MOODLE Y TRABAJO TELECOLABORATIVO ENTRE CENTROSEl proyecto Kampus

(por Ferran Mas y Ramon Barlam)

RESUMEN

La aparición de Moodle y su progresiva incorporación como herramienta en la educación obligatoria está abriendo nuevos e interesantes horizontes metodológicos. Concebida inicialmente como una herramienta de e-learning, maestros y profesores le descubren constantemente nuevas utilidades y aplicaciones. Estas van desde su uso como plataforma para elaborar la web de centro hasta las de intranets u organizador de los contenidos curriculares de las asignaturas.

El proyecto Kampus es un ejemplo de utilización de Moodle como entorno telecolaborativo entre centros de Catalunya, que va un paso más allá de las paredes de las aulas y del entorno educativo más próximo para poner en contacto entre sí a alumnos y profesores de atención a la diversidad de más de 40 aules obertes (aulas con la misión principal de reducir el fracaso escolar).

PALABRAS CLAVE

Moodle, educación secundaria, proyecto telecolaborativo, metodogía, atención a la diversidad, aules obertes.

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INTRODUCCIÓN

En enero de 2006, el Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya contacta con los profesores Ferran Mas y Ramon Barlam para encargarles una página web sobre aules obertes (aulas abiertas). Éstas son uno de los recursos extremos de atención a la diversidad con los que cuentan los centros de secundaria de Catalunya para afrontar el fracaso escolar, atendiendo a los alumnos con dificultades de integración y de comportamiento. En las reuniones preparatorias el encargo evoluciona hasta completar la propuesta inicial con un entorno de trabajo telecolaborativo, para dar respuesta a las necesidades de las aules obertes. Estas son básicamente tres:

● Dar respuesta a un amplio grupo de la población escolar, en ocasione que por distintas razones no puede alcanzar los objetivos propuestos para el grupo. Se intenta , con esta medida, reducir los índices de fracaso escolar adoptando nuevas estrategias y metodologías,.

● Facilitar, compartir y dinamizar propuestas educativas efectivas y motivadoras en un ámbito que destaca, entre otras cosas, por la necesidad de elaborar material pedagógico muy personalizado y motivador (fichas, actividades, etc.).

● Romper el aislamiento al que generalmente están sometidos los profesores de aules obertes en sus propios claustros.

En base a la experiencia previa de un entorno dirigido a las aules d'acollida

(aulas de acogida) de la comarca de Bages (Barcelona) para alumnos recién llegados de otros países, se empieza a elaborar una propuesta adaptada a una nueva y distinta realidad que debe estar lista para desplegarse durante el curso 2006-2007. Incialmentse adopta el calendario UNESCO como eje principal del proyecto, al que progresivamente se van añadiedo otras opciones y servicios a medida que van llegando las sugerencias de los participantes y se analizan los datos de participación generados por Google Analytics.

OBJETIVOS Y DINÁMICA

Kampus nace, pues, con la clara intención de convertirse en el catalizador de las necesidades de alumnos y profesores de las aules obertes para que el mayor número posible de ellos llegue a alcanzar los objetivos generales de la ESO. Tomando como referencia las tres necesidades anteriormente mencionadas, se intenta alcanzar un nivel más alto de concreción.

A) Reducir los índices de fracaso escolar

La posibilidad de atender a un grupo reducido de alumnos que, por sus características, precisa de una revisión de los contenidos curriculares (sin perder de vista los objetivos generales anteriormente mencionados), permite una atención a la diversidad más efectiva de la que se beneficia todo el centro.Cabe decir que la Generalitat de Catalunya dota estas aulas con un equipamiento formado por cuatro ordenadores con conexión a Internet, un escáner y una impresora, además de un presupuesto adicional.

B) Facilitar, compartir y dinamitar propuestas educativas efectivas y atractivas.

Para ello se procede a un análisis minucioso de las estrategias de aprendizaje y las metodologías más adecuadas para los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto es: cazas del tesoro (scavenger hunts), webquest, proyectos telecolaborativos poco complejos (Judi Harris), etc. Sin renunciar a propuestas con formatos más “tradicionales” basados en la ficha de trabajo. Se intenta conseguir que en el mayor grado posible los profesores tengan en cuenta un referente temático compartido (el tema del mes, basado en el calendario de la UNESCO), muy flexible, y una amplia oferta de propuestas y recursos al que pueden recurrir siempre que quieran. Adaptando sus programaciones en función de necesidades, disponibilidades e intereses muy distintos.

Kampus tiene la intención de ser una oferta más cualitativa que cuantitativa. No es un servicio más de la Administración Educativa, organizaciones, editoriales o instituciones donde profesores y alumnos se convierten en meros consumidores de material didáctico. Kampus pretende ir más allá, explorar nuevos horizontes, hasta convertirse en un espacio vivo y activo donde sus participantes sean también actores y protagonistas. Kampus debería acabar siendo un espacio moldeado por sus usuarios. Una verdadera red tanto para alumnos y profesores de aules obertes como para todos aquellos educadores interesados es ofrecer algo distinto a sus alumnos de atención a la diversidad.

C) Romper el aislamiento del profesorado de las aules obertes.

Probablemente, y por la naturaleza de su labor, los profesionales adscritos a las

aules obertes son los que más deben coordinarse con el resto de compañeros. También, y por la misma razón, son los que están más sometidos a las tensiones inherentes a la labor docente. Sufren con más intensidad, por ejemplo, la falta de consenso que existe en muchos claustros sobre temas fundamentales del proyecto educativo de centro como es el de la evaluación. Cabe añadir también una dedicación más intensa en la selección y elaboración de material, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos.

En este contexto, el apoyo directo de profesionales en la misma situación supone un alivio y un estímulo que repercute positivamente en el rendimiento profesional y personal.

Kampus pretende ser un espacio de encuentro de los alumnos de las aules obertes, pero también de los profesionales de la educación de éstas. Un espacio donde compartir materiales, ideas, experiencias, buenas prácticas, etc.

Tampoco debemos olvidar la contribución de Kampus en la tarea de alfabetizar digitalmente a un sector importante de la población, que estadísticamente tiene menor acceso a determinadas tecnologías y a la sociedad del conocimiento.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROYECTO

Las particularidades del proyecto Kampus han tenido y tienen en cuenta un análisis minucioso del momento histórico, tanto de los centros como de los profesionales que desempeñan su labor en ellos.

Como principal punto fuerte destacamos la larga tradición pedagógica de nuestro país, que ha permitido establecer puentes de contacto interesantes entre la esencia de una escuela de referencia como fue la de la República y la de la sociedad del Conocimiento. Si bien es verdad que las nuevas metodologías cuentan a día de hoy con un bajo índice de introducción, también es verdad que existen proyectos innovadores de gran calidad en los que las TIC juegan un papel destacado y aglutinador.

La priorizaciónde los aspectos relacionados con las infraestructuras y su tratamiento desvinculado de otros elementos clave como pueden ser la formación, la elaboración de contenidos, las metodologías y la creación de un contexto favorable por parte de las administraciones educativas, son también otras prioridades pendientes de resolver.

De los factores anteriormente mencionados el más difícil de abordar es probablemente el metodológico. Hay que romper con los estereeotipos establecidos: Los padres de nuestros alumnos -por ejemplo- deberían estar contentos con los profesores que han renunciado a los libros de texto (Adell, 2007). Pero en este reto confluye otra cuestión clave, que es la inseguridad y el miedo (alergia o fobia, en algunos casos) a las nuevas herramientas y metodologías de una parte importante de nuestros profesionales. Existen profesores poco dispuestos a renunciar a su autoridad sobre los nativos digitales (Prensky, 2001). Pero igual o más peligrosos que éstos son los que, apropiándose del concepto de innovación, impiden que ésta salte de la arena tecnológica a la pedagógica. Son los que defienden -por ejemplo- que los programas de tratamiento de texto los continúen enseñando los profesores del Departamento de Tecnología en vez de los de Lengua. O los que creen que sólo cambiando la pizarra analógica por la digital -sin renunciar a la clase magistral- ya son el paradigma de la

innovación.

En definitiva, Kampus no es ni pretende ser ninguna receta mágica, sino una herramienta de primera magnitud para el profesorado interesado por la atención a la diversidad. Un espacio donde éste se sienta acompañado por sus colegas y donde pueda encontrar y compartir fácilmente recursos para su trabajo diario en el aula. Un espacio, vale la pena insistir, flexible y dinámico, que puede adaptar-se a cada realidad concreta.

A su vez, como telecolaborativo (Harris) ofrece a profesores y alumnos una metodología atractiva que da respuesta a muchas de las necesidades de la escuela de la Sociedad del Conocimiento... compartido.

¿QUÉ NOS OFRECE KAMPUS?

Una ojeada rápida a la página principal de Kampus da una idea a los usuarios de lo que pueden encontrar allí. Entre diferentes recursos y propuestas destacan:

● El rebost (la despensa). Los registros de Moodle nos indican que es el lugar más visitado del Kampus. Los profesores encuentran allí más de 100 recursos muy seleccionados para trabajar la atención a la diversidad en las aulas. La herramienta, técnicamente, está basada en la herramienta glosario de Moodle. Ello permite clasificar los recursos por categorías, ordenarlas por autor, fecha, etc. Y por descontado, utilizar el buscador interno del glosario, que funciona por etiquetas o keywords.

● El espacio para las presentaciones de grupos. Kampus cuenta actualmente (febrero de 2007) con 41 grupos de aules obertes registrados. Todo indica que esta cifra aumentará progresivamente, por lo que desde el inicio del proyecto decidimos crear diferentes espacios diferenciados para las presentaciones que están basados en los signos zodiacales de los participantes. Ello evitará la dispersión, y nos va a permitir generar dinámicas telecolaborativas de manera más fácil y ágil entre los centros participantes.

● La sala de chat. Paradójicamente, esta herramienta no está siendo usada tanto como habíamos previsto inicialmente. Los alumnos prefieren la aplicación de mensajería, también incluída en Moodle, ya que ofrece mayores niveles de intimidad. Es muy frecuente que cuando abren el ordenador encuentren tres o cuatro mensajes de sus propios compañeros o bien de otros centros.

● El Aula Manga. A menudo, el trabajo llevado a cabo en Kampus por parte de los alumnos no es visible. Para ello hemos ideado el Aula Manga, un espacio donde se publican quincenalmente aquellas aportaciones dignas de destacar. De esta manera perseguimos el reconocimiento de la labor de los autores y estimulamos a los grupos que aún no han querido o no han podido compartir sus creaciones.

● El tema del Mes. Desde la concepción inicial del Kampus el tema del mes tiene un peso fundamental. Éste se selecciona entre las propuestas que la UNESCO

tiene en su calendario, del que se escogen los temas más adecuados para la tipología de los alumnos de las aules obertes.Así, desde septimebre de 2006 hasta febrero de 2007 se trataron los siguientes temas: Dia Internacional de la Alimentación, del desarme y de la Paz, del SIDA y el de la Conmemoración de las víctimas del holocausto. Para cada uno de ellos se crea un curso secundario de Moodle, vinculado al principal. Formalmente dispone de una estructura no muy diferenciada de la pàgina principal, cosa que facilita la navegación.

● El mapa de los centros participantes. De gran utilidad para encontrar, georeferenciados, los centros participantes.

UN EJEMPLO DE UTILIZACIÓN REAL: EL PERSONAJE DE LA SEMANA

El aula oberta del IES Quercus de Sant Joan de Vilatorrada fue una de la primeras que participó en el proyecto Kampus. Una de la actividades que mayor rendimiento les está dando es la del personaje de la semana. Veamos como la trabajan:

● Normalmente esta actividad, de ciclo semanal, se lleva a cabo cada lunes en la sesión de 8 a 9 de la mañana. El personaje de la semana, recordemos, tiene una estrecha relación con el tema del mes. Así pues, vamos a tomar como ejemplo el trabajo realizado a partir de Anna Frank el pasado mes de noviembre, mientras se trabajaba en el Dia Internacional para la conmemoración de las víctimas del holocausto. Cabe destacar que en el ejemplo que se describe, la duración de la actividad de extendió a dos sesiones más.

● Los alumnos, después de repetir la misma estructura en el personaje de la semana desde el inicio del presente curso, podemos afirmar que ya han asimilado su dinámica metodológica. Incluso podríamos añadir que la esperan con cierta curiosidad, pues es la primera actividad de la semana con la que se encuentran al llegar al instituto.

● En primer lugar se sitúan delante de un ordenador y el profesor les entrega una ficha elaborada específicamente para esta actividad (se puede obtener desde el rebost del Kampus). Al abrir el ordenador se dirigen inmediatamente a la columna izquierda del Kampus y, al hacer clic sobre la imagen, obtienen la información sobre el nuevo personaje (normalmente, de la Wiquipedia). Se lee colectivamente la información y se inicia un breve debate sobre el personaje para que se subrayen los aspectos más destacados.

● Se visualiza un vídeo, normalmente de Youtube, relacionado con el personaje. En esta ocasión, se mezclan imágenes de Anna Frank con instantáneas del sufrimiento en los campos de exterminio nazis: http://www.youtube.com/watch?v=CPWBXFVywAU.

● Seguidamente nos dirigimos a la actividad interactiva relacionada con el personaje. En esta ocasión una caza del tesoro (scavenger hunt) creada para la ocasión por los autores de esta comunicación. Fue elaborada con la herramienta QUIA, y se accede desde http://www.quia.com/sh/40049.html.

● Una vez se ha respondido correctamente a las preguntas de la caza del tesoro se debe completar la ficha sobre el personaje en formato papel. Los apartados que se incluyen: resumen de su biografía, relación con el tema del mes, tres elementos destacados de su vida, opinión personal y localización en un mapa de su lugar de nacimiento y otros lugares en los que vivió

● Elaboración de una breve aportación (mínimo de 3 líneas) en el forum de los personajes de la semana de KAMPUS.

● Puzzle de Anna Frank, a partir de una imagen tratada con la fantástica herramienta gratuita Jigsaw online creator.

Esta actividad se desarrolló de manera completa. Se sugiere que cada profesor/a lleva a cabo la totalidad o únicamente aquellas actividades que mejor se adapten a sus objectivos y características de sus alumnos.

ANÁLISIS DE LA UTILIZACIÓN DE KAMPUS

Las dos fuentes estadísticas que nos proporcionan las estadísticas para analizar la evolución de Kampus son los propios registros generados por Moodle y Google Analytics. Veamos el informe generado para la semana del 29/01 al 04/02:

Más información:

1. Centros inscritos: 442. Número de usuarios: 703

A partir de ellas podemos observar:

● Un alto índice de páginas vistas considerando que el número de usuarios (alumnos y profesores) es de poco más de 600 usuarios.

● Una buena proporción (9,32) de páginas vistas por visita.● Una ubicación de las visitas en los primeros dias de la semana (lunes a

miércoles), que desciende ligeramente hasta el fin de semana.● Una buena proporción de usuarios recurrentes, que confirma una progresiva

fidelización de los usuarios, teniendo en cuenta que la mayor parte de los

contenidos sólo son accesibles mediante previa identificación.● La mayor parte de las entradas al Kampus se lleva a cabo directamente.

Importantes són también los accesos desde el buscador Google.

CONSIDERACIONES FINALES

Después de haber descrito y comentado algunas de las características principales del proyecto Kampus nos gustaría realizar una breve reflexión más subjetiva sobre qué novedades nos aporta la propuesta.

● En primer lugar, consideramos que Kampus es un espacio donde confluyen algunas de la metodologías y estrategias de aprendizaje más adecuadas para trabajar hoy dia en las aulas, y no sólo con alumnos de las aules obertes. Principalmente:

1. Trabajo cooperativo (dentro del grupo y entre centros)2. Propuestas multidisciplinares (matemáticas, lengua, etc.)3. Flexibilidad, especialmente para el profesor, al que se le facilita una

adaptación personal de las propuestas en función de su disponibilidad, conocimientos y configuración específica de su realidad escolar.

4. Utilización de metodologías y estrategias de aprendizaje de primer nivel: trabajo telecolaborativo y promoción del uso de cazas del tesoro (scavenger hunts, webquest, ejercicios interactivos, etc.).

● Se tracta de una propuesta con un gran contenido innovador, que puede contribuir a la adaptación de la escuela a nuevas realidades y necesidades. La instauración de nuevos hábitos entre el profesorado, como el de generar y compartir el material didáctico usado repercute directamente en la mejora de la calidad del sistema educativo.

● Kampus pretende, en definitiva, crear y dinamizar una verdadera Red de educadores interesados en la atención a la diversidad. Una red virtual pero a la vez próxima, ya que sus profesores se encuentran en más de una ocasión durante las actividades de formación, equilibrando virtualidad y presencialidad.

● El proyecto Kampus es un proyecto vivo que crece y se moldea en función de las necesidades detectadas. Alcanzado en menos de cinco meses el objetivo de llegar a los 40 centros participantes nos hemos propuesto llegar a los 100 antes de finalizar el presente curso.

ARTÍCULOS Y ENLACES RELACIONADOS

● ADELL, Jordi(2006): 2025: Una Odisea en la escuela. En Cuadernos de Pedagogía n. 363 (diciembre de 2006).

● Free Jiwsay Puzzle Online Creator: http://www.jigsawplanet.com/ ● IES Quercus de Sant Joan de Vilatorrada (Barcelona):

http://www.iesquercus.com● PRENSKY, Marc: Digital Natives, Digital inmigrants. En

http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf . [consulta: febrero de 2007]

● Google analytics: http://www.google.com/analytics/es-ES/ ● Proyecto Kampus : http://phobos.xtec.net/aulesobertes/campus● Proyecto @collida: http://www.lapeixera.org/moodle ● QUIA: http://www.quia.com ● Virtual Architecture. (espacio web de Judi Harris). En http://virtual-

architecture.wm.edu/ [Consulta: febrero de 2007].● Wiquipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Portada ● Youtube: http://www.youtube.com