momentos previos a la lectura y la escritura z1
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MOMENTOS PREVIOS A LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA ESCOLAR No. 1 REGIÓN 11
AÑO ESCOLAR 2013-2014
Monterrey, N. L. Noviembre 2013
Nivel Concreto
PRIMER MOMENTO
LECTURA Piensa que se lee en los dibujos.
Ignora las letras y si se le pregunta para que
sirven dice que para nada.
ESCRITURA Hace dibujos
ALGUNAS
SUGERENCIASHacerle notar para que sirven las letras
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIONADOS
Identifica palabras que inician con la misma letra
con que inicia su nombre
ALGUNOS
PRERREQUISITO
S
Discriminación auditiva, articulación del lenguaje.
memoria auditiva, ritmo y asociación auditiva.
SEGUNDO MOMENTO
LE
CT
UR
A
El niño se da cuenta que los adultos se fijan en las letras y comentan que allí dice algo, entonces él empieza a
fijarse también y a tratar de comprender lo que dicen, por ejemplo en los anuncios hace como que leyera: aquí
dice coca…. Etc.
•Han descubierto que la escritura representa algo y puede ser leída o interpretada.
ES
CR
ITU
RA
Comienza a hacer rayones y garabatos con intención .
Con frecuencia acompaña sus escritos con dibujos explicativos.
•Hace signos muy próximos e inclusive dentro del mismo y los interpreta diciendo l nombre de los objetos
representados en la imagen.
•No existe correspondencia grafofonética.
•Aprende a dibujar algunas letras.
AL
GU
NA
S
SU
GE
RE
NC
IAS
•El maestro puede mostrarle libros con dibujos y textos y preguntarle si quiere que lea lo que dice, esto con la
finalidad de que tome más conciencia de la escritura. Reconstruir de manera oral la trama del cuento leído.
*Describir los personajes del cuento o historia leída.
*Descripción de las imágenes y/o ilustraciones del cuento o historia que se va a leer.
•Trabajar la correspondencia entre unidades grafofonéticas:
Identifique la letra de su nombre y nombres que inician igual que el suyo.
Reflexionar e identificar sobre la letra inicial y final de las palabras.
AP
RE
ND
IZA
JE
S
ES
PE
RA
DO
S
RE
LA
CIO
NA
D
O
Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.
Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.
PR
ER
RE
QU
ISIT
OS Identifica e interpreta portadores de texto.
Identifica características del sistema de escritura , y funciones de los textos.
•Discriminación y memoria auditiva .
• Articulación del lenguaje.
•Identifica a características del sistema de escritura.
•Identifica e interpreta portadores de texto.
•Memoria auditiva.
Nivel Pre silábico (Simbólico)
Nivel Pre silábico con escritura unigráficaHace signos muy próximos e inclusive dentro del mismo y los interpreta diciendo el nombre de los objetos
representados en la imagen.
TERCER MOMENTO
LECTURA * El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no, deja de centrarse en los dibujos y busca
las letras para leer.
* Acepta que en un libro sin dibujos sí se puede leer, se da cuenta de que el texto puede decir cosas
que no están representadas en los dibujos que lo acompañan.
* Acepta que los dibujos son para mirar y las letras para leer.
•Pide que le lean cuentos, revistas cada vez que quiere saber lo que dicen.
•Han descubierto que la escritura representa algo y puede ser leída o interpretada.
ESCRITURA * Escribe con pseudoletras o letras aunque sin correspondencia sonoro-gráfica.
•Toma conciencia de que al escribir lo que el texto dice, aprende a dibujar algunas letras.
•Escribe un signo por cada objeto o dibujo, correspondencia dibujo signo.
ALGUNAS
SUGERENCIAS
•Reconstruir de manera oral la trama del cuento leído.
*Describir los personajes del cuento o historia leída.
*Descripción de las imágenes y/o ilustraciones del cuento o historia que se va a leer.
•Trabajar la correspondencia entre unidades grafofonéticas.
Identifique la letra de su nombre y nombres que inician igual que el suyo.
Reflexionar e identificar sobre la letra inicial y final de las palabras.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIONADOS
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.
Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.
ALGUNOS
PRERREQUISITO
S
•Discriminación y memoria auditiva.
• Articulación del lenguaje.
•Identifica a características del sistema de escritura.
•Identifica e interpreta portadores de texto.
•Memoria auditiva.
Pre silábico con escrituras sin control de
cantidad
CUARTO MOMENTO
LECTURA El niño da muestras de haber comprendido la direccionalidad de la escritura así
como la diferencia entre letras y números, dice que las letras son para leer y los
números para contar.
*Considera que una escritura con menos de tres letras no puede ser leída.
ESCRITURA Repiten una grafía indefinidamente, o también dos o varias grafías
alternadamente.
ALGUNAS
SUGERENCIASEl docente propone al niño que después de leerle una oración señale la primera
y la última palabra.
Señalar el orden de las letras y diga cuantas son.
Uso del alfabeto móvil.
Que identifique las letras que sean iguales.
Escritura y lectura de palabras que inicien con la misma letra.
Comparar palabras largas y cortas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIONADO
•Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
•Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.
•Identifica las palabras que inician con la misma letra de su nombre.
•Utiliza el orden alfabético.
•Escribe títulos de cuentos.
ALGUNOS
PRERREQUISITOS•Identifica e interpreta portadores de texto.
• Identifica características del sistema de escritura y funciones de los textos.
Pre silábico (Escritura Fijas)
QUINTO MOMENTO
LECTURA *Considera que una escritura con menos de tres letras no puede ser leída.
ESCRITURA •Trata de escribir funcionalmente, hace cartas, recados, lista de amigos, de útiles escolares
en forma no convencional.
•Realiza escrituras iguales para palabras diferentes.
ALGUNAS
SUGERENCIAS
•El docente debe tratar de satisfacer las necesidades de escritura y lectura que el niño
plantee y promover el surgimiento de otras.
• Trabajar palabras cortas y largas.
•Que los alumnos escriban palabras y revisen su escritura mediante el uso de palabras con
letras móviles.
•Análisis de palabras para identificar letras (letras iniciales iguales, letras finales iguales,
semejanzas y diferencias).
•Trabajar el aspecto gráfico de la escritura a partir de la copia de un modelo (segmentación
de palabras, conteo de palabras, numero de letras que tiene la palabra, uso de signos, etc.).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIONADOS
•Utiliza tablas y gráficas como recurso para obtener información.
•Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
•Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
•Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
ALGUNOS
PRERREQUISITOS
•Atención .
•Memoria.
• Discriminación auditiva.
• Noción Espacial.
• Asociación Auditiva.
•Utilización del lenguaje.
•Articulación del lenguaje.
• Identifica características del sistema de escritura y portadores de texto.
Pre silábico (Escrituras diferenciadas)Hipótesis de cantidad
SEXTO MOMENTO
LECTURA •El niño comienza a identificar la relación sonoro-gráfica.
• Empieza a reconocer el sonido de ciertas letras.
• Empieza a identificar con que letra empiezan y terminan algunas letras.
ESCRITURA *Modifica la cantidad de letras utilizadas para producir diferentes escrituras. (Hipótesis de cantidad).
•A veces podrá considerar que el número de letras necesarias para escribir un nombre. determinado
tiene relación con el tamaño del referente, si éste es grande llevará muchas letras y si es pequeño
pocas.
• No presta atención al tamaño del referente y cuando necesita escribir nombres distintivos, varia en
forma arbitraria el número de letras utilizadas.
ALGUNAS
SUGERENCIAS
•Es importante enfatizar el sonido de las letras antes que el nombre de las mismas.
•Trabajar la correspondencia entre unidades grafo fonéticas utilizando loterías, alfabeto
móvil, memoramas.
•Trabajar el valor sonoro convencional.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIONADOS
Que los alumnos descubran la relación entre el habla y la escritura.
I identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.
Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
ALGUNSO
PRERREQUISITOS
•Discriminación auditiva.
•Asociación auditiva.
• Análisis auditivo.
•Percepción viso motora.
•Memoria.
Silábico
SEPTIMO MOMENTO
LECTURA •Establecen una relación entre la emisión sonora y el texto.
•A cada grafía corresponde una sílaba de la palabra.
•. La concepción figurativa lleva al niño a pensar que las palabras que representan objetos llevan un número
de letras proporcional al tamaño del objeto que representan
•La concepción fonética o lingüística se centra en el sonido de las palabras, poco a poco el niño se da cuenta
que hay palabras grandes y palabras chicas.
ESCRITURA SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL: Escritura formada por tantas letras como sílabas la integran.
CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: Escritura formada por tantas letras como sílabas la integran con
relación sonora correspondencia.
*A cada sílaba oral corresponde una grafía.
*. El despertar de la conciencia lingüística permite que el niño se despegue de la concepción figurativa y
comience a tener una concepción fonética de la escritura.
ALGUNAS
SUGERENCIAS
*El docente puede jugar con el niño para que poco a poco reconozca las palabras grandes y las contraste con
las chicas.
*Uso del alfabeto móvil.
*Loterías de palabras.
*Juegos de palabras.
*Palabras de una misma familia léxica.
*Palabras que inician igual.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIONADOS
*Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
*Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
*Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.
*Identifica la similitud gráfica entre palabras que rimas.
ALGUNOS
PRERREQUISIT
OS
•Memoria.
•Reconocimiento.
•Evocación.
•Discriminación auditiva.
•Lateralidad.
•Direccionalidad.
•Identifica características del sistema de escritura y funciones de los textos.
•Identifica e interpreta portadores de texto.
SILABICO ALFABÉTICO
OCTAVO MOMENTO
LECTURA *Establecen una relación entre la emisión sonora y el texto.
*A c ada grafía corresponde una sílaba de la palabra.
ESCRITURA* Usa una grafía para algunas silabas y otras silabas las representa con una grafía para cada una.
SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL: Para escribir la palabra usa una grafía para dos de las sílabas y una sílaba; sin embargo no coinciden con el valor sonoro correspondiente.
CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: Para escribir la palabra usa una grafía para
dos de las sílabas y una sílaba; las cuales si coinciden con el valor sonoro
correspondiente.
ALGUNAS
SUGERENCIAS
*Realizar análisis de las palabras.
*El docente puede jugar con el niño para que poco a poco reconozca las palabras grandes
y las contraste con las chicas.
*Uso del alfabeto móvil.
*Loterías de palabras.
*Juegos de palabras.
*Palabras de una misma familia léxica.
*Palabras que inician igual.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIONADOS
*Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
*Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
*Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.
*Identifica la similitud gráfica entre palabras que rimas.
*Identifica características del sistema de escritura y funciones de los textos.
*Identifica e interpreta portadores de texto.
ALGUNOS
PRERREQUISIT
OS
•Memoria.
•Reconocimiento.
•Evocación.
•Discriminación auditiva.
•Lateralidad.
•Direccionalidad.
ALFABETICO
NOVENO MOMENTO
LECTURA Establece correspondencia entre los fonemas que forman una palabra y las letras necesarias
para escribirla.
Cada sonido es representado por una letra.
SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL: Cada sonido dela palabra es representada por una
letra que no tiene la relación sonora correspondiente a la palabra.
CON VALOR SONORO CONVENCIONAL: Cada sonido de la palabra es representado por una
letra que tiene la relación sonora correspondiente a la palabra.
ESCRITURA Considera que cada sílaba puede contener distintos fonos.
Establecen una correspondencia grafía-fono.
ALGUNAS
SUGERENCIAS
Conviene que el niño presencie actos de lectura y si tenemos cuidado de señalar las palabras
que vamos leyendo se dará cuenta de que todo lo que decimos se debe escribir y puede darse
cuenta del espacio blanco que separa las palabras, cosa que no sucede al hablar.
El análisis grafo-fonético
Lectura de palabras
Juegos de mesa para anticipar lo que esta escrito
Lectura de las actividades de la rutina diaria
Lectura y escritura de nombres propios
Formar palabras con letras justas
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
Lectura y escritura de palabras y frases
Sobres de palabras
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RELACIONADOS
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto
Identifica las letras para escribir palabras determinadas
Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
Escribe títulos de cuentos
ALGUNOS
PRERREQUISIT
OS
Identifica e interpreta portadores de texto
Identifica las características del sistema de escritura y funciones de los textos
Utilización del lenguaje, articulación de lenguaje.
Comprensión de preguntas, comprensión de órdenes, asociación auditiva, análisis auditivo.
Memoria auditiva
Discriminación auditiva.
ACTIVIDADES INTERVENCIÓN PARA LA ESCRITURA
Cuando el niño ha llegado al nivel alfabético debe enfrentarse al subsistema ortográfico: el
uso correcto de las letras, los espacios entre palabras, los signos de puntuación, las
mayúsculas, los acentos, etc.
PARA EL ANÁLISIS GRAFO-FONÉTICOS
Banco de letras
Fuga de letras
Crucigrama
El ahorcado
PARA LA ORTOGRAFÍA
¿Qué letra falta: b,d,p,q?
Frases con errores gráficos
Fichas de ortografía
¿qué falta?
¿qué tiene de raro?
Lotería de palabras homófonas
Clasificar por familia
Cuartetos de palabras
Escribir palabras derivadas
Encontrar la palabra de la que se deriva el
diminutivo
Para la redacción.
Las vacaciones
Cuentos a partir de una imagen
Historias a partir de una secuencia de
imágenes
Escribano Cuentón
Artículos para el periódico
Aviso a padres de familia
Correspondencia entre niños
Tarjetas de felicitación
LECTURA
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO
FUNDAMENTAL D E LA
LECTURA?
¿QUÉ SE NECESITA? ¿´QUÉ SE NECESITA
PARA SER UN LECTOR
EFICAZ?
El propósito fundamental
de la lectura es la
reconstrucción del
significado del texto.
Información visual
Información no visual
(conocimientos sobre el
tema)
Para ser un lector eficaz
se debe adquirir algunas
estrategias que permiten
mayor rapidez y
comprensión.
¿Qué es una estrategia?
Una estrategia es un esquema amplio para
obtener, evaluar y utilizar información.
Una estrategia es una serie de habilidades para
usar información de experiencias previas para
comprender el texto.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
ESTRATEGIAS DE LECTURA Muestreo: Selección de muestras gráficas.
Predicción: Tener una idea del contenido del texto
observando las imágenes. Predecir el final de una
historia.
Anticipación: Prever significados de acuerdo al
contexto.
Inferencia: Deducir información no escrita.
Confirmación: Permite confirmar predicciones,
anticipaciones o inferencias.
Autocorrección: Permite localizar el error y buscar
información para efectuar la corrección.
ALGUNAS ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE LECTURA
PREDICCIÓN RECUPERACIÓN DE SIGNIFICADO
Trabajar la predicción a través de la
lectura de periódicos, revistas y
cuentos.
La anticipación a través de las
palabras omitidas dentro de un texto
significativo por ejemplo:
• Sopa de letras de un mismo campo
semántico.
• Plato silábico.
• Fuga de vocales.
• Crucigrama.
Escrita por ejemplo datos
específicos de: cartelera
cinematográfica, de anuncios
clasificados, de programación de
televisión, de diccionario, etc.……
Oral: Cuentos, periódicos, revistas.
A través de acciones: instructivos,
juegos de mesa, etc.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
LECTURA
ANTES DE LA LECTURA DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LEER
LAS ACTIVIDADES PREVIAS A
LA LECTURA SE ORIENTAN A:
Permitir que los niños
expliquen y amplíen sus
conocimientos y experiencias
previas relativas al tema.
Conocer el vocabulario o los
conceptos necesarios para
comprender el texto.
Estimular la realización de
predicciones.
Establecer propósitos de la
lectura.
DURANTE LA LECTURA:
En silencio
De auditorio
Secuenciada, etc.
DESPUÉS DE LEER:
Las actividades se enfocan a
la comprensión.
La reconstrucción o el análisis
de los significados del texto.
Comprensión global o tema
del texto.
Comprensión especifica de
fragmentos.
Comprensión literal.
Elaboración de inferencias.
Formulación de opiniones.
Expresión de experiencias y
emociones.
Relación de la lectura con la
vida propia.
PRERREQUISITOS BÁSICOS Y ACTIVIDADES QUE DEBEN TRABAJARSE
AREAS PERCEPTIVAS
PERCEPCIÓN VISUAL DISCRIMINACIÓN AUDITIVA PERCEPCIÓN ESPACIAL
GENERAL
PERCEPCIÓN ESPACIAL
GRÁFICA
Seguir con la vista la
trayectoria de un objeto.
Discriminar intensidades de
luz.
Discriminar y clasificar
objetos por su forma.
Discriminar y clasificar
grabados.
Discriminar colores
fundamentales.
Discriminar matices de
colores.
Percibir lo que falta en figuras
incompletas.
Captar detalles en láminas.
Percibir errores en dibujos.
Captar semejanzas y
diferencias en parejas de
objetos y dibujos.
Discriminar sonidos
producidos por el propio
cuerpo.
Discriminar sonidos de
distintos instrumentos.
Discriminar sonidos
producidos por distintos
animales.
Discriminar sonidos de la
naturaleza y del medio
ambiente.
Discriminar intensidades de
sonido.
Localizar el lugar de donde
procede un sonido.
Reproducir tonalidades
musicales.
Reproducir canciones.
Discriminar dentro-fuera, meter-
sacar, cerrar-abrir.
Discriminar grande-pequeño-
mediano (alto-bajo).
Discriminar arriba-abajo (encima-
debajo).
Discriminar lleno-vacio.
Discriminar gordo-delgado (flaco).
Discriminar cerca-lejos.
Discriminar corto-largo.
Discriminar igual-diferente.
Discriminar ancho-estrecho.
Discriminar deprisa-despacio.
Discriminar alrededor-en fila.
Discriminar delante-detrás.
Discriminar al lado- en medio- de
frente.
Discriminar al principio-al final.
Discriminar revés-derecho.
Discriminar derecha-izquierda.
Solucionar rompecabezas.
Discriminar direcciones (ir-venir),
lugares, calles.
Discriminar formas geométricas
de dos dimensiones.
Discriminar volúmenes
geométricos.
Discriminar puntos cardinales.
Entender la brújula.
Discriminar figuras
geométricas de una
dimensión.
Discriminar figuras
geométricas de dos
dimensiones.
Asociar figuras
geométricas.
Asociar diferencialmente
las letras y números.
Identificar superficies
reales a partir del plano
correspondiente.
Discriminar figuras
geométricas de tres.
dimensiones.
Discriminar figura- fondo
en dibujos.
PRERREQUISITOS BÁSICOS Y ACTIVIDADES QUE DEBEN
TRABAJARSE AREAS MOTRICES
COORNINACIÓN MANUAL AREA COORDINACIÓN GRAFO-MANUAL (PREESCRITURA)
Mantener objetos en la mano.
Coger objetos con la mano.
Realizar oposición digital.
Dominar los movimientos de las manos.
Coordinar los movimientos óculo-manuales.
Dominar los movimientos de los dedos.
Coordinar los movimientos óculo-digitales.
Realizar con las manos trazos libres.
Realizar con el dedo trazos libres.
Realizar con la mano y dedo trazos
indicados.
Realizar trazos con diversos instrumentos.
Rellenar espacios.
Rellenar formas geométricas.
Respetar líneas en diversas posiciones.
Unir puntos previamente dispuestos.
Trazar líneas.
Dibujar objetos.
Reproducir figuras geométricas.
PRERREQUISITOS BÁSICOS Y ACTIVIDADES QUE DEBEN TRABAJARSE
AREAS VERBALES
COMPRENSIÓN
VERBAL
RAZONAMIENTO
VERBAL
LECTURA ORTOFONIA Y
LOGOPEDIA
FLUIDEZ VERBAL ESCRITURA
Discriminar su
nombre y el de las
personas cercanas a
él.
Entender ordenes
Reconocer objetos
por su nombre.
Asignar nombres a
objetos.
Definir palabras.
Formar familias de
palabras.
Decir sinónimos y
antónimos.
Explicar el
significado de frases.
Resume el
significado de una
explicación o texto.
Encontrar
relaciones de
igualdad entre dos o
mas palabras.
Encontrar
relaciones de
semejanza entre dos
o mas palabras.
Encontrar
relaciones de
diferencia entre dos
o más palabras.
Encontrar
absurdos de
expresiones
verbales.
Sacar
conclusiones
lógicas ante
enunciados
verbales.
Distinguir lo
fundamental de lo
secundario en un
relato o tema.
.Leer mediante la
interpretación de
dibujos y signos.
Discriminar vocales.
Discriminar
consonantes.
Leer de forma
comprensiva palabras
usuales.
Leer silabas
inversas.
Leer frases con
palabras de silabas
directas e inversas.
Leer sílabas
directas dobles.
Leer silabas de doble
grafía.
Leer frases de forma
enlazada y
comprensiva.
Respetar los signos
de puntuación.
Leer
comprensivamente un
texto.
Realizar
adecuadamente la
respiración.
Relajar los distintos
miembros del cuerpo.
Realizar ejercicios de
soplo.
Dominar las
coordinaciones de los
diversos órganos
fonadores.
Emitir correctamente
los sonidos vocálicos.
Articular
correctamente todas
las consonantes en
sílabas directas.
Articular
correctamente las
silabas inversas.
Articular
correctamente las
silabas directas
dobles.
Articular de forma
fluida palabras y
frases.
Emplear frases en
su lenguaje.
Formar frases con
palabras dadas.
Inventar frases.
Describir
verbalmente escenas
reales y/o expresadas
en dibujos.
Formar familias de
palabras por diversos
criterios.
Contar historias.
Mantener
conversaciones.
Expresar
verbalmente
pensamientos, ideas,
sentimientos propios.
Expresar pequeñas
historias e ideas
mediante dibujos y
signos.
Escribir las vocales.
Escribir las sílabas
directas con cada una
de las
Consonantes.
Escribir palabras con
silabas directas.
Escribir silabas
Inversas.
Escribir silabas
directas dobles.
Escribir letras y
silabas de doble grafía.
Usar mayúsculas de
acuerdo a las normas
ortográficas.
Escribir frases.
Realizar composición
escrita.
Cumplir las reglas de
ortografía.
Tener en cuenta los
signos de puntuación.
PRERREQUISITOS BÁSICOS Y ACTIVIDADES QUE DEBEN
TRABAJARSE OTRAS AREAS COGNOSCITIVAS
MEMORIA VISUAL MEMORIA VERBAL Y
NUMÉRICA REPETITIVA
MEMORIA VERBAL Y
NUMÉRICA SIGNIFICATIVA
Recordar lugares de la
escuela y de la casa.
Recordar lugares fuera de la
escuela y de la casa.
Recordar objetos vistos en las
diferentes dependencias de la
escuela y de otros lugares.
Decir las personas que viven
en la casa o la frecuenta , y
conocerlas.
Recordar figuras vistas en el
grabado.
Recordar itinerarios.
Repetir dígitos en el mismo
orden.
Repetir dígitos en orden
inverso.
Repetir números.
Repetir palabras.
Repetir silabas.
Repetir canciones.
Repetir versos y poesías.
Decir las cosas que hace
durante el día.
Hacer recados.
Repetir frases.
Contestar preguntas sobre una
explicación o texto leído.
Relatar cuentos con palabras
propias.
BIBLIOGRAFIA
Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
Básica. Primaria . Primer Grado.
Estrategias pedagógicas para superar las dificultades en el
dominio del sistema de escritura. DGEE. México 1986.
Programación de actividades para Educación Especial. Garrido
Landivar Jesús. General Pardiñas. Madrid 1995.
Fichero Actividades didácticas. Español primer grado.
Subsecretaría de Educación Básica, México, D.F. 1995
Elaborado por:
Mtra Lucina Guerrero García.
Zona 1 Educación Especial
Monterrey , N.L. Noviembre 2013