abr. 16 NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA AL APRENDIZAJE

Logopedia - Psicología - Psicopedagogía - Neuropsicología - Neuropediatría n.º 16

BARCELONA MATARÓ VILAFRANCA

trivium.cat el boletín hecho papel

TRIVIUM Torrent de l’Olla, 204-206

08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38

www.trivium.cat

Edición: TriviumDirección: Mireia Sala y Carme Huguet

Redactores: Anna Bayo y Edgar Gonzàlez Corrección: Llengua de foc

Diseño: Edgar Gonzàlez

Rincón científico: Marta Reinoso

Ilustraciones: Edgar GonzàlezImpresión: Trivium

Colaboradores de redacción: Carme Huguet, Mireia Sala y Mateo Gonzàlez

el boletín hecho papel

n.º16abril 2016

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abril

Al butlletí d’abril

El llenguatge desenvolupaon el context és limitant.L’adolescència identifica.

És risc o oportunitat?

L’autoestima és un vaixell.Si bufa vent a babora port segur arribant.

Si gira el vent a estribora port nou i seguir remant.

Seguidnos en:

Editorial

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Agenda

7 de mayo: jornada del síndrome 22q11: Desarrollo cognitivo y social dirigido a

profesionales de la salud y la educación

Organiza: Asociación Catalana del Síndrome 22q117

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10 de mayo: conferencia: “Adopción y adaptación”

Organiza: Col·legi de Psicòlegs de Catalunya

25 de mayo: Conferencia: “El rol de la terapeuta en la psicoterapia de grupo con adoles-centes”Organiza: Col·legi de Psicòlegs de Catalunya

26, 27 y 28 de mayo: Jornadas Internacionales EDAI 2016

Organiza: EDAI

mayo

9, 23 y 30 de mayo y 6 de junio: Curso: “Intervención en trastornos de aprendizaje.

Herramientas y recursos”

Organiza: Col·legi de Psicòlegs de Catalunya

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Rincón científico

Existe una relación directa y significativa entre el número que palabras a las que un menor está expues-to durante los primeros años de vida y su posterior nivel intelectual y éxito escolar. Es a partir de esta evidencia que Leffel y Suskind, en un artículo publicado en la revista Speech and Language, exploran la eficacia de los programas de intervención temprana y de estimulación del lenguaje en contextos de alto riesgo psicosocial.

De acuerdo con una aproximación constructivista del desarrollo, de la que los autores del estudio par-ten, las estructuras lingüísticas emergen como resultado de la continua interacción entre el nivel actual de funcionamiento del sujeto y su entorno. Ambientes desfavorecidos, cambiantes y poco estimulantes pueden comprometer su progreso evolutivo. Por ello, las iniciativas y las acciones destinadas a preservar y enriquecer el entorno cotidiano del recién nacido y del menor cobran una especial relevancia.

Por: Marta Reinoso

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En el artículo, en base a la revisión de la literatura científica y la experiencia clínica, los investigadores presentan los resultados de dos programas de intervención para familias con pocos recursos: el ASPIRO (Achieving Superior Parental Involvement for Rehabilitative Excellence), dirigido a niños y niñas con pérdidas auditivas importantes, y el Thirty Million, un proyecto comunitario de apoyo a la escolarización. Ambos son programas estructurados en los que un referente especialista --en sucesivas visitas al domi-cilio familiar y por medio de las nuevas tecnologías-- enseña a los pares/madres a trabajar y a favorecer el desarrollo lingüístico de su/suya hijo/a, desde el entorno natural y a partir de las actividades de la vida diaria.

Los resultados obtenidos aportan evidencia del importante papel que desarrollan los adultos (y prin-cipalmente los padres y las madres) en la adquisición de las habilidades comunicativas y lingüísticas de los niños/as. En concreto, se observa que los participantes en el programa adquieren un mayor conocimiento de los procesos implicados en el desarrollo del lenguaje infantil y, a la vez, toman una mayor conciencia del crucial papel que juegan las interacciones familiares. Por otro lado, también se demuestra que aquellas metodologías que proporcionan una retroalimentación (feedback) inmediata y objetiva sobre la conducta (como por ejemplo las grabaciones en vídeo) son fundamentales, puesto que contribuyen al cambio en el comportamiento de los adultos y favorecen la consolidación de estilos parentales saludables, equilibrados y constructivos.

En síntesis, el estudio contribuye a una mayor comprensión acerca de por qué es importante la implica-ción de los padres y las madres en la intervención temprana y cómo ésta ayuda y mejora la competencia comunicativa de los/las niños/as. Los primeros años de vida son clave, y el progreso en el desarrollo está estrechamente ligado a la cobertura y satisfacción de las necesidades básicas en el sí de un entorno (lingüístico y no lingüístico) estable, receptivo y estimulante.

Artículo de referenciaLeffel, K. y Suskind, D. (2013). “Parent-directed approaches to enrich the early language environments of children living in poverty”. Speech and Language, 34(4), 267-275.

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Entrevista a los profesionales

Este mes entrevistamos a Anna Camps

Psicologa de Trivium Gràcia

Formación y trayectoria profesional:

Me licencié en Psicología por la Universitat de Barcelona en 2010. Posteriormente cursé un máster en logopedia infantil por la Universitat Autònoma de Barcelona mientras de forma paralela me vinculé a varios centros haciendo prácticas voluntarias. Finalmente, en 2012 empecé a trabajar en Trivium y a la vez a hacer colaboraciones con COADI, donde actualmen-te también trabajo.

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Describe lo que representa para ti Trivium con tres adjetivos.

Trivium para mí es sinónimo de experiencia, es un lugar lleno de oportunidades para aprender cada día de cada niño y de cada familia, así como de cada uno de los compañeros, y es un lugar con visión de futuro y modernidad.

¿Cuál es tu tarea dentro de Trivium y cómo ha evolucionado a través de los años?

En Trivium desarrollo una labor reeducativa, dando apoyo y acompañamiento a todos aquellos niños que tienen dificultades de aprendizaje. A lo largo del tiempo, lo que más ha evolucionado es mi me-todología de trabajo, debido al mayor conocimiento y experiencia que he ido adquiriendo. Procuro actualizarme y formarme constantemente.

¿Qué metodologías de trabajo aplicas en el aula? ¿Qué apoyos utilizas?

Me gusta mucho ser original en las cosas que hago. No utilizo una metodología concreta, pero sí que me gusta trabajar con una variedad de material: tarjetas, juegos, ordenador, papel... Y adaptar cada manera de trabajar en cada niño.

Sabemos que eres especialista con alumnos con TEA. ¿Qué aptitudes crees que se necesitan como profesional para ayudar a niños con este tipo de dificultades?

Pienso que una de las aptitudes más importantes que se deben tener, no sólo en este ámbito sino en todos los ámbitos en los que trabajas con personas, es la empatía. También pienso que son trabajos muy vocacionales. Te tiene que encantar disfrutar de lo que haces, tener ganas para mejorar y aprender cada día de cada niño, ya que todos ellos te enseñan más cosas de las que te podrías imaginar. Tienes que estar dispuesto a entender y no juzgar.

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Si no te dedicaras a este ámbito, ¿a qué te dedicarías?

La verdad es que todo el mundo educativo siempre me ha llamado la atención. Seguramente hubiera optado por ser maestra de educación especial, logopeda, psicopedagoga... O, por otro lado, desde pe-queña siempre había pensado que me dedicaría a la biología, ya que soy una apasionada del mundo animal.

Preguntas breves:

¿Qué cualidad crees que la gente aprecia más de ti?La extroversión y la empatía.

Si pudieras aprender a hacer algo nuevo, ¿qué sería?Me encantaría saber tocar la guitarra o cantar bien.

¿Cuál es tu pasatiempo favorito?Me gusta pasar tiempo con los amigos y la familia, y si es alrededor de una mesa con una buena comi-da, mejor.

¿Donde serían tus vacaciones ideales?Mis vacaciones ideales serían perdida en medio de la naturaleza, una mezcla de montaña y playa.

La canción que más escuchas:No podría decir cuál es la canción que más escucho, pero sí que la música es una parte indiscutible de mi vida.

Recomiéndanos un libro:A mí me encanta la literatura infantil y, dado que trabajo con niños, me viene a la cabeza recomendar libros de cuentos como los de Beatrix Potter, Andersen o los míticos y fabulosos Babar.

Tu refrán preferido:“Vísteme despacio, que tengo prisa”.

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Reflexión

La adolescencia es la etapa de la vida en que se lleva a cabo la búsqueda de la nueva identidad, la búsqueda de un yo diferenciado de la familia. Se buscan nuevos referentes en otros entornos y contextos. Durante este proceso pueden aparecer conductas de riesgo que vienen determinadas por diferentes factores.

Cuando se habla de factores de riesgo se habla de indicadores, características y circunstancias que facilitan que una persona sea más susceptible que otra a desarrollar conductas de riesgo. Estas conductas de riesgo se pueden evitar y pueden tener consecuencias negativas para la salud física y emocional del joven o de la gente de su alrededor.

Los expertos (Hawkins y Catalano, 1996) clasifican los posibles factores de riesgo durante la adolescencia en estos parámetros: factores biológicos (herencia y genéticos), factores familiares, factores socioeducativos (la escuela), factores socioambientales, la clase social, las amistades, el paro, los medios de comunicación y las drogas.

Por: Edgar González

Ante esta clasificación reflexionamos sobre cómo algunas situaciones pueden influir en las conductas del adolescente.

Si hablamos de situaciones socioambientales, el grupo de iguales se convierte en un modelo de conduc-tas, en otras formas de hacer las cosas, que conducen a una exploración por parte de los jóvenes de otras maneras de ser uno mismo. Durante esta búsqueda, la aceptación y la presión del grupo pueden provocar conductas de riesgo.

Si ponemos la mirada en situaciones familiares, cuando la familia no pone límites, los límites los plantean la autoridad y las reglas de la sociedad; infringirlas puede ser un intento de demostrar la propia independencia ante el mundo.

El mundo ha dejado de ser una zona idealizada para convertirse en un lugar donde aparecen las decepciones, la soledad y las frustraciones, que si no se han experimentado ni trabajado desde pequeños pueden desesta-bilizar a los jóvenes en esta búsqueda de la nueva identidad, desencadenando conductas de riesgo.

La muerte es otra situación con que los adolescentes se pueden encontrar por primera vez. La pérdida de un ser querido puede desestabilizarlos, y la familia tiene que estar a su lado para llegar a un nuevo equilibrio. A veces los jóvenes no tienen a nadie con quién hablar y explicar cómo se sienten. Esto puede provocar otras formas de evasión de todo lo que les preocupa.

El despertar de la identidad sexual y la falta de referentes o conocimientos al respecto y una mala gestión de la frustración pueden llevar a conductas sexuales donde sólo prime el propio interés y puede conducir a conductas sexuales de riesgo. También tener unas preferencias sexuales diferentes a las del grupo puede oca-sionar un proceso de desaprobación y aislamiento.

¿Factores de riesgo? ¿Conductas de riesgo? Siempre ha existido el riesgo, y siempre hay riesgo. Todos necesi-tamos un punto de riesgo en nuestras vidas. Los retos nos hacen crecer como personas y nos ayudan a romper barreras que sin arriesgarnos no seríamos capaces de cruzar, saltar o hacer caer. Los adolescentes y jóvenes también deben arriesgar pero con una base y una estructura familiar sólida y a la vez flexible como la plastilina, que les ayudará a afrontar los retos de una etapa clave en su desarrollo.

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Según Abraham Maslow1, todos necesitamos una valoración positiva de nosotros mismos con una base adecuada de autoestima. La satisfacción de esta necesidad de autoestima nos conduce a sentimientos de autoconfianza, valía, fuerza, capacidad y suficiencia de ser útiles y necesarios en el mundo. Por otra parte, la frustración de esta necesidad nos puede provocar sentimientos de inferioridad, debilidad y/o desamparo. Podríamos decir, por lo tanto, que la autoestima es un pilar fundamental del bienestar emocional que hay que potenciar.Este es un tema que en los últimos años preocupa a la mayoría de padres; entienden que ayudar a construir una autoestima firme en sus hijos les ayudará a prevenir muchos problemas cuando lle-guen a la adolescencia, dotándolos así de más resistencia ante las dificultades. Pero ¿cómo se puede

Por: Marta Rosell

La mochila de los padres

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potenciar la autoestima de los niños? Esto no es algo que se aprenda de un día para otro, sino que su construcción dependerá de las relaciones personales de aceptación y confianza que se realicen a diario. Los niños y adolescentes deben encontrar seguridad y afecto en las personas que los rodean sin llegar a la sobreprotección, que sólo los debilitaría y los haría más sensibles y vulnerables.

Algunos aspectos prácticos para el día a día podrían ser los siguientes:

—Utilizar el refuerzo positivo, basándose más en los hechos y no tanto en los resultados. A su vez, hay que ayudarles a admitir sus errores; deben aprender que no siempre las cosas salen como a uno le gustaría que salieran.

—Reconocer las cualidades y alentarlos a mejorar en lo que no se les da tan bien.

—Realizar actividades donde puedan tener éxito y comprobar que son capaces de llevarlas a cabo.

—Fomentar actividades extraescolares que potencien sus habilidades.

—Valorarlos tal y como son, y no como nosotros quisiéramos.

—Dar responsabilidades de forma gradual que a su vez ayuden a su autonomía y a confiar más en sí mismos.

—No solucionar sus problemas por él.

—No compararlos con amigos y/o hermanos.

—Pedir su opinión y mantener una actitud de escucha en todo momento.

Como todo, trabajar la autoestima requiere dedicar tiempo. Es necesario estar alerta de los momentos que nos permitan potenciarla. El papel de los padres es fundamental, y de él puede depender conse-guir una buena base para luego saber afrontar cualquier situación que se dé con el resto del entorno.

1: MASLOW, A. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Díaz de Santos.

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App del mes

TINY TREES

Este mes os presentamos la aplicación Tiny Trees. una aventura gráfica en la que los más pequeños harán un viaje galáctico y llegarán a un nuevo planeta con una misión: plantar y cuidar una pequeña semilla que se convertirá en un árbol mágico.Tiny Trees es un juguete digital interactivo y educativo que tiene un poco de todo: aventura, humor, diversión y amor.

Un espacio, 5 centros

TRIVIUM SANT GERVASI Av. República Argentina, 248, 1r 3a

08023 BARCELONA Tel.: 93 211 79 13

TRIVIUM VILA OLÍMPICA Pl. Tirant lo Blanc, 5, baixos 2a

08005 BARCELONA Tel.: 93 221 85 30

TRIVIUM PENEDÈS Pl. Jaume I, 24, 1r

08720 VILAFRANCA DEL PENEDÈS Tel.: 93 817 56 53

TRIVIUM GRÀCIA (seu central) Torrent de l’Olla, 204-206

08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38

TRIVIUM MARESME C/ Montserrat, 60, 1r B

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