oct. 15 NEUROCIÈNCIA COGNITIVA APLICADA A L’APRENENTATGE

Logopèdia - Psicologia - Psicopedagogia - Neuropsicologia - Neuropediatria n.º 10

BARCELONA MATARÓ VILAFRANCA

trivium.cat el boletín hecho papel

TRIVIUM Torrent de l’Olla, 204-206

08012 BARCELONA Tel.: 93 217 48 38

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Edición: TriviumDirección: Mireia Sala y Carme Huguet

Redactores: Anna Bayo y Edgar Gonzàlez Corrección: Llengua de foc

Diseño: Edgar Gonzàlez

Rincón científico: Marta ReinosoRincón de la voz: Elisabet Canals

Ilustraciones: Edgar GonzàlezImpresión: Trivium

Colaboradores de redacción: Carme Huguet, Mireia Sala y Mateo Gonzàlez

el boletín hecho papel

n.º10octubre 2015

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Editorial

octubre

En este inicio de curso entra en escena la primera preevaluación del curso escolar. No nos dejemos absorber por las notas y los números, y fijémonos en los comentarios y los aspectos positivos. Nuestra valoración es mucho más importante, y seguramente encontraremos un espacio para mejorar y motivar a nuestros hijos.

Os hemos preparado un artículo sobre el papel de los hermanos mayores de la casa. En el “Rincón científico” daremos una mirada más allá de las dificultades de lectura en la dislexia. Nuestra especialista en voz os ha preparado una serie de consejos sobre la higiene vocal, y también hemos preparado un pequeño post sobre los cuentos para antes de acostarse, a parte de las secciones ya habituales en el boletín.

Esperamos que os guste el boletín de este mes, y no dudéis en enviarnos sugerencias, que nos gusta mucho leerlas.

Seguidnos en:

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Agenda

Taller de Evaluación y Diagnóstico de Dificultades Específicas del Aprendizaje 3.ª edición – Barcelona

Organiza: INTEGRATEK 6

noviembre

II Jornadas de Atención a la Diversidad: Planes Individualizados

Organiza: Col·legi de Psicòlegs de Catalunya9Curso: “El adolescente y sus familias (conflictos y posibilidades). Aportaciones de las técnicas expresi-vas en la relación terapéutica”Organiza: Col·legi de Psicòlegs de Catalunya23Taller: “El CSBS-DP, una herramienta para evaluar la comunicación y las habilidades simbólicas de 6-24 meses”Organiza: Col·legi de Logopedes de Catalunya 28

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Rincón científico

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje de la lectura, de base neurobiológica, elevada prevalencia y gran repercusión en la vida del individuo. En este sentido, un artículo publicado recien-temente en la revista científica Reading and Writing analiza el impacto de la dislexia en las expecta-tivas educativas de los estudiantes y sus familias. Este trabajo se enmarca dentro de un proyecto más amplio que se está llevando a cabo en Finlandia, el Jyväskylä Longitudinal Study of Dyslexia (JLD), el cual tiene por objetivo estudiar el desarrollo temprano del lenguaje y los precursores de la dislexia.En la investigación, de carácter longitudinal, han participado un total de 170 adolescentes (84 chicas y 86 chicos), un tercio de los cuales (16 chicas y 29 chicos) contaba con un diagnóstico de dislexia. Los datos se recogieron en dos momentos temporales: al inicio de 7.º y de 9.º, que equivaldrían a los cursos de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato en nuestro país. Para la evaluación se emplearon cuestionarios de autoinforme con un conjunto de preguntas referidas a los resultados académicos

Por: Marta Reinoso

más alláde las

la dislexia:

dificultadesde lectura

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y las expectativas educativas; también se valoró el nivel educativo de los padres y las madres, así como las expectativas hacia el rendimiento escolar de sus hijos e hijas.El estudio confirma los resultados de investigaciones anteriores y muestra que el alumnado con dislexia obtiene peores resultados académicos que sus compañeros, y estos factores, a su vez, es-tán relacionados con sus expectativas educativas al acabar Bachillerato. En concreto, la dislexia se asocia a unas menores expectativas hacia los aprendizajes en la medida que esta repercute en su rendimiento académico.Así mismo, tal y como se hipotetizaba, se observa que los padres y las madres de adolescentes con dislexia manifiestan menores expectativas de logro educativo futuro de sus hijos/as, especialmente si estos son chicos. En el caso de las chicas, en cambio, padres y madres indican que a pesar de la dislexia estas lograrán un nivel educativo similar al de sus compañeras no disléxicas. Esto puede ser consecuencia del hecho que las chicas generalmente dedican más esfuerzo y constancia al aprendizaje que los chicos, lo que es percibido por los padres y las madres y refuerza la creencia en la competencia de sus hijas (a pesar de la dislexia). También puede ser debido a la mayor pre-sencia de conductas impulsivas/hiperactivas y dificultades en las relaciones en los chicos que en las chicas. En cualquier caso, estos resultados son relevantes, dado que evidencian la existencia de diferencias en la percepción y en las expectativas depositadas en los hijos en función del sexo. Así mismo, el nivel educativo de los padres/madres también influye en los resultados, de modo que a mayor formación de los progenitores, mayores son las expectativas de éxito educativo de sus hijos e hijas.Es sabido que los problemas de lectoescritura perduran a lo largo de la vida; por eso, un diagnós-tico y una intervención temprana de calidad resultan clave a la hora de abordar estas dificultades y proporcionar recursos que favorezcan el desarrollo de habilidades compensatorias. De especial relevancia es el acompañamiento en la adolescencia, puesto que es una etapa de transición en la que se producen grandes cambios psicológicos y se toman importantes decisiones para el resto de la vida. Este apoyo es preciso que atienda no sólo a las dificultades propiamente de lectura, sino también al impacto que estas tienen sobre otras esferas de la vida académica, profesional, personal y familiar del individuo, tal y como se ha puesto de manifiesto en este estudio.

Artículo de referenciaRimkute, L., Torppa, M., Eklund, K., Nurmi, J. y Lyytinen, H. (2014). “The impact of adolescents’ dys-lexia on parents and their own educational expectations”. Reading and Writing, 27, 1231-53.

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Entrevista a los profesionales

Este mes entrevistamos a Carme Sànchez

Logopeda de Trivium y coordinadora de Trivium Mataró

Formación y trayectoria profesionalEmpecé mi carrera profesional trabajando de maestra de educación infantil y al mismo tiempo estudiaba logopedia en la Escola de Patologia del Llenguatge del Hospital de Sant Pau.Al acabar los estudios decidí que quería ejercer de logopeda. Durante un par de años estuve ha-ciendo los dos trabajos hasta que decidí dejar la escuela y hacer sólo de logopeda.Al cabo de unos años entré a formar parte del cuerpo de logopedas del Departament d’Ensenya-ment (CREDA) y en este momento compagino este trabajo con mi tarea en Trivium Maresme. En Trivium atiendo a los niños y las niñas que presentan problemas de lenguaje y habla en edades tempranas y también a alumnos con dificultades de lenguaje escrito hasta Ciclo de Primaria, y co-laboro en el proceso diagnóstico de estos alumnos. Hago también reeducación vocal con personas de todas las edades.Por otra parte, llevo a cabo tareas de coordinación enfocadas principalmente al conocimiento, la dinamización y la difusión de Trivium por la zona de El Maresme.

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¿Qué es para ti Trivium? Para mí Trivium es una oportunidad de mejorar y profundizar en mi trabajo como logopeda. Poder compartir con los compañeros y las compañeras nuestra experiencia en el terreno profesional, y a la vez disfrutar de un muy buen entendimiento personal.

Fuiste una gran promotora del centro Trivium Mataró. ¿Cómo encaja y complementa Trivium los servicios psicoeducativos de la zona de El Maresme?Trivium representa un centro de referencia en El Maresme. Aporta la experiencia de más de veinti-cinco años de trabajo con familias, niños, adolescentes, jóvenes, maestros y otros profesionales en el campo del diagnóstico y tratamiento de las dificultades de la comunicación, el lenguaje, la psicología y el aprendizaje.

Colaboras con la Asociación Dislexia Maresme. ¿Cuál es tu implicación y por qué estás tan involucrada en la difusión y el apoyo de la dislexia?Mi implicación en el tema de la dislexia es profesional y personal. Profesional en el sentido de que la experiencia me ha enseñado que hay poco conocimiento de este trastorno de aprendizaje y hay que sensibilizar el entorno familiar y escolar para dar las ayudas pertinentes a este colectivo.Y personal porque mi hijo de trece años es disléxico. De él he aprendido mucho, como también he aprendido mucho de los maestros y las familias que se han encontrado en esta situación, les ha ge-nerado dudas o inseguridades y las han ido superando gracias a asociaciones como la nuestra.

¿Qué es lo que más te gusta de tu profesión?De mi profesión me gusta todo. El trabajo con los niños es muy gratificante, ya que no es sólo un trabajo rehabilitador, sino que te permite el trato de tú a tú con los niños y las familias. También tiene una vertiente creativa que a mí me motiva mucho.

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Si no te dedicaras a este ámbito, ¿a qué te dedicarías?No sé a qué me dedicaría... Seguramente a algo relacionado con la enseñanza, tal vez con adultos. A la divulgación de temas que conozco... En definitiva, poner mi experiencia profesional al servicio de quien lo necesite.

Preguntas breves

¿Cuáles son las palabras que más utilizas?¡Adelante! ¡Genial! Universo. Vida.

¿Qué talento te gustaría tener?Me gustaría saber bordar, hacer trabajo manuales...

¿Cuál es tu pasatiempo favorito?Disfrutar del mar y de los amigos.

Mi consejoNo hagas caso de ningún consejo... ¡Sobre todo si no lo has pedido!

Mis escritores favoritosMe gustan las novelas escritas por mujeres, no sé por qué.

Recomiéndanos un libroUn año y medio, de Sílvia Soler.

¿Cuáles son tus héroes en la vida real?Conozco a muchos... Tengo suerte, ¡trabajo con niños!

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Reflexión

A la mayoría de niños y niñas les gustan los cuentos, y, sobre todo, la lectura de un cuento justo antes de acostarse. ¿Pero alguna vez nos hemos planteado qué ventajas educativas y terapéuticas pueden tener los cuentos?

Autores como Brettelheim o S. Bryant dan una gran importancia a los cuentos como factores que ayu-dan al desarrollo madurativo y sociológico del niño. Para otros, como Brasey (1999), los cuentos son guías prácticas destinadas a desvelar los grandes principios que gobiernan la vida y la evolución huma-na bajo una apariencia de relato infantil. Es decir, que a través de los cuentos transmitimos mensajes educativos a nuestros hijos.

Por: Edgar Gonzàlez

¿un cuentoantesde ir adormir?

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Los cuentos ayudan a crear guiones imaginarios y potencian la imaginación y la creatividad. Ade-más, proporcionan un espacio al receptor desde donde puede crear sus propios personajes, sus pai-sajes mentales, etc. Por otra parte, también favorecen el desarrollo del simbolismo, hacen mantener la atención y ayudan a mejorar la autoestima y a practicar la secuenciación de sucesos dentro de un entorno previsible. Contar un cuento antes de ir a dormir va más allá de ser sólo una lectura compartida y se transforma en un ritual donde practicar una forma de relacionarse diferente, que permite introducir nuevos conceptos, emociones y comportamientos. Uno de los aspectos fundamentales de este ritual es que sitúa a todos los miembros que participan en un mismo plano, creando una nueva experiencia colectiva y aportando nuevas perspectivas compartidas, según Selvino (1977). La situación creada permite armonizar los tiempos individuales y colectivos incluso introduciendo nuevas secuencias de comportamiento.

Así que... ¿hoy me contarás un cuento?

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Rincón de la voz

La prevención de la salud vocal y corporal es la mejor forma de evitar disfonías. Por ello, es de gran ayuda conocer algunos consejos sobre higiene vocal.

No se trata de una lista de normas generales para todos, sino que cada persona debe revisar los há-bitos que perjudican a su producción vocal; no afectarán a todos los mismos factores ni de la misma manera.

Por: Elisabet Canals

de higieneVOCAL

HáBIToS

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Os presentamos una recopilación de los más relevantes:

Es importante mantener una buena hidratación. Se recomienda beber 1,5 litros de agua al día para una buena humidificación de las cuerdas vocales.

Se debe mantener una buena higiene de las fosas nasales. Hay que sonarse primero de un lado y después del otro, y no los dos a la vez.

Debemos evitar hablar en lugares ruidosos siempre que sea posible. Controlar el entorno y cono-cer nuestros límites vocales nos ayudará a gestionar correctamente nuestra voz. Podemos hablar con un tono bajo, pero siempre fonando.

Es conveniente no chillar y mantener un tono de voz elevado de forma habitual. No debemos hacer prevalecer el grito como primera reacción ante situaciones adversas o tensionales. Y, si es ne-cesario llamar la atención de alguien, podemos utilizar otros recursos sonoros como silbar, aplau-dir... Así evitaremos irritar las mucosas.

Es recomendable limitar el consumo de caramelos, chicles u otros productos de farmacia que facilitan una salivación artificial que no hidrata y que a la larga puede ser perjudicial para el efecto rebote de sequedad que produce.

Deberíamos buscar espacios de silencio durante el día para reponer la voz.

Debemos evitar aclararnos la garganta continuamente, por la irritación vocal que provoca. Cuando notemos que necesitamos hacerlo es mejor tragar saliva, beber agua o bostezar.

Se debe poner atención a los factores ambientales agresivos como el polvo, la calefacción o el aire acondicionado excesivos, productos de limpieza con fuertes olores, etc.

En caso de padecer reflujo gastroesofágico se deberá controlar lo que comemos. Evitar al máximo el reflujo nos ayudará a preservar la mucosa vocal.

Si estamos resfriados o sufrimos laringitis, es importante que disminuyamos el tiempo de uso de la voz, así como también cuando estamos muy cansados o estresados. Podríamos crear sobrees-fuerzos en nuestra laringe.

Debemos dormir y descansar bien. Se recomienda dormir al menos 8 horas al día.

Estos consejos sobre la higiene vocal son los principales y los más básicos, aunque también hay otros factores, particulares a cada persona, que se deben tener en cuenta, como pueden ser medicamentos, alteraciones posturales, factores emocionales, alérgicos, hormonales o respiratorios.Tenerlos en cuenta y evitar un uso inadecuado nos ayudará a disfrutar de nuestro aparato fonador en perfectas condiciones durante mucho tiempo.

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La mochila de los padres

Por: Anna Bayo

El hermano mayor. El primero en llegar a casa. El ojo derecho de la madre o la princesa del padre.El niño que recibe los cuidados de los padres y los abuelos en exclusividad, que abre todos los rega-los del día de Reyes y que cuando está enfermo paraliza el ritmo familiar.El protagonista absoluto de las fiestas familiares, de las obras de teatro de la escuela. El rey de las fo-tografías enmarcadas en el comedor que recuerdan los momentos más importantes y trascendentes de la familia.El integrante predilecto de la familia debe entender que ya no estará nunca más solo: llega un her-manito.“¿Y cuál es el rol que me toca ahora?”, seguramente se preguntará este niño. “¿Tendré que compartir la habitación? ¿Y los juguetes? ¿Y el tiempo con los padres?”.El hermano mayor se llena de dudas que tenemos que ir ayudando a resolver con amor y paciencia. Debemos ayudarle a entender que el nuevo hermanito formará parte del proyecto familiar y tendrá un papel único y diferente en la familia.

ahora quesoy

el hermanomayor

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Mientras estamos esperando...Es importante ir explicando los cambios que vivirá la familia desde el principio, que sepa las nove-dades y cómo va creciendo dentro de la barriga de la madre. Hacerlo participar en la elección del nombre o que opine sobre cómo organizar la habitación que probablemente tendrán que compartir en el futuro le puede ayudar a sentirse integrado en esta nueva situación.También en este momento es bueno hablar con él sobre lo que siente y que aprenda a identificar sus emociones. No debemos intentar prever cómo se comportará el hermano mayor con la llegada del nuevo miembro de la familia. Esto depende del temperamento individual: hay niños que se muestran fascinados o curiosos, otros que serán más dependientes de la atención de los padres o que sentirán celos por las atenciones hacia el bebé.En todo momento debemos intentar transmitir la idea de que “ganamos” un hermano, un compa-ñero de aventuras, un coprotagonista que nunca le restará importancia, sino que sumará vivencias y experiencias.

Y una vez ya está aquí...Cuando llega el momento, la llegada a casa del hermano pequeño, es cuando hay que trabajar para crear un clima de armonía entre todos.Es bueno que el hermano mayor aprenda a cuidar del hermano menor, enseñarle cómo cogerlo, cómo lavarlo o cómo jugar con él, empoderarlo para que ayude en casa, darle “tareas especiales” que lo hagan sentir capaz, responsable y participativo.Sin embargo, también es bueno procurar respetar espacios y tiempos de “exclusividad”, intentar mantener sus horarios y seguir haciendo cosas sólo con él, actividades que hasta ahora ha disfrutado de forma individual, como la hora del baño o la hora de acostarse.No debemos exigir al hermano mayor que sea siempre un buen ejemplo de conducta, que sea exce-sivamente comprensivo o que ceda a todas las demandas del pequeño sólo porque no llore o no se enfade. Se pueden establecer reglas sobre el uso de los juguetes y los tiempos propios de cada uno. También podemos mantener el concepto de “propiedad privada” con algunas cosas: esto es mío y esto es tuyo, y si me pides permiso podemos compartirlo y puedo decidir dejártelo. Así procuramos y promovemos el respeto, la comunicación y el juego armonioso entre ellos.Cada niño es diferente y tiene necesidades, gustos, intereses y vive etapas propias que lo distinguen del hermano o de la hermana. No debe haber lugar para las comparaciones.Es fundamental aceptar esta diversidad dentro de la familia y atender a los requerimientos propios, sin marcar importancia de unos u otros.Formar y ampliar una familia es un reto y un camino lleno de cambios, tropiezos y al mismo tiempo aprendizajes, aventuras íntimas que quedan dentro de casa que nos llevarán a tener una relación de hermanos unidos, cercanos y cómplices.

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App del mes

Anne Gueguen es una profesora de Historia de instituto que se preocupa por los proble-mas de sus alumnos. La película despierta emociones y desprende autenticidad a la hora de recrear el interior de un aula de instituto en Francia donde sus alumnos muestran evidente apatía en las tareas docentes. Muestra una sociedad multicultural gobernada por el laicismo donde no siempre es fácil conciliar la vida institucional con las propias convicciones.

Este mes recomendamos una película

La profesora de historia

TRIVIUM GRÀCIA (seu central) Torrent de l’Olla, 204-206

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TRIVIUM SANT GERVASI

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TRIVIUM VILA OLÍMPICA

Pl. Tirant lo Blanc, 5, baixos 2a 08005 BARCELONA Tel.: 93 221 85 30

TRIVIUM PENEDÈS Pl. Jaume I, 24, 1r

08720 VILAFRANCA DEL PENEDÈS Tel.: 93 817 56 53

TRIVIUM MARESME

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