MONOGRÁFICO

ESTUDIOSSOBRE

POBLACIÓN CON SORDERAEN ESPAÑA

Nº

13

0 /

AÑ

O 2

00

9

EX

TR

AO

RD

INA

RIO

PORTADA_F128-O.K.:PORTADA_F128 22/12/09 13:17 Página 1

Edita:Confederación Española de Familias de

Personas Sordas - FIAPAS

• Cruz de Oro de la Orden Civil de la Solidaridad Social (2007)

• Premio INSERSO 1992, primer premio especialidad Investigación y Ayudas Técnicas

CONSEJO EDITORIALMª Luz Sanz Escudero.

Ricardo Vázquez Rodríguez.Luisa López Montero.

Carmen Jáudenes Casaubón.

REDACCIÓNDIRECCIÓN:

Carmen Jáudenes.COORDINACIÓN:

Irene Patiño.Carmen Danvila.

Mertxe Basterretxea.COLABORA EQUIPO TÉCNICO FIAPAS:

(Natalia Beraza, Míriam Cerrudo, Natalia dela Fuente, Begoña Gómez, Eva Ruiz)

Realiza SERVIMEDIA J. M. González Huesa (Director general)Paz Hernández (Jefa de Publicaciones),

Lucía Carbajo y Refugio Martínez (Coordinadoras), Óscar Peinado (Jefe de Diseño).

Diseño y maquetación:Serafín García, Amelia Fernández

SERVIMEDIA, S.A.C/ Almansa, 66. 28039 – Madrid.

Tel.: 91 545 01 00. Fax: 91 391 39 31E-mail: publicaciones@servimedia.esDOCUMENTACIÓN Y FOTOGRAFÍAS:

Archivo FIAPAS y Archivo SERVIMEDIA

FOTOMECÁNICA E IMPRESIÓNPERFIL GRÁFICO

C/ Medea, 4. 1ºC. 28037 - MadridDepósito Legal: M – 26488 – 1988

ISSN: 1135 – 3511

SUSCRIPCIONESConfederación Española de Familias

de Personas Sordas - FIAPASC/ Pantoja, 5 (local). 28002 – Madrid.

Tel.: 91 576 51 49. Fax: 91 576 57 46Telesor: 902 110 886 ó DTS: 91 577 12 30E-mail: admoneconomica@fiapas.es

Suscripción anual: 6 números.España y Portugal: 15

Extranjero: 30 Esta revista no se hace responsable de las

opiniones expresadas en las colaboraciones y seexime de toda responsabilidad en el contenido

de los anuncios y publirreportajes que se difundan en sus páginas.

La MISIÓN de FIAPAS es la representacióny defensa de los derechos y los intereses

globales de las personas con discapacidadauditiva y de sus familias, tanto a nivel nacional como internacional, ante la Sociedad, Administraciones y demás

Instituciones, integrando e impulsando coneste fin la acción de las Federaciones

Autonómicas y de las Asociaciones de Padresy Madres de personas sordas.

EDITORIAL

FIAPAS / 1302009

EXTRAORDINARIO FIAPAS / 130Septiembre - Octubre 2009

Una de las prioridades de nuestra Confederación FIAPAS, ensus más de tres décadas de andadura, es mejorar la calidadde la atención educativa que recibe el alumnado con sorde-

ra, con objeto de que pueda recibir una preparación profesionalque le permita una vida autónoma e independiente.

Convencidos de la necesidad de que la práctica educativa dirigi-da a este alumnado, vaya acorde con los importantes progresos pro-ducidos en los últimos años en los ámbitos sanitarios, tecnológicosy metodológicos, decidimos organizar la Jornada Científica de Re-flexión: Estudios sobre población con sordera en España, celebra-da en Madrid los días 27 y 28 de abril de 2009, en el marco incom-parable del Salón de Plenos del Consejo Escolar del Estado.

La Jornada, a la que hemos dedicado este monográfico, se ca-racterizó por el rigor científico y el alto nivel de especializaciónde los grupos de investigación que presentaron sus estudios, asícomo por la gran participación de los asistentes, muchos de loscuales se desplazaron desde distintos puntos de España para com-partir estos días con nosotros.

Por todo ello nos sentimos plenamente satisfechos, y confiamosen que las interesantes conclusiones alcanzadas en la Jornada re-cogidas en esta publicación, sean tenidas en cuenta a la hora dediseñar las políticas educativas que se adopten en los próximosaños para que nuestros hijos e hijas con sordera puedan alcanzarel nivel académico suficiente que les permita completar su capa-citación profesional accediendo, si ese es su interés, a una forma-ción superior. En todo caso, se trata de promover su incorpora-ción al mundo laboral y su plena integración social.

Esta Jornada Científica se enmarca en el Convenio de Colabora-ción que mantenemos con el Ministerio de Educación para la bús-queda conjunta de vías de mejora de la calidad educativa del alum-nado con sordera, y ha contado además con la colaboración de laFundación ONCE. Además ha sido reconocida con un crédito deformación por el Instituto Superior de Formación y Recursos enRed para el Profesorado del Ministerio de Educación.

REFLEXIONAR SOBRE EL PRESENTE

PARA MEJORAR EL FUTURO

03 editorial_130:03 editorial_130 03/02/10 10:38 Página 3

Estudios sobre población con sordera en España

MonográficoDirección:

Carmen Jáudenes Casaubón

Coordinacción Técnica:Irene Patiño Maceda

©2009 FIAPASReservados todos los derechos. Prohibida su reproducción.

Para su referencia bibliográfica:FIAPAS (2009): Estudios sobre población con sordera en España. Monográfico (Dir. Carmen Jáudenes). Rev. FIAPAS nº130. Madrid.

ESTA PUBLICACIÓN CUENTA CON LA FINANCIACIÓN DE:

Jornada Científica de Reflexión(Madrid, 27 y 28 de abril de 2009)

FIAPAS / 1302009

MON

OGRÁ

FICO

Est

udio

s so

bre

pobl

ació

n co

n so

rder

a en

Esp

aña

A nadie se le escapa que para una organización de fa-milias, como genuinamente es FIAPAS, las cuestioneseducativas, de formación y de preparación para la vidaadulta son no sólo motivo de preocupación, sino deocupación preferente dentro de su acción, pues estánestrechamente ligadas con el papel que desempeña lafamilia como primer agente educativo de los hijos ycomo motor de su desarrollo personal y del proceso deinclusión ante la presencia de una discapacidad.

Progresivamente, desde hace más de una década, y eneste momento ya de forma irreversible, asistimos a unauténtico proceso de cambio en nuestro sector, queafecta todos los ámbitos: normativo, médico, pedagó-gico, tecnológico…, y que implica a todo el itinerariopersonal y social, educativo y de formación, de la per-sona con discapacidad auditiva.

No es posible sustraerse a esta situación, ni hablar deeliminación de barreras de comunicación y de accesi-bilidad, de inclusión y de participación de las personassordas en su entorno y en su propia realidad personal,con autonomía e independencia, sin plantear una re-flexión previa con objeto de determinar por parte detodos aquellos que tienen alguna responsabilidad en lamateria, sea de carácter profesional, política, adminis-trativa o institucional, qué implicaciones de todo tipo

tiene la evolución y el progreso que se vive en relacióncon:

● el tratamiento de la sordera, ● el conocimiento psicolingüístico respecto a proce-

sos cognitivos superiores como la lectoescritura, ● la atención y el apoyo a las personas sordas y a sus

familias, y● la aplicación de los diversos productos y recursos de

apoyo que posibilitan la accesibilidad a la informa-ción y a la comunicación.

En esta reflexión, en consecuencia, y coherentemen-te, habremos de identificar, plantear y planificar las res-puestas más adecuadas a esta evolución y a las necesi-dades y demandas emergentes entre las nuevasgeneraciones de niños, niñas y jóvenes con discapaci-dad auditiva y también de sus familias.

Procede, por tanto, preguntarnos entonces por quétodos los avances experimentados, tanto los estructu-rales (programas de detección precoz, prótesis auditi-vas, atención temprana), como los personales (familiasmás informadas, profesorado inquieto por desarrollary completar sus competencias profesionales, investiga-dores interesados en la materia), no se acompañan demejoras de igual intensidad en la respuesta del SistemaEducativo.

Reflexión previa para una conclusión

Carmen Jáudenes Casaubón Directora Técnico de FIAPAS

Presentación:Presentación 03/02/10 11:04 Página 10

FIAPAS / 1302009

PRESENTACIÓN

Mejoras que contribuyan decisivamente a resolverla cuestión crítica en la educación de las personas sor-das, que no es otra que la misma que señalaríamospara cualquier otro escolar 1: el acceso eficaz a la lec-toescritura, como aprendizaje que pone de manifies-to la adquisición de la competencia lingüística, esdecir: la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, según ha sido formalmen-te definida

2.

La competencia lingüística, que es la segunda com-petencia básica de aprendizaje que deben adquirir losescolares, es la que posibilita adquirir y desarrollar laque se ha señalado como primera: aprender a apren-der

3. Y no podemos perder de vista que es en la ad-

quisición de las competencias básicas como se mate-rializa el derecho fundamental a la educación de todociudadano. También del alumnado con sordera.

Por todo ello, es para nosotros un privilegio y una gran sa-tisfacción presentar esta publicación que estimamos de unvalor científico, innovador y especializado, sin precedente enel ámbito de la discapacidad auditiva por cuanto reúne lasaportaciones de un nutrido grupo de expertos junto con lapresentación de los estudios y las investigaciones más re-cientes llevadas a cabo en nuestro país sobre la materia.

Investigaciones que, desde distintas perspectivas, final-mente convergen todas ellas en un mismo objetivo: aportarelementos de reflexión y elaborar propuestas de distinta na-turaleza para posibilitar la adquisición de las competenciasbásicas de aprendizaje por parte del alumnado con discapa-cidad auditiva. Entendemos que el éxito en esta adquisiciónha de ser analizado como indicador de la calidad de un Sis-tema Educativo inclusivo y ha de ser valorado como ele-mento imprescindible para el desarrollo de una vida de par-ticipación en igualdad de condiciones y oportunidades.

1 El Informe Anual del Consejo Escolar del Estado 2007/2008, entre los datos que pone de relieve el apartado dedicado a los as-pectos más destacados de ese curso, señala que, según los estudios internacionales, la situación del alumnado español respecto ala adquisición de las competencias básicas "lejos de mejorar, ha empeorado en comprensión lectora (…)". El resultado españolestá 31 puntos por debajo del promedio OCDE, resultado que ratifica el estudio PIRLS 2007 (Estudio Progreso en ComprensiónLectora de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo) referido a alumnado de 4º de Primaria yque coincide con la pesimista visión del Informe PISA 2006 (Estudio Programme for Internacional Student Assessment de laOCDE) respecto a la comprensión lectora del alumnado español cuando concluye la Secundaria Obligatoria.Como señala el Informe del Consejo Escolar del Estado, el retroceso en la comprensión lectora constituye un problema gravepara nuestro Sistema Educativo y elemento de reflexión si se quiere buscar una solución al fracaso escolar. A nuestro juicio, másallá del propio sistema, para quien es realmente trágico es para esos alumnos a quienes les cierra la puerta básica de acceso alconocimiento y a la formación, así como a la autonomía en el aprendizaje, en la búsqueda de información y en la profundiza-ción del saber.

2 Proyecto Atlántida (VV.AA.) (2007): Las competencias básicas: cultura imprescindible de la ciudadanía, Madrid, Proyec-to Atlántida (con la colaboración del Mº de Educación y Ciencia y la Consejería de Educación, Universidad, Cultura yDeportes del Gobierno de Canarias)

3 A partir del consenso de la Unión Europea, el Ministerio de Educación español ha determinado ocho competencias básicas queson las que conforman los aprendizajes imprescindibles. Entre ellas, la competencia lingüística.

Presentación:Presentación 03/02/10 11:04 Página 11

ÍNDICE

■ Presentación● Reflexión previa para una conclusión.

Por Carmen Jáudenes Casaubón, Pedagoga y Logopeda / Directora Técnico de FIAPAS

■ Panel I - Escuela y Aprendizaje: Adecuación de recursos y métodos● Aprendizaje lectoescritor del alumnado con discapacidad auditiva de la

Comunidad Autónoma de Canarias. Por Rafael Santana Hernández, Psicopedagogo, Logopeda y Profesor Universitario /Departamento de Educación de la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias

● Valoración psíquica y lingüística del alumnado con déficit auditivo enCataluña. Por Núria Silvestre Benach, Psicóloga y Profesora Universitaria / Grupo Gistal y Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona

● Seguimiento de los resultados académicos de un grupo de alumnos con sordera a lo largo de 7 años de escolarización en el Centro Tres Olivos deMadrid.Por Adoración Juárez Sánchez, Psicopedagoga y Logopeda / Directora del Colegio Tres Olivosde Madrid

● Una revisión y comentario a las conclusiones del Estudio FIAPAS sobre lasituación educativa del alumnado con discapacidad auditiva. Por Carmen Jáudenes Casaubón, Pedagoga y Logopeda / Directora Técnico de FIAPAS

● Percepción social de la sordera en el entorno escolar: una propuesta de evaluación.Por Adoración Juárez Sánchez, Psicopedagoga y Logopeda / Directora del Colegio Tres Olivosde Madrid

● Las relaciones sociales del adolescente sordo en el marco educativo y en modalidad comunicativa oral.Por Mireia Rom Sedó, Logopeda, Psicóloga y Psicopedagoga / Equipo de OrientaciónPsicopedagógica, Generalitat de Cataluña

● La inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas especialesasociadas a sordera. La opinión de las organizaciones.Por Gerardo Echeita Sarrionandia, Psicólogo y Profesor Universitario / Departamento dePsicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid

Síntesis y Reflexión Final. Panel I Por Mª Antonia Casanova Rodríguez, Pedagoga e Inspectora / Inspección Técnica Central,Ministerio de Educación

índice:índice 03/02/10 11:47 Página 6

■ Panel II - Variables influyentes en la adquisición de la lengua oral.Prerrequisitos lectores● Un estudio de casos durante el proceso de apropiación de la lengua escrita.

Por Mª Pilar Fernández Viader, Psicóloga y Profesora Universitaria / Departamento de PsicologíaEvolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona

● Enseñanza explícita de conciencia fonológica a niños sordos prelectores: estudio de casos en un centro educativo bilingüe. Por Pilar Alonso Baixeras, Psicóloga y Orientadora Psicopedagógica / Colegio Gaudem deMadrid

● El desarrollo prelingüístico del niño sordo profundo con implante coclear:relaciones entre percepción, implicación familiar y producción.Por Ignacio Moreno-Torres Sánchez, Lingüista y Profesor Universitario / Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga

● La comunicación entre madres oyentes y criaturas sordas de 1 a 7 años de edad.Por Núria Silvestre Benach, Psicóloga y Profesora Universitaria / Grupo Gistal y Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona

● La lectoescritura en los alumnos sordos con implante coclear.Por Antonio Villalba Pérez, Psicólogo y Pedagogo / Instituto Valenciano de Audiofonologíade Valencia

● Estrategias de lectura empleadas por alumnos sordos con y sin implantecoclear.Por Ana Belén Domínguez Gutiérrez, Pedagoga, Logopeda y Profesora Universitaria / Facultadde Educación de la Universidad de Salamanca

● Mejoras en la producción de fonemas mediante el uso de audífonos digitales.Por Jesús Valero García, Psicólogo, Logopeda y Profesor Universitario / Facultad de Psicología de la Universidad Ramón Llull de Barcelona y Fundación Widex de Audiología

● Importancia de la estimulación temprana del sistema auditivo con implantescocleares uni y bilaterales.Por Manuel Manrique Rodríguez, Médico O.R.L. y Profesor Universitario / Servicio de O.R.L.de la Clínica Universitaria de Navarra y Facultad de Medicina de la Universidad de Navarra

Síntesis y Reflexión Final. Panel II Por Manuel López Torrijo, Pedagogo y Profesor Universitario / Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia

índice:índice 03/02/10 11:47 Página 7

ÍNDICE

■ Panel III - El acceso a la formación superior y al mundo laboral● La comprensión lectora de los universitarios con discapacidad auditiva.

Por Antonio Villalba Pérez, Psicólogo y Pedagogo / Instituto Valenciano de Audiofonologíade Valencia

● Estudiantes con discapacidad auditiva en la UCM: análisis de los progra-mas de apoyo y sus resultados obtenidos.Por Victoria Mª Miguélez Cuervo, Trabajadora Social / Oficina para la Integración de Personascon Discapacidad de la Universidad Complutense de Madrid

● Estudio FIAPAS sobre inserción laboral de las personas sordas.Por Carmen Jáudenes Casaubón, Pedagoga y Logopeda / Directora Técnico de FIAPAS

Síntesis y Reflexión Final. Panel III Por Carmen Crespo Puras, Enfermera y Profesora Universitaria / Escuela de Enfermería de laUniversidad Complutense de Madrid

■ Revisión Bibliográfica

■ Apéndice Documental● Presentación de FIAPAS● Directorio de Asociaciones y Federaciones confederadas

índice:índice 03/02/10 11:47 Página 8

FIAPAS / 1302009

MON

OGRÁ

FICO

Est

udio

s so

bre

pobl

ació

n co

n so

rder

a en

Esp

aña

En el contexto de la Jornada Científica de Reflexión entorno a los estudios sobre la población con sordera en Es-paña, el primer Panel versó acerca de la situación existenteen el ámbito más esencialmente educativo, como es la es-cuela, y las intervenciones, adecuadas o no, para que seproduzca eficazmente el aprendizaje del alumnado consordera.

Cabe destacar, en primer lugar, la conveniencia deestas Jornadas, pues no se puede bajar la guardia cuan-do se trata de salvaguardar la igualdad de oportunida-des ante la educación del conjunto del alumnado, seancuales fueren sus características, y el derecho a que esaeducación sea de la máxima calidad, lo que garantiza-rá las posibilidades de desarrollo personal, laboral y so-cial -en general- para todos. Por ello, hay que comen-zar felicitando a FIAPAS por la oportunidad de laconvocatoria, que nos reúne para reflexionar durantedos días en torno a los avances y retos que plantean laspersonas con sordera en nuestra sociedad actual. Por-que si bien es cierto que en el sistema educativo espa-ñol está planteada claramente la opción por la educa-ción inclusiva, entendiendo que es la que garantiza lamejor educación para todos en el contexto de una so-ciedad democrática que valora y respeta las diferenciascomo oportunidad de enriquecimiento mutuo, hay queconsiderar que todo momento es bueno para reforzarlas razones de este modelo en el ámbito educativo, puescualquier medida que se adopte en el mismo va a re-percutir significativamente en el entorno social. “Siem-pre acabamos llegando adonde nos esperan”, dice Sa-ramago en El viaje del elefante, y parece un buen lema

para apostar por la escuela inclusiva, pues el nivel de ex-pectativas que se tiene en ella hacia el alumnado siem-pre es más alto que en un centro especial, lo que favo-rece el mejor aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Sia esto le añadimos la convivencia positiva en el ámbitolaboral y social que es deseable, no quedan otras posi-bilidades más que la de lograr una escuela que ofrezcacalidad educativa e igualdad de oportunidades paracuantos se forman en ella.

Es importante, por eso, dedicar un tiempo a reflexio-nar acerca de cómo se desenvuelven las prácticas y las in-vestigaciones en torno, en este caso, a la educación delalumnado con déficit auditivo, pues si es preciso mejorardía a día en este camino, se hace imprescindible evaluarla teoría y la experiencia de aula, de modo que se refuer-ce lo que aparece como positivo y que se supere lo toda-vía mejorable. Esa tensión mantenida en torno a la valo-ración de lo hecho permite avanzar en la calidad ofrecida;en definitiva, la calidad es un concepto dinámico quenunca se alcanza, pero que sirve de guía para continuarcaminando.

Para llevar a cabo esta tarea, en el primer Panel se contócon un buen plantel de expertos, a nivel teórico y práctico.En un primer bloque, se mostraron las experiencias ha-bidas en Canarias, Cataluña y Madrid, además de los resultados del estudio general realizado por FIAPAS. En un segundo bloque, se expusieron tres in-vestigaciones llevadas a cabo en Madrid, Cataluña y lahecha por la Universidad Autónoma de Madrid y la Uni-versidad de Salamanca, patrocinada por el Ministerio deEducación a través del CIDE.

SÍNTESIS Y REFLEXIÓN FINALPANEL I

Mª Antonia Casanova RodríguezInspección Técnica Central (Mº de Educación)

Mª Antonia Casanova

08_S_Mª Antonia_Casanova:08_S_Mª Antonia_Casanova 03/02/10 12:35 Página 42

FIAPAS / 1302009

PANEL I- ESCUELA Y APRENDIZAJE: ADECUACIÓN DE RECURSOS Y MÉTODOS

Dado que las ponencias y sus autores aparecen en la pre-sente obra en su versión completa, aquí cabe destacar lomás significativo de cada una de ellas y, quizá, la compa-ración entre los resultados de unas y otras, no siemprecoincidentes. Por lo tanto, a continuación se detallan al-gunas de las que se pueden considerar como conclusio-nes más importantes de lo tratado a lo largo de la prime-ra sesión de la Jornada.■ La primera investigación presentada, después de relatar

el método empleado para detectar el nivel lectoescritordel alumnado con discapacidad auditiva en Canarias,concluye que a los 13 años de edad el resultado obteni-do es equivalente al que poseen los niños oyentes en elprimero o, como máximo, en el segundo ciclo de laEducación Primaria; es decir, que tiene un retraso deunos seis/siete años en relación con el nivel de aprendi-zaje que debería poseer. La segunda investigación, realizada en Cataluña duran-te los años 1998-1999, versó sobre la valoración delalumnado sordo en su globalidad, es decir, consideran-do factores psíquicos y lingüísticos y estableciendo lacorrelación entre ellos. Como datos más destacables, sedemuestra que no existe diferencia significativa en la in-teligencia no verbal entre la población sorda y la oyen-te, mientras que sí se encuentra un retraso importanteen la adquisición del lenguaje oral y escrito en la pobla-ción sorda estudiada, frente a la población oyente. Eneste caso, el grado de pérdida auditiva correlaciona ne-gativamente en el progreso del lenguaje. Dos son lasconclusiones principales del estudio: a) las modalidadescomunicativas no tienen influencia en el desarrollo psí-quico del alumnado y sí en el desarrollo del lenguaje oraly escrito, a favor de la modalidad oral; b) existe una re-lación positiva entre el lenguaje oral y el escrito. El tercer estudio presentado hizo referencia al segui-miento de los resultados académicos del alumnado consordera en el Colegio Tres Olivos, de Madrid, durantelos ocho años de vida del Centro. Se comunicaron lascaracterísticas del proyecto en cuanto a su plantea-miento, a su enfoque, a su diseño, instalaciones y, sobretodo, al método utilizado durante este tiempo; tambiénhay que destacar la formación del profesorado y de lasfamilias de los niños oyentes, además del servicio deapoyo a las familias de los alumnos con sordera. Los re-

sultados resultan francamente positivos, especialmenteporque este alumnado ha sido evaluado por la Conse-jería de Educación en las pruebas que anualmente pasaen sexto de Educación Primaria, aplicando iguales cri-terios de evaluación que con los demás alumnos. Des-tacan las siguientes conclusiones: a) es posible aplicarpruebas estándar sobre aprendizajes al alumnado condeficiencia auditiva; b) a lo largo de la escolaridad se pro-duce una evolución positiva en los resultados; c) los re-sultados de algunos alumnos sordos son superiores enlas pruebas CDI a la media que se alcanza en la Comu-nidad de Madrid, tanto en lengua como en matemáti-cas; y d) no baja el rendimiento del grupo por la pre-sencia de alumnos sordos. El estudio presentado seguidamente por FIAPAS es muyamplio tanto en su muestra como en la profundidad desus resultados y conclusiones. Se destacan algunas no-vedades en relación con investigaciones anteriores: a)hay grupos de escolares sordos que alcanzan un nivellector medio comparable al de sus pares oyentes; b) lasdiferencias no son atribuibles al cociente intelectual; c)la variable fundamental de los resultados es el nivel delenguaje oral, además de las prótesis auditivas, las ayu-das técnicas (FM) y la logopedia. Estas afirmaciones de-rivan en que la competencia lingüística oral es la pri-mera condición para acceder a la lectura eficaz y que lacomprensión de los textos es la base para obtener buenrendimiento escolar.

■ A continuación se expusieron los resultados del estudiosobre la percepción social de los programas de integra-ción escolar del alumnado sordo en el Colegio Tres Oli-vos y, tras un análisis pormenorizado de las actitudes deeste alumnado, del alumnado oyente y del profesorado,se deduce que los indicadores que manifiestan la cali-dad del proyecto son muy positivos y se centran en lasatisfacción del alumnado, de los padres y de los profe-sores. Un factor que aparece como área de mejora es lanecesidad de reforzar las estrategias de comunicación enla etapa de educación secundaria. En este mismo sentido, se planteó el estudio sobre lasrelaciones sociales del adolescente sordo en el marcoeducativo con la modalidad de comunicación oral, realizado en Cataluña. Las conclusiones principales de-muestran que es más importante el género para las rela-

08_S_Mª Antonia_Casanova:08_S_Mª Antonia_Casanova 03/02/10 12:35 Página 43

FIAPAS / 1302009

MON

OGRÁ

FICO

Est

udio

s so

bre

pobl

ació

n co

n so

rder

a en

Esp

aña

ciones de amistad entre adolescentes que la sordera, si-tuación que no supone un elemento de consolidación.La relación entre adolescentes sordos y oyentes es óptimay normalizada, en general. Por fin, hay que señalar quelos estudiantes oyentes muestran un conocimiento insu-ficiente sobre las implicaciones de la sordera y sus reper-cusiones en la escolaridad del estudiante sordo.Para finalizar, se presentó la investigación relacionada

con la opinión de las organizaciones sobre la inclusióneducativa del alumnado con necesidades educativas es-peciales, haciendo referencia especial al alumnado consordera, de las Universidades de Salamanca y Autónomade Madrid. Son muy extensas sus consideraciones y re-sultados, por lo que se destaca como principal: a) las or-

ganizaciones participantes coinciden en la necesidad dereforzar y ampliar la política de inclusión educativa, yno sólo mantenerla; b) la educación secundaria es laetapa con mayores barreras para el alumnado con nece-sidades educativas especiales; c) el aprendizaje y la par-ticipación del alumnado con sordera es significativa-mente mejorable al finalizar la educación secundariaobligatoria; d) resultan pobres los niveles de coordina-ción profesional (tutores-especialistas-profesores deapoyo-servicios de orientación) y los de la escuela con“agencias externas” a la misma, constituyendo, no obs-tante, factores imprescindibles para lograr una educa-ción y atención general de calidad para la población consordera.

De lo expuesto en este primer Panel, cabe concluir que:■ En estos momentos, no está justificada la falta de aprendizaje equivalente entre la población con sordera y la

oyente, puesto que existen enfoques y métodos que permiten niveles de avance iguales y hasta superiores porparte del alumnado sordo.

■ Será necesario insistir en la formación del profesorado y en su evolución competencial, actitudinal, metodoló-gica e instrumental, y en la propuesta de proyectos globales que favorezcan una escuela inclusiva de calidad,apoyada, por supuesto, en el trabajo cooperativo del conjunto de profesionales de la educación que inciden enlos alumnos, en estrecha relación con todas las familias de los mismos.

■ Como afirma el Estudio de FIAPAS, en educación “ni todo vale ni todo sirve para lo mismo”, por lo que es im-prescindible adoptar las medidas necesarias para que el alumnado con sordera disponga de esa igualdad de opor-tunidades que la inclusión educativa debe proporcionarle.

08_S_Mª Antonia_Casanova:08_S_Mª Antonia_Casanova 03/02/10 12:35 Página 44

FIAPAS / 1302009

MON

OGRÁ

FICO

Est

udio

s so

bre

pobl

ació

n co

n so

rder

a en

Esp

aña

En el marco del Panel II fueron presentadas ocho inves-tigaciones realizadas en Cataluña, Madrid, Andalucía, C.Valenciana, Castilla y León y Navarra.

En base al diferente enfoque, desarrollo y alcance de lasmismas, se recogen los siguientes RESULTADOS Y CON-CLUSIONES PROBADOS:■ La conciencia fonológica se presenta como elemento

imprescindible para el acceso al código alfabético y aldominio de la lengua escrita. El desarrollo de la con-ciencia fonológica lleva a los niños sordos a usar estra-tegias fonológicas en lectura.

■ Una gran parte de los trabajos estuvo referido al de-sarrollo lector de los alumnos con implante coclear(IC). En dichos trabajos se pusieron de manifiesto los si-guientes resultados:- Se comprueba una clara mejora de los alumnos sordos

implantados antes de los 4 años respecto a los no im-plantados en cuanto a percepción, vocalización, velo-cidad, exactitud y comprensión lectora, nivel de lec-tura alcanzado y empleo de estrategias lectoras.

- Se comprueba la misma mejora respecto a los no im-plantados en cuanto a expresión escrita (más amplia,mayor riqueza de vocabulario, mejor estructura, mayorcomplejidad y corrección, mayor riqueza de ideas, re-lación entre las mismas, mayor variedad de tiempos yformas verbales, menor número de errores morfosin-tácticos).

- Si bien algunos alumnos sordos alcanzan, incluso su-peran a sus compañeros oyentes, en términos generalesno consiguen igualar el nivel de éstos en lectura com-prensiva. En este sentido, algunas investigaciones han

encontrado que existen diferencias significativas, mien-tras que otras señalan una proximidad en los niveles deoyentes y sordos. Estas diferencias se manifiestan en unalectura más lenta, un nivel de errores ligeramente supe-rior, cometen más errores en ortografía natural y el co-nocimiento de la estructura fonológica y ortográfica delas palabras es inferior a su edad.

- La repercusión de los implantes es mayor cuando éstosse realizan en edades auténticamente tempranas. Las in-vestigaciones muestran que los niños implantados entre0 y 2 años obtienen los mejores resultados. La precoci-dad en la estimulación del sistema auditivo con ICs escrucial para obtener unos resultados satisfactorios. Esteprincipio es aplicable al caso de los ICs unilaterales, enorden a desarrollar un lenguaje perceptivo y expresivo,pero también lo es a la estimulación bilateral con ICs,con el fin de promover un adecuado desarrollo de labiauralidad. El IC ha mejorado el acceso de los niñossordos a la lengua oral y, como consecuencia, ha tenidouna valiosa repercusión en el dominio de la lectoescri-tura.

■ En cuanto a los audífonos digitales se evidencia una me-jora sustancial en la producción fonética de los niños queutilizan este tipo de audífonos tras el uso de los analógi-cos, debido a la percepción de la banda de sonidos agu-dos.

■ Por lo que se refiere a la comunicación de las madres,son más espontáneas que las descritas en los estudios delos años anteriores. - Se producen menos comunicaciones “didácticas” y

menos “interferencias”. Predominan las interacciones

SÍNTESIS Y REFLEXIÓN FINALPANEL II

Manuel López TorrijoUniversidad de Valencia

Manuel López

17_S_Manuel_López:17_S_Manuel_López 03/02/10 13:03 Página 74

FIAPAS / 1302009

PANEL II- VARIABLES INFLUYENTES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ORAL. PREREQUISITOS LECTORES

iniciadas por la madre, la comunicación es fluida y casisiempre tienen respuesta por ambas partes.

- Respecto al estrés de las madres, las variables que influ-yen en su aumento son la menor edad y los bajos estu-dios.

- La edad y el nivel de lenguaje del niño correlacionan po-sitivamente con el estímulo materno a la Teoría de laMente. Se han encontrado correlaciones positivas entrela sensibilidad conversacional materna y el estímulo allenguaje oral.

En consecuencia, las investigaciones presentadas en este II Panel y los debates a que éstas dieron lugar sugierenpuntos de reflexión a partir de los cuales elaborar las siguientes RECOMENDACIONES educativas, rehabilitado-ras y sociales:■ La detección y atención tempranas constituyen el primer y fundamental paso para asegurar el desarrollo

personal pleno de las personas con sordera. Por ello es preciso asegurar el screening universal temprano de lasordera para toda la población, así como la inmediata rehabilitación en aquellos niños que presenten defi-ciencias auditivas.

■ La competencia en lectoescritura constituye una condición indispensable para el logro de la autonomía per-sonal y la integración social. El acceso a la lectoescritura exige la posesión de un código fonológico, de la con-ciencia fonológica, del consiguiente desarrollo de las habilidades metafonológicas y, en suma, de la compe-tencia lingüística oral. Por ello la rehabilitación de las personas con déficit auditivo debe incluir la incorporaciónde aquellos métodos, instrumentos y materiales (como la Palabra Complementada) que aseguren la adquisi-ción de estos prerrequisitos fundamentales. En concreto, es necesario introducir dentro del currículum de losalumnos con sordera –con y sin implante coclear- actividades metafonológicas a fin de prevenir las dificulta-des que habitualmente tienen en el plano fonológico de la lengua, así como en el aprendizaje de la lectura.

■ Del mismo modo, es preciso insistir permanentemente en el enriquecimiento del vocabulario tomando comoreferencia sus pares oyentes. El entrenamiento lector debe ser muy frecuente y mantenerse a lo largo de lasdistintas etapas educativas, insistiendo en la agilidad y velocidad lectoras e incluyendo los procesos lectoresde alto nivel. En todo caso, es preciso trabajar de manera simultánea y continuada los procesos de adquisi-ción de la fonología, ortografía, significado y procesamiento contextual.

■ La constatación de un alto porcentaje de deficiencias asociadas a la sordera exige una vigilancia especial porparte de los encargados del diagnóstico, programación e impartición de la rehabilitación y educación, a finde asegurar un enfoque centrado y completo respecto a las necesidades educativas específicas de este alum-nado.

■ Las mejoras y aportaciones constantes que ofrecen las innovaciones tecnológicas (audífonos, emisoras FM…)exigen una adecuada y nada fácil individualización de las adaptaciones protésicas. Es preciso asegurar la ca-pacitación de los profesionales encargados de dicha adaptación, así como la gratuidad de estas ayudas funda-mentales.

■ De modo particular, las mejoras que los implantes cocleares ofrecen a las personas con discapacidad auditi-va constituyen un paso sustancial hacia la adquisición de una comunicación normalizada para muchos deellos. Es preciso asegurar que su aplicación se realiza en el momento madurativo adecuado, con las condicio-nes de seguridad e individualización debidas y de forma gratuita.

■ Es necesario garantizar y priorizar aquellos recursos humanos y materiales que aseguren la mayor normali-zación, autonomía y socialización de las personas con sordera.

17_S_Manuel_López:17_S_Manuel_López 03/02/10 13:03 Página 75

FIAPAS / 1302009

MON

OGRÁ

FICO

Est

udio

s so

bre

pobl

ació

n co

n so

rder

a en

Esp

aña

■ Las familias son el eje fundamental del proceso educativo de toda persona y, de manera singular, de los niñosy jóvenes con discapacidad auditiva. Por ello es preciso respetar y afianzar su derecho y obligación a decidir elsistema de comunicación que piden las familias para sus hijos y el modelo educativo que permita alcanzar sumayor desarrollo. Para ello, es preciso asegurar el apoyo psicológico, la información, la formación y la con-cienciación de las familias, que les capaciten para conseguir las actitudes adecuadas y participar debidamente -junto con los profesionales- en el proceso formativo de sus hijos. Las Asociaciones de Padres velan por la con-secución de estos derechos y deben de ser respetadas y apoyadas.

■ Es necesario conseguir la debida coordinación personal –entre los profesionales– e institucional, que per-mita asegurar la prestación de los servicios (personales y materiales) precisos para la consecución de los dere-chos de las personas sordas a la igualdad, la realización personal y la participación social, así como la mayor ren-tabilidad de dichos recursos.

17_S_Manuel_López:17_S_Manuel_López 03/02/10 13:03 Página 76

FIAPAS / 1302009

MON

OGRÁ

FICO

Est

udio

s so

bre

pobl

ació

n co

n so

rder

a en

Esp

aña

■ Se presenta un estudio realizado en la Universidad deValencia en el que se exploró a 16 estudiantes con dis-tinto grado de discapacidad auditiva y a 7 personas condisminución auditiva que, habían intentado pero, nohabían conseguido acceder a la universidad. El objetivodel estudio era conocer la influencia y el posible valorpredictivo de la lectura respecto del rendimiento acadé-mico en los estudios superiores de los alumnos con dis-capacidad auditiva. El estudio mostraba que accedieron a los estudios su-periores los estudiantes con discapacidad auditiva queleían muy bien, y no lo consiguieron aquellos que nodominaban suficientemente la lectura. Las conclusiones del estudio apuntaban que existía unaalta correlación entre la nota del examen de acceso a launiversidad y los resultados obtenidos por los estudian-tes con discapacidad auditiva en las pruebas de com-prensión lectora, y que el nivel lector de los jóvenes sor-dos estaba estrechamente relacionado con elrendimiento académico. La consecuencia era que el nú-mero de personas que llegaban a la universidad era muyescaso.

■ La Oficina de Integración de Personas con Discapaci-dad (OIPD) presenta un análisis de los programas deapoyo y sus resultados obtenidos en la UniversidadComplutense de Madrid (UCM). A través de la OIPD,durante los últimos 5 años, se ha venido dando apoyoa estudiantes con discapacidad con el fin de garantizarla normalización de la vida universitaria y su perma-nencia en la educación superior. El estudio se ha reali-zado para conocer las características de los/as estudian-tes con discapacidad que han formado y forman parte

de la UCM y la visión personal que éstos tienen de suvida universitaria, y los elementos facilitadores y las di-ficultades que ha encontrado.La presencia de estudiantes con discapacidad auditivaen la UCM ha seguido un proceso ascendente: de 27 enel curso 2004-05 a 49 en el curso académico 2008-09.La mayor demanda ha sido en estudios de la rama sa-nitaria seguidos de la rama educativa. Las conclusiones muestran que los estudiantes deman-dan mayor orientación universitaria desde los tramoseducativos inferiores y que ya en la universidad en-cuentran barreras en el seguimiento de las clases y en larelación con los docentes, para lo que demandan unagran variedad de apoyos que les facilita este servicio, in-térpretes de lengua de signos, tomadores de apuntes, re-serva de asiento, modificaciones curriculares, informa-ción a los profesores, etc.

■ Se presenta el Estudio sobre Inserción Laboral de las Per-sonas con Discapacidad Auditiva, realizado por la Con-federación Española de Familias de Personas Sordas-FIAPAS entre los años 2004 y 2005.En los últimos diez años la precocidad en los diagnósti-cos, los avances en audiología, en pedagogía y la infor-mación y apoyo que reciben las familias están marcandouna diferencia significativa entre los menores de diecio-cho años y las personas sordas por encima de esa edad.A la vista de los resultados del estudio se podría trazaruna línea continua entre quienes utilizan prótesis audi-tivas, han recibido rehabilitación logopédica, comuni-can en lengua oral y actualmente trabajan, asegurandoque los que reciben estos apoyos mejoran sustancial-mente sus posibilidades de empleabilidad.

SÍNTESIS Y REFLEXIÓN FINALPANEL III

Carmen Crespo Puras Universidad Complutense de Madrid

Carmen Crespo

21_S_Carmen_Crespo:21_S_Carmen_Crespo 03/02/10 13:19 Página 90

FIAPAS / 1302009

PANEL III- EL ACCESO A LA FORMACIÓN SUPERIOR Y AL MUNDO LABORAL

Concluye el estudio, que los factores que más les hanayudado a adquirir autonomía en su vida laboral hansido la posibilidad de comunicarse oralmente sin de-

pender de terceros y el apoyo de su familia. Afirma quenos encontramos ante una nueva generación de perso-nas con discapacidad auditiva.

De las comunicaciones expuestas en el Panel sobre el acceso a la formación y al mundo laboral se desprende que :■ Los elementos clave para el acceso al trabajo y a la educación superior empiezan en la escuela, mejorando la for-

mación de los profesores, logopedas y adaptaciones técnicas, así como proporcionando mayor información alas familias.

■ A los estudios universitarios consiguen acceder con éxito los que tienen habilidad lectora suficiente. Los estu-diantes con discapacidad auditiva, hasta ahora, han encontrado serios obstáculos para conseguir un alto nivellector. Pero en la actualidad estamos viviendo un cambio.

■ La formación universitaria permite conseguir la autodeterminación según las expectativas vitales y vocaciona-les de las personas, y no hay que olvidar que es un elemento facilitador del acceso al mundo laboral. Si eran im-portantes los apoyos en la escuela, no dejan de serlo en la educación superior, las universidades tienen la res-ponsabilidad de adaptarse a las demandas sociales reales y un hecho constatado es la mayor presencia de laspersonas con discapacidad auditiva en la universidad.

21_S_Carmen_Crespo:21_S_Carmen_Crespo 03/02/10 13:19 Página 91

Con la financiación de:

Pantoja, 5 (Local) 28002 Madrid Tel.: 91 576 51 49 Telesor: 902 110 886 Fax: 91 576 57 46 Vtx. y Dts: 91 577 12 30 fiapas@fiapas.es www. fiapas.es