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ESCUELA DE POSGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10431
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PEDRO DÍAZ CORONADO
Asesor:
Carlos Wilder Alvarado Muñoz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnostico 14
Alternativa de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones 20
acciones y metas 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma 22
responsables y recursos humanos 22
Presupuesto 24
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El propósito del trabajo de investigación es elaborar un Plan de acción para dar solución
al problema identificado: Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje de los docentes de la I.E. 10431-Segue, mediante el
mejoramiento continuo de las capacidades docentes, orientados a tener un
conocimiento más amplio y manejo adecuado en la aplicación de dichos procesos en
las sesiones de enseñanza-aprendizaje, que permitan mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, teniendo como punto de partida las acciones realizadas en el proceso de
acompañamiento y monitoreo respecto al desempeño de los docentes en su práctica
educativa. La muestra de estudio ha sido seleccionada directamente, ha estado formada
por tres docentes de la institución educativa. Para el recojo de la información se ha
utilizado la entrevista y la guía de entrevista como técnica e instrumento
respectivamente, hecha a cada docente para realizar la interpretación e intervenir con
propuestas coherentes para dar solución a la problemática identificada que evidenciada
durante el proceso de monitoreo y corroborada con la aplicación del instrumento de
recojo de información; se pudo detectar en los docentes el bajo nivel de conocimiento y
manejo inadecuado que se tiene de los procesos pedagógicos. El trabajo está
relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y las prácticas de
liderazgo de Viviane Robinson, que desde nuestro rol directivo, permitirá promover y
participar en potenciar el desarrollo de la profesionalidad de los docentes. Con este
trabajo se espera lograr que los docentes mejoren su desempeño pedagógico en las
aulas y que los estudiantes eleven su nivel de aprendizaje en las diferentes áreas.
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Introducción
El trabajo titulado “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos
pedagógicos” tiene como propósito reflexionar en conjunto sobre las prácticas
pedagógicas diarias que realizan los docentes, identificando sus necesidades,
fortalezas y debilidades y a partir de allí fortalecer sus capacidades pedagógicas para
una mejor actuación en su práctica educativa y por consiguiente facilitar los procesos
que llevan a construir los nuevos aprendizajes en los estudiantes.
El problema está relacionado con el Inadecuado manejo de los procesos
pedagógicos que realizan los docentes en las sesiones de aprendizaje de la I.E.10431-
Segue. El cual se reflejan en el poco interés de los docentes por capacitarse y estar
actualizados, desconociendo en gran medida la parte teórica respecto a los procesos
pedagógicos; olvidando que una gestión eficiente de éstos, nos permiten construir
esquemas mentales cada vez más complejos, ampliar conocimientos, vivenciar y
demostrar valores,; en efecto responder a los objetivos y metas propuestos en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que apunta a la calidad de los aprendizajes en
todas las áreas curriculares.
Considerando el (MBDDir), el directivo como líder pedagógico tendrá que
dinamizar las acciones de los actores educativos para alcanzar las metas trazadas a
partir de un conocimiento real y objetivo de las necesidades y debilidades que tienen los
docentes sobre su práctica pedagógica diaria. La planificación escolar entonces cobra
una especial importancia ya que constituye un proceso de previsión y planificación de
las actividades de aprendizaje para el desarrollo pertinente de los procesos pedagógicos
y didácticos para desarrollar competencias y aprendizajes significativos y que el directivo
deberá liderar, promover y orientar adecuadamente.
Asumir una nueva gestión en la institución educativa es sin duda liderar a los
docentes pedagógicamente, este desafío tendrá que darse mediante la implementación
de estrategias que contribuyen a potenciar la práctica docente, implementar la
comunidad profesional de aprendizaje, las jornadas de interaprendizaje, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación (MAE), el trabajo colegiado y el desarrollo de estrategias
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para mantener un clima escolar favorable; con el propósito de lograr direccionar una
institución educativa que anhela alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes,
la solución de conflictos, indisciplina y violencia escolar, desde una mirada restaurativa.
Abordamos las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson porque
asumimos el compromiso que la práctica pedagógica que desarrollan los docentes en
el aula, estén impregnados de la claridad y consenso de las metas educativas
planteadas, comprendiendo las condiciones que se necesitan para alcanzarlas e influir
positivamente en el logro de éstas; además porque se tiene que realizar una gestión
eficiente a partir de los recursos humanos y materiales con que cuenta la institución
educativa y con la gestión de manera estratégica de los que no se tiene, con la finalidad
de optimizar las condiciones para un mejor aprendizaje de los estudiantes y desarrollo
profesional de los docentes, optimizando el tiempo dedicado al aprendizaje,
estableciendo un ambiente ordenado, de apoyo y acogedor en el aula y el compromiso
compartido por brindar una educación de calidad.
El Plan de Acción presenta la siguiente estructura: Primera parte tenemos la
Identificación y formulación del problema, comprende la contextualización, descripción
y formulación del problema, donde se describe las características de la I.E. y la
explicación de las causas, la segunda parte comprende el análisis y resultados del
diagnóstico, donde se explica la identificación del problema en relación con el liderazgo
pedagógico y los resultados obtenidos, la tercera parte incluye la alternativa de solución
con sus respectivas acciones para abordar la problemática, la cuarta parte comprende
los referentes conceptuales y de experiencias anteriores donde se presenta los
referentes que sustentan la alternativa de solución y experiencias, en la quinta parte se
presenta la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, que contiene
las matrices: de plan de acción, de implementación y de monitoreo y evaluación;
comprende los objetivos dimensiones, acciones y metas.
Finalmente se presentan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los
anexos del trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa N° 10431-Segue, es polidocente multigrado del nivel primaria,
está ubicada en el centro poblado de Segue, distrito de Cochabamba, provincia de
Chota, región Cajamarca, viene funcionando como tal desde el año 1963; la altitud que
se encuentra respecto al nivel del mar es de 1767 m. y a una distancia de 25 km. de la
ciudad de Chota.
Presenta una infraestructura antigua que no reúne las condiciones para
desarrollar con pertinencia nuestras labores pedagógicas, los servicios que brinda son
la atención a los estudiantes de un solo nivel educativo nivel primario de menores. A
partir del liderazgo directivo la institución educativa ha establecido alianzas con otras
instituciones del nivel local, con la finalidad de atender algunas de las múltiples
necesidades que requieren los estudiantes y padres de familia, entre nuestras alianzas
establecidas están la municipalidad distrital y la Policía Nacional de Cochabamba, el
puesto de salud y la I.E.S JEC “Juan Pablo II” del C.P. de Segue. Las condiciones
ambientales todavía sigue siendo un problema dado que la institución educativa al no
tener un cerco perimétrico, los habitantes de éste lugar contaminan el entorno escolar
con diferentes materiales, generando insalubridad para nuestros estudiantes.
Los padres de familia en su mayoría se dedican a las actividades agropecuarias,
principalmente a la siembra de maíz, frejol, chileno, papas, yuca, entre otros; y a la
crianza de animales vacunos, ovinos, porcinos y aves de corral; sus productos son
vendidos en el mercado local; estas actividades constituyen fuente de ingreso durante
todo el año; en cuanto al nivel cultural de los padres y madres de familia la mayoría de
ellos sólo cuenta con educación primaria, un 5% estudió educación secundaria y solo el
1% tiene educación superior; en las actividades escolares participan siempre que se les
convoca; ellos consideran a la escuela como un espacio donde el maestro es el único
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responsable de la formación y educación de sus hijos, mientras ellos se dedican a ganar
tiempo para realizar tareas agrícolas u hogareñas.
Los estudiantes proceden en un buen porcentaje de familias disfuncionales y son
atendidos o por uno de los progenitores o generalmente por los abuelos, problemática
que dificulta construir aprendizajes significativos, dado sus problemas socio
emocionales con los que llegan a la escuela; los docentes por su parte no realizan
actividades de auto capacitación, consideran al Minedu como único responsable de esta
tarea; en lo concerniente a su desenvolvimiento en aula se evidencia un inadecuado
manejo de los procesos tanto pedagógicos como didácticos en el desarrollo de sus
clases; también un limitado manejo del enfoque por competencias, frente a ésta
problemática presentada, lo importante es el haber tomado conciencia de dicha
situación y asumirla como reto a superar, para cuyo fin están dispuestos a mejorar sus
competencias docentes. Al describir las características del directivo podemos señalar la
empatía y asertividad hacia el trabajo con los docentes, el diálogo reflexivo, toma de
decisiones de manera democrática, con mucha iniciativa para emprender acciones de
mejora institucional y la escucha activa desde un liderazgo pedagógico para la toma de
decisiones pertinentes.
Descripción y formulación del problema
Luego de haber realizado un análisis de la evaluación censal de estudiantes (ECE) de
años anteriores indican que los estudiantes en su mayoría se ubican en los niveles inicio
y proceso respectivamente y solo un bajo porcentaje se ubican en logro destacado;
indagando sobre las causas que generan éstos bajos resultados en el aprendizaje de
los estudiantes, así como también recogiendo las evidencias del monitoreo efectuado
en aula, se corrobora que los docentes desarrollan su práctica pedagógica de una
manera poco efectiva observándose que los procesos pedagógicos, no son gestionados
de manera adecuada en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asumiendo que es elemental tener un conocimiento claro para una pertinente
aplicación de dichos procesos en el trabajo pedagógico diario, se priorizó y formuló el
problema Manejo inadecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de
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aprendizaje de los docentes de la Institución Educativa 10431-Segue, el cual resulta
importante que ésta problemática sea afrontada desde el liderazgo pedagógico del
directivo, para cuyo fin es indispensable comenzar por cambiar la idea del trabajo
pedagógico que vienen desarrollando los docentes, fortaleciendo sus capacidades
pedagógicas y didácticas y asumiendo los compromisos de gestión escolar, mediante
diferentes estrategias como las jornadas de interaprendizaje, el trabajo colegiado, las
comunidades de aprendizaje; con la finalidad de superar el bajo nivel de aprendizaje de
los estudiantes, en la competencia de comprensión lectora como en la resolución de
problemas de alta demanda cognitiva en la competencia matemática. Entre las causas
que genera esta problemática podemos mencionar:
Desconocimiento del enfoque pedagógico por competencias por parte del
docente, el cual lleva a realizar una programación descontextualizada, que no toma en
consideración el conocimiento de las características, necesidades e intereses de los
niños y niñas, que los docentes presentan muchas veces para cumplir con estos
documentos; copian de otras realidades o no se contextualizan las competencias y
capacidades del currículo nacional, esto conlleva a una planificación y desarrollo de las
sesiones de clase por parte de los docentes de forma improvisada e inadecuada; que
son evidenciadas en las visitas al aula; generando consecuencias como las prácticas
de enseñanza tradicional y rutinarias y un limitado conocimiento de los procesos tanto
pedagógicos como didácticos.
Limitado uso de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, si el
docente no maneja el enfoque por competencias, no considera las características,
necesidades e intereses de los niños y niñas y además no desarrolla los procesos
pedagógicos de manera pertinente en las sesiones de clase, restringe entonces en los
estudiantes el desarrollo y logro de capacidades y competencias fundamentales para
que los estudiantes sigan desarrollando sus estructuras mentales y mejorando sus
procesos psicológicos superiores; generando como consecuencia estudiantes con
limitadas capacidades comunicativas y aprendizajes poco significativos, repetitivos y
memorísticos; estudiantes acríticos, poco reflexivos, desmotivados, con bajas
expectativas, bajos niveles de desarrollo de su autonomía, bajo rendimiento en las
evaluaciones estandarizadas como la ECE, PISA, entre otras.
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Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, dada la
recargada tarea del directivo, quien a la vez labora con aula a cargo, el monitoreo y
acompañamiento, se desarrolla de forma mínima dado que el factor tiempo es un
limitante. No desarrollar estas estrategias conlleva a que la práctica pedagógica que
desarrollan los docentes siga siendo tradicional, descontextualizada de la realidad de
nuestros estudiantes, que da énfasis a los contenidos y no se centra en el desarrollo
de competencias. Al respecto el Minedu (2014) menciona que el monitoreo puede
definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica
educativa a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones pertinentes y más
objetivas.
Desconocimiento de estrategias para el manejo de conflictos en las aulas.
Gestionar la convivencia escolar es promover y crear relaciones armoniosas y cordiales
con todos los involucrados en la tarea educativa, pero a pesar de ello se puede observar
todavía la desarticulación que existe entre los problemas de convivencia con las
estrategias que el docente debería manejar para atender de manera oportuna las
agresiones verbales y/o gestuales que se presenten entre estudiantes, puesto que los
temas de convivencia se tratan en forma ligera, lo que influye negativamente y genera
un clima desfavorable para el logro de los aprendizajes. Por lo que se propone
considerar desde la planificación institucional y de aula, estrategias consensuadas para
prevenir o, en todo caso permitan resolver los conflictos, tratándolos formativamente en
pro de mejorar el clima y las relaciones interpersonales a todo nivel.
Este problema que afecta el desarrollo de competencias y capacidades en los
estudiantes, tiene un impacto directo en el logro de aprendizajes en las diferentes áreas
curriculares, si este problema no se aborda desde un liderazgo pedagógico, se corre el
riesgo de no promover el pensamiento crítico reflexivo de los estudiantes y continuar
con la escuela tradicional basada en la transmisión de contenidos, el memorismo y la
improvisación.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática abordada, manejo inadecuado de procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje de los docentes de la institución educativa 10431- Segue, tiene
una relación directa con los compromisos de gestión escolar.
El compromiso uno. Señala que la comunidad educativa debe sumar esfuerzos,
propiciando en la I.E. las condiciones pedagógicas indispensables para que los
estudiantes puedan lograr los aprendizajes esperados demostrando un progreso
continuo y sostenido en los resultados, concluyan oportunamente el año escolar y no
deserten del sistema educativo. Para ello se tendrá que partir del análisis y reflexión
sobre los resultados de la (ECE), sobre el rendimiento general en todas las áreas y
sobre la reflexión que los docentes hagan sobre su propia práctica pedagógica; de esta
manera se podrá entender la relación que existe entre el progreso de los estudiantes
en sus aprendizajes y el manejo adecuado o no de los procesos pedagógicos que el
docente evidencie en su práctica pedagógica.
Con el compromiso cuatro. Sostiene que para lograr mejorar el nivel en los
aprendizajes de los estudiantes, se tiene que partir por mejorar el desempeño de los
docentes en su práctica pedagógica diaria y esto será posible si el directivo como líder
pedagógico promueva e involucre a los docentes en la implementación del monitoreo y
acompañamiento a su práctica educativa diaria; entendido este como una estrategia de
formación docente y de desarrollo profesional promovida y liderada desde la institución
educativa, aunque nuestros docentes todavía sienten que es escaso el apoyo y
asesoramiento que reciben durante el año escolar. En ese sentido las reuniones de
interaprendizaje y el monitoreo en las aulas serán estrategias de acompañamiento que
ayuden a mejorar continuamente la calidad en la práctica pedagógica de los docentes.
El compromiso cinco. Establece que en el aula u otro espacio de la I.E. se tiene
que establecer acuerdos y normas consensuados y convivir de acuerdo a ellos; sin
embargo y a pesar que los estudiantes conocen dichos acuerdos de aula establecidos
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con participación de ellos, continúa las agresiones verbales y gestuales entre ellos, lo
que da a entender que estas no han sido reflexionadas de manera pertinente por los
estudiantes o tal vez han sido simplemente colocadas por su maestro. Por lo que resulta
primordial empoderar a los docentes de estrategias que fortalezcan las relaciones
interpersonales, que partan del aula y alcance a toda la comunidad educativa.
Considerando la dimensión Gestión Curricular el problema se relaciona con el
MBDDir, dominio dos, que señala que el liderazgo pedagógico del directivo implica
movilizar, dinamizar e influenciar a los docentes hacia una mejora continua en su
práctica pedagógica diaria, empezando por identificar las necesidades de desarrollo
profesional, las motivaciones individuales y colectivas, sus puntos fuertes y débiles en
su desempeño educativo; para implementar estrategias de mejora que favorezcan la
reflexión, formación y capacitación docente dentro de la I.E.
Con el dominio uno, el cual se refiere a la gestión de las condiciones para mejorar
los aprendizajes, señala que el directivo al interactuar con otras personas en la
institución educativa y fuera de ella, tiene que crear relaciones positivas y armoniosas
evidenciadas en un buen trato, en el respeto por las opiniones de los demás,
demostrando solidaridad en sus acciones y poniéndose en el lugar de los otros, evitando
cualquier tipo de discriminación. Fomentar que el personal de trabajo de su institución
educativa realice un trabajo en equipo y colaborativo, mantenga un buen clima laboral,
dispuesto al diálogo y con altas expectativas de los docentes en mejorar su desempeño
pedagógico.
Considerando los aportes sobre las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson,
la problemática tiene una estrecha relación porque considera que un directivo que quiere
transformar la institución educativa hacia niveles superiores de aprendizajes el punto de
partida para lograr está relacionado al establecimiento y priorización de metas y
expectativas de aprendizaje claras y pertinentes; Además tener la capacidad para
gestionar de manera adecuada los materiales y recursos con los que cuenta y está a su
alcance, a fin de garantizar que se vayan cumpliendo las metas y propósitos
planificados. De igual modo realizar con los docentes una profunda reflexión sobre sus
formas de trabajo diario.
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Para una mejor comprensión de la información del problema, como punto de
partida se tuvo el diagnóstico haciendo uso de la guía de entrevista, conformado por un
cuestionario de preguntas dirigidas a los docentes en las dimensiones sobre gestión
curricular, MAE y convivencia escolar.
En la dimensión Gestión curricular se formuló las siguientes preguntas:
¿Consideras importante trabajar en comunidad de aprendizaje como estrategia para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes?, ¿Por qué? La opinión de los docentes fue
que es muy importante el trabajo de esa manera porque les permitirá compartir sus
experiencias con los demás docentes y desarrollar su trabajo pedagógico de una mejor
manera y que con el asesoramiento del director, su planificación curricular anual,
unidades y sesiones de aprendizaje lo desarrollarían en equipo. La segunda
interrogante fue la siguiente: ¿Creen que es importante para un docente conocer los
procesos pedagógicos? ¿Por qué? Los docentes opinaron que sí es muy importante
tener un conocimiento más amplio de los procesos pedagógicos para poder aplicarlos y
que así podrían desarrollar con más eficiencia sus sesiones de aprendizaje, también
opinaron que se realice capacitaciones y actualizaciones con más frecuencia para
empoderarse mejor sobre los diferentes procesos pedagógicos y didácticos. Del
enunciado se puede identificar la categoría procesos pedagógicos y las sub categoría
fases del desarrollo de la sesiones de aprendizajes y proyectos de aprendizaje. Las
respuestas de los entrevistados nos permiten identificar el escaso nivel de conocimiento
de los docentes en lo referente al enfoque por competencias y manejo de los procesos
pedagógicos, la frecuencia y pertinencia con la que aplican estos procesos en su
práctica pedagógica diaria. Consideramos que los docentes deben tener un
conocimiento claro y pertinente no solo de las características de los estudiantes sino
también de las actividades y situaciones que se diseña y se organiza con secuencia
lógica para mediar el aprendizaje significativo de los estudiantes, me refiero a los
procesos pedagógicos.
En la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento pedagógico se realizó las
siguientes interrogantes: ¿Consideran importante que el directivo desarrolle monitoreo
y acompañamiento al trabajo de los docentes? ¿Por qué? Las opiniones que dieron los
docentes fue que si se debe desarrollar el monitoreo y el acompañamiento ya que estas
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estrategias les servirá para ver sus deficiencias y también sus logros y fortalezas en el
desarrollo de sus clases y mejorar continuamente su práctica pedagógica con los
estudiantes. Otra de las preguntas fue la siguiente: ¿Consideras que el monitoreo y
acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica? ¿Explica por qué? Los docentes
consideran que el monitoreo y acompañamiento sí mejoraría su desempeño en las
aulas, ayudaría a diseñar sus planificaciones; siempre que se realice de forma
planificada y con respeto para ayudarlos a superar sus dificultades y no solo para criticar
sus errores. De sus respuestas se puede inferir que el MAE, como soporte pedagógico
les permitirá mejorar y desarrollarse profesionalmente. Aunque todavía lo sienten como
una supervisión, dificultando su participación, el dialogo reflexivo; del cual se deduce la
categoría de acompañamiento y sub categoría el dialogo reflexivo para la mejora de su
práctica educativa.
En la Dimensión Convivencia Escolar se planteó las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategias conoces para mitigar las agresiones gestuales y verbales que se presentan
en la institución educativa? La opinión de los docentes fue que las estrategias que ellos
adoptan frente a cualquier problema que se presente en sus aulas o en la I.E. son de
aconsejar y hacerlos reflexionar sobre su forma de actuar si es correcta o no,
haciéndoles recordar los acuerdos de convivencia establecidos, además dijeron que los
problemas provienen del hogar. ¿Cómo tomas en cuenta las características,
necesidades e intereses para planificar las sesiones de aprendizaje? A la pregunta
respondieron que los estudiantes proceden de diferentes realidades, con muchos
problemas de hogar y que sus necesidades de aprendizaje son múltiples por lo que
resulta difícil solucionar ésta problemática y que necesitan capacitarse para incluir
estrategias en sus planificaciones; de ello podemos deducir la categoría de convivencia
y sub categoría disciplina escolar, acuerdos de convivencia.
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Resultados del diagnostico
El instrumento aplicado para el recojo de la información es la guía de entrevista que se
aplicó a los docentes de la I.E. información que nos ha permitido tener conocimiento
sobre gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia
escolar directamente de los docentes y conocer cómo se viene desarrollando en la
institución educativa; llegando a las conclusiones:
Los docentes presentan escaso conocimiento respecto a las fases y niveles de
la planificación curricular, limitado conocimiento sobre los procesos pedagógicos y
didácticos, para una eficiente aplicación de los mismos en sus sesiones de aprendizaje;
consideran que es importante el trabajo en equipo y en comunidades de aprendizaje,
para realizar su planificación; sin embargo tienen limitaciones para poder reunirse; en la
dimensión monitoreo y acompañamiento se concluye que desconocen la importancia
del acompañamiento y de las estrategias para dicha actividad por otro lado no entiende
el valor del dialogo reflexivo; en la dimensión convivencia escolar se concluye que los
docentes tienen escaso conocimiento sobre estrategias para regular positivamente el
comportamiento de los estudiantes y manejar de forma adecuada las agresiones
verbales y gestuales que se presentan en la I.E. responsabilizan al hogar y la familia las
inconductas de los estudiantes.
Por ello el directivo como líder pedagógico tiene que brindar soporte pedagógico
adecuado y de forma permanente a los docentes, investigación realizada por (Bolívar,
2009) Señala que: El liderazgo directivo deberá promover las condiciones adecuadas y
necesarias para que se dé una comunicación asertiva y promover un trabajo en equipo,
con responsabilidades compartidas entre todos los agentes educativos. Asimismo
investigaciones hechas por (Fullan, 2014) para crear las condiciones que favorezcan el
monitoreo y acompañamiento señala que: potenciar las capacidades de los docentes,
reside en mejorar las relaciones interpersonales entre estos actores educativos,
basadas en un clima de confianza y apoyo mutuo, la colaboración y compromisos
comunes y compartidos, en las diferentes actividades que realiza la I.E. Si se desarrolla
en un contexto de respeto por las diferencias, se podrá entonces reflexionar crítica y
constructivamente sobre el quehacer pedagógico que se realiza en el aula.
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Alternativa de solución para el problema identificado
Si desde la escuela se pretende formar ciudadanos con capacidad reflexiva y crítica
para tomar decisiones frente a los cambios vertiginosos que se presentan en el mundo
actual, entonces la Institución Educativa para abordar la problemática Manejo
inadecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por los
docentes de la I.E.N° 10431-Segue; se plantea la alternativa de solución Plan de
fortalecimiento de las competencias de los docentes para una eficiente aplicación de los
procesos pedagógicos. Al respecto se plantean las siguientes acciones:
En la Dimensión de Gestión Curricular se implementará las comunidades
profesionales de aprendizaje, mediante el cual se desarrollará actividades de reflexión
y al mismo tiempo potencializar el conocimiento sobre procesos pedagógicos; asimismo
se desarrollará jornadas de interaprendizaje y trabajo colegiado y colaborativo con la
finalidad de fortalecer en los docentes sus capacidades pedagógicas, orientadas al
desarrollo personal y profesional, considerando que la labor de la gestión educativa se
realiza sobre seres humanos y que operamos sobre actitudes y potencialidades con el
claro propósito de potenciarlos. La estrategia que se plantea es la siguiente: Talleres
de fortalecimiento de competencias pedagógicas a los docentes en el manejo del
enfoque y los procesos pedagógicos con esto se pretende fortalecer en los docentes
sus capacidades pedagógicas sobre el manejo adecuado de procesos pedagógicos,
para una eficiente aplicación de los mismos en sus sesiones de clase, previa
planificación de las unidades, proyectos y sesiones diarias, realizadas de manera
contextualizada teniendo en consideración los intereses y necesidades de los
estudiantes. Se realizará cada dos meses.
En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se realizará la
elaboración e implementación del Plan del MAE a través de visitas al aula, monitoreo
entre docentes, pasantía y la autoevaluación con el propósito de intercambiar
experiencias que ayude a la mejora de la práctica pedagógica. Estas estrategias se
desarrollarán mensualmente. Con esto se busca implementar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico en los docentes, para fortalecer sistemática y
reflexivamente el desempeño en su práctica diaria, para generar aprendizajes
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significativos y de calidad en los estudiantes. De allí que, lograr superar esta deficiencia
tendrá un impacto positivo, importante en los aprendizajes lo cual repercutirá en el
desarrollo de la comunidad y esa será entonces la implicancia práctica de la experiencia
desarrollada como líder pedagógico.
En la dimensión Convivencia Escolar se realizará jornadas de sensibilización y
talleres de participación con docentes, padres de familia y estudiantes, para la
elaboración de acuerdos y normas de manera consensuada con el propósito de
promover en toda la comunidad educativa el cumplimiento de éstas y desarrollar una
buena convivencia en la institución educativa; de ésta manera se mejorará
significativamente la cultura escolar en todos los actores educativos.
Teniendo como referencia los procesos de la gestión escolar una de las tareas
por realizar será la inclusión de la propuesta en la formulación del Plan anual de trabajo
(PE01.1), el PAT se convierte en producto, como sub producto el Plan de fortalecimiento
de las capacidades docentes. El siguiente paso es la elaboración del Presupuesto de
inversión que requiere la ejecución de las diversas actividades del plan (PS04.1); la
programación de gastos es insumo para ejecutar las actividades como los talleres donde
se desarrolla trabajo colegiado y colaborativo (PO03.1); a continuación se implementa
la aplicación en la práctica al desarrollar sesiones de aprendizaje, ((PO04.1);
seguidamente se realiza el monitoreo y acompañamiento de las actividades
programadas implementadas en un plan específico, cuyo producto son las fichas de
monitoreo (PO03.3), luego se procede a evaluar los aprendizajes para determinar si la
propuesta está dando los resultados esperados.(PO04.4)
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Los cambios en la institución educativa requieren dejar en claro el nuevo rol directivo
desde un enfoque de liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza las
acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Las comunidades de aprendizaje, al respecto es menester mencionar a Bolívar (2015),
quien sostiene que las comunidades de aprendizaje en la institución educativa permiten
a los docentes interrelacionarse e intercambiar perspectivas, resolver en equipo los
problemas, expresarse y dialogar reflexivamente y trabajar de forma colaborativa; en
ese contexto todos los miembros aprenden y se desarrollan profesionalmente y las
instituciones crecen, por lo tanto la cultura escolar tendrá que ser sólida, con metas,
acuerdos y valores comunes, con diálogo alturado y respeto mutuo. En esa dirección
las investigaciones realizadas por Rodríguez (2012), menciona que las comunidades de
aprendizaje son un modelo de organización de las instituciones educativas que
pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento escolar en los
aprendizajes y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico
como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro.
Los círculos de interaprendizaje, al respecto el Minedu (2017) menciona que son
espacios donde los docentes y equipo directivo intercambian experiencias y
aprendizajes, temas comunes y de interés sobre el trabajo pedagógico y los
aprendizajes de los estudiantes y que los docentes deben tomar en cuenta para que de
manera colegiada, colaborativa y en equipo realicen la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.
En la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, el Minedu (2013)
menciona que el monitoreo pedagógico es proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula,
por lo que se puede concebir como una estrategia de desarrollo personal y profesional
de los docentes que permitirá un crecimiento respecto a su práctica pedagógica diaria,
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dado que este proceso permitirá identificar puntos débiles y fuertes en el desarrollo de
las sesiones de clases, con el propósito de potenciarla y realizar decisiones oportunas
y pertinentes. En esta misma dimensión Vesub (2013) sostiene que, desde el enfoque
formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la función de acompañamiento
pedagógico es la de promover en los docentes el análisis reflexivo de su práctica y de
los entornos en los que se realiza, es por eso que, se requiere un trabajo sistemático de
análisis y preguntas sobre la enseñanza, las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y las condiciones necesarias para transformar las
estrategias didácticas y elevar el nivel en los aprendizajes.
En la Dimensión Convivencia Escolar, se plantea acciones que permitan
promover relaciones armoniosas y positivas entre todos los actores educativos de la I.E.
Un factor fundamental para lograr niveles altos de aprendizaje en los estudiantes y
relaciones de cordialidad, respeto, colaboración y ayuda mutua entre los docentes, está
precisamente relacionado a un eficiente y buen clima escolar. El estudio cualitativo
realizado por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (2006, p.
413) hace referencia a un clima democrático de aula propicio para el aprendizaje como
un ambiente donde las interacciones y la participación se basan en el respeto a los
derechos de todos, la solidaridad como compromiso de un bienestar colectivo, la justicia
como el actuar ético, el cumplimiento de las responsabilidades y valoración a las
características y diferencias personales y culturales de toda la comunidad educativa.
Desarrollar un clima de aula democrático implica promover en los estudiantes el
desarrollo de la autonomía, la actitud reflexiva y deliberativa, y el respeto y valoración
de sí y de los otros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Una adecuada aplicación de los procesos pedagógicos tiene decisiva influencia en los
aprendizajes, así lo manifiestan Campos y Guevara (2009) en su Tesis Influencia de las
prácticas pedagógicas frente a las dificultades de aprendizaje en estudiantes de quinto
grado del colegio ciudad de Bogotá establece como objetivo reconocer la influencia de
las prácticas pedagógicas frente a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes,
registró como conclusiones que: Favorecer los Procesos de Enseñanza - Aprendizaje y
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facilitar el trabajo mancomunado entre el niño, la escuela y la familia en términos de una
actuación coordinada en materias de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes,
podemos decir que para que ocurra esto, es necesario mejorar el desempeño de cada
uno de los docentes que están participando en el proceso y que de manera fundamental
logren reflexionar sobre su quehacer docente, compartir sus experiencias, tanto sus
éxitos como sus fracasos y coordinar su trabajo en equipo, para así aunar los esfuerzos
y lograr disminuir los bajos resultados académicos provenientes de las dificultades de
aprendizaje en los estudiantes y reconocer su proceso en la dinámica pedagógica.
Con referencia a los procesos pedagógicos, Martínez, A (2018) en su plan de
acción sobre desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel inicial, cuyo objetivo fue
Fortalecer competencias pedagógicas de las maestras, para el uso adecuado de
procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en la IEI N°
008 Niños Mensajeros de la Paz, llegó a la conclusión que al aplicarse el plan de acción
se fortalecieron las competencias pedagógicas de las maestras, lo que significa que es
importante el papel del directivo de fortalecer estas competencia mediante el
acompañamiento permanente.
Asimismo las investigaciones referente a los procesos pedagógicos, Guillen, B
(2017) en su Tesis sobre desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora
de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación
primaria, cuyo objetivo fue: Fortalecer las capacidades de los docentes para mejorar las
prácticas pedagógicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con una
pertinente planificación curricular, manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en
el área de matemática en la institución educativa Nº 43026 de la provincia de Ilo.
Concluye que una adecuada planificación, desde la programación curricular, unidades
y sesiones de aprendizaje, facilita el trabajo docente en el desarrollo de los procesos
pedagógicos en el aula, despertando el interés de los estudiantes así como sus
necesidades de aprendizaje y que la implementación de talleres de interaprendizaje de
los docentes y la planificación colegiada, ha permitido atender a los niños con
dificultades de aprendizaje a través de programas de nivelación y reforzamiento.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
Esta matriz presenta el problema identificado, el objetivo general planteado, los objetivos
específicos frente a las causas, las dimensiones de los procesos de gestión escolar, la
alternativa de solución a la problemática, las acciones y metas que se van a emprender
y alcanzar en el Plan de Acción.
Problema: Manejo inadecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por los docentes de la institución educativa 10431 de Segue, Chota, Cajamarca.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje a través de una buena práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes en la I.E. 10431-Segue.
Fortalecer en
los docentes
sus
capacidades
pedagógicas
sobre el
manejo
adecuado de
procesos
pedagógicos,
para una
eficiente
aplicación de
los mismos en
sus sesiones
de clase,
previa
planificación
de manera
contextualiza
da de acuerdo
a los
intereses y
necesidades
de los
estudiantes.
Gestión
Curricular
Plan de fortalecimiento de competencias docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos.
Jornada de
interaprendizaje
sobre procesos
pedagógicos en
las sesiones de
aprendizajes.
Comunidades de
aprendizaje y
trabajo colegiado
para la
elaboración de
unidades,
proyectos y
sesiones de
aprendizaje.
100 % de
docentes de la
I.E. que
desarrollan y
aplican
adecuadamen
te los
procesos
pedagógicos.
100 % de
docentes de
la I.E.
participan
activamente
en comunidad
de
aprendizaje y
trabajos
colegiados de
planificación
curricular.
21
Implementar
el monitoreo y
acompañamie
nto
pedagógico
en los
docentes,
para
fortalecer
sistemática y
reflexivament
e el
desempeño
en su práctica
diaria, para
generar
aprendizajes
significativos
y de calidad
en los
estudiantes.
Monitoreo y
Acompañami
ento
pedagógico
Elaboración del
Plan del
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación a
través del trabajo
colegiado.
Diálogo reflexivo
con los docentes.
Visita al aula por
el directivo y
monitoreo entre
pares.
100% de
docentes
involucrados
en la
elaboración
del Plan de
MAE e
instrumento
de recolección
de datos.
100% de los
docentes
reciben visita
del directivo y
monitoreo
entre pares.
Sensibilizar a
la comunidad
educativa
para cumplir
con los
acuerdos
consensuado
s para la
mejora de la
convivencia
escolar
Convivencia
escolar
Talleres de
sensibilización y
análisis sobre
normatividad en
gestión con los
docentes.
Escuela de
familias y
jornadas de
trabajo con
municipio
escolar.
Tres talleres
con los
docentes para
análisis de
rúbricas de
evaluación de
desempeño
docente y
otros
documentos.
Tres jornadas
de escuela de
familias y
municipio
escolar para
consensuar
establecer
normas y
acuerdos de
convivencia.
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma,
responsables y recursos humanos.
En esta matriz se abarca los objetivos específicos propuestos, las acciones que se van
a realizar respecto a las dimensiones de los procesos de gestión, las metas a ser
logradas, los responsables de las acciones, recursos humanos o materiales que se van
a utilizar y el cronograma para la implementación del plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J S O N D
Fortalecer en
los docentes
sus
capacidades
pedagógicas
sobre
manejo
adecuado de
procesos
pedagógicos
para una
eficiente
aplicación de
los mismos
en sus
sesiones de
clase, previa
planificación
de manera
contextualiza
da de
acuerdo a los
intereses y
necesidades
de los
estudiantes.
Jornada de
interaprendi
zaje sobre
procesos
pedagógicos
en las
sesiones de
aprendizajes
.
4 jornadas de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos.
Director
CNEB
PPT sobre
procesos
pedagógi
cos
Proyector
multimedia
X
X
X
X
Comunidad de aprendizaje y trabajo colegiado y colaborativo para la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje.
4 reuniones colegiadas.
Director y docentes
CNEB
Cartilla de
programac
ión
Sesiones de
aprendizaje
X
X
X
X
23
Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en los docentes, para fortalecer sistemática y reflexivamente el desempeño en su práctica diaria, para generar aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes.
Elaboración
del Plan de
Monitoreo,
Acompañam
iento y
Evaluación y
análisis de
rúbricas a
través del
trabajo
colegiado y
en equipo
con los
docentes.
3 GIAS con los docentes.
Director, docentes
MBDDir
Rúbricas de
desempeño
CNEB
X
X
X
Visita al aula por el directivo y monitoreo entre pares
3 docentes monitoreados e involucrados.
Directivo
Fichas de
monitoreo
Rúbricas de
desempeño
docente.
X
X
X
Sensibilizar
a la
comunidad
educativa
para cumplir
con los
acuerdos
consensuad
os para la
mejora de la
convivencia
escolar
Talleres de
sensibilización
y análisis
sobre
normatividad
en gestión con
los docentes.
Escuela de
familias y
jornadas de
trabajo con
municipio
escolar.
2 talleres para elaboración de normas. 2 escuelas de familias para trabajar y difundir normas de convivencia.
Equipo directivo Equipo directivo
Papelotes,
plumones,
proyector
multimedia
Leyes y de
reforma
Magisterial
Directivas
X
X
X
X
24
Presupuesto
En esta matriz se presenta en detalle las acciones a ser realizadas, los recursos que se
van a emplear, las fuentes de financiamiento, el costo y el total del mismo para la
implementación del plan de acción.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
Jornada de interaprendizaje sobre
procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizajes.
Equipo multimedia
PPT sobre procesos
pedagógicos.
Recursos propios S/ 40.00
Comunidad de aprendizaje y
Trabajo colegiado para la
elaboración de unidades y sesiones
de aprendizaje.
CNEB, cartilla de
planificación nivel
primaria, papelotes,
plumones.
Recursos propios S/ 30.00
Elaboración del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación y
análisis de rúbricas a través del
trabajo colegiado con los docentes.
Papel Bond, equipo
multimedia, plumones,
Laptops.
Recursos propios S/ 10.00
Visita al aula por el directivo y
monitoreo entre pares
Fichas de monitoreo,
MBDD, rúbricas.
Recursos propios S/ 10.00
Talleres de sensibilización y análisis
sobre normatividad en gestión con
los docentes.
Equipo multimedia,
normas y directivas
Recursos propios S/ 10.00
Escuela de familias y jornadas de
trabajo con municipio escolar.
Papelotes, plumones,
proyector multimedia,
reglamentos.
Recursos propios S/ 20.00
TOTAL S/ 120.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
En esta matriz no se ha puesto las actividades que se están planificando dado que no
se han implementado hasta el momento, sin embargo se irá completando conforme se
vayan ejecutando las acciones planificadas.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONS
ABLES
PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONE
S PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Jornada de
interaprendizaje
sobre procesos
pedagógicos en las
sesiones de
aprendizajes.
Trabajo colegiado y
colaborativo para la
elaboración de
unidades y sesiones
de aprendizaje.
Elaboración del Plan
de Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación y
análisis de rúbricas
a través de trabajo
colegiado y
colaborativo con los
docentes.
Visita al aula por el
directivo y monitoreo
entre pares
Talleres de
sensibilización y
análisis sobre
normatividad en
gestión con los
docentes.
Escuela de familias
y jornadas de
trabajo con
municipio escolar.
26
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
El liderazgo pedagógico del directivo es fundamental para convertir a la escuela en un
espacio donde todos sus miembros que la integran busquen la felicidad como fin
supremo y que aparte de promover los aprendizajes significativos, el propósito sea la
formación integral de los estudiantes. Mejorar las condiciones de actuación de los
docentes en el aula, es producto de realizar una reflexión conjunta de sus logros,
dificultades, perspectivas, capacidades, de la labor educativa y social que vienen
desarrollando; variables que permitirán entender la importante y significativa relación
que existe entre la calidad de la práctica desarrollada por los docentes y los resultados
de aprendizaje en los estudiantes, relación que los docentes y equipo directivo deberán
de reflexionar y analizar seriamente para mejorar su desempeño docente y elevar los
aprendizajes de los estudiantes, De otro lado implementar la comunidad profesional de
aprendizaje, los círculos de interaprendizaje, el trabajo colegiado, la implementación del
monitoreo, acompañamiento y evaluación, generar un ambiente acogedor, seguro y de
soporte y otras estrategias vinculadas a mejorar la calidad educativa, será producto de
la puesta en práctica de las habilidades sociales y liderazgo del directivo. Asimismo
acompañar a los estudiantes en el camino de su formación, relacionándose con respeto
a sus diferencias y reconociéndolos como seres llenos de ilusiones, cargados de una
riqueza cultural y social que le hacen seres únicos, será producto de una interrelación
educativa llena de cordialidad, confianza y afecto. Además concluimos que los docentes
deberán entender que capacitarse y actualizarse constantemente para desarrollarse
profesionalmente es fundamental, no solo de esa manera estarán a la expectativa de
los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas y su contexto, sino
también el docente evidenciará en la práctica misma una formación sólida, amplia y
eficiente con dominio disciplinar de las áreas que enseña, de los enfoques, de diversas
estrategias metodológicas, de los procesos pedagógicos y didácticos, entre otros
aspectos; solo así podrá desarrollar capacidades y competencias de alto nivel en el
proceso de formación integral de los estudiantes.
28
Referencias
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa
y realidades. Madrid: La Muralla.
Bolívar, A. (2010b). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros
académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis, Revista
Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 79-106.
Campos y Guevara, (2009). Influencia de las Prácticas Pedagógicas frente a las
dificultades de aprendizaje en estudiantes de quinto grado del Colegio ciudad de
Bogotá.
Guillen, B (2017) Desarrollo de Prácticas Pedagógicas Adecuadas, para la mejora de
niveles de logro de aprendizaje de los niños de Educación Primaria.
Martínez, A (2018) Desarrollo de procesos pedagógicos en el nivel inicial
Minedu. (2013). Marco del Buen Desempeño docente.
Minedu. (2013). Marco del Buen Desarrollo del Directivo.
Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Primer fascículo.
Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Segundo fascículo.
Minedu. (2017). Participación y clima institucional. Módulo 3.
Minedu. (2016). Planificación escolar. Módulo 2.
Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de
la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016b). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Lima.
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Módulo 5.
Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la
institución. Horizontes educacionales, 7.
Lea Vezub, A.A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes. Uruguay.
Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles.
29
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con limitados
aprendizajes significativos
y capacidades
comunicativas
Docentes que
desconocen el enfoque
por competencias
Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes
Limitado uso de los
procesos pedagógicos
en las sesiones de
aprendizaje
Desconocimiento de
estrategias para el
manejo de conflictos
en las aulas.
Planificación
curricular
descontextualizada
Presencia de
conflictos
Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje de los docentes de la I.E.10431-
Segue.
Manejo inadecuado de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje de los docentes de la I.E.10431-
Segue.
EFECTOS
CAUSAS
Prácticas de
enseñanza
tradicional y
rutinaria
30
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes logran
aprendizajes
significativos y
mejoran capacidades
comunicativas
Fortalecer en los
docentes sus
capacidades
pedagógicas sobre
manejo adecuado
de procesos
pedagógicos, para
una eficiente
aplicación de los
mismos en sus
sesiones de clase,
previa planificación
de manera
contextualizada de
acuerdo a los
intereses y
necesidades de los
estudiantes.
Implementar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en los
docentes, para
fortalecer
sistemática y
reflexivamente el
desempeño en su
práctica diaria, para
generar aprendizajes
significativos y de
calidad en los
estudiantes.
Fortalecer las
capacidades
pedagógicas de
los docentes para
diseñar y ejecutar
sesiones de
aprendizaje con
los procesos
pedagógicos.
Sensibilizar a
la comunidad
educativa para
cumplir los
acuerdos
consensuados
y mejorar la
convivencia
escolar.
Planificación
curricular
contextualizada
Convivencia escolar
armoniosa y
democrática en la I.E.
Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje a través de una buena práctica pedagógica para la mejora
de los aprendizajes en la I.E. 10431-Segue.
Manejo inadecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje de los docentes de la I.E.10431-Segue.
Enseñanza basada en
un enfoque por
competencias
OBJETIVO
GENERAL
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Instrumentos aplicados en el diagnóstico
32
Instrumento de recojo de información
INSTRUCCIONES: Responda de manera clara y objetiva cada una de las preguntas, sus
respuestas nos permitirán obtener información sobre los procesos pedagógicos, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar en la institución
educativa.
1.- ¿Consideras importante trabajar en comunidad de aprendizaje como estrategia para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes?, ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Creen que es importante para un docente conocer los procesos pedagógicos? ¿Por
qué?
………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Consideran importante que el directivo desarrolle monitoreo y acompañamiento al
trabajo de los docentes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica?,
¿Explica por qué?
………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué estrategias conoces para mitigar las agresiones gestuales y verbales que se
presentan en la institución educativa?
……………………………………………………………………………………………………
…...………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses para planificar
las sesiones de aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
33
Cuadro de categorías
Instrumento: Guía de entrevista
Ítem 1 ¿Consideras importante trabajar en comunidad de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?, ¿Por qué?
Categorías Sub categorías
Procesos pedagógicos Fases de desarrollo de la sesión y proyecto de aprendizaje.
Ítem 2 ¿Creen que es importante para un docente conocer los procesos pedagógicos? ¿Por qué?
Procesos pedagógicos contextualización curricular
Ítem 3 ¿Consideran importante que el directivo desarrolle monitoreo y acompañamiento al trabajo de los docentes? ¿Por qué?
Monitoreo y acompañamiento educativo
Diálogo reflexivo sobre la práctica pedagógica
Ítem 4 ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejoraría tu práctica pedagógica?, ¿Explica por qué?
Planificación del monitoreo y acompañamiento docente
Diálogo reflexivo sobre su desempeño pedagógico
Ítem 5 ¿Qué estrategias conoces para mitigar las agresiones gestuales y verbales que se presentan en la institución educativa?
Convivencia escolar Acuerdos de convivencia
Ítem 6 ¿Cómo tomas en cuenta las características, necesidades e intereses para planificar las sesiones de aprendizaje?
Convivencia Disciplina escolar
Fuente: Elaboración propia.
34
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.