monografia titulo terminada
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“Año de la Integración Nacional y reconocimiento de Nuestra Diversidad”
Universidad Nacional “Federico Villarreal”
Oficina de Grados y Títulos
Tema:
PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE EDUCACION INICIAL PARA NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS PROMOVIDOS POR
EL MIMDES
Presentado por la Bachiller:
GARCIA QUISPE,
CARMEN ROSA
Para optar el Titulo Profesional de Licenciada en Educación Inicial
Lima; Perú
2012
ÍNDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I: Fundamentos de los Programas No Escolarizados
1.1 Fundamentos generales de los programas no escolarizados
1.2 La primera infancia en el Perú
1.3 Antecedentes de los programas no escolarizados en el Perú.
1.4 Marco teórico de los programas no escolarizados en el Perú.
1.5 Estrategias del programa
1.6 La educación inicial
1.7 ¿Que es el niño?
1.8 ¿Que es el MIMDES o MIMP?
CAPITULO II: Los programas no escolarizados de Educación Inicial para niños
de 3 a 5 años promovidos por el MIMDES (actualmente MIMP)
2.1 Línea base
2.2.1 Conocimiento de la realidad
2.2.2 Difusión del programa
2.2.3 Capacitación y selección
2.2.4 Inscripción de participantes
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2.2.5 Implementación del programa
2.2.6 Programación
2.2.7 Acciones previas
2.2.8 Ejecución de las acciones
2.2.9 Supervisión, seguimiento y asesoramiento
2.2.10 Evaluación
2.3 Bases legales
CAPITULO III: Desarrollo de los programas no escolarizados de Educación
Inicial para niños de 3 a 5 años promovidos por el MIMDES (actualmente
MIMP)
3.1 Objetivos
3.2 Conformación del equipo
3.3 Perfil de la docente coordinadora
3.4 Función de la docente coordinadora
3.5 Perfil de la promotora
3.6 Función de la promotora
3.7 Difusión del programa
3.7.1 Medio audifónico
3
3.7.2 Volantes
3.7.3 Carteles
3.7.4 Afiche
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
Señores miembros del jurado, me es grato presentarles el siguiente trabajo
de investigación titulado: “Programas no escolarizados de educación inicial para
niños de 3 a 5 años promovidos por el MIMDES”.
Todos sabemos que el jardín o la etapa preescolar de los niños y niñas es la
base fundamental en la formación de los seres humanos, por lo tanto la
educación inicial es primordial para todo niño o niña de nuestro país.
En el Perú existen diversos estratos sociales, una de ellas es la de la extrema
pobreza en la cual existen diversos problemas como la desnutrición, familias
desintegradas, pandillaje, entre otras, pero la más importante dentro de nuestra
investigación es la del difícil acceso a una educación de calidad, se es muy
común poder observar que en las zonas de alto riesgo los padres de familia no
tienen recursos económicos suficientes para poder enviar a sus hijos o hijas a la
escuela, es por esta razón que se crearon los programas no escolarizados
respecto a educación inicial, el cual brinda una alternativa para que los niños y
niñas de nuestro país tengan fácil acceso a tener educación.
Es por esta razón que el presente trabajo de investigación tiene como objetivo
dar a conocer los programas no escolarizados en niños de tres a cinco años en
nuestro país, como surgió y como se esta desarrollando hasta la actualidad con
la conjunta ayuda y supervisión del MIMDES.
En el capítulo I denominado Fundamentos de los programas no
escolarizados, se procederá a exponer sobre los fundamentos generales del
programa, la razón de la creación de los programas, la atención a la primera
infancia y sobre los inicios que tuvo el programa en nuestro país, así también
como los conceptos generales sobre la educación inicial, el MIMDES o MIMP y la
definición acerca del niño.
En el capítulo II denominado Los programas no escolarizados de
Educación Inicial para niños de 3 a 5 años promovidos por el MIMDES
(actualmente MIMP), se tocará el tema en su realidad, así tendremos entonces
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cuales son los pasos que tiene que seguir un programa para poder ser creado,
como realizar una línea base para que este programa se habilite dentro de una
comunidad donde exista escasos recursos económicos. Este capítulo nos sirve
para poder observar una línea base bien establecida y poder superar las
dificultades que se pueda presentar antes de iniciar un programa.
Por último en el capítulo III denominado Desarrollo de los programas no
escolarizados de Educación Inicial para niños de 3 a 5 años promovidos
por el MIMDES (actualmente MIMP), se plasma los objetivos que se propone
anualmente el programa, quienes conforman este programa, el perfil que debe
de tener la docente coordinadora junto con la animadora y cuales son sus
funciones de ambas dentro del programa, así también el tipo de difusión que
debe de tener para que sea aplicado y conocido por la comunidad.
A través del desarrollo de este trabajo de investigación se deslinda como
surgió en nuestro país el programa no escolarizado para niños de 3 a 5 años, a
que tipo de población favorece hasta la actualidad, la importancia de las
profesoras coordinadoras y de las animadoras dentro del programa, como y bajo
que entidad esta siendo supervisada, así también las razones por la cual existen
hasta el día de hoy.
La Bachiller
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CAPITULO I
FUNDAMENTOS DE LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS
1.1 FUNDAMENTOS GENERALES
Los programas no escolarizados representan en el Perú y en América latina
una alternativa que, con la directa participación de los padres de familia y de
la comunidad, contribuye a ampliar sustancialmente la cobertura de atención
a los niños de 3 a 5 años en poblaciones rurales y marginales de las regiones
más pobres del país.
Estas poblaciones carentes de recursos sufren de la falta o insuficiencia de
servicios de salud y educación; presentan elevados índices de morbilidad y
mortalidad infantil, desnutrición, deficiencia de la vivienda y de los servicios
de agua potable y desagüe; problemas relativos a la organización familiar,
falta de empleo y subempleo y por consiguiente en general una situación
grave por parte de las familias que constituyen una verdadera condición de
alto riesgo para los niños.
Se requiere por lo tanto alternativas las cuales ayuden al desarrollo integral,
emocional e intelectual de los niños y niñas de nuestro país, programas que
desarrollen la atención integral en ellos, que el personal de estos programas
no solo trabaje con la infancia si no también con los padres de familia y la
comunidad en una acción auto sostenida.
1.2 - LA PRIMERA INFANCIA EN EL PERÚ
La palabra infancia proviene del latín infans, que significa mudo, que no
habla; incapaz de hablar’. De hecho, términos como pre lingüístico o pre
verbal son utilizados frecuentemente para describir a los niños pequeños.
Todos estos términos reflejan la creencia común de que el desarrollo del
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lenguaje es el que hace que los niños se conviertan en seres comunicativos
(Owens, 1996).
Desde una perspectiva antropológica, la infancia es un producto del
desarrollo histórico humano, y un resultado relativamente reciente en la
historia de la humanidad. En los primeros tiempos no existía la infancia como
concepto o definición de una etapa de vida, y tan pronto el niño podía
caminar y valerse por sí mismo, era de inmediato incorporado a la lucha por
la supervivencia, a la recolección casual del sustento que mantenía la
existencia de los componentes del grupo humano.
Dentro de la propia niñez, y como consecuencia del progreso de la
humanidad, van a darse etapas diferenciadas entre sí, a cada una de las
cuales corresponde un lugar y función en el curso del desarrollo Biofísico
psicológico y social principalmente, a su vez actividades, normas, valores y
particularidades propias del desarrollo psíquico y de la condición y sentido
puramente humano como el amor o la nobleza que parten de una emoción y
en otros casos de la espiritualidad humana.
Una de estas etapas con gran importancia es la primera infancia. Primera
infancia muy significativa en el desarrollo que hace que solo en el paso de
unos pocos años (0 a 5), de un individuo parcialmente indefenso y sin
grandes posibilidades de supervivencia a no ser por el cuidado que le brinda
el adulto que le atiende y alimenta, pase a desarrollar y poseer prácticamente
todas las bases y facultades físicas y mentales que le han de posibilitar
desenvolverse posteriormente en el mundo. En muy pocos años desde el
nacimiento hay una persona que habla, siente y actúa y que, a pesar de sus
pocos años ya es capaz de enfrentarse, en la medida de sus posibilidades
cada vez mas crecientes, a lo que le rodea, y ser inteligente y útil a sí mismo
y a los demás.
Los padres y las madres, la familia como una unidad integral, constituyen el
agente educativo más influyente en el desarrollo de la personalidad del niño
durante los primeros años de la vida. La familia es el grupo humano primario
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más importante en la vida del hombre, la institución más estable en la historia
de la humanidad. Luego el entorno social desde la educación escolar, la
relación con los demás seres humanos y el espacio geográfico momento
histórico y condiciones ambientales en general son determinantes en lo que
después de la primera infancia alcance ese ser humano en desarrollo.
El estudio de la infancia y su desarrollo es de vieja data y poco a poco se ido
perfeccionando y mejorando su comprensión e importancia, están por
ejemplo: la relevancia de la teoría piagetiana durante bastantes décadas, la
cual ponía escaso énfasis en los aspectos sociales, así como las tesis de
Chomski sobre el desarrollo del lenguaje, donde los aspectos socio-
pragmáticos son prácticamente ignorados, y la consideración de los bebés
como unos seres con escasas capacidades para extraer información del
mundo, así como para relacionarse, también socialmente, con su entorno,
también se tiene el precario concepto de la psicología conductual que
consideraba a los bebes como entes que venían a este mundo en blanco y
sin ninguna preparación distinta a la que les ofrecía el mundo durante la vida .
A partir de los años 70, se produjo, sin embargo, un importante cambio de
orientación. Un elemento clave dentro de este cambio lo constituye el
descubrimiento para la comunidad científica occidental de la teoría de
Vygotsky. Ello condujo al desarrollo de una corriente interaccionista en la que
las variables sociales juegan un papel esencial en el desarrollo. También es
de destacar el trabajo pionero sobre los actos del habla desarrollado por
Austin (1962)
La propuesta es entonces la de abordar cuatro tópicos fundamentales para el
desarrollo de la primera infancia y la educación inicial, así: biofísico,
psicológico, social y espiritual o del sentido humano; este ultimo como
fortalecimiento de valores y sentimientos positivos y dependientes de los tres
anteriores.
Hay que tener en cuenta la resilencia o resilencia como elemento rescatable
en la primera infancia
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La resilencia se sustenta en la interacción existente entre la persona y el
entorno. Por lo tanto, no procede exclusivamente del entorno ni es algo
exclusivamente innato. La separación que hay entre cualidades innatas e
influencia del entorno es muy ilusoria, ya que ambos niveles necesitan crecer
juntos, en interacción.
1.3.- ANTECEDENTES DE LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS EN EL PERÚ.
Podemos decir que la Educación inicial en nuestro país ha pasado, en su
desarrollo, por diversas etapas, las mismas que han estado marcadas por
hechos trascendentes para este nivel educativo.
“Las primeras referencias sobre la atención de los niños menores de 6 años
es la fundación de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia el 12 de Diciembre
de 1896, por la Sra. Juana Alarco de Dammert, quien se preocupó por las
necesidades de la niñez, especialmente de los hijos de las madres
trabajadoras y planteó a las jóvenes limeñas una nueva dimensión para su
labor social”.
Cabe señalar que la Sociedad Auxiliadora de la Infancia incluía entre sus
fines el establecimiento de centros educativos para niños de 0 a 7 años, los
cuales debían funcionar en base a método didácticos europeos en aquel
entonces, los froebelianos.
En 1902, la maestra Elvira García y García, cofundadora de la sociedad antes
citada, organizó el primer kindergarten para niños de 2 a 8 años, anexo al
Liceo Fanning para señoritas. Sus estudios y preocupación por la infancia la
llevaron a difundir a través de conferencias y numerosos documentos, la
importancia de proteger al niño tempranamente y de atender a la formación
de una personalidad basada en la justicia y la comprensión, así como el
empleo de los métodos de Froebel y de Montessori y la participación de los
padres de familia en esta tarea educativa”.
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Más adelante, otros centros de iniciativa privada también adoptaron la
denominación de “kindergarten”. Dada la innovación que suponían y los
recursos sólo particulares con que contaban, su expansión en el país fue
lenta y limitada a zonas urbanas.
En 1902 la misma Sra. Juana Alarco de Dammert estableció en la Calle Los
Naranjos, Lima una Cuna Maternal destinada a brindar educación elemental,
alimentación y cuidados a hijos de madres obreras a los que se cuidaba de 8
de la mañana a 5 de la tarde. Después de sostener la cuna durante varios
años con su propio peculio, logró que el Congreso de aquella época asignara
una subvención de 500 soles anuales.
Poco a poco, el número de Jardines de la Infancia se fue incrementando en
Lima y en las principales ciudades del país. Hasta ese momento las
instituciones educativas destinadas a la infancia estaban exclusivamente a
cargo del sector privado.
“Es recién en el año 1930 cuando el gobierno del Perú se comienza a
interesar por establecer Jardines de la Infancia con carácter estatal y
encomienda esta tarea a las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti que
dirigían el Kindergarten Moderno en la ciudad de Iquitos, Centro educativo
que fuera creado por ellas, en el año 1921, cuando regresaron de Europa
donde cursaron estudios .Es en este año cuando por R.S. N° 589, se crea el
Jardín de la Infancia N°1, que posteriormente pasaría a ser el Centro de
Aplicación del Instituto Superior Pedagógico de Educación Inicial. Sin
embargo fue recién el 25 de Mayo de 1931, cuando comenzó a funcionar este
Jardín en el Parque La Mar, con escasos recursos y ofreciendo atención
educativa a niños y niñas de 4 y 5 años, teniendo como divisa el lema de San
Francisco de Sales “Todo por amor, nada por la fuerza” que es hasta hoy el
que orienta la acción educativa del Nivel Inicial”.
En 1940 se estableció la “Inspectoría Nacional de Jardines de la Infancia”,
cuyo objetivo, según las normas de trabajo para los Jardines de la Infancia
fue “educar al niño preparándolo integralmente para su ingreso a la escuela
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primaria , ofreciéndole además todas las ayudas posibles que lo capaciten y
lo fortalezcan para su entrada a la vida”. La preocupación para que este nivel
educativo tuviera su ubicación dentro del Ministerio de Educación estaba
siempre latente. Por ese motivo en 1967, por gestión del Ministro de
Educación Dr. Carlos Cueto Fernandini se crea la Supervisión General de
Educación Preescolar y en el año 1968 se establece la División de Educación
Preescolar como parte de la Dirección de Educación Primaria y Preescolar”.
Es a partir de la evaluación diagnóstica de la realidad educativa del país
cuyos resultados se dan a conocer en el año 1970 cuando se reconoce por
primera vez, la trascendencia que en la vida del ser humano tiene la atención
integral del niño en los cinco primeros años de vida. Es en este contexto y
ante la necesidad de una respuesta innovadora se plantea la Educación
Inicial como primer Nivel del sistema educativo con el objeto de crear las
condiciones necesarias para la atención integral y el desarrollo de las
potencialidades del niño desde el nacimiento hasta los 5 años, con
programas dirigidos a los padres de familia y comunidad, destacándose la
importancia de la atención de la madre gestante “binomio madre-niño”. Este
nuevo nivel educativo se crea oficialmente en el mes de Marzo de 1972
mediante la Ley General de Educación 19326., siendo su estructura la
siguiente: Cunas para los niños de 0 a 3 años de edad y Jardines de Niños
para los infantes de 3 a 5 años. Complementariamente se consideraron los
Programas no escolarizados dirigidos a Padres de Familia y Comunidad.
Sin embargo la constatación de que los esfuerzos realizados no son
suficientes para ampliar la cobertura de atención en las zonas rurales y
urbano marginales, hace que en el año 1973 se recoja y adopte una
experiencia original iniciada en el año 1969 en el departamento de Puno en
los Wawa Wasi y Wawa Uta (Casa de Niños en quechua y aymara). Así se
oficializa el primer programa no escolarizado para niños de 3 a 5 años con la
denominación de “Proyecto Experimental de educación Inicial No
Escolarizada”.
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En 1977 la Dirección de Educación Inicial se eleva a la categoría de Dirección
General, situación que le permite manejar un presupuesto más significativo
para la expansión de los Servicios. Posteriormente las reformas realizadas en
la Estructura orgánica del Ministerio de Educación hicieron que La Educación
Inicial pasara a formar parte de la Dirección Nacional de Inicial y Primaria sin
independencia administrativa, además parte de la atención que antes
brindaba a los menores de 3 años pasó al PROMUDEH, a pesar que por la
Ley General de Educación vigente la normatividad técnico pedagógica es
competencia del Ministerio de Educación.
Teniendo en cuenta los acuerdos internacionales de los últimos años,
basados en la validez de aportes científicos que inciden en la necesidad de
lograr mayores aprendizajes en los primeros años de vida, como la
Conferencia Mundial sobre Educación para todos realizada en Jomtiem en
1990 donde se estableció como objetivo prioritario, lograr la expansión de la
atención a la primera infancia así como de las actividades que aseguren su
desarrollo, lo que fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar
2000, el Ministerio de Educación ha establecido como política educativa para
el mediano plazo 2000 – 2005 , terminar la universalización de los 5 años
para contribuir a disminuir la tasa de repetición, deserción y el ingreso tardío
por extra edad; progresivamente universalizar la atención de los niños y niñas
de 4 y 3 años; continuar mejorando los programas no escolarizados; atender
a los menores de 3 años a través de alternativas no escolarizadas y promover
el desarrollo de una cultura de crianza dirigida a los padres de familia;
contribuir a la promoción de la educación de la niña rural y promover una
educación de calidad en las culturas amazónicas y andinas.
Podemos decir que a pesar que en nuestro país se ha aceptado que el
aprendizaje comienza a nacer como se señalo en Jomtien y se ha reconocido
que es un derecho del niño, los presupuestos asignados a este nivel no
permite, todavía, que los niños menores de 6 años, en especial los de
sectores deprivados, reciban las atenciones requeridas para su desarrollo
integral.
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1.4.- MARCO TEÓRICO DE LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS EN EL PERÚ.
El marco teórico de los programas no escolarizados se sustenta en primer
lugar en el reconocimiento y respeto a la dignidad de la persona humana y
sus potencialidades, con valor en si misma, independientemente de la
condiciones adversas en que le haya tocado nacer y desarrollarse.
El ser humano que no es una entidad estática, sino en constante devenir, se
construye en cada instante de su vida sobre la base de sus experiencias
cotidianas y se personaliza en comunicación y dialogo con los demás.
El ser humano crea en cada momento su propia existencia y se convierte en
persona en la medida en que es consciente de si y de los otros; en que, a
través de la reflexión, toma distancia de su propia vida para analizarla, y en la
medida en que es libre para decidir su propio proyecto de vida.
Las condiciones en que viven las personas y se desarrollan los niños hacen
posible en mayor o menor medida el desarrollo de sus potencialidades, de
sus habilidades y destrezas físicas e intelectuales, su asimilación de los
valores humanos y sociales y su capacidad de elección. Un niño que se
desarrolla en un ambiente agresivo, hostil, que sufre diariamente de hambre y
de afecto, y que observa a su alrededor desde el punto de vista de los
valores, conductas confusas o francamente negativas, tendrá dificultades en
el proceso de construcción de su personalidad.
Desarrollar y apoyar servicios educativos en poblaciones de alto riesgo
significa tener fe en los seres humanos, en sus potencialidades y en su
capacidad de vencer dificultades, teniendo conciencia al mismo tiempo del
reto que significa romper el círculo de la pobreza y lograr la igualdad de
oportunidades. Significa tener respeto por su dignidad de persona y
considerar la defensa de sus derechos como deber ineludible de solidaridad
humana.
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Otro principio que anima este trabajo es la igualdad de oportunidades en
virtud precisamente del respeto a la persona y a sus derechos. No se trata
solo de que las personas sean iguales ente la ley tal y como lo consagra la
constitución. Se trata de tener una real igualdad de acceso a la información, a
los servicios educativos, a los de salud, además de un trato igualitario sin
discriminaciones de ninguna clase
En lo relativo a la educación, la igualdad de oportunidades no solo consiste
en la posibilidad de acceso a la escuela para todos, sino en que todos tengan
la posibilidad de aprovechar y asimilar lo que la escuela les brinda.
Las condiciones de desnutrición infantil, la falta de estímulos en el hogar, los
problemas emocionales derivados de la desorganización familiar, el
alcoholismo, las situaciones de violencia familiar o social perturban al niño
que necesita un desarrollo psicológico normal y un clima emocional saludable
para aprender. El niño que asiste a la escuela después de una etapa pre-
escolar en que no ha satisfecho sus necesidades vitales básicas ni las de
conocimiento esta en situaciones de desventaja evidente frente a otros niños
que si las han satisfecho y que por lo tanto su nivel de desarrollo les permite
la realización de operaciones mentales propias de su edad, mentales que son
la base de posteriores realizaciones.
Es por esta razón que los programas no escolarizados de educación inicial
están obligados a trabajar con los padres. El desarrollo del niño es producto
de la interacción entre el y su medio, y este esta constituido por su familia, su
vivienda, el alimento que recibe, los estímulos en que se les brindan desde
que nace, las experiencias que su ambiente socioeconómico puede
proporcionarle, la cultura, los códigos verbales y los valores que va
asimilando. Es necesario que la familia y sobre todo los padres sean
conscientes de la necesidad de que esta interacción constante llena de afecto
propicie un desarrollo sano de los niños propiciando el despliegue de sus
capacidades, de su autonomía, autoestima y personalidad productiva.
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1.5. - ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA
Con el fin de llegar a alcanzar los objetivos y las metas que se propone un
programa no escolarizado se proponen las siguientes estrategias:
Capacitar de manera presencial al personal responsable de las
actividades.
Las capacitaciones son intensivas y permanentes; las intensivas al inicio
y a la mitad del programa, preferentemente en los periodos vacacionales
de los niños, durante una semana; y las permanentes que se realizan
mensualmente con las docentes, y semanalmente con las animadoras.
Se incluye también un taller de materiales con las docentes
coordinadoras y con las animadoras.
Apoyo por parte de otras diligencias, las docentes coordinadoras con el
apoyo de sus especialistas se vinculan con alguna u otra organización,
por ejemplo con el vaso de leche de su comunidad, cocinas comunales.
Etc.
Preparar y adecuar materiales para la difusión del programa, materiales
que sean reciclables o de bajo costo, coordinar con los padres para la
realización de estos.
Llegar a desarrollar sus potencialidades de cada niño priorizando sus
necesidades.
Realizar juegos educativos, actividades vivenciales, experiencias
directas.
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1.6 - LA EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial ha tenido distintos conceptos, sin embargo llevan una
sola línea, la de estudiar a niños pequeños, de 0 a 4 años. Considero que el
concepto que mas se acerca a mi opinión es la que Castillejo Brull, que dice
que la Educación Inicial es “la educación primera y temprana que requiere de
un tratamiento específico, porque estos primeros años son decisivos y porque
el niño es sencillamente eso, un niño en proceso de maduración, de
desarrollo y no un hombre pequeño”.
Esto ha cambiado poco a poco, porque se ha observado que el hombre
requiere de un tratamiento especializado durante sus primeros años (0-4
años), AMEI (Asociación Mundial de Educación Infantil), en su programa
describe a la Educación Inicial como “una etapa fundamental en el proceso
de desarrollo y formación de la personalidad... Se puede afirmar que el niño
comienza a aprender desde el momento de su concepción, retroalimentando,
su mundo interno de todo lo que recibe del exterior”, al manejar la
personalidad estamos manejando gran parte de lo que significa ser hombre,
puesto que cada quien es distinto y por lo tanto se necesitan distintas formas
de tratar y enseñar a las personas.
Es por eso que, se puede considerar a la Educación Inicial como el servicio
educativo que se brinda a niños menores de cinco años de edad, con el
propósito de potencializar su desarrollo integral, (entiendo al desarrollo como
un proceso integral que estudia la percepción, pensamiento, lengua, entre
otros del ser humano y lo ve como una interrelación entre unidades), en un
ambiente educativo y afectivo, que le permitirá al niño adquirir una cultura
(habilidades, hábitos, valores), así como desarrollar su autonomía, creatividad
y actitudes necesarias en su desempeño personal y social.
Por lo que, la Educación Inicial es un derecho de los niños; se puede ver
como una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer
sus prácticas de crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar también el
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compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos
que se hayan planeado.
Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico del
niño menor de cuatro años, para ello se cuenta con un programa pedagógico
y su operación compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una
influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal especializado
en educación. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no
escolarizada .La escolarizada: se ofrece a través de los Centros de Desarrollo
Infantil (CENDI) donde se da atención a los hijos de madres trabajadoras de
núcleos urbanos. La modalidad no escolarizada que se maneja en el Instituto
no requiere de instalaciones, puesto que es un programa dirigido a la
capacitación de padres y madres para que eduquen adecuadamente a sus
hijos, dicho programa se opera esencialmente en comunidades rurales,
urbano marginadas e indígenas.
1.4 ¿QUE ES EL NIÑO?
Niño, puede definirse desde varios puntos de vista:
Legal : Periodo que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los más
de 18 años de edad o alcanzar la emancipación. La Convención sobre
los Derechos del Niño, en vigor desde el 2 de septiembre de 1990,
señala que "se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho
años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya
alcanzado antes la mayoría de edad". Esta convención recoge los
principales derechos de niños y niñas a lo largo del mundo.
Desde la evolución psicoafectiva: Se entiende por niño o niña aquella
persona que aún no ha alcanzado un grado de madurez suficiente
para tener autonomía.
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Desarrollo físico: Es la denominación utilizada para referirse a toda
criatura humana que no ha alcanzado la pubertad.
Sociocultural : Según las condiciones económicas, las costumbres y las
creencias de cada cultura el concepto de infancia puede variar, así
como la forma de aprender o vivir.
La definición de niño/a también ha variado considerablemente a lo largo de la
historia y en las diversas sociedades y culturas.
La infancia es una etapa de la vida especialmente vulnerable en el que los
humanos muestran gran dependencia, motivo por el cual requieren especial
protección.
1.7 ¿QUE ES EL MIMP O MIMDES?
Es el ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables el cual esta encargado
de diseñar, estableces, ejecutar y supervisar las políticas publicas a favor de
las poblaciones vulnerables de nuestro país.
El MIMP esta conformado por dos vice ministerios:
Vice ministerio de la mujer
Vice ministerio e Poblaciones Vulnerables
Los objetivos del MIMP son:
1. Formular políticas y normas orientadas a promover la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres, incluyendo acciones
afirmativas de carácter temporal para revertir situaciones de
discriminación contra las mujeres.
2. Contribuir a desarrollar capacidades y facilitar los procesos de
emprendimiento social de los pobres a través de una adecuada
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educación, nutrición, protección y promoción familiar, procesos de
integración y promoción de una cultura de paz.
3. Contribuir a desarrollar capacidades y superar la pobreza,
promoviendo la igualdad y generación de oportunidades con un
enfoque territorial a través del desarrollo y mejora de la infraestructura
básica y productiva, la generación del empleo, el mejor acceso al
mercado y el desarrollo de capacidades económicas para la
competitividad.
4. Mejorar y asegurar el acceso de los grupos vulnerables y en
situaciones de emergencia a los servicios sociales brindados por el
MIMP, como forma de contribuir a la reducción de la extrema pobreza.
5. Contribuir a superar las diversas formas de inequidad, exclusión y
violencia social, especialmente de la infancia, la adolescencia, la mujer
y el adulto mayor ejerciendo su función rectora en el marco de un
Sistema Descentralizado de Garantías para el Desarrollo Humano y
Social que articule los esfuerzos del Estado, la sociedad civil y el
sector privado.
6. Establecer un Sistema del Sector para la Provisión de Servicios
Sociales que implemente los Planes Nacionales, reestructurando las
actuales formas de financiamiento, monitoreo, articulación y ejecución
de los programas sociales a su cargo e implementar una gerencia
social participativa por resultados.
Asimismo, implementar un sistema de gestión descentralizada con un
enfoque territorial de los programas sociales del sector, en el marco del
proceso de modernización de la gestión del Estado; así como consolidar al
MIMP como un organismo rector, moderno, eficiente y eficaz en su
organización que garantice la transparencia, la neutralidad política y la ética
en la gestión pública promoviendo servidores públicos conscientes y
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responsables. Los objetivos antes señalados se enmarcan dentro de los Ejes
de la Política Nacional para la Superación de la Pobreza siguientes:
1. Desarrollo de capacidades humanas y respeto de los derechos
fundamentales.
2. Promoción de oportunidades y capacidades económicas para las
personas y familias en situación de pobreza y pobreza extrema.
3. Establecimiento de una red de protección socia.
Las funciones del MIMP son:
Orientar sus funciones a la sistematización de la información, monitoreo y
seguimiento de la implementación, evaluación de los avances, logros y
obstáculos en el cumplimiento del Plan Nacional de Apoyo a la Familia,
proponiendo a nivel sectorial y multisectorial medidas correctivas que
fuere necesario implementar, para el cumplimiento de las metas
propuestas.
La Comisión Multisectorial tiene a su cargo las acciones necesarias, en
concordancia con todos los Sectores y niveles de Gobierno y la sociedad,
la difusión y conocimiento del Plan Nacional de Apoyo y Fortalecimiento a
la Familia 2004 – 2011 por la ciudadanía, así como el cumplimiento de las
acciones necesarias para su cumplimiento.
Presentación anual ante el Despacho de la Ministra de la Mujer y
Desarrollo Social, un informe sobre el avance de la implantación del Plan
Nacional, el mismo que será difundido en la página web del MIMDES y
será puesto en conocimiento de los Titulares de los Sectores integrantes
de la Comisión competente del Congreso de la República
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CAPITULO II
LOS PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE
EDUCACIÓN INICIAL PARA NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS
PROMOVIDOS POR EL MIMDES (ACTUALMENTE
MIMP)
2.1 LÍNEA BASE
La línea de base o línea basal o estudio de base es la primera medición de
todos los indicadores contemplados en el diseño de un programa no
escolarizado y, por ende, permite conocer el valor de los indicadores al
momento de iniciarse las acciones planificadas, es decir, establece el 'punto
de partida' del proyecto o intervención.
2.1.1 Acciones previas
Ubicación del área geográfica urbana, rural, de frontera, semi- rural,
pueblo joven. Unidad vecinal. Asociación, Empresa, Cooperativa, en
donde se va a operar.
Acciones de coordinación con las organizaciones de base de la
comunidad para ejecutar un trabajo conjunto que respete sus propios
valores y costumbres; la coordinación con personal de otros sectores
(salud, agricultura, pesquería, trabajo) e instituciones que ejecutaran
la labor de promoción social mancomunadamente con la comunidad.
Las actividades previas de difusión encaminadas a lograr la
aceptación de la comunidad y e! compromiso de parte de ellas para
trabajar conjuntamente con el programa integrándolo dentro de sus
planes de trabajo.
Actividades de análisis, estudio, coordinación, capacitación de los
profesionales de los distintos sectores para estar plenamente
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identificados, convencidos y comprometidos con los programas
alternativos: su estrategia, metodología, principios, propósitos, etc.
Antes de ejecutar las acciones.
La firma de convenios y/o actas de compromiso con la comunidad y
otros sectores, empresas o instituciones, detallando funciones.
La elaboración de fichas, documentos u otros instrumentos de
acuerdo a las alternativas que se desarrollarán.
2.1.2 El conocimiento de la realidad
Caracterizar las diferentes áreas, ya que cada una exige un
tratamiento diferenciado. Reconocer y respetar las características
auténticas de la realidad.
Contar con ¡a información total de la comunidad o comunidades
donde se actuará. Se realizará un diagnóstico utilizando técnicas
sencillas (de análisis y reflexión, círculos de estudio.} y diversas:
población infantil menor de 5 años, cantidad de niños por familias,
ubicación de las viviendas en un piano y registro de datos porcada
familia, recursos con que cuenta la comunidad, problemática socio
económica y cultural del niño menor de 3 años y su familia.
Necesidades, intereses y aspiraciones.
Residencia permanente o eventual de ios padres, presencia de otras
personas en ios hogares, etc. Este paso debe realizarse con los
miembros de la comunidad. No se descarta el uso de estudios
anteriores que sirvan como referencia o que simplemente se deben
actualizar.
Los aspectos estudiados deberá tener énfasis en el núcleo básico de
la problemática que afecta al niño menor de 6 años y su familia.
Deben ser los mismos pobladores los que analicen las causas,
consecuencias y alternativas de solución a los problemas.
23
2.1.3 Difusión y motivación del programa
Mantener con información actualizada y permanente a la comunidad,
usando como canales directos fas asambleas comunales, reuniones
con dirigentes, comités, campañas comunitarias.
Producir y divulgar mensajes con contenidos orientadores sobre la
importancia de las acciones que se realizan, asi como de las
actividades que se van ejecutando desde un inicio con la misma
comunidad.
Ejecutar, preferentemente con el uso de medios artesanales de
comunicación las acciones de información para la captación de
voluntarios de acciones integradas, inscripción de niños, selección de
ambientes, programación de acciones integradas, etc.
Realizar campañas permanentes para lograr la participación activa y
consciente de la comunidad, promoviendo el trabajo comunitario.
Obtener como producto: que la misma comunidad proponga y realice
acciones que beneficien al niño, que cambien de actitud frente al
niño.
Motivar permanentemente a los miembros de la población para que
ellos mismos determinen e! persona! que se capacitaría
conjuntamente con otros promotores en aspectos generales y para
que en base a sus habilidades aptitudes , y a los criterios de
selección opten por ser voluntarios de educación para el trabajo con
niños menores de 6 años.
2.1.4 Captación, Capacitación y selección de voluntarios
Tener en cuenta los criterios de selección del animador (edad, grado
de instrucción, capacidad de liderazgo y de organización, tino
24
pedagógico, residencia permanente) para garantizar la conducta
cercana a los patrones culturales que ellos reconocen como válidos.
La comunidad a propuesta de la asamblea presentará una tema
utilizando cualquiera de los procedimientos
Elegir el tema en presencia de los docentes coordinadores y
especialistas.
Reconocerlo mediante un informe de la comunidad
Proponerlo por parte de la autoridad más representativa.
Las ternas seleccionadas participaran en un proceso de capacitación
permanente, cuya metodología debe ser práctico demostrativa En un
primer momento la capacitación será inicial y conforme se van
desarrollando las acciones, ésta será gradual, sistemática y
permanente.
De la capacitación se seleccionarán los promotores que iniciarán las
acciones. Los no seleccionados formarán el equipo de apoyo que
asumirá su función ante cualquier eventualidad, o cuando el que le
antecedió en la función cumplió el tiempo que se comprometió
apoyar.
2.1.5 Inscripción de participantes
Implica la captación de niños, padres de familia y comunidad en
general para que participen en cualquiera de las alternativas de
organización de programas que se elija.
Se usará como formas;
La convocatoria o inscripción en locales determinados, centros o
instituciones.
Entrevista hogar por hogar.
25
Convocatorias a Asambleas Comunales.
Visitas a los Centros laborales.
Uso de fichas de empadronamiento o encuestas que se utilizaron
para el diagnóstico, fichas del niño y la familia ubicados en alguna
institución, fichas de registro en los servicios de salud, fichas de
inscripción a otros programas, etc.
2.1.6 Implementación del programa
Comprende: ubicar ¡os lugares, ambientes, viviendas, etc. Donde se
trabajará con tos niños.
Buscar, gestionar, elaborar materiales y mobiliario para los niños y
tos padres de familia.
Gestionar con las otras promotoras: materiales, vajillas, etc. Para los
servicios complementarios de salud, alimentación.
Ambientar conjuntamente con los padres de familia los lugares de
trabajo de tos niños y los padres, etc.
Actualizar, remodelar permanentemente los ambientes.
Construir o remodelar locales expresamente para Programas
Alternativos en El o para ejecutar acciones integradas, como por
ejemplo módulos para acciones de salud, educación.
Organizar grupos rotativos de apoyo a los promotores.
Determinar lugares para huertos, granjas familiares y comunales.
2.1.7 Programación
Abarca prever con la debida anticipación los objetivos, capacidades,
acciones, recursos, formas de trabajo que se emplearán, ambientes,
tiempo, etc. En función a !a problemática priorizada que se deriva del
conocimiento de la realidad. Las acciones formativas con los niños de
26
los Programas alternativos en E.I. serán parte de los planes de
acciones de las comunidades, por tanto parte de las acciones
integradas. s Tener presente la FLEXIBILIDAD para desarrollar los
contenidos en forma secuencia! e integrada, en razón a! nivel de
avance de los niños y su realidad.
2.1.8 Ejecución de las acciones
Implica desarrollar las acciones programadas con niños, padres de
familia y comunidad TOTALMENTE INTEGRADAS, utilizando
técnicas y metodologías de trabajo adecuadas con niños y adultos;
conservando permanentemente el núcleo niño como base para el
énfasis de las acciones.
2.1.9 Supervisión, seguimiento y asesoramiento
Comprende realizar acciones que fortalezcan la capacitación en
servicio.
Ejecutar permanentemente visitas de campo y reuniones de trabajo
para valorar y captar los logros y áreas críticas para derivarlos en
acciones de difusión, información a autoridades inmediatas y
capacitación.
Aplicar fichas de seguimiento para registrar las ocurrencias.
2.1.10 Evaluación
Abarca los juicios valorativos en función de los perfiles de los niños,
personal y propósitos de los programas. Se relacionará directamente
con todos los pasos del proceso que desarrollamos, razón por la que
será permanente.
2.2 BASES LEGALES
Los programas no escolarizados de educación inicial para niños de 3 a 5
años se desarrollan sobre la base de principios de la constitución política del
Perú que señala que el derecho a la cultura es inherente a la persona y que
27
la educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona humana (art.
21). Este programa se dirige a poblaciones que tienen menores
oportunidades de acceder al sistema educativo, representa por lo tanto una
posibilidad para que sea accesible para todos.
Por otra parte se tiene en cuenta a:
Ley general de educación (Nº 28044) y su modificatoria
Constitución Política del Perú Ley Nº 28123
Directiva Nº 207 – DINEIP/ - 2005
Ley General de Educación 28044 y su modificatoria Ley Nº 28123
Reglamento de Organización y funciones de Las DRE de Lima y Callao y
de las Unidades de Servicios Educativos D.S. Nº 015-2002-ED
Ley de presupuesto del sector público para el año fiscal 2005 Nº 28427
Ley del profesorado Nº 24029 y su modificatoria Ley Nº 25212
Reglamento de la Ley del Profesorado D.S. Nº 19-90-ED
Reglamento de Educación Básica Regular Nº 013-2004-ED
Normas para la gestión y desarrollo de las actividades en los Centros y
programas educativos D.S. Nº 007-2001-ED, y las disposiciones
complementarias de las normas para la gestión y desarrollo de las
actividades en los centros y programas educativos.
Resolución Ministerial 168-2002-ED
Resoluciones Supremas Nº: 203,204,205-2002-ED del 10, 12, y 13 de
enero del 2003 referidas al ámbito jurisdiccional, la organización interna y
el cuadro para la asignación del personal (CAP) de las DRE y sus
respectivas UGE
CAPITULO III
DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS NO
ESCOLARIZADOS DE EDUCACIÓN INICIAL PARA
NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS PROMOVIDOS POR EL
MIMDES (ACTUALMENTE MIMP)
28
3.1 OBJETIVOS
Sensibilizar a la comunidad y articular una red de aliados comprometidos
formalmente en la atención integral de niños y niñas
Lograr que tanto la familia como la comunidad se involucren activamente
desde el planteamiento y ejecución del programa para brindar la atención
integral que los niños requieren (estímulos, alimentación y control de
salud), hasta la evaluación final.
Orientar y propiciar una estrecha relación con los padres de familia, para
que puedan enfrentar la educación de sus hijos, con mayores
posibilidades.
Mejorar la calidad de vida del niño y niña y de su familia en el marco de
una cultura de crianza que enfatice el desarrollo de talentos y la
solidaridad.
Ampliar la cobertura de atención a los niños de 3 a 5 años de edad de
áreas socioeconómicas deprivadas que no participan de los servicios que
brinda un centro de educación inicial
3.2.- CONFORMACIÓN DEL EQUIPO
Los que conforman íntegramente el equipo son:
Padres de familia y comunidad
Docente coordinadora
Promotora
Especialistas del MIMDES - MIMP
Estos equipos son responsables de la gestión y por tanto tienen la misión de
conducir los programas, contribuyendo a mejorar la calidad de los mismos.
3.3.- PERFIL DE LA DOCENTE COORDINADORA
El perfil que debe de tener toda docente coordinadora es el siguiente:
29
Tener titulo pedagógico o ser licenciado en educación Inicial
Capacidad de liderazgo y de gestión
Compromiso y desempeño ético hacia los niños, la familia y la comunidad
Disposición y capacidad para la conducción del trabajo en equipo y la
educación de adultos
Disposición para trabajar a tiempo completos y desplazarse a zonas de
difícil acceso
Estar en constante actualización para optimizar su desempeño laboral
Contar como mínimo con 5 años de experiencia laboral en el nivel inicial
Disposición para el trabajo intersectorial y de concertación con la
comunidad
Estar inscrita en el colegio de profesores del Perú
3.4.- FUNCIÓN DE LA DOCENTE COORDINADORA
Las docentes coordinadoras son las responsables del funcionamiento y
calidad de servicio de los programas, sus funciones son:
a. Realizar acciones de difusión y sensibilización a los padres/ madres de
familia y comunidad sobre la importancia de la atención a los niños
menores de 6 años y la organización de Comité de Aula para garantizar
el desarrollo de las acciones educativas.
b. Elaborar la diversificación del Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular a la realidad de los niños y su comunidad, la
cual contendrá el perfil de los niños y niñas, acciones y decisiones
pedagógicas.
c. Elaborar el Plan de trabajo anual considerando la implementación de
los programas, las acciones de capacitación y supervisión, participación
de los padres/madres de familia y otros.
30
d. Seleccionar a las promotoras educativas comunitarias del módulo a su
cargo con el apoyo de la Especialista.
e. Asesorar y evaluar al equipo de Promotoras de su módulo y desarrollar
reuniones de aprendizaje demostrativos. Este asesoramiento y
acompañamiento será en cada programa mínimo una vez por semana, si
son locales cercanos, y cada 15 días si son lejanos geográficamente.
f. Capacitar permanentemente a las promotoras educativas comunitarias
asegurando que éstas brinden una adecuada atención a las necesidades
emocional, social, cognitivo y motriz, de los niños a su cargo.
g. Realizar acciones de coordinación intersectorial para brindar apoyo a
los programas y la comunidad. Cada Profesora Coordinadora velará por
el funcionamiento de los programas de alimentación y salud, en los
módulos a su cargo.
h. Integrarse a las acciones que desarrolla la comunidad asesorando en
la solución de problemas locales que afectan directamente a los niños
como: saneamiento ambiental, construcción y conservación de letrinas,
instalación de agua y desagüe, seguridad, implementación de espacios
recreativos y otros. Por ningún motivo aceptará el manejo de dinero
correspondiente al Comité de aula.
i. Participar de las reuniones de coordinación y asesoramiento técnico
pedagógico que programe la Especialista de Educación Inicial.
j. Seleccionar a las Promotoras que conforman su equipo de trabajo.
k. Elaborar criterios de evaluación para las promotoras, conjuntamente
con las Especialistas.
l. Coordinar con la comunidad para la firma del convenio de cesión del
local para los programas.
31
Las Profesoras Coordinadoras se reúnen por lo menos una vez a la semana
con la Especialista en el MIMDES para registrar su asistencia e informar
acerca de las acciones, actividades y cronograma de trabajo semanal. En
cada reunión portarán su cuaderno de campo en el cual deberán consignar el
cronograma de trabajo semanal con las evidencias diarias sobre su trabajo
con firma de la promotora, y un mínimo de madres o padres de familia.
Debido al trabajo itinerante que realiza la Profesora Coordinadora (asesora,
capacita, coordina con los padres / madres de familia, comunidad,
instituciones intersectoriales en busca de aliados, etc.) su jornada laboral será
de 40 horas. Además por las zonas rurales en las que funcionan los
Programas les corresponde la asignación presupuestada para zonas rurales.
Elaboran documentos de gestión: plan de trabajo anual conjuntamente con la
promotora, documentos de carácter pedagógico: Plan de Supervisión,
archivos de documentos enviados y recibidos, y documentos normativos:
Cuaderno de campo o visitas y otros documentos que estime conveniente
cada comunidad para mejorar la organización y atención del programa.
Dichos documentos deberán estar organizados en la unidad operativa de la
profesora coordinadora, la cual deberá estar ubicada en uno de sus
programas.
3.5.- PERFIL DE LA PROMOTORA
Las Promotoras Educativas Comunitarias, son agentes educativos de la
misma comunidad, propuestas en asamblea general comunitaria, y
seleccionadas o ratificadas por la Especialista y la Profesora Coordinadora
responsable del módulo, quienes a su vez la proponen a la UGEL para su
reconocimiento y pago de propina correspondiente
Para ser elegidas, las Promotoras Educativas Comunitarias deben reunir los
siguientes requisitos:
32
Ser residente de la comunidad donde se desarrolla el programa. En
caso de no existir en la comunidad una persona que se haga cargo del
programa se propondrá una postulante de la comunidad aledaña.
Tener disposición para el trabajo con los niños y niñas menores de 6
años, actitud de respeto para generar condiciones que promuevan su
desarrollo.
Mostrar capacidad comunicativa, ser creativa y responsable.
Hablar la lengua originaria de la comunidad.
Debe ser conocedora de los intereses, necesidades, recursos y
problemas de su comunidad.
Debe acreditar salud física y psicológica, refrendada por un certificado
expedido por el Ministerio de Salud. En zonas donde no existan estos
servicios, puede ser una declaración jurada refrendada por una
autoridad de la comunidad.
Capacidad para trabajar en equipo.
Tener como mínimo quinto de secundaria
3.6.- FUNCIÓN DE LA PROMOTORA
Las Promotoras asumen las siguientes funciones:
a. Desarrollar la acción educativa con los niños y niñas a su cargo y
evaluar los resultados con apoyo de la Profesora Coordinadora.
b. Velar por el buen uso, conservación y mantenimiento del material
bibliográfico, educativo, infraestructura y mobiliario del programa.
c. Asistir puntualmente a las acciones diarias del programa.
d. Organizar y mantener en condiciones higiénicas los espacios del
programa para las niñas y niños.
e. Implementar la acción educativa con recursos de la zona y material
educativo elaborados en talleres con padres de familia y la comunidad.
33
f. Tener un cuaderno de asistencia diaria, con el horario de entrada y
salida. Además deberá contener la asistencia a reuniones, y la firma de la
visita de su profesora coordinadora a su programa
3.7.- DIFUSIÓN DEL PROGRAMA
Hacer materiales educativos supone, en principio, saber que es lo que
queremos transmitir, saber a quienes queremos dirigir nuestro mensaje,
conocer nuestras posibilidades y limitaciones, entre otros.
¿Qué mensaje queremos comunicar? Para poder enviar un mensaje preciso
debe de responder a las siguientes cuatro preguntas:
¿Responde a una necesidad de la comunidad? ¿Cuál? ¿Para qué lo queremos hacer? ¿Cuáles son nuestros objetivos? ¿Cuáles son las ideas principales que queremos transmitir?
Si queremos desarrollar información podemos realizar un folleto, un cartel (si
la información es sencilla, por ejemplo cómo se preparan las sales de
rehidratación oral) o una charla radial e inclusive podemos usar un audio
visual.
Si queremos anunciar un evento, lo ideal es un afiche y los volantes; el
primero nos permite hacer una gran difusión a gran variedad de público
mientras que el segundo personaliza este anuncio y los interesados
conservarán el volante para no olvidar el evento.
En general los medios se complementan y ayudan a conseguir una mejor
calidad en la comunicación.
3.7.1 Medio audifónico
En el medio audifónico, se utilizan y aprovechan todos los recursos del
lenguaje hablado. Al utilizar todos lo recursos del lenguaje hablado, nosotros
podemos dar énfasis a las palabras, considerar los silencios, podemos
levantar la voz y modularla de acuerdo a la intención y al tipo de mensaje y
en fin, podemos utilizar todos los recursos que usamos cuando, por decirlo de
34
un modo concreto, hablamos de una habitación a otra el oyente no nos está
viendo pero si nos está escuchando. No podemos en los gestos, ni el la
mímica, ni en la mirada; nuestro instrumento es únicamente la voz.
Esto se debe principalmente a que el medio audifónico no demanda de los
ojos y las manos, sino sólo de los oídos. Como sólo tenemos un punto de
contacto con los usuarios, este medio es muy vulnerable y se presta a que el
oyente se distraiga fácilmente. La contraparte de ello, es que éste puede
llegar al oyente en cualquier momento, sin pedir autorización y sin que uno se
dé cuenta.
3.7.2 Volantes
El volante es el material más sencillo que se puede hacer. Se considera un
material de carácter masivo que puede ser leído grupal o colectivamente.
Es de tamaño relativamente pequeño, no más grande que una hoja tamaño
cuaderno.
Se usa para anunciar algo y por ello, debe contener toda la información
básica de aquello que se está promocionando: puede ser la apertura de un
programa, una colecta de materiales recuperables, una campaña de salud,
una parrillada, entre otros.
3.7.3 Carteles
Es el material que permite transmitir mensajes visuales con mayor
información que aquella contenida en un afiche. Esto implicará cierta
investigación y selección de los contenidos que se pondrán es este material.
Los contenidos deberán ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo al
público que lo recibirá, siempre recordando evitar los “ruídos” en el proceso
de comunicación.
3.7.4 Afiche
Es aquel material visual de formato grande que permitirá transmitir sólo un
mensaje al público ya sea motivar, reflexionar, participar o informar.
Para realizar un afiche debemos haber logrado sintetizar nuestros objetivos
en una idea central que se pueda representar con una imagen (sea dibujo,
35
enormes, recortes, etc.) y con una frase atractiva e impactante que sea fácil
de recordar ya sea por el humor, la rima, el juego de palabras o el contenido
que encierra. Cuando el afiche sirve para participar de un evento debe indicar
el lugar que se realizará el evento, la fecha, el horario, los responsables del
evento y los auspiciadores
CONCLUSIONES
Los PRONOEI han terminado siendo para el Estado una estrategia de bajo
costo que le ha permitido ampliar la cobertura de la educación inicial en las
zonas en donde vive la población peruana con menores recursos
económicos.
36
Sus resultados arrojan beneficios para niños y niños en términos de mejora
en su situación intelectual.
Todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad a la que
tengan acceso, incluso y sobre todo aquellos con mayores desventajas
sociales.
Los objetivos fundamentales que tiene el PRONOEI es sensibilizar a la
comunidad o población y así mejorar poco a poco el programa con el apoyo
de otras instituciones.
Los PRONOEI tienen la obligación de trabajar con los padres de familia para
un desarrollo integral de los niños y niñas de la comunidad, así también
conocer la realidad en la que se encuentran ya sea esta un área rural o zonal.
Actualmente los programas no escolarizados para niños de 3 a 5 años están
a nivel nacional, en el Perú podemos encontrarlos en 23 de los 24
departamentos, logrando así que el nivel de educación inicial se imparta en
todo nuestro país para poder mejorar, desde la base principal, la educación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, L. (2006), Aspectos centrales de una política publica, ponencia en
el Foro Internacional de movilización por la primera infancia, Bogotá.
37
ALCINA P. Ángel (2001) Desarrollo de programas alternativos en Inicial;
Madrid; Interamericanas editores.
CASTAÑEDA, E. (1922), “Estudios acerca del Kindergarten” Educación, vol.
I, año I, México.
REYES, Gladys M. (2005) Una Didáctica para el Nivel Inicial en programas
alternativos; Buenos Aires; Editorial Magisterio del Río de la Plata
UNESCO (2004) Coordinación intersectorial de políticas y programas de la
primera infancia, experiencias en América Latina.
WEBGRAFÍA
http://www.inversionenlainfancia.net/web/blog/noticia/534
http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/dossier_1.pdf
http://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/ppr/convocatorias/
http://www.mimdes.gob.pe/files/PROGRAMAS%20NACIONALES
http://www.minedu.gob . pe/d infocad/modernización/U nidad04. pdf
38
Universidad Nacional Federico
VillarrealFacultad de Educación
Escuela Profesional de Educación Inicial
39
Esquema de una Sesión de
Aprendizaje
I.- PARTE INFORMATIVA:
1.1.- PRONOEI : “Ardillitas 1, 2, 3”
1.2.- Profesora de Aula : Carmen Rosa García Quispe
1.3.- Tema : Pesado - Liviano
1.4.- Aula : Ositos
1.5.- Edad : 4 años
1.6.- Fecha : 28 de Mayo del 2012
II.- LOGRO DE APRENDIZAJE:
ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCI
A
CAPACIDADE
S
ACTITUD INDICADOR
Número y
Relaciones
Establece
relaciones de
semejanza y
diferencia entre
personas y
objetos de
acuerdo a sus
características
con seguridad y
disfrute.
Identifica
semejanzas y
diferencias en
personas y
objetos.
Disfruta al
realizar
actividades
lógico
matemáticas
mediante el
juego y
otras
actividades
cotidianas.
Identifica el
peso de
objetos por
comparación,
determinando
si son
pesados o
livianos.
III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
40
La profesora ingresa al aula con una caja sorpresa y
pregunta:
- ¿Dónde han visto antes esta caja?
- ¿Qué creen que hay adentro?
- ¿quieren saberlo?
Seguidamente invita a los niños y niñas a sacar lo
que contiene la caja sorpresa.
El niño encontrará dentro de la caja una balanza
casera para que ellos lo manipulen y experimenten
pesando objetos que tengan a su alcance, luego
anima a cada uno de ellos para que trabajen en
forma grupal diciéndoles que los clasifiquen en dos
secciones: Pesados y Livianos. una vez que ya
experimentaron con la balanza que encontraron se
les pregunta:
¿Que paso?
¿Todos los objetos pesan lo mismo?
¿Como se dieron cuenta que son diferentes?
Luego al escuchar la respuesta de cada uno se
les brinda pequeñas pelotas hechas de medias
de NYLON las cuales contengan canicas,
lentejas, frejoles, pallares, algodón, y se les pasa
a explicar.
20´
minutos
- caja
sorpresa
. medias
- pallares
Canicas
Lentejas
Algodón
Balanza
Lo que sucedió niños es que no todos los objetos
pesan igual, algunos son PESADOS por su
contextura y otros suele ser LIVIANOS puesto que ya
41
que no llevan mucho peso.
Ahora lo que nosotros realizaremos es hacer nuestra
propia balanza utilizando nuestras manos, usaremos
algunas medias. Colocaremos en cada una de ellas
objetos para que estos suelan ser livianos y otros
pesados. Luego cada uno dirá que introdujo dentro de
ellas y probara el peso que tiene usando sus manos y
brazos como una balanza.
Al finalizar mencionaremos objetos de nuestra casa
que son pesados así como también objetos que son
livianos
20´
minutos
- medias
- pallares
Canicas
Lentejas
Algodón
Los niños comparten los aprendizajes sentados en
media luna, la profesora invita a los niños y niñas a
que observen objetos pesados y livianos al momento
de salir del PRONOEI
10´
minutos
PRONOEI
“ARDILLITAS 1, 2, 3”
42
VOLANTE
43
TE INVITAMOS A PARTICIPAR EN EL PROGRAMA NO ESCOLARIZADO DE
EDUCACIÓN INICIAL…DONDE JUNTOS APRENDEREMOS JUGANDO Y
CANTANDO…
INSCRIBETE A PARTIRDEL LUNES 07-06-09Jr.Cuzco 674 frente a (Hiraoka)
44
INSCRIBETE YA!!!
INSCRIBETE YA!!!
HOJAS DE SEGUIMIENTO
“PRONOEI”
45