Motivación intrínseca

La motivación intrínseca:

Es la motivación interna para hacer algo

desinteresadamente, porque sí (un fin en sí

mismo). Por ejemplo, un estudiante puede

estudiar mucho para un examen porque

disfruta aprendiendo el contenido de dicha

asignatura.

Los alumnos están más motivados para aprender cuando les

ofrecemos opciones para elegir, quedan absortos en desafíos

adecuados a sus habilidades y reciben premios con un valor

informativo, pero que no se emplean como control. El elogio

puede aumentar también la motivación intrínseca del alumno.

Para comprobar lo anterior, vamos a analizar en primer lugar

cuatro tipos de motivación intrínseca:

1) autodeterminación.

2) experiencias personales y afluencia

3) Interés

4) implicación cognitiva y autorresponsabilidad.

Autodeterminación

Según esta perspectiva, los alumnos quieren creer que están

haciendo algo por su propia voluntad, no por el

reconocimiento externo o los premios.

Por ejemplo, en una investigación sobre alumnos de

Ciencias de secundaria y bachillerato se observó que

quienes habían sido animados para organizar sus propios

experimentos mostraban más esmero e interés por el

trabajo de laboratorio que los compañeros que tuvieron

que seguir instrucciones detalladas (Rainey, 1965).

Experiencias optimas

Este autor sostiene que la afluencia se produce cuando las

personas participan en actividades que les suponen un

reto, ni demasiado difíciles ni demasiado fáciles. Por

ejemplo, se produce afluencia cuando un alumno está

absorto en el trabajo de un proyecto científico que su

profesor ha estructurado a un nivel difícil, pero no por

encima de la capacidad del alumno.

Es más probable que se produzca afluencia en áreas en

que los alumnos se sientan estimulados y perciban que

poseen un nivel de competencia alto. Cuando las

habilidades de los alumnos son altas, pero la actividad les

proporciona pocos desafíos, el resultado es el

aburrimiento. Cuando tanto el grado de dificultad de la

tarea como el nivel de competencia del alumno son bajos,

este muestra apatía.

Interés

La investigación sobre el interés se ha centrado

principalmente en su relación con el aprendizaje. El

interés está especialmente vinculado a medidas de la

competencia, como recordar las ideas principales y las

respuestas a preguntas de comprensión complejas, más

que al aprendizaje superficial, como respuestas a

preguntas sencillas y recordar literalmente el texto

(Wigfield y col., 2006).

Participación cognitiva y

autorresponsabilidad

Phyllis Blumenfeld y colaboradores (2006) han propuesto

otra variante de la motivación intrínseca. Estos autores

destacan la importancia de crear ambientes de

aprendizaje que estimulen a los alumnos a participar

cognitivamente y asumir la responsabilidad de su

aprendizaje.

El objetivo es lograr que los estudiantes estén motivados para

que se esfuercen en ser constantes y conocer en profundidad

las ideas, en lugar de simplemente hacer el trabajo suficiente

para aprobar. Es especialmente importante incluir el contenido

curricular y el aprendizaje de habilidades en contextos

coherentes, especialmente de situaciones de la vida real que

armonicen con los intereses de los alumnos (Perry, Turner y

Meyer, 2006).