momento v validaciÓn de los resultados de …

MOMENTO V

VALIDACIÓN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

Mediante la triangulación de la información de los datos refinados se

posibilitó la captación de coincidencias, desigualdades, particularidades con

la teoría del ASI desde varias perspectivas que le agregaron garantía de

profundidad, amplitud, fiabilidad y eficacia al proceso de validación.

Permitiendo, por lo tanto, al culminar las observaciones directas de las

actividades programadas por los 04 docentes clave al aplicar la teoría del

Aula Sistémica Investigativa (ASI), las entrevistas a los estudiantes y la

discusión focal con los docentes, continúe con el procesamiento de los datos,

lo cual involucró el análisis estructural de los resultados derivados del

proceso investigativo.

Siendo los datos registrados en videos y grabaciones sonoras (audios)

varias veces contemplados y procesados con la ayuda técnica del programa

computacional Atlas.ti, el cual me permitió la separación en fragmentos o

citas codificadas en cada video para relacionarlos con las unidades de

análisis validadoras según las categorías y criterios de validación.

1. Saturación de los datos por unidades de análisis.

En consonancia con la sistematización del proceso de investigación

planteado; corresponde el abordaje de la fase 3; la cual concierne la relación

114

115

de los datos obtenidos con las unidades de análisis según las categorías

validadoras para visualizar la captación de coincidencias con la teoría del

Aula Sistémica Investigativa (ASI).

En tal sentido, procedí a iniciar ordenadamente el refinamiento de los

datos hasta agotar la saturación de las unidades de análisis. Con el propósito

de validar las experiencias con los conceptos y dimensiones de la teoría,

apliqué la codificación selectiva para dilucidar las evidencias del

ordenamiento conceptual del Aula Sistémica Investigativa (ASI), ya que, los

postulados del ASI se clasificaron en unidades de análisis, categorías y

criterios de validación para rastrear las rutas de conectividad entre las

acciones observadas. Esto ameritó el apoyo del registro por escrito con la

ayuda de preguntas guías y matrices para el entendimiento de lo que

sucedía y su respectiva interpretación.

A continuación presento primero, los cuadros de análisis de resultados de

las observaciones directas de la aplicación del Aula Sistémica Investigativa

(ASI), (ver cuadros: 8 al 23); segundo, las entrevistas a los estudiantes clave

(ver cuadros: 24 al 39); y tercero, la discusión del grupo focal realizada por

los docentes clave. (ver cuadros: 40 al 43).

Este proceso de análisis permitió identificar los distintos puntos de vista de

los informantes clave y de las experiencias observadas, en las cuales se

manifestaron los saberes, emociones, sentimientos, comportamientos y

anhelos que cultivan los seres humanos al desenvolverse dentro de una

cotidianidad en una institución universitaria.

115

116

1.1. Análisis de resultados de las observaciones directas en las actividades

del Aula Sistémica Investigativa (ASI).

Seguidamente, muestro el procesamiento de los datos analizados de las

observaciones directas realizadas por cada actividad desarrollada por los

docentes clave y sus estudiantes, cada actividad las identifique

consecutivamente desde ASI-1 hasta ASI-4, en relación a cada criterio de

validación: practicidad, proyección investigativa, capacidad unificadora y

propiedad predictiva; para rastrear las rutas de enlace entre las experiencias

dadas y la estructura teórica del Aula Sistémica Investigativa (ASI). (ver

cuadros: 8 al 23).

116

117

CUADRO 8 Análisis de resultados de las observaciones directas en las actividades del

Aula Sistémica Investigativa (ASI -1) en relación con el criterio de validación: La practicidad

ASI – 1 Criterio de validación : La practicidad

CATEGORIA 1

Aplicación de la Estructura operacional del Aula Sistémica Investigativa (ASI) CÓDIGO UNIDADES

DE ANÁLISIS PREGUNTAS GUÍAS:

¿Qué está ocurriendo? ¿Cómo es la aplicación del ASI en el proceso observado?

PRACA1

Proceso cognitivo, competencias y estrategias.

CITAS

TRADUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA OBSERVADA

MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P33-1 El docente explica la metodología de trabajo a realizar.

La actividad es individual. Se desarrolló una propuesta escrita y en dibujo.

§ Esta actividad se

desenvolvió, primero, propiciando la activación de los conocimientos previos, segundo, interesar a los estudiantes en los fundamentos del tema, y tercero, la integración del conocimiento para la producción creativa de una respuesta

P33-3 Se activa el conocimiento previo al realizar de manera imaginaria el recorrido hasta la facultad.

P33-8 El cierre se produce con la integración de varios momentos de aprendizaje y evolución para lograr las competencias.

P33-5 El docente revisa el guión de la actividad en conformidad con lo planificado.

P34-1 En otra sesión los trabajos creados son expuestos y comentados para su evaluación.

118

FUENTE: FUENMAYOR. G. (2011)

particular de cada estudiante.

§ La evaluación se percibió colectiva, es decir, con la exposición de algunos estudiantes, permitió que el conocimiento se apropiara por todos.

PRACA2 Orientaciones del docente.

P33-1

El docente prepara la actividad con la intención de activar la creatividad, cuando desarrolla una estrategia inventiva.

P33-5 El docente revisa el guión de la actividad en conformidad con lo que desea lograr.

P33-8

El docente comunica a los estudiantes que la actividad sigue la próxima clase con cada uno de sus profesores

P33-4 El docente realiza acercamiento hacia los estudiantes con gestos afectivos, les pregunta si están entendiendo y al observar lo que hacen emite palabras positivas inspiradoras.

PRACA3 Trama de relaciones entre los actores del aula sistémica investigativa.

P33-2 Esta sesión la conformaron tres secciones en compañía de sus profesores.

P33-3 Los estudiantes consultan al docente las dudas sobre el ejercicio, en virtud del acercamiento que hace éste frecuentemente hacia ellos y la imagen a analizar se mantiene proyectada.

P33-5 Los tres docentes asistentes a la actividad, se reúnen y conversan sobre el seguimiento del ejercicio.

P33-6

Una vez terminado el ejercicio en forma individual por los estudiantes, el docente clave invito a todos a presentar sus trabajos ante los ojos de los presentes. Luego, cada docente seleccionó dos trabajos y el grupo de estudiantes también lo hizo para ser expuestos oralmente.

P34-1 Se desarrolla una dinámica interactiva y amena de intervenciones de los socios de aprendizaje, los docentes amplían o consolidan las exposiciones de los estudiantes.

Continuación Cuadro 8

119


Aula Sistémica Investigativa (ASI -1) en relación con el criterio de validación: Proyección investigativa

ASI – 1 Criterio de validación : Proyección investigativa

CATEGORIA 2

Conocimiento compartido por los socios de aprendizaje

CÓDIGO UNIDADES DE ANÁLISIS

PREGUNTAS GUÍAS: ¿Qué está ocurriendo?

¿Cómo se produce lo investigativo en el proceso observado?

PROICA1

Integralidad de múltiples dimensiones de conocimiento

CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P33-6 Se integran el conocimiento propio de los estudiantes y el

del docente. Los trabajos seleccionados fueron expuestos por sus autores y los docentes ampliaban los significados y criterios mencionados por el estudiante.

§ Brilló en todo su

esplendor la inventiva de cada estudiante en la primera sesión que permitió motivar a éstos.

§ Cada participación de los docentes era una dosis de energía que apoyaba la labor del estudiante.

§ La coevaluación se

P33-7 Los docentes comparten su conocimiento e impresiones con todos los presentes en función del trabajo creativo expuesto.

P44-8 Refuerza en la socialización las fuentes de información referidas anteriormente en Internet y en la Biblioteca para investigar y lograr una buena propuesta.

P34-1 En otra sesión el docente presenta la imagen utilizada en el ejercicio y realiza una presentación sobre su origen, proceso de creación y en el país que se encuentra.

120

FUENTE: INVESTIGADORA. FUENMAYOR. G. (2011).

PROICA2 Evidencias innovativas

P33-6 Los estudiantes al completar el ejercicio creativo adhieren los dibujos en el pizarrón y son contemplados por todos.

desarrolló integrada a la actividad. Y al mismo tiempo, la autoevaluación surgía en cada estudiante.

§ El conocimiento previo y el nuevo se transformó y generó una idea nueva para satisfacción de sus creadores, docentes y compañeros de clase.

P33-7 Varios estudiantes explicaron el ejercicio y como lo hicieron.

P34-2 En la siguiente sesión, cada estudiante tuvo la oportunidad de explicar el ejercicio creativo, con la intervención de los compañeros de clase y el docente.

P34-3 Al terminar las exposiciones del ejercicio en la segunda sesión, el docente le sugirió a los estudiantes seleccionar en su criterio al más innovador.

P34-4 El estudiante merecedor de esa distinción como el más innovador, explicó y argumento excelentemente su trabajo.


121


Aula Sistémica Investigativa (ASI -1) en relación con el criterio de validación: Capacidad unificadora

ASI – 1 Criterio de validación : Capacidad unificadora

CATEGORIA 3

Componentes del Aula Sistémica Investigativa (ASI)



¿Cómo es la inter-relación entre los componentes del ASI en el proceso observado?

CAUCA1

Conocimiento (Gama de conocimientos)

CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P33-7 Los estudiantes se conectan con sus conocimientos

previos y los integran a la idea nueva generada. • Se observó una

conexión con los conocimientos previos y el nuevo, que a su vez, se transformó en una nueva idea.

• El docente aplicó una diversidad de estrategias, entre

P33-8 Los estudiantes exponen sus conocimientos construidos e interactúan con los docentes.

CAUCA2

Diversidad en la aplicación de estrategias significativas de enseñanza y de aprendizaje y sus relaciones

P33-2

El docente aplica una diversidad de estrategias, entre ellas, la de tipo inventiva, pide a los estudiantes cerrar los ojos, relajarse, e imaginarse un recorrido y luego visualizar una imagen.

122

sistémicas

P33-3 Los estudiantes proceden a realizar dibujos y redacción de significados durante la dinámica de la actividad.

ellas, la de tipo inventiva, en la cual pide a los estudiantes cerrar los ojos, relajarse, e imaginar. Posteriormente, los estudiantes proceden a realizar dibujos y la redacción de significados durante la dinámica de la actividad.

• La institución dentro de su infraestructura física, ofrece un salón de usos múltiples acondicionado con equipo de videobeam y capacidad para 60 estudiantes.

• La evaluación la llevaron a cabo los tres docentes presentes, profundizando en el conocimiento, comentaron con

P33-7 Se procede a la presentación de todas las experiencias creativas realizadas por los estudiantes y su respectiva xposición verbal.

P33-8 Los docentes resumen los elementos constitutivos manejados por los estudiantes expositores.

P36-1 La estrategia evaluativa fue valorativa y comentada.

CAUCA3 Elementos curriculares (Programa Académico, Medios de comunicación, Espacio tiempo, Medios técnicos y Evaluación).

P33-3 Se llevó a cabo la actividad en el salón de usos múltiples para recibir tres secciones, aproximadamente para 60 estudiantes.

P34-1 Se combinan las estrategias con el uso del videobeam, al momento de alguna explicación.

P34-3 Se desarrolla una evaluación formativa comentada a hacia todos, y de autoevaluación.

P36-1 Los docentes al final de la actividad realizan una evaluación comentada y de retroalimentación.

CAUCA4 Autonomía y Condición Ética

P33-7 Los estudiantes demostraron confianza y seguridad al momento de exponer sus trabajos.

CAUCA5 Comunicación (Comprensión mutua a través de códigos comunicativos)

P33-2 El docente maneja un vocabulario sencillo y apropiado al momento de explicar los conceptos que emergen de las presentaciones de los estudiantes.

P33-4 El docente recibe a un grupo de estudiantes que ingresa al salón atrasados en el tiempo, y los invita a sentarse e iniciar la actividad, otra docente los guía en el ejercicio.

P34-4 La comunicación entre los estudiantes y docentes fué agradable, se producen momentos de risas por comentarios de los estudiantes.

CAUCA6 - Enfoque ambiental

P33-4 En la sesión de la creación inventiva el clima se mantuvo ordenado, en silencio y en calma para producir.


123


(Tipos de entornos socio-natural, afectivo, cultural y normativo).

P33-7 El ambiente fue excelente socialmente, el comportamiento de los presentes demostró buena educación.

retroalimentación. • La comunicación

entre los estudiantes y docentes es agradable, se producen momentos de risas por comentarios de los estudiantes.

• En la sesión de la creación inventiva el clima se mantuvo ordenado, en silencio y en calma para producir.

• Los entornos integrados con genialidad llevaron a la finalización de la actividad y compartieron con alegría y satisfacción de la actividad con la retroalimentación de lo sucedido y la evaluación valorativa comentada.

P34-1 Se manejó la actividad en varias sesiones, posterior al encuentro de las tres secciones, los encuentros siguientes se realizaron separadamente por sección en los salones asignados de clase.

P36-1 La finalización de la actividad se realizó en el salón organizado en mesa redonda, y compartieron de la actividad con la retroalimentación de lo sucedido y la evaluación valorativa comentada.

CAUCA7 - Investigación

P36-1 En la siguiente sesión del ASI, los estudiantes presentan un ensayo referido al ejercicio anterior, es entregado para su evaluación.

Continuación Cuadro10

124


Aula Sistémica Investigativa (ASI -1) en relación con el criterio de validación: Propiedad predictiva

ASI – 1 Criterio de validación : propiedad predictiva

CATEGORIA 4

Confiabilidad Predictiva



¿Cómo se evidencia la cobertura predictiva del Aula Sistémica Investigativa (ASI) en el proceso observado?

PPCA1

Relevancia Científica

CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P33-7 En la práctica realizada se anticipó la posibilidad de

activar los conocimientos previos en la mayoría de los estudiantes para la construcción de conocimiento.

§ Se apreció la

confianza del docente en abordar una actividad compleja y que ameritaba de coordinación y esfuerzo motivador para lograrla.

§ El docente anticipó la posibilidad de activar

PPCA2

Relevancia Cultural

P33-8 Los estudiantes y docentes se integraron a la actividad como se esperaba de manera cercana y con empatía.

PPCA3

Relevancia Socio-afectiva

P33-7 Las relaciones se aproximaron positivamente entre docente y estudiantes como lo esperaba el docente.

125


los conocimientos previos en la mayoría de los estudiantes para la construcción de conocimiento.

§ Las estrategias empleadas en las actividades permitieron producir empatía y cercanía entre los socios de aprendizaje.


126


Aula Sistémica Investigativa (ASI -2) en relación con el criterio de validación: La practicidad

ASI – 2 Criterio de validación : la practicidad

CATEGORIA 1

Aplicación de la Estructura operacional del Aula Sistémica Investigativa (ASI)



¿Cómo es la aplicación del ASI en el proceso observado?

PRACA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P27-1 Se activan los conocimientos previos ante un video que

estimula la motivación por hacer las cosas con calidad y contagiar de alegría al grupo, se presentó al inicio de la actividad.

§ El uso de diversas

estrategias combinadas con las intenciones del docente, medidas por las competencias a lograr por los estudiantes brindo la activación de proceso

P27-2 Al terminar de ver el corto video, se comentó y se relacionó el video con los conceptos del tema. Se manifestaron sentimientos, emociones y significados científicos.

P28-3 Se produce la integralidad de conceptos y se promueve el nuevo conocimiento cuando el estudiante revisa su propuesta de diseño. Se destacan las competencias ante los estudiantes que ellos deben alcanzar y se les invita a los presentes a anotarlas para que no se olviden.

127


P29-1 En la actividad se desarrollan distintos niveles de complejidad para abordar el tema, como también, vivencias sobre éste. Después que realizan un recorrido con el docente, posteriormente, en forma grupal realizan una inspección a un sitio público, para integrar y generar un nuevo conocimiento con la elaboración de una síntesis en tres dimensiones, la cual exponen al grupo.

cognitivos, afectivos y culturales en los estudiantes.

§ Este grupo de estudiantes trabajaron en conjunto, unidos por la sinergia de estar interesados por lo mismo, aunque no fuese igual, su atención estaba en logran la interacción entre todos, y aprender.


P27-2

Se visualizan las intenciones del docente, cuando los estudiantes motivados por el video proyectado, expresan sus impresiones con alegría e ímpetu para comentar su percepción.

P28-2 En la medida que los estudiantes explican sus trabajos, el docente retroalimenta y afianza los objetivos.


P28-2 Los socios de aprendizaje realizan una amena defensa de sus trabajos y reciben el feed-back del docente. Se critican y elogian los trabajos con respeto y prestando atención.

P28-4 Del recorrido realizado a un espacio público, cada equipo realizó su exposición, el docente realiza observaciones a cada grupo para mejorar, los felicita verbalmente y con aplausos.

P30-1 En la sesión de defensa del trabajo creativo individual los compañeros intervienen y comentan el trabajo del estudiante expositor, además, se encuentra entre ellos, otro actor del ASI, un estudiante invitado por el docente, de un semestre superior, quien realiza observaciones asertivas y en un tono de alto respeto.


128



ASI – 2

Criterio de validación : Proyección investigativa

CATEGORIA 2

Conocimiento compartido por los socios de aprendizaje (docente-estudiante)




PROICA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P28-1 Se explora el abordaje de diversos conocimientos por

cada estudiante de su trabajo y se comparten opiniones con la intervención espontánea de sus compañeros de clase.

§ La integralidad de los

conocimientos científicos, las percepciones, el trabajo creativo permitió la generación de escenarios innovativos únicos del grupo, apropiados

P28-2 El docente maneja el conocimiento científico con las percepciones de los estudiantes.

P28-3 Se maneja lo multidimensional desde la percepción individual y colectiva logrando interactuar entre todos, durante la exposición grupal.

P30-1 Se entrelaza el conocimiento y se nutre por las participaciones de los estudiantes emitiendo opinión sobre el trabajo de sus compañeros y por la participación

129

FUENTE: FUENMAYOR. G. (2011).

de un estudiante invitado de un semestre superior. por sus ideas y seguros de trabajar para alcanzar la excelencia.

§ En cada momento compartido por los socios de aprendizaje se manifestaron niveles de innovación tanto en sus aportes teóricos, como los trabajos presentados.


P28-1 De la actividad inicial del recorrido en la facultad, los estudiantes presentaron un trabajo creativo en 3 dimensiones, el cual cada uno expuso ante todos sus compañeros y recibió los elogios y críticas del docente y otros estudiantes.

P30-1 Se muestran los trabajos creativos de todos, como propuestas perceptivas del sitio público percibido.


130


Aula Sistémica Investigativa (ASI -2) en relación con el criterio de validación: Capacidad unificadora

ASI – 2

Criterio de validación : Capacidad unificadora

CATEGORIA 3 Componentes del Aula Sistémica Investigativa (ASI)



¿Cómo es la inter-relación entre los componentes del ASI en el proceso observado?

CAUCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P27-5 Se explican los conceptos básicos del tema por el

docente con la participación de los estudiantes. § La riqueza de

conocimientos y la las experiencias compartidas por los socios de aprendizaje resultaron exitosos por los aprendizajes demostrados a lograr las competencias

131

CAUCA2

Diversidad en la aplicación de estrategias significativas de enseñanza y de aprendizaje y sus relaciones sistémicas

P27-1

Como estrategia el docente inició la actividad con un video motivador.

curriculares y ofrecer manifestaciones de agrado y expresar sus satisfacciones.

§ Es visible la relación sistémica lograda entre los diferentes momentos de acción de la actividad del ASI.

§ Se interrelacionaron los subsistemas de apoyo logístico de la institución para la concreción de las actividades logradas.

§ El ambiente de disfrute se mantuvo en todas las sesiones de la actividad planificada.

§ Es evidente el compromiso de los estudiantes ante el aprendizaje, sus respuestas de acción ante cada desafío fue positivo y expresaron confianza

P27-2 En otra estrategia dentro de la diversidad utilizada por el docente, se utilizó la discusión grupal para la socialización.

P27-3 En la primera sesión planificada, se realizó un recorrido en los alrededores de la facultad.

P27-4 Otra estrategia empleada fue la exposición de conceptos por el docente logrando la participación de los estudiantes. Así mismo, éstos realizaron anotaciones de lo enunciado por el docente.

P28-3 Los equipos de trabajo realizan exposición de la actividad vivencial e investigación.

P30-1 El docente emplea la técnica de la pregunta para conocer lo expresado por el estudiante y aclara las dudas y amplia oralmente conceptos en la interacción de la dinámica grupal.

CAUCA3 Elementos curriculares (Programa Académico,

P27-1 Se utiliza el equipo de videobeam para la proyección de un video.

P28-1 El apoyo logístico es llevado a cabo por un empleado de la institución como otro actor del ASI al instalar el equipo.


132

Medios de comunicación, Espacio tiempo, Medios técnicos y Evaluación).

en lo que estaban haciendo.

§ La investigación permitió enlazar todas las estrategias aplicadas y logradas por la sección de estudiantes y la comunicación efectiva permitió establecer códigos manejables por todos para comprender el camino o proceso que estaban llevando a cabo.

P28-3 El docente atendiendo los asuntos normativos curriculares pasa la asistencia al grupo.

P28-4 Durante las exposiciones del sitio visitado y la investigación respectiva el docente evalúa y comenta las observaciones al final de la presentación de cada equipo.

P29-2 Durante la actividad grupal de defensa del trabajo individual se va la energía eléctrica y se produce una interrupción y demora para continuar.

P32-1 En la última sesión el docente informó las calificaciones, mencionó los aciertos y aspectos por mejorar, felicitó a los estudiantes y terminaron celebrando con aplausos.


P27-3 Los estudiantes asumen un compromiso ante el recorrido a realizar en la facultad.

P27-4 En el salón de clase se desarrolla una sesión participativa espontánea de lo sucedido durante el recorrido a la facultad.

P44-3 El estudiante defiende su punto de vista y el docente respeta su opinión y argumenta una posible mejor solución.

P45-2 Los estudiantes elaboran preguntas con cierta ingenuidad y sin temor a equivocarse, eso produce risas en el grupo y ante la equivocación el docente lo trata de manera cariñosa.

CAUCA5 Comunicación (Comprensión

P27-3 Durante el recorrido en los alrededores de la facultad, los estudiantes se comunican con el docente, comentando lo


133


mutua a través de códigos comunicativos)

observado y se produce proximidad entre ellos. Cada estudiante realiza anotaciones sobre cada ambiente visitado.

P27-4 Al terminar el recorrido en facultad, se dirigen al salón de clase y comentan sus impresiones y el docente da su punto de vista.

P29-1 Los estudiantes realizan la exposición del sitio público y se desenvuelven con calma y confianza ante los presentes.

CAUCA6 - Enfoque ambiental (Tipos de entornos socio-natural, afectivo, cultural y normativo).

P27-3 Los estudiantes realizan un recorrido de percepción a los ambientes indicados por la docente en los alrededores de la facultad, los estudiantes también seleccionaron un ambiente que les pareció interesante y el docente le pareció bien.

P28-3 Al momento de las exposiciones grupales del sitio visitado y su investigación en el salón se procedió a pagar las luces para apreciar mejor las imágenes proyectadas.


P27-4 Una vez terminado el recorrido en facultad, los estudiantes comentaron sus opiniones estableciendo relación con los conceptos teóricos manejados y la investigación por descubrimiento realizada en cada ambiente.

P28-3 La actividad llevada a cabo por los estudiantes formados por equipo a diferentes lugares públicos de la ciudad les llevo a la investigación de campo y bibliográfica para producir una explosión de la experiencia.


134


Aula Sistémica Investigativa (ASI -2) en relación con el criterio de validación: Propiedad predictiva

ASI – 2

Criterio de validación : propiedad predictiva

CATEGORIA 4 Confiabilidad Predictiva




PPCA1


CITAS

TRADUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA

OBSERVADA

MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P28-2 El docente espera que después del recorrido en

facultad los estudiantes presenten y sean capaces de realizar un trabajo creativo.

§ El docente manejó diversas

estrategias coordinadas entre sí para el logro de la construcción de un nuevo aprendizaje y el acercamiento afectivo de sus estudiantes.

§ Los estudiantes con entusiasmo perseguían sus objetivos, se apoyaban y

PPCA2

Relevancia Cultural

P28-4 El docente cuando realiza las observaciones a las exposiciones comenta a sus estudiantes de qué manera deberían de presentarse para que estén más cerca de la excelencia que demanda la universidad.

135


PPCA3


P28-4 Los estudiantes con entusiasmo perseguían sus objetivos, se apoyaban y trabajaban todos juntos como equipos de trabajo para aprender unos de otros.

trabajaban todos juntos como equipos de trabajo para aprender unos de otros.


136


Aula Sistémica Investigativa (ASI - 3) en relación con el criterio de validación: La practicidad

ASI – 3

Criterio de validación : La practicidad

CATEGORIA 1 Aplicación de la Estructura operacional del Aula Sistémica Investigativa (ASI)




PRACA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P24-1 El docente explica la actividad, activando recuerdos y

estimulando a la motivación con humor sano. Es correspondido por los estudiantes, con sonrisas y posturas de relajación.

§ Activación del

proceso cognitivo. § El docente plasma su

genialidad creadora en interrelacionar las estrategias de enseñanza y la activación de los procesos cognitivos para facilitar al máximo el

P24-2 Se establece un contacto de sinergia por la motivación que se aprecia y todos prestan atención a la explicación del ejercicio.

P24-17

A través de preguntas se propician la generación de expectativas detección de información general adecuando la estrategia a las respuestas de los estudiantes.

P47-4 Se estructuran e interrelacionan contenidos, llegando a la

137

conceptualización, hay logro de competencias. procesamiento interior de las capacidades mentales del estudiante.

§ Se percibió que el docente con su genialidad creadora logró coordinar y articular efectivamente las operaciones mentales del pensamiento.

§ Se manejó una perspectiva constructivista centrada en el logro de objetivos socialmente relevantes.

§ La interacción social es propiciada por el flujo de información de fuentes diversas de emisión constituyéndose el aula en un socio-sistema.

P47-6 El docente comunica con los comentarios particulares que realiza que se están logrando los objetivos de la actividad.


P24-5

Al momento que el docente explica la actividad involucra implícitamente las intenciones que pretende con ello.

P47-2 El docente elogia y refuerza el conocimiento continuamente.

P47-6

Manifiesta verbalmente el logro de sus intenciones.


P24-2

En esta unidad curricular, se cuenta con un estudiante preparador de nivel avanzado que acompaña al docente y lo asiste en el aula. Se establece una trama de relaciones entre los actores.

P47-5 Se observa espontaneidad por parte de los estudiantes al momento de intervenir o conversar con el docente. Se manifiestan grados de afectividad, un ambiente ameno y de respeto.

P47-6 Al presentar el ejercicio final de la actividad, el docente felicitó por lo logrado a sus estudiantes, habló de que en general estuvo bien con buenos trabajos y conceptos claros, y para algunos casos expuso que el arte final debe considerarse una presentación perfecta recomendando este aspecto.


138

Fuente: Fuenmayor,G. (2011).

§ Se manifestó la afectividad como señal de una relación positiva de los socios de aprendizaje.

§ Negociación humana para alcanzar la excelencia en el proceso desarrollado.


139



ASI – 3


CATEGORIA 2 Conocimiento compartido por los socios de aprendizaje




PROICA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P24-10

Se manejan dimensiones de conocimiento. § Activación del

proceso cognitivo. § Se apreciaron la

convergencia de elementos que proceden de varios campos disciplinares.

§ Las vivencias permite recrear el conocimiento dentro

P24-20

Mediante la indagación de conceptos se entremezcla lo científico con las dimensiones humanas de cada estudiante. Aparece lo multidimensional del conocimiento.

P47-4 Variedad de puntos de vista al exponer los conceptos, que corresponde a las ideas de sus exponentes.

P47-6 Énfasis en la importancia de haber investigado. Se busca

140


la diversidad de escenarios para la construcción de conocimiento.

de la diversidad de escenarios.

§ El aula se convirtió en un escenario de acción compartido para la innovación y la calidad.


P24-20

Se muestran los resultados del proceso creativo y se perfecciona hacia la innovación. Respuestas tangibles y de calidad.

P47-1 Los estudiantes de manera individual presentaron un producto creado por ellos mismos. El cual fue defendido con argumentos y conocimiento investigado.


141


Aula Sistémica Investigativa (ASI - 3) en relación con el criterio de validación: Capacidad unificadora

ASI – 3 Criterio de validación : Capacidad unificadora


CÓDIGO UNIDADES


¿Qué está ocurriendo? ¿Cómo es la inter-relación entre los componentes del ASI en el proceso

observado?

CAUCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P24-11 Presentación de conocimiento diverso y juicio de

valor en busca de la excelencia. § La construcción de

conocimiento se produce al ligar la gama de éstos y la vinculación con el entorno multidimensional y complejo que cada estudiante.

P24-16 Se comenta el grado de excelencia en el conocimiento que manejan los estudiantes.

P47-1 Integración en la presentación de la gama de conocimientos y como debe relacionarse con los ejercicios que se resuelven.

P47-2 Exposición de conocimiento para la discusión.

142

§ La variedad de estrategias de enseñanza con las que cuenta el docente deben incorporar la intención de promover las estrategias de aprendizaje en los estudiantes, para que sean capaces de aprender las competencias que se les exigen y puedan ser autónomos, independientes y emprendedores.

CAUCA2


P24-9

Se integran estrategias individualizadas, y grupales, socialización con el trabajo colaborativo.

P24-19 Se realizan interacciones entre los estudiantes y el docente.

P47-4 Las diversas estrategias coadyungan en la gestación del producto final. La profesora destacó lo positivo de las observaciones de la actividad interactiva anterior.


P24-2 Relación con las tecnologías de Punta, el docente hace referencia a la visita de la página Web referida con anterioridad.

§ Medios de comunicación

§ Elementos curriculares evidentes.

§ El estudiante conoce las competencias a las que debe llegar, y es el currículo de la institución académica la que expone el alcance de la misión y visión de los elementos

P24-6 Hay refuerzo de los aspectos importantes de recordar con la expresión verbal y el uso del pizarrón.

P24-7 Toma la asistencia, y se interesa en conocer el motivo de los ausentes.

P24-8 Se indican los criterios de evaluación anteriormente conversados, de manera que incitan a proporcionar ánimo.

P24-19 La interacción en la sesión permitió el trabajo colaborativo y la coevaluación entre todos. Primero en sub-grupos


143

y luego el grupo en su totalidad. Se utilizaron medios de comunicación de trabajo como cartulinas, y materiales de dibujo.

curriculares que delinean las competencias según un perfil profesional de egreso.

§ Es importante, el manejo del programa académico de la unidad curricular por parte de los estudiantes.

§ Guarda una relación sistémica las competencias, los medios de información, el espacio-tiempo y la evaluación.

§ Las experiencias se desarrollaron en situación de autonomía para que los aprendizajes se socializaran altamente y conscientemente.

§ La organización del aula se complejiza ante dos conceptos, los de energía e información. La genialidad del docente puede permitir

P47-6 Recalcó los objetivos que según el programa académico debían lograrse.

CAUCA4 Autonomía (Condición Ética )

P24-2 Los estudiantes expresaron libremente ante la pregunta del docente para saber si habían consultado la web y estos lo manifestaron libremente en forma afirmativa o negativa.

P24-19 Se establece una discusión para tomar decisiones para cambiar las condiciones del ejercicio.

P47-2 La exposición final de la actividad se llevó sin barreras de formalismos o restricciones. Los estudiantes exponían desde su asiento o frente al pizarrón.

P47-4 Los estudiantes expresaban espontáneamente el cómo los ayudó los comentarios o críticas de sus compañeros para avanzar en su trabajo.


P24-2 La comunicación a través de las Tic s se manifiesta.

P24-3 El docente saluda al inicio de la actividad y al final. Pregunta como están, nota la presencia de un estudiante que está de visita y le da la bienvenida. Predomina en el discurso el elogio, el buen humor, comentarios chistosos, respeto y el interés de saber lo que piensa el estudiante.


144


motorizar las interacciones que se realizan entre todos los que participan.

§ La interacción comunicativa del sistema-aula depende en gran parte de los entornos naturales que facilitan la construcción de un conocimiento compartido.

§ El conocimiento se recrea ante la investigación, si y solo sí, el flujo de información se integra en una senda de negociación, y de excelencia.

P47-2 Expresión oral adecuada de los estudiantes, con seguridad, manejando conceptos y justificaciones.

P47-3 Momentos de risas se intercalan a lo largo de la actividad.

P47-6 Comunicación sincera del docente al felicitar a los estudiantes.


P24-2 El ambiente está lleno de respeto, saludos cordiales, risas, atención e interacción.

P24-12 Existe cordialidad y compromiso de todos ante la actividad.

P24-19 Momentos de buen humor por parte del docente y los estudiantes responden sanamente y con respeto.

P47-1 Al momento de exponer el trabajo final se hace presente el respeto y la jovialidad del grupo.

CAUCA7 - Investigación P24-17 Dada la investigación inicial que realizaron durante algunos días, se manifestó en la capacidad de argumentar sus propuestas de diseño.

P47-1 Se manifestó la concreción evolutiva con hechos tangibles y demostraciones de integración entre todas las estrategias.


145


Aula Sistémica Investigativa (ASI - 3) en relación con el criterio de validación: Propiedad predictiva

ASI – 3 Criterio de validación : Propiedad predictiva

CATEGORIA 4 Propiedad Predictiva




PPCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P24-14 El docente maneja la confiabilidad cuando aplica la

estrategia y estimula para la búsqueda del conocimiento al comentar en su explicación a los estudiantes que si lo hacen obtendrán mejores resultados.

§ La confiabilidad

predictiva fue positiva por los avances y logros alcanzados, que se apreciaron en el desenvolvimiento de los estudiantes.

§ La confiabilidad predictiva de los conocimientos abordados

P24-20 Los conocimientos abordados estuvieron en constante disertación ante todos los estudiantes, cambiando constantemente y transformándose continuamente.

P47-1 Los niveles de seguridad manifiestos en los estudiantes

146

FUENTE: . FUENMAYOR. G. (2011)

cuando expresaban sus conceptos cubren un alto grado de anticipación a los resultados.

permitieron la transformación y el manejo de la incertidumbre con naturalidad.

§ Culturalmente, las predicciones son diversas cuando la interacción social se hace presente.

PPCA2

Relevancia Cultural

P24-22

Culturalmente, el grupo expresa con aplausos de que el ejercicio va por buen camino. Se percibe confianza y desenvolvimiento.

P47-1 Las inquietudes que afloraron ante la divulgación a toda la facultad generó supuestos de reacciones ante la comunidad de la facultad.

PPCA3


P24-21 El docente felicita al grupo y manifiesta que por su trabajo van a salir bien, expresó que le gustó verlos trabajar.

§ Las manifestaciones del docente de cariño y de proximidad brindaron niveles de cobertura predictiva al contribuir en el mejor ambiente de trabajo para el estudiante.

P47-1 La sinergia lograda entre todos se apreció en el trato de moderación antes de la discusión de los trabajos.

P47-2 La incertidumbre de lo que sucedería con la evaluación y ante los nervios de una exposición lleva al estudiante a prepararse ante lo inesperado.


147


Aula Sistémica Investigativa (ASI - 4) en relación con el criterio de validación: La practicidad

ASI – 4 Criterio de validación : La practicidad





PRACA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P41-1 El docente aplica estrategias socializadas con predominio

de conversaciones dialógicas entre los socios de aprendizaje.

§ El docente aplicó una

estrategia expositiva interactiva, utilizando la técnica de la pregunta para estimular el conocimiento previo en los estudiantes. Mostró interés en las experiencias de los

P45-1

Sensibiliza a los estudiantes para la activación de conocimientos previos. Realiza una clase expositiva comentada con ejemplos, anécdotas y buen humor.

P44-7 Se produce la integralidad de conceptos y se promueve el nuevo conocimiento cuando el estudiante revisa su propuesta de diseño. Se destacan las competencias ante los estudiantes que ellos deben alcanzar y se les invita a los presentes a anotarlas para que no se olviden.

148

P45-4 Desarrolla el cierre de la actividad integrando el conocimiento de la exposición haciendo referencia en los casos particulares de los estudiantes.

estudiantes y produjo interés y participación.

§ El buen sentido del humor acercó emocionalmente a los actores del aula.

§ El docente hace énfasis en las competencias que deben aprender.

§ Se crean expectativas nuevas sobre la actividad a compartir con el profesor invitado.

§ La actividad mantiene la sinergia entre todos desde un principio, debido a la participación continua de estos.

§ Se mantiene el respeto hacia el trabajo individual de cada quien, y se indican recomendaciones para que sea mejor


P44-4

Se evidencian las intenciones del docente al manejar la estrategia de socialización para la discusión entre todos.

P45-1 El docente les comenta los aspectos que deben manejar.

P45-4

Finalizando la sesión de ese día, realiza preguntas finales.

P46-1 Las orientaciones del docente son expresadas con moderación y realiza las criticas pertinentes argumentado lo realizado.


P43-2 Se produce la sinergia entre todos cuando opinan sobre el trabajo del otro compañero, en la asesoría grupal.

P44-1 Una vez terminada la exposición, el docente solicita a los estudiantes que por favor se incorporen a la asesoría individual compartida. Los compañeros comentan, corrigen el trabajo del otro, Intervienen y realizan preguntas al docente y se entrelazan frases cómicas y se divierten.

P44-4 Los estudiantes discuten e intercambian ideas entre ellos mismos, sobre el trabajo de otro compañero.


149


según sus criterios particulares.

P44-8 El docente organiza en el grupo un ejercicio para desarrollar el trabajo colaborativo.

P45-1

El docente expresa al grupo que los conocimientos expuestos serán complementados por otro profesor invitado de otro departamento.

P45-2 La interacción entre los socios de aprendizaje es a través de preguntas e intervenciones espontáneas.

P45-3 Durante la actividad se producen risa del grupo en general por comentarios de un estudiante.


150



ASI – 4






PROICA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P43-2 Se comparte el conocimiento normativo, experiencial y

creativo de unos con otros durante la exposición y la socialización.

§ Los escenarios

multidimensionales innovativos se apreciaron por el conocimiento compartido y el nivel de sinergia que aproximaba a unos con otros.

§ En el aula se manifestaron

P44-5 Se desarrolla la atención personalizada de un estudiante en combinación con el conocimiento y se muestran ejemplos pertinentes al caso estudiado.

P44-8 El docente refuerza en la socialización con las fuentes de información referidas anteriormente en Internet y en la Biblioteca, incentivando a investigar y lograr una buena propuesta.

P45-4 Existe una integración del conocimiento entre los distintos puntos de vista en forma coherente en la exposición comentada.

151


P46-1 Se comparte el conocimiento en la discusión para indicar cuál será la mejor idea para ese caso de estudio.

diversos conocimientos desde el teórico, hasta el de la experiencia, con el detalle, que los estudiantes lo relacionaron con sus trabajos.


P46-2 Lo multidimensional se manifiesta en la conversación entre todos al plantear diversas temáticas que se relacionan con el diseño y diferentes tecnologías y contextualización cultural.

P46-4 Las autocriticas producen sonrisas en quien las hace y todos responden en señal de solidaridad de la misma forma.

PROICA2 Evidencias

innovativas

P46-1 Durante la asesoría, la evaluación generó nuevas ideas para la propuesta.

P46-4 Se produce la creación de nuevas ideas para solucionar problemas en la vivienda, y se comparten las opiniones para brindar la mejor solución

Continuación Cuadro21

152


Aula Sistémica Investigativa (ASI - 4) en relación con el criterio de validación: Capacidad unificadora

ASI – 4

Criterio de validación : Capacidad unificadora


CÓDIGO UNIDADES


¿Qué está ocurriendo? ¿Cómo es la inter-relación entre los componentes del ASI en el proceso

observado?

CAUCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P44-1 Se entremezcla el conocimiento nuevo con la ejercitación

y la evaluación, mientras, se corrige un estudiante, el docente explica el conocimiento teórico conceptual en el pizarrón y en su laptop.

§ Las relaciones sistémicas afloran entre la exposición de conocimientos y el delineado de las estrategias aplicadas.

§ En los subsistemas del ASI convergen

P45-1 Durante la exposición de conocimientos el docente afianza la relación con los estudiantes cuando preguntan y sus inquietudes son atendidas por el docente en forma verbal y gráfica.

P45-2 El docente durante la exposición maneja diversidad de conocimientos.

153

P45-3 Exposición de conocimiento científico y el práctico por la experiencia del docente en el libre ejercicio profesional.

los componentes de manera interdependiente unos con otros, a fin de vincular las expectativas del docente con las del estudiante en una búsqueda constante de la excelencia.

§ Se aprecia que la diversidad de estrategias surge de la coordinada genialidad del docente y es el estudiante el que convalida la eficiencia de su aplicación.

§ Los elementos curriculares son determinantes para cubrir la estabilidad de una acción propuesta en el aula. Y los recursos que brinda la institución juegan al

CAUCA2


P43-1

El docente propicia las correcciones entre unos con otros; convoca al grupo asistente a repetir la estrategia interactiva de otras sesiones.

P44-1 La diversidad de estrategias se empodera de la dinámica de ese día, se combinan la exposición, grafismos en el pizarrón, revisiones directas a los trabajos de los estudiantes y apoyo de material digital de demostraciones de ejemplos en la laptop del docente.

P45-3 Se identificaron como estrategias empleadas las magistrales en la exposición, y las socializadas en la pregunta e individualizadas en las asesorías con interacción durante las sesiones.

P45-4 Se promueve en el estudiante durante la exposición del docente la aplicación de estrategias de aprendizaje para compartir el conocimiento al tomar notas, resumir, investigar y preguntas al docente.

CAUCA3 Elementos curriculares (Programa Académico, Medios de comunicación, Espacio tiempo, Medios técnicos y

P41-1 Recomienda el docente acudir a Biblioteca según referencias bibliográficas y evalúa al estudiante con preguntas sobre el trabajo presentado en forma dialógica o de conversación.

P43-1 Como medios de comunicación se revisan durante la asesoría grupal revistas temáticas que proporciona el docente.

P44-2 Se realizó la atención a los estudiantes con el apoyo de medios tecnológicos en la laptop del docente.


154

Evaluación). P44-3 El docente establece una relación transversal en sus explicaciones con los saberes que se relacionan y comenta que se pierden oportunidades por no contar siempre con el equipo de proyección en el salón de clase.

cumplimiento de lo normativo y de la excelencia del proceso educativo.

§ La disponibilidad de equipos y dotación de tecnologías de punta facilita la democratización de la educación ante la equidad esperada por la universidad.

§ La evaluación se hace presente de manera integrada a cada actividad, forma parte de la dinámica creadora del ASI.

§ La autonomía se ejerce con libertad y respeto a los lineamientos institucionales, con sentido ético del docente con su modelaje positivo y el respeto de los estudiantes.

§ La comunicación

P44-8 Los horarios se flexibilizan en respuesta a las necesidades de los estudiantes, además facilita la información vista en digital para almacenarla en los pendrive de los estudiantes.

P45-1 El docente se apoya continuamente en el pizarrón durante la exposición.


P41-1 Los estudiantes manifiestan confianza en la defensa de sus criterios.

P43-2 El docente ejerce su autonomía y propone a los estudiantes que decidan como les parece mejor la asesoría de ese día.

P44-3 El estudiante defiende su punto de vista y el docente respeta su opinión y argumenta una posible mejor solución.

P45-2 Los estudiantes elaboran preguntas con cierta ingenuidad y sin temor a equivocarse, eso produce risas en el grupo y ante la equivocación el docente lo trata de manera cariñosa.


P41-1 En la sesión la participación es amena y con buen humor al compartir tanto, por parte del docente como de los estudiantes, se maneja un lenguaje de calidad y respeto.

P43-1 El docente se comunica verbal y gráficamente, todos prestan atención para realizar la coevaluación.

P44-2 Los estudiantes están atentos a la explicación teórica, a los ejemplos y a las revisiones que se realizan entre todos.


155

P44-7 Ante la terquedad de un estudiante el docente lo maneja con sutileza, elogio y crítica constructiva.

está manifestada en la confianza que existe entre los socios de aprendizaje.

§ Las emociones y sentimientos son expresados con sinceridad, alegría y buen sentido de humor.

§ Las posibilidades de desenvolverse en diferentes entornos ambientales permiten que lo sistémico se mantenga en constante evolución.

§ Las manifestaciones investigativas regulan el proceso con miras al surgimiento de la construcción de conocimiento asumido por sus protagonistas.

§ Se relacionan las explicaciones del

P45-1 Los estudiantes durante la clase se comunican con preguntas al docente y éste les informa anticipadamente sobre la visita de otro profesor para complementar el tema.

P46-3 El docente les manifiesta al grupo que está preocupado porque algunos estudiantes solo asisten y no se corrigen sus trabajos, esto permitió aclarar también, sobre las clases que faltaban para terminar el semestre, y en consecuencia, oportunidades de revisión y evaluación.


P44-6 Se genera una conversación en un ambiente de amabilidad y confianza sobre la experiencia de un estudiante en otra ciudad y el docente le argumenta con el conocimiento y corrobora su versión.

P44-8 El docente facilita a los estudiantes las asesorías en su cubículo para aquellos estudiantes interesados en otro horario de atención.

P45-2 Se relacionan las explicaciones del docente con otros contextos reales una situación real y se invita a los estudiantes a visitar el lugar.

P46-2 Contextualiza con escenarios y hace referencia a las normas del uso de tecnología.


P44-5 El docente promueve lo necesario que es realizar la investigación de campo vivencial para comprender ampliamente la exposición.

P44-7 Se produce la investigación en el aula propiciada por el docente durante las asesorías dialógicas compartidas con la ayuda de las tecnologías en digital e Internet, para

156


investigar aprendiendo. docente con otros contextos reales una situación real y se invita a los estudiantes a visitar el lugar.

§ Se produce la investigación en el aula propiciada por el docente durante las asesorías dialógicas compartidas con la ayuda de las tecnologías en digital e Internet, para investigar aprendiendo.

P45-2 Dada la investigación inicial que realizaron durante algunos días, se manifestó en la capacidad de argumentar sus propuestas de diseño.


157


Aula Sistémica Investigativa (ASI - 4) en relación con el criterio de validación: Propiedad predictiva

ASI – 4

Criterio de validación : Propiedad predictiva

CATEGORIA 4 Confiabilidad Predictiva




PPCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P45-1 El docente insiste en la importancia de conocer los datos

referidos para el diseño futuro. § La confiabilidad

predictiva la maneja el docente como estrategias para incentivar a los estudiantes a seguir adelante, con ánimo y esforzándose por realizar sus trabajos con excelencia.

PPCA2

Relevancia Cultural

P45-2 El docente proyecta a futuro que al asistir a un lugar determinado pueden mejorar o tener una experiencia de aprendizaje.

P46-3 El docente formula preguntas sobre el tiempo que les queda para trabajar en la propuesta.

PPCA3


P46-3 Divulga ante sus estudiantes que por el poco tiempo que les queda para terminar deben esforzarse porque el

158


espera buen rendimiento y calidad en la entrega final. § El docente insiste en la importancia de conocer datos de información para lograr la excelencia en el rendimiento de cada estudiante.


159

1.2. Análisis de resultados de las entrevistas a los estudiantes clave

El proceso de análisis e interpretación cualitativo que se sigue para todos

los grupos de datos, ameritó el trabajo conjunto con el programa Atlas.ti, esto

permitió la relación sistémica entre las anotaciones, fotografías y las

revisiones exhaustivas al momento de realizar la refinación de la información

en relación con las unidades de análisis, categorías y criterios de validación.

El grupo de estudiantes clave informantes permitieron vislumbra su óptica

desde la percepción de su experiencia al aplicar la teoría en una actividad

planificada por el docente clave y que ameritó varias sesiones de clase. Para

los cuatro estudiantes se siguió el mismo procedimiento para hacerles la

entrevista, con el apoyo del guión de preguntas, la grabación sonora y su

participación al expresar sus opiniones sobre la experiencia del ASI.

A continuación despliego las relaciones interpretativas de los cuadros de

análisis de los resultados de las entrevistas realizadas a los estudiantes

clave. ( ver cuadros 24 – 39).

159

160

CUADRO 24

Análisis de resultados de la entrevista realizada al estudiante clave–1 en relación al criterio de validación: La practicidad

ESTUDIANTE CLAVE – 1 Criterio de validación : La practicidad


CÓDIGO UNIDADES DE

ANÁLISIS PREGUNTAS GUÍAS:

¿Cómo crees que fue tu aprendizaje? ¿Qué lograste aprender en cuanto a: el conocimiento, destrezas o

procedimientos y valores?

PRACA1


CITAS

TRADUCCIÓN DE LA ENTREVISTA

MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P48-1 Cree que su aprendizaje fue muy bueno y

productivo, funcional, relajante y despertó un nuevo pensamiento.

§ Para el estudiante clave 1,

su experiencia la considera excelente, ya que, el proceso fue productivo, funcional y relajante.

§ Se combinaron en su aprendizaje el conocimiento nuevo, mejoramiento de las

P48-2 Mejoró la rapidez al dibujar y aprendió el conocimiento de la percepción, además desarrollo el valor del compañerismo.

161


destrezas y aprender compartiendo valores como el compañerismo.

§ El docente los guiaba, atendía y prestaba atención a sus dudas.

§ Se manifestó la diversidad de puntos de vista en los estudiantes.

§ Se estableció la relación de compañeros de clase con un mismo interés el de aprender.


P48-2

La profesora los guiaba y aclaraba sus dudas.

P48-3 La profesora fue muy sensitiva y atenta con sus palabras.


P48-1 Tanto a mí como a mis compañeros nos pareció muy interesante.

P48-2 Conoció la percepción de sus otros compañeros y se dio cuenta que eran distintas.

P48-5 Mis compañeros me dieron a conocer que habían investigado.


162

CUADRO 25 Análisis de resultados de la entrevista realizada al estudiante clave–1 en relación

al criterio de validación: Proyección investigativa


ESTUDIANTE CLAVE – 1 Criterio de validación : Proyección investigativa

CATEGORIA 2 Conocimiento compartido por los socios de aprendizaje (docente-estudiante)


PREGUNTAS GUÍAS: ¿El conocimiento fue compartido por todos?

¿Se realizó investigación? ¿Existió innovación? PROICA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P48-6 A mí me agrado que la profesora nos

preguntara sobre nuestro punto de vista y darme cuenta que hay muchas ideas compartidas, lo cual es productivo.

§ Las ideas se comparten al propiciar el acercamiento entre todos los actores.

§ Los estudiantes disfrutaron del intercambio de ideas y fueron capaces de desarrollar creaciones particulares según el caso.


P48-7 Si hubo innovación, cada quien pudo utilizar sus ideas para crear algo nuevo.

163


al criterio de validación: Capacidad unificadora

ESTUDIANTE CLAVE – 1 Criterio de validación : Capacidad unificadora

CATEGORIA 3


CÓDIGO UNIDADES DE ANÁLISIS PREGUNTAS GUÍAS: ¿Cómo fué la comunicación entre todo el grupo y el docente?

¿Cómo te sentiste en esta actividad y que te gustó?

CAUCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P48-1 Despertar a un nuevo pensamiento. § Las exposiciones e

interacciones del conocimiento despierta a un nuevo pensamiento en la medida que

P48-2 Se manejaron distintos significados gracias a los distintos puntos de vista.

164


CAUCA2


P48-8

Me gustó el imaginar, la imagen para analizar y ser sensibles, además de la parte de crear el objeto, dibujarlo y exponerlo para hablar sobre él.

las participaciones sean espontáneas, e intensas.

§ Se involucraron en la actividad del ASI diversas estrategias que lleven el estado del aula a lo complejo y particular.

§ El entusiasmo y sinceridad de los estudiantes es meritorio al reconocer las emociones experimentadas como el sentirse libre y contentos.

§ El docente es considerado excelente y sensible.


P48-5 Las presentaciones nos ayudaron mucho.


P48-2 Estoy muy contenta por lograr ser más rápida.

P48-4 Me sentí libre, calmada y acorde a lo que yo quería.


P48-3 La comunicación fue maravillosa y la profesora fue muy atenta y sensitiva.


P48-2 El ambiente fue distinto, dinámico y no fue frecuente.


P48-5 Posterior a la sesión mis compañeros y yo investigamos sobre lo tratado.


165


al criterio de validación: Propiedad predictiva


ESTUDIANTE CLAVE – 1 Criterio de validación : Propiedad predictiva

CATEGORIA 4

Confiabilidad Predictiva


PREGUNTAS GUÍAS: ¿Lograste tus expectativas?

PPCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P48-5 Como expectativas el estudiante afirma que al

investigar se acerca al logro de sus metas.

§ La investigación es un

proceso que realizó la estudiante estimulo para llegar a dominar conocimiento y destrezas.

§ Se involucró en sensaciones de esperanza de tomar en cuenta la guía de docente.

PPCA2

Relevancia Cultural

P48-1 Cree que dar a conocer los trabajos producidos en el taller son actividades complementarias y de autorevisión de nosotros mismos.

PPCA3


P48-8 La sensación de despertar a un nuevo pensamiento emociona.

166

CUADRO 28 Análisis de resultados de la entrevista realizada al estudiante clave– 2 en relación

al criterio de validación: La practicidad


CATEGORIA 1



PREGUNTAS GUÍAS: ¿Cómo crees que fue tu aprendizaje?

¿Qué lograste aprender en cuanto a: el conocimiento, destrezas o procedimientos y valores?

PRACA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P49-1 Activación del conocimiento previo y al combinarlo crea

un aprendizaje mas grande.

§ Para el estudiante

clave 2, se combinaron varios conocimientos en virtud de la activación de conocimientos previos, la interdisciplinariedad y los valores para la convivencia.

P49-2 Aprende a mirar, sobre la introducción al diseño y el control sobre el espacio, además de el trabajo en equipo, el respeto, el derecho de palabra y a mejorar sus habilidades en las manualidades.


P49-3

Las guías de la docente la cual le dio las herramientas.

167


P49-6 Gracias a la excelente docente, la cual la introdujo a lo que iba a ser la materia.

Consideró al docente un guía excelente y le agradece su enseñanza. El grupo logró realizar dinámicas donde aprendieron todos, se enseñaron mutuamente sus conocimientos, y esto permitió que se conocieran unos a otros.

P50-1

Le explicó a los estudiantes el porqué de las cosas.


P49-4 Creo que en cuanto al grupo hubo un debate y si tenemos una falla, podemos enseñarnos mutuamente nuestros conocimientos.

P49-5 Todos aprendimos de todos y nos conocimos a través de nuestros diseños.


168





CATEGORIA 2

Conocimiento compartido por los socios de aprendizaje CÓDIGO UNIDADES DE


¿El conocimiento fue compartido por todos? ¿Se realizó investigación? ¿Existió innovación?

PROICA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P49-5 El conocimiento fue compartido totalmente y

constructivo, ya que, todos aprendimos de todos. § El conocimiento

evolucionó y aprendieron todos a interactuar en la actividad, la innovación personal para crecer les permitió combinar los aprendizajes.

P50-1 Todos los aprendizajes los combinamos y se hace gigante.


P50-1 Hubo innovación personal, vamos creciendo y nos innovamos a nosotros mismos con cada actividad que se realiza.

169



ESTUDIANTE CLAVE – 2 Criterio de validación : Capacidad unificadora

CATEGORIA 3



PREGUNTAS GUÍAS: ¿Cómo fue la comunicación entre todo el grupo y el docente?


CAUCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P49-1 Me involucre con el tema de la arquitectura. § Para el estudiante

clave 2 la gama de conocimientos estuvo presente y la diversidad de estrategias en la actividad desarrollada. Se aplicaron la discusión grupal, investigación

P49-4 Adquirimos bastantes conocimientos.

CAUCA2

Diversidad en la aplicación de estrategias significativas de enseñanza y de aprendizaje

P49-2

La ejercitación para aprender.

P49-4 Visitas a sitios públicos para conocerlos e

170


y sus relaciones sistémicas

investigar sobre ellos. de campo, exposiciones de temas, ejercicios plásticos, trabajos en equipo, actividades vivenciales.

§ La autoevaluación se evidenciaba en la interacción comprensiva de los estudiantes.

§ La autonomía se manejaba con responsabilidad ante lo que se realizaba en la clase, con libertad y respeto. Existió un balance entre divertirse y trabajar aprendiendo todos con todos.

§ La investigación se realizó en forma individual y vivencial por equipos y de todo el grupo reunido.

P50-1 Discusión grupal, investigación de campo, exposiciones de temas, ejercicios plásticos, trabajos en equipo, actividades vivenciales.


P49-5 Una manera de evaluar era al momento de exponer algo y si se lograba el entendimiento de los compañeros, teníamos 20 pts.


P49-3 Tú haces lo que quieras con las herramientas que te brinda el docente.

P49-5 El acotamiento de los compañeros a decirnos observaciones libremente.

P50-1 Los ejercicios eran bastante libres siempre y cuando lo justificáramos.


P49-3 La comunicación fue excelente, con respeto a pesar de ser muy numerosos, resulto todo muy bien. Hubo un cambio de actitud porque la universidad es otro mundo.


P49-2 Había un balance, entre divertirnos y trabajar, hubo un respeto, debate productivo y constructivo, además aprendimos todos de todos.


P49-4 Bastante conocimiento adquirido en la investigación de campo, y lo que cada uno investigó por su parte.


171

CUADRO 31

Análisis de resultados de la entrevista realizada al estudiante clave– 2 en relación al criterio de validación: Propiedad predictiva



CATEGORIA 4

Confiabilidad Predictiva CÓDIGO UNIDADES DE


¿Lograste tus expectativas?

PPCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL


Manejé el conocimiento con la confianza en que si investigo y lo ejercito puedo aprender.

§ El estudiante realiza

estrategias con la certeza en parte de que logrará sus metas.

§ Considera como ambiente de derecho ejercer su libertad en la universidad, tomando en cuenta la responsabilidad de sus acciones.

PPCA2

Relevancia Cultural

P49-3 En todo momento pude ejercer mi libertad de acción, siempre y cuando justifica con conocimiento y argumentos eficaces su punto de vista. Ante el cambio de ambiente de secundaria a la universidad existe incertidumbre ante nuestras actuaciones, por lo tanto, ganamos confianza cuando nuestros compañeros comprenden y comentan nuestros aciertos y errores.

PPCA3


P49-2 Queríamos hacer de las clases un lugar para sentirnos bien y trabajar al mismo tiempo.

172



ESTUDIANTE CLAVE – 3 CRITERIO DE VALIDACION : La practicidad

CATEGORIA 1





PRACA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P51-2 Aprendí el interés por investigar, conceptos dicotómicos,

como expresarlo y entenderlo bien. § Para el estudiante

clave3, aprendió el interés por investigar, además de conocimientos científicos y el valor de escuchar las opiniones de los otros.

P51-3 Cada cosa se lleva paso a paso, no es todo de una vez , hay que tener ejercitación por medio de las correcciones de los bocetos.

P51-4 Compañerismo, valorar al otro y sus opiniones, y darse cuenta que vale la pena escucharlas.

P52-3 Aprendiendo a llevar un concepto a algo más creativo, dinámico de diseño.

173



P51-1

La docente nos enseñó, estaba interesada por nosotros, insistió y nos llevo a investigar e interesarnos en el conocimiento.

§ El docente fue un aliado que se interesó en los estudiantes, sin juzgarlos.

§ Considera que creció en ser más creativo, escuchar a otros, y no ser egoístas.

P51-3 Que las opiniones de los demás también son importantes.


P51-4 No estar aislados, y las ideas de los demás también son valiosas.

P52-4 La docente no nos juzga, interactúa con nosotros sobre que nos parece modificar o agregar cosas, además es puntual.

P52-8 Haber crecido, escuchar a otros, tomar en cuenta a los demás y no ser egoístas.


174






CÓDIGO UNIDADES DE

ANÁLISIS

PREGUNTAS GUÍAS: ¿El conocimiento fue compartido por todos? ¿Se realizó investigación?

¿Existió innovación?

PROICA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P51-3 Sirve dar los pasos en el proceso de

investigación, para que las ideas se desarrollen y mejore la creatividad, además se desarrolla el manejo de la incertidumbre .

§ El conocimiento fue compartido por la

gran mayoría, esto debido a que alguno no pudieron ya sea porque no asistieron o no entregaron a tiempo, se logro entender y compartimos unos con otros.

§ En el proceso de investigación les pareció positivo los pasos evolutivos que se dan para que las ideas se desarrollen, además, lo incierto se maneja mejor y se va dando la innovación.

P52-6 El conocimiento fue compartido por la gran mayoría, esto debido a que alguno no pudieron ya sea porque no asistieron o no entregaron a tiempo.


P52-7 A nivel personal si hubo innovación.

175



ESTUDIANTE CLAVE – 3 Criterio de validación : capacidad unificadora

CATEGORIA 3


CÓDIGO

UNIDADES DE ANÁLISIS

PREGUNTAS GUÍAS: ¿Cómo fue la comunicación entre todo el grupo y el docente?


CAUCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL


Vimos lo teórico de los conceptos dicotómicos. § El conocimiento se manejó desde lo teórico, creativo y práctico.

§ Las estrategias se combinaron en función de lo perseguido.

§ La investigación

P52-1 He crecido en el nivel creativo.

CAUCA2

Diversidad en la aplicación de estrategias significativas de enseñanza y de aprendizaje

P51-3

Exposición de la teoría y combinando con la práctica.

P51-5 Ejercicios de interacción al ver los trabajos de los demás y además nos muestran imágenes.

176

y sus relaciones sistémicas

P52-4 Buscar en el diccionario y llevarlo al salón. estuvo presente desde el inicio, se utilizaron distintos recursos tecnológicos y bibliográficos.

§ Se cultivó la confianza entre los socios de aprendizaje.

§ La comunicación se consolidó por la confianza del docente y la libertad. El docente le pareció de desempeño excelente y abierto, en donde la comunicación abrió canales muy próximos entre todos.

§ Hay seguridad en sí mismo sobre lo aprendido. Le pareció divertido investigar porque era beneficioso para los ejercicios y sobre


P51-5 Uso de pagina web para contacto a distancia, nos muestra imágenes con el uso del videobeam.


P51-5 Tener confianza unos con otros y que tus ideas sean un aporte para mí.

P52-2 Sé que mi nivel creativo creció, espero que entonces el próximo semestre crezca aun más.

P52-7 Me siento en confianza de hacer un diseño.

P52-8 La profesora nos dio más libertad y nos tenía confianza, y personalmente me transmitió confianza.


P51-5 La comunicación fue excelente y abierta, el hecho que opináramos sobré el trabajo de los demás abrió la comunicación y la confianza. La docente es una persona a la que se le puede acercar, nos pregunta y nos dice lo que piensa con mucho respeto.

P52-2 Se ha expandido la forma de ver las cosas, he crecido a nivel creativo.

P53-1 Aprendimos en la práctica que es escuchar a los demás y haber crecido en lo creativo.


177



P51-1 Ha sido la mejor clase que he tenido con esa profesora, crea el ambiente de interés para nosotros.

todo aprendió el interés por investigar. Manifestó lo bien de la clase, destacando que había sido una de las mejores clase compartida.

P52-1 Fue divertido investigar, lo disfrute por que se que me va a servir.

P52-9 Es la mejor clase que he visto. CAUCA7 - Investigación

P51-1 Nos llevo a investigar, buscar el diccionario.

P52-1 Me enseño el interés por investigar.

P42-5 El docente estuvo presente en lo investigativo, en buscar información en los libros, el diccionario, hasta que entendiéramos que eso forma parte del proceso de investigación.


178





CATEGORIA 4

Confiabilidad Predictiva CÓDIGO UNIDADES DE


¿Lograste tus expectativas? PPCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P52-1 Me va a servir todos los conocimientos que me están

dando cuando sea diseñadora. § La expectativas de

alcanzar su meta mayor de graduarse de profesional estimula en el estudiante deseos de mejorar cada día.

P52-2 Todos los días van a haber nuevas ideas, y más formas de crear.

PPCA2

Relevancia Cultural

P52-1

Mi nivel creativo creció, entonces cada día voy a hacerlo mejor. Fue divertido investigar, lo disfrute porque sé que me va a servir para que mis trabajos sean muy buenos.

PPCA3


P52-2 Tengo esperanza que si puedo llegar al nivel de un buen diseñador y crecer más y más.

179




CATEGORIA 1





PRACA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P54-1 Propuesta de vivienda unifamiliar.

§ El estudiante clave 4, destacó el desarrollo del manejo de varios conocimientos, técnicas empleadas y el desenvolvimiento en valores como la puntualidad,

P54-3 Desarrollo de la espacialidad, lo estético, tipos de técnicas para el trazado, además de valores como la puntualidad, compromiso, responsabilidad, y corregirnos entre todos.

180



P54-2

El docente me ha ayudado mucho, corregido y orientado. compromiso, responsabilidad, y corregirnos entre todos.

§ La relación entre todos era un dinamismo que se formaba de observaciones, críticas constructivas, correcciones a las propuestas, conversaciones y aportaciones de ideas.

P55-2 El profesor nos orientaba y nos daba los conocimientos para aplicar con otros recursos.


P54-3 El docente nos explica todos los aspectos.

P54-5 Compartíamos, aportábamos ideas, conversaciones y veíamos las destrezas de cada quien.

P55-1 Todo es un dinamismo, hacemos observaciones, críticas constructivas y se corregían las propuestas.


181






PREGUNTAS GUÍAS: ¿El conocimiento fue compartido por todos?

¿Se realizó investigación? ¿Existió innovación?

PROICA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P54-3 Se integraron todos los ámbitos de la vivienda, la

espacialidad, todo lo que involucra la Arquitectura. § El grupo utilizó un

conocimiento compartido transformado por todos, todos oímos, existió dinamismo en donde preguntamos y hacíamos observaciones.

§ La innovación se logró de

P54-9 Era un conocimiento de parte del docente y de los estudiantes que intercambiamos y retroalimentábamos.

P55-3 Si, el conocimiento fue compartido, todos oímos, existía dinamismo en donde preguntamos y hacíamos observaciones.

182



P55-3 Con respecto a la innovación hubo algunas cosas nuevas, que nos asombramos, cada quien traía de su investigación propia propuestas innovadoras.

la investigación propia, en algunos casos hubo asombro por las cosas nuevas que cada quien traía a la clase y la discutían para adaptarla a las propuestas particulares.


183


al criterio de validación: Capacidad unificadora ESTUDIANTE CLAVE – 4 Criterio de validación : Capacidad unificadora


CÓDIGO

UNIDADES DE ANÁLISIS

PREGUNTAS GUÍAS: ¿Cómo fué la comunicación entre todo el grupo y el docente?


CAUCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P54-3 Aprendí todo tipo de conocimientos sobre

vivienda, abarcaba todos los ámbitos, ventanas, puertas, valorización de planos, equipamiento.

§ Se manejó todo tipo de conocimiento.

§ Las actividades fueron desarrolladas con el empleo de técnicas socializadas y explicativas de los procedimientos.

§ Se emplearon recursos tecnológicos

CAUCA2

Actividades y diversidad en la aplicación de estrategias significativas de enseñanza y de aprendizaje y sus relaciones sistémicas

P54-3

El docente nos explica en las clases con correcciones lo que tenía que tener todo lo que involucra la Arquitectura. Además, personalmente, conocía programas gráficos que me ayudaron a realizar los planos.

184



P55-2 Revistas, página Web. convencionales y de punta.

§ El aula presentó un clima de trabajo dinámico y flexible.

§ La comunicación permitió al docente inculcar valores sobre hacer las cosas bien, y la responsabilidad en el trabajo como estudiante.

§ La alegría reinó en el salón de clase y los momentos de comicidad del docente agradaron al estudiante.

§ La investigación estuvo presente en las consultas a Internet, hemeroteca y biblioteca.


P55-4 Hacer las correcciones de un día y hacerlas bien, pensando en todos los detalles que el arquitecto debe de ir aprendiendo.


P54-5 Fue muy dinámica y flexible, todos veíamos diferentes puntos de vista y compartíamos.


P54-7 Sentí mucha alegría, sobretodo lo cómico del profesor.


P54-4 A cada estudiante se le pidió un referente de una vivienda de un arquitecto.

P54-8 Investigaba libros, internet y el conocimiento que sugería el docente.


185





CATEGORIA 4

Propiedad Predictiva


PREGUNTAS GUÍAS: ¿Lograste tus expectativas?

PPCA1


CITAS


MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P54-6 Como estudiantes tenemos que ir tomando en

cuenta los conocimientos, porque pronto seremos arquitectos.

§ Para el estudiante tomar en

cuenta los conocimientos que estudia en la universidad, la capacitación personal extracátedra, y tomar en cuenta las recomendaciones del docente, le brindan confianza de que éstos aspectos pueden ayudarlo a perfeccionarse en un futuro como profesional.

PPCA2

Relevancia Cultural

P54-3 personalmente, conocía programas gráficos que me ayudaron a realizar los planos.

PPCA3


P55-4 Hacer las correcciones de un día y hacerlas bien, pensando en todos los detalles que el arquitecto debe de ir aprendiendo.

186

1. 3. Análisis de resultados del grupo de discusión focal formado por los docentes

clave.

Una vez finalizadas las observaciones directas de las dinámicas del Aula

Sistémica Investigativa (ASI) desarrolladas, posteriormente, las entrevistas a los

estudiantes clave, procedí a reunirme con los cuatro docentes clave para llevar a

cabo un encuentro dialógico, interpretativo y de consenso. Como estrategia utilicé

la del grupo de discusión focal para concentrarnos en un único tema referido a la

contrastación de la teoría del Aula Sistémica Investigativa (ASI), con la experiencia

que ellos habían tenido al aplicar la teoría.

Nos reunimos en un espacio neutral en la Facultad de Arquitectura y Diseño,

para iniciar el encuentro, primero que todo, antes de la discusión, realicé una

presentación en digital sobre los principios y postulados del Aula Sistémica

Investigativa (ASI), y un recuentro de las actividades realizadas con la

demostración de fotografías de las experiencias que ellos habíamos compartido.

Una vez terminada la presentación, facilité a cada docente clave un instrumento

de guía sobre las categorías y unidades de análisis con respecto al criterio de

validación correspondiente, a fin de mantener un orden relacionado en un todo,

para conversar sobre sus posturas, creencias y experiencias de sus experiencias

en la aplicación del ASI.

186

187

A continuación presento las opiniones concertadas de los docentes clave que

participaron en la discusión focal sobre la evaluación de la teoría del Aula

Sistémica Investigativa.(ASI) para su validación. (ver cuadros: 40 al 43).

187

188

CUADRO 40 Análisis de resultados del grupo de discusión focal de los docentes clave sobre la teoría del Aula

Sistémica Investigativa (ASI) en relación al criterio de validación: La practicidad

GRUPO DE DISCUSIÓN FOCAL

Criterio de validación : La practicidad

CATEGORIA 1



PREGUNTAS GUÍAS: ¿Consideras de práctica aplicación la estructura del Aula Sistémica Investigativa en

tu hacer como docente universitario? PRACA1


CITAS

TRADUCCIÓN DE LA DISCUSIÓN DEL GRUPO FOCAL

MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P56-1 Se les hizo fácil ajustarse al currículo por completo, ya que,

estaban relacionados con el currículo por competencias y consideraron que el proceso cognitivo debe estar en relación con lo afectivo.

§ El proceso cognitivo

comienza a organizarse mejor en cada uno y en el estudiante, por el orden que nos imponemos como docentes al considerar en la clase un hilo estructurador.

§ El proceso cognitivo

P56-2 Piensan que la teoría del Aula Sistémica Investigativa es muy práctica , quizás muchos profesores lo estén haciendo, pero no estaban conscientes del proceso y la estructura teórica que lo sustenta, ya que, este sistema considera al docente y estudiante como socios de aprendizaje, cosa que les agradó mucho. El proceso cognitivo comienza a organizarse mejor en cada uno y en el estudiante, por el

189

orden que nos imponemos como docentes al considerar en la clase un hilo estructurador.

debe estar en relación con lo afectivo.

§ Las estrategias que involucran lo afectivo son importantísimas. ya que, la modalidad universitaria es un cambio significativo y tiene efectos en el estudiante.

§ Es hacer “click” o consciencia de que somos parte de un proceso, que no somos un docente aislado.

§ Uno de los aportes del ASI, es tocar esa parte humana que nos hace ser conscientes de que somos parte y actores de un sistema.

§ La excelencia del estudiante optimiza al docente y a la institución.

P56-3 El número de estrategias que involucran lo afectivo creemos que es importantísimo, ya que, la modalidad universitaria es un cambio significativo y tiene efectos en el estudiante.

P56-5 Se apreció en las estrategias interactivas el manejo del vocabulario y de criterios aprendidos que nosotros como docentes nos interesamos en que aprendan.


P56-3 Es hacer “click” o consciencia de que somos parte de un proceso, que no somos un docente aislado en una tarima que construimos a veces nosotros mismos.

P56-4

La idea es ver las individualidades de los estudiantes, así como también a el grupo. La clase es una multidimensionalidad que debemos abordar como algo complejo.


P56-2 Se trata de no ver al estudiante como alguien ajeno al docente, que compite, alguien al que hay que guardarle una distancia, sino, verlo siempre como un compañero de trabajo, un socio y un futuro colega.

P56-3 Uno de los aportes del ASI, es tocar esa parte humana que nos hace ser conscientes de que somos parte y actores de un sistema y que la excelencia del estudiante optimiza al docente y a la institución. Al trabajar el sistema de relaciones nos hace hacer conscientes de que todos somos importantes, y que tenemos un rol relevante en la búsqueda de la excelencia.


190


Sistémica Investigativa (ASI) en relación al criterio de validación: Proyección investigativa


Criterio de validación : proyección investigativa

CATEGORIA 2

Conocimiento compartido por los socios de aprendizaje (docente -estudiante)


PREGUNTAS GUÍAS: ¿En tu opinión la investigación en el aula promueve la resolución de problemas

y la generación de nuevas ideas? PROICA1


CITAS

TRADUCCIÓN D EL GRUPO DE DISCUSIÓN FOCAL

MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P57-1 El ASI si promueve la resolución de problemas, ya que,

en todo proceso innovador entre más novedoso más innovación se genera.

§ Los docentes clave afirman

estar de acuerdo en el fomento de la investigación para la resolución de problemas, ya que, como proceso innovador se integran las múltiples

P57-3 La integralidad la aplicamos cuando se combinan las explicaciones de los contenidos, lo teórico conceptual, lo práctico, la experiencia, la reflexión, lo creativo, los aspectos humanos y los del país. El estudiante nos enseña y el docente le enseña.

191

dimensiones del conocimiento al combinar las explicaciones de los contenidos, lo teórico conceptual, lo práctico, la experiencia, la reflexión, lo creativo, los aspectos humanos y los del país. Esto nos da el conocimiento integral.

§ La innovación puede trascender en algunos casos, siempre y cuando se cuente con las otras dependencias y direcciones de la institución.

§ También, perciben que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se innova, porque trasciende la forma de enseñar de un docente agrada a los estudiantes ya que, no se aburren, tienen, éstos lo comentan entre ellos y se divulga la manera de enseñar del docente representando innovación, en virtud de hacer las cosas como el estudiante piensa

P57-4 Integrando los conocimientos tecnológicos, de diseño, históricos, familiares, del país, entre otros, nos da el conocimiento integral.


P57-2 Nos toca investigar a nosotros mismos pensando en el hacer como docente para innovar.

P57-5 La trascendencia de la innovación de los trabajos lo vemos en la divulgación a otros en la facultad, a los que vienen entrando por ejemplo. Creemos, que se puede hacer en coordinación con otros departamentos de la institución que el resultado del aula pueda aplicarse a algo, o a nivel de investigación. Según el nivel académico se van dando las innovaciones.

P57-6 La innovación la vemos trascender en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que, si los estudiantes no se aburren, que tengan interés y están a gusto con la forma de ensenar de un docente, estos lo comentan entre ellos y se divulga la manera de enseñar del docente representando innovación, porque estamos haciendo las cosas como el estudiante piensa que deben hacerse, que es lo más importante, y no únicamente como el docente cree que debe hacerse. En el caso de la innovación hacia la comunidad, la trascendencia tendría que manejarse con una promoción institucional de lo que se hace en las aulas.


192


que deben hacerse, que es lo más importante, y no únicamente como el docente cree que debe hacerse.


193


Sistémica Investigativa (ASI) en relación al criterio de validación: Capacidad unificadora


Criterio de validación : capacidad unificadora



PREGUNTAS GUÍAS: ¿Crees que la relación sistémica entre los componentes del Aula Sistémica Investigativa

contribuye en lograr la excelencia? CAUCA1


CITAS

TRADUCCIÓN DEL GRUPO DE DISCUSIÓN FOCAL

MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P56-5 Coincidimos que contribuye a la excelencia la capacidad

unificadora del conocimiento, estrategias y la dinámica que ayuda a que los estudiantes se sientan cómodos en el proceso de aprendizaje.

§ Contribuye a la excelencia la capacidad unificadora del conocimiento, estrategias y a la dinámica que ayuda a que los estudiantes se sientan cómodos en el proceso de aprendizaje.

CAUCA2

Diversidad en la aplicación de estrategias significativas de enseñanza y de aprendizaje y sus relaciones

P56-12 El ASI tiene como aporte el tomar en cuenta el nivel cultural al momento de plantear las estrategias para el logro de competencias. Dependiendo del grupo en el ASI se toma en cuenta lo cultural. Y el aspecto humano de las personas que se están educando, no es lo mismo dar la materia con un grupo diferente el próximo semestre, entonces, las estrategias tienen que variar, no ser tan rígidas, como si recibiéramos un

194

sistémicas programa curricular genérico. Se trata de tomar la estructura curricular como una meta general a conseguir y en el camino según lo planificado se va viendo esos objetivos generales van admitiendo las estrategias, de acuerdo a: número de participantes, según nivel sociocultural, y nivel instruccional de formación que traen. Esto es, porque a veces, hay objetivos que para el imaginario creativo de un estudiante particular esos no existen, es decir ese objetivo y la meta del currículo no existen. Situación debido a que el nivel socio-económico social elemental que posee el estudiante que se le hace difícil que cumpla con las competencias que tiene el programa para este nivel de preparación profesional exige. En virtud de ello, el ASI nos da un aporte significativo el de ser más consciente de esa situación para tenerla en cuenta y atenderla. La aplicación del ASI es fácil. Lo diferente es que es compleja y ahora la tenemos clara.

§ El ASI tiene como aporte el tomar en cuenta el nivel cultural al momento de plantear las estrategias para el logro de competencias. las estrategias tienen que variar, no ser tan rígidas. Fue innovador a nivel de estrategias, útil y afectó a los estudiantes positivamente.

§ Se trata de tomar la estructura curricular como una meta general a conseguir y en el camino según lo planificado se va viendo esos objetivos generales que van admitiendo las estrategias, de acuerdo a: número de participantes, según nivel sociocultural, y nivel instruccional de

P57-7 Se innovó en las actividades, trabajar en grupos por equipos y luego con todo el grupo. Para evidenciar cosas que me pedía el ASI, en ese sentido, fue innovador a nivel de estrategias, útil y afectó a los estudiantes positivamente.

CAUCA3 Elementos curriculares (Programa Académico, Medios de comunicación, Espacio tiempo,

P56-5 Necesitamos más apoyo y colaboración de la institución, para aplicar el ASI, y no sea una iniciativa aislada de cada docente porque es más dificultoso. En ese sentido, vemos como en ocasiones la institución no apoya las experiencias en el aula para que fluyan mejor. Lo ideal es que fuese una intención de la facultad.


195

Medios técnicos y Evaluación).

P56-6 Recomendamos, el ASI como un camino posible, y tratar de aplicar a los profesores a manera de charlas introductorias antes de comenzar un semestre, para que sean considerados los términos generales de considerar al estudiante como un socio, y que es un sistema interactivo.

formación que traen. § Esto es, porque a

veces, hay objetivos que para el imaginario creativo de un estudiante particular esos no existen, es decir ese objetivo y la meta del currículo no existen. En virtud de ello, la capacidad unificadora del ASI nos da un aporte significativo sobre ser más consciente de esa situación para tenerla en cuenta y atenderla.

§ Una de las debilidades que tienen este tipo de proyecto es el atraso de la educación venezolana en cuanto al apoyo constante en las políticas institucionales y a la dotación de tecnologías de punta en los salones de clase.

P56-13 Esta experiencia del ASI, le recordó a unos de los docentes clave, al Dr. Luis Alberto Machado, venezolano, que desarrolló una teoría sobre el desarrollo de la inteligencia, y lo ve como precursor de los aspectos tratados en la discusión sobre el ASI. Su método fue aplicado en la educación de SurÁfrica. Consideramos que una de las debilidades que tienen este tipo de proyecto son algunas debilidades de la universidades públicas venezolanas en el apoyo constante en las políticas institucionales y a la dotación de tecnologías de punta en los salones de clase.

P57-4 El uso de Internet es una herramienta que está a favor del ASI, para la investigación, Acceder a las evidencias innovativas, los medios sociales nos permiten como recurso pedagógico que el ASI sea un éxito.


P56-5 Al aplicar el ASI nos sentimos más involucrados en los resultados que los estudiantes iban a tener, es una sensación de trabajo en equipo como socios de aprendizaje. No era sólo manejar el conocimiento, sino, en su reacción, involucrarse en su reacción . Nos dimos cuenta que de acuerdo como demos la clase eso va generando reacciones.

P56-7 La autonomía la vemos como la seguridad que tienen los estudiantes sobre sus trabajos que pueden hacer cosas buenas, porque con miedo no pueden ser creativos. Que tengan ética en manejar la autenticidad y originalidad en sus trabajos. Es nuestra misión de que ellos pueden hacer las


196

cosas y bien. § Se consideró al Internet una herramienta que está a favor del ASI, para la investigación, por ejemplo a través de las redes sociales permiten como recurso pedagógico que el ASI sea un éxito.

§ La autonomía se declaró en términos de seguridad que tienen los estudiantes sobre sus trabajos, que pueden hacer cosas buenas, porque con miedo no pueden ser creativos. Que tengan ética en manejar la autenticidad y originalidad en sus trabajos y de hacerlos muy bien.

§ La condición ética que debe tener el educador está en lo que piensa, hace y dice, porque sirve de modelaje al

P56-8 La condición ética que debe tener el educador está en lo que piensa, hace y dice, porque sirve de modelaje al estudiante. Trabajar la ética del respeto ya que es muy importante y se le da autonomía y l ibertad condicionado a ese respeto mutuo. Hay que inculcarle condiciones éticas como estudiantes. Que se sientan cómodos y nosotros relajados y felices todos.


P56-2 Fué bastante enriquecedor el desde el momento de hacer consciencia de lo que se está haciendo, además, la interacción con la investigadora después de cada sesión con críticas constructivas y buscando fortalezas fue positivo.

P56-4 De los aportes que hace este tipo de sistema de enseñanza del ASI, es que es un proceso integral, ve al docente, al estudiante, a los recursos, a las estrategias y al entorno, toca los aspectos que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje; y es to es muy valioso, porque a veces se corre el riesgo en confundir instrucción con educación, enseñanza con instrucción y aprendizaje con nota. Hay que tomar en cuenta la interacción humana entre el docente y el estudiante, el grado de comunicación que entre ellos, en donde se estudia la parte ética y una serie de elementos que antes no tenía consciencia de que eso estaba allí. Como también. Tomar en cuenta que somos adultos en el sistema universitario. Coincidimos, en que si se logra la capacidad unificadora, ya que, el ASI es holística, integral. Nos ha servido como una excelente herramienta.

P56-5 Al comunicarnos dejamos la formalidad, debemos tratarlos como adultos, con cierto cariño e informalidad en el trato, los cuales dan buenos resultados, es decir, si nos acercamos,


197

caminamos hacia ellos podemos alimentar que sean más abiertos.

estudiante. De los aportes que hace este tipo de sistema de enseñanza del ASI, es que es un proceso integral, ve al docente, al estudiante, a los recursos, a las estrategias y al entorno, toca los aspectos que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje; y esto es muy valioso.

§ Se presentaron inconvenientes en algunos docentes clave para incorporar otros actores de la trama de relaciones, sin embargo, el contacto con otras experiencias fuera del salón de clase, permitieron que se establecieran relaciones con actores del contexto del


P56-1 Conscientemente, existieron inconvenientes de coordinación para involucrar otro actor al aula. Sin embargo, los estudiantes pueden trabajar en la trama de relaciones con los actores de la ciudad, y les ayudó como equipo a generar un clima de trabajo amistoso, de confianza entre ellos y con el docente, porque se trabaja como una sinergia, la cual se mantiene y da buenos resultados.


P57-2 Nos toca investigar a nosotros mismos pensando en el hacer como docente para innovar. El progreso en los estudiantes les permitió ver una dimensión de la investigación, no solo lo del libro, sino, la participativa. El ASI aporta y ayuda a la investigación, posibilita esa innovación dentro de esa búsqueda de nuevas estrategias y que los mismos estudiantes, también, ellos deben buscar nuevas formas de aprendizaje para que aporten al aula.

P57-7 El sistema del ASI al ser abierto, y al haber diversas posibilidades, que debemos adaptarnos al grupo de estudiantes que llega, que no hay una fórmula mágica para resolver problemas, consideramos que sí promueve la resolución de problemas al romper ese esquema de docente – estudiante, sino, que nosotros estaríamos integrados al grupo y a la vez, el grupo se integraría. En todo proceso novedoso va a generar más innovación. Nos acerca más a los estudiantes, a socializar y evidenciar más ese papel que tenemos de docente ante el estudiante.


198


momento. § Las relaciones con los

distintos entornos favorecen a generar un clima de trabajo saludable y amistoso, de confianza entre ellos y con el docente, porque se trabaja como una sinergia, la cual se mantiene y da buenos resultados.

Se definió la aplicación del ASI como un sistema abierto, con múltiples posibilidades y particularidades que pueden promover la resolución de problemas al romper ese esquema de docente – estudiante.

199

CUADRO 43

Análisis de resultados del grupo de discusión focal de los docentes clave sobre la teoría del Aula Sistémica Investigativa (ASI) en relación al criterio de validación: Propiedad predictiva

GRUPO DE DISCUSIÓN FOCAL Criterio de validación : Propiedad predictiva

CATEGORIA 4

Propiedad Predictiva


PREGUNTAS GUÍAS: ¿Crees que el Aula Sistémica Investigativa permite con su aplicación niveles de

predicción para aquellos asuntos de relevancia cultural, científica y socio-afectiva que se desean lograr?

PPCA1


CITAS

TRADUCCIÓN DEL GRUPO DE DISCUSIÓN FOCAL

MEMORANDO INTEGRAL

(conclusiones) P56-10 Es importante motivar para investigar, poder incorporar el

programa académico en las actividades al planificar, predecir el cómo integrarlos y que las predicciones puedan darse durante el proceso.

§ Es importante motivar

para investigar, poder incorporar el programa académico en las actividades al planificar,

P56-11 El ASI, por sus características de visión holística de interrelación permite un alto grado de predicción científica y cultural.

200


PPCA2

Relevancia Cultural

P56-9 Hacerles ver que cuando están diseñando es importante tomar en cuanto para quien lo haces, es decir, a quien estamos atendiendo, quien es el ser cultural o a quien le estoy trabajando.

predecir el cómo integrarlos y que las predicciones puedan darse durante el proceso.

§ Las características del ASI, con su visión holística de interrelación permiten un alto grado de predicción científica y cultural.

§ Hacer consciencia de la necesidad de tomar en cuenta los distintos entornos culturales al momento de actuar es meritorio en el ASI, ya que, se debe considerar para quienes estará dirigido la labor emprendida como profesional y socialmente a quienes contribuye.

PPCA3


P56-9 Lo socio afectivo es imprescindible, sino se establece un nexo mínimo de empatía con el estudiante no se da la comunicación exitosa y un proceso de aprendizaje, Esto es una variable que le da mucha fortaleza al proceso.

P56-11 La relevancia socio-afectiva es difícil su confiabilidad predictiva, sin embargo, creemos que el ASI podría lograrlo mayormente por esa variedad de escenarios que nos permiten la innovación en la aplicación de ejercicios e incluir en la estructura la posibilidad de innovar en las estrategias y momentos. Y hay que tomar en cuenta que la incertidumbre siempre está presente.


201

2. Contrastación por criterio de validación con la Teoría del Aula Sistémica

Investigativa (ASI) y los objetivos de la investigación.

Con respecto a la validación de los resultados, en este momento continuo

con la fase 4 de la sistematización del proceso de investigación el cual, se

basó en la triangulación de datos para el surgimiento de las coincidencias,

desigualdades y particularidades entre la Teoría del Aula Sistémica

Investigativa (ASI) y los resultados de las observaciones directas en el aula,

la discusión grupal focal de los docentes clave y las entrevistas a los

estudiantes clave.

De este modo, la llevé a cabo la fase 4 realizando la contrastación de los

fundamentos teóricos y estructurales de la Aula Sistémica Investigativa (ASI)

con los hechos observados y las opiniones de los informantes clave,

tomando en cuenta el ordenamiento relacionado con las unidades de análisis

referidas a cada categoría en relación con los criterios de validación. (ver

cuadros: 44 al 47).

2.1. Contrastación de la aplicación de la Estructura operacional del Aula

Sistémica Investigativa (ASI) para examinar su practicidad en el hacer del

docente universitario para el logro del aprendizaje significativo.

Tal como expresé en el primer objetivo específico, sobre examinar la

practicidad del Aula Sistémica Investigativa (ASI) en el hacer del docente

universitario para el logro del aprendizaje significativo, comienzo con la

201

202

contrastación de la triangulación de datos entre las tres fuentes de

información a través de las observaciones, entrevistas y del grupo de

discusión focal, con lo cual, se validó la practicidad de su estructura

operacional por la resolución de los socios de aprendizaje al desarrollar una

coordinada dinámica para que coadyuve con el aprendizaje significativo.

Del análisis de los resultados, considero importante lo mencionado por los

docentes clave cuando perciben que el ASI los ayudó en la organización

amplia de momentos de acción que estimulan el proceso cognitivo,

competencias y estrategias en una sola estructura de interacciones, los

objetivos del programa en cuanto a la unidad a desplegar y organizar los

conocimientos a desarrollar dentro de la unidad respectiva. (cognitivos,

afectivos y actitudinales).

La aplicación de la estructura operacional del Aula Sistémica Investigativa

(ASI) les brindó la operatividad para facilitarles la aplicabilidad de lo

planificado. La forma de estructurar las actividades consintió las

intencionalidades de los docentes clave para reflejar los conocimientos

previos de los estudiantes y conectarlos con los nuevos, para luego,

organizar las estrategias a aplicar para el grupo e individualmente.

Fue interesante el establecimiento consciente de la trama de relaciones

contar con la participación de otros actores, tales como, docentes,

preparadores, estudiantes y actores del contexto que con su participación y

comentarios los estudiantes enriquecen el conocimiento que en conjunto se

compartió en las actividades. En algunas circunstancias por falta de tiempo y

202

203

de coordinación de horarios existieron impedimentos para que la trama de

relaciones con otros actores se consolidara según las intenciones o

planificación. Sin embargo, de cada actividad interactiva existieron

posibilidades de establecer relaciones con actores inesperados.

En relación con los estudiantes clave, estuvieron compartiendo un

ambiente relajado, utilizando múltiples estrategias, combinaron en sus

aprendizajes el conocimiento nuevo, mejoramiento de las destrezas y

aprendieron a compartir valores como el compañerismo, puntualidad,

compromiso, responsabilidad, y corregirse entre todos. Asimilaron el interés

por investigar, además de conocimientos científicos y el valor de escuchar las

opiniones de los otros.

En efecto, los estudiantes recibieron una Intervención positiva que los

impactó por la inter-relación entre los subsistemas del la estructura del ASI,

los cuales influyeron en su motivación y abordaron la multidimensionalidad

de las acciones y el logro de metas claramente notorias volcadas por el

proceso cognitivo, competencias, estrategias; las orientaciones del docente y

la trama de relaciones. La orientación bidireccional entre los socios de

aprendizaje se intensificó. Sólo se necesita hacer énfasis en aquellos

estudiantes que por sus personalidades, les cuesta participar, pero igual se

asumió parte del entorno natural y fue considerado positivo.

A partir de la aplicación de este proceso del (ASI), se organizó mejor el

orden en la impartición del conocimiento. La estrategia se modificó para

lograr una mayor inter-relación con el estudiante. Considerando así, que la

203

204

aplicación de la estructura operacional de la teoría es de fácil práctica y

compleja por la multidimensionalidad en los subsistemas que interactúan de

manera sistémica. ( ver cuadro 44).

CUADRO 44

Triangulación de los datos obtenidos con la aplicación de la teoría del Aula Sistémica Investigativa (ASI) por criterio de

validación: La practicidad

CATEGORIA 1 Aplicación de la Estructura operacional del Aula Sistémica

Investigativa (ASI) Proceso cognitivo, competencias y estrategias Orientaciones del docente

Trama de relaciones

Grupo

Coincidencias, desigualdades y aportes

OBSERVACIONES DIRECTAS DE LA APLICACION DEL AULA SISTEMICA INVESTIGATIVA

(ASI)

§ El uso de diversas estrategias combinadas con las intenciones del docente y medidas por las competencias a lograr por los estudiantes brindó la activación de proceso cognitivos, afectivos y culturales en los estudiantes.

§ Este grupo de estudiantes trabajaron en conjunto, unidos por la sinergia de estar interesados por lo mismo, su atención estaba en logran la interacción entre todos, y aprender.

§ El docente plasma su genialidad creadora en interrelacionar las estrategias de enseñanza y la activación de los procesos cognitivos para facilitar al máximo el procesamiento interior de las capacidades mentales del estudiante.

§ La interacción social es propiciada por el flujo de información de fuentes diversas de emisión constituyéndose el aula en un socio-sistema.

§ Negociación humana para alcanzar la excelencia en el proceso desarrollado.

§ El docente aplicó una estrategia expositiva interactiva, utilizando la técnica de la pregunta para estimular el conocimiento previo en los estudiantes. Mostró interés en las experiencias de los estudiantes y produjo atención y participación.

204

205

§ El buen sentido del humor acerca emocionalmente a los actores del aula.

§ Se mantiene el respeto hacia el trabajo individual de cada quien, y se indican recomendaciones entre todos para que sea mejor su trabajo, según criterios particulares.

ENTREVISTAS A LOS ESTUDIANTES CLAVE

§ Se combinaron en sus aprendizajes el conocimiento nuevo, mejoramiento de las destrezas y aprendiendo a compartir valores. Asimilaron el interés por investigar, por conocimientos científicos y el valor de escuchar las opiniones de los otros.

§ El docente los guiaba, atendía y prestaba atención a sus dudas, siendo un facilitador excelente. Fue un aliado que se interesó en los estudiantes, sin juzgarlos.

§ El grupo logró realizar dinámicas donde aprendieron todos, se enseñaron mutuamente sus conocimientos, y esto permitió que se conocieran unos a otros.

§ Se estableció la relación de compañeros de clase con un mismo interés, el de aprender.

§ Se acentuó el desarrollo del manejo de varios conocimientos, técnicas empleadas y el desenvolvimiento en valores como la compañerismo, puntualidad, compromiso, responsabilidad, y corregirse entre todos.

§ La relación entre todos se armó en constante dinamismo, que se formaba de observaciones, críticas constructivas, correcciones a las propuestas, conversaciones y aportaciones de ideas.

DOCENTES CLAVE EN GRUPO FOCAL

§ El proceso cognitivo comenzó a organizarse mejor en el docente y el estudiante, por el orden que se impone al considerar un hilo estructurador en el aula . El proceso cognitivo estuvo en relación con lo afectivo.

§ Es hacer click o consciencia de que formamos parte de un proceso, que no somos un docente aislado.

§ Uno de los aportes del ASI, es tocar esa parte

205

Continuación cuadro 44

206

humana que nos hace ser conscientes de que somos parte y actores de un sistema. Las estrategias que involucraron lo afectivo fueron importantísimas y tuvieron efectos positivos en el estudiante.

§ La excelencia del estudiante optimizó al docente y a la institución.


2.2. Contrastación del conocimiento compartido por los socios de

aprendizaje con la intención de explorar la proyección investigativa del Aula

Sistémica Investigativa (ASI) para propiciar escenarios multidimensionales

innovativos.

Tal como lo planteo en el segundo objetivo especifico, con respecto a la

validación de la proyección investigativa del Aula Sistémica Investigativa

(ASI) para propiciar escenarios multidimensionales innovativos, resultó que

la misma modalidad del aula sistémica genera innovación a nivel educativo y

a nivel de producción intelectual, logrando así, la integralidad de múltiples

dimensiones de conocimiento, hasta el punto de plantearse el intercambio

con otras disciplinas. Al contrastar los resultados de los grupos de

informantes clave, explore que la trama de relaciones posibilita la integración,

pues, se comparten las ideas y las soluciones dentro de un ambiente de

comprensión como resultado de la interacción que promueve la teoría

aplicada.

La integralidad de los conocimientos científicos, las percepciones, el

trabajo creativo permitió a los socios de aprendizaje la generación de

escenarios multidimensionales innovativos únicos del grupo, apropiados por

206


207

sus ideas y seguros de trabajar para alcanzar la excelencia. El conocimiento

previo y el nuevo se transformó y generó una idea nueva para satisfacción de

sus creadores, docentes y compañeros de clase.

En igual forma cabe resaltar la importancia que con estas coincidencias

pude constatar la aplicabilidad de la investigación para producir cambios,

resolver problemas y generar nuevas ideas, por la figura de la integración de

variadas dimensiones del conocimiento; como también, la convergencia de

elementos que proceden de varios campos disciplinares.

Con respecto a los escenarios multidimensionales innovativos se

apreciaron por el conocimiento compartido y el nivel de sinergia que

aproximaba a unos con otros en la medida que lo investigativo germinaba en

nuevas ideas. A su vez, se destacó la posición de concientización ante la

innovación, para así poder detectarla en los diferentes espacios de invención

dentro del aula.

Además, existieron concurrencias entre los informantes clave de estar de

acuerdo en que el ASI fomenta la investigación para la resolución de

problemas, ya que, como proceso innovador se integran las múltiples

dimensiones del conocimiento cuando se combinan las explicaciones de los

contenidos, lo teórico conceptual, lo práctico, la experiencia, la reflexión, lo

creativo, los aspectos humanos y los del país, esto genera conocimiento

integral.

Al mismo tiempo los informantes clave, perciben que en el proceso de

enseñanza y aprendizaje se innova, porque trasciende la forma de enseñar

207

208

de un docente al colectivo de los estudiantes, es decir, las evidencias

innovativas se percibieron hasta el punto, de que estudiantes de otras

secciones se interesaron en las clases donde se aplicó el ASI.

Ahora bien, la innovación puede trascender en algunos casos, siempre y

cuando se cuente con las otras dependencias y direcciones de la institución,

ya que, para los docentes aplicar este sistema en forma aislada es más

complicado, si al contrario, contasen con el apoyo institucional.

En igual forma, en el proceso de investigación desarrollado en las

actividades por los socios de aprendizaje, les pareció positivo por la

evolución de las ideas desarrolladas, que fueron manejadas adaptándose a

la incertidumbre con naturalidad, evidenciándose paulatinamente la

innovación. Las evidencias innovativas se revelaban cuando el conocimiento

evolucionaba y aprendían todos al interactuar en la actividad.

Por su parte en la complejidad de la realidad se combinaron los resultados

de los aprendizajes que estaban implícitos en los momentos de interacción

para la construcción del conocimiento compartido, produciendo un

dinamismo propio y característico de los escenarios multidimensionales

innovativos, pues, al conceder la interacción por medio de las preguntas y

aportes que son compartidas por los socios de aprendizaje, emergen las

nuevas ideas que se pueden transformar en evidencias innovativas. ( ver

cuadro 45).

208

209

CUADRO 45 Triangulación de los datos obtenidos con la aplicación de la teoría del Aula

Sistémica Investigativa (ASI) por criterio de validación: Proyección investigativa

CATEGORIA 2

Conocimiento compartido por los socios de aprendizaje

Integralidad de múltiples Dimensiones

Evidencias innovativas

Grupo



(ASI)

§ Cada participación de los docentes fue una dosis

de energía que apoyaba la labor del estudiante. Brillaba en todo su esplendor la inventiva de cada estudiante.

§ La coevaluación, se desarrolló integrada a la actividad. Y al mismo tiempo, la autoevaluación surgía en cada estudiante.

§ La integralidad de los conocimientos científicos, las percepciones, el trabajo creativo permitió la generación de escenarios innovativos únicos del grupo, apropiados por sus ideas y seguros de trabajar para alcanzar la excelencia.

§ En cada momento compartido por los socios de aprendizaje se manifestaron niveles de innovación tanto en sus aportes teóricos, como los trabajos presentados.

§ Se identificó la convergencia de elementos que proceden de varios campos disciplinares.

§ Las vivencias permitieron crear el conocimiento compartido dentro de la diversidad de escenarios.


§ Los escenarios multidimensionales innovativos se apreciaron por el conocimiento compartido y el nivel de sinergia que aproximaba a unos con otros al compartir el conocimiento que a la vez se transforma.

§ En el aula se manifestaron diversos conocimientos desde el teórico, hasta el de la experiencia, con el detalle, que los estudiantes lo

209

210

relacionaron con sus trabajos. § El aula se convirtió en un escenario de acción

compartido para la innovación y la calidad.


§ Los estudiantes disfrutaron del intercambio de

ideas y fueron capaces de desarrollar creaciones particulares según el caso. Las ideas se compartieron al propiciar el acercamiento entre todos los actores.

§ El conocimiento evolucionó y aprendieron todos al interactuar en la actividad, la innovación personal para crecer les permitió combinar los aprendizajes.

§ El conocimiento fue compartido por la gran mayoría, esto debido a que algunos no pudieron, ya sea porque no asistieron o no entregaron a tiempo, sin embargo, se logró entender y compartimos unos con otros.

§ En el proceso de investigación les pareció positivo los pasos evolutivos que se dan para que las ideas se desarrollen, además, lo incierto se maneja mejor y se va dando la innovación.

§ El grupo construyó el conocimiento compartido transformado por todos, todos prestaron atención, existió dinamismo en donde preguntamos y hacíamos observaciones.

§ La innovación la logramos con la investigación propia, en algunos casos hubo asombro por las cosas nuevas que cada quien traía a la clase y la discutían para adaptarla a las propuestas particulares.


§ Los docentes clave coinciden que el ASI fomentó la investigación para la resolución de problemas, ya que, como proceso innovador se integraron las múltiples dimensiones del conocimiento al combinar las explicaciones de los contenidos, lo teórico conceptual, lo práctico, la experiencia, la reflexión, lo creativo, los aspectos humanos y los del país. Esto nos da el conocimiento integral.

§ La innovación puede trascender en algunos casos, siempre y cuando se cuente con las otras dependencias y direcciones de la institución.

§ También, perciben que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se innova, porque trasciende la forma de enseñar de un docente que agrada a los estudiantes,

210


211

ya que, no se aburren, éstos lo comentan entre ellos y se divulga la manera de enseñar del docente representando innovación, en virtud de hacer las cosas como el estudiante piensa que deben hacerse, que es lo más importante, y no únicamente como el docente cree que debe hacerse.


2.3. Contrastación de los componentes del Aula Sistémica Investigativa (ASI)

para estudiar la capacidad unificadora a fin de fomentar la excelencia.

En correspondencia con el tercer objetivo de la investigación que expresa

estudiar la capacidad unificadora del Aula Sistémica Investigativa (ASI) a fin

de fomentar la excelencia; estudié el análisis de los resultados para realizar

la triangulación de la información, tomando en cuenta las unidades de

análisis en relación a la categoría 3: Componentes del Aula Sistémica

Investigativa (ASI). A continuación muestro las coincidencias, desigualdades

y aportes sobre los hallazgos que se observaron en los hechos y en lo

manifestado por los informantes clave para validar la capacidad unificadora

del ASI, la cual consiste en la relación sistémica para dinamizar la

manifestación de la excelencia.

Por su parte, las relaciones sistémicas fueron captadas por sus actores

desde sus vivencias en la aplicación de la teoría, cuya práctica fue particular

en cada experiencia como dinámica del aula. Esto se reflejó en la

manifestación de la excelencia por la capacidad unificadora entre el

conocimiento, estrategias y la dinámica que ayuda a que los estudiantes se

sientan cómodos en el proceso de aprendizaje. En la gama de conocimiento

211


212

se propició la interacción con el proceso de aprendizaje, ampliando las

diversas visiones a través de las cuales puede abordarse una temática.

Tal como lo planteo en la teoría, la aplicación del ASI, aportó

sustancialmente la importancia del nivel cultural al momento de programar

las estrategias para el logro de competencias. Fue un proceso innovador a

nivel de estrategias, de mucha utilidad y produjo efectos en los estudiantes

positivamente.

En ese sentido, la relación sistémica en cuanto a la diversidad de las

estrategias significativas, fueron aplicadas tomando la estructura curricular

como una meta general a conseguir y en el camino según lo planificado

adaptarse a los imprevistos o cambios sustanciales de provecho que se

deben realizar para que la reciprocidad de los objetivos generales vayan

admitiendo las estrategias y se adecue a: el número de participantes, nivel

sociocultural e instruccional de formación que traen.

De igual forma, las estrategias deben variar y no ser tan rígidas. En virtud

de ello, la capacidad unificadora del ASI nos da un aporte significativo , el de

ser más consciente de esa situación para tenerla en cuenta y atenderla.

Una de las debilidades que tienen este tipo de proyecto son algunas

carencias en las instituciones públicas universitarias venezolanas, en cuanto

al apoyo constante en las políticas institucionales y a la dotación de

tecnologías de punta en los salones de clase. No obstante, se puede

encontrar apoyo en Internet que está a favor del ASI para la investigación,

212

213

como por ejemplo, a través de las redes sociales que permiten como recurso

andragógico que el ASI sea un éxito .

Formaron parte de un todo las diversas estrategias en las actividades

planificadas considerando las directrices curriculares, observando un estado

del aula compleja y particular. Esto hace más consciente al docente y a los

estudiantes de lo valioso de los contenidos al organizarlos en torno a un

objetivo concreto.

Por cuanto la diversidad en la aplicación de las estrategias significativas,

contribuye a la participación del estudiante como protagonista junto al

docente. Debe posibilitar desde la planificación la interacción de todos los

elementos curriculares a través de la trama de relaciones que se generan en

el aula. Es importante destacar que en la diversidad de estrategias docentes

y en su adaptación al nivel sociocultural de cada estudiante como individuo y

como grupo, está el éxito de asimilar el conocimiento.

Por su parte, la variedad de estrategias de enseñanza con las que cuenta

el docente deben incorporar la intención de promover las estrategias de

aprendizaje en los estudiantes, para que sean capaces de aprender las

competencias que se les exigen y puedan ser autónomos, independientes y

emprendedores.

Ahora bien, las relaciones sistémicas aparecen entre la exposición de

conocimientos y el delineado de las estrategias aplicadas en el marco de la

dinámica creadora del aula. En los subsistemas del ASI convergen los

componentes de manera interdependiente unos con otros, a fin de vincular

213

214

las expectativas del docente con las del estudiante en una búsqueda

constante de la excelencia.

Es preciso que la diversidad de estrategias germine de la coordinada

genialidad del docente en consenso con el estudiante, con el propósito de

asegurar en gran parte la eficiencia de su aplicación.

Además, otro de los componentes relacionado sistémicamente, es la

autonomía, la cual fue ejercida con libertad y respeto a los lineamientos

institucionales, con sentido ético del docente, con modelaje positivo y el

respeto de los estudiantes. El estudiante se hace, cada día más responsable

de su propio proceso en consonancia a los principios constructivistas,

resaltando la libertad que pueda dársele al estudiante para crear su propio

estilo, bajo condiciones éticas de lo que debe ser. La autonomía se

manejaba con responsabilidad ante lo que se realizaba en la clase, con

libertad y respeto. Existió un balance entre divertirse y trabajar aprendiendo

todos con todos.

En tal sentido, los estudiantes disfrutaron las experiencias, les pareció

divertido investigar porque era beneficioso para los ejercicios y sobre todo

aprendieron el interés por investigar, cabe destacar que el éxito del

conocimiento asimilado, facilitó la socialización para la autoevaluación

creando la dinámica compartida de trabajo en equipo o como socios de

aprendizaje. Además, recalcaron lo bueno de las actividades, destacando la

excelencia del docente y de su aprendizaje.

214

215

En cuanto a la comunicación consideraron que las actividades

desarrolladas permitieron espacios comunicativos, de comprensión, de

entendimiento y de ayuda cooperativa entre el grupo. Manifestaron que la

comunicación debe ser sencilla, clara, humana, bajo un código en el que

tanto el estudiante como el docente tienen parte de la verdad y como tal

debe ser compartida y complementada entre ambos. La comunicación se

consolidó por la confianza del docente y la libertad. Este aspecto dependió

en gran medida de la posición que asumida por el docente en la convicción

que debe enseñar con criterios andragógicos para ser entendido por todos.

Por su parte, la organización del aula manifestó la relación entre dos

conceptos, los de energía e información. La genialidad del docente motorizó

las interacciones que se realizaban entre todos los que participaban. La

interacción comunicativa del sistema-aula dependió en gran parte de los

entornos naturales que facilita ron la construcción de un conocimiento

compartido. La comunicación como otro componente del ASI, permitió al

docente inculcar valores sobre hacer las cosas bien, y la responsabilidad en

el trabajo como estudiantes. En particular las actividades fueron agradables,

y con la combinación del buen sentido del humor de los socios de

aprendizaje.

En tal sentido, en la aplicación del Aula Sistémica Investigativa (ASI),

como sistema estuvo validada la condición ética, los docentes reforzaron los

valores éticos e insistieron en hacerles ver a los estudiantes su potencial

creativo para que fueran asumiendo su condición de creativo.

215

216

Se cultivó la confianza entre los socios de aprendizaje, las emociones y

sentimientos fueron expresados con sinceridad, alegría y buen sentido de

humor, valores de la vida que conjugan con el hacer el bien y por ende, con

la excelencia. Es particularmente importante no asumir una posición de

castigador, sino de comprensión ante situaciones irregulares, así como

también, adaptarse a los diferentes grupos atendiendo a sus características

particulares.

En igual forma, sistémicamente, se incluye otro componente como los son

los elementos curriculares, de los cuales se referenció el manejo del

programa académico de la unidad curricular por parte de los estudiantes, lo

cual es importante, que guarde una relación sistémica con las competencias,

los medios de información, el espacio-tiempo y la evaluación.

Los elementos curriculares deben ser más flexibles, altamente humanos y

tener en cuenta las condicionantes reales del entorno del país y de los

recursos técnicos que se disponen actualmente

Las estrategias de co-evaluación permitieron integrar a los participantes a

un objetivo común y también el docente pudo denotar el resultado de lo

enseñado a través del vocabulario y las ideas expresadas. La evaluación se

hizo presente de manera integrada a cada actividad, formó parte de la

dinámica creadora del ASI.

Por otro lado, la disponibilidad de equipos y dotación de tecnologías de punta

facilitó el desenvolvimiento de las actividades sin embargo, se requiere de un

eficiente apoyo logístico y de interacción entre el contexto académico y el

216

217

ambiente de aula, debe considerarse aún más el ambiente sociocultural-

afectivo que envuelve al estudiante como lo propone el ASI. Se exhorta a

mantener una constante retroalimentación y estudio de diferentes opciones

que optimicen la calidad.

Como parte de la capacidad unificadora del enfoque ambiental, fue

importantísimo en el proceso de aprendizaje, lo cultural y afectivo, el cual

debe ser cuidadosamente tomado en cuenta por el docente para lograr un

feedback ideal con cada estudiante. En la práctica del Aula Sistémica

Investigativa (ASI), el entusiasmo y sinceridad de los estudiantes fue

meritorio al reconocer las emociones experimentadas como el sentirse libres

y contentos. Las posibilidades de desenvolverse en diferentes entornos

ambientales permitieron que lo sistémico se mantuviera en constante

evolución.

En igual forma, el aula presentó un clima de trabajo dinámico, alegre,

flexible y reinó la armonía y momentos sanos de buen humor del docente

que agradaron a los estudiantes.

Por consiguiente, los socios de aprendizaje manifestaron la excelencia

como calificativo de las experiencias vividas, ya que, fue fomentada la

relación sistémica entre todos los sub-sistemas de la estructura teórica del

ASI. Lo cual mediante la investigación, como otro de los componentes,

produjo el flujo continuo de información en forma transversal que va

generando en los estudiantes la conciencia de responsabilidad ante su

propio aprendizaje.

217

218

Por su parte, el conocimiento se emergió ante la investigación en el aula,

debido al flujo de información integrado en una senda de negociación, de

evidencias innovativas excelentes; con la ayuda de hemeroteca, biblioteca y

las tecnologías en digital e Internet, para investigar aprendiendo.

Al respecto, fue considerado la aplicación del Aula Sistémica Investigativa

(ASI), como un sistema abierto, con múltiples posibilidades y particularidades

que pueden promover la resolución de problemas al romper ese esquema

del docente separado del estudiante; validando una de sus características

como sistema complejo.

Cabe mencionar, que la riqueza de conocimientos y las experiencias

compartidas por los socios de aprendizaje resultaron exitosas por los

resultados de los aprendizajes en relación con el logro de las competencias

curriculares, en lo socio-afectivo manifestaron agrado y satisfacciones. Por lo

tanto, es visible la relación sistémica lograda entre los diferentes momentos

de acción de la actividad del ASI al traer la multidimensionalidad con relación

a diversos entornos. ( ver cuadro 46).

218

219

CUADRO 46 Triangulación de los datos obtenidos con la aplicación de la teoría del Aula

Sistémica Investigativa (ASI) por criterio de validación: Capacidad unificadora

CATEGORIA 3


Conocimiento Actividades Elementos curriculares Autonomía Comunicación Enfoque ambiental Investigación

Grupo



(ASI)

• Se observó una conexión con los conocimientos

previos y el nuevo, que a su vez, se transformó en una nueva idea.

• El docente aplicó una diversidad de estrategias, entre ellas, la de tipo inventiva, en la cual solicitó a los estudiantes cerrar los ojos, relajarse, e imaginar. Posteriormente, los estudiantes proceden a realizar dibujos y la redacción de significados durante la dinámica de la actividad.

• La institución dentro de su infraestructura física, ofreció un salón de usos múltiples acondicionado con equipo de videobeam y capacidad para 60 estudiantes.

• La comunicación entre los estudiantes y docentes fue agradable, se produjeron momentos de risas por comentarios de los estudiantes.

• En las sesiones de la creación inventiva el clima se mantuvo ordenado, en silencio y en calma para producir.

§ La riqueza de conocimientos y las experiencias compartidas por los socios de aprendizaje resultaron exitosos por los resultados de los aprendizajes al lograr las competencias curriculares y ofrecer manifestaciones de agrado y expresar sus satisfacciones. Por lo tanto, fue visible la relación sistémica lograda entre los diferentes momentos de acción de la actividad del ASI.

§ Fue evidente el compromiso de los estudiantes ante el aprendizaje, sus respuestas de acción ante

219

220

cada desafío fue positivo y expresaron confianza en lo que estaban haciendo.

§ La investigación permitió enlazar todas las estrategias aplicadas y logradas en las actividades realizadas por los estudiantes. La comunicación efectiva permitió establecer códigos manejables por todos para comprender el camino o proceso que estaban llevando a cabo.

§ La construcción de conocimiento se logró al ligar la gama de éstos y la vinculación con el entorno multidimensional y complejo que cada estudiante correlaciona y transforma.

§ La variedad de estrategias de enseñanza que aplicó el docente incorporaron las intenciones de promover las estrategias de aprendizaje en los estudiantes, para que sean capaces de aprender las competencias que se les exigen y puedan ser autónomos, independientes y emprendedores.

§ Es importante, el manejo del programa académico de la unidad curricular por parte de los estudiantes.

§ Guarda una relación sistémica las competencias, los medios de información, el espacio-tiempo y la evaluación.

§ Las experiencias se desarrollaron en situación de autonomía para que los aprendizajes se socializaran altamente y conscientemente.

§ La organización del aula se estableció ante dos conceptos, los de energía e información. La genialidad del docente permitió desarrollar las interacciones que se realizaron entre todos los que participaron.

§ La interacción comunicativa del sistema-aula dependió en gran parte de los entornos naturales que facilitan la construcción de un conocimiento compartido.

§ El conocimiento se transformó ante la investigación, si y solo sí, el flujo de información se integra en una senda de negociación, y de excelencia.

§ Las relaciones sistémicas se identificaron entre la exposición de conocimientos y el delineado de las estrategias aplicadas.

§ En los subsistemas del ASI los componentes se relacionaron manera interdependiente unos con

220


221

otros, a fin de vincular las expectativas del docente con las del estudiante en una búsqueda constante de la excelencia.

§ Se aprecia que la diversidad de estrategias surgió de la coordinada genialidad del docente y el estudiante convalidó la eficiencia de su aplicación.

§ La disponibilidad de equipos y dotación de tecnologías de punta facilitó la eficiencia en el aula.

§ La evaluación se incorporó de manera integrada a cada actividad, formó parte de la dinámica creadora del ASI.

§ La autonomía se ejerció con libertad y respeto a los lineamientos institucionales, con sentido ético del docente, con su modelaje positivo .

§ Las emociones y sentimientos son expresados con sinceridad, alegría y buen sentido de humor.

§ Las posibilidades de desenvolverse en diferentes entornos ambientales permitieron que lo sistémico se mantenga en constante evolución. La investigación en el aula propició asesorías

dialógicas compartidas con la ayuda de las

tecnologías en digital e Internet, para investigar

aprendiendo.


§ Las exposiciones e interacciones del conocimiento despertó a un nuevo pensamiento en la medida que las participaciones fueron espontáneas, y dinámicas.

§ La gama de conocimientos estuvo presente y la diversidad de estrategias en la actividad desarrollada. Se aplicaron la discusión grupal, investigación de campo, exposiciones de temas, ejercicios plásticos, trabajos en equipo, actividades vivenciales.

§ La autoevaluación se evidenciaba en la interacción comprensiva de los estudiantes.

§ La autonomía se manejaba con responsabilidad ante lo que se realizaba en la clase, con libertad y respeto. Existió un balance entre divertirse y trabajar aprendiendo todos con todos.

§ La comunicación se consolidó por la confianza del docente y la libertad. El desempeño del docente le

221


222

pareció excelente y abierto, en donde la comunicación abrió canales muy próximos entre todos.

§ Existió seguridad en sí mismo sobre lo aprendido. Les pareció divertido investigar porque era beneficioso para los ejercicios y sobre todo aprendió el interés por investigar. Manifestaron lo bueno de la clase, destacando que había sido una de las mejores clase compartida.

§ La comunicación permitió al docente inculcar valores sobre hacer las cosas bien, y la responsabilidad en el trabajo como estudiante. Se cultivó la confianza entre los socios de aprendizaje .

§ El aula presentó un clima de trabajo dinámico y flexible.

§ La alegría reinó en el salón de clase y los momentos de comicidad del docente agradaron al estudiante.

§ La investigación se realizó en forma individual y vivencial por equipos y de todo el grupo reunido, estuvo presente desde el inicio, se utilizaron distintos recursos tecnológicos convencionales, de punta y bibliográficos. Tales como: Internet, hemeroteca y biblioteca.


§ Contribuyó a la excelencia de la capacidad unificadora del conocimiento, estrategias y la dinámica que ayuda a que los estudiantes se sientan cómodos en el proceso de aprendizaje.

§ El ASI como aporte tomó en cuenta el nivel cultural al momento de plantear las estrategias para el logro de competencias. las estrategias fueron variadas, y flexibles. Fue innovador a nivel de estrategias, de mucha utilidad y afectó a los estudiantes positivamente.

§ Se trató de tomar la estructura curricular como una meta general a conseguir y en el camino según lo planificado se va viendo esos objetivos generales van admitiendo las estrategias, de acuerdo a: número de participantes, según nivel sociocultural, y nivel instruccional de formación que traen.

§ Esto es, porque a veces, hay objetivos que para el

222

Continuación cuadro 46 Continuación cuadro 46 Continuación cuadro 46 Continuación cuadro 46 Continuación cuadro 46

223

imaginario creativo de un estudiante particular esos no existen, es decir ese objetivo y la meta del currículo no existen. En virtud de ello, la capacidad unificadora del ASI nos da un aporte significativo el de ser más consciente de esa situación para tenerla en cuenta y atenderla.

§ Una de las debilidades que observamos se relaciona con el apoyo insconstante en las políticas institucionales y a la dotación de tecnologías de punta en los salones de clase.

§ Se consideró al Internet una herramienta que está a favor del ASI, para la investigación, por ejemplo a través de las redes sociales permiten como recurso pedagógico que el ASI sea un éxito.

§ La autonomía se declaró en términos de seguridad que tienen los estudiantes sobre sus trabajos, que pueden hacer cosas buenas, porque con miedo no pueden ser creativos. Que tengan ética en manejar la autenticidad y originalidad en sus trabajos y de hacerlos muy bien.

§ La condición ética que debe tener el educador está en lo que piensa, hace y dice, porque sirve de modelaje al estudiante. De los aportes que hace este tipo de sistema de enseñanza del ASI, es que es un proceso integral, ve al docente, al estudiante, a los recursos, a las estrategias y al entorno, toca los aspectos que tienen que ver con la enseñanza y el aprendizaje; y esto es muy valioso.

§ Se presentaron inconvenientes en algunos docentes clave para incorporar otros actores de la trama de relaciones, sin embargo, el contacto con otras experiencias fuera del salón de clase, permitieron que se establecieran relaciones con actores del contexto del momento.

§ Las relaciones con los distintos entornos favorecieron la generación de un clima de trabajo saludable y amistoso, de confianza entre ellos y con el docente, porque se trabajó como una sinergia positiva.

§ Se definió la aplicación del ASI como un sistema abierto, con múltiples posibilidades y particularidades que pueden promover la resolución de problemas al romper ese esquema del docente separado del estudiante, sino, estaría

223

224

hablándose de un equipo integrado sin diferenciación al momento de participar.


2.4. Contrastación de la confiabilidad predictiva del Aula Sistémica

Investigativa (ASI) para constatar la propiedad predictiva con la finalidad de

concebir los logros esperados.

Para finalizar esta contrastación, me refiero en este momento al cuarto

objetivo de la investigación, con el cual verifiqué la constatación de la

propiedad predictiva del Aula Sistémica Investigativa (ASI) con la finalidad de

concebir los logros esperados.

Con base a que toda teoría debe manejar niveles de predicción a fin de

ofrecer la confiabilidad en su aplicación. En esta investigación la cobertura

predictiva del Aula Sistémica Investigativa (ASI) fue validada por las

proyecciones a futuro que con confianza sus actores aplicaron.

Desde el punto de vista de la relevancia científica, ayudó a estructurar la

forma de abordar las estrategias para que los estudiantes procesen nuevos

conocimientos según los estilos de aprendizaje. El docente anticipó la

posibilidad de activar los conocimientos previos en la mayoría de los

estudiantes para la construcción de conocimiento. La confiabilidad predictiva

de los conocimientos abordados permitieron la transformación de éstos y el

manejo de la incertidumbre con naturalidad.

224


225

Por ende, el aspecto socio-afectivo constituyó un nivel de confiabilidad

susceptible a la subjetividad implícita en la naturaleza humana que pudieran

afectar el entorno educativo. En este apartado se consideró que la certeza

predictiva era incierta ya que el ser humano es un individuo cambiante y

único, lo que hace difícil un grado de predictibilidad. No obstante,

mencionaron que el ASI, brindó la flexibilidad y la diversidad de recursos

para la innovación, al momento de solventar las cosas difíciles.

La confiabilidad predictiva desde la relevancia socio-afectiva dada las

características del ASI y sus relaciones sistémicas, la manejó el docente

como estrategias para incentivar a los estudiantes a seguir adelante, con

ánimo y esforzándose por realizar sus trabajos con excelencia. Los

estudiantes con entusiasmo perseguían sus objetivos apoyándose y

trabajando todos juntos como equipos de trabajo para aprender unos de

otros.

Se encontró predicción en lo científico y cultural debido a la organización

del Aula Sistémica Investigativa (ASI), Produce un grado de predictibilidad

bueno por las características propias del aula sistémica. Pudo predecirse con

un mayor nivel de confiabilidad, al involucrar aspectos en los cuales el

estudiante se sintió participe en su entorno.

Para los estudiantes, culturalmente, las expectativas de alcanzar sus

metas de graduarse de profesional, estimuló sus deseos de mejorar cada

día. En tal sentido, consideraron tomar en cuenta los conocimientos que

estudian en la universidad, la capacitación personal extracátedra, y la guía

225

226

del docente, ya que, dan esperanzas para seguir adelante, porque les

brindan confianza de que estos aspectos pueden ayudarlo a perfeccionarse

en un futuro como profesional. (ver cuadro 47).

CUADRO 47 Triangulación de los datos obtenidos con la aplicación de la teoría del

Aula Sistémica Investigativa (ASI) por criterio de validación: Propiedad predictiva

CATEGORIA 4

Confiabilidad predictiva

Relevancia Científica Relevancia cultural Relevancia socio-afectiva

Grupo Coincidencias, desigualdades y aportes


(ASI)

§ Se apreció la confianza del docente en abordar

una actividad compleja y que ameritaba de coordinación y esfuerzo motivador para lograrla.

§ El docente anticipó la posibilidad de activar los conocimientos previos en la mayoría de los estudiantes para la construcción de conocimiento.

§ Los estudiantes con entusiasmo perseguían sus objetivos apoyándose y trabajando todos juntos como equipos de trabajo para aprender unos de otros.

§ La confiabilidad predictiva de los conocimientos abordados permitieron la transformación de éstos y el manejo de la incertidumbre con naturalidad.

§ La confiabilidad predictiva fue manejada por el docente como estrategias para incentivar a los estudiantes a seguir adelante, con ánimo y esforzándose por realizar sus trabajos con excelencia.


§ El estudiante realiza estrategias con la certeza en parte de que logrará sus metas. En ese

226

227

sentido, la investigación es un proceso que estimula al estudiante para llegar a dominar conocimiento y destrezas.

§ Considera como ambiente de derecho ejercer su libertad en la universidad, tomando en cuenta la responsabilidad de sus acciones.

§ Las expectativas de alcanzar su meta mayor de graduarse de profesional estimula en el estudiante deseos de mejorar cada día. Y considera que la guía del docente le da esperanzas para seguir adelante y con confianza.

§ Para el estudiante tomar en cuenta los conocimientos que estudia en la universidad, la capacitación personal extracátedra, y tomar en cuenta las recomendaciones del docente, le brindan confianza de que estos aspectos pueden ayudarlo a perfeccionarse en un futuro como profesional.


§ Destacaron que se sintieron motivados para investigar, incorporaron el programa académico en las actividades al planificar, predecir el cómo integrarlos y que las predicciones puedan darse durante el proceso.

§ Las características del ASI, con su visión holística de interrelación permiten un alto grado de predicción científica y cultural.

§ Hacer consciencia de la necesidad de tomar en cuenta los distintos entornos culturales al momento de actuar es meritorio en el ASI, ya que, se debe considerar para quienes estará dirigido la labor emprendida como profesional y socialmente a quienes contribuye.


227


228

3. Contribuciones a la teoría del Aula Sistémica Investigativa (ASI) de los

aportes conseguidos en la socialización de sus postulados.

Del proceso de contrastación de la triangulación de las diversas fuentes

de datos, me permitió la validación de la teoría del Aula Sistémica

Investigativa (ASI y detectar aportes significativos por la retroalimentación de

energías externas recibidas de los hechos observados y la interacción con

los docentes y estudiantes clave en la comprensión de la estructura de la

misma.

Las contribuciones de los aportes para el ASI, agregaron valor a su

esencia compleja para enriquecerla en los siguientes aspectos:

1. La empatía entre los socios de aprendizaje se mantiene en cohesión

creciente cuando el elogio hacia los aspectos positivos del aula estimulan los

sentidos en forma integral, es decir, al felicitar verbalmente, con aplausos,

estrechar las manos, proyectar en imágenes digitales la felicitación, utilizar

las redes sociales para su divulgación, entre otros.

2. La exposición del conocimiento científico y el práctico en combinación

con la experiencia del docente en libre ejercicio profesional agrega valor

contextualizado de las situaciones estudiadas.

3. Los horarios de atención para los encuentros entre los socios de

aprendizaje se flexibilizan en respuesta a las necesidades de los estudiantes

y en concordancia con las directrices organizacionales.

228

229

4. El docente debe investigar con la misma intensidad para el

conocimiento propio de la asignatura que administra como también en la

trascendencia de su forma de enseñar como valor innovativo en su hacer

como facilitador de aprendizaje.

5. Al comunicarnos como socios de aprendizaje, dejemos la excesiva

formalidad, debemos tratar a los estudiantes como adultos, con cariño e

informalidad en el trato, los cuales dan buenos resultados, para que sean

más abiertos, se sientan cómodos, relajados y satisfechos.

6. La combinación de expresiones del buen sentido del humor con respeto

en el desarrollo de las actividades, acerca emocionalmente a los socios de

aprendizaje del Aula Sistémica Investigativa (ASI).

229

momento v validaciÓn de los resultados de …

Documents