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MUNICIPALIDAD DE LOS VILOS - DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

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INDICE

Contenido Nº Páginas

I. INTRODUCCION ............................................................................................. 4

II. NORMATIVA APLICABLE A LA ELABORACIÓN DEL PADEM .............................. 5

Ley N° 19.410, artículos 4, 5 y 6.

- DFL Nº 2/98 (Ley de Subvenciones) Artículo Nº 4 (Modificado por la Ley Nº 19.979)

- Ley Nº 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades, Artículos Nº 80 y Nº 81

- Ley N° 20.248 Subvención Escolar Preferencial.

- Ley N°20.370 Ley General de Educación.

III. Nuestros Fundamentos y Lineamientos de la Educación Comunal……………… 9

- Objetivos

- Unidad Técnico Pedagógica

- Estructura Unidad Técnico Pedagógica Comunal.

IV. Oferta Educativa Comunal ................................................................................. 14

- Tipos de Establecimiento según Dependencia

- Cobertura, Matrícula

- Evolución de matrícula por establecimiento

- Proyección de matricula

- Tasa de reprobación, retiro y aprobación

V. Resultados SIMCE Y PSU .................................................................................... 23

- Resultados SIMCE 4° básico



- Resultados PSU

VI. Resultados Comunales de la evaluación nacional a profesionales de la educación ........ 36

- Resultados Evaluación a Directivos

- Dimensiones evaluadas en el Portafolio

VII. Programas impulsados por el MINEDUC ........................................................... 42

- Programa de Integración Escolar – PIE período 2012

- Programa Proretención Escolar año 2012 – 2013

VIII. Programa de Subvención Escolar Preferencial – SEP ......................................... 46

IX. Programas y proyectos impulsados por el municipio .......................................... 51

- FAGEM 2012

- Fondo Escuelas Rurales – FER

X. Educación Inicial ................................................................................................. 52

- Datos Estadísticos de Salas Cuna Vía Transferencia de Fondos

- Ingresos y Gastos de Salas Cuna Vía Transferencia de Fondos – año 2011

- Acciones a Realizar en Educación Parvularia


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XI. Otras líneas de acción ....................................................................................... 57

- Área Extra Escolar

- Área Social

XVI. Análisis FODA ................................................................................................. 62

XIII. Planes de acción 2014 ...................................................................................... 71

XIV. Proyectos Educativos Institucionales PEI……………………………………………………….. 79

XV. Presupuesto Área Educación año 2014 ............................................................. 86

XVI. Recursos Humanos .......................................................................................... 90

- Resumen de licencias médicas

- Dotación docente

- Asistentes de la educación

XVII. Monitoreo y Evaluación .................................................................................. 99


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I. INTRODUCCION

El siglo XXI mareado por la vorágine de los cambios que afectan todas las áreas del

quehacer humano, demanda a la sociedad una educación que sea capaz de responder a

los requerimientos de la era de la información y el conocimiento. Es la educación la llave

hacia el futuro, de ahí que debe ser capaz de formar competencias que permitan al

individuo insertarse con éxito en el mundo de los estudios superiores o en el laboral

El Departamento de educación de la Municipalidad de Los Vilos sabedor de su rol

no solo administrativo, sino también, pedagógico, lidera un proceso tendiente a cristalizar

una educación de calidad pero con equidad. Se pretende tener unidades educativas en

donde todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de adquirir aprendizajes

cualitativamente y cuantitativamente superiores. Desafío gigantesco para la educación

municipalizada que requiere del compromiso activos de toda la comunidad educativa en

un proceso de mejora continua.

El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal 2014 es el instrumento orientador

de todas las acciones necesarias de implementar para dar vida a las políticas

educacionales vigentes en términos de calidad, equidad, participación y cobertura. No es

sin intención cumplir solo con la normativa establecida en la Ley N° 19.410 que en si es

imperativa para todos los municipios, sino que en constituirse en fuente de información

respecto de donde estamos y hacia donde queremos llegar como sistema educativo de

educación municipal en el lapso de un año.

“Nunca consideres el estudio como una obligación,

sino como una oportunidad para penetrar en el bello

y maravilloso mundo del saber”

Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán

nacionalizado estadounidense.


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II. Normativa aplicable a la elaboración del PADEM

El Plan Anual De Desarrollo Educativo Municipal, PADEM 2014 de la comuna de Los

Vilos se estructura sobre la base de las siguientes disposiciones legales:

• Ley Nº 19.410. • DFL Nº 2 de 1998 (Ley de Subvenciones) modificada por la Ley Nº 19.979. • Ley Nº 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades. • Ley Nº 20.248 Subvención Escolar Preferencial. • Ley N° 20.370 Ley General de Educación.

Este conjunto de disposiciones estarán presentes en la elaboración, desarrollo y

consecución de las metas planteadas en el PADEM 2012.

Ley Nº 19.410 Artículos Nº 4, 5 Y 6:

Según lo establecido por el artículo 4° de la Ley N° 19.410, la Municipalidad a

través de su Dirección de Educación Municipal, debe formular anualmente un Plan de

Desarrollo Educativo Municipal, el que debe contemplar, a lo menos:

Un diagnóstico de la situación de cada uno y del conjunto de los establecimientos

educacionales, considerando los aspectos académicos, extraescolares y

administrativos.

La situación de oferta y demanda de matrículas en la comuna. En este marco,

evaluar la matrícula y asistencia media deseada y esperada en los establecimientos

educacionales.

Las metas que la Dirección de Educación Municipal y que cada establecimiento

pretendan alcanzar.

La dotación docente y del personal no docente.

Los programas de acción a desarrollar durante el año en cada establecimiento y en

la comuna.

El presupuesto de ingresos, gastos e inversión para la ejecución del Plan en cada

establecimiento y en el conjunto de la comuna.


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En conformidad a lo dispuesto en el artículo 5° de la Ley N° 19.410, le corresponde al Alcalde dentro de la segunda quincena de septiembre de cada año, presentar el Plan de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM) al Concejo Municipal para su sanción.

Además este instrumento deberá ser conocido por el Consejo Económico y Social de la comuna.

Simultáneamente será remitido al Departamento Provincial de Educación y a los establecimientos educacionales de la comuna, para su informe y formulación de observaciones.

De acuerdo al inciso final del Art. 5º de la Ley Nº 19.410, el PADEM, deberá será aprobado por el Concejo Municipal a más tardar el 15 de noviembre de cada año.

DFL Nº 2/98 (Ley de Subvenciones) Artículo Nº 4 (Modificado por la Ley Nº 19.979):

El Artículo Nº 4 de la ley de subvenciones fue modificado por la Ley Nº 19.979, que

le agregó un inciso final que dispone: “En los servicios educacionales del sector municipal,

el presupuesto anual deberá ser aprobado por el Concejo en la forma y condiciones

establecidas en los Artículos Nº 81 y Nº 82 de la Ley Nº 18.695 Orgánica Constitucional de

Municipalidades".

Ley Nº 18.695 Orgánica Constitucional de Municipalidades, Artículos Nº 80 y Nº 81:

• Artículo Nº 80 “El Concejo sólo podrá aprobar presupuestos debidamente

financiados”.

• Artículo Nº 81 “El pronunciamiento del Concejo, se realizará de la siguiente

manera:

- El Alcalde en la primera semana de octubre, someterá a consideración del

Concejo las orientaciones globales del municipio, el presupuesto municipal

y el programa anual, con sus metas y líneas de acción”.

- El Concejo deberá pronunciarse sobre todas estas materias antes del 15 de

diciembre, luego de evacuadas las consultas por el CESCO (Consejo

Económico y Social Comunal), cuando corresponda”.

Ley N° 20.248 Subvención Escolar Preferencial:

Como se ha instruido por parte del MINEDUC los sostenedores y escuelas que

participan de la Ley SEP deberán destinar los recursos que la Ley contempla para diseñar e

implementar un Plan de Mejoramiento Educativo, de cuatro años de duración. El plan


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debe fijar las Metas de Efectividad del rendimiento académico de los estudiantes que

deben lograrse en el transcurso de la ejecución del mismo, con especial énfasis en las y los

alumnos prioritarios. El Plan debe contener acciones desde el primer nivel de transición en

la Educación Parvularia hasta sexto año básico en las áreas de gestión del currículum,

liderazgo escolar, convivencia escolar y gestión de recursos de la o las escuelas

dependientes de un sostenedor.

Actualmente los PME se encuentran en ejecución en los siguientes

establecimientos educacionales:

Colegio Diego de Almagro de Los Vilos

Escuela básica Teresa Cannon de Barroilhet de Quilimarí.

Escuela básica Ercole Bencini de Pichidangui.

Escuela básica Clara Vial Orrego de Caimanes.

Escuela básica Pablo Barroilhet de Los Cóndores.

Escuela básica Forjadores de Chile de Guanguali.

Escuela básica de Los Maquis.

Escuela básica de Tilama.

Escuela básica Presidente Federico Errázuriz Echaurren de El Naranjo.

Escuela básica El Quelón.

Escuela básica Jenaro Tortora Fernández de El Manzano.

Escuela básica de Estación Las Vacas.

Ley N°20.370 General de Educación:

La Ley General de Educación representa el marco para una nueva institucionalidad

de la educación en Chile. Deroga la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), en

lo referente, a la Educación General Básica y Media (mantiene la normativa respecto a la

educación superior). Establece principios y obligaciones, y promueve cambios en la

manera en que los niños de nuestro país serán educados.

Objetivos:

1. Regula el sistema escolar, entregando reglas claras que establecen detalladamente las condiciones necesarias para asegurar un servicio educativo de calidad para todos los niños y niñas independiente de su condición social, económica, cultural o territorial. Establece claramente las condiciones y requisitos para la entrega de servicio educativo, conectando estas normas con las condiciones de equidad y calidad que serán exigibles para el sistema en su conjunto.

2. Obliga al Estado a velar por la calidad de la Educación. Consagra los deberes del Estado frente al sistema educativo, estableciendo su obligación de velar por la


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calidad de la Educación, generando las condiciones necesarias para ello y verificando permanentemente su cumplimiento.

3. Establece derechos y deberes para todos los actores del sistema educativo: Estado, MINEDUC, alumnos, padres y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación y sostenedores. Se generan condiciones para una participación activa de todos en el proceso educativo, entendiendo que sus resultados son fruto de una comunidad educativa que despliega en conjunto lo mejor de sus potencialidades.

4. Equilibra entre el derecho a la libertad de enseñanza y el derecho a recibir una educación de la calidad. Los padres puedan escoger y acceder sin discriminación al establecimiento de enseñanza para sus hijos, y existe la libertad para abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales.

5. Fortalece el desarrollo de un sistema escolar de calidad. Para ello se generarán los mecanismos para contar con sistemas de evaluación de la calidad de la educación de acuerdo a los estándares que se definan nacionalmente. Asociado a esto, se deberán generar los apoyos técnicos y pedagógicos necesarios para mantener procesos de mejora continua en los establecimientos educaciones.

6. Consagra el principio de la equidad educativa. Para ello, se establecen criterios y condiciones de no discriminación y no selección, reconociendo constitucionalmente la discriminación positiva que el sistema debe ejercer para asegurar igualdad de oportunidades para todos nuestros niños, niñas y jóvenes. Así el Estado velará por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.

7. Promueve la transparencia del sistema educativo, exigiendo la publicación y libre acceso de la información respecto a proyectos educativos, resultados académicos, evaluaciones docentes y recursos financieros.


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III. Nuestros fundamentos y lineamientos de la Educación Comunal

VISIÓN:

“Garantizar a todos los estudiantes de los establecimientos municipales de Los

Vilos el derecho a una educación con equidad y calidad, entregándoles los conocimientos

técnicos y formación valórica que junto con permitir su inserción en el mundo laboral o la

continuidad de estudios brinde a cada estudiante oportunidades de desarrollo personal,

de progreso y de movilidad social”

MISIÓN:

Formar personas desde la primera infancia hasta la enseñanza media con valores y

competencias que les permitan desarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse

con autonomía y productividad a la sociedad.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Mejorar la gestión educacional de los establecimientos educacionales municipales en

función de aumentar los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, con

una mirada inclusiva y en donde todos los alumnos y alumnas aprenden sobre la base de

la equidad y la calidad de los procesos educativos y con una proyección e inserción idónea

en el mundo productivo y/o en la educación superior.

Objetivos específicos:

Fortalecer competencias y capacidades de gestión de los Establecimientos

Educacionales

Mejorar los resultados de aprendizaje, educativos y de eficiencia interna en todos

los establecimientos bajo la dependencia municipal.

Aumentar los resultados SIMCE, PSU y Tasa de Titulación del área técnico

profesional

Alinear la Red de Establecimientos de educación básica en una articulación con el

Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas, que propenda a la continuidad de estudios de

los alumnos y alumnas en la educación municipal.

Potenciar el Área Técnico Profesional del Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas,

iniciando una investigación para readecuar la oferta educativa con nuevas

especialidades que permitan un aumento de la matrícula y una articulación

efectiva de la formación Técnica Profesional con la inserción idónea del estudiante

en el mundo laboral.

Instalar un proyecto de integración escolar (PIE) en la escuela Clara Vial Orrego de

Caimanes y realizar un estudio de factibilidad para la instalación de un PIE


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itinerante que dé respuesta a las necesidades de las escuelas pertenecientes al

microcentro.

Fortalecer la gestión técnico pedagógica administrativa en todos sus niveles a

través de la formalización de la unidad técnica pedagógica comunal.

Organización Administrativa del Departamento de Educación Municipal

Unidad Técnico Pedagógica

El ministerio de educación ha puesto en marcha lo que se ha llamado las transformaciones del sistema educacional actual, esto se traduce con la implementación de la Ley General de Educación (20.370), Ley Calidad y Equidad Educación (20.501), la Ley de Aseguramiento de la Calidad (20.529) y la Ley de Subvención Escolar Preferencial (20.248), estos instrumentos son los que entregarán las herramientas necesarias para dar equidad en el proceso de formación de los estudiantes de nuestra comuna y del país, así cada EE a través de sus directivos podrá implementar y desarrollar las competencias necesaria que permitan transmitir conocimientos, habilidades y destrezas a todos sus alumnos de manera inclusiva y sobre estándares de calidad que propendan a conseguir los aprendizajes esperados.

Producto de estos cambios en la legislación actual de educación es que se hace imperativo la implementación en los DAEM, de una unidad de TÉCNICO PEDAGÓGICO COMUNAL, que asesore, monitoree y fortalezca la gestión educativa de los establecimientos educacionales con el fin de que logren conseguir la misión que se han propuesto en sus PEI.

La Unidad Técnico Pedagógico Comunal, velará por la implementación efectiva del currículum, orientado a los equipos directivos al cumplimiento de las bases curriculares, de sus planificaciones y evaluaciones, como también establecer estrategias que permitan fortalecer los liderazgos y competencias al interior del establecimiento para que los


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equipos de gestión encausen sus procesos pedagógicos en la obtención de resultados educativos de todos los estudiantes, hasta alcanzar la autonomía y la calidad esperada.

Esta figura debe contar con un respaldo legal, jerárquico y financiero que permita articular las distintas áreas que son parte del quehacer educativo para propender a la mejora continua de los resultados en función de lograr con el paso del tiempo la autonomía y calidad esperada de todos los establecimientos bajo la dependencia de la Ilustre Municipalidad.

El presente documento detalla la estructura que da forma a la nueva coordinación pedagógica comunal y el perfil del profesional que debe liderar este nuevo proceso de mejoramiento continuo.

Estructura de la Unidad Técnica Pedagógica Comunal

La Unidad Técnico Pedagógica Comunal, tiene por misión acompañar a todos los establecimientos educacionales, en el desafío de:

“Alcanzar estándares de calidad en los procesos de enseñanza de los estudiantes de los establecimientos municipales de Los Vilos”

Para este fin, el departamento se organiza en dos áreas: Gestión Técnico Pedagógica y Gestión Administrativa Pedagógica, quienes en conjunto gestionarán los procesos involucrados en todos los niveles educativos existentes en nuestra comuna: educación parvularia, educación básica urbana y rural, educación media (científico – humanista, técnico profesional, educación para adultos), educación especial y educación básica urbana y rural para adultos. Gestionarán también todos los proyectos o programas que se establecen al interior de la Dirección de Educación y que emanan tanto del Ministerio de Educación como del municipio. Como son: Planes y Programas desde NT1 hasta E. Media; SEP; PIE; Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar y Programa de Apoyo a Escuelas Rurales Multigrado.

I.- La ley 20248, que establece la SUBVENCION ESCOLAR PRESFERENCIAL (SEP), está destinada al mejoramiento de la calidad de la educación focalizando su atención en los alumnos prioritarios, es decir, los alumnos para quienes la situación socioeconómica de sus hogares dificulte la posibilidad de enfrentar el proceso educativo, esta calidad de prioritario está determinada por el Ministerio de Educación de acuerdo a los siguientes criterios: familias que pertenezcan al programa chile solidario, estén caracterizados dentro del tercio más vulnerable, pertenezcan sus padres al tramo “A” del sistema de salud publicó, la escolaridad de la madre, entre otros. La cobertura de esta subvención va desde la educación parvularia hasta la enseñanza media. De esta forma el sostenedor se obliga mediante la suscripción del convenio de igualdad de oportunidades y excelencia académica a dar cumplimiento de los siguientes compromisos esenciales:

Presentar anualmente ante la Superintendencia de Educación y toda la comunidad educativa la rendición por medio de cuenta pública del uso de los recursos asignados por esta ley.

Y fundamentalmente presentar al Ministerio un Plan De Mejoramiento Educativo que sea elaborado con el Director del establecimiento y toda la comunidad escolar que contemple acciones de mejora en la Gestión del Currículum, Liderazgo Escolar,


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Convivencia Escolar y Gestión de Recursos. Cada una de estas áreas de acción deben incorporar Metas y resultados tanto educativos, como de aprendizaje y de eficiencia interna, para ello deben existir indicadores de seguimientos y medios de verificación que permitan el monitoreo permanente y la asesoría continua por parte del sostenedor para asegurar que los aprendizajes se logren.

II. Programa de Integración Escolar (PIE), que nace al alero de la ley 19284, que establece normas para la integración social de personas con discapacidad y el decreto n°170 del 2009, fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), que serán beneficiarios de las subvenciones para la educación especial.

El artículo 86, letra b, del Decreto Nº 170, establece que la planificación de los procesos de coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del PIE, debe considerar las orientaciones técnicas que el Ministerio de Educación defina en esta materia.

Las siguientes orientaciones técnicas para establecer la Coordinación de los Programas de Integración comunal y al interior de cada establecimiento que ejecuta un Programa de Integración:

Coordinación. La coordinación deberá ser asumida por profesionales competentes, de acuerdo con los criterios establecidos anteriormente. Para una buena labor se deberá disponer de horas en cantidad suficiente para gestionar las distintas actividades del PIE.

Cuando el PIE es comunal, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinación de las distintas acciones para su elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación. Esta tarea debe contar con un mínimo de 3 horas cronológicas semanales por establecimiento con PIE, para asegurar un adecuado funcionamiento. Por ejemplo: si en una comuna hay 8 establecimientos con PIE, al menos este profesional debería contar con 24 horas para el desarrollo de una gestión eficiente.

Asimismo en cada establecimiento con PIE, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinación por establecimiento. Esta tarea debe contar con un mínimo de 2 horas cronológicas semanales por curso, para asegurar un adecuado funcionamiento del PIE. Por ejemplo: si en un establecimiento hay 10 cursos con estudiantes integrados, el establecimiento, al menos debería contar con 20 horas para el desarrollo de una gestión eficaz. Esto, sin perjuicio de que las 12 horas pueden ser todas las que el sostenedor o el establecimiento estime conveniente

III. Programa de Apoyo a la gestión del clima y la Convivencia Escolar

Su tarea es gestionar el clima y la convivencia escolar en los establecimientos, en el contexto del Programa de Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar.

Abordar este tema -y las prácticas que conlleva- se está haciendo cada vez más necesario, tanto por lo que significa aprender en un entorno y en un ambiente pacífico, distendido y amable, por el valor de aprender a convivir de manera respetuosa y armónica, como por las consecuencias que tiene aquello en los resultados de aprendizaje.


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El clima escolar es, precisamente, la conformación de este ambiente propicio para los aprendizajes, y la convivencia escolar es un aprendizaje en sí mismo, que forma en habilidades, conocimientos y actitudes para la vida en sociedad. Si bien se trata de conceptos distintos, ambos se complementan y requieren ser gestionados y organizados intencionadamente para que favorezcan en los estudiantes el aprender a convivir.

Este es el esfuerzo que tiene que hacer el sostenedor, pero que requiere del aporte fundamental de todos los miembros que integran la comunidad educativa, docentes, asistentes de la educación, directivos y estudiantes, y, especialmente, de los padres, madres y apoderados, por la responsabilidad que les cabe en su rol formativo. Escuela y familia se deben apoyar mutuamente y consensuar normas y criterios formativos que permitan promover la buena convivencia y enfrentar las agresiones y los conflictos.

IV. Programa de Apoyo a Escuelas Rurales Multigrado.

El gran desafío del Programa Básica Rural consiste en generar condiciones para que los alumnos y alumnas adquieran conocimientos y destrezas nuevos, vinculando los contenidos de la educación con su realidad cotidiana; promoviendo mejores condiciones para la enseñanza; facilitando a los docentes su organización y capacitación pedagógica y entregando materiales didácticos que sean más apropiados al mundo rural.

Objetivos Del Programa: Los principales objetivos del Programa Básica Rural se concentran en generar condiciones para que los alumnos y las alumnas adquieran conocimientos y destrezas nuevos desde su realidad cotidiana.

1. Mejoramiento sistemático en amplitud, profundidad y relevancia de los aprendizajes de competencias culturales de base en los alumnos de escuelas multigrado rurales con hasta tres profesores, en torno a los ejes del dominio de la lengua oral y escrita y el pensamiento matemático en sus niveles elementales.

2. Mejoramiento progresivo de la distribución social de esos aprendizajes, según orientaciones de igualdad de oportunidades y discriminación positiva mediante aplicación de una propuesta pedagógica consistente y la focalización de los recursos requeridos para su implementación.

3. Desarrollo de la capacidad de iniciativa pedagógica y curricular de las escuelas a través de mecanismos descentralizadores efectivos y apoyo a la capacidad de emprender de los profesores en sus unidades educativas.

4. Innovación permanente en los procesos de enseñanza aprendizaje en las escuelas multigrado de hasta tres profesores.

V. Educación Parvularia: articular la educación inicial con la formación básica para propender a un fortalecimiento del rol de las educadoras y una vinculación pedagógica entre los objetivos de cada nivel.

VI. Extraescolar: Potenciar la participación de los establecimientos y de la comunidad en su totalidad en diversas actividades culturales, deportivas, del patrimonio


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nacional y comunal con el objetivo de fortalecer la vida sana, saludable, creativa, científica y valoración de la identidad nacional y comunal.

IV. Oferta Educativa Comunal

La población escolar es atendida según la distribución presentada en la siguiente tabla:

Establecimientos Educacionales en la comuna:

ESCUELAS, COLEGIOS Y LICEO

Establecimiento Pre

Escolar Básica Media

Educación

Especial

Tipo de

Dependencia

Escuela Básica Escore Bencini Municipal (DAEM)

Colegio Diego de Almagro Municipal (DAEM)

Escuela Básica Teresa Cannon Municipal (DAEM)

Escuela Básica Clara Vial Orrego Municipal (DAEM)

Escuela Pablo Barroilhet Municipal (DAEM)

Escuela Forjadores de Chile Municipal (DAEM)

Escuela Los Maquis Municipal (DAEM)

Escuela Jenaro Tórtora Municipal (DAEM)

Escuela Federico Errázuriz Municipal (DAEM)

Escuela de Tilama Municipal (DAEM)

Escuela G-390 Municipal (DAEM)

Escuela El Quelón Municipal (DAEM)

Escuela G-380 Municipal (DAEM)

Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas Municipal (DAEM)

Colegio Especial Rayén Particular

Subvencionado

Escuela Mina Las Vacas Particular

Subvencionado

Escuela Pupio Particular

Subvencionado

Escuela El Romero Particular

Subvencionado

Escuela Infiernillo Particular

Subvencionado


15

Escuela El Rincón de Caimanes Particular

Subvencionado

Escuela Maimalicán Particular

Subvencionado

Escuela Particular Divina

Providencia

Particular

Subvencionado

Escuela Culimo Particular

Subvencionado

Colegio San Francisco Javier Particular

Subvencionado

Escuela Tras. Especial del Lenguaje

MANATI

Particular

Subvencionado

Escuela Tras. Especial del Lenguaje

Amankay

Particular

Subvencionado

Escuela Cerro Blanco Particular

Subvencionado

Fuente: MINEDUC

JARDINES INFANTILES:

Establecimiento Pre-

Escolar Básica Media

Educación

Especial

Tipo de

dependencia

Jardín Infantil Tiska Mamá Particular

Subvencionado

Jardín Infantil Los Conejitos Particular

Subvencionado

Jardín Infantil Los Pececitos JUNJI

Jardín Infantil Estrellita de Mar INTEGRA

Jardín Infantil Las Rocas INTEGRA

Jardín Infantil Rayito de Sol JUNJI

Jardín Infantil Valle Feliz Transferencia de

fondos JUNJI

Jardín Infantil Lucerito JUNJI

Jardín Infantil Carrusel JUNJI

Jardín Infantil Felipe y Carola Transferencia de


16

fondos JUNJI

Sala Cuna Federico Lohse Transferencia de

fondos JUNJI

Sala Cuna Nidito de Ángel Transferencia de

fondos JUNJI

Jardín y Sala Cuna Angelitos de

Amor

Transferencia de

fondos JUNJI

Jardín Infantil Tilama (Proyecto

CECI)

JUNJI

Fuente: JUNJI-INTEGRA

La educación en la comuna de Los Vilos tiene dos tipos de dependencia, un 50%

de dependencia Municipal y el otro 50% de dependencia con Sostenedor Privado.

En relación a la dependencia de los Jardines Infantiles podemos señalar lo

siguiente: un 7.0 % de ellos (1 Jardín) depende de un particular que recibe subvención del

estado, un 38% de ellos (5 Jardines) depende de la Junta Nacional de Jardines Infantiles,

un 15% (2 Jardines) dependen de la Fundación Integra y un 38% (5 Jardines) dependen del

Departamento de Educación Municipal vía transferencias de fondos desde la Junta

Nacional de Jardines Infantiles.

Cobertura, Matricula:

Cobertura Educación Municipal Añ

o 2

007

(al 3

0 d

e A

bri

l)

año

20

08 (

al 3

0 d

e A

bri

l)

año

20

09 (

al 3

0 d

e A

bri

l)

Añ

o 2

010

al 3

0 d

e A

bri

l)

año

20

11 (

al 3

0 d

e A

bri

l)

año

10

12 (

al 3

0 d

e A

bri

l)

año

20

13 (

al 3

0 d

e A

bri

l)

EDUCACIÓN PRE-BÁSICA 150 123 152 212 235 237 213

EDUCACIÓN BASICA 1606 1455 1428 1383 1432 1268 1307

ENSEÑANZA MEDIA CIENTIFICA HUMANISTA 631 660 630 654 596 515 438

ENSEÑANZA MEDIA TÉCNICO- PROFESIONAL 101 97 150 115 102 99 94

ENSEÑANZA MEDIA ADULTO 50 59 63 89 70 76 90

TOTAL 2538 2394 2423 2453 2435 2195 2142

Fuente: MINEDUC (SIGE).


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a) Matrícula del sistema educativo municipal

MATRÍCULA 2006 Total

2007 Total

2008 Total

2009 Total

2010 Total

2011 Total

2012 Total

2013 Total

Colegio Diego de Almagro 956 925 799 770 806 751 714 668

Escuela Pablo Barriolhet 97 96 88 110 111 115 111 108

Escuela Clara Vial Orrego 122 121 128 131 135 133 145 142

Escuela El Quelón 10 13 14 8 2 4 3 2

Escuela Ercole Bencini 166 147 141 149 160 164 163 165

Escuela Estación Las Vacas 7 3 5 5 7 10 8 11

Escuela Forjadores de Chile 31 37 38 53 51 41 44 28

Escuela Jenaro Tortora 3 4 5 5 5 4 4 3

Escuela Los Maquis 28 33 35 32 25 31 36 32

Escuela P. Federico Errázuriz 2 5 6 7 2 2 2 3

Escuela Teresa Cannon 333 308 302 270 281 284 289 281

Escuela Tilama 17 15 11 12 10 10 11 9

Liceo Nicolás F. Lohse V 858 831 822 871 858 770 665 642

Total 2631 2538 2394 2423 2453 2319 2195 2094

Fuente: MINEDUC (SIGE).

Comentario:

En el cuadro se muestra como la matrícula del sistema educativo municipal en algunos casos tiende al descenso y en otros se mantiene, esta situación debe dar pie para la implementación de un plan estratégico que incorpore acciones tendientes a lograr un ascenso en la cobertura y matrícula. Existe la amenaza de nuevos centros educativos, por lo tanto nuestros establecimientos educacionales deberán crear e implementar propuestas creativas para ofrecerlas a los padres y apoderados que conforman nuestro espacio.

Evolución de matrícula por establecimiento

Evolución de matrícula de Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas

858 831 822 871 858 770

665 642

0

200

400

600

800

1000

LICEO NICOLÁS F. LOHSE V.

Series1


18

Evolución de matrícula de Colegio Diego de Almagro

Evolución de matrícula de Escuela Ercole Bencini

Evolución de matrícula de Escuela Teresa Cannon

956 925 799 770 806

751 714 668

0

200

400

600

800

1000

1200 COLEGIO DIEGO DE ALMAGRO

Series1

166

147

141

149

160 164 163 165

125130135140145150155160165170

ESCUELA ERCOLE BENCINI

Series1

333 308 302

270 281 284 289 281

050

100150200250300350

ESCUELA TERESA CANNON

Series1


19

Evolución de matrícula de Escuela Pablo Barroilhet

Evolución de matrícula de Escuela Forjadores de Chile

Evolución de matrícula de Escuela Los Maquis

97 96 88

110 111 115 111 108

0

20

40

60

80

100

120

140 ESCUELA PABLO BARRIOLHET

Series1

31 37 38

53 51

41 44

28

0

10

20

30

40

50

60

ESCUELA FORJADORES DE CHILE

Series1

28

33 35

32

25

31

36 32

0

5

10

15

20

25

30

35

40

ESCUELA LOS MAQUIS

Series1


20

Evolución de matrícula de Escuela Clara Vial Orrego

Evolución de matrícula de Escuela Tilama

Evolución de matrícula de Escuela Presidente Federico Errazuriz (El Naranjo)

122 121

128 131

135 133

145 142

105

110

115

120

125

130

135

140

145

150 ESCUELA CLARA VIAL ORREGO

Series1

17 15

11 12 10 10 11

9

0

5

10

15

20

ESCUELA DE TILAMA

Series1

3

5

6

7

2 2 2

3

0

1

2

3

4

5

6

7

8 ESCUELA FEDERICO ERRÁZURIZ

Series1


21

Evolución de matrícula de Escuela Estación Las Vacas

Evolución de matrícula de Escuela El Quelón

Evolución de matrícula de Escuela Jenaro Tortora Fernández

7

3

5 5

7

10

8

11

0

2

4

6

8

10

12

ESCUELA ESTACIÓN LAS VACAS

Series1

10

13 14

8

2 4

3 2

02468

10121416

ESCUELA EL QUELÓN

Series1

3 4

5 5 5 4 4

3

0

2

4

6

ESCUELA JENARO TORTORA

Series1


22

Proyección de matrícula año 2014:

MATRICULA

2014

Total

Colegio Diego de Almagro 705

Escuela Pablo Barroilhet 120

Escuela Clara Vial Orrego 132

Escuela El Quelón 4

Escuela Ercole Bencini 178

Escuela Estación Las Vacas 11

Escuela Forjadores de Chile 46

Escuela Jenaro Tortora F. 4

Escuela Los Maquis 34

Escuela Presidente Federico Errázuriz. 4

Escuela Teresa Cannon de B. 287

Escuela Tilama 10

Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas. 692

Total 2.227

Rendimiento Escolar 2012:

Establecimiento % Retirados % Reprobados % Promovidos

Colegio Diego de Almagro 6,40% 5,70% 87,90%

Escuela Clara Vial Orrego 1,70% 3,30% 95,00%

Escuela de Estación Las Vacas 11,10% 33,30% 55,60%

Escuela de Tilama 15,40% 0% 84,60%

Escuela El Quelón 0% 0% 100%

Escuela Ercole Bencini 4,40% 0,70% 94,90%

Escuela Forjadores de Chile 7,30% 0% 92,70%

Escuela Jenaro Tórtora 0% 0% 100%

Escuela Los Maquis 2,70% 2,70% 94,60%

Escuela Pablo Barroilhet 4,10% 4,10% 91,80%

Escuela Presidente Federico Errázuriz Echaurren El Naranjo 0% 0% 100%

Escuela Teresa Cannon de B. 1,60% 1,60% 96,80%

Liceo Nicolás Federico Vargas 22,80% 5,50% 71,60%

Fuente: SIGE-MINEDUC


23

V. Resultados SIMCE y PSU

Es el Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio

de Educación de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y

equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes

áreas de aprendizaje del Currículum Nacional y relacionando estos desempeños con el

contexto escolar y social en que aprenden.

Las pruebas SIMCE evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje y Contenidos

Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular vigente en las diferentes

asignaturas, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que

cursan los niveles evaluados.

Los resultados del SIMCE son la principal herramienta de información del sistema

educativo acerca de los aprendizajes logrados por los estudiantes en los diferentes ciclos

de enseñanza, y complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus

propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de los alumnos en un contexto nacional y

local. De este modo, los resultados SIMCE aportan información clave para que cada

comunidad educativa reflexione sobre los logros alcanzados por sus estudiantes e

identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de

estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que

deben demostrar los estudiantes en las pruebas SIMCE para que su desempeño sea

clasificado en una de las tres categorías de logro: Avanzado, Intermedio o Inicial.

SIMCE 2° Básico Habilidades y Conocimientos Evaluados en Segundo Básico Lectura

Habilidades lectoras

Tareas específicas

Comprensión Lectora

Se evalúa la habilidad de comprensión lectora, considerando un enfoque del lenguaje y desarrollo de las competencias comunicativas. De este modo, se evaluara a partir de situaciones reales de lectura, donde estudiantes deben leer textos literarios (poemas, cuentos, etc.) y no literarios (folletos, recetas, etc.) con la finalidad que demuestren ser un lector capaz de comprender lo que lee.


24

SIMCE 4° Básico Habilidades y Conocimientos Evaluados Cuarto Básico Lectura

Habilidades lectoras

Tareas específicas

Extraer información.

Localizar datos que pueden ser más o menos visibles en el texto

Interpretar y relacionar Información.

Identificar causas y efectos de situaciones presentadas en el texto. Inferir el sentimiento de un personaje. Interpretar el significado de una expresión en sentido figurado según el contexto. Comprender palabras poco familiares a partir del contexto en el que aparecen.

Reflexionar sobre el texto.

Determinar el propósito de un texto. Opinar sobre algún aspecto del contenido del texto.

Matemática:

EJES TEMÁTICOS APRENDIZAJES EVALUADOS

Números

Leer y escribir números naturales y establecer relaciones entre estos, comparándolos, ordenándolos y buscando regularidades sencillas en secuencias. Comprender fracciones a partir de su identificación en contextos gráficos y su relación con las partes de un todo. Usar algoritmos convencionales de cálculo (suma, resta, multiplicación y división) en operaciones con números naturales. Seleccionar datos y operaciones, realizar cálculos, verificar resultados.

Geometría Orientarse espacialmente, es decir, relacionar el punto desde donde se observa un objeto con la representación gráfica de este. Reconocer, comparar y clasificar figuras y cuerpos geométricos y sus elementos. Componer y descomponer formas geométricas de dos o tres dimensiones.

Datos y azar Leer, interpretar y organizar información presentada en tablas y en gráficos de barra simples.

Habilidades y Conocimientos Evaluados en Cs. Naturales:

EJES TEMÁTICOS APRENDIZAJES EVALUADOS

Estructura y función de los seres vivos

Identificar características generales de los seres vivos (aquellas que permiten, por ejemplo, distinguirlos de la materia inerte) y reconocer características más específicas que permiten hacer distinciones entre seres vivos (por ejemplo, distinguir entre plantas y animales o clases de vertebrados). Relacionar estructuras observables de plantas y animales con el rol que cumplen en el funcionamiento de cada ser vivo.

Organismo,

Reconocer y comprender las interacciones básicas entre los seres


25

ambiente y sus interacciones

vivos y entre estos y su entorno a través de, por ejemplo, identificar los factores necesarios para la vida. Explicar la función que cumple determinada característica de un grupo de seres vivos en relación con el medio donde habita.

Materia y sus transformaciones

Reconocer algunas características físicas de la materia, como: forma, volumen y masa, y las unidades de medida de estas últimas. Reconocer y comprender los estados de la materia y sus cambios en distintos contextos.

Tierra y universo

Reconocer y comprender características básicas de la Tierra y su relación con otros componentes del sistema solar; por ejemplo, tamaño y/o ubicación relativa de la Tierra, el Sol y la Luna en el Sistema Solar. Interpretar fenómenos asociados con los movimientos terrestres.

Establecimiento: Colegio Diego de Almagro

SIMCE 2º BÁSICO

Cantidad de estudiantes Evaluados

Nivel Socioeconómico

Observaciones

Medio bajo La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $ 180.001 y $ 280.000. Entre 60,01% y 78,00% de los estudiantes se encuentra en condición de vulnerabilidad social.

PRUEBA PUNTAJE COMPARACIÓN CON ESTABLECIENTOS MISMO GSE

LECTURA 238 1 (SIMILAR)

Distribución de los estudiantes en cada Nivel de Logro Historia y Geografía y Ciencias Sociales SIMCE Cuarto Básico 2011-2012.

Prueba Nivel de Logro

Cantidad de Estudiantes 2010

% de Estudiantes 2010



Historia y Geografía Y Cs. Sociales

Avanzado o Adecuado

7.80%

Intermedio o Elemental

25,50%

Inicial o Insuficiente

66,70%


26



Observaciones

74 Medio bajo La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $ 170.001 y $ 280.000. Entre 55,01% y 75,00% de los estudiantes se encuentra en condición de vulnerabilidad social.

Prueba Puntaje Obtenido

Lectura No Aplica

Matemática 233

Historia y Geografía 223

PRUEBA PUNTAJE PROMEDIO 2012

VARIACIÓN CON RESPECTO A EVALUACIÓN ANTERIOR

COMPARACIÓN CON ESTABLECIMIENTOS MISMO GSE

LECTURA S/I S/I S/I

MATEMATICA 235 ↑ 26 más alto ↓ -12 más bajo

HISTORIA Y GEO. CS. SOCIALES

227 11 similar ↓ -15 más bajo

Establecimiento: Escuela Ercole Bencini de Pichidangui. Antecedentes de los alumnos evaluados en 2º Básico



Observaciones



LECTURA 234 -3 (SIMILAR)

Antecedentes de los alumnos evaluados en 4º Básico:

Cantidad de alumnos evaluado Nivel Socio económico Observaciones.

Medio Bajo La mayoría de los apoderados ha declarado tener entre 09 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $ 180.001 y $ 280.000. Entre el 54,01% y 80,00% de los estudiantes se encuentra en condición de vulnerabilidad social.


27

Puntajes promedio del establecimiento en SIMCE 4º Básico 2012, variación con respecto a

la evaluación anterior y comparación con establecimiento del mismo GSE.



COMPARACIÓN CON ESTABLECIMIENTOS MISMO GSE

LECTURA 253 Más bajo -38 Similar 0

MATEMATICA 265 Similar -9 Mas alto 19

CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA Y GEO.

244 Similar - 9 Similar 2

Distribución de los estudiantes en cada nivel de logro lectura en SIMCE Cuarto Básico 2011 – 2012






Lectura Avanzado o Adecuado

8 61,5 % 6 31,6 %


3 23,1 % 5 26,3 %


2 15,4 % 8 42,1 %

Distribución de los estudiantes en cada Nivel de Logro Matemática en SIMCE Cuarto Básico 2011 – 2012.






Matemática Avanzado o Adecuado

6 42,9% 6 33,3%


1 7,1% 5 27,8%

Inicial o Insuficiente 7 50 % 7 38,9%

Distribución de los estudiantes en cada Nivel de Logro Historia, Geografía y Ciencias Sociales en SIMCE Cuarto Básico 2010 - 2012






Ciencias Sociales

Avanzado 0 Adecuado

2 11,1% 1 5,9 %


28


9 50% 8 47,1%


7 38,9% 8 47,1%

Establecimiento: Escuela Teresa Cannon Quilimarí. SIMCE 2º BÁSICO



Observaciones



LECTURA 233 Similar (-4 puntos)

Antecedentes de los alumnos evaluados en 4º Básico.

Cantidad de estudiantes evaluados


Observaciones

Medio Bajo La mayoría de los apoderados ha declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar varía entre $ 180.001 y $ 280.000. Entre 54,01% y 80,00% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

Puntaje promedio del establecimiento en SIMCE 4º Básico 2012, variación con respecto a la

evaluación anterior y comparación con establecimientos del mismo GSE.


VARIACIÓN CON RESPECTO A EVALAUCIÓN ANTERIOR

COMPARACIÓN CON ESTABLECIMIENTOS MISMO GSE.

LECTURA 290 Más alto (66 puntos)

Más alto (37 puntos)

MATEMÁTICA 280 Más alto (51 puntos)


HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES SOCIALES

280 Más alto (38 puntos)

Más alto ( 38 puntos)

Distribución de los estudiantes en cada nivel de logro Lectura en SIMCE Cuarto Básico 2011 – 2012.


29






Lectura Avanzado o adecuado

5 17% 7 46,7%


6 21% 8 53,3%

Inicial o insatisfactorio

18 62% 0 0,0%

Distribución de los estudiantes en cada Nivel de Logro Matemática en SIMCE

Cuarto Básico 2011 - 2012







2 7% 4 28,6%


9 31% 9 64,3%

Inicial o Insatisfactorio

18 62% 1 7,1%

Distribución de los estudiantes en cada Nivel de Logro Historia, Geografía y Ciencias sociales en SIMCE Cuarto Básico 2010- 2012.






Ciencias Sociales

Avanzado 6 42,9%

Intermedio 6 42,9%

Inicial 2 14,3%

Establecimiento: Clara Vial Orrego Caimanes. Antecedentes de los alumnos evaluados en 2º Básico.



Observaciones


30

9 Medio Bajo La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 9 y 10 años de escolaridad y un ingreso del hogar entre $ 180.001 y $ 280.000. Entre en 60,01% y 78,00% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.


LECTURA 265 Más alto ( 28 puntos)

Antecedentes de los alumnos evaluados en 4º Básico.



Observaciones


Puntajes promedios del establecimiento en SIMCE 4º Básico 2012, variación con respecto a la

evaluación anterior y comparación con establecimientos del mismo GSE.


VARIACIÓN CON RESPECTO A EVALAUCIÓN ANTERIOR


LECTURA 254 Similar (-2 puntos)

Similar ( 1 punto)

MATEMÁTICA 227 Similar (-1 punto)

Más bajo (- 19 puntos)

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

243 Similar ( 5 puntos )

Similar ( 1 punto)

Distribución de los estudiantes en cada Nivel de Logro Lectura en SIMCE Cuarto año Básico 2011 - 2012.


31






Lectura Avanzado o Adecuado 3 30% 3 17,6%

Intermedio o Elemental 3 30% 7 47,1%

Inicial o insuficiente 4 40% 5

35,3%

Distribución de los estudiantes en cada Nivel de Logro Matemática en SIMCE Cuarto Básico 2011 - 1012.







1 10% 1 5,9%


3 30% 5 35,3%

Inicial o Insatisfactorio

6 60% 8 58,8%

Distribución de los estudiantes en cada Nivel de Logro Ciencias Sociales.






Historia, Geografía y Ciencias sociales

Adecuado N/A N/A 2 11,8%

Elemental N/A N/A 5 35,3%

Insatisfactorio N/A N/A 7 52,9%

Distribución de estudiantes del establecimiento en cada Nivel de Aprendizaje según los

resultados de la Prueba SIMCE 4º Básico 2012.

Resultados Comprensión de Lectura

Matemática Historia , geografía y Ciencias Sociales.

¿En qué Nivel de aprendizaje se agrupa la mayor cantidad de

Elemental Insuficiente Insuficiente


32

estudiantes?

¿El porcentaje de estudiantes que alcanzan el Nivel de aprendizaje Adecuado es mayor, igual o menor que el de la evaluación anterior?

Menor Menor No Aplica

¿El porcentaje de estudiantes que está en Nivel de Aprendizaje Insuficiente es mayor, igual o menor que el de la evaluación anterior?

Menor menor No Aplica

Establecimiento: Pablo Barriolhet Los Cóndores. Prueba de Lectura 2º básico



Observaciones



LECTURA 264 Más alto ( 27 puntos)


evaluación anterior y comparación con establecimientos con el mismo GSE.




LECTURA 295 Similar ( 21 puntos)


MATEMÁTICA 271 Más alto (35 puntos)


CIENCIAS SOCIALES

255 Similar (27 puntos)


Establecimiento: Los Maquis. Prueba de Lectura 2º básico



Observaciones


33

Bajo La mayoría de los apoderados han declarado tener hasta 8 años de escolaridad y un ingreso del hogar hasta $ 180.000 Entre en 78,01% y 100,00% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.


LECTURA 219 Similar ( - 10 puntos)

SIMCE 4º Básico Escuela Los Maquis



Observaciones

Bajo La mayoría de los apoderados han declarado tener hasta 8 años de escolaridad y un ingreso del hogar hasta $ 180.000 Entre en 78,01% y 100,00% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.






LECTURA 253 No Aplica No Aplica

MATEMÁTICA 179 No Aplica No Aplica

CIENCIAS SOCIALES

208 No Aplica No Aplica

No hay información referencial, porque no es posible reportar la variación con respecto a la

evaluación anterior porque el porcentaje de estudiantes de establecimientos municipales que

rindieron la prueba fue insuficiente.

Resultado SIMCE Escuela Forjadores de Chile. Resultado prueba de 2º Básico



Observaciones


34



LECTURA 267 NO APLICA

Resultado prueba de 4º Básico.



Observaciones







LECTURA 258 Más bajo (-17 puntos)

similar (5 puntos)

MATEMÁTICA 235 Más bajo ( - 19 puntos

similar ( - 11 puntos)

CIENCIAS SOCIALES

255 Más bajo (-32 puntos)


Estándares de Aprendizaje de 4º año Básico


35

Estándares de Aprendizaje Comprensión de Lectura

Matemática Historia, Geografía y Ciencias sociales

Nivel de aprendizaje Adecuado 21,4% 0,0% 14,3%

Nivel de Aprendizaje Elemental 42,9% 64,3% 50%

Nivel de Aprendizaje Insatisfactorio 35,7% 35,7% 35,7

Establecimiento: Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas II medio 2012



Observaciones

Bajo En el II Medio 2012, establecimientos de similares características socioeconómicas son aquellos en que: La mayoría de los apoderados han declarado tener hasta 9 años de escolaridad y un ingreso del hogar hasta $ 230.000 Entre en 69,01% y 100,00% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.

SEGUNDO MEDIO COMPRENSIÓN LECTORA

MATEMÁTICA

PROMEDIO SIMCE 2012 220 221

El promedio 2012del establecimiento Comparado con el obtenido en la Evaluación anterior

Más bajo ( - 12 puntos )

Similar (6 puntos )

El promedio 2012 del establecimiento comparado con El promedio nacional 2012 de establecimientos de similar GSE es

Más bajo (- 10 puntos )

Similar (- 4 puntos)

INGLÉS 3º ENSEÑANZA MEDIA COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN AUDITIVA

TOTAL DE LA PRUEBA

Promedio SIMCE 2012 37 36 37

El promedio 2012 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2012 es

Más bajo ( - 11 puntos )

Más bajo ( - 13 puntos)

Más bajo (-12 puntos)


36

Estudiantes del establecimiento que reciben certificado.

Los estudiantes del establecimiento que alcancen los niveles A2 y B1, reciben un certificado que

acredita su nivel de inglés.

SIMCE Inglés 2012

Porcentaje de estudiantes del establecimiento que recibe certificado 1,2%

RESULTADOS PSU LICEO NICOLÁS F. LOHSE VARGAS PERÍODO 2003 - 2011

AÑO RAMA EDUCACIONAL Nº DE ALUMNOS PROMEDIO MÁXIMO MÍNIMO

2010 HC – DIURNO 81 473.37 626.5 316.5

2010 HC – NOCTURNO 12 414.33 514 341

2010 TEC – PROF

2011 HC – DIURNO 134 426.99 651 251

2011 HC – NOCTURNO 11 340.73 445 235.5

2011 TEC – PROF 16 367.91 513 291.5

2012 HC – DIURNO

2012 HC – NOCTURNO

2012 TEC – PROF

VI. Resultados Comunales de la Evaluación Nacional a Profesional de la

Educación.

Evaluación Docente:

A continuación se presenta el número y porcentaje de docentes que según su resultado final en la

evaluación 2012, excluyendo a los suspendidos y eximidos:

Los Vilos Destacado Competente Básico Insatis- factorio

Se niega a evaluación

Evaluación Objetada

Total

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Nº de Docentes

1 3,3% 25 83,3% 4 13,3% 0 0% 0 0% 0 0% 30


37

Considere que la Evaluación Docente establece cuatro niveles posibles de desempeño.

RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS

1.- Resultados de la evaluación de directivos.

La participación de los Directivos en la evaluación es clave, por su responsabilidad en la

gestión escolar y su conocimiento directo y sostenido del trabajo de cada docente y del contexto

en que lo realiza.

La tabla y gráfico que siguen muestran los resultados de los docentes evaluados en su

comuna desde dos perspectivas: los resultados del Portafolio y la Entrevista por Evaluador Par

(combinados), y la evaluación realizada por los Directores y Jefes de UTP.

LOS VILOS RESULTADO PORTAFOLIO Y ENTREVISTA

RESULTADO INFORME DE DIRECTIVOS

DESTACADO 3,2% 54,8%

COMPETENTE 54,8% 38,7%

BÁSICO 41,9% 6,5%

DESTACADO: Indica un desempeño profesional

que clara y consistentemente sobresale con

respecto a lo que se espera.

Suele manifestarse por un amplio repertorio de

conductas respecto a lo que se está evaluando, o

bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al

cumplimiento del aspecto evaluado.

COMPETENTE: Indica un desempeño profesional

adecuado. Cumple con lo requerido para ejercer

profesionalmente el rol de docente. Aún cuando no

es excepcional, se trata de un buen de desempeño.

BÁSICO: Indica un desempeño profesional que

cumple con lo esperado, pero con cierta

irregularidad (ocasionalmente), o bien existe

algunas debilidades que afectan el desempeño del

docente y las oportunidades de aprendizaje de los

alumnos, pero su efecto no es severo ni

permanente.

INSATISFACTORIO: Indica un desempeño que

presenta claras debilidades, en el indicador

evaluado y éstas afectan significativamente el

quehacer docente, comprometiendo seriamente

las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.

Los docentes con resultado BÁSICO,

deberán asistir a Planes de Superación

Profesional (PSP).

Los docentes con resultados

INSATISFACTORIO también deberán

asistir a los PSP y tendrán que

evaluarse nuevamente en el año

siguiente (2013).

NIVEL MÍNIMO ESPERADO

Los docentes con resultados

COMPETENTE O DESTACADO

podrán postular

voluntariamente a la Asignación

Variable por Desempeño

Individual (ADVI).


38

INSATISFACTORIO 0,0% 0,0%

Es importante recordar que la Evaluación Docente incluye distintos instrumentos y fuentes

de información; si bien éstos no necesariamente deben coincidir, es relevante analizar sus

coincidencias y discrepancias, para lograr una visión más completa y fundada del desempeño de

los docentes.

Le invitamos a promover al análisis y discusión de los datos de la comuna, y también los que

se presentan al final del informe en la Ficha de Resultados por Establecimiento, a partir de

preguntas como: ¿Qué muestran las distintas fuentes o instrumentos acerca el desempeño

docente?, ¿Qué coincidencias y discrepancias existen entre ellos?, ¿En qué medida los informes

emitidos por Directores y Jefes de UTP reflejan el desempeño de los docentes de la comuna (y de

cada establecimiento), etc.

2.- Dimensiones evaluadas en el portafolio.

El Portafolio es un instrumento que reúne evidencia directa del trabajo del docente, dando

cuenta de su desempeño en aula en diversos aspectos. Esos aspectos se agrupan en dimensiones

y son evaluados a partir de rúbricas o pautas de corrección que emplean los profesores

correctores de portafolio.

Todos los correctores del Portafolio son docentes de aula, especialmente seleccionados y

capacitados para desempeñar este rol y que poseen formación o experiencia en el mismo nivel,

modalidad y asignatura de los profesores cuya evidencia evalúan. Así por ejemplo, los portafolios

de las educadoras otras educadoras de párvulos; los profesores de Química, por docentes de esa

especialidad, y así respectivamente para los distintos grupos de docentes evaluados.

A continuación se describen brevemente las ocho dimensiones evaluadas a través del

portafolio y, para cada una, se indica el porcentaje de docentes de la comuna que alcanzó o

superó el nivel esperado, es decir, que tuvo desempeño Competente o Destacado,

respectivamente.

3,20%

54,80%

41,90%

0%

54,80%

38,70%

6,50%

0% 0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Destacado Competente Básico Insatisfactorio

Informe de Portafolio y Directivos

% Resultado Portafolio

% Informe de Directivos


39

DIMENSIÓN EVALUADA % C + D1

A. Organización de la unidad

Esta dimensión evalúa la capacidad del profesor para diseñar e implementar

una unidad pedagógica apropiada para cumplir los objetivos propuestos.

Un docente competente presenta unidades de aprendizaje con objetivos

correctamente formulados, actividades claramente orientadas a lograrlos, y

una secuencia de clases que facilita los aprendizajes

41,94%

B. Análisis de las clases

Esta dimensión evalúa que el docente sea capaz de analizar las actividades de

las clases que conforman su unidad pedagógica.

Un profesor competente se caracteriza por reflexionar sobre las estrategias

pedagógicas que son apropiadas a las características de sus alumnos y puede

identificar tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por

mejorar, teniendo como foco central el aprendizaje de sus alumnos.

22,58%

C. Calidad de la evaluación

Esta dimensión evalúa que el docente sea capaz de diseñar una evaluación que

efectivamente permita conocer el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Un profesor competente diseña evaluaciones que se relacionan directamente

con los objetivos de aprendizaje, presenta instrucciones e ítems claros y

comprensibles para sus alumnos y utiliza pautas de corrección que identifican

con precisión las respuestas o desempeños esperados.

16,13%

D. Reflexión a partir de los resultados de la evaluación

Esta dimensión aborda la capacidad del profesor(a) para utilizar

apropiadamente la información recogida en la evaluación de sus alumnos.

Un docente competente demuestra capacidad para entender cómo influyen

sus propias decisiones pedagógicas tanto en los aspectos logrados como no

logrados por los alumnos. Además, entrega una retroalimentación específica y

útil para que éstos mejoren sus aprendizajes.

16,13%


40

E. Reflexión pedagógica

Esta dimensión evalúa que el docente sea capaz de analizar su práctica

pedagógica.

Un docente competente reflexiona sobre las causas que generan dificultades

en el aprendizaje de sus alumnos así como los factores que inciden en su

motivación, planteando estrategias pedagógicas pertinentes para ambas

situaciones. Además, reconoce aquellos aspectos de su propia práctica que

requieren ser mejorados, gestionando acciones para seguir desarrollándose

profesionalmente.

S/I

F. Ambiente de la clase para el aprendizaje

Esta dimensión evalúa que el docente sea capaz de lograr un ambiente de

trabajo que contribuya al aprendizaje de sus alumnos.

Un profesor competente se mantiene alerta a las dudas o requerimientos de

sus alumnos, logra que éstos permanezcan focalizados en las actividades que

les propone y que al interior del aula se mantengan normas de convivencia que

les permitan trabajar durante toda la clase. Además, ofrece oportunidades

equitativas de participación a sus alumnos, promoviendo la colaboración entre

ellos.

93,55%

G. Estructura de la clase

Esta dimensión evalúa la calidad de la estructura de la clase grabada que

presenta el docente.

Un profesor con desempeño competente organiza su clase con una secuencia

de actividades que promueve el aprendizaje. Al inicio, utiliza estrategias que

favorecen el acercamiento de los alumnos a lo que trabajarán y, al finalizar,

sistematiza lo aprendido. Además, aprovecha en forma adecuada el tiempo

instruccional, desarrollando actividades que contribuyen directamente al logro

de los objetivos de aprendizaje de la clase.

61,29%


41

H. Interacción pedagógica

Esta dimensión evalúa la calidad de la interacción que mantiene el docente con

sus alumnos en función del aprendizaje.

Un docente con resultado competente explica contenidos o procedimientos

usando estrategias que promueven una comprensión acabada por parte de los

alumnos; formula preguntas de calidad que favorecen el desarrollo de

habilidades superiores de pensamiento en éstos y aprovecha sus

intervenciones para clarificar y profundizar sus conocimientos. Asimismo,

demuestra un buen manejo de las estrategias metodológicas y conocimientos

que favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector.

12,90%

3.- Gráficos de resultados del Portafolio.

a.- Gráficos de líneas – Promedios por dimensión.

Los datos de este grafico permiten identificar aspectos a mejorar o potenciar en

las prácticas docentes. Tomando como referencia la línea que índica el Nivel Mínimo

Esperado (puntaje mínimo para un resultado competente) observe si hay aspectos

muy elevados o muy bajos en el perfil de su comuna; ellos representan,

respectivamente, las mayores fortalezas o debilidades de sus docentes:

- Los promedios que se encuentran en la Línea de Nivel Mínimo Esperado o por

encima de ella, indican ámbitos en que es aconsejable continuar desarrollando,

potenciando o fortaleciendo las capacidades de los docentes.

- Los promedios que se ubican por debajo del Nivel Mínimo Esperado acercándose a

la base de la escala, indican áreas críticas en las que es necesario implementar

prontamente acciones concretas para mejorar los niveles de desempeño actuales.

También puede analizar comparativamente el perfil de resultados de los docentes de su

comuna (línea continua), con el perfil del grupo total evaluado en el país (línea punteada).


42

b.- Gráfico de barras – Distribución de docentes según nivel de desempeño por

dimensión.

En este gráfico de barra cada barra representa la totalidad de los docentes

evaluados en la comuna/establecimiento. Al interior de la barra, la zona en verde

oscuro representa el porcentaje de docentes que alcanzó o superó el Nivel Mínimo

Esperado (Competentes y Destacados, respectivamente) y la zona en verde claro, el

porcentaje que no lo alcanza (Básicos e insatisfactorios)

Estos datos complementan la información entregada por el gráfico anterior,

permitiéndole identificar las capacidades y los recursos de apoyo con que cuenta la

propia comuna para gestionar el mejoramiento del trabajo de sus profesores(as).

IMPORTANTE.

- Los datos corresponden a los docentes evaluados en 2012 y por lo tanto, no

necesariamente son representativos de la dotación de ésta.

VII. Programas impulsados por el MINEDUC.

Programa de Integración Escolar (PIE) AÑO 2013 – 2014.

Es desarrollado en Establecimientos Educacionales Municipalizados de la Comuna de Los

Vilos, atendiendo alumnos con NEP – NET.

Matrícula.

Establecimiento NEP NET TOTAL

Liceo Nicolás F. Lohse Vargas 30 0 30

Colegio Diego de Almagro 29 89 118

Escuela Ercole Bencini 0 27 27

Escuela Teresa Cannon 14 20 34


43

Escuela Pablo Barriolhet 15 11 26

Total 88 147 235

El programa de Integración Escolar de la comuna de Los Vilos, requiere que este sea

articulado fundamentalmente en el PM- SEP, en el caso que corresponda, los

Establecimientos Educacionales adscritos al PIE deben considerar esta propuesta como

una oportunidad para la atención adecuada y oportuna de los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales, del mismo modo los profesionales que trabajan en

torno a este programa representan aportes sustantivos para el logro de los aprendizajes y

las metas institucionales propuestas por cada uno de los Establecimientos Educacionales,

de esta forma el PIE en cada establecimiento debe convertirse en un referente y

catalizador para cada una de las unidades educativas adscritos a él.

ESTABLECIMIENTO Nº ALS T/P Nº DE GRUPOS Nº DE PROFESIONALES

Nº DE HORAS

COLEGIO DIEGO DE ALMAGRO

118 6 4 TRANSITORIOS 1 Psicólogo 1 Fonoaudióloga

44 horas 30 horas

2 PERMANTE 7 Docentes 44 horas c/u

TERESA CANNON QUILIMARÍ

34 TRANSITORIO 1 Docente 1 psicólogo 1 fonoaudiólogo

44 horas 10 horas 22 horas

PERMANENTE 1 Docente 44 horas

LICEO NICOLÁS F. LOHSE

30 PERMANENTE 1 sicóloga 20 horas

2 Docentes 44 hrs C/U

ERCOLE BENCINI 27 TRANSITORIO 2 Docentes 1 fonoaudiólogo

44 hrs C/U 22 horas

PABLO BARRIOLHET 36 PERMANENTE 1 Docente A psicólogo

44 horas 06 horas

TRANSITORIO 1Docente 1 psicólogo

44 horas 06 horas

RENDICIÓN DE CUENTAS PROGRAMA PIE 2012.

Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas TOTAL TRANSFERIDO: $29.765.035

Grupo de Gasto Monto

Contratación Recursos Humanos $ 29.783.350

Coordinación 0

Capacitación y Perfeccionamiento 0


44

Provisión de Medios y Materiales $ 81.954

TOTAL DEL GASTO INFORMADO $ 29.865.304

SALDO $ 297.755

Colegio Diego de Almagro TOTAL TRANSFERIDO: $115.334.258



Coordinación $ 664.000


Provisión de Medios y Materiales $ 3.374.413

TOTAL DEL GASTO INFORMADO 92.628.982

SALDO 28.046.406

Escuela Teresa Cannon de Barriolhet TOTAL TRANSFERIDO: $38.578.651



Coordinación 0


Provisión de Medios y Materiales $ 941.022


SALDO $ 14.247.024

Escuela Ercole Bencini TOTAL TRANSFERIDO: $22.509.403



Coordinación 0



45

Provisión de Medios y Materiales 0


SALDO $ 10.486.209

Escuela Pablo Barriolhet TOTAL TRANSFERIDO: $19.890.547



Coordinación 0


Provisión de Medios y Materiales 0


SALDO $ 8.873.988

PROGRAMA PRORETENCIÓN ESCOLAR

AÑO 2012:

ESTABLECIMIENTO MONTO

Liceo Nicolás Federico Lohse 17.799.012

Colegio Diego de Almagro 2.920.452

Escuela Ercole Bencini 537.978

Escuela Teresa Cannon 1.460.226

TOTAL 22.717.668

AÑO 2013:

ESTABLECIMIENTO MONTO

Liceo Nicolás Federico Lohse 22.788.240


Escuela Ercole Bencini 242.091

Escuela Teresa Cannon 1.613.940


46

Escuela Pablo Barroilhet 645.576

Escuela Clara Vial Orrego 645.576

TOTAL 29.566.788

Los EE adscritos a esta Subvención, establecieron sus Programas, los que se encuentran

Aprobados con Recomendaciones. Comenzarán su Ejecución próximamente. De esta forma se

establece una práctica del diseño colectivo de propuestas de los establecimientos educacionales

para fortalecer el liderazgo de los equipos y la autonomía.

VIII. Programa de Subvención Escolar Preferencial – SEP

Número de alumnos prioritarios año 2012 por establecimiento:

ESCUELA HOMBRES MUJERES TOTAL

Colegio Diego de Almagro 347 284 631 Escuela Clara Vial Orrego 50 55 105

Escuela de Estación Las Vacas 6 2 8

Escuela de Tilama 5 5 10

Escuela El Quelón 0 1 1

Escuela Ercole Bencini 56 49 105

Escuela Forjadores de Chile 8 10 18

Escuela Jenaro Tórtora 1 3 4

Escuela Los Maquis 20 12 32

Escuela Pablo Barroilhet 52 52 104

Escuela Presidente Federico Errázuriz Echaurren El Naranjo 1 1 2

Escuela Teresa Cannon de B. 120 100 220

TOTAL 666 574 1240

46,20%

53,80%

mujeres

hombres


47

Ingresos SEP 2012 (Enero-Diciembre):

ESCUELA TOTAL SUBVENCION

10% ADMINISTRACION

90% COLEGIO

Colegio Diego de Almagro 166.382.329 16.638.233 149.744.096

Escuela Clara Vial Orrego 30.107.461 3.010.746 27.096.715

Escuela de Tilama 2.861.734 286.173 2.575.561

Escuela El Quelón 506.017 50.602 455.415

Escuela Ercole Bencini 34.291.625 3.429.163 30.862

Escuela Estación Las Vacas 1.837.774 183.777 1.653.997

Escuela Forjadores de Chile 10.075.517 1.007.552 9.067.965

Escuela Jenaro Tórtora (El Manzano) 1.523.805 152.381 1.371.425

Escuela Los Maquis 11.290.308 1.129.031 10.161.277

Escuela Pablo Barroilhet 30.029.406 3.002.941 27.026.465

Escuela Presidente Federico Errázuriz Echaurren (El Naranjo)

914.161 91.416 822.745

Escuela Teresa Cannon de B. 55.322.936 5.532.294 49.790.642

53,50%

9,70%

0,60%

0,90%

0,20%

10,40%

3,20%

0,50%

3,60%

1%

0,30% 17,80%

% DE INGRESOS PM-SEP 2012

Colegio Diego de Almagro

Escuela Clara Vial O

Escuela E. Las Vacas

Escuela de Tilama

Escuela El Quelon

Escuela Ercole Bencini

Escuela Forjadores de Chile

Escuela Jenaro Tortora

Escuela Los Maquis

Escuela Pablo Barriolhet

Escuela F. Errazuriz

Escuela Teresa Cannon


48

1. Egresos SEP 2012 (Enero-Diciembre):

ESCUELA EGRESOS SEP ENERO- DICIEMBRE


Escuela Clara Vial Orrego 15.360.245

Escuela de Estación Las Vacas 1.153.415

Escuela de Tilama 1.393.709

Escuela El Quelón 225.886

Escuela Ercole Bencini 21.911.349

Escuela Forjadores de Chile 7.374.128

Escuela Jenaro Tórtora 662.200

Escuela Los Maquis 4.847.041

Escuela Pablo Barroilhet 15.223.666

Escuela Presidente Federico Errázuriz Echaurren El Naranjo

88.001

Escuela Teresa Cannon de B. 33.120.462

81%

56,70%

69,70%

54,10%

49,60%

71%

81%

48,30%

47,70%

56,30%

10,70% 66,50%

% de Egresos PM-SEP 2012


Escuela Clara Vial O

Escuela E. Las Vacas

Escuela de Tilama

Escuela El Quelon

Escuela Ercole Bencini


Escuela Jenaro Tortora

Escuela Los Maquis

Escuela Pablo Barriolhet

Escuela F. Errazuriz

Escuela Teresa Cannon


49

Cuadro de Acciones PM-SEP 2012 (N° acciones):

ACCIONES MEJORAMIENTO APRENDIZAJES ACCIONES DE MEJORAMIENTO DE GESTIÓN IN

STITUCIONAL

ESTABLECIMIENTO

MATEMÁTICAS

LENGUAJE Y COMUNICAC

IÓN

CIENCIAS NATURA

LES

HIST., GEO. Y CIENCI

AS SOCIAL

ES

LIDERAZGO

GESTIÓN CURRICULAR

RECURSOS CONVIVEN

CIA


7 10 5 5 10 6 6 14

Escuela Clara Vial Orrego 7 7 0 2 5 4 3 2

Escuela de Est. Las Vacas 5 5 5 5 2 2 3 3

Escuela de Tilama 6 6 6 6 4 3 2 3

Escuela El Quelón 6 6 5 4 4 2 2 2

Escuela Ercole Bencini 7 9 4 3 4 3 6 6


7 7 5 5 6 3 4 6

Escuela Jenaro Tórtora 7 5 5 4 5 3 1 3

Escuela Los Maquis 6 6 6 7 4 3 5 6

Escuela Pablo Barroilhet 7 8 5 5 3 4 2 5

Escuela de El Naranjo 6 6 5 5 2 1 1 2

Escuela Teresa Cannon de B. 5 8 7 6 3 8 5 1


50

2. Estado Acciones 2012 (% Ejecución):

% DE ACCIONES POR AMBITO

ESCUELA

Matemática

Lenguaje y Comunicaci

ón

Ciencias Natural

es

Liderazgo

Gestión Curricul

ar

Recursos

Convivencia


100% 100% 100% 70% 100% 100% 92%

Escuela Clara Vial Orrego 57% 85% N/A 20% 75% 33% 100%

Escuela de Est. Las Vacas 80% 100% 20% 100% 50% 66% 100%

Escuela de Tilama 100% 83% 100% 50% 66% 100% 100%

Escuela El Quelón 100% 100% 100% 100% 100% 50% 100%

Escuela Ercole Bencini 100% 88% 50% 50% 33% 33% 50%


100% 100% 100% 100% 66% 100% 100%

Escuela Jenaro Tórtora Fernández El Manzano 100% 100% 80% 80% 66% 100% 33%

Escuela Los Maquis 66% 50% 66% 75% 100% 60% 100%

Escuela Pablo Barroilhet 100% 100% 100% 100% 100% 50% 100%

Escuela de El Naranjo 83% 100% 80% 100% 100% 0% 50%

Escuela Teresa Cannon de B. 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

N/A: No Aplica


51

IX. Programas y Proyectos impulsados por el municipio

Fondo de Apoyo a la Gestión Municipal – FAGEM 2012

INICIATIVA DETALLE MONTO

INVERTIDO

INFRAESTRUCTURA

Habilitación sala de teatro esc. Teresa Cannon, reparación de techumbre de casino e instalación de canaletas aguas lluvias de liceo Nicolás F.L.V,

24.973.570

CAPACITACION Reembolso de gastos y pago de capacitaciones a los cuales asisten funcionarios del Dpto. educación.

1.457.655

MOVILIZACION Pago de traslado de alumnos que asisten a escuela básica Clara Vial Orrego y Los Maquis.

7.410.000

INDEMNIZACION Pago de indemnización de Rosa Gallardo Tapia, Dalia Valdivia Sandoval y Adriana Álvarez Olivares.

23.641.430

PARTICIPACION COMUNITARIA

Financiamiento para realización de las actividades: centenario colegio Diego de Almagro, muestra costumbrista, feria del mundo joven, muestra gastronómica y educativa, juegos autóctonos, día de niño, feria vocacional, muestra artística escuelas microcentro, encuentros deportivos, encuentros de banda y encuentros educacionales.

29.921.095

TOTAL 87.403.750

Fondo Escuelas Rurales – FER

Este Programa se inicia el año 2008, en donde se establece una alianza estratégica

entre el Municipio de Los Vilos y la fundación Minera Los Pelambres, de esta forma surge el

Fondo Escuelas Rurales, cuyo objetivo es diseñar, ejecutar innovaciones pedagógicas en las

Escuelas Rurales de nuestra comuna, cada año los establecimientos educacionales rurales

son invitados a participar de este fondo, posteriormente son analizadas y evaluadas las

propuestas, para posteriormente hacer entrega a cada uno de los beneficiarios los recursos

proporcionados por el FER.


52

Los establecimientos educacionales rurales participantes son once y el monto que

cubre en su totalidad el FER es $ 10.000.000. De esta forma el Municipio se hace parte de

construir dentro de sus políticas educacionales a la calidad de los aprendizajes de los

estudiantes.

En el mes de octubre se hará entrega de los recursos correspondiente a este año.

X. Educación Inicial: Educación Parvularia

El nivel parvulario o pre escolar no es obligatorio, desde el año 1999, es reconocido

como un nivel del sistema educacional chileno. Está orientado a la educación de niños y

niñas menores de 6 años y se materializa a través de una diversidad de instituciones, redes

públicas y privadas, en sectores urbanos y rurales del país.

Es el nivel educativo que atiende integralmente a niños y niñas desde su nacimiento

hasta su ingreso a la Educación Básica. Su objetivo es favorecer los aprendizajes relevantes

y significativos en los párvulos apoyando a la familia en su rol educativo.

La etapa pre escolar o Parvularia es el primer bloque de la educación chilena, el cual

da paso a la educación Básica. Parte desde los 85 días hasta los 6 años y no es obligatoria:

“Los padres no tienen la obligación de hacer que sus hijos reciban educación Parvularia”.

Los niveles de educación Parvularia en Chile, son:

a) SALA CUNA, Comprende los siguientes niveles: Sala Cuna Menor: Que acoge lactantes de 85 días hasta un año. Sala Cuna Mayor: Que atiende a párvulos de 1 a 2 años.

b) NIVELES MEDIOS, Que corresponden a:

Nivel Medio Menor: Que atiende a párvulos de 2 a 3 años. Nivel Medio Mayor: Al que asisten párvulos de 3 a 4 años.

c) TRANSICION, Comprende los niveles que anteceden a la Educación General Básica y que corresponde a :

1º Nivel de Transición o Pre-Kinder: Al que asisten párvulos de 4 a 5 años. 2º Nivel de Transición o Kinder: Donde asisten párvulos desde los 5 hasta 6 años.


53

Salas cunas y Jardines infantiles administrados vía transferencia de fondos:

Nombre Establecimiento Localidad Niveles

“Angelitos de Amor “ Caimanes Sala Cuna – Nivel Medio

“Nicolás F. Lohse” Los Vilos Sala Cuna

“Valle Feliz” Quilimarí Sala Cuna – Nivel Medio

“Felipe y Carola” Guanguali Sala Cuna – Nivel Medio

“Nidito de Ángel” Pichidangui Sala Cuna

Jardines infantiles en convenio de colaboración con JUNJI:

Nombre Establecimiento Localidad Niveles

“Rayito de Sol” Los Cóndores Nivel Medio

“Los Conejitos” Infiernillo Nivel Medio

Jardín Infantil Quilimarí Alto Nivel Medio

Niveles de transición:

Nombre Establecimiento Localidad Nivel

Escuela Ercole Bencini Pichidangui 1º y 2º N. Transición

Escuela Pablo Barroilhet Los Cóndores 1º y 2º N. Transición

Escuela Forjadores de Chile Guanguali 1º y 2º N. Transición combinado

Escuela Clara Vial O Caimanes 1º y 2º N. Transición combinado

Escuela Teresa Cannon Quilimarí 1º y 2º Nivel Transición

Colegio Diego de Almagro Los Vilos 1º y 2º Nivel Transición


54

Datos Estadísticos de Salas Cuna y Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos – VFT

Matricula y capacidad año 2012:

Localidad

Establecimiento

Capacidad Establecimiento

Matricula 1º de septiembre de

2013

Aprobados Años

2012 – 2013

Retirados Año 2013

Sala Cuna Nivel Heterogéneo

Sala Cuna

Nivel Heterogéneo

Caimanes Angelitos de Amor 20 32 Angelitos de Amor 9 17 - 3

Pichidangui Nidito de Ángel 20 0 Nidito de Ángel 14 0 -

0

Los Vilos Nicolás Federico

Lose Vargas

20 0 Nicolás Federico Lose

Vargas

24 0 - 2

Quilimarí Valle Feliz 20 32 Valle Feliz 17 25 - 6

Guanguali Felipe y Carola 14 24 Felipe y Carola 8 17 -

0


55

Ingresos y Gastos Salas Cuna V.T.F. – año 2012

Ingresos y Gastos - Sala Cuna y Jardín Infantil “Felipe y Carola”, código 4203016:

4203016 ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

REMESA 0 2267064 1047044 1062497 1301420 1397005 1392694 1322808 1572829 1919819 2105977 2198269

GASTOS 0 3039063 1609748 1484426 1474562 1644064 1343941 1170631 1192109 1581587 1020785 5344700

TOTAL 0 228001 65297 3368 130226 0 48753 200930 581650 919882 2005074 -1

Sala Cuna y Jardín Infantil “Angelitos de Amor” de Caimanes, código 4203018:


REMESA 0 5354935 1671190 1651310 1651310 1435036 1560828 1409080 1486649 1702258 1674953 1881332

GASTOS 0 2739503 1354435 1515057 1494641 1803649 1728107 1824444 1657022 1792689 1827717 3902012

TOTAL 0 2179701 2179701 2185954 2342623 1857177 1689898 1274534 1104161 1013730 860966 1

Sala Cuna “Nidito de Ángel” de Pichidangui, código 4203019:


REMESA 0 2452309 1387225 1208918 1095991 945024 986629 864192 903420 1027045 1111444 1179502

GASTOS 0 2817574 1470944 1501261 1226332 1540666 1433657 1579842 1355614 1320089 1403112 2440972

TOTAL 0 684735 601016 308673 178332 47251 3062 4262 552068 259024 0 0


56

Sala Cuna y Jardín Infantil “Valle Feliz” de Quilimarí, código 4203003:


REMESA 0 8319116 4075660 3636608 3932645 3604330 3668148 3464292 3057619 2964936 3135835 3994803

GASTOS 0 4894922 2550523 2335192 2172410 2580758 2384679 2725755 3645942 3260665 2986636 3625398

TOTAL 0 1809925 2935062 4136478 5596713 6155724 7036354 7058041 5469718 5173989 5323188 3271408

Sala Cuna “Nicolás Federico Lohse Vargas” de Los Vilos, código 4203015:


REMESA 0 4754840 2377420 2377420 2377420 2377420 2377420 2377420 2377420 2377420 2377420 2496300

GASTOS 0 3700181 1922813 1792584 1762191 2083714 3058806 1996345 1795642 1967013 1727219 2819821

TOTAL 0 1054659 1509266 1964102 2579331 2873037 2191651 2572726 3154504 3564911 4182468 2717591

Dotación de Salas Cuna y Jardines Infantiles V.T.F:

Localidad

Establecimiento

Educadora de Párvulos Asistente de Párvulos

Auxiliar de aseo Total Funcionarias

Caimanes Angelitos de Amor 1 3 1 5

Pichidangui Nidito de Ángel 1 2 1 4

Los Vilos Nicolás Federico Lose Vargas 1 3 1 5

Quilimarí Valle Feliz 2 5 1 8

Guanguali Felipe y Carola 1 2 1 4


57

Acciones a Realizar en Educación Parvularia

1. Evaluación del funcionamiento del año 2013 de Salas Cunas y Jardines Infantiles, en los aspectos:

- Matrículas, asistencia promedio mensual en base a capacidad.

- Evaluación del personal que trabajó en cada uno de los establecimientos.

- Evaluación financiera que permita determinar ajustes para lograr el autofinanciamiento de este nivel.

- Evaluación curricular.

2. Realzar 3 jornadas de trabajo con el tema articulación entre los niveles de Parvularia y el primer año de Enseñanza Básica.

3. Asistir a jornadas de capacitación, de generación propia o del MINEDUC y/o otros, a nivel comunal, provincial, regional y/o nacional, que permita a las Parvularias y asistentes de párvulos estar actualizadas en todos los aspectos pedagógicos de su labor.

4. Supervisar permanentemente, mediante visitas periódicas a los establecimientos por parte de la UTP y Coordinación Comunal del nivel Inicial.

5. Realizar un Programa Comunal, para enfatizar la cubertura de los niveles iniciales, con la finalidad de aumentar la cobertura en los diferentes Establecimientos Educacionales.

XI. Otras Líneas de acción

Área Extra Escolar año 2014:

Objetivo General:

Proporcionar al alumnado de los establecimientos educacionales municipales de la comuna, una instancia de participación en actividades extracurriculares de libre elección, con fines, objetivos y metodología debidamente establecida, que desarrolle sus actitudes y habilidades en busca de su formación como persona.

Objetivos Específicos:

- Ocupar el tiempo libre extracurricular de los (as) alumnos (as) en actividades de libre elección.

- Fortalecer hábitos y actitudes de respeto responsabilidad, trabajo en equipo, compañerismo, etc., de los (as) alumnos (as).

- Mejorar las relaciones entre escuelas y comunidad. - Desarrollar habilidades y aptitudes de los (as) alumnos (as). - Participar en actividades programadas a nivel comunal, provincial, regional y nacional.


58

- Destacar y valorar fechas y efemérides nacionales y de nivel local. - Promover el aumento de la matrícula de los establecimientos municipales de la

comuna. - Fortificar la red extraescolar de la Comuna. - Fortalecer los valores Patrios y de respeto al Medio Ambiente. - Mejorar hábitos y actitudes de autocuidado y de respuesta ante situaciones de

emergencia.

Metas:

- Lograr que el 100% de los Establecimientos Educacionales Municipales de la comuna funcione, a lo menos, un taller de algunas de las áreas extraescolares.

- Obtener un 60% de alumnado comunal que participe en los talleres y academias. - Alcanzar la realización de 5 certámenes de carácter comunal. - Lograr la participación de 8 establecimientos en los campeonatos deportivos comunales

con bases IND. - Lograr la participación de 6 establecimientos en Escuelas Formativas con bases IND y

GORE Coquimbo. - Mantener y o superar la matricula general de la comuna en el año 2013. - Alcanzar la realización de a lo menos 2 actividades en que se relaciones directamente

escuelas con los apoderados. - Obtener la participación en, a lo menos 4 campeonatos Provinciales, y/o Regionales de

acuerdo a bases IND. - Lograr la realización de a lo menos actividades de efemérides. - Realizar a lo menos una reunión cada 2 meses con coordinador y/o en cargado de la

comuna.

Indicadores:

- Plan anual de trabajo extraescolar comunal y de cada establecimiento. - Fichas de inscripción de cada taller y/o academia. - Plan de trabajo de cada taller y/o academia. - Contactos de Profesores y Monitores. - Grabaciones Audiovisuales de cada actividad. - Informe Final de cada actividad. - Planillas de Juegos. - Catastro General de la Comuna con talleres y/o Academias. - Datos comunales de Matriculas. - Supervisión y monitoreo permanente. - Calendario y horarios funcionamiento de talleres. - Tabulación de encuesta de intereses.

Responsables:

- Director DAEM - Coordinador Extraescolar Comunal - Responsable FAGEM. - Director (a) Escuela y Liceo - Coordinador Extraescolar de cada Establecimiento. - Profesor Asesor - UTP Comunal - Consejo Escolar de cada Establecimiento.


59

CARTA GANTT PLAN ANUAL EXTRAESCOLAR 2014

N° ACTIVIDAD M A M J J A S O N D

1 Realizar catastro Talleres SEP, JEC,ACLE, Extraescolar

X

2 Reunión de Coordinadores para diseñar Plan

X

3 Acto Inicio Año Escolar 2013 X

4 Reuniones con Directores X

5 Distribución de bases concurso de Artesanía con elementos del mar.

X

6 Día del Desafío X

7 Inicio Trabajo de Talleres X

8 Acto Cívico Glorias Navales X

9 Celebración Mes del Mar X

10 Celebración Día de la Mamá X

11 Celebración Mes Medioambiente X

12 Campeonatos Comunales (IND) X

13 Celebración Día del Papá X

14 Carrera Lohseana X

15 Muestra Semestral de Talleres X

16 Campeonatos Provinciales (IND) X

17 Comunal – Regional de Cueca X

18 Concurso Ortografía (E. Básica) X

19 Campeonato Regionales (IND) X

20 Celebración Día del Niño X

21 Acto Cívico 18 de septiembre X

22 Encuentro de Bandas X

23 Concurso Jurado Estudiantil X

24 Muestra Artística Microcentro X

25 Juegos Autóctonos X

26 Muestra Costumbrista X

27 Cierre concurso Literario X

28 Feria del Mundo Joven X

29 Villancicos X

30 Concurso Ortográfico (E. Media) X

31 Muestras Pedagógicas X

32 Reuniones y Seminarios X X X X X X X X X X

33 Acto Aniversario Los Vilos X


60

Área Social:

Convivencia Escolar, Buen Trato en la Comunidad Educativa

Establecer un programa de asesoría en equipos directivos de los establecimientos

educacionales municipalizados a fin de mantener un seguimiento, en la implementación y

ejecución de los reglamentos internos y protocolos de actuación (seguridad escolar,

convivencia, consejo escolar, Centro de Padres, centro de alumnos, consejo de profesores,

asistente de la educación, entre otros) de acuerdo a las nuevas orientaciones y políticas de

educación.

Acciones

- Taller Participativo: revisión y actualización de los reglamento.

- Análisis, reflexión y Difusión de los reglamentos.

- Taller resolución de conflicto (capacitar mediadores escolares).

- Creación de protocolos de actuación (Bullyng, acoso sexual, consumo de drogas y alcohol embarazo adolescente, violencia intrafamiliar, mobbing).

- Intervención individual y familiar a estudiantes que necesiten atención especializada.

Fortalecer las prácticas de autocuidado y el desarrollo integral de los estudiantes tanto en lo físico, cognitivo, social, cultural y valórico.

Acciones

- Instalar política de prevención de drogas y alcohol, de acuerdo a los lineamientos y en colaboración con la oficina previene SENDA de Los Vilos.

- Taller de reflexión en torno a la afectividad.

- Taller habilidades sociales (Autoestima, empatía, asertividad, resiliencia, etc.).

- Taller preventivo de salud física y mental, con el apoyo del departamento de salud municipal y profesionales especialistas.

- Asistir con psicólogo, asistente social y orientadora a estudiantes en peligro de deserción escolar (según información entregada por los establecimientos).

- Seguimiento y visitas domiciliarias a los alumnos prioritarios.

Coordinar capacitaciones dirigida a los docentes según necesidades subsistida en las

unidades educativas.

Acciones

- Ciber Bullying, Bullying o Maltrato, Abuso sexual, entre otros.

Impulsar acciones que potencien la orientación educacional y vocacional en los

establecimientos municipales de la comuna.

Acciones


61

- Realizar feria vocacional, dirigida a los alumnos de educación media.

- Charlas con instituciones de educación superiores (universidades, institutos profesionales, centro de formación técnica, fuerza armadas y centro de capacitaciones).

- Charlas con JUNAEB, de difusión de becas y créditos.

- Difundir el uso de páginas web, con información de becas y créditos.

- Aplicación de test y encuestas de intereses, aptitud y habilidades vocacionales.

- Aplicar de guías de autoconocimiento.

- Elaborar proyecto de vida (corto, mediano y largo plazo).

Coordinar con los organismos e instituciones acciones que beneficien a los

estudiantes:

- Alimentación Escolar. - Salud Escolar. - Pro retención. - Útiles escolares. - Yo elijo mi PC. - Becas de estudios. - Etc.

Crear una red de apoyo externas en apoyo a los establecimientos escolares, en

conductas de ciudadanía responsables:

- Departamento de Educación Provincial. - Carabineros. - PDI - Bomberos - Fiscalía - Tribunal de Familia. - SENDA - Etc.


62

XII. Análisis FODA EQUIPO TECNICO

LIDERAZGO

GESTIÓN CURRICULAR

CONVIVENCIA ESCOLAR

HUMANO TECNOLÓGICOS MATERIALES DE INFRAESTRUCTURA DE SOPORTE Y SERVICIO

FOR

TALE

ZAS

Actualización de los PEI en todas las Unidades Educativas.

Disponibilidad de recursos SEP.

Existencia de Programas de Prevención

% Docentes evaluados en los niveles destacado y competente

Existen recursos tecnológicos en todas las UE

Existencia de recursos adquiridos con financiamiento SEP.

En general, la capacidad instalada es suficiente para atender la demanda

Movilización gratuita para los alumnos del Sistema

Implementación de PME-SEP en el 100% de las Escuelas Básicas

Existencia de Proyecto de Integración Escolar en algunos los Establecimientos.

Existencia de Plan de Seguridad Escolar

Existencia de recursos adquiridos con financiamiento PME, en el Liceo Nicolás Lohse Vargas.

Espacios físicos que promueven las prácticas de aprendizaje

Alimentación para el 100% de los alumnos vulnerables

Existencia de Microcentro Rural, los Sembradores

Existencia de Centro de Padres y apoderados en todos las UE.

Existencia y apoyo de profesionales complementarios a la educación (psicólogos, profesores diferenciales

Existencia de recursos adquiridos a través del Fondo de Escuelas Rurales Municipales (Fundación MLP).

Existencia de Internados para los Alumnos de enseñanza Básica y Media del Sistema.

Existencia de Curso de preparación para la PSU, en el Liceo Nicolás Lohse Vargas.

Existencia de Centros de Padres con Personalidad Jurídica.

Existencia de Internados para los Alumnos de enseñanza superior en la Serena y Valparaíso.


63

Existencia de recursos CRA, para todas las UE.

- Existencia de Consejos Escolares como instancia de participación.

Existencia de sala Cuna como apoyo a alumnas madres del Sistema de Educación Municipal.

Existencia de JEC, en doce de trece UE.

Existencia de Talleres de libre Elección adicionales a la JEC.

Existencia de grato ambiente de convivencia escolar en las UE.

Existencia de actividades Deportivas, Recreativas y Culturales, organizadas por Educación Extraescolar.


64

O

PO

RTU

NID

AD

ES

LIDERAZGO GESTIÓN CURRICULAR

CONVIVENCIA ESCOLAR

HUMANO TECNOLÓGICOS MATERIALES DE INFRAESTRUCTURA DE SOPORTE Y SERVICIO

Nombramiento por concurso, de un Perfil por Competencia para el Liderazgo de la Educación de la Comuna

Alto índice de Docentes con Perfeccionamiento

Existencia de capital humano que sistematice sus procedimientos y ejercite el trabajo en equipo

Infraestructura comunal: Complejo deportivo y estadio.

Biblioteca pública.

Existencia de Redes de Apoyo Ministeriales que contribuye al desarrollo del proceso educativo.

Planes de trabajo anual en PSU, SIMCE y reforzamientos en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemáticas del Liceo.

Redes de apoyo externas tales como: Fundación Minera Los Pelambres, Minera Los Pelambres, CONACE, EXPLORA, JUNAEB, CARABINEROS, PDI, CRUZ


65

ROJA, CHILE DEPORTES, ENLACE, INJUV, CHILE SOLIDARIO, Hospital, Bodegón Cultural.

Existencia de Redes de Apoyo públicas y privadas que contribuyen al desarrollo del proceso educativo.

Ley SEP

Contar con la Pruebas estandarizadas para la medición de Aprendizajes.

Ausencia de Planes de Orientación que fomenten los OFT

Falta de capacitación al capital humano en general.

Medios tecnológicos no son aprovechados como un real recurso de aprendizaje

Demora en la adquisición de recursos SEP

Falta de mantención de las instalaciones


66

Ausencia de Sistemas de Gestión alineados entre Equipo Directivo, Docente y Equipo de Integración

Capacitación para los Equipo de gestión técnica pedagógica

Porcentaje considerable de alumnos y/o alumnas con problemas judiciales.

Profesores con bajo dominio de conocimientos y herramientas TIC's.

Equipos no asegurados y sin mantención

Falta de espacio definido para la implementación de laboratorio de Ciencias

Directivos con baja participación en lo técnico pedagógico.

Falta de capacitación e incentivos a los asistentes de la educación.

Alto nivel de ausentismo laboral.

Pocas expectativas de los docentes respecto a su desempeño profesional y respecto del futuro estudiantil de los alumnos.

LIDERAZGO GESTIÓN CURRICULAR

CONVIVENCIA ESCOLAR

MATERIALES DE INFRAESTRUCTURA

DE SOPORTE Y SERVICIO


67

DEB

ILID

AD

ES

Ausencia de Planes de Orientación que fomenten los OFT

Falta de capacitación al capital humano en general.

Medios tecnológicos no son aprovechados como un real recurso de aprendizaje.

Demora en la adquisición de recursos SEP.

Falta de mantención de las instalaciones.

Ausencia de Sistemas de Gestión alineados entre Equipo Directivo, Docente y Equipo de Integración.

Capacitación para los Equipo de gestión técnica pedagógica.

Porcentaje considerable de alumnos y/o alumnas con problemas judiciales.

Profesores con bajo dominio de conocimientos y herramientas TIC's.

Equipos no asegurados y sin mantención.

Falta de espacio definido para la implementación de laboratorio de Ciencias.

Equipos Directivos no titulares.

Insuficiencia de horas UTP en el Sistema.

Ausencia de programas de convivencia escolar y resolución de conflictos.

Alto nivel de ausentismo laboral.

Directivos con baja participación en lo técnico pedagógico.

Falta de capacitación e incentivos a los asistentes de la educación.

Pocas expectativas de los docentes respecto a su desempeño profesional y respecto del futuro estudiantil de los alumnos


68

Falta de compromiso de los padres y apoderados con el proceso educativo.

Inexistencia de políticas educacionales en pos de la conducta de los alumnos.

Falta de instancias de participación de los apoderados con las UE.

Licencias médicas frecuentes y pocas opciones de reemplazo.

Se evidencia déficit de conectividad de comunicaciones.

Se evidencia déficit de mantenimiento.

Ausencia de gestión y coordinación de redes

Permisividad y Bullyng en el comportamiento al interior del Liceo.

Excesivo porcentaje de Docentes a contrata

Escasa transferencia del perfeccionamiento docente al Aula.

Espacios recreativos reducidos y con falta de mantención.

Inexistencia de calidad de servicio.

Ausencia de procedimientos de Seguimiento, Evaluación y Monitoreo de los Procesos pedagógicos.

Falta de compromiso de los padres y apoderados con el proceso

Inexistencia de políticas educacionales en pos de la conducta de los

Falta de instancias de participación de los apoderados con las UE.

Licencias médicas frecuentes y pocas opciones de reemplazo.

Se evidencia déficit de conectividad de comunicaciones.

Se evidencia déficit de mantenimiento.


69

educativo. alumnos.

Ausencia de gestión y coordinación de redes

Permisividad y Bullyng en el comportamiento al interior del Liceo.

Excesivo porcentaje de Docentes a contrata

Escasa transferencia del perfeccionamiento docente al Aula.

Espacios recreativos reducidos y con falta de mantención.

Inexistencia de calidad de servicio.

Ausencia de procedimientos de Seguimiento, Evaluación y Monitoreo de los Procesos pedagógicos.

LIDERAZGO

GESTIÓN

CURRICULAR

CONVIVENCIA

ESCOLAR HUMANO TECNOLÓGICOS MATERIALES

DE

INFRAESTRUCTURA

DE SOPORTE

Y SERVICIO


70

AM

ENA

ZAS

Falta de apropiación del rol directivo en las Unidades Educativas.

Venta, tráfico y consumo de drogas entre la población escolar

Poco aprovechamiento del Programa de Alimentación Escolar en el liceo.

Alto porcentaje de alumnas embarazadas.

Presupuesto de Educación deficitario.

Alto índice de familias disfuncionales y monoparentales

Falta de liderazgo pedagógico Alcohol y drogas

Pocas expectativas de los padres en la educación de sus hijos.


71

XIII. Planes de Acción año 2014

Área de Recursos:

Objetivo Estratégico Actividad Fecha de Ejecución Responsable

Optimizar matrícula de los establecimientos municipales, según la capacidad instalada de cada uno de ellos, acorde a sus Proyectos Educativos.

Implementar un Plan Estratégico para mantener, aumentar la matrícula de los diferentes EE.

Elaboración de Encuestas de Satisfacción a la población atendida respecto de las necesidades y grado de satisfacción con EE.

Implementar Plan de Monitoreo a la asistencia en los EE

Marzo a Diciembre 2013 2 veces al año Mensual

DAEM- Mesa Técnica DAEM – Equipos multidisciplinarios Directores y Encargados de Asistencia DAEM y Establecimientos – Asistente Social

Valoración Fondo de la Gestión – FAGEM – Pro retención

Objetivo Estratégico Actividad Fecha de Ejecución Responsable

Optimizar uso de los recursos existentes en los establecimientos de la comuna

Implementar sistema de Administración que permita a los EE gestionar a cabalidad los recursos de sus Establecimientos.

Enero ‐ Diciembre

Enero ‐ Diciembre Dirección del Establecimiento.

Evaluación y seguimiento a la asistencia escolar. Todo el año DAEM- Directores – Encargados de Asistencia DAEM Y Establecimientos – Asistentes Sociales.

Definir Dotación Docente y no Docente y su ajuste durante el año, de Marzo y Agosto Dirección del Establecimiento


72

acuerdo a las posibles necesidades de la comuna. y DAEM.

Análisis del presupuesto DAEM y de los Establecimientos Revisión, inversión y ejecución de mejoras en infraestructura y equipamiento de los establecimientos: Laboratorio, Bibliotecas, equipamiento tecnológico, Mobiliario, Material Didáctico.

Enero a Diciembre. DAEM, UTP Comunal, Dirección del Establecimiento, Administradores.

Optimizar la gestión de las compras, requerimientos y Licitaciones de los establecimientos.

Mensualmente DAEM y establecimientos de la comuna

Revisión, inversión y ejecución de mejoras en infraestructura y equipamiento de los establecimientos: Laboratorio, Bibliotecas, equipamiento tecnológico, Mobiliario, Material Didáctico.

Enero ‐ Diciembre DAEM – Directivos - Administradores Municipales.

Remodelación de las instalaciones de las Escuelas y Liceo Todo el año DAEM –Administración Municipal.

Optimizar la gestión de las compras, requerimientos y licitaciones de los establecimientos

Mensualmente DAEM y establecimientos de la comuna.

Valoración

Aportes Ministeriales, Subvenciones (Mantenimiento, SEP).

Objetivo estratégico Actividad Fecha ejecución Responsable

Identificar y gestionar posibles fuentes de financiamiento para proyectos por establecimientos

Desarrollo de proyectos concursables GORE, IND, FONDART, etc. Enero ‐ Diciembre

Dirección del Establecimiento y DAEM.

Optimizar y focalizar el uso de los recursos SEP de cada Establecimiento en sus respectivos PME

Mensualmente

Dirección del Establecimiento y DAEM.

Valoración

--------------------


73

Objetivos Estratégicos

Actividad

Fecha de Ejecución

Responsable

Aumentar las competencias de las personas que ejercen funciones en los establecimientos y en el DAEM.

Elaborar y ejecutar Plan de Capacitación para docentes y no docentes

Enero

DAEM, UTP Comunal

Seminario Integración de acuerdo a Plan de Capacitación 2012

2do Semestre 2014

DAEM y Equipos de Integración.

Estructurar procedimientos para procesos de selección, contratación, promoción, retención y formación del personal

Enero ‐ Marzo

DAEM

Convocar a Concursos Públicos para Directores bajo sistema de Alta Dirección Pública y los docentes bajo sistema vigente.

Segundo Semestre DAEM

Coordinar la ejecución de la Gestión de Proyectos y Fondo de Apoyo al Mejoramiento de la Gestión de la Educación Municipal, FAGEM.

Marzo ‐ Diciembre

DAEM

Seminario Docente de acuerdo al Plan de Capacitación 2012

2do Semestre 2014

DAEM y Equipos Técnicos

Plan de apoyo a profesores en su Evaluación Nacional y Comunal.

2do Semestre 2014

DAEM, UTP Comunal

Valorización

*El financiamiento de este ítem será a través de Ley SEP y Fondos Municipales.


74

Área de Gestión Curricular

Objetivos Estratégicos Actividad Fecha de Ejecución Responsable

Fortalecer el Trabajo Técnico Curricular en los Establecimientos Municipales de la Comuna

Potenciar Proyecto de Integración en cada establecimiento de la comuna, implementar PIE en Escuela Clara Vial Orrego

Marzo ‐ Diciembre

Equipo de Integración DAEM, UTP Comunal, Equipo técnico del establecimiento

Fortalecer articulación educación inicial, pre básica, básica y media

Marzo ‐ Diciembre

Dirección y equipo técnico del Establecimiento, DAEM Implementar, evaluar y fortalecer por segundo año el

programa de apoyo compartido (PAC)

Marzo ‐ Diciembre

Dirección y equipo técnico del Establecimiento, DAEM

Potenciar área técnico profesional, realizando estudio de mercado para abrir nuevas especialidades

Marzo ‐ Diciembre

Dirección y equipo técnico del Establecimiento, DAEM

Realizar programa de visitas dentro de la comuna Marzo ‐ Diciembre

Equipo técnico del Establecimiento, DAEM

Desarrollar programa de sexualidad y salud

Marzo ‐ Diciembre

Dirección y equipo técnico de los establecimientos, DAEM

Fortalecer la gestión de los equipos directivos y técnico pedagógicos

Marzo ‐ Diciembre

Dirección y equipo técnico de los establecimientos, DAEM

Valorización


75

Objetivos Estratégicos Actividad Fecha de Ejecución Responsable

Asesorar y asegurar los procesos de gestión curricular de los establecimientos

Programar y realizar el proceso de supervisión y acompañamiento en cada establecimiento

Marzo ‐ Diciembre

DAEM, UTP Comunal

Evaluar y elaborar PADEM y PAO año siguiente

Marzo ‐ Diciembre

Dirección de los Establecimiento , DAEM

Seguir el cumplimiento de metas de los establecimientos de la comuna

Marzo ‐ Diciembre

Dirección y equipo técnico de los establecimiento , DAEM

Generar instancias de trabajo y planificación, en red comunal, para las distintas asignaturas

Abril, Junio, Septiembre

Equipo técnico del Establecimiento, DAEM

Continuar con el programa de asesoría curricular y de capacitación de la Universidad de Los Andes para los profesores del Liceo Bicentenario

Enero‐Diciembre

Dirección y equipo técnico de los establecimiento, DAEM

Valorización

*El financiamiento de este ítem será a través de Ley SEP Y Fondos Municipales.


76

Área de Liderazgo


Actividad

Fecha de Ejecución

Responsable

Gestión Estratégica con foco en lo académico

Toma de decisiones a partir de la información recogida sistemáticamente de los resultados de los estudiantes

Enero ‐ Marzo

Dirección y equipo técnico del establecimiento, DAEM, UTP Comunal

Establecer medios de difusión de los resultados administrativos y académicos para mantener constantemente informada a la comunidad escolar

2 veces al año (julio-diciembre)

Dirección y equipo técnico del establecimiento, DAEM

Realizar mensualmente el consejo de directores y comité técnico pedagógico, para involucrar a los directores en el proceso técnico pedagógico de los establecimientos

Mensualmente

DAEM

Fomentar y planificar acciones para captar permanentemente matriculas con énfasis en los cupos de los nuevos niveles

Enero ‐ Diciembre

Dirección de los establecimientos, DAEM

Realización de Jornadas de rendición de cuentas de los equipos directivos en forma semestral

Agosto, Noviembre DAEM

Valorización

*El financiamiento de este item será a través de Ley SEP Y Fondos Municipales


77

Área de Convivencia y Comunidad Escolar


Actividad

Fecha de Ejecución

Responsable

Fortalecer la identidad de cada colegio de la comuna.

Realizar jornadas de socialización del PADEM y PEI en cada colegio.

Marzo ‐ Abril

Dirección del Establecimiento

Realizar al inicio del año escolar, Jornada de Inducción de funcionarios y apoderados nuevos.

Marzo ‐ Abril


Realizar actividades que apunten a desarrollar el compromiso de los apoderados para promover y mejorar la participación en el proceso de aprendizaje y de formación de sus hijos y de fortalecimiento de la identidad con sus establecimientos.

Abril ‐ Agosto


Realizar actividades de desarrollo del sentido de pertenencia para los alumnos de los establecimientos educacionales.

Abril ‐ Noviembre Dirección del Establecimiento

Implementar programa de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales, con la participación de todos los actores de la comuna.

Marzo

Dirección del Establecimiento, DAEM

Diseñar, mantener y administrar página Web como apoyo a la difusión de la gestión educativa en establecimientos y DAEM.

Marzo ‐ Diciembre DAEM

Realizar jornadas padre e hijo en cada establecimiento.

2do Semestre

Dirección del Establecimiento, DAEM

A través de encuestas, evaluar la satisfacción de la comunidad escolar con el servicio entregado por cada establecimiento y de ser necesario aplicar remediales.

Trimestral

UCDE, DAEM, Equipo Directivo

Valorización


78


Actividad

Fecha de Ejecución

Responsable

Mejorar el clima escolar en todos los establecimientos de la comuna.

Elaborar y/o actualizar Programa de Convivencia Escolar, que considere definición de políticas y procedimientos, plan de formación, sistemas de reconocimientos y manual de convivencia, promoviéndolo en toda comunidad escolar.

Diciembre - Abril

Equipo Directivo, DAEM

Comenzar la implementación del programa

Segundo semestre

Equipo Directivo, DAEM

Valorización

*El financiamiento de este ítem será a través de Ley SEP y/o Fondos Municipales


79

XIV. Proyectos Educativos Institucionales (PEI)

Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas: Objetivos y Metas Anuales

PRIORIDAD OBJETIVOS METAS

1 Mejorar resultados SIMCE y PSU 6 y 4 puntos respectivamente

2 Mejorar asistencia Aumentar la asistencia al 85% de

promedio

3 Disminuir los atrasos disminuir los atrasos al 10%

4

Aumentar la participación de los apoderados Aumentar la participación de los apoderados a reuniones al 80% en general

5

Redefinir el perfil del alumno del área técnica

Definir un perfil con acento en la responsabilidad y respeto

Colegio Diego de Almagro Objetivos y Metas Anuales


1 Gestión Estratégica con foco en lo académico

Análisis de información recopilada, entrega de información a la comunidad escolar, realizar consejos semanales del EGE, involucrar al equipo directivo en los procesos técnico pedagógico, Mejorar la matricula, realización de rendición de cuentas, diseñar, mantener y administrar página web informativa.

2 Fortalecer el trabajo técnico curricular entre EGE y Docentes

Fortalecer el equipo de gestión, otorgar espacios de reflexión pedagógica, consolidar proyecto PIE, Fortalecer la articular entre pre-básica y básica, monitorear y triangular practicas pedagógicas, y desarrollar y mejorar programas de sexualidad, prevención de drogas, alcohol y bulling

3 Asesorar, monitorear y asegurar procesos de gestión curricular

Programar, monitorear, realizar y retroalimentar la supervisión en el aula, verificar cumplimiento de metas institucionales, potenciar la coordinación entre docentes y asignatura, sistematizar prácticas de mejor escuela de Fundación Chile, instalar prácticas de mejoramiento educativo, y pedagógicas con uso de Tic's, instalar programas que motiven e interesen a alumnos, padres y apoderados, fortalecer practicas pedagógicas con ensayos SIMCE a partir del análisis de resultados


80

4 Fortalecer la identidad y sentido de pertenencia con el Colegio Diego de Almagro

Jornadas de inducción a funcionarios nuevos, socialización de las funciones de los distintos estamentos, jornadas de sociabilización del PEI, realización de actividades en conjunto con docentes, alumnos, padres y apoderados, obsequiar buzo del establecimiento, realizar cuadro de honor destacando a alumnos con logros pedagógicos y valóricos, contratación de recursos humanos para talleres Extra programáticos.

5 Mejorar el clima escolar del Colegio Diego de Almagro

Realizar Plan de Gestión de Convivencia Escolar, sociabilizar políticas de convivencia escolar, normalización de protocolos de acción, estudio sociológico de los agentes externos que intervienen en la vida escolar, utilización y articulación de recursos externos.

Escuela Teresa Cannon de Barriolhet Objetivos y Metas Anuales


1 Mantener o incrementar la matricula anual en nuestro establecimiento

Mantener o incrementar la matricula anual en nuestro establecimiento

2

Regularizar situaciones como resolución sanitaria y recepción de edificación para impetrar subvención JEC, en cursos de NT1 a Segundo básico

Regularizar situaciones como resolución sanitaria y recepción de edificación para impetrar subvención JEC, en cursos de NT1 a Segundo básico

3

Mejorar la gestión institucional para asegurar aprendizajes de calidad para los alumnos del Valle de Quilimarí

Mejorar la gestión institucional para asegurar aprendizajes de calidad para los alumnos del Valle de Quilimarí

4

Mantener o mejorar los resultados SIMCE en relación al promedio del último trienio en los cursos 4° y 8° básico

Mantener o mejorar los resultados SIMCE en relación al promedio del último trienio en los cursos 4° y 8° básico

5

Realización de un plan remedial post resultados SIMCE 2013 para garantizar aprendizajes en los alumnos del establecimiento.

Realización de un plan remedial post resultados SIMCE 2013 para garantizar aprendizajes en los alumnos del establecimiento.

6

Proveer de los recursos materiales necesarios para el desarrollo del trabajo pedagógico de los docentes, financiados por la Ley SEP

Proveer de los recursos materiales necesarios para el desarrollo del trabajo pedagógico de los docentes, financiados por la Ley SEP


81

7 Fomentar el inglés como una segunda lengua, para enfrentar la globalización del aprendizaje

Fomentar el inglés como una segunda lengua, para enfrentar la globalización del aprendizaje

8

Promover las artes, cultura, deporte y la recreación atendiendo la diversidad y necesidades especiales específicas.

Promover las artes, cultura, deporte y la recreación atendiendo la diversidad y necesidades especiales específicas.

Escuela Ercole Bencini Objetivos y Metas Anuales


1 Las establecidas en el PMSEP 2013, según diagnostico Institucional realizado por Ley.

Las establecidas en el PMSEP 2013, según diagnostico Institucional realizado por Ley.

Escuela Pablo Barroilhet Objetivos y Metas Anuales


1 Liderazgo

Conducir un equipo técnico administrativo que promueva altas expectativas a los docentes, optimizar el uso de recursos computacionales e informáticos.

2 Gestión Curricular

Establecer una coordinación técnica efectiva, que ejecute un sistema de verificación de los avances de los aprendizajes, planificaciones docentes, gestión docente en el aula, reforzamiento pedagógico de alumnos (as) iniciales, integrados y focalizados

3 Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes

Establecer una unidad de convivencia escolar, que cuente con un reglamento escolar actualizado y socializado, cuyo objetivo sea facilitar el abordaje de conflictos escolares por medio de estrategias constructivas y pacíficas.

4 Recursos

Dotar al establecimiento de mayor material didáctico para los procesos de enseñanza aprendizaje, en especial para lenguaje y matemáticas, junto con el material fungible necesario que cubra las necesidades de todos los subsectores del aprendizaje


82

Escuela Clara Vial Orrego Objetivos y Metas Anuales


1 Potenciar las capacidades de los alumnos (as) mediante una educación de calidad

Potenciar las capacidades de los alumnos (as) mediante una educación de calidad

2

Desarrollar una educación de calidad basada en procesos pedagógicos centrados en el aprendizaje

Desarrollar una educación de calidad basada en procesos pedagógicos centrados en el aprendizaje

3

Orientar el desarrollo integral y armónico de los alumnos (as), de manera que pueda actuar competente y responsable tanto en la vida familiar, social como laboral

Orientar el desarrollo integral y armónico de los alumnos (as), de manera que pueda actuar competente y responsable tanto en la vida familiar, social como laboral

4

Contribuir a formar en los alumnos (as) los valores, actitudes y hábitos que persigue la educación nacional

Contribuir a formar en los alumnos (as) los valores, actitudes y hábitos que persigue la educación nacional

5

Proporcionar los medios para que adquieran la cultura conveniente a su potencialidad, de modo que, en la medida de su desarrollo pueda comprender sus propios cambios y los que se operan en el mundo actual y sea capaz de adaptarse constructivamente a ellas

Proporcionar los medios para que adquieran la cultura conveniente a su potencialidad, de modo que, en la medida de su desarrollo pueda comprender sus propios cambios y los que se operan en el mundo actual y sea capaz de adaptarse constructivamente a ellas

6

Guiarlo a través de procesos educativos, para que se conozcan y aprecien como individuos integrales.

Guiarlo a través de procesos educativos, para que se conozcan y aprecien como individuos integrales.

7 Desarrollar en los alumnos (as) conciencia valórica de autocuidado.

Desarrollar en los alumnos (as) conciencia valórica de autocuidado.


83

Escuela Forjadores de Chile Objetivos y Metas Anuales


1 Liderazgo

Velar que la gestión institucional funcione en forma eficiente y eficaz, favorecer un ambiente de cordialidad, respeto y armonía entre todo el personal del establecimiento

2 Gestión Curricular

Mejorar la calidad del diseño curricular y de las prácticas pedagógicas, crear condiciones que permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizajes para los alumnos (as) del establecimiento, desarrollar adecuadamente objetivos fundamentales transversales para contribuir en la formación valórica, implementar talleres de JEC en relación de intereses y necesidades de los alumnos.

3 Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes

Promover la relación con las redes de apoyo del establecimiento, así como también la participación de padres y apoderados en las actividades del establecimiento.

4 Recursos Velar por el mejoramiento de la asistencia escolar, en conjunto con mejorar la matrícula escolar.

Escuela El Quelón Objetivos y Metas Anuales


1

Mejorar la calidad de la educación con métodos innovadores, donde interactúen los educandos y produzcan nuevos conocimientos


2 poner énfasis en el trabajo grupal

poner énfasis en el trabajo grupal

3 poner en práctica el uso permanente de la biblioteca CRA

poner en práctica el uso permanente de la biblioteca CRA

4 Utilización del 100% de los recursos tecnológicos existentes en el colegio

Utilización del 100% de los recursos tecnológicos existentes en el colegio


84

Escuela Estación Las Vacas Objetivos y Metas Anuales


1 Legalizar la tenencia del terreno del establecimiento con empresa FERRONOR

Legalizar la tenencia del terreno del establecimiento con empresa FERRONOR

2 Renovar la infraestructura del establecimiento y servicios higiénico

Renovar la infraestructura del establecimiento y servicios higiénico

3

Incorporar dependencia para satisfacer las actuales necesidades del establecimiento

Incorporar dependencia para satisfacer las actuales necesidades del establecimiento

4 Incorporar al funcionamiento del establecimiento los recursos financieros correspondiente

Incorporar al funcionamiento del establecimiento los recursos financieros correspondiente

5 Reducir los porcentajes de las distintas variables de mediciones

Reducir los porcentajes de las distintas variables de mediciones

6 Conservar o mantener la matricula del establecimiento

Conservar o mantener la matricula del establecimiento

7 Posesionar el establecimiento en la comunidad escolar

Posesionar el establecimiento en la comunidad escolar

8 Desarrollar el PMSEP del establecimiento en forma normal

Desarrollar el PMSEP del establecimiento en forma normal

Escuela Jenaro Tortora Fernández Objetivos y Metas Anuales


1



2 poner énfasis en el trabajo grupal

poner énfasis en el trabajo grupal

3 poner en práctica el uso permanente de la biblioteca CRA

poner en práctica el uso permanente de la biblioteca CRA


85

4 Utilización del 100% de los recursos tecnológicos existentes en el colegio

Utilización del 100% de los recursos tecnológicos existentes en el colegio

Escuela Los Maquis Objetivos y Metas Anuales


1 Electrificación para el establecimiento

Lograr que nuestro establecimiento cuente con luz eléctrica

2 mejoramiento de los baños mejoramiento de los servicios higiénicos

3 Comunicación Contar con conexión a internet

4 Mejorar las condiciones de la Biblioteca CRA

Contar con muebles y estructuras adecuadas para el funcionamiento de la biblioteca

5 Obtener una multicancha Contar con una multicancha para que los alumnos puedan desarrollar el subsector de educación física, así como también deporte recreativo.

Escuela Presidente Federico Errázuriz Echaurren Objetivos y Metas Anuales


1 Promover ambiente de buen trato, respeto y autovaloración

Promover ambiente de buen trato, respeto y autovaloración

2 Diseñar plan de Informática Educativa

Mejoramiento de uso de Tic´s

3 Realizar talleres con apoderados

Temáticas sobre desarrollo evolutivo de los alumnos

4 Participación de la comunidad educativa en las actividades del establecimiento

Involucrar a los apoderados y padres en los distintos procesos del establecimiento

5 Atender los problemas de aprendizaje de los alumnos

Mejorando ritmos de aprendizaje y evaluaciones diferenciadas.


86

Escuela Básica Tilama Objetivos y Metas Anuales


1

Contratación de un ayudante de aula para el apoyo de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje

Contratación de un ayudante de aula para el apoyo de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje

XV. Presupuesto Departamento de Educación – Año 2014

Detalle de Presupuesto de Ingresos 2014

SUB

TIT

ULO

ITEM

ASI

GN

AC

ION

SUB

-ASI

GN

AC

ION

DENOMINACIÓN TOTAL M$

5 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 3,097,269

01 DEL SECTOR PRIVADO 500

03 003 001 SUBVENCION DE ESCOLARIDAD 1,831,162

03 003 002 OTROS APORTES 668,407

03 003 003 ANTICIPOS DE LA SUBVENCION DE ESCOLARIDAD 20,000

03 099 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 81,200

3 101 DE LA MUNICIPALIDADA SERV. INCORP. A SU GESTION 496,000

8 OTROS INGRESOS CORRIENTES 47,824

1 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LIC. MEDICAS 46,942

15 SALDO INICIAL DE CAJA 10

T O T A L I N G R E S O S............M$ 3,145,103

ITEM DESCRIPCION OBSERVACION PORCENTAJE

05 TRANSFERENCIAS

CORRIENTES

En esta cuenta se consideran los aportes de empresas particulares para el desarrollo de algún establecimiento educacional, u aporte por ocupación de las dependencias de algún establecimiento.

Son los ingresos recibidos por subvención escolar que es el ingreso que determina el marco financiero para la proyección de gastos. La subvención

98,48%


87

constituye el ingreso principal mediante el cual se financia el sector educación durante el año. Para el presupuesto 2013 representa el 84% del total de los ingresos.

Para el año 2013 se consideran ingresos por subvención escolar sep.

Anualmente al confeccionar el presupuesto del depto. de educación para el próximo periodo y analizar todas las consideraciones de los ingresos propios y los gastos necesarios para el normal funcionamiento del servicio de la educación se produce un déficit de ingresos por lo cual la municipalidad debe considerar dentro de su presupuesto anual un aporte para el depto. de educación.

En él se consideran el pago de remuneraciones de la biblioteca, centro de estudios musicales, internados urbanos (La Serena y Valparaíso) y DAEM central los cuales no están dentro de la subvención normal anual, cancelación de consumos básicos (agua, luz, telefonía fija y gas) y el arriendo de movilización para los establecimientos educacionales.

08 OTROS INGRESOS

CORRIENTES

En este ítem se consideran los reintegros por licencias médicas de Isapres, caja de compensación los andes de acuerdo art. 12º ley 18.196 y subsidios de ACHS de acuerdo al art. 4º de la ley 19.345.

1,52%

15 SALDO INCIAL DE

CAJA

El saldo final de presupuesto 2012 que corresponde a las disponibilidades para el 2013, para efecto de la continuidad del servicio.

0,0003%

Gráfico de Ingresos Presupuesto 2014:

0102030405060708090

Gastos enPersonal

Bienes yServicios de

Consumo

Prestacionesde Seguridad

Social

Series1


88

Detalle de Presupuesto de Gastos 2014

SUB

TIT

ULO

ITEM

DENOMINACIÓN TOTAL M$

21 GASTOS EN PERSONAL 2,780,796

01 PERSONAL DE PLANTA 1,216,536

02 PERSONAL A CONTRATA 933,132

03 OTRAS REMUNERACIONES 631,128

22 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 294,109

01 ALIMENTO 35,000

02 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 5,028

03 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 5,400

04 MATERIALES DE USO O CONSUMO 98,064

05 SERVICIOS BASICOS 65,000

06 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 30,653

07 PUBLICIDAD Y DIFUSION 2,268

08 SERVICIOS GENERALES 6,912

09 ARRIENDOS 30,840

011 SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES 14,844

012 OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO

100

23 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 20,000

01 PRESTACIONES PREVISIONALES 20,000

26

OTROS GASTOS CORRIENTES 3,000

01 DEVOLUCIONES 3,000

29 ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 42,188

04 MOBILIARIO Y OTROS 10,000

05 MAQUINAS Y EQUIPOS 5,000

06 EQUIPOS INFORMATICOS 20,000

07 PROGRAMAS INFORMATICOS 7,188

34 SERVICIO DE LA DEUDA 5,000

07 DEUDA FLOTANTE 5,000

35 SALDO FINAL DE CAJA 10

T O T A L EG R E S O S............M$ 3,145,103


89

ITEM DESCRIPCION OBSERVACION PORCENTAJE

21 GASTOS EN PERSONAL

En el gasto anual por el total de personal que trabaja en los establecimientos educacionales de la comuna, personal docente, y no docente, incluyendo personal de biblioteca, centro de estudios musicales, internados urbanos (La Serena y Valparaíso) y DAEM central

En las consideraciones se proyectó nuevos bienios a cumplir, asignaciones de perfeccionamiento, bonos ordinarios y extraordinarios, aguinaldos de navidad y fiestas patrias y bono término de conflicto.

Aumento anual de sueldos mínimos, reajustes generales 2012-2013.

Se incluye gastos de remuneraciones por conceptos de contratación de proyectos sep.

88,41%

22 BIENES Y SERVICIOS

DE CONSUMO

Los establecimientos educacionales y la administración para el normal desarrollo de sus actividades y cumplimiento de sus objetivos y aplicación de la normativa educacional para cada unidad educativa, requiere financiar los gastos para su funcionamiento. Se consideran gastos para el desarrollo de proyectos SEP los cual están financiados por la subvención que llega para estos gastos.

9,35%

23 PRESTACIONES DE

SEGURIDAD SOCIAL

Se contemplan gastos en indemnizaciones a docentes que cumplen con los años para jubilar.

0,64%

26 OTROS GASTOS

CORRIENTES

Se consideran las devoluciones por asignación de variable de desempeño individual (AVDI) de docentes que se desvincularon durante el año, reliquidaciones de subvenciones, etc.

0,09%

29 ADQUISICION DE

ACTIVOS NO FINANCIEROS

Se consideran todos los bienes de carácter inventariables para los establecimientos.

Para el año 2013 se consideró en este presupuesto la implementación que tendrán los establecimientos educacionales por la aplicación de proyectos SEP, equipos informáticos, fotocopiadoras, multifuncional, programas informáticos etc.

1,34%

34 SERVICIO A LA DEUDA 0,16%

35 SALDO FINAL DE CAJA 0,0003%


90

Gráfico De Gastos Presupuesto 2014:

XVI. Recursos Humanos

Resumen de licencias médicas año 2012:

ESTABLECIMIENTO

Nº DE LICENCIAS TOTAL DIAS

FEMENINO MASCULINO FEMENINO MASCULINO

Colegio Diego de Almagro 86 63 1186 642

DAEM 12 6 187 43

Escuela Clara Vial Orrego 10 0 117 0

Escuela de Tilama 0 0 0 0

Escuela de El Quelón 0 0 0 0

Escuela Ercole Bencini 17 23 295 4

Escuela de Estación Las Vacas0 0 0 0 0

Escuela Forjadores de Chile 0 0 0 0

Escuela Jenaro Tórtora Fernández 0 0 0 0

Escuela de Los Maquis 0 1 0 3

Escuela Pablo Barroilhet 11 2 357 9

Escuela Pdte. Federico Errázuriz Echaurren 0 0 0 0

Escuela Teresa Cannon de B. 45 0 622 0

Liceo Nicolás F. Lohse V. 59 25 675 229

Internados 44 2 934 41

Biblioteca 3 0 13 0

Esc. Música 5 2 42 10

Salas Cuna Vía Transferencias de Fondos 23 0 262 0

0102030405060708090

Series1


91

Dotación Docente año 2014

Fundamentación de la Dotación Docente, Año 2014:

Para el año 2014 se proyecta un ajuste tanto en la dotación docente como en la

horas plan de trabajo, tal como se señaló en los objetivos específicos del cual hace

referencia a una racionalización de los recursos financieros con los cuales dispone el

departamento para su funcionamiento anual, cabe destacar que en este ajuste sólo se

incorporan horas estatuto docente y proyecto de integración, no se consideran las horas de

subvención preferencial escolar ya que esas hora están sujetas a la elaboración de un plan

de mejora que cada establecimiento debe realizar al inicio de cada año escolar. Dicho

ajuste se traduce en un total de 138 profesores distribuidos en los niveles inicial, básico y

enseñanza media con un total de 5.566 horas de contrato. Esta dotación es la propicia para

dar cumplimiento a los planes de trabajo tanto lectivo como no lectivo de todos los

establecimientos de la comuna bajo los siguientes antecedentes:

1. Aseguramiento del número de horas lectivas del plan de estudio en las distintas escuelas y

liceo adscritas a la JEC.

2. Consideraciones técnicas con respecto al número de alumnos por sala y cursos combinados

en contraposición al alto índice de vulnerabilidad de las escuelas urbanas y rurales de la

comuna en función de una educación de calidad y equidad social.

3. Asegurar horas en los equipos directivos destinadas a las labores administrativas y técnicas

pedagógicas con la finalidad de implementar la debida gestión institucional y curricular de los

procesos al interior de cada establecimiento. (Ley 20.248 artículo 7º letra C).

4. Dar cuenta eficiente y eficazmente de las exigencias de los distintos planes, programas e

iniciativas gubernamentales vigentes (Planes de Mejoramiento SEP- Programa Mejor Escuela-

Programa Integral de Caimanes- Plan de Apoyo Compartido- Programa Liceo Digital- Método

Langford- Proyecto ECBI- Programa de Integración Escolar- Proyecto CISCO- Proyecto Enlaces

-CRA- De Cordillera a Mar - Microcentro “Los Sembradores, Programa de Inglés “Abre

Puertas”, etc.).

5. Necesidad de contar con horas para reemplazo debido al alto índice de licencias médicas,

permisos administrativos y retiros de docentes en la comuna.

Por último el objetivo de esta planta docente es proporcionar calidad y equidad a todos los

alumnos de los establecimientos educacionales básicos y medio municipalizados, representando el

sentir del gobierno comunal encabezado por el Señor Alcalde y su honorable Concejo Municipal.

A continuación se presenta tabla n°1 con los ajustes en horas y dotación docente para el

próximo año con respecto al año en curso.


92

TABLA N°1 COMPARATIVA AÑO 2013 -2014

Establecimiento

Total Hrs. DAEM mas PIE 2013

Total Docentes 2013 por EE

Sub-Total Hrs. DAEM 2014

Sub-Total Hrs. PIE 2014

Total Hrs Plan EE

N° Profesores

N° Directores

Total Docentes 2014

DAEM 118 3 0 0 118 0 3 3

Liceo Nicolas F. Lohse Vargas 1763 41 1573 88 1661 33 6 39

Colegio Diego de Almagro 1548 43 1152 308 1460 36 5 41

Esc. Clara Vial Orrego 360 10 360 44 404 9 2 11

Esc. Pablo Barroilhet 498 12 410 88 498 11 2 13

Esc. Teresa Cannon 701 19 523 88 611 14 3 17

Esc. Ercole Bencini 554 10 342 110 452 9 2 11

Esc. Forjadores de Chile 88 2 44 0 128 2 1 3

Esc. Jenaro Tortora Fernandez 44 1 44 0 44 1 0 1

Esc. Pdte. Federico Errazuriz 44 1 44 0 44 1 0 1

Esc. Tilama 44 1 44 0 44 1 0 1

Esc. Los Maquis 88 2 88 0 88 1 1 2

Esc. El Quelon 44 1 44 0 44 1 0 1

Esc. Estacion Las Vacas 44 1 44 0 44 1 0 1

Totales 5820 144 4712 726 5640 118 25 143


93

La tabla N°2 nos presenta un resumen de toda la dotación para el año 2014

Establecimiento Horas Docentes

DAEM 118 3

Liceo Nicolás F. Lohse Vargas 1661 39

Colegio Diego de Almagro 1460 41

Esc. Clara Vial Orrego 404 11

Esc. Pablo Barroilhet 498 13

Esc. Teresa Cannon 611 17

Esc. Ercole Bencini 452 11

Esc. Forjadores de Chile 128 3

Esc. Jenaro Tortora Fernandez 44 1

Esc. Pdte. Federico Errazuriz 44 1

Esc. Tilama 44 1

Esc. Los Maquis 88 2

Esc. El Quelon 44 1

Esc. Estacion Las Vacas 44 1

Totales 5640 143


94

Liceo Nicolás Federico Lohse Vargas

CARGO HORAS

DIRECTOR 44

INSPECTOR GENERAL 88

ORIENTACION 44

COORD. NOCTURNA 24

UTP 44

EVALUADOR 44

JEFE ESPECIALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL 33

PIE 88

PLAN DE ESTUDIO 875

HORAS DE DISPOSICIÓN CURRICULAR 377

TOTAL 1661

Nota: Esta proyección de horas docentes estará supeditada a la matrícula del establecimiento a

marzo del 2014.


CARGO HORAS

DIRECTOR 44

INSPECTOR (A) GRAL. 44

UTP 44

ORIENTACION 44

EVALUADOR 44

HORAS DE DISPOSICIÓN CURRICULAR 120

HORAS PLAN 780

HORAS NOCTURNA 32

PIE 308

TOTAL 1460


95


marzo del 2014.

Escuelas Ercole Bencini, Clara Vial Orrego y Pablo Barroilhet

HORAS

TIPO DE HORAS ERCOLE BENCINI

PICHIDANGUI

CLARA VIAL O.

CAIMANES

PABLO BARROILHET

LOS CONDORES

DIRECTOR 44 44 44

UTP 24 24 24

HORAS PLAN 340 336 386

PIE 44 44 44

TOTAL 452 448 498


marzo del 2014.

Escuela Teresa Cannon de Barroilhet - Quilimarí

TIPO DE HORA HORAS

DIRECTOR 44

INSPECTOR GENERAL/ ORIENTACIÓN 44

UTP 44

HORAS PLAN 391

PIE 88

TOTAL 611


marzo del 2014.


96

Escuelas Uni-Bi docentes de

Micro Centro “Los Sembradores”

El Micro centro “Los Sembradores” se crea como instancia de interacción

pedagógica en que reúne los Establecimientos Educativos Rurales, uni-bi docentes,

Municipalizados de la Comuna de Los Vilos, los cuales se congregan periódicamente para

desarrollar estrategias pedagógicas uniformes entre ellos, teniendo en cuenta las

experiencias exitosas y significativas, así como también para analizar el quehacer

pedagógico, diseñar prácticas curriculares y construir colectiva y cooperativamente nuevas

formas de enseñar. Es la instancia donde los docentes se encuentran e interactúan entre

pares de manera formal.

Este Micro Centro “Los Sembradores” está dirigido por el profesor Luis Vega Morales

de la Escuela Forjadores de Chile de la localidad de Guangualí y está integrado por las

escuelas de: Los Maquis, El Quelón, Tilama, Jenaro Tortora de El Manzano, Presidente

Federico Errázuriz Echaurren de El Naranjo, Estación Las Vacas de Las Vacas y Forjadores

de Chile de Guangualí.

La dotación docente para el año 2014 estará dada en atención a los requerimientos

de las funciones que el profesor encargado requiere, como la realización de horas lectivas

y no lectivas como también las que tienen que ver con las actividades técnicos

pedagógicas y con las administrativas propiamente tal.

Estas escuelas rurales se encuentran inmersas en contextos de alta vulnerabilidad

social, por lo que los alumnos y alumnas deben contar con dispositivos y profesionales que

permitan desarrollar el trabajo curricular de calidad, centrado en el aprendizaje y la

igualdad de oportunidades. Además el establecimiento Forjadores de Chile se encuentra

actualmente en proceso de reconocimiento en el nivel NT1-NT2 de obtención de la Jornada

Escolar Completa Diurna, de ser efectivo este reconocimiento la escuela deberá aumentar

sus horas lectivas en dicho nivel.

TOTAL DOTACION DOCENTE FORJADORES DE CHILE 116

Nº PLANTA CONTRATA TOTAL

1 44 0 44

2 0 40 40

3 0 44 44

TOTAL DOTACION DOCENTE LOS MAQUIS 88

1 44 0 44


97

2 0 44 44

TOTAL DOTACION DOCENTE TILAMA 44

1 0 44 44

TOTAL DOTACION DOCENTE EL QUELON 44

1 44 0 44

TOTAL DOTACION DOCENTE EST. LAS VACAS 44

1 44 0 44

TOTAL DOTACION DOCENTE PDTE. FDCO. ERRAZURIZ – EL NARANJI 44

1 0 44 44

TOTAL DOTACION DOCENTE JENARO TORTORA – EL MANZANO 44

1 0 44 44


marzo del 2014.

Dotación de los Asistentes de la Educación

Fundamentación de la Planta de Asistentes de la Educación 2014

Los asistentes de la educación cumplen un papel fundamental en el quehacer

educativo de los establecimientos educativos y en el DAEM por lo que contar con su apoyo

es relevante en el logro de aprendizajes y tareas propuestas. Para el año 2014 se proyecta

una dotación de 93 asistentes de la educación con un total de 4.083.

Para el año 2014 se contempla el retiro, de acuerdo a la normativa vigente de

algunos asistentes de la educación, por lo que se producirá una rebaja en horas y personal.

Se señala además la necesidad de capacitación y perfeccionamiento a los asistentes de la

educación de la comuna ante lo cual se deben seguir implementando iniciativas a través de

FAGEM para que puedan contar con herramientas para colaborar con las metas

institucionales en los distintos establecimientos educacionales y otros recintos educativos

en donde laboran.


98

Nota: Es necesario que se considere la impetración mensual de recursos para financiar a

estas 21 personas que laboran en estos servicios complementarios ya que los recursos del

DAEM no son suficientes para asegurar estos cargos.

DOTACION ASISTENTES DE LA EDUCACION 2014

Establecimiento Nº Asistentes Nº Horas

DAEM 10 431

Liceo Nicolás F. Lohse Vargas 20 880

Colegio Diego de Almagro 21 924

Escuela Ercole Bencini 3 132

Escuela Teresa Cannon 12 528

Escuela Pablo Barroilhet 3 132

Escuela Forjadores de Chile 1 44

Escuela G-380 0 0

Escuela Los Maquis 0 0

Escuela Clara Vial Orrego 2 88

Escuela Tilama 0 0

Escuela Presidente Federico Errázuriz 0 0

Escuela G-390 0 0

Escuela El Quelón 0 0

Escuela Jenaro Tórtora 0 0

Total Dotación Asistentes 72 3159

Servicios complementarios Nº Asistentes Nº Horas

Internados 7 308

Biblioteca 2 88

Escuela de Música 4 176

Total Dotación 13 585


99

XVII. Monitoreo y Evaluación PADEM

En primer lugar, se propone que la Evaluación y Monitoreo, sea asumido mediante un grupo operativo, representantes en las respectivas líneas de acción, esta responsabilidad deberá ser asumida por la Mesa Técnica y liderada por el Jefe DAEM.

Se propone que este grupo, deberá estar conformado y funcionando entre la segunda semana del mes de Marzo 2014.

Funciones del equipo encargado de Evaluación y Monitoreo:

A continuación se detallan las principales obligaciones que este equipo tendrá para llevar a cabo en su gestión.

Su principal obligación será gestionar Monitoreo y Evaluación de las líneas de acción para cada una de las áreas priorizadas. No obstante lo anterior, este equipo de personas podrán delegar trabajos específicos a terceros para realizar acciones específicas pertinentes a la Evaluación, monitoreo.

Monitoreo y Evaluación del PADEM, tenga la facultad para sugerir modificaciones de todo tipo.

Para realizar Monitoreo y Evaluación del PADEM, se basará en los plazos de ejecución de las actividades, indicadores y medios de verificación por metas, establecidos en las líneas de acción.

El equipo de Evaluación y Monitoreo, funcionará, como mínimo en tres momentos del año; Marzo de 2014 (puesta en marcha), Julio y Noviembre de 2014. Sin perjuicio a ello, podrán auto convocarse a una mayor cantidad de reuniones, siempre y cuando el caso lo amerite, cuestión que será resulta por mayoría simple. Para ello, cada uno de los participantes de este equipo gestor le corresponderá un voto, todos ellos igual de condiciones.

Para poder resolver conflictos propios del funcionamiento del grupo, se optará por llevar a votación un hecho concreto, y su eso no fuera suficiente, se procederá a designar un árbitro arbitrador de mutuo acuerdo entre las partes. Por “Evaluación”, se entenderá lo siguiente:

Corresponde a un proceso que procura determinar de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, e impacto de las actividades a la luz de los objetivos propuestos. Es decir, se realiza al finalizar el proceso y sirve como insumo en la formulación del proceso siguiente, conocido como evaluación. Este Informe debe ser;

- Dado a conocer a la comunidad escolar.

- Remitido al DAEM.

La base de la evaluación general del PADEM ha finalizado, cuando los gastos terminaron y los costos se conocen perfectamente. Esto permite hacer un balance de los programas de acción (líneas de acción) y apreciar las razones de su éxito o fracaso y por lo


100

tanto, las principales funciones de la evaluación serán dar cuenta de los resultados del DAEM que pudieran retomarse en futuros PADEM.

La evaluación deberá abarcar los siguientes aspectos del PADEM; la administración. La ejecución de los componentes físicos. La ejecución de los componentes técnicos y académicos (perfeccionamiento, capacitación, asistencia técnica). El costo y el financiamiento. El impacto sobre variables educativas. La durabilidad de los resultados.

La evaluación deberá ser guiada por los criterios definidos en las líneas de acción, realizarse sobre la base de informes de avance emitidos durante el periodo de ejecución y expresarse en un informe de evaluación anual de contemple un análisis de la ejecución presupuestaria. Sin embargo, para que la participación de los distintos actores esté también presente en este proceso.

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