11

Módulo III: Redacción de géneros académicos en

español

Módulo III: Redacción de géneros académicos en

español

22

ObjetivosObjetivos

Identificar el uso de estrategias para escribir.

Revisar conceptos relacionados con el proceso general de la escritura.

Identificar las características de los géneros académicos.

Aplicar estrategias para escribir un texto breve (comentario).

Identificar el uso de estrategias para escribir.

Revisar conceptos relacionados con el proceso general de la escritura.

Identificar las características de los géneros académicos.

Aplicar estrategias para escribir un texto breve (comentario).

33

ObjetivosObjetivos

Participar en la revisión compartida de un texto. Tomar conciencia de las áreas de fortaleza y de las

áreas de oportunidad de desarrollo para organizar un programa personal dirigido a desarrollar las habilidades relacionadas con la redacción de géneros académicos.

Incrementar actitudes favorables a la redacción de textos académicos.

Participar en la revisión compartida de un texto. Tomar conciencia de las áreas de fortaleza y de las

áreas de oportunidad de desarrollo para organizar un programa personal dirigido a desarrollar las habilidades relacionadas con la redacción de géneros académicos.

Incrementar actitudes favorables a la redacción de textos académicos.

44

Esquema organizador de los contenidos del módulo

Esquema organizador de los contenidos del módulo

1. El proceso de la escritura.1. El proceso de la escritura. ¿Dónde estoy? ¿Dónde estoy?

2. Los géneros académicos2. Los géneros académicos

3. La planificación de un texto académico.3. La planificación de un texto académico. Revisión y práctica de estrategias.Revisión y práctica de estrategias.

4. La textualización de un texto académico.4. La textualización de un texto académico.

Revisión y práctica de estrategias.Revisión y práctica de estrategias.

5. La edición de un texto académico.5. La edición de un texto académico.

6. 6. Características generales de los textosCaracterísticas generales de los textos académicos más usados.académicos más usados.

7. 7. Hacia una mejor competencia en laHacia una mejor competencia en la ¿Hacia dónde me voy a ¿Hacia dónde me voy aescritura de textos académicos.escritura de textos académicos. dirigir? dirigir?

55

Tema 1:Tema 1:

El proceso de la escrituraEl proceso de la escritura

66

Resultado de investigaciones sobre las conductas de escritos expertos

y escritores aprendices.

Resultado de investigaciones sobre las conductas de escritos expertos

y escritores aprendices.

Uso de estrategias en: Planeación, Textualización, Revisión, y Edición final. Empleo de las estrategias: flexible vs.

inflexible.

Uso de estrategias en: Planeación, Textualización, Revisión, y Edición final. Empleo de las estrategias: flexible vs.

inflexible.

77

¿Qué es una estrategia?¿Qué es una estrategia?

Son sospechas inteligentes aunque arriesgadas para llevar a cabo una actividad.- Regulan la actividad.- No detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción.- Independientes de un ámbito particular.- Su aplicación requiere de una contextualización.- Implican autodirección y autocontrol (supervisión y evaluación modificaciones necesarias.

Son sospechas inteligentes aunque arriesgadas para llevar a cabo una actividad.- Regulan la actividad.- No detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción.- Independientes de un ámbito particular.- Su aplicación requiere de una contextualización.- Implican autodirección y autocontrol (supervisión y evaluación modificaciones necesarias.

88

Mentalidad estratégicaMentalidad estratégica

Capacidad de representarse y analizar problemas y ser flexible para dar con las soluciones.

Capacidad de representarse y analizar problemas y ser flexible para dar con las soluciones.

99

Escritor experto:Escritor experto:

Sigue un proceso complejo: Analiza a sus lectores. Planifica su texto. Busca ideas. Hace borradores. Revisa los borradores, etcétera. Resultado: Produce textos coherentes, claros y

correctos que el lector entiende sin dificultad

Sigue un proceso complejo: Analiza a sus lectores. Planifica su texto. Busca ideas. Hace borradores. Revisa los borradores, etcétera. Resultado: Produce textos coherentes, claros y

correctos que el lector entiende sin dificultad

1010

Escritor aprendiz:Escritor aprendiz:Escribe de manera muy simple: No piensa en los lectores: escribe un texto difícil de

comprender. Anota ideas sin organizarlas. No planifica. No corrige o solo se enfoca en la forma (ortografía). Creencia errónea: Escribir es una acción

“espontánea” = hablar. Resultado: Produce textos con problemas

diversos.

Escribe de manera muy simple: No piensa en los lectores: escribe un texto difícil de

comprender. Anota ideas sin organizarlas. No planifica. No corrige o solo se enfoca en la forma (ortografía). Creencia errónea: Escribir es una acción

“espontánea” = hablar. Resultado: Produce textos con problemas

diversos.

1111

Cómo se desarrolla una redacción. Serafini

Cómo se desarrolla una redacción. Serafini

Planificación. Producción de las ideas.

- Recogida y organización de las informaciones. Producción del texto.

- El párrafo. Las conexiones. La puntuación.

La introducción y las conclusiones. La revisión.

- Del contenido. De la forma. La final.

Planificación. Producción de las ideas.

- Recogida y organización de las informaciones. Producción del texto.

- El párrafo. Las conexiones. La puntuación.

La introducción y las conclusiones. La revisión.

- Del contenido. De la forma. La final.

1212

Proceso de la escritura. Cassany y Del Toro.

Proceso de la escritura. Cassany y Del Toro.

Analizar Analizar la la

situaciónsituación

GenerGenerar ar ideasideas

ReferenciReferenciarar

TranscribiTranscribirr

Elaborar Elaborar un un

proyectoproyectoLinearizarLinearizar

REVISIÓREVISIÓNN

EvaluEvaluarar

CorreCorregirgir

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓNTEXTUALIZACIÓNTEXTUALIZACIÓN

1313

Tema 2

Los géneros académicos

Tema 2

Los géneros académicos

1414

TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO

Presenta y explica ideas, sujetos y argumentos; aclara fines; y muestra la organización del texto.

Utiliza diferentes modos retóricos, tales como:

- definición - clasificación - comparación - analogía - paráfrasis - ejemplos

Presenta y explica ideas, sujetos y argumentos; aclara fines; y muestra la organización del texto.

Utiliza diferentes modos retóricos, tales como:

- definición - clasificación - comparación - analogía - paráfrasis - ejemplos

1515

T. A. Aspectos socioculturalesT. A. Aspectos socioculturales

1. Se usan en el ámbito educativo (escuela).2. Desempeñan las funciones de: mostrar

conocimientos, exponer resultados de una investigación, enseñar – aprender.

3. El contenido procede de otros textos o actividades académicas. Presencia de intertextualidad. Exigen elaboración epistemológica de la información.

4. Los usuarios son investigadores, docentes y estudiantes.

1. Se usan en el ámbito educativo (escuela).2. Desempeñan las funciones de: mostrar

conocimientos, exponer resultados de una investigación, enseñar – aprender.

3. El contenido procede de otros textos o actividades académicas. Presencia de intertextualidad. Exigen elaboración epistemológica de la información.

4. Los usuarios son investigadores, docentes y estudiantes.

1616

T. A. Aspectos pragmáticos

T. A. Aspectos pragmáticos

5. El autor es generalmente una persona.6. La audiencia son grupos de colegas.7. Los temas pertenecen al paradigma científico del

saber humano.8. El rasgo más importante para leerlos y utilizarlos

es la descontextualización: se presentan, se evalúan y se realizan en y para la enseñanza y el aprendizaje (el aula). Son cerrados y opacos.

9. El texto académico se refiere con mucha frecuencia a fuentes externas.

5. El autor es generalmente una persona.6. La audiencia son grupos de colegas.7. Los temas pertenecen al paradigma científico del

saber humano.8. El rasgo más importante para leerlos y utilizarlos

es la descontextualización: se presentan, se evalúan y se realizan en y para la enseñanza y el aprendizaje (el aula). Son cerrados y opacos.

9. El texto académico se refiere con mucha frecuencia a fuentes externas.

1717

T. A. Aspectos discursivosT. A. Aspectos discursivos

10. La estructura es abierta, no siempre tipificada y ha de elaborarla el lector.

11. Las partes o componentes principales son: introducción, desarrollo y conclusiones.

12. El grado de formalidad es muy alto.

13. Las secuencias textuales encontradas son descripción, explicación, argumentación; con definiciones, clasificaciones, análisis, ejemplos.

10. La estructura es abierta, no siempre tipificada y ha de elaborarla el lector.

11. Las partes o componentes principales son: introducción, desarrollo y conclusiones.

12. El grado de formalidad es muy alto.

13. Las secuencias textuales encontradas son descripción, explicación, argumentación; con definiciones, clasificaciones, análisis, ejemplos.

1818

T. A. Aspectos gramaticales y léxicos

T. A. Aspectos gramaticales y léxicos

14. El lenguaje es altamente especializado, de la variedad estándar y con registro formal.

15. La fraseología típica son oraciones impersonales y nominalización.

16. La selección sintáctica es uso del tiempo presente de indicativo, tercera persona del singular y también primera persona del plural.

17. La sintaxis es compleja; se aleja de los usos cotidianos.18. Utiliza todos los signos de puntuación, aunque las

exclamaciones suelen estar ausentes.

14. El lenguaje es altamente especializado, de la variedad estándar y con registro formal.

15. La fraseología típica son oraciones impersonales y nominalización.

16. La selección sintáctica es uso del tiempo presente de indicativo, tercera persona del singular y también primera persona del plural.

17. La sintaxis es compleja; se aleja de los usos cotidianos.18. Utiliza todos los signos de puntuación, aunque las

exclamaciones suelen estar ausentes.

1919

T. A. Aspectos gráficosT. A. Aspectos gráficos

19. Los documentos se presentan con formatos establecidos.

20. Los recursos gráficos que se emplean principalmente son: diagramas, tablas, mapas, gráficas y cuadros.

19. Los documentos se presentan con formatos establecidos.

20. Los recursos gráficos que se emplean principalmente son: diagramas, tablas, mapas, gráficas y cuadros.

2020

Tema 3

La planificación de un texto académico

Tema 3

La planificación de un texto académico

2121

Estrategias para generar ideasEstrategias para generar ideas Lluvia de ideas Mapa Lluvia de ideas Mapa

2222

Estrategias para generar ideas

Estrategias para generar ideas

La estrellaLa estrella El cuboEl cubo

2323

EJEMPLO: Generación de ideasEJEMPLO: Generación de ideas Conformación del Modelo Didactext.

- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

- Competencia comunicativa.

- Memoria.

- Cultura.

- Motivación y emociones. Utilidad del Modelo. Complejidad del Modelo.

Conformación del Modelo Didactext.

- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

- Competencia comunicativa.

- Memoria.

- Cultura.

- Motivación y emociones. Utilidad del Modelo. Complejidad del Modelo.

2424

Práctica Núm. 1Práctica Núm. 1

Seleccionar una estrategia. Generar ideas acerca del tema ya

determinado.

Seleccionar una estrategia. Generar ideas acerca del tema ya

determinado.

2525

Estrategias para ordenar ideasEstrategias para ordenar ideas — Listas de ideas.

— Asociación de ideas. Agrupamientos asociativos: Representación gráfica. Se escribe en el centro de la página la idea, el hecho o la palabra sobre la que tenemos que trabajar, las ideas relacionadas se ordenan en forma radial alrededor del centro; no se muestra ninguna jerarquía.

— Categorización. Reagrupar los elementos en subconjuntos. — Mapas de ideas: Representación gráfica. Esquema gráfico que pone en evidencia las relaciones entre los diferentes elementos. Reorganización del agrupamiento asociativo. Se colocan niveles de jerarquía: categorías, subcategorías, elementos.

— Listas de ideas. — Asociación de ideas. Agrupamientos asociativos: Representación gráfica. Se escribe en el centro de la página la idea, el hecho o la palabra sobre la que tenemos que trabajar, las ideas relacionadas se ordenan en forma radial alrededor del centro; no se muestra ninguna jerarquía.

— Categorización. Reagrupar los elementos en subconjuntos. — Mapas de ideas: Representación gráfica. Esquema gráfico que pone en evidencia las relaciones entre los diferentes elementos. Reorganización del agrupamiento asociativo. Se colocan niveles de jerarquía: categorías, subcategorías, elementos.

2626

EJEMPLO: Ordenamiento de ideas

EJEMPLO: Ordenamiento de ideas

Complejidad del Modelo Didactext. Conformación del Modelo.

- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

- Memoria.

- Motivación y emociones.

- Competencia comunicativa.

- Cultura. Utilidad del Modelo.

Complejidad del Modelo Didactext. Conformación del Modelo.

- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

- Memoria.

- Motivación y emociones.

- Competencia comunicativa.

- Cultura. Utilidad del Modelo.

2727

Práctica Núm. 2Práctica Núm. 2

Seleccionar una estrategia. Ordenar las ideas ya antes generadas.

Seleccionar una estrategia. Ordenar las ideas ya antes generadas.

2828

EJEMPLO: BosquejoEJEMPLO: Bosquejo1. Presentación del Modelo Didactext. 1.1 Propósitos.2. Conformación del Modelo Didactext. 2.1 Círculos concéntricos: representación del dinamismo del proceso de

escritura. 2.2 Los tres círculos. 2.2.1 Las tres dimensiones del tercer círculo. 2.2.2 La competencia comunicativa: El texto.3. Complejidad del Modelo Didactext. 3.1 Ventajas. 3.2 Desventajas.4. Utilidad del Modelo Didactext. 4.1 Aplicaciones recientes.5. Conclusión.

1. Presentación del Modelo Didactext. 1.1 Propósitos.2. Conformación del Modelo Didactext. 2.1 Círculos concéntricos: representación del dinamismo del proceso de

escritura. 2.2 Los tres círculos. 2.2.1 Las tres dimensiones del tercer círculo. 2.2.2 La competencia comunicativa: El texto.3. Complejidad del Modelo Didactext. 3.1 Ventajas. 3.2 Desventajas.4. Utilidad del Modelo Didactext. 4.1 Aplicaciones recientes.5. Conclusión.

2929

Práctica Núm. 3Práctica Núm. 3

Seleccionar estrategia (s). Elaborar el bosquejo del texto que se va a

escribir.

Seleccionar estrategia (s). Elaborar el bosquejo del texto que se va a

escribir.

3030

Práctica Núm. 4Práctica Núm. 4

Revisión compartida del bosquejo. Reelaboración del bosquejo a partir de las

sugerencias recibidas.

Revisión compartida del bosquejo. Reelaboración del bosquejo a partir de las

sugerencias recibidas.

3131

Práctica Núm. 5Práctica Núm. 5

Escritura del primer borrador. Consulta documental.

Escritura del primer borrador. Consulta documental.

3232

Tema 4

La textualización de un texto académico

Tema 4

La textualización de un texto académico

3333

Propiedades del textoPropiedades del texto

A. Adecuación Usa la lengua más apropiada…

B. Coherencia Dominio del procesamiento …

C. Cohesión Relaciona las partes de un texto…

D. Presentación Abarca las convenciones …

E. Estilística Capacidad expresiva…

F. Corrección Aplicación de las normas…

A. Adecuación Usa la lengua más apropiada…

B. Coherencia Dominio del procesamiento …

C. Cohesión Relaciona las partes de un texto…

D. Presentación Abarca las convenciones …

E. Estilística Capacidad expresiva…

F. Corrección Aplicación de las normas…

3434

La coherencia de un textoLa coherencia de un texto

Un texto es coherente si:1. Su estructura significativa tiene

organización lógica y tiene armonía sintáctica, semántica y pragmática entre sus partes.

2. Su significado es interpretable porque ayuda al lector a hacer las inferencias necesarias. (G. Reyes, 1998:127)

Un texto es coherente si:1. Su estructura significativa tiene

organización lógica y tiene armonía sintáctica, semántica y pragmática entre sus partes.

2. Su significado es interpretable porque ayuda al lector a hacer las inferencias necesarias. (G. Reyes, 1998:127)

3535

Esquema de la coherencia de un texto

(G. Reyes, 1998: 128)

Esquema de la coherencia de un texto

(G. Reyes, 1998: 128)

TEXTOTEXTO

CONTEXTOCONTEXTO

3636

Estrategias para la textualización

Estrategias para la textualización

“Señales de tráfico”: Björk y Blomstend.- Establecimiento de párrafos.- Conectores (marcadores textuales).- Repeticiones, sinónimos y pronombres.- Puntuación.- Transición entre párrafos.

“Señales de tráfico”: Björk y Blomstend.- Establecimiento de párrafos.- Conectores (marcadores textuales).- Repeticiones, sinónimos y pronombres.- Puntuación.- Transición entre párrafos.

3737

3838

3939

Conformación del párrafo: Baumann

Conformación del párrafo: Baumann

Idea principalIdea principal

Ideas Ideas secundariassecundarias

4040

Conformación del párrafo: More.

Conformación del párrafo: More.

Pan Pan superior: superior: oración oración de de introducciintroducciónón

Lechuga, Lechuga, jitomate, jitomate, cebolla y cebolla y queso: ideas queso: ideas secundariassecundarias

Carne: Carne: idea idea principprincipalal

Pan inferior: Pan inferior: oración de oración de conclusiónconclusión

4141

Práctica Núm. 6Práctica Núm. 6

Revisar el establecimiento de párrafos con la Guía de Cassany.

Intercambiar escritos para otra revisión. Modificar el texto: reescribirlo. Guardar el escrito modificado.

Revisar el establecimiento de párrafos con la Guía de Cassany.

Intercambiar escritos para otra revisión. Modificar el texto: reescribirlo. Guardar el escrito modificado.

4242

Práctica Núm. 7Práctica Núm. 7

Revisión del contenido con la Guía de Serafini.

Intercambiar escritos para otra revisión. Modificar texto: reescribirlo. Guardar escrito modificado.

Revisión del contenido con la Guía de Serafini.

Intercambiar escritos para otra revisión. Modificar texto: reescribirlo. Guardar escrito modificado.

4343

Práctica Núm. 8Práctica Núm. 8

Revisar uso de conectores con la Guía. Modificar texto. (No se reescribe hasta

terminar de revisar el uso de las otras señales para conseguir coherencia)

Revisar uso de conectores con la Guía. Modificar texto. (No se reescribe hasta

terminar de revisar el uso de las otras señales para conseguir coherencia)

4444

Práctica Núm. 9Práctica Núm. 9

Revisar: repeticiones, sinónimos y pronombres; puntuación; y, transición entre párrafos.

Pasar en limpio el escrito. Guardar versión anterior corregida.

Revisar: repeticiones, sinónimos y pronombres; puntuación; y, transición entre párrafos.

Pasar en limpio el escrito. Guardar versión anterior corregida.

4545

Práctica Núm. 10Práctica Núm. 10

Revisar para escribir la versión última del texto: - Consultar: - Diez truquillos…, de D. Cassany. - Guía de Serafini. - Veinte errores frecuentes y veinte reglas para

evitarlos, en G. Reyes, 1998: 89 - 97. - Otras obras de consulta. Revisión compartida con Guía de Björk y

Blomstend. Escribir en limpio el texto.

Revisar para escribir la versión última del texto: - Consultar: - Diez truquillos…, de D. Cassany. - Guía de Serafini. - Veinte errores frecuentes y veinte reglas para

evitarlos, en G. Reyes, 1998: 89 - 97. - Otras obras de consulta. Revisión compartida con Guía de Björk y

Blomstend. Escribir en limpio el texto.

4646

Tema 5

La edición de un texto académico

Tema 5

La edición de un texto académico

4747

Recomendaciones para editar un texto académico

Recomendaciones para editar un texto académico

Verificar la adecuación de: Disposición espacial. Tipografía. Imágenes y gráficos. Índice. Carátula. Apego al formato y, si procede, a las normas para

publicación.¡No abusar del diseño gráfico!

Verificar la adecuación de: Disposición espacial. Tipografía. Imágenes y gráficos. Índice. Carátula. Apego al formato y, si procede, a las normas para

publicación.¡No abusar del diseño gráfico!

4848

Tema 6

Características generales de géneros académicos más

usados

Tema 6

Características generales de géneros académicos más

usados

4949

Géneros académicos más utilizados

Géneros académicos más utilizados

Comentario. Ensayo. Lección. Ponencia. Artículo de opinión o de divulgación. Monografía.

Comentario. Ensayo. Lección. Ponencia. Artículo de opinión o de divulgación. Monografía.

5050

El comentarioEl comentario

Los comentarios se organizan en este orden:

1° Planteamiento del tema: Presentación de lo que se comenta.

2° Explicación ordenada del asunto o de los sucesos comentados.

3° Juicio crítico del comentarista.

4° Enunciación de las posibles consecuencias.

Los comentarios se organizan en este orden:

1° Planteamiento del tema: Presentación de lo que se comenta.

2° Explicación ordenada del asunto o de los sucesos comentados.

3° Juicio crítico del comentarista.

4° Enunciación de las posibles consecuencias.

5151

El ensayoEl ensayo

Aunque el orden de los elementos es muy flexible, el ensayo académico sigue este orden:1° Análisis del tema: Descripción.2° Expresión de las opiniones personales con argumentos: Argumentación soportada en referencias.3° Explicación de las consecuencias del tema.

Aunque el orden de los elementos es muy flexible, el ensayo académico sigue este orden:1° Análisis del tema: Descripción.2° Expresión de las opiniones personales con argumentos: Argumentación soportada en referencias.3° Explicación de las consecuencias del tema.

5252

La lecciónLa lección

Propósito académico indiscutible. Presentación de una secuencia didáctica completa. Evitar el abuso de la nominalización. Explicar la terminología. Emplear todos los recursos que faciliten su comprensión por parte del lector.

Propósito académico indiscutible. Presentación de una secuencia didáctica completa. Evitar el abuso de la nominalización. Explicar la terminología. Emplear todos los recursos que faciliten su comprensión por parte del lector.

5353

La ponenciaLa ponencia

Se elaboran para responder a una convocatoria. Características claramente establecidas. Partes:

- Resumen (abstract).

- Palabras clave.

- Desarrollo del tema.

- Notas.

- Bibliografía.

Se elaboran para responder a una convocatoria. Características claramente establecidas. Partes:

- Resumen (abstract).

- Palabras clave.

- Desarrollo del tema.

- Notas.

- Bibliografía.

5454

El artículo de opinion o de divulgación

El artículo de opinion o de divulgación

Las partes que conforman un artículo son:

- Planteamiento del tema.

Presentación de los elementos centrales del tema.

- Juicio crítico.

- Perspectivas.

- Solución.

Las partes que conforman un artículo son:

- Planteamiento del tema.

Presentación de los elementos centrales del tema.

- Juicio crítico.

- Perspectivas.

- Solución.

5555

La monografíaLa monografía

La monografía es un texto más o menos extenso.

Las partes o secciones que debe tener una monografía son:A. Introducción. B. Desarrollo del tema. C. Conclusiones.D. Bibliografía.

La monografía es un texto más o menos extenso.

Las partes o secciones que debe tener una monografía son:A. Introducción. B. Desarrollo del tema. C. Conclusiones.D. Bibliografía.

5656

Tema 7

Hacia una mejor competencia

enla escritura de géneros

académicos

Tema 7

Hacia una mejor competencia

enla escritura de géneros

académicos

5757

Se buscan…Se buscan…

Analizar todos los escritos elaborados para hacer una lista de las faltas más frecuentes.

Comentar los resultados del análisis y las expectativas para erradicar las faltas.

Pensar en la recompensa que se obtendrá.

Analizar todos los escritos elaborados para hacer una lista de las faltas más frecuentes.

Comentar los resultados del análisis y las expectativas para erradicar las faltas.

Pensar en la recompensa que se obtendrá.

5858

Elaboración de un programa personal

Elaboración de un programa personal

Identifica tus áreas de fortaleza y de oportunidad de desarrollo: toma en cuenta los resultados de Se buscan…

Elabora un programa personal para desarrollar las habilidades relacionadas con la escritura de géneros académicos.

Comprométete con otro colega para apoyarse mutuamente en la realización de este programa.

Identifica tus áreas de fortaleza y de oportunidad de desarrollo: toma en cuenta los resultados de Se buscan…

Elabora un programa personal para desarrollar las habilidades relacionadas con la escritura de géneros académicos.

Comprométete con otro colega para apoyarse mutuamente en la realización de este programa.

5959

¡Ánimo! ¡Vayan adelante

en el camino para convertirse

en escritores/as expertos/as de géneros académicos!

¡Ánimo! ¡Vayan adelante

en el camino para convertirse

en escritores/as expertos/as de géneros académicos!

6060

D. R. Septiembre de 2007Monterrey, Nuevo León; México.

D. R. Septiembre de 2007Monterrey, Nuevo León; México.

Escuela de Graduados en Educación

Universidad Virtual

Tecnológico de Monterrey

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