motivación y educación_ciencias de la cognición
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Docente
Alumnos
VIDEO: Neurobiología de la motivación
Hull, Freud & Woodruff(Baron, 1997)
TEORÍA DEL IMPULSO
Geen, Beatty & Arkin(Baron, 1997)
TEORÍA DE LA ACTIVACIÓN
Vroom, V.(Baron, 1997)
TEORÍA DE LAS EXPECTATIVAS
Maslow, A.(Ormrod, 2005)
TEORÍA DE LAS NECESIDADES
White, R.(Ormrod, 2005)
TEORÍA DE COMPETENCIAS Y AUTOVALÍA
Connell(Ormrod, 2005)
TEORÍA DE AFINIDAD
VIDEO: Motivación de un niño
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
“Se da cuando la fuente de motivación está fuera del
Individuo y de la tarea a realizar ”(Ormrod , 2005 . p 481 )
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
“Se da cuando la fuente de motivación reside
en el individuo y la tarea” (Ormrod , 2005 . p 481)
MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN
CREAR UN ENTORNO MOTIVADOR EN EL AULA
Los estud iantes aprenden de forma más ef icaz y
muest ran más conductas product ivas en e l au la
cuando están intr ínsecamente motivados para
aprender y rendi r.
La motivación extr ínseca también pueden
favorecer e l aprendiza je.
Los estudiantes se cent rarán en las tareas
académicas cuando sus necesidades no
académicas estén cubier tas .
Los profesores pueden aprovechar el papel de la
emoción en e l aprendiza je.
La evaluac ión de l rendimiento de los a lumnos se
debe descr ib i r como un medio de mejorar los
rendimientos en e l futuro , más que como un ju ic io
de la capac idad y la va l ía .
CREAR UN ENTORNO MOTIVADOR EN EL AULA
Los a lumnos deben sen t i r se competentes en las ac t i v idades esco la res
y tener e levadas expecta t ivas de éx i to académico .
Los a lumnos deben es ta r convencidos de que poseen c ie r to n i ve l de
autodeterminac ión respec to a l o que ocur re en e l au la .
La re t roa l imentac ión y o t ras fo rmas de re forzamiento ext r ínseco
deber ían i r d i r i g idas a t ransmi t i r in formación para ev i ta r que e l
a lumno se s ien ta con t ro lado .
La enseñanza deber ía con t r i bu i r a que los a lumnos l l egasen a va lorar
l os con ten idos esco la res .
Los a lumnos deber ían encon t ra r que la mate r ia que se es tud ia no sólo
es in format iva , s i no tamb ién i n te resan te .
Los p ro fesores deber ían an imar a sus a lumnos a establecer ob je t ivos
propios .
En la med ida de l o pos ib le , l os p ro fesores deber ían an imar a sus
a lumnos a pe rsegu i r obje t ivos de per ic ia más que ob je t i vos
u t i l i t a r ios .
Las ac t i v idades de l a c lase resu l tan más e f i caces cuando permi ten a
l os a lumnos consegui r s imul táneamente di ferentes obje t ivos .
Aque l las d i spos ic iones que suponen una imp l i cac ión más act iva y
re f lex iva en los con ten idos esco la res , p romueven a l a rgo plazo un
aprend iza je y un procesamiento cogni t ivo más ef icaz .
ENTONCES… ¿QUÉ ES MOTIVACIÓN?
Supone algo que queremos alcanzar , que nos mueve y que nos ayuda
a completar las tareas.
Estado interno que nos anima a actuar , nos dirige en determinadas
di recc iones y nos mantiene en algunas act iv idades .( O r m ro d , 2 0 0 5 p . 4 8 0 )
Der iva del la t ín movere (moverse) .( P i n t r i c h & S c h u nk , 2 0 0 6 . p . 5 )
Es el proceso que nos di r ige hac ia e l objet ivo o la meta de una
act iv idad, que la inst iga y la mant iene.
Es más un proceso que un producto, ya que no se puede observar
di rectamente, s ino que debe ser infer ido a t ravés de c ier tas
conductas, e impl ica la exis tenc ia de unas metas que dan ímpetu y
di recc ión a la acc ión.( P i n t r i c h & S c h u nk , 2 0 0 6 . p . 5 )
CONCLUSIONES
Afecta a las est rateg ias de
aprendiza je y a los procesos
cogni t ivos de quien real iza una
tarea.
LA MOTIVACIÓN:
Dir ige al ind iv iduo hac ia c ier tas
metas .
Favorece el in ic io de
determinadas act iv idades y que
la persona pers is ta en e l las .
Aumenta el n ive l de energía y
el n ive l de act iv idad del
ind iv iduo.
BIBLIOGRAFÍA
• Baron, R. (1997). Fundamentos de psicología. México: Pearson Educación.
• Elvira, M. (Enero - Dic iembre de 2011). Motivación y neurociencia: algunas
impl icaciones educativas. Acción pedagógica, págs. 104-109.
• Kandel, E.; Schwartz, I . ; Jessel , T.: Neurociencia y Conducta . Edi tor ia l Mc
Graw-Hi l l , 1995. (Vers ión en Castel lano de “Essent ia ls of Neural Science and
Behavior ” , Appleton-Lange,1995).
• Ormrod, J. E. (2005) . Aprendizaje Humano (4° ed.) . Madr id: Pearson
Educación.
• Pinel , J . (2007). Biopsicología . Madr id: Pearson Educación S.A.
• Pintr ich, P., & Schunk, D. (2006). Motivación en contextos educativos . Teoría,
invest igación y apl icaciones. Madr id: Pearson Educación.
• Reeve, J. (2003). Motivación y emoción . Madr id: Mc Graw Hil l .
Docente
Alumnos