modulo de las tics como herramienta pedagógica. el participante se familiarizará en la...

Modulo de las TICs como Herramienta _Pedagógica

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TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

T.I.C

HERRAMIENTA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

Quito – marzo del 2007


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INTRODUCCION

La sociedad mundial experimenta permanentemente cambios en lo económico, social, tecnológico y ambiental. Así, en lo económico vemos una consolidación de la economía de mercados en base a la regionalización comercial, manteniendo o aumentando los niveles de pobreza. En lo social, el rol de la mujer es cada vez más reconocido; se acentúan procesos como los de la migración de lo rural a lo urbano y de países no industriales a países industrializados. En lo Tecnológico, el desarrollo acelerado de las tecnologías duras está marcando un cambio acelerado de las relaciones sociales de producción y configura, en combinación con el panorama descrito, condiciones globales para un nuevo paradigma: el de la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Dicho trabajo busca vincular las Tecnologías de Información y Comunicación en la tarea diaria del docente.

Las TICs como herramienta pedagógica del docente puede constituirse en valioso instrumento de apoyo al maestro para la utilización de los equipos tecnológicas en su tarea de clase, ante todo, con estudiantes apáticos por ella y con dificultades para su comprensión, ya que les ayuda a recrear el marco ínter textual en el que se inscribe la obra y los impulsa a asumir roles de coautores, a partir de propuestas interactivas de composición creativa.

Por sus resultados eminentemente positivos, este trabajo pretende, por último, invitar a los docentes de la jurisdicción Hispana y la Intercultural Bilingüe a reflexionar sobre su quehacer y a trabajar en red, en busca de nuevas propuestas que acerquen sus prácticas pedagógicas a la realidad cultural específica por la que se mueven sus estudiantes, en relación con los vertiginosos avances del desarrollo tecnológico y la revolución informática.

El Módulo de aprendizaje “TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA EN EL AULA contiene los conceptos básicos de las herramientas tecnológicas que conforman la red Mundial de comunicación. El solo conocimiento de las componentes no es suficiente para un docente, por tanto hemos visto necesario incluir información sobre la fuente de acceso a datos en las diferentes instancias pedagógicas o de las instituciones dedicadas a la educación, y más herramientas necesarias para un docente en su tarea de enseñanza – aprendizaje. La aplicación de los conceptos y las herramientas de comunicación virtual en la comunidad educativa genera la necesidad de estructurar un mecanismo de evaluación, a fin de visualizar los beneficios o perjuicios. Con la aspiración de que los docentes no sean solo consumidores de la tecnología occidentales, sino, integradores de los conocimientos pedagógicos adquiridos con anterioridad, y así, generar una sociedad educativa acorde al desarrollo tecnológico. Contenido del Módulo. CAPITULO 1: SISTEMA INFORMATICO, explica la estructura básica de un equipo de cómputo a nivel de hardware y software, los componentes de la Red mundial de comunicación representada a través de la Internet, eje principal para el funcionamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación TICs como herramienta pedagógica. CAPITULO 2: SISTEMA DE COMUNICACION. Presenta las categorías conceptuales de la organización de la información existente en la red mundial (www), el derecho al acceso a la información y las obligaciones con el país de contar con espacios de difusión de la misma de forma oportuna y clara en términos sencillos y claros.


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El presente Capitulo se divide en tres temas. Tema 1: Organizando la información de la Web para la enseñanza aprendizaje en el aula, trata sobre las diversas forma de obtener información en la red, para lo cual el apartado se encuentra subdividido en 3 lecciones, a) tratar la información obtenida en la red b) trabajando en la red, visualiza la información pedagógica en la Web, y c) Investigar en la red, nos abre el panorama de cómo utilizar la Internet como localizador de información requerida para la enseñanza aprendizaje del docente. Tema 2: Crear Materiales Educativos, como apartado permite observar la red como un espacio que permite colocar los productos de un trabajo didácticos del docente, a fin de socializar a los estudiantes luego de una reunión pedagógica; se encuentra organizada en 5 lecciones; a) Publicar en la Internet, espacios de publicación de trabajos realizados, b) Manejo de Gráficas I trata sobre la posibilidad que utilizar la herramienta para organizar datos en formatos gráficos estadísticos, c) Graficas II, visualiza sobre la posibilidad de utilizar la herramienta para organizar información en mapas geográficos a escala, d) La pizarra digital, es un espacio destinado a utilizar los instrumentos tecnológicos de proyección de imágenes y audio en el aula, e) Auto-evaluación On–Line, trata sobre herramientas que permiten evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Tema 3: Cooperar para aprender, al llegar al presente apartado luego de la revisión minuciosa de donde obtener la información y trabajar en tareas pedagógicas con ella, visualiza la posibilidad de evaluar en línea o en la red, para lo cual se divide en 2 lecciones, a) Nuevas formas de aprender, trata sobre la posibilidad de aprendizaje fuera del aula y el horario establecido, b) Proyectos Telemáticos Cooperativos, nos visualiza que el trabajo en equipo desde lugares remotos, son permite organizarnos en comunidades educativas utilizando el medio tecnológico, lo cual nos daría la característica de comunidad educativa virtual. Con lo presentado, le invitamos a usted a ingresar al interesante mundo de las Tecnologías de Información y Comunicación TICs como herramientas pedagógicas. A la vez anhelo que los conocimientos compartidos en el presente módulo sean acogidos y aplicados en su actividad diaria de enseñanza aprendizaje en el aula. César.


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CAPITULO I Sistema Informático

Lección 1 EL HARDWARE Objetivos específicos Con el desarrollo de la sesión los participantes:

1. Identificaran los principales partes físicas o hardware de un computador 2. El participante se familiarizará en la utilización de los periféricos dependiendo del

requerimiento y las necesidades. Contenidos

• Fundamento Teórico • Los periféricos • Unidad Central de Proceso - CPU. • Material de Apoyo • Ejercicios Prácticos

FUNDAMENTO TEÓRICO ¿Que es una Computadora? Un dispositivo electrónico usado en el procesamiento de la información por medios mecánicos y/o eléctricos, es una máquina en la que se puede guardar mucha información y volver a encontrarla muy rápido. Facilita todas las tareas mecánicas que antes se hacían a mano como escribir, calcular, dibujar, archivar, etc. También facilita la comunicación entre las personas a distancias muy lejanas.

Las primeras computadoras utilizaban miles de piezas muy parecidas a los focos que tienes en tu casa. Estos focos se llamaban bulbos o válvulas de vacío. Después les quitaron a las computadoras estos focos y les pusieron transistores. Los transistores, al principio, eran como del tamaño de una canica, y luego se fueron haciendo cada vez más pequeños hasta llegar a ser invisibles a simple vista. Hoy en día se pueden empaquetar millones de transistores en el espacio que ocupa la cabeza de un cerillo. Unos años más tarde, se emplearon los circuitos integrados que son tablitas en donde se pegan transistores muy pequeños. Ahora las computadoras utilizan circuitos impresos que son tablitas en donde se dibujan pistas que son como las avenidas de una ciudad


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Las Partes de una Computadora

Componentes externos Son todos aquellos que están fuera y alrededor de una computadora Monitor: Nos muestra la información, es la pantalla en la que se ve la información suministrada por una computadora. En el caso más habitual se trata de un aparato basado en un tubo de rayos catódicos (CRT) como el de los televisores, mientras que en los portátiles es una pantalla plana de cristal líquido (LCD). Mouse: Sirve para manejar la computadora, es un dispositivo para que el usuario interactúe con la computadora a través de un puntero digital que aparece en la pantalla. Teclado: Sirve para introducir datos a la computadora, también es un dispositivo destinado a que el usuario se comunique con la maquina y pueda introducir información como texto.

Lectora de CD-Rom: Sirve para leer el contenido de un CD, puede ser de música o programas. Aquí no se puede grabar información. Impresora: Aquí imprimimos la información que contiene la computadora. Parlantes: Sirven para escuchar los sonidos que emite la computadora a través de una tarjeta de sonido. Floppy Disc: Sirve para almacenar información, también se llama disco flexible de 3.5”. CD o Disco Compacto: Sirve para almacenar o recuperar información, es un disco hecho de un material plástico llamado poli carbonato, en el que se ha hecho pozos (agujeros) siguiendo una especie de circuito en espiral, y sobre el cual se han aplicado lacas y plásticos protectores para reducir la posibilidad de que alguno de

estos pozos se llene o se creen nuevos, en ellos se pueden grabar diversa información, como música, imágenes, textos, inclusive películas. Grabadora de CD´s: Sirve para grabar información en los CD´s. Cámaras Digitales: Sirven para introducir o transmitir imágenes Componentes internos Son todos aquellos que están dentro del CPU CPU: En realidad este término esta incorrectamente utilizado, ya que en realidad se refiere a la carcaza de la computadora, una caja de plástico que contiene todos los componentes internos de la misma, pero el término CPU se utiliza popularmente para nombrar a esta carcaza. Tarjeta Madre: Está dentro del CPU y aquí se conectan todos los componentes internos y externos de una computadora.

Floppy Disc – Floppy Drive

CD – CD Rom

Monitor

Parlantes

Mouse

Teclado

Impresora


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Procesador: Realiza todas las operaciones y procesos de una computadora, también llamado (Central Processing Unit ) Unidad Central de Proceso en castellano, es el cerebro de tu computadora. Disco Duro: Aquí se almacena toda la información de una computadora, es como un gran archivo en el que se puede guardar y volver a acceder a cualquier información. Floppy Drive: Sirve para almacenar información en discos flexibles de 3.5” Memoria Ram: Aquí se almacena la información antes de guardarla en un disco o mientras esté prendida la computadora. Tarjeta de Sonido: Permite que la computadora emita sonidos. Aquí se conectan los parlantes. Tarjeta Fax Modem: Permite que la computadora se comunique con otras computadoras o a Internet a través de una línea telefónica, también convierte a la computadora en un fax. Tarjeta de Red: Permite que la computadora se comunique con otras computadoras o ingrese a una red. Tipos de Computadoras Existen diversos tipos de computadoras, las que tienen diferencias mas notorias son las llamadas PC (Personal Computers) o Computadoras personales, que fueron desarrolladas por la empresa IBM, y luego “clonadas” por diversas otras empresas, y las computadoras denominadas MAC (por Macintosh, el nombre de la empresa que los fabricaba). No solo existen diferencias en forma si no que sus componentes y programas son esencialmente diferentes.

También existen computadoras de usos especializados.

Unidad central de proceso

Tarjeta Madre

Slots de expansión

Memoria RAM

Disco Duro

CD ROM

Floppy Drive

Tarjeta Modem

Controlador de floppy, disco duro

Controlador Multimedia


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Lección 2 EL SOFTWARE. Objetivos específicos Con el desarrollo de la sesión los participantes: 1. Aclarar y distinguir los conceptos de sistema operativo y programas de aplicación. 2. Reflexionar sobre la utilidad del software de aplicación office. CONTENIDOS

• Sistemas operativos • Programas de aplicación. • Material de Apoyo • Ejercicios prácticos

Los Programas para las computadoras Para que una computadora funcione, necesita de un programa, algo que haga que las diversas partes trabajen y coordinen entre sí. También que exista una forma que un usuario interactúe con la maquina (a esto se le llama interfaz), y que la maneje, para ello se han desarrollado programas para que la computadora haga una u otra cosa, así una computadora puede convertirse en maquina de escribir, o hacer cálculos matemáticos muy complejos o hacer contabilidad, o hacer presentaciones, manipular imágenes, etc. etc. Sistemas operativos Para que la computadora funcione necesita de un programa que controle todas las partes de la computadora, y las haga funcionar. También hace que la persona se comunique con la maquina y la controle. Existen diversos sistemas operativos, pero los mas usados son los desarrollados por la compañía Microsoft, estos recibieron el nombre de “Windows” (ventanas en ingles), actualmente la ultima versión de este programa se denomina “Windows XP”.

La principal característica de este programa es que se basa en imágenes, en realidad el nombre ventanas (Windows en Ingles) se debe a que cada programa aparece en vistosas ventanas en la

pantalla de la computadora. También existe un sistema operativo con características muy especiales llamado Linux, es un sistema operativo originalmente creado por Linus Torvalds (programador finlandés) con la asistencia de desarrolladores alrededor del mundo. Desarrollado bajo la GNU General Public License, el código fuente. Linux esta disponible libremente para todos. Linux es muy eficiente y tiene un excelente diseño. Es multitarea, multiusuario, multiplataforma y multiprocesador; en las plataformas Intel corre en modo protegido; protege la memoria para que un programa no pueda hacer caer al resto del sistema; carga sólo las partes de un programa que se usan; comparte la memoria entre programas aumentando la velocidad y disminuyendo el uso de memoria; usa un sistema de memoria virtual por páginas; utiliza toda la memoria libre para cache. Más allá de todas estas notables características técnicas, Linux es mucho más que lo dicho anteriormente. Lo que hace realmente único a Linux entre otros sistemas operativos es que conlleva una idea del modo en que debería desarrollarse el software.


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Es lo que se llama "software libre". Esto significa que el código fuente está disponible a todo el que lo quiera y siempre lo estará. El software libre puede ser vendido o regalado, a discreción de todo aquel que posea una copia, pero a todo aquel que distribuye Linux se le obliga a distribuirlo con el código fuente. Todo esto esta reglamentado por la Licencia Pública GNU (GPL). Esta licencia se encarga de que Linux permanezca siempre libre.

En ocasiones las funciones nuevas contienen errores, pero con cientos de personas en Internet probando y leyendo el código fuente suelen corregirse en cuestión de horas. Todo esto resulta en un sistema de alta calidad tecnológica, con menos errores que los sistemas comerciales, a un costo cero o muy bajo y con la disponibilidad del código fuente que permite aprender, modificar o ayudar al desarrollo del sistema. Sistema Operativo Windows

El programa Windows es el sistema operativo (el programa que maneja la computadora) mas usado en el mundo, tiene como principio el reemplazar los números y letras de los anteriores programas con imágenes y botones muy fáciles de usar y recordar. Windows tiene diversas versiones, empezó con la versión 386, luego vino la 3.0, después la 3.1, después la 95, luego la 98, la 2000, la NT, y la última versión es la de Windows XP, todos estos cambios se dieron debido al avance en la tecnología. Entorno gráfico intuitivo El sistema operativo Windows es una forma muy intuitiva de comunicarse con la computadora, basada en iconos

(pequeñas figuras a modo de símbolos) e imágenes llamativas, con muchos colores, e imágenes llamativas, además todos los programas que funcionan en Windows se manejan en un 90% de la misma forma, así que cuando una persona aprende a manejar un determinado programa, le es mas fácil manejar otro diferente. Entorno Intuitivo. Para hacer más fácil manejar la computadora se representan mediante símbolos o figuras llamadas iconos. Así es más fácil identificarlos y encontrarlos. Manejo de la computadora La computadora se puede manejar la computadora con un mouse o con un teclado.

Linus Torvalds

Bill Gates


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Programas para la Computadora (Software) Para que la computadora haga determinadas tareas se necesitan programas, algunos ejemplos de programas y sus tareas son las siguientes:

Todo tipo de trabajos que involucren creación edición y manipulación de documentos y texto. MS Word

Elaborar operaciones de calculo numérico, y manejo de datos. Como planillas e inventarios. MS Excel

Dibujar y pintar

MS Paint

Elaborar presentaciones que incluyen gráficos, imágenes y textos en un entorno multimedia. MS Power Point

Acceder y navegar en Internet MS Explorer

Editar y crear imágenes Adobe Photoshop


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Lección 3 LA RED DE COMUNICACIÓN VIRTUAL MUNDIAL www. Objetivos específicos Con el desarrollo de la sesión los participantes:

1. Conocerán las diferentes herramientas de la red mundial de la Internet.. 2. Se registrarán en un casillero de correo electrónico en un servidor gratuito. 3. Reflexionar sobre las posibilidades de publicación individual de trabajos de investigación. 4. Conformaran una comunidad virtual utilizando las herramientas de la Web.

CONTENIDOS

• Que es Internet • Los servidores en la Red • La Internet • Dominios. • Material de Apoyo • Ejercicios Prácticos.

¿Que es Internet? El Internet La Red más grande del mundo Internet es una red de computadoras alrededor de todo el mundo, que comparten información unas con otras por medio de páginas o sitios. Todas las computadoras que están conectadas El sitio: http://www.nua.com/surveys/how_many_online/ publicó estadísticas que indican que la cantidad de personas que usan Internet llega a los 605 millones. Usted, cuando esta conectado. Los servidores (web, email, etc.) Un servidor es una computadora de gran potencia, que se encarga de "prestar un servicio" a otras computadoras (por ejemplo, la que tenemos es casa o en la oficina) que se conectan a el. Varios servidores juntos, es decir conectados entre si, forman una red. Estas maquinas se encargan, por ejemplo, de hacer que los mensajes que usted escriba lleguen a su destino y también de hacer llegar hasta usted, los mensajes del resto de usuarios. En definitiva, se ocupan de gestionar todo el tráfico de información que produce en la red. Los clientes (usted, cuando navegas, mandas email, etc.) Las personas haciendo uso de los servicios. Servicios sobre Internet WWW (World Wide Web) La traducción literal sería "la red del ancho mundo". World Wide Web (popularmente conocida como la Web) es un conjunto de especificaciones (protocolos) que permite la transmisión de páginas Web a través de Internet. FTP (File Transfer Protocol) Es un programa que se utiliza para transferir información, almacenada en ficheros, de una máquina remota a otra local, o viceversa.


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Para poder realizar esta operación es necesario conocer la dirección IP (o el "nombre") de la máquina a la que nos queremos conectar para realizar algún tipo de transferencia. E-mail Servicio que permite enviar y recibir cartas y todo tipo documentos. Chat Nos permite intercambiar mensajes de texto con cualquier persona conectada en ese mismo instante a la red. Teléfono Posibilidad de hablar con otra persona a través de Internet (de computadora a computadora) o de llamar desde Internet a teléfono fijo. Multimedia (Radio, Televisión, Video) El Internet nos brinda entretenimiento y noticias a través de radios, y estaciones de televisión que se transmiten por la red. La Web permite una comunicación diversa al presentar texto, gráficos, animación, fotos, sonido y vídeo. Funciones de Internet ¿Que se puede hacer con Internet? Producir Información La Información producida por las personas, empresas, instituciones puede ser puesta a disposición de los interesados con facilidad Extraer Información Podemos informarnos con mayor detalle de cualquier cosa que nos interese. Comunicarse Nos permite comunicarnos con personas en otros departamentos o países haciendo así más fácil el contacto continuo. Distribuir Información Internet permite crear listas de interés donde varias personas pueden opinar de temas comunes, de este modo se nos hace fácil distribuir información a personas específicas. Promoción/Publicidad Característica de la publicidad en Internet, que permite personalizar el mensaje publicitario en función del visitante. Ventas: pedir, entregar, soporte Realizar todo tipo de pedidos a catálogos en línea. Ser asistido vía Internet. Transacciones /Pagar Transacciones comerciales. ¿Como funciona Internet? ¿Como funciona la Web?

1. El usuario (oliente) mediante el navegador se conecta al servidor y pide una página 2. El servidor manda la página requerida

Físicamente la Web está compuesta por su computadora personal, una aplicación de navegador de Web una conexión con un proveedor de servicios de Internet, computadoras llamadas servidores que albergan información digital, y enrutadores y conmutadores cuya función es dirigir el flujo de información. La Web es conocida como un sistema cliente-servidor. Su computadora es el cliente y la computadora remota que alberga los archivos electrónicos es el servidor.


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Funciona así: Digamos que usted quiere hacer una visita al sitio Web del museo de Louvre (http://www.louvre.fr/espanol.htm). Primero escribe la dirección o URL del sitio en su navegador Web (todo esto en segundos). Entonces éste solicita la página Web del servidor ubicado en París. El servidor de Louvre envía de vuelta los datos a su computadora a través de la Internet. Su navegador Web interpreta los datos y los presenta en la pantalla de su computadora.

El sitio de Louvre también tiene enlaces a sitios Web de otros museos, como el Museo de El Vaticano. Con un clic de su ratón sobre un enlace, usted puede accesar al sitio Web en Roma. El puente que mantiene interenlazada la Web es llamado hipertexto e hiperenlaces. Esta característica permite que los archivos electrónicos de la Web sean interconectados de tal manera que usted pueda fácilmente saltar entre ellos. En la Web, usted navega a través de las páginas de información conforme a lo que le interesa en un determinado momento. Esto es comúnmente conocido como explorar o navegar la Web.

Para entrar a la Web usted necesita de un software, como el Netscape Navigator o el Microsoft Internet Explorer, conocidos como navegadores Web. ¿Cómo hace su navegador para distinguir entre páginas Web y otros archivos en la Internet? Las páginas Web están escritas en un lenguaje de computadoras llamado HTML, que significa Lenguaje de Marcación de Hipertexto.

Dominios ¿Qué es un dominio?

Imagínese que todo el mundo utilizase su número de teléfono en vez de su nombre para identificarse. Si los nombres no existieran nos veríamos obligados a inventárnoslos para poder identificar al menos a nuestros amigos y parientes más cercanos y distinguirlos de otra gente que hayamos conocido.

Los nombres de dominio fueron inventados para rellenar un hueco muy similar en Internet. La mayoría de los ordenadores en Internet se identifican mediante un número único llamado "dirección IP" (por ejemplo 192.168.0.1). Las direcciones IP no son ni intuitivas (no hay nada en ellas que nos permita identificar inmediatamente su procedencia) ni fáciles de recordar.

Si escribe una dirección IP en la barra de navegación, éste le llevará a la web que le corresponde. Además de ser difíciles de recordar, las direcciones IP son asignadas por el servidor de alojamiento, por lo que si un dominio cambia de servidor su IP cambiará. Un dominio ofrece una manera más intuitiva de nombrar y recordar una página web. Cada dominio representa a una cadena de números aparentemente sin significado (una dirección IP).

• Dominio: fondoindigena.org ticbolivia.net bolivia.gov.bo

• Sitio Web: www.ticbolivia.net

• Dirección de e-mail: [email protected] [email protected]

• Dirección de IP: 216.247.125.103


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Navegar en Internet Para acceder a la Web es necesario ejecutar una herramienta de navegación en la computadora. Una herramienta de navegación es una aplicación que sabe cómo tiene que interpretar y mostrar por pantalla los documentos hipertexto que encuentra en la Web. Los documentos hipertexto no son texto sencillo sino que contienen comandos que estructuran el texto y los diferentes elementos multimedia (imágenes, audio, vídeo, etc.). Estos comandos indican a la herramienta de navegación como se deben presentar estos elementos en la pantalla del navegante de la Web (Internauta). Estos comandos están escritos en ASCII (el standard universal de texto), lo que permite que una pantalla de hipertexto sea visualizada en cualquier plataforma (Unix, Macintosh, Windows, etc.).

No solamente se puede acceder a diferentes tipos de formatos multimedia en los documentos de la Web, sino que las herramientas de navegación se pueden configurar para que se ejecuten las aplicaciones pertinentes para mostrar por pantalla un documento de un determinado tipo. Por ejemplo, si un documento en la Web contiene una referencia a un documento que está en formato Microsoft Word para Windows, podemos configurar la herramienta de navegación de tal modo que automáticamente ejecute Word para Windows para mostrar por pantalla el documento en cuestión, cuando este se cargue.

Estas herramientas de navegación se pueden utilizar asimismo para manejar otros servicios de Internet, es decir, se pueden utilizar para acceder a servidores de FTP, accesos remotos vía Telnet, etc.

Respecto a ejemplos de herramientas de navegación (o navegadores) de Web, no puede dejar de mencionarse el Netscape Navigator. También el Internet Explorer de Microsoft.

Este último es el navegador que utilizaremos en las sesiones de prácticas.

Enlaces

Una de las características determinantes de cualquier documento hipertexto son los enlaces (también conocidos como links o hiperenlaces). Los enlaces son referencias a otros documentos.

Un enlace hipertexto consta de dos partes: una de ellas es la referencia al elemento relacionado (mediante una URL como veremos más adelante) y la otra es el ancla (anchor).

El ancla es la parte del documento hipertexto (palabra, grupo de palabras, imagen, etc.) que al ser activado (generalmente con un simple clic del ratón sobre él) nos conduce al elemento relacionado. El ancla se indica de formas diferentes en función del tipo de terminal que esté utilizando. En caso de se trate de un terminal color, el componente que actúe de ancla (generalmente palabras) pueden aparecer en un color especial, predefinido en nuestro navegador. Si dispone de un terminal en blanco y negro, las palabras ancla pueden estar subrayadas y los gráficos tener un borde dibujado alrededor de ellos.

URL´s

Un URL es la descripción completa de la ubicación de un determinado elemento en la WWW. Un ejemplo de URL puede ser el siguiente: http://www.defensor.gov.bo

HTTP (Hipertext Transport Protocol)

El protocolo de transporte hipertexto o HTTP, es un protocolo bastante sencillo que aprovecha el hecho de que el documento que recupera contiene información sobre enlaces futuros a los que el usuario puede hacer referencia (a diferencia de FTP, por ejemplo, donde la información sobre los próximos enlaces posibles se tiene que transmitir vía protocolo).


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Página principal (HomePage)

El término página principal (HomePage) se utiliza para definir dos conceptos distintos. Se llama página principal de un servidor Web a la página inicial de HTML que carga nuestro navegador cuando conectamos con la dirección de red de ese servidor. Por ejemplo, si conectamos con: http://www.ticbolivia.net/, cargaremos la página principal del servidor de ticbolivia.com.

Por otra parte, la página principal del navegador instalado en nuestro ordenador es la página que carga por defecto cuando lo iniciamos. Conviene configurar nuestro navegador para que cargue inicialmente una página que nos sea de utilidad y que se halle en una localización de acceso rápido. Al instalar un navegador, el programa carga por defecto la página principal del servidor de la empresa propietaria (Netscape Comunications, Microsoft, etc.). Debido a que estos servidores están normalmente en U.S.A., que el ancho de banda de salida al exterior está saturado y al tremendo número de peticiones que suelen soportar, es aconsejable cambiar la configuración de nuestro navegador en lo referente a la página principal. Hablaremos más adelante de cómo configurar las preferencias del programa Internet Explorer.

Internet Explorer

A continuación analizaremos brevemente el uso del navegador Internet Explorer de Microsoft para acceder a la Web. Estudiaremos la forma de ejecutar el programa (a través de su icono en el

Administrador de Programas), la configuración básica del mismo y las distintas formas de navegar por la Web.

Iniciar Internet Explorer Ejecuta Internet Explorer desde Inicio /Todos los programas/ Internet Explorer. O tal vez tenga un acceso directo desde el escritorio. Arrancará Internet Explorer, presentando una pantalla con un aspecto similar al siguiente:

Botones de navegación

Otra forma de navegar, generalmente más rápida pero también más limitada, es utilizando los botones de navegación que se encuentran debajo del menú del navegador:


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Estos botones nos permiten el desplazamiento a la página anterior, a la siguiente, a la inicial, volver a cargar la misma página o acceder a las páginas almacenadas en la carpeta "Favoritos". El botón Detener interrumpe la transferencia de información.

Podemos almacenar las direcciones URL de las páginas que nos interesen para poder volver a consultarlas rápidamente en un futuro. Para ello, desde el menú

Favoritos, desplegándose un menú con dos opciones:

• Agregar a Favoritos…

• Organizar Favoritos… Si hacemos clic en la opción Agregar a Favoritos…, Internet almacenará la dirección URL de la página con un nombre descriptivo que permita recordar posteriormente a qué página se refiere dicha dirección. Las direcciones almacenadas se muestran a la derecha de la pantalla al hacer clic en el botón Favoritos, por lo que para volver a una página almacenada bastará con seleccionar su nombre en el menú.

Navegación directa

Cada página tiene su dirección de Internet, expresada mediante su URL (Uniform Resource Locator) asociado, que la hace única frente a todas las demás. Normalmente el acceso a las páginas Web se realiza por medio de los enlaces, pero si conocemos la dirección de una página, podemos traerla directamente sin necesidad de buscarla. Para ello debemos teclear la dirección de la página en el campo Dirección, que está justamente debajo de los botones de navegación y pulsar Enter.

Ejercicio Utiliza Internet Explorer para consultar las páginas Web:

Portal del Gobierno Boliviano: http://www.bolivia.gov.bo/ Portal Municipal: http://www.enlared.org.bo Instituto Nacional de Estadística: http://www.ine.gov.bo/

Motores de búsqueda Un Motor de búsqueda, o popularmente un Buscador, es una página Web que permite buscar otras páginas de acuerdo a una condición de búsqueda que define el usuario. Por ejemplo, con la ayuda de un buscador podemos localizar las páginas que hablan de una determinada persona o empresa, las referencias existentes a un libro o un disco, o todas las páginas que hablan sobre un acontecimiento concreto.

Para esta práctica utilizaremos el motor de búsqueda "google", un buscador en castellano.

Para conectarnos a "google", Abrimos Internet Explorer y accederemos a la dirección: http://www.google.com.

Tras unos instantes necesarios para cargar la página, aparecerá en la ventana de Internet Explorer una información muy similar a la siguiente:


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Dentro de la página de "google”, la parte encargada de recoger la condición de búsqueda y lanzar el proceso es la caja de texto, donde escribiremos las palabras que queremos buscar, y lanzaremos la búsqueda haciendo clic en el botón Búsqueda en Google. Veamos un ejemplo. Escribe en la caja de texto las palabras "turismo Bolivia", y haz clic en Búsqueda en Google. Tras un tiempo (necesario para que busque las páginas relacionadas), la ventana de "google" cambia y muestra el aspecto mostrado a continuación.

Google busca páginas web, imágenes, grupos y directorios relacionados con el criterio de búsquedas.

Pulsando encima de estos enlaces podemos consultar las direcciones encontradas en cada una de estas categorías. Estas se muestran en distintos colores, para diferenciar más fácilmente en qué tipo

de consulta nos encontramos.

En primer lugar, "google" informa que dispone de 67.900 resultados relacionados con las palabras buscadas. Cuando el número de páginas encontradas es mayor que 10 (algo bastante habitual), "google" muestra las 10 primeras referencias y permite consultar las 10 siguientes en la parte final del listado:


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Haciendo clic en el icono de la flecha mostrado en la imagen superior o sobre Siguiente, podremos acceder a las entradas 11-20, 21-30, etc.

Siempre podremos retroceder utilizando el botón Atrás del navegador o pinchando sobre Anterior:

Cada una de las entradas devueltas por el

google, nos llevarán a una dirección URL, donde encontraremos información relacionada con nuestra búsqueda. Debido a la cantidad de datos existentes en Internet hoy en día, puede que alguna de los enlaces que han aparecido como resultado de la búsqueda no sean válidos. Es tarea del usuario chequear cada una de ellas y comprobar si es lo que necesitamos o no.

Opciones de búsqueda

Si utilizamos el método simple de búsqueda, consistente en introducir las palabras clave separadas por espacios, habitualmente obtendremos un gran número de páginas encontradas, lo que suele complicar el proceso de localizar aquellas páginas que realmente me interesan.

Por ejemplo, si buscamos las palabras turismo Bolivia, tal y como hicimos en el ejercicio anterior, localizaremos las páginas que contengan la palabra turismo, la palabra Bolivia, o las dos a la vez. "google" muestra en primer lugar las páginas que contienen las dos palabras, pero también incluye las que contienen una sola de ellas.

Si queremos que las páginas encontradas tengan las dos palabras y en un orden determinado, se pondrían entre comillas, es decir, “turismo Bolivia” o mejor aún “turismo en Bolivia”

Podemos refinar la búsqueda realizada utilizando la opción de Búsqueda avanzada. La página Web cambiará a la mostrada a continuación.

Ahora la página de "google" muestra un conjunto de opciones que afectan a la forma de realizar la búsqueda. Utilizando las casillas de verificación y las listas existentes en la página, podemos decidir en primer lugar nos da opción a buscar si queremos que aparezcan todas las palabras, cualquiera de ellas, todas las palabras con un orden determinado, sin orden......

Además de esto podemos determinar

• El idioma.

• Formato de archivo

• Fecha, etc

Ejercicio Utiliza las distintas opciones de búsqueda y de búsqueda avanzada para localizar algunas páginas de interés. Observa la diferencia entre los resultados obtenidos al modificar dichas opciones.

Localiza por ejemplo páginas que nos proporcionen información de :


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• ¿Que altura tiene el Illimani?

• El mapa de Tarija

• ¿Cual es la capital de Haití?

Otros buscadores

Además de "google", existen otros muchos motores de búsqueda en la Web, tanto en castellano como en inglés vamos a nombrar algunos:

Buscadores en castellano http://es.altavista.com/: Uno de los buscadores mas populares, nos da la opcion de configurar al idioma español. No brinda traductor, búsqueda avanzada, configuración, mapas, páginas amarillas. http://es.yahoo.com/: Yahoo! España. Versión española de uno de los buscadores americanos más populares. Dispone de búsqueda avanzada, comunidad, chat.

Buscadores internacionales en inglés http://www.altavista.com: Altavista. Al igual que Yahoo!, es completamente equivalente a la versión española, con un campo de acción más amplio y un acceso más lento. http://www.yahoo.com: Yahoo! Es quizás el buscador más conocido. Es completamente equivalente a la versión española, pero tiene un campo de acción más amplio.

El Directorio El directorio está formado por categorías, cada una de estas categorías contiene varias subcategorías y un listado de sitios Web. Las categorías van de lo general a lo más específico. Por ejemplo, World > Español > Referencia > Diccionarios. Si realizas una búsqueda mientras navegas por el directorio, los resultados de la búsqueda se restringen al directorio en el que te encuentras, salvo que especifiques lo contrario.


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Ejercicio

Utilizando el directorio en google, localiza en las secciones adecuadas:

• Páginas Web de personajes históricos.

• Páginas Web de diccionarios en Internet.

Utilizando el buscador encuentre información a cerca de:

• La receta para hacer Humintas.

• La hora actual en Moscú.

• Buscar el mapa de Ghana.

Configurar el navegador Tan solo mencionaremos las preferencias imprescindibles para comenzar a manejar el navegador. Las distintas opciones configurables se encuentran accesibles desde la opción Opciones de Internet del menú Ver. Al seleccionar esta opción se despliega un cuadro de diálogo en el que se pueden establecer distintas opciones para el programa.

En este cuadro de diálogo observamos la existencia de distintas fichas: General, Conexión, Exploración, etc. La primera ficha, General, contiene la configuración básica del navegador.

En esta ficha podemos configurar las siguientes opciones:

• Página de inicio: La selección de la página principal es importante, porque será la página que se cargue por defecto al arrancar el navegador. Debemos seleccionar una página cercana y que consultemos frecuentemente, como la página principal de google: http://www.google.com

• Archivos temporales de Internet: desde esta sección podemos determinar que las páginas más visitadas se almacenen en una carpeta del disco duro para acelerar su visualización.

• Historial: Internet Explorer crea un historial de las últimas páginas visitadas. En esta sección podemos definir el número de días que queremos que las páginas se guarden en el historial, así como consultarlo o vaciar su contenido. Desde esta ventana también tenemos la posibilidad de personalizar los colores del texto, así como de los vínculos o los fondos de las páginas visualizadas. También se puede determinar la fuente del texto que se visualizará.

El resto de fichas de configuración no se analizarán en esta práctica, dejando al alumno su estudio a través de la Ayuda en línea de Internet Explorer y de algunos tutoriales en Web que se citan al final de la práctica. Sal de las opciones de configuración haciendo clic en el botón


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Aceptar del cuadro de diálogo Opciones de Internet.

Cómo guardar documentos Es posible que las páginas a las que hayamos accedido tengan la posibilidad de permitirnos “descargar” archivos en cualquier formato hasta nuestro propia computadora. Si al activar un enlace, este nos ofrece la posibilidad de recuperar el fichero al que hace referencia en nuestro propio equipo, aparecerá un cuadro de dialogo en el debemos indicar que queremos traernos dicho archivo.


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Posteriormente, se muestra otro cuadro en el que debemos indicar la ubicación donde guardaremos el fichero.

Una vez determinada la

ubicación, se visualiza un

cuadro de estado que irá

indicando el número de

kilobytes y el tanto por ciento

del archivo transmitido.

Al finalizar la operación

tendremos disponible el archivo

en nuestra computadora.


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Correo electrónico El correo electrónico (email) permite la comunicación entre usuarios conectados a Internet e incluso, mediante la utilización de puentes, a otro tipo de redes. Sin embargo, correo electrónico no significa sólo mensajes personales. Cualquier cosa que se pueda almacenar en un archivo puede ser enviado: programas (fuente), anuncios, revistas electrónicas, listas de distribución, etc.

Los correos gratuitos mas utilizados son: www.latinmail.com, www.hotmail.com, www.yahoo.com. Para nuestro ejercicio escogimos el correo de Hotmail

Hotmail

Hotmail es el mayor proveedor de correo electrónico Web gratuito del mundo. Hotmail permite a cualquier persona leer y recibir mensajes de correo electrónico desde cualquier equipo en el mundo que esté conectado a Internet mediante un explorador Web que admita gráficos, como Microsoft Internet Explorer 4.0 o posterior o Netscape Navigator 4.08 o posterior.

Los mensajes se almacenan en una ubicación central, de forma que la Bandeja de entrada siempre está actualizada. Este tipo de correo es ideal para personas que utilizan más de un equipo, que viajan frecuentemente o que ni siquiera tienen un equipo.

Enviar y recibir correo electrónico en Hotmail es fácil: sólo tienes que ir al sitio Web de Hotmail en http://www.hotmail.com, iniciar una sesión y enviar un mensaje de correo electrónico. Crear una cuenta de correo

1. En la página de inicio de sesión de Hotmail, haga clic

en el enlace “Obtenga una ahora”.

2. Rellene los campos “Información de perfil” e

“Información de la cuenta”, lea las condiciones de

uso y, a continuación, haga clic en Acepto.


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1. En la página Registro

finalizado, haga clic en Continuar.

2. En la nueva pantalla haga

clic en el vínculo Correo electrónico gratuito en

la parte inferior de la

página.

¿A quién puedo enviar correo electrónico?

Puedes enviar correo a cualquier persona del mundo si conoces su dirección de correo electrónico. Escribe la dirección de correo electrónico en la línea Para: del mensaje. Una dirección de correo electrónico válida debe cumplir ciertos requisitos.

Una dirección no puede contener espacios ni ningún carácter especial, excepto el carácter de subrayado (_).

• Una dirección de email no puede tener un punto (.) antes del símbolo @ .

• Las letras pueden estar en mayúsculas o en minúsculas.

Notas

• Algunas direcciones de correo electrónico que parecen tener espacios en blanco contienen, en realidad, el carácter de subrayado.

• Puedes enviar un mensaje a un máximo de 50 direcciones de correo electrónico simultáneamente. Estas direcciones pueden distribuirse entre las líneas Para:, CC: o CCO:, o aparecer todas en la misma línea.

Envió de archivos adjuntos, como fotos u otros documentos

Puedes enviar todo tipo de archivos adjuntos el único requisito es que el tamaño de dicho archivo no sea más grande que: 1024 K


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Adjunte un archivo al mensaje en dos pasos y repite este proceso las veces que sean necesarias para adjuntar varios archivos. Haz clic en Aceptar para volver al mensaje cuando hayas terminado.

1. Haga clic en el botón Examinar para seleccionar el archivo o escribe la ruta de acceso al archivo en el cuadro siguiente.

2. Mueva el archivo al cuadro Datos adjuntos haciendo clic en Adjuntar. El tiempo de transferencia del archivo puede variar (de 30 segundos a 10 minutos).

Revisar e-mails

Hacer clic en la pestaña Bandeja de entrada nos permite revisar el correo entrante de una manera fácil:

La columna “De” nos da información del remitente.

La columna “Asunto” nos da una idea corta del contenido del e-mail.

La columna “Fecha” nos dice la fecha de recepción.

La columna “Tamaño” nos dice cuanto ocupa en kilo bites.

Para ver el correo haga clic en el remitente.


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CAPITULO II SISTEMAS DE COMUNICACIÓN

TEMA 1 LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC Y EL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA. Lección 1 Tratando la Información. Contenido 0.- Generalidades 1.- Buscar 2.- Organizar 3.- Seleccionar Generalidades

En este primer bloque, a modo de introducción, vamos a presentar tres propuestas para que empiece a abrir boca.

Se trata de tres actividades cuyo denominador común radica en que pretenden "sacar provecho" de sitios - no necesariamente de caracter educativo- existentes en la Internet. Es decir, no vamos a crear nuevos materiales sino a construir actividades didácticas sobre documentos más o menos elaborados extrayendo así su potencial educativo de la información. En la mayoría de los casos se requerirá recordar algunas destrezas básicas aprendidas en el capitulo anterior sobre todo en el manejo del explorador de Windows, para generar la búsqueda y organización de la información. Por ello nos detendremos en ellas en la primera propuesta.

Al final de cada tema encuentre un listado de links que llevan a materiales complementarios como sugerencias bibliográficas, consejos técnicos, actividades de autoevaluación y lecturas de ampliación. "En el pasado, cuando el conocimiento era escaso, quienes lo creaban eran los héroes de la tribu, y los bibliotecólogos, sus acólitos. Pero en una era de exceso de información (...) por lo que estoy dispuesto a pagar, cuando océanos de datos chocan contra mi puerta es por ayuda para filtrar esa inundación y encontrar lo que necesito."

James O´Donnell. Profesor de Estudios Clásicos y Vicerrector para Sistemas de Información y Computación de la Universidad de Pennsylvania.

Como profesores de Ciencias Sociales es necesario subrayar la importancia educativa que reviste, en que nuestros alumnos sepan tratar críticamente la información. Puesto que una de las principales riquezas de la Red, y de las TIC en general es, precisamente, su enorme riqueza informativa y el fácil acceso a ésta, nos parece apropiado comenzar nuestro curso con esta primera cuestión:


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¿Qué hacer con tanta información? Nadie duda de la revolución que han supuesto las TIC en el terreno de la información y la comunicación:

• acceso a la información en número casi infinito • acceso a información, "en tiempo real" • posibilidad de disponer de información de alto valor científico • celeridad con la que se actualiza la información • posibilidad de compartir la información • facilidad para convertirnos en emisores de información, abandonando una actitud pasiva -y

presta a la manipulación- ante la misma. Sin embargo, no todo han sido ventajas. La tendencia observada es que Internet se está convirtiendo en la fuente de información de referencia para los jóvenes de todo el mundo. Pero la aparición de un nuevo medio, tan potente como la Internet, trae consigo la necesidad de formar para él:

• ¿Es fiable toda la información que se publica en Internet? • ¿son nuestros alumnos capaces de discriminar la información verdaderamente valiosa? • ¿no se convierte en un problema el disponer de tantísimo información?

¿Cómo organizarla? Son preguntas que los docentes, y especialmente los de Ciencias Sociales, deberíamos tener muy en cuenta. Conclusiones y tareas: Elaborar un listado de direcciones web relacionadas con la materia o la unidad didáctica. Seleccionar las más interesantes de acuerdo a unos criterios previamente trabajados, que han de reflejarse en el breve comentario que acompañe a cada referencia en el listado. Como se ha observado, esta actividad presenta una doble vertiente. Por una parte es útil para nosotros, ya que resultará imprescindible construir un directorio de sitios web a los que recurrir para usarlos en vuestras clases. Por otra, estaremos educando a nuestros alumnos en el tratamiento crítico de la información. Han de buscar páginas relacionadas, aplicar criterios selectivos, tomar decisiones, justificarlas y en definitiva iniciarlos en un valioso conjunto de destrezas sociales y en la valoración del rigor informativo. Para llevar a cabo esta primera propuesta deberemos antes aprender algunas habilidades relacionadas con la búsqueda, organización y selección de la información en Internet. Somos conscientes de la imposibilidad de agotar el tema en un curso de estas dimensiones; esperamos no obstante proporcionar conocimientos técnicos, herramientas y -sobre todo- la perspectiva que permita introducir crítica y educativamente las TICs en el aula. Búsqueda de la información.

Por paradójico que pueda parecer, el problema no es hoy la falta de información sino justamente lo contrario. Mucho podríamos hablar del efecto que esta sobreinformación está produciendo en nuestra sociedad. En lo que a nosotros como docentes se refiere, lo que nos va a ocupar es cómo enseñar a nuestros alumnos a enfrentar una situación que, por otra parte, no sólo padecen ellos.


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La facilidad con la que cualquiera puede publicar en Internet hace preciso conocer determinadas estrategias que nos ayuden a encontrar la información requerida en un tiempo razonable. En este apartado nos ocuparemos, precisamente, de proporcionar algunos consejos que ayuden a realizar búsquedas más exitosas. El tema de las técnicas y herramientas de búsqueda (genéricamente, los buscadores) es un mundo propio en el universo de la Internet. Basta consultar Metodosdebusca.com para hacernos una idea de la atención que recibe esta cuestión. Si alguien quiere profundizar en el tema encontrará enlaces mediante los que ampliar sus conocimientos, aunque creemos que encontrará información suficiente en las páginas de este curso. Para empezar, habrá que tener en cuenta el tipo de búsqueda que deseáis realizar:

• ¿Se trata de una búsqueda general? • ¿Una búsqueda temática? • ¿O una búsqueda muy concreta?

Si ya crees que ya estás preparado para encontrar tus materiales, ha llegado la hora de aprender a organizarlos. Organizando la Información.

Basta echar un vistazo a los directorios que hemos sugerido en la página anterior para darse cuenta que el exceso de información en la Internet puede llegar a ser contraprudecente.

Si cada vez que tengo que echar mano de materiales en la red tengo que ir buscando por los directorios... es para volverse loco. Se hace necesario organizar y clasificar esa información, de tal modo que dispongamos de nuestro propio directorio personalizado. Al principio será cómo esas bandejas de sobremesa en las que vamos depositando todo lo que encontramos, tanto lo que vale como lo que no, para en una última fase seleccionar los materiales válidos. Para esta tarea de almacenar direcciones, pero de manera ordenada, de manera que nos resulte fácil recuperar la información guardada, la mayoría de navegadores disponen de una herramienta sencilla y eficaz que recibe diferentes nombres según el programa que estemos usando (Marcadores en Netscape Navigator y Opera y Favoritos en Internet Explorer).

En todos ellos el funcionamiento es similar y muy sencillo. Básicamente se trata de una carpeta que podemos dividir en subcarpetas en las que almacenaremos las direcciones de las páginas que nos interesen; de modo que sólo con hacer clic sobre ellas nos conducirán a la página deseada. Esta carpeta se guarda en el disco duro de nuestro computador. A veces, el trabajo de recopilación de materiales se realiza desde varios computadores (el de casa y el del trabajo, p. ej.), lo que supone gestionar dos listas distintas y ninguna completa.


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Para resolver este problema surgieron los Administradores de Favoritos en línea. Este tipo de programas suele ser uso gratuito y nos permite almacenar nuestra lista de favoritos en un servidor remoto y recuperar o añadir información a la misma desde cualquier computador conectado a la red. Para ilustrar el uso de un administrador local de favoritos explicaremos el manejo de la carpeta de Favoritos en Internet Explorer. Como ejemplo de un administrador de favoritos (bookmark) en línea hemos escogido el marcador social Del.icio.us Si ya tienes claro cómo organizar y almacenar tus páginas favoritas, hablemos ahora de los criterios y las herramientas para seleccionar materiales de calidad. Selección de la Información.

La última fase del tratamiento de la información consiste en la evaluación crítica de los materiales encontrados y la selección de los más válidos. Esta fase se muestra ineludible al referirnos a materiales hallados en Internet. La información en la Internet, no sólo es desbordante; además no siempre es fiable. Como profesores debemos seleccionar materiales de acuerdo a criterios educativos, pero también es obligación nuestra educar a nuestros alumnos a diferenciar lo que es válido de lo que no lo es.

El proceso de evaluación y selección es algo a lo que los estudiosos de las Ciencias Sociales estamos acostumbrados; sin embargo, los materiales electrónicos - por su propia naturaleza y características- difieren mucho de los documentos tradicionales que hemos consultado de aquí a atrás. ¿Podemos evaluar esta información con los mismos criterios que hemos empleado siempre?. Bueno, está claro que los correspondientes al aspecto disciplinar sí. En cambio, ciertos otros referidos a aspectos técnicos, fiabilidad y facilidad de uso adquieren ahora una relevancia especial. Existen diversos estudios dedicados a la evaluación de sitios web educativos. Cada autor propone un grupo de áreas que evaluar y unos descriptores para mayor concreción; intentaré sintetizar sus propuestas. La mayoría de los especialistas coinciden en señalar como principales criterios a la hora de evaluar un sitio web educativo, los siguientes:

• Referentes tanto al autor, como a su prestigio, intenciones, credibilidad... • Es importante saber si la página se actualiza, si se hace explícita esta información... • Especialmente los que se refieren a la usabilidad y navegabilidad: tiempo de descarga,

interfaz clara, fácil manejo, interacción con los materiales... • Estructura de la información y la presentación. Se valoran aspectos como índices de

contenidos, lógica interna, coherencia de las distintas partes... • Se espera que los contenidos sean rigurosos, claros, adecuados. Además se valora la

inclusión de materiales y recursos didácticos y la atención por los procedimientos y los valores.


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• Especialmente los relacionados con la legibilidad: uso adecuado de colores, tipos y tamaños de letra, disposición clara de la pantalla...

• Coherencia entre los contenidos y las necesidades de educativos del usuario al que supuestamente se dirige.

Entre los más interesantes:

• Potencialidad educativa • Capacidad de motivación • Potencialidad de los recursos didácticos. • Posibilidades comunicativas, bidireccionalidad • Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje.

A partir de estas categorías hemos elaborado una ficha de evaluación de sitios web educativos. Hemos procurado que sea práctica antes que exhaustiva, pero si alguien quiere profundizar o le interesa realizar un catálogo riguroso de los sitos web que visita, encontrará material de interés en los enlaces al final del tema. No olvides, al terminar la lectura de esta primera receta, realizar la evaluación de la misma.

Lección 2 Actividades en la Red. ...no puede ser más sencilla. En este caso no tiene que aprender ninguna nueva habilidad. Sencillamente vamos a mostrar un conjunto de direcciones en las que podrá encontrar diversas actividades interactivas. De nosotros dependerá la manera de integrarlas en práctica de enseñanza aprendizaje. La mayoría de las actividades que proponemos están extraídas de portales educativos. Estos sitios ofrecen una variedad de servicios que van desde la oferta de recursos educativos al asesoramiento profesional o la suscripción a su boletín informativo. Les aconsejamos que visite el listado que encontrará en el área de sugerencias. Contenido

1. Introducción 2. Actividades simples 3. Juegos 4. Unidades didácticas

Introducción. Un medio se concibe como interactivo cuando tiene capacidad de implicar al estudiante activamente en el programa de instrucción, es decir, el estudiante responde activamente al medio y éste a su vez al estudiante.

En esta ocasión nos ocuparemos de un conjunto de actividades que, aunque diferentes en forma y objetivos, comparten ciertos rasgos: Se trata de actividades potencialmente educativas. Aplicables al área de Ciencias Sociales. Tienen la capacidad de interactuar con el usuario, lo que implica programación, por lo que hablaremos por ello de software educativo. Nos referiremos, preferentemente, al que podemos encontrar de forma gratuita en la Internet. Difieren, como veremos, en aspectos como su carácter


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más o menos estructurado, las dimensiones de la actividad, la posibilidad de ser descargadas y trabajadas desconectados de la red y, por último, su carácter más o menos lúdico. Entendemos que se trata de recursos cuya interactividad logra implicar al alumnado en su proceso de aprendizaje de dos formas diferentes: Por una parte se trata de procesos mecánicamente activos. Es decir, el alumno debe participar y "dialogar" con el programa para conseguir los objetivos esperados. Por otra, y esto depende más del diseño de la actividad que de la necesidad de "hacer clic", son actividades que pueden resultar motivadoras y favorecedoras del aprendizaje. No se trata de la panacea, también existen los críticos, pero son recursos eficaces que nos interesa conocer y utilizar en función de nuestros objetivos educativos. Actividades simples.

Dentro de la variedad de software educativo disponible hemos querido comenzar por un tipo de actividades cuyas principales características son: Sencillez mecánica de la actividad suelen responder a un único objetivo educativo: la ejercitación carácter, por tanto, eminentemente práctico. Las actividades que hemos seleccionado pueden presentarse "on-line" u "off-line" y no requieren demasiado tiempo para completarse. Hemos decidido incluir en esta selección, las evaluaciones o test "on-line",

consideradas como actividades interactivas y disponibles en la red; en una receta posterior aprenderemos a crear nuestras propias actividades de evaluación. Para profundizar en el conocimiento de este tipo de actividades recomendamos vivamente la lectura del artículo de Juan Carlos Raña. En él hallaréis también múltiples ejemplos diseñados para el área de Ciencias Sociales. Sin más preámbulos pasamos a presentaros las actividades que proponemos que valores. clic en el logo, para dirigiros a la página correspondiente cuando se encuentra conectado a la Internet.

El Racó del Clic se ha convertido en uno de los sitios más visitados por educadores de todo el mundo. Te explicamos cómo sacarle provecho.

EnchantedLearning incluye, entre otras, una actividad para que los alumnos coloreen obras de grandes pintores. Merece la pena que la exploréis.

Geografía interactiva es nuestra recopilación de actividades (on line y off line), centradas en los conceptos de esta disciplina.

Tests "on line"

Tests "on line" es una recopilación de tests, de temática histórica, en la red.


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Juegos Educativos

Nadie discute el potencial del juego como fuente de aprendizaje, sin embargo no siempre resulta fácil de incorporar a la dinámica escolar. Los juegos que hemos seleccionado y que presentamos a continuación reúnen condiciones suficientes como para ser considerados materiales educativos y, de hecho, en dos de los casos, se encuentran apoyados en una rigurosa documentación. Representan a cuatro de las modalidades más populares y difundidas de juegos electrónicos: aventura gráfica (Iter itineri), simulación (Mediturbis), acción-estrategia (Guaranpis) y pasatiempos (Portal de Historia).

Paso sin más preámbulo a presentarlos.

Iter itineris es la estrella del soberbio conjunto de actividades que ofrece el portal Educalia. Deberemos acompañar a la familia Zwing, residente en la Brujas de 1349 en su viaje por Europa. A lo largo del mismo tendremos que demostrar nuestros conocimientos de Historia, Geografía, Literatura y Arte europeos para ayudarles a tomar decisiones. Al finalizar el recorrido podremos participar en el concurso convocado cada año o en el foro sobre el futuro de la hija del matrimonio Zwing. Una propuesta, sin duda, de enorme calidad.

Mediturbis es el juego de simulación que incluye la página Urbanita 2000. El reto es crear una ciudad adaptada a su entorno y a las condiciones y necesidades de cada época histórica. El juego está apoyado en la documentación aportada en la página citada, que se convierte en una verdadera unidad didáctica; aunque la personalidad y originalidad del juego le hacen merecedor de figurar en este apartado.

Guaranpis (War and Peace, para los que saben inglés), es un ambicioso proyecto personal para crear un espacio multijugador en Internet, de habla hispana, con partidas de hasta 1.100 jugadores simultáneos (teóricos). Las partidas pueden durar varios años (aunque tu personaje seguro que morirá antes).Se trata de un juego gratuito, en el que tu personaje se situará en la Europa de la Baja Edad Media y deberas sobrevivir y crecer (en función de tus ambiciones personales y capacidad), en un entorno violento y marcado por las relaciones feudales de vasallaje. Para jugar no necesitas ninguna otra cosa que el navegador.

Pasatiempos con Historia Una página completa del Portal de Historia dedicada a reunir una muestra de pasatiempos de calidad dedicados a la Historia.

Food Force Es el mejor ejemplo de las posibilidades educativas que se empiezan a vislumbrar en los videojuegos. Se trata de un espectacular juego de acción ,diseñando por Naciones Unidas, que convierte al jugador en parte del Programa Mundial de Alimentos . Entre sus misiones se encuentra la acogida de refugiados, distribución de comida, negociación con rebeldes... El juego se descarga gratuitamente; la pega? aún no está disponible en castellano.

Espero que los disfrutéis.


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Estructuras unidades didácticas.

A diferencia de las actividades que hemos sugerido hasta el momento, las que presentamos a continuación se caracterizan por:

• Ser más complejas que las vistas hasta ahora • Estar dotadas de una estructura que las articula: • incluir una fuerte presencia de contenidos • subordinar las actividades interactivas a aquellos • (y/o) incluir ejercicios de evaluación

En el área de sugerencias hemos incorporado enlaces a sitios web en los que, si interesa, se puede profundizar en la problemática de las unidades didácticas en formato web.

Esta es nuestra selección (haz clic sobre la imagen):

Profes.net es el portal educativo de la editorial SM. Uno de sus principales atractivos (al menos para mí) radica en las unidades didácticas interactivas que contiene. Podéis hallarlas en la sección de Secundaria, en Geografía e Historia.

Esta unidad didáctica, creada por Luis A. Ortega y Mª Socorro Cuadrado incluye contenidos relativos a la formación de los reinos hispánicos y su organización económica, social y política, así como el arte que los caracteriza. Incorpora también una cronología, un atlas histórico y un buen conjunto de actividades de autoevaluación que pueden ser enviadas a la dirección del profesor.,

Unidad didáctica que pertenece al CiberBus Escolar de Naciones Unidas. La interactividad está bastante limitada a la navegación y vínculos de documentos y las actividades propuestas están pensadas para realizar off-line. Aún así creo que merece la pena echarle un vistazo.

El templo Romano de Barcelona es una completa unidad didáctica basada en una reconstrucción 3D de dicho monumento alrededor de la que se articula un conjunto de animaciones y actividades interactivas de gran riquez didáctica. Necesitarás descargar algún visor 3D y el plug-in de Flash. Aunque sólo está disponible en catalán, es perfectamente comprensible. En el enlace Autors, encontraréis otros trabajos similares realizados por el mismo equipo.

KAIROS es un programa de apoyo al profesorado de Historia de Secundaria y Bachillerato.Contiene una serie de temas históricos abordados de manera transversal: "los muros en la historia", "Grandes desplazamientos de la humanidad", "Grandes catástrofes" , etc. Incluye también propuestas metodológicas, mediateca, documentos, seminarios y contenidos curriculares en la pestaña "Enseñanzas" . La interactividad aquí no está tan basada en actividades como en la integración de las distintas propuestas.

Vermeer de Delft es una página de gran calidad que fue premiada por el ministerio en 2003. Para visualizar sus contenidos deberás instalarte el plug-in de Flash. La unidad aborda el estudio de la obra del pintor y su época. Incluye actividades interactivas de gran calidad.


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Otro de los trabajos premiados por el CNICE es este Mapa Interactivo de España que aborda los aspectos físico y socioeconómico. Es destacable la claridad tanto en su estructura, como en su navegación y contenidos. Incluye un enlace para descargar el programa y trabajar desconectado de la red. Trabajando en 800x600 es posible que algunas ventanas no se visualicen completas. Es aconsejable usar una configuración de 1024x768.

Iter Hispanum - otro material premiado por el CNICE, esta vez en el año 2000- es un viaje por la Hispania Romana a través del cual conocer mejor su cultura, geografía, historia, economía, sociedad... Aunque el aspecto no sea tan profesional como el de otros trabajos, la concepción, estructura y calidad de las actividades hacen de ella una página de enorme interés..

El Mapa Climático de Köppen Interactivo es una página dedicada facilitar el aprendizaje de la famosa clasificación del botánico y climatólogo ruso-alemán. Información muy clara, muy interactiva, muy interesante.

Jesús Tapia Corral es el autor de , al menos, dos unidades didácticas de excelente calidad: - La revolución francesa - La revolución industrial Ambas siguen una estructura similar e incorporan ejercicios de autoevaluación que pueden realizarse al completar cada capítulo o al finalizar la unidad didáctica. Muy aconsejables, ambas.

Emigrantes-Inmigrantes._Movimientos migratorios en la España del siglo XX es una mágnifica unidad didáctica diseñada por Josefa Otero Ochaíta. Cuenta con apartados para alumnos, profesores y para padres. Incluye mapas, animaciones, fuentes estadísticas, cuestionarios de autoevaluación... Imprescincible para educar en un tema cada vez más importante

Para ampliar: Navegador Educativo Te lo puedes descargar en Educared. Facilita la creación de unidades didácticas web. Artículo: "Creación de materiales educativos multimedia"


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Lección 3 Investigar en la WWW. Contenidos

1. Introducción 2. Tres en 1

1a.- Temáticas 1b.- Itinerarios 1c.- Análisis

Evaluación Introducción La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

"Llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones" es, concretamente, el décimo primer objetivo de nuestro currículo en el área de las Ciencias Sociales" Ciertamente nuestra área disciplinar tiene mucho que aportar en este sentido y debe proporcionar al alumno formación relativa a las distintas fases de que se compone un trabajo de investigación:

• Preparación de la investigación • Acceso a las fuentes • Procesar la información • Transferencia del aprendizaje

Internet, puede resultar una aliada muy poderosa en la empresa de lograr que nuestro alumnado aprenda estas destrezas en el manejo de la información y desarrolle habilidades superiores de

pensamiento. Con frecuencia, sin embargo, se desperdicia este potencial y hay quien sólo ve en Internet una invitación al mínimo esfuerzo mediante el "corta y pega" o el "buscar e imprimir". De hecho, este fenómeno se ha convertido en un tema preocupante, especialmente en niveles universitarios, en los que han sido bienvenidas las herramientas desarrolladas para detectar el plagio. Confío en que las sencillas sugerencias de esta "Propuesta" ayuden a incorporar la Internet a estos pequeños trabajos de investigación, de modo que promuevan un aprendizaje rico y activo.


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No obstante, y pese al objetivo de nuestra propuesta, es importante recordar que Internet no es la única ni la mejor fuente de información disponible en todos los casos; sencillamente, esto no es cierto. Por tanto, conviene acostumbrar a los, alumnos, especialmente en niveles superiores, a reconocer cuándo y cómo usar Internet. Tarea. ....mostrará tres sencillas estrategias didácticas que permitirán realizar con nuestros alumnos, pequeñas investigaciones y análisis guiados, basados en web. Incluye también un catálogo de recursos que serán de gran utilidad. A diferencia de las dos anteriores, cerramos el capítulo de iniciación comenzando a crear materiales; eso sí muy sencillos y aún muy basados en los recursos disponibles en la Red de redes. Las estrategias y sitios que se ha conocido en nuestras primeras propuestas (especialmente en la Propuesta I), pueden ser de mucha utilidad para elaborar las actividades que ahora proponemos:

• Investigaciones temáticas basadas en web • Itinerarios didácticos • Análisis y comentarios basados en web

No obstante, resultará de interés consultar el catálogo de recursos para la investigación que hemos incluido. Este compendio de sitios web pretende ser sólo un muestrario de las posibilidades que la red ofrece. En ningún caso es una selección exhaustiva. Es tarea vuestra buscar y seleccionar los recursos que más se adapten a vuestros gustos y necesidades. No olvidéis realizar la evaluación al terminar la lectura de la propuesta.. Tres propuestas en 1

Para finalizar este primer bloque propongo que comencemos a crear nuestras propias actividades. Empezaremos por un tipo de tarea sencillo, que en esencia todos hemos puesto en práctica alguna vez con nuestros alumnos. Básicamente consiste en proponerles investigar guiados por ciertas cuestiones, que serán más o menos abiertas dependiendo del nivel educativo en el que nos hallemos y del grado de destreza adquirido

por nuestros alumnos en las técnicas indagativas y sintéticas. Para realizar esta tarea se proporciona al alumnado un determinado material de consulta (desde el libro de texto a la enciclopedia) en el que basará su búsqueda. Suena bien ¿verdad?. Este simple esquema se encuentra en la base de los tres modelos que a continuación proponemos. Las ventajas del modelo electrónico son diversas:

• educar críticamente en el empleo de las TIC • inmediatez y simultaneidad de acceso a las fuentes • posibilidades educativas de la interacción y la multimedia • facilidad de editar e integrar información de distinto origen

El gran riesgo que hay que prevenir: el "corta y pega" Los tres modelos, basados en el esquema descrito, que propongo son:

• Investigaciones temáticas • Itinerarios didácticos • Comentario y análisis de fuentes


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Investigaciones temáticas Se trata de establecer un tema de investigación y proporcionar al alumno los enlaces necesarios para documentarse en su búsqueda. Prácticamente cualquier temática se presta a este enfoque desde un estudio biográfico hasta el análisis de una ciudad desde distintos enfoques: medioambiental, urbanístico, monumental, turístico, etc. Un modelo del documento-tipo que entregaríamos a nuestros alumnos podría estructurarse del siguiente modo:

• cabecera (Imagen y rótulo) • introducción al estudio

• cuestiones orientadoras (más o menos abiertas, dependiendo del nivel educativo al que nos dirijamos)

• enlaces a sitios web (si es posible, combinaremos la calidad documental con las posibilidades multimedia y la interactividad)

Para elaborar este tipo de actividad debe seguir los siguientes pasos:

• Elección del tema • Búsqueda de sitios web • Selección y almacenamiento en favoritos • Diseño educativo de la actividad /es • Diseño y elaboración del documento

Este documento, que será el que entreguemos a nuestros alumnos, puede estar realizado en varios soportes: documento Word, Power Point o HTML (página web). En recetas posteriores trabajaremos estos dos últimos formatos, por ahora nos centramos en las posibilidades que ofrece Word. Para elaborar este tipo de actividad con Word debes saber:

• Aplicar comandos de edición de texto • Copiar y guardar imágenes obtenidas de Internet • Insertar y editar rótulos e imágenes en Word • Insertar hipervínculos para navegar dentro del documento y entre éste y la web.

Doy por hecho que todos tienen conocimientos relativos a la edición de texto en Word. Itinerarios didácticos

En este caso se trata de diseñar una "salida virtual" con nuestros alumnos. El objeto de nuestro estudio puede ser una ciudad, un complejo industrial, un paisaje de interés geomorfológico, un conjunto monumental, un museo. Lo importante es incluir un moderado número de visitas que justifique el caracter "itinerante" de la actividad, disponer de sitios web que permitan un aprovechamiento didáctico (insisto en la necesidad de explotar las posibilidades interactivas y comunicativas de Internet) y, a partir de estos materiales, planificar con detalle la actividad. El formato del documento sobre el que trabajarán los alumnos varia poco respecto al que hemos descrito en el apartado anterior, si bien parece más propicio a incluir imágenes que anticipen cada una de las "visitas" que están a punto de realizar.


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Resulta obvio decir que en esta modalidad es decisivo proporcionar al alumno páginas de marcado carácter gráfico y visual. Elementos como planos, panorámicas de 360º, reconstrucciones 3D o itinerarios interactivos en los que el alumno "camina" virtualmente por los pasillos de un museo, por ejemplo, son incorporados con frecuencia a sitios web de calidad y aportan una valiosa dimensión motivadora a la actividad. En nuestra área de sugerencias encontraréis páginas de interés y ejemplos de este tipo de actividad. Si te interesa aprender cómo editar de manera sencilla un mapa o plano para que guíe nuestra actividad, pincha en el enlace. Comentario y análisis de fuentes Otra modalidad que nos permitirá aprovechar la riqueza documental de la Internet es el diseño de

comentarios guiados de fuentes de información: comentarios de texto, de imágenes, gráficos, mapas,

etc.

El esquema es muy similar al que hemos visto en los dos anteriores ejemplos. Escogemos un

documento, pongamos por caso la fotografía de una pintura; podemos dirigir al alumno a la página

dónde ésta se halla, aunque es preferible copiarla e insertarla en nuestro archivo.

A continuación iremos redactando las cuestiones que queremos que respondan, de acuerdo a la

metodología de análisis que cada uno prefiera, y las acompañaremos de los enlaces pertinentes.

En la barra de sugerencias encontraréis un listado de sitios web en los que hallaréis todo tipo de

recursos para ésta y las anteriores actividades. En este modelo es muy conveniente establecer un

buen sistema de navegación dentro del documento ya que nuestros alumnos y alumnas tendrán que

consultar con frecuencia la fuente inicial para dirigirse después a una nueva pregunta. Por ello resulta

aconsejable que al final de cada pregunta coloque un enlace mediante el que acceder rápidamente a

la fotografía o el texto que se ha de comentar.

Del mismo modo puede ser muy útil situar junto a la misma un simple índice numérico que nos

permita enlazar rápidamente con la pregunta correspondiente y nos evite repetitivos desplazamientos

con la barra lateral. Por si algun@ no se había dado cuenta, este es el sistema de navegación de

ésta página. Las tres propuestas están dispuestas una a continuación de la otra, pero el sistema de

navegación elimina la sensación de estar leyendo una página interminable y evita recurrir al "scroll".


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TEMA 2 CREAR MATERIALES EDUCATIVOS

A lo largo del primer bloque esperamos que hayáis adquirido un conjunto de destrezas básicas y haya familiarizado con algunos sitios web que pueden convertirse en valiosos recursos educativos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En este bloque nos centraremos en la creación de materiales a partir

de software diverso, desde el más común de los programas, hasta algunos de finalidad muy específica. Hemos buscado en todo momento proporcionar una formación básica, no se trata de convertiros en expertos en cada una de las propuestas, pues de hecho, cada una de ellas podría requerir un curso completo. No, se trata más bien de que adquiera los conocimientos necesarios para crear con comodidad vuestros propios materiales y que esta experiencia sirva con posterioridad para seguir profundizando en el manejo del programa si ese es vuestro deseo. Así, por ejemplo, para la creación de páginas Web hemos optado por el método más sencillo y familiar posible: la creación de una página Web mediante un procesador de texto como Word. Somos conscientes que este tipo de páginas no son "profesionales", pero creemos que para el que se inicia es una aproximación mucho más cómoda. No obstante si alguien desea profundizar, encontrará en el curso enlaces a tutoriales de niveles más avanzados.

Lección 4 PUBLICAR EN LA INTERNET

Tal vez sea cierto que Internet tendrá sobre nuestra civilización un impacto similar al que tuvo la introducción de la imprenta con tipos movibles por Guttemberg. Pero no fueron las impresoras las que produjeron la democracia de la cultura. Fueron los escritores y periodistas que las utilizaron. Roberto Bissio

Una de las grandes revoluciones que ha significado Internet en el ámbito de la información y el conocimiento es la posibilidad de publicar de manera sencilla, inmediata, económica y con unas posibilidades de difusión desconocidas con anterioridad. La consecuencia más destacada de esta transformación es la conversión de los medios de comunicación en canales de doble vía y la previsible evolución del ciudadano de consumidor de información a consumidor / productor. A este fenómeno se le ha dado en llamar la comunicación horizontal. La trascendencia de este cambio ha producido una avalancha de literatura que, deslumbrada por las posibilidades técnicas apunta hacia una supuesta democratización de la información ("la información quiere ser libre" dicen los "hacker") que Julio Cabero recoge como uno de los mitos. Más allá de la polémica acerca de las dimensiones de la supuesta democratización, nos interesa como educadores, especialmente desde las Ciencias Sociales, proporcionar a nuestros alumnos una formación crítica frente a los medios de comunicación, capacitarlos para usar estos medios para


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relacionarse con el mundo, abandonar la actitud pasiva del "consumidor" de información y "perder el respeto" a la palabra impresa a partir del conocimiento desde dentro del proceso. Existen diversas herramientas y procedimientos de los que podemos valernos para publicar en la Internet. De éstos, nos centraremos en dos: por una parte, las páginas Web (HTML) como alma de la WWW y por otra los weblogs, protagonistas de uno de los últimos fenómenos comunicativos de la Red. De la primera propuesta destacaremos su versatilidad e intentaremos desmitificar la supuesta dificultad de su creación. En el segundo caso es, precisamente, su fácil creación y mantenimiento que hace a las weblogs (o blogs) tan atractivas a nuestros propósitos educativos. Lee el artículo de Julio Cabero: "Mitos de la sociedad de la información: sus impactos en la educación" Nuestra cuarta propuesta... ... mostrará cómo crear sencillas páginas web y weblogs y qué aplicación podemos hacer de ellas en la enseñanza de las Ciencias Sociales. El aprendizaje de esta propuesta nos permitirá emplear nuestros conocimientos para crear materiales educativos, pero probablemente el empleo más rico que podamos hacer sea iniciar a nuestro alumnado en el manejo de estas herramientas con la finalidad de producir y publicar sus propios documentos. Paginas Web

Probablemente sea la creación de páginas Web la actividad más representativa del empleo de nuevas tecnologías. Contribuye a la formación de esta visión:

• la enorme difusión de los trabajos realizados en este formato • el fácil acceso a éstos desde cualquier computador • la dimensión creativa asociada al diseño Web • el haberse configurado como el formato estandar de el servicio estrella de Internet, la WWW • la versatilidad del formato que permite construir documentos de muy distinta naturaleza • y la relativa facilidad con la que podemos crear este tipo de documentos

Estas características hacen de la creación de páginas Web una de las destrezas ineludibles para cualquier educador que pretenda usar didácticamente las TICs. Según el grado de participación del usuario, una página Web educativa o una parte de ella, puede cumplir funciones estáticas o dinámicas: A) Función estática:

• Páginas de contenido académico o enciclopédico. Pueden ser sitios sencillos (compuestos por unas pocas páginas sin más estructura que la secuencialidad entre ellas) o complejos (suelen abordar diferentes aspectos de un tema y se estructuran coherentemente a dicha división). Los ejemplos pueden ir desde una simple biografía en una sólo página a un sitio completo dedicado a las diferentes facetas biográficas de un personaje o acontecimiento.


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• Páginas informativas o institucionales. En ellas se informa de la organización, funciones y otros aspectos de determinadas instituciones. La página de un centro o de un departamento educativo son un buen ejemplo de esta tipología.

B) Función dinámica:

• Repositorios de materiales: Suelen complementar alguno de los usos anteriores y consisten en un espacio dentro del sitio educativo, destinado a almacenar materiales que pueden ser descargados por los usuarios. Desde documentos de solicitudes, hasta apuntes o cualquier tipo de documentación en soporte electrónico de algún interés para el usuario

• Soporte de actividades didácticas: microciberjuegos, tests on-line, actividades basadas en web, etc.

• Uso didáctico de herramientas comunicativas: foros, chats, correo electrónico. • Dado que el uso dinámico de los sitios web requiere de unos conocimientos técnicos más

complejos, lo más frecuente es encontrar páginas estáticas que, a veces, se complementan con funciones dinámicas.

Como docentes podemos emplear el formato web para:

• presentar información institucional a la comunidad escolar: página del centro, página del departamento, secretaría virtual...

• proporcionar a nuestro alumnado información académica y materiales didácticos y de apoyo al curso :página temática, página del profesor, página de la asignatura, incluyendo actividades como comentarios de texto, evaluaciones on-line, actividades interactivas, webquests ...

• elaboración de todo tipo de trabajos escolares por parte de nuestros alumnos: la página de la clase, un periódico escolar web, una ficha de estudio de cualquier tema, diario de clase...

Elaborar una página web de aspecto profesional es complejo, sin embargo, se pueden obtener resultados aceptables usando un tratamiento de texto como Word de Microsoft. En este bloque aprenderemos a: Crear sencillas páginas web Crear actividades "enviables" usando los formularios web Hacer públicos nuestros trabajos en la web

Creación web con Microsoft Word

La verdad es que crear una página web usando Microsoft Word es tan sencillo como ir al menú "Archivo" y en "Guardar como" elegir "Página web" Ya está. Ya hemos creado una página web. Si cierras el documento y lo vuelves a abrir haciendo doble clic sobre él, observarás que ahora es distinto de la página de Word inicial: no tiene márgenes y no te permite escribir en él. Si quieres modificar este documento debes abrirlo como documento Word. Para ello, debes hacer clic derecho sobre el archivo y luego hacer clic sobre la opción "Abric con" y finalmente Word. También puedes abrirlo desde el propio Word a través del menú "Archivo/Abrir", como harías con cualquier documento Word.


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Ahora puedes volver a editar el documento. Esos cambios quedarán reflejados en la página web cuando la abras haciendo doble clic sobre su icono o mediante un navegador web.

Esta capacidad de Word para pasar un documento de Word a formato HTML (Web) y viceversa es en realidad un arma de doble filo. Por una parte, facilita enormemente la creación de páginas web para aquellos que se inician, pero por otra genera una gran cantidad de código (necesario para esta doble conversión) que puede llegar a ralentizar la descarga de estas páginas en Internet. A la hora de diseñar páginas, conviene - por tanto- que no estén demasiado recargadas.

Ya sabemos cómo crear una página web. Ahora deberemos estar atentos a ciertos aspectos: La Apariencia , La Interactividad , La Navegabilidad A) La Apariencia El aspecto visual de una página web es muy importante y debemos cuidarlo. Afortunadamente, si somos capaces de crear un documento atractivo en Word, seremos capaces de diseñar una atractiva apariencia a nuestra página web. Al igual que en un documento Word, y mediante las mismas opciones de menú, podremos:

• editar el texto: tamaño, color y fuente • insertar tablas • insertar imágenes (gráficos, gif animados, rótulos de WordArt, imágenes prediseñadas...)

A estas opciones añadiremos una más que sólo encontramos disponible para el formato Web y es establecer un fondo. Esta opción la encontraremos en el "menú Formato/Fondo" que nos ofrece las mismas opciones que en el sombreado de las celdas de una tabla: a) sin relleno b)elegir color c)más colores y d)efectos de relleno (tramas, degradados, imágenes). Todas ellas son válidas para el formato Web.


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Una característico de los fondos en formato web es que si el dibujo o imagen elegida como fondo es más pequeño que el tamaño de la pantalla, aquella se repetirá indefinidamente formando un mosaico que puede mostrar una apariencia sorprendentemente uniforme.

Sin ir más lejos, el fondo de esta página -y de la mayoría- está generado de esta manera. Esta característica es muy útil para cubrir la superficie de la página con una imagen muy pequeña, con el consiguiente ahorro de código y memoria. Una buena opción para armonizar todos los elementos visuales que componen una página es usar las combinaciones predeterminadas por el programa y disponibles el el "menú Formato/Tema" Ahora bien, no todas las características de un documento Word se mantienen en su conversión a formato web. El código HTML, en el que están escritas las páginas web y que es generado

automáticamente por Word, tiene sus propias normas y debemos estar atentos a algunas de estas diferencias. Las más destacadas son: La alineación de imágenes y tablas respecto al texto varía. En principio conviene situar las imágenes a izquierda, centro o derecha y descartar los ajustes de éste al contorno de la imagen. No emplees fuentes extrañas ni efectos sobre los caracteres, tales como letras en relieve, doble tachado contorno, etc. Éstos últimos no se respetarán en la conversión a HTML y las primeras sólo serán visibles si el usuario que visualiza la página web dispone en su ordenador de esa fuente. Por eso es preferible, para empezar, limitarse a fuentes como Arial, Times, Geneva, Verdana o Courier Todos los estilos de bordes de las tablas y cuadros de texto son vistos en HTML como borde simple El texto en varias columnas es convertido en una sola columna El texto en vertical es convertido en texto horizontal. B) La Interactividad La esencia de una página web, su razón de ser es la interactividad y esta se basa en la capacidad del lenguaje HTML para establecer vínculos entre documentos que pueden llegar a estar distanciados por continentes. Un sabio uso de los enlaces o hipervínculos nos permitirá incorporar a nuestros documentos accesos a un infinito número de sitios y recursos educativos. Podemos, por ejemplo, comentar una obra de arte y proporcionar los enlaces que permitirán al alumno profundizar en el aspecto que se está comentando. La inserción de hipervínculos se realiza de forma idéntica a cómo ya describimos para un documento Word; con la ventaja añadida de que el formato web es su soporte natural, por lo que sólo tendremos que hacer clic sobre él -una vez insertado- para "navegar" hasta el documento destino, sin tener que combinar con la tecla "Control". Hablaremos de la navegabilidad en la siguiente pantalla.


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Una diferencia que debes tener en cuenta el guardar un documento Word como página Web es que automáticamente generará un archivo principal y otros secundarios, como una carpeta que contendrá todas las imágenes empleadas. Si subes tus páginas a un servidor deberás subir también estos otros documentos secundarios.

Cuando varias páginas web componen un conjunto estructurado, hablamos de sitio web. Entonces se hace necesario incorporar a esa estructura, herramientas que faciliten la "navegación" entre bloques y/o documentos. Estamos hablando de... c) La Navegabilidad Cuando nuestro sitio está compuesto de un conjunto variado de páginas (página de presentación, de contenidos, de actividades...), movernos de unas partes a otras puede llegar a ser confuso; se hace imprescindible dotar al conjunto de una herramienta que facilite esta tarea. Llamaremos a esta herramienta Barra de Navegación, aunque puede recibir otros nombres como menú o tabla de contenidos, por ejemplo. La barra de navegación es una relación de enlaces que conducen a las diferentes partes de nuestro sitio. Para asegurar una clara navegación, es necesario que esta barra esté visible en todo momento, nos hallemos en la página que nos hallemos. Se trata de evitar que tengamos que pasar por las páginas 2 y 3 para llegar a la 4. Para conseguirl, los sitios web suelen estar estructurados en marcos (frame) que dividen la ventana principal en dos o más áreas. Cada una de ellas se llama marco y puede mostrar una página web distinta, de modo que el conjunto (llamado conjunto de marcos) es capaz de mostrar varias páginas web simultáneamente. Habitualmente se destina uno de los marcos (generalmente el superior o el izquierdo, a veces ambos) a albergar la barra de navegación, que permanecerá fija; el otro marco, llamado marco principal (main frame), albergará el contenido de la página, que irá cambiando según naveguemos entre los enlaces de la barra de herramientas. Las páginas principales de este curso están estructuradas de esta manera. Los marcos tienen grandes detractores, pero el diseño de sitios basados en esta estructura es la manera más sencilla de iniciarse en la construcción de sitios web. Veamos PASO A PASO cómo crear sitios web basados en marcos usando Microsoft Word 1º Antes de empezar crea una carpeta en la que guardes todos los documentos que formarán parte de la página web. Una vez creado un documento, no debes moverlo a una nueva carpeta ni mover la carpeta principal o sus subcarpetas. Si no tienes en cuenta esta norma, es posible que los enlaces que hayas realizado dejen de funcionar. 2º Crea, dentro de esa carpeta principal, una página web que llamarás geografia (sin acento ni mayúscula). Escribe algo en ella. ¡Atención! NO USES SIGNOS EXTRAÑOS para nombrar tus páginas web. Ni tildes, ni eñes, ni mayúsculas. 3º Crea otra página web y llámala historia. Escribe algo en ella. 4º Haz lo mismo con una tercera. Llámala profesor y escribe algo en ella.


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5º Crea una página web y llámala menu. En esta página crearás una tabla con tres celdas. En cada una incluirás un hipervínculo a las tres páginas anteriores y - ESTO ES MUY IMPORTANTE - usando la opción Marco de destino escoge Marco principal. De este modo, la opción que elijamos en la barra de herramientas no se abrirá en el mismo marco, sino en el marco adyacente que llamaremos marco principal. Ahora es cuando debemos crear la estructura de marcos y asignar a cada marco el contenido que le corresponde. 6º Crea una página web que llamaremos index. Una vez que esté creada, consulta en el menú Ver/Barras de Herramientas y asegúrate de que está activada la Barra de Herramientas de Marcos

7º Según la tabla que hayas creado en la pagina menu, crea un marco nuevo a la izquierda (si la tabla es vertical) o arriba (si la tabla es horizontal) 8º Haz clic en el interior del nuevo marco (el superior o el izquierdo) una vez creado y, cuando esté parpadeando el cursor, haz clic en el botón Propiedades de Marco . Se abrirá la ventana siguiente:

En la caja Página Inicial, y mediante el botón Examinar, escogeremos la página menu, previamente creada. Aseguráos de que la casilla Vincular a archivo queda activada. De este modo estamos indicando que la página inicial que aparecerá en ese marco, cuando abramos el conjunto llamado index, será menu. Ahora daremos nombre al marco. En la caja Nombre, escogeremos Arriba (o Izquierda, según el caso). Dentro de esta ventana también podemos modificar el tamaño del marco, aunque es más sencillo hacerlo usando el ratón.

En la pestaña Bordes, podemos decidir: • si queremos visualizar el borde que separa un marco de otro (para empezar, es aconsejable),

así como su anchura y color • si podremos cambiar el tamaño del marco usando el ratón y si éste dispondrá de una barra

lateral de desplazamiento (scroll) Guardaremos los cambios realizados


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9º Nos situaremos ahora en el marco principal para definir sus propiedades. Usando la misma ventana, definiremos una página inicial para ese marco (por ejemplo profesor) y lo nombraremos como Marco Principal. 10º Comprobar que los enlaces del menú tienen como destino el Marco Principal. 11º Guardar, Cerrar y abrir mediante doble clic index.htm Comprobar que todo funciona correctamente. Asegúrate que guardas index en formato "Página web" (htm o html) y no en formato "Archivo web" (mhtml). Éste último formato puede dar problemas en algunos alojamientos gratuítos como Yahoo. Formularios Web con Microsoft Word

¿Qué es eso de un formulario y para qué lo podemos emplear? Un formulario web es una página web que incluye unos espacios (cajas de texto, casillas de verificación, menús desplegables, etc) que permiten

"capturar" información introducida por el usuario. Esta información puede ser dirigida a diferentes destinos como una base de datos o uno o varios correos electrónicos.. ¿Cómo puede sernos útil esta capacidad? Una de las aplicaciones que podemos dar a esta función es la de crear actividades, tipo cuestionario, que nuestro alumnado podrá cumplimentar y enviar a nuestro correo con sólo pulsar un botón. Veamos cómo se hace PASO A PASO Crear y enviar un formulario web en Microsoft Word 1.- Para que este sistema funcione deberás asegurarte de tener bien configurado el Outlook Express o el programa gestor de correo electrónico que tengas instalado. Necesitarás disponer de algunos datos relativos a los servidores entrante y saliente (POP3, SMTP...) Puedes solicitarlos al proveedor de tu conexión (Telefónica, ONO, etc). Si no tuvieras instalado ningún gestor de correo, puedes descargar Outlook Express e Internet Explorer. 2.- Si ya has comprobado que puedes enviar mensajes usando Outlook, el siguiente paso es crear un formulario. Para ello vamos a aprovechar el cuestionario que realizamos en la receta anterior. Ábrelo y guárdalo como página Web. 3.- Una vez convertido en página web, añadiremos:

• Áreas de texto, donde el alumno escribirá su respuesta • Un Botón mediante el que enviar el ejercicio a nuestro correo electrónico

4.- Para añadir los elementos del formulario tenemos que dirigirnos y activar el menú Ver/Barra de herramientas/Herramientas Web


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Mediante los iconos de la parte derecha (del cuarto al decimocuarto), podemos insertar diferentes elementos web en la página. Los tres primeros iconos nos permiten:

a) Alternar entre la vista normal y la vista de diseño b) Editar las propiedades de cada elemento c) Trabajar con el editor de código (hay que instalarlo)

5.- Empezaremos por el final. Después de la última línea de texto vamos a insertar el botón de envío, para ello utilizaremos el icono "Enviar" . Si, el icono Vista de Diseño está activado, obtendremos lo siguiente:

El botón "Enviar" aparece enmarcado por la línea de Principio de Formulario y la línea de Final de Formulario. Una vez configurado, el botón enviará al correo que le indiquemos la información recogida por todos los elementos

que queden contenidos entre ambas líneas. 6.- Por tanto copiaremos todo el contenido del cuestionario y lo pegaremos entre dichas líneas dejando el botón como colofón del formulario. 7.- Bajo cada cuestión insertaremos un Área de texto. Para ello emplearemos el icono Área de Texto . Ya tenemos la estructura de nuestro formulario. Ahora procederemos a configurar sus elementos, haciendo clic en cada uno y activando la herramienta Propiedades 8.- Las Propiedades del Area de Texto que podemos configurar son::

• Nombre del campo: En

Name y en HTMLName • Anchura y Altura del

campo: mediante "Columns" y "Row" o mediante "Height" y "Width". En el primer caso expresaremos las dimensiones en nº de columnas y filas del texto y en el segundo en píxeles.

• Valor asignado al campo "Value". Lo emplearemos para incluir un texto explicativo como "Escribe aquí tu respuesta"

9.- Las Propiedades del Botón "Enviar" que podemos configurar son:

• Nombre del campo. En "Name" y en "HTMLName" • La acción que realizará el botón "Action". En nuestro caso, escribiremos la expresión

mailto:[email protected] En la que la expresión "[email protected]" debe sustituirse por la dirección de correo a la que queremos que se envie el ejercicio.

• El rótulo que presentará el botón, en "Caption". Pondremos "Enviar ejercicio al profesor" • El tipo de codificación de la información, en "Encoding". Escribiremos text/plain • Las dimensiones del botón mediante "Height" y "Width" • El método de envio "Method", que en nuestro caso será Post


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10.- Da formato, elige un fondo, guarda como web y... listo. Ya tienes tu actividad autoenviable. Cuando estés seguro de que tu actividad funciona y que no la vas a retocar más, ábrela con Word y guárdala con otro nombre y con formato Web filtrada. De esta forma eliminarás una gran cantidad de código y harás tu página más "ligera" , aunque es probable que no puedas volver a editarla con Word. Por eso es conveniente que guardes con otro nombre para mantener la primera versión como copia de seguridad.

Cómo publicar nuestra página web

Pues, primeramente, debemos disponer de un sitio dónde publicarla. En términos generales podemos hablar de dos opciones:

• Utilizar el alojamiento gratuíto ofrecido por ciertos sitios (MSN, Yahoo, Ya.com, iespana...) • Contratar un alojamiento (hosting) con algún servidor

La primera de las opciones conlleva la limitación del espacio disponible para subir archivos y la presencia de publicidad en nuestra página. A cambio estos sitios ofrecen Asistentes para la fácil creación de páginas web y otros servicios complementarios gratuítos. Probablemente sea la mejor opción para publicar una página por primera vez si no te manejas todavía con esto de Internet. La segunda opción requiere el pago mensual por el mantenimiento del sitio y, habitualmente, el pago por registrar un nombre de dominio pero ofrece una mayor capacidad, seguridad, asistencia y servicios complementarios. Esta es la opción para los que ya tienen una cierta idea y están decididos a adentrarse en el mundo de la creación web. Como comprobaremos más adelante, existen dos métodos -básicamente- para subir nuestros archivos a nuestro alojamiento:

• mediante un administrador de archivos • mediante un programa cliente de FTP

El primero de los métodos es el usado por todos los alojamientos gratuítos; es más sencillo de usar y limita el número de archivos que podemos subir de una vez. El segundo método requiere de un software específico, el conocimiento de las contraseñas para acceder a nuestro alojamiento, un software específico y algunos conocimientos básicos para aprender a manejarlo, conectar con el servidor y transferir los archivos. Estos datos son:

• Dirección del servidor (host) • Nombre de usuario con el que accede (ID) • Contraseña


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Existen buenos clientes de FTP gratuitos e incluso algunos editores web los llevan incorporados, como es el caso de DreamWeaver. Si estás decidido a iniciarte en la creación de páginas web y estás dispuesto a contratar un alojamiento, un programa como WS FTP puede serte útil así como un buen manual para aprender su manejo y descargar la versión gratuíta. Para subir gratuitamente nuestra página a Internet os proponemos Yahoo Geocities debido a su sencillez y capacidad de almacenamiento, aunque como ya hemos comentado, otros sitios como, iespana, ya.com , o MSN Grupos, por citar algunos, ofrecen este servicio. Para abrir un alojamiento gratuito debes disponer de una cuenta de correo en el servidor, en nuestro caso en Yahoo. Una vez que hayas hecho esto dirígete a Yahoo Geocities y aprenderemos PASO A PASO... Cómo publicar gratuitamente Paso 1

1.- Debemos asegurarnos de que 1) los archivos y/o carpetas vinculados a nuestra página web se hallan todos ellos dentro de una carpeta principal, 2) que no hayamos movido ni esta carpeta ni ninguno de los documentos contenidos y 3) que el documento inicial que debe abrirse al insertar la dirección web, se llama "index"

2.- Nos dirigiremos a Yahoo Geocities e introduciremos nuestra ID y Contraseña. Tras lo cual seremos recibidos con la siguiente pantalla:

Haremos clic en "Iniciar la creación ahora" 3.- La siguiente ventan nos preguntará acerca de la temática de nuestra página con el fin de adecuar la publicidad al tipo de página. Elegiremos "Educación y formación" y pulsaremos en "Enviar este formulario" 4.- En este momento ya tendremos un sitio reservado y listo para crear nuestra página web. La pantalla que nos recibe nos recuerda la importancia de memorizar la ID y contraseña y nos indica la


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URL o dirección de nuestro futuro sitio WEB. Es importante que guardes bien esta información pues la necesitarás tanto si usas el administrador de archivos como si te animas a usar un cliente de FTP.

Haz clic en ¡Cree su página ahora!

5.- Ya estamos listos para organizar nuestro sitio ¿qué queremos hacer?


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Si elegimos la opción 1 (Asistentes de Edición de Yahoo) podremos crear una página web con ayuda de asistentes. Ésta no es la opción que nos interesa; nosotros ya tenemos creada nuestra página. La opción 2 (Administrador de archivos) nos permitirá organizar nuestro sitio mediante carpetas, renombrar archivos, eliminarlos, etc. Vamos a entrar; aparecerá una pantalla previa. Asegúrate que los datos están marcados como te mostramos

Haz clic en "Abrir administrador de archivos" Esta es la apariencia que mostrará cuando lo abras por primera vez.

El recuadro rojo enmarca el área destinada a mostrar los archivos que hay en nuestro sitio y los botones con los que podemos gestionarlos. El recuadro verde enmarca los botones que nos permitirán añadir y modificar carpetas (subdirectorios) a nuestro sitio. Si queremos borrar un archivo usaremos el botón eliminar del recuadro rojo, pero si lo que queremos es borrar una carpeta utilizaremos el botón Eliminar del recuadro verde. Está claro ¿verdad). El recuadro naranja destaca el botón de Carga Fácil. Aunque en la pantalla anterior vimos que la posibilidad de cargar archivos aparecía en la opción 3 (FTP y Carga fácil), también desde el Administrador de Archivos tendremos esta opción. La flecha roja indica la dirección de nuestra página index. Haciendo clic sobre ésta o escribiéndola en la barra de direcciones de nuestro navegador podremos acceder a nuestro sitio. Cuando accedemos por primera vez al Administrador, éste incluye un archivo index que está en blanco. Esto es útil para quien comienza a construir en ese momento su página Web mediante las


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herramientas de edición de Geocities, pero no para nosotros que ya tenemos nuestro fichero index creado. De hecho, al contrario de lo que sucede en Windows, si subimos un archivo con el mismo nombre que uno que ya existe NO lo graba encima NI nos pregunta si queremos grabarlo encima, sencillamente se limita a NO cargarlo. Por eso deberemos cambiar el nombre al index existente; selecciona el cuadro a su izquierda y cámbiale el nombre a index2 . El programa te avisará de que no tienes fichero index, no te preocupes, enseguida lo tendremos. La opción 3 (FTP y Carga fácil) ofrece la posibilidad de subir archivos de todo tipo a nuestro recién creado sitio mediante los dos métodos que antes os hemos explicado. Ésta es la opción que nos interesa en este momento. 6.- Para subir nuestra página web podremos optar entre usar un sencillo formulario (recuadro rojo) llamado "Carga fácil", disponible también dentro del administrador de Archivos o usando un programa cliente de FTP como WS FTP. Si opta por este último método, Yahoo le proporciona los datos para configurar la transferencia y algunos consejos para el uso de FTP (recuadro verde). En la parte superior derecha de la página (recuadro amarillo) figurará la dirección donde puede visualizar su sitio web.

La opción de carga fácil permite subir un máximo de 5 MB. Puedes determinar el número de archivos que deseas cargar simultáneamente, siempre que respetes el máximo de 5MB. El sistema es muy sencillo: deberás buscar los archivos en tu disco duro mediante el botón "Examinar"; cuando el nombre de cada archivo (con su ruta específica) aparezca en su caja de texto correspondiente, pulse Cargar archivos. El botón "Restaurar" le permitirá borrar los archivos de las cajas de texto.

Resulta conveniente marcar las dos casillas de verificación que aparecen al final de la página; evitarás problemas con el nombre de los ficheros. 7.- Entra en Administrador de archivos y comprueba que los archivos se han cargado correctamente. 8.- Visualiza tu página y guarda la dirección en favoritos para que no se te olvide Para saber más: Descarga Dreamweaver, (versión trial) el mejor editor web del mercado. Tutorial de Dreamweaver Tutorial de HTML Tutorial de FrontPage Crea un periódico con "El País de los Estudiantes


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Web blogs

¿Qué son los ?

Los Weblog (Blog) son sin duda el fenómeno de moda en Internet desde que se popularizaran a raiz del protagonismo que adquirieron durante la Guerra de Irak. De hecho existe una cierta discusión en torno al origen de los blog, aunque todos parecen coincidir en señalar 1997 como el año en que son bautizados con este término.

Ahora bien, ¿Qué es un Weblog? y ¿Qué utilidad tiene para nosotros como educadores? "Un weblog (también llamado blog, diario personal o cuaderno de bitácora) es una herramienta de trabajo colaborativa asincrónica - y hasta cierto punto sincrónica- que permite a un autor o varios publicar mediante un simple navegador - igual que en un webmail como Hotmail o Yahoo - un sitio web con una información muy dinámica (con cambios frecuentes) fundamentalmente compuesto por información textual (comentarios, artículos, enlaces) y añadir además otros elementos (imágenes, archivos de audio, adjuntar ficheros, etc.), automáticamente ordenados de forma cronológica. Un weblog está diseñado para que, como en un diario, cada artículo (post) tenga fecha de publicación, de forma tal que el autor/es (weblogger) y los lectores puedan ver fácilmente las últimas modificaciones, consultar archivos de meses o días pasados o hacer búsquedas por contenido. La mayor parte de los weblogs son personales, algunos son colaboraciones de grupos sobre un tema específicio o un área de interes común, otros son lúdicos, educativos, laborales, etc. Aunque un weblog puede administrarse y manejarse exclusivamente a través de un navegador web, también existen herramientas adicionales que facilitan el almacenamiento y gestión de todos los archivos del weblog en nuestro pc."

¿Qué diferencias presenta el Weblog frente a la clásica página web? Ante todo, un blog está pensado para renovar su información con mucha frecuencia; a diario o casi. De ahí su frecuente enfoque como diario personal, diario periodístico o diario de "navegación"= Bitácora. Para ello incorporan una función que permite crear archivos históricos que "empaquetan" mensualmente los "post" del autor y los comentarios de sus lectores, dejando siempre en primera página las novedades, pero a la vez, facilitando la consulta de cualquier escrito anterior. La posibilidad de interactuar que existe entre el o los autores y los lectores, entre los que se puede establecer un diálogo de uno a muchos o de todos con todos. (aunque el primer modelo es el más frecuente) La sencillez de creación, edición y publicación frente a la complejidad del proceso tradicional de edición web y publicación FTP. La facilidad de su diseño gráfico, mediante plantillas permite concentrarse en los contenidos. Los blogs incorporan funcionalidades avanzadas que muy difícilmente podrá implementar un usuario medio en su página web: facilidad para enlazar con otras páginas, buscadores internos, comentarios de los lectores, posibilidad de moderarlos, detección automática de enlaces que "apuntan" a nuestra página, sistema de almacenamiento de archivos, clasificación de los artículos en categorías, enlaces permanentes a las historias publicadas. Algunas de estas características técnicas, en especial las relacionadas con las posibilidades colaborativas han dado lugar a la creación de una verdadera comunidad de bloggers, conocida


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como la blogosfera y que se constituye en una revolucionaria alternativa a las fuentes de información tradicionales. Una de las herramientas más destacadas incorporadas por los weblogs y que abre enormes espectativas también en lo educativo es el uso de RSS. Mediante el RSS podemos recibir en nuestro blog las noticias de otras bitácoras a las que nos hayamos suscrito, sin necesidad de tener que visitarlas para saber cuando se actualizan. Esta opción no sólo fortalece el sentido de comunidad al que ya hemos aludido sino que facilita de manera muy significativa el acceso a información de nuestro interés y a su continúa actualización. Para saber más de este tema puede consultar la radiografía de un weblog ¿Cuáles son sus virtudes educativas? Son muchos los artículos que abordan esta cuestión que parece entusiasmar a los expertos en tecnología educativa que destacan entre sus virtudes:

• las posibilidades que abre a un aprendizaje más horizontal y cooperativo • ayuda a los alumnos a convertirse en expertos • aumenta el interés de los alumnos por el aprendizaje • abre cauces efectivos de participación invirtiendo el rol pasivo del alumno • abre nuevas perspectivas de aprendizaje dentro y fuera del aula • facilita el diálogo y el discurso académico • pueden disminuir la presión del estudiante al expresarse • suponen un método rápido y asequible de publicación, tanto para alumnos como para

profesorado (ver Carreras, y Orihuela) Aplicaciones educativas de los weblogs

• Crear una web monográfica donde un grupo de alumnos desarrollen de forma colaborativa un tema concreto, mostrando sus opiniones, buscando información adicional, haciendo comentarios sobre lo enviado por otros compañeros...

• Para procesos de "Lluvia de ideas" (Brainstorming) donde un profesor plantea una idea y todos los participantes desarrollan su visión particular sobre la misma

• Herramienta para el aprendizaje guiado cronológicamente, en la que se establece un diálogo "asincrónico-sincrónico" entre el/los profesor/es y los alumnos sobre una propuesta concreta, y unos pasos a seguir.

• Creación de un sitio web para grupos de trabajo (de investigación, de debate, etc. ) para profesores, alumnos, investigadores, fácilmente modificable por usuarios sin experiencia en edición web.

• Creación de una agenda educativa, como diario de clase, totalmente comentable, con tareas, sugerencias, y/o archivos asociados, con posibilidad de establecer los niveles de intervención para cada usuario.

• Creación de una web que proporciona información sobre un evento determinado: un congreso, jornadas, etc. que informa a las personas inscritas de todas las novedades en el momento en que se producen, a través de su correo electrónico.

• Creación de un periódico educativo de forma colaborativa online. • Memoria de trabajo, tipo Portfolio, abierta a sugerencias de compañeros o profesorado. • Diario de investigación que recoje progresivamente el ritmo del trabajo, los hallazgos y

dudas y que se beneficia de las aportaciones del grupo-clase. Algunos ejemplos del uso del weblog como apoyo a la docencia en el aula:

• La Cátedra de Procesamiento de Datos de la UAB a cargo del profesor Piscitelli • La asignatura de Diseño Audiovisual de la Universidad de Navarra • El anillo formado por la Weblog Aula de Historia del profesor de Bachillerato, Mauricio Carrera

y las bitácoras de sus alumnos.


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Puedes consultar el tutorial de Olga Berrios para configurar tu primer blog. Encontrarás varios servicios con los que crear tu primera bitácora; por su sencillez de manejo y prestaciones te aconsejamos Blogia o La Coctelera, aunque cada servicio tiene sus ventajas, y algunos como Blogger (que no permite crear categorías) o Bitacoras.com (algo más complicado de manejar) cuentan con una gran cantidad de usuarios.

Lección 5 Graficas 1 0.- Introducción 1.- Climogramas 2.- Pirámides INTRODUCCIÓN GRAFICAS I

No hace falta insistir en la importancia de las representaciones gráficas para la comprensión de informaciones complejas o con múltiples variantes. En el área de las Ciencias Sociales, supone uno de los aprendizajes más relevantes en la categoría de los "procedimientos". La creación e interpretación de graficas implica una serie de destrezas en el tratamiento de la información necesarias para una correcta comprensión de los fenómenos que afectan a los procesos sociales. En esta oportunidad aprenderemos a realizar algunas de las gráficas más comunes en nuestra disciplina valiéndonos del computador. Hemos dividido el espacio dedicado a las representaciones gráficas de la información en dos capítulos: Gráficas I y Gráficas II. Dedicaremos esta primera parte a gráficas relacionadas con la climatología y la demografía, mientras que en la segunda abordaremos la representación gráfica de las dimensiones temporal y espacial inherentes al estudio de nuestra disciplina. Así pues... Climogramas

Para la creación de climogramas nos valdremos de un programa de tan fácil acceso y uso cómo es Excel, la hoja de cálculo de Microsoft Word. No obstante si, por la razón que sea, manejas otra hoja de cálculo (por ejemplo la que incorpora Open Office), es probable que el procedimiento sea muy similar. En primer lugar, necesitaremos la información necesaria para la elaboración de nuestro gráfico. En este caso, una tabla con las temperaturas y precipitaciones de la estación climatológica que queremos representar. Puedes obtener los datos que necesites en esta página. Escribiremos esa información en dos columnas adyacentes de nuestra hoja de cálculos.


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Deberemos tener en cuenta dos aspectos al introducir los datos: 1.- Introduce los decimales usando la coma, no el punto. 2.- En caso de que usemos el doble gráfico y elijamos las columnas para representar las precipitaciones y las líneas para las temperaturas (la representación más empleada), hemos de tener en cuenta que Excel reserva el gráfico de barras para los datos de la primera columna (que coloca en el eje de la izquierda) y el gráfico lineal para la segunda columna (cuyos datos se reflejan en el eje de la derecha). Dado que nos parece preferible representar las precipitaciones mediante columnas, introduciremos primero estos datos, aunque eso provoque que la escala de las temperaturas se desplace al eje de la derecha. El siguiente paso será introducir la temperatura media anual y el total de precipitaciones; para ello nos valdremos de las funcionalidades de la hoja de cálculo. Seleccionaremos la celda 20B y una vez en ella

introduciremos la fórmula que indique al programa que esa celda debe mostrar el resultado de: sumar el contenido de las celdas B6 a B17. Veamos cómo lo haremos Al situarnos en la celda B20, se activará la caja de fórmulas en la parte superior. Podemos valernos del asistente, pulsando la casilla "Insertar función" o podemos introducir directamente la fórmula precedida del signo "=".

En este caso hemos introducido una fórmula que calculará la suma de los valores de las celdas B6 a B17, mostrando el resultado en la celda a la que hemos asociado la fórmula, es decir B20. Repetiremos la misma operación para la celda C20, pero esta vez lo que nos interesa calcular es la temperatura media anual, de modo que buscaremos la formula que nos permita calcular el promedio de las celdas C6 a C17. Una vez que hayas guardado esta hoja con las fórmulas podrás usarla como plantilla para posteriores trabajos, tan sólo asegúrate de no borrar la fórmula asociada a las celdas B20 y C20; el resto de valores podrás renovarlos cada vez y éstas mostrarán los nuevos valores calculados. Ya tenemos la tabla de valores completa. Se trata ahora de convertirla en una expresión gráfica, un climograma. Deberás seguir los siguientes pasos:

1º Selecciona las celdas que contienen los datos que usaremos para realizar la gráfica. En nuestro caso, de A4 a C17 (El rótulo principal y los totales no los necesitaremos). 2º Pulsar sobre el botón "Asistente para gráficos"


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Se desplegará la siguiente ventana (paso 1 de 4: tipo de gráfico)

3º En la pestaña "Tipos personalizados" escogeremos el tipo de gráfico "Líneas y columnas 2", con la opción "Integrado" seleccionada. Pulsar "Siguiente". 4º La siguiente ventana (paso 2 de 4: datos de origen) la pasamos sin introducir información alguna y sin modificar ningún parámetro. 5º Llegaremos a la siguiente ventana (paso 3 de 4: opciones de gráfico), donde especificaremos los rótulos del gráfico y de cada uno de los ejes, tal y como se observa en la imagen siguiente.

Una vez hecho esto, pulsamos "Siguiente" y accederemos a la última ventana del Asistente para Gráficos. 6º En la última ventana del Asistente decidiremos dónde situar nuestro gráfico, en una hoja nueva o en el mismo documento que la tabla. En nuestro ejemplo optamos por este último caso.


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Este es el resultado que obtendremos: Sin embargo, todavía hay algunos aspectos que podemos mejorar:

A) Eliminar el fondo gris del gráfico: • Clic derecho sobre el área gris • "Formato de Área de Trazado" en el menú flotante • Elegir el blanco como color de Borde y de Área • Aceptar

B) Modificar la escala para que el gráfico refleje el índice de aridez mensual de Gaussen, según el cual un mes es seco cuando la precipitación es menor a dos veces el valor de la temperatura P (mm.)< 2 T (ºC). Para ello debemos duplicar la escala de las temperaturas del modo siguiente:

• Clic derecho en la gráfica,

sobre la escala de las temperaturas

• "Formato ejes" en el menú flotante

• Pestaña "Escalas" en la ventana "Formato de ejes"

• Coloca el mínimo a "0", el máximo al doble que el de la escala de las

precipitaciones • La Unidad Menor, al doble que la unidad menor de la escala de precipitaciones. Es decir, si

los intervalos de la escala van de cinco en cinco, la unidad mínima de las temperaturas será 10

• En Unidad Mayor escribe la misma cifra que hayas establecido para la Unidad Menor. • El eje de categorías X debe cruzar en "0" a no ser que el climograma incluya valores

inferiores. • Aceptar

C) Modificar los colores de las barras y la línea • Clic derecho sobre la barra o sobre uno de los puntos de la línea, dependiendo de lo

que quieras modificar • "Formato de serie de datos", en el menú flotante • Cambiar el color de la línea y el del área, respectivamente. • Aceptar


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El resultado debe ser algo como esto: La próxima vez que deseemos crear un nuevo climograma sólo tendremos que escribir sobre la tabla de datos; el gráfico se irá actualizando automáticamente conforme introduzcamos la nueva información. Al final, bastará con guardar con otro nombre de modo que nunca perdamos el original. Materiales Complementarios Climas de España (CNICE) Climogramas de España Instituto Nacional Meteorológico Clasificación de Köppen Klimastation Generador de Climogramas del Atlas Interactivo de Geografía Colección de Climogramas (elaboración propia)

Páginas con información meteorológica: Yahoo World Meteorological Organization Weather.com

Pirámides de población

Podemos generar una pirámide de población usando Excel, nuevamente. Sin embargo el procedimiento es algo engorroso -hay que convertir las cifras para los varones en valores negativos- y el resultado no es de una calidad tan alta como el obtenido mediante el

programa Pirámide d' etats que pasamos a presentaros.

Lo primero que deberéis hacer es descargar el programa desde el enlace anterior, concretamente desde el icono que representa un diskette en la esquina inferior derecha de la pantalla.

Esto descargará en vuestro ordenador un fichero de instalación que deberéis ejecutar para instalar el programa en vuestro ordenador.


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Cuando completes su ejecución, el programa habrá instalado en tu ordenador los siguientes accesos directos (archivos, instala muchos más):

• El fichero de Ayuda del programa • El archivo de Aplicaciones didácticas • El ejecutable Pirámide d'edats

Al abrir éste último accederemos a la interfaz principal del programa

La primera vez que ejecutamos el programa la pantalla se muestra con la pirámide de edades de la población española correspondiente al año 1990.

A la izquierda aparecen los grupos de edades. Mediante el menú desplegable (1) que hay sobre ellos podemos mostrar tanto las edades, como éstas más el año de nacimiento. También podemos situarlos en el centro desde el menú de configuración (2)

A la derecha, los datos correspondientes a la población masculina y femenina expresados en millares, al igual que en la base de la pirámide.

Mediante el menú flotante que se abre sobre ellos (3) podemos ocultarlos o expresarlos mediante valores absolutos o relativos.

La pirámide se acompaña con diversas expresiones gráficas que la complementan y permiten análisis comparativos:

a) La línea verde refleja una pirámide ideal


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b) La línea roja intercalada con puntos superpone el perfil de la pirámide del sector masculino a los datos para la población femenina y permite compararlos gráficamente.

c) La línea roja que perfila toda la pirámide es la superposición del contorno de la "Pirámide auxiliar". Sobre la pirámide se encuentran dos menús desplegables:

La pirámide principal es la que aparece en el centro de la pantalla. En "Perfil auxiliar" podemos elegir cualquier otra pirámide (mismo país

diferente año o diferente país) para que su perfil se superponga al de la principal, facilitando así la comparación entre ambas.

Todos estos elementos, y alguno más, pueden controlarse desde la ventana de "Opciones de Configuración"

En la barra superior aparecen otros botones que debes conocer:

Botón Carpeta. Realiza una copia de la pirámide en pantalla al portapapeles de Windows. En caso de tener abierta la opción de cuatro pirámides simultáneamente, sólo copiará la pirámide activa.


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Botón Imprimir. Incluye un completo menú de impresión.

Botón Ayuda. Accede a un completo menú de ayuda.

Botón "Conmutar entre 1 y 4 pirámides". Permite alternar entre la vista de una sóla pirámide o cuatro pirámides simultáneamente.

Botón "Seleccionar datos". Dejamos este botón para el final, por su importancia para obtener el máximo provecho educativo del programa. Al pulsar sobre él accederemos a la siguiente ventana:


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Mediante este menú podremos:

o Acceder, mediante "Escollir base" a una de las 61 archivos con información relativa a 51 paises, los continentes y el mundo. Cada archivo contiene datos de los años 1950 a 2050.

o Establecer la base de datos elegida para la pirámide principal y para el perfil auxiliar.

o Crear una nueva base de datos, mediante el botón "Nova base"

Desde esta ventana podremos crear una nueva base de datos, guardarla en su carpeta correspondiente y al pulsar "Aceptar", volveremos a la ventana anterior, donde encontraremos la tabla de datos en blanco para que nosotros los introduzcamos.


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Lección 6 GRAFICAS 2 Introducción 1.- Tiempo 2.- Espacio Evaluación

INTRODUCCIÓN Gráficas II: Tiempo y Espacio "Para el ser humano, estos son los dos descubrimientos originarios que le abren a su vida propia: la sociedad y el tiempo..." Fernando Savater Tiempo y Espacio Configuran el marco referencial de nuestra área y, sin embargo, reciben escasa atención específica, pese a que desde Piaget se viene señalando -y discutiendo- la dificultad que conceptos tan abstractos suponen para el alumnado de secundaria y, sobre todo, de primaria. Pese a ello, la atención específica que reciben en el currículo y en el aula de Ciencias Sociales es más bien escasa. Trepat, propone como posibles soluciones al problema, la recurrencia de estos conceptos a lo largo del currículo y el empleo de procedimientos basados en "frisos cronológicos" (líneas del tiempo) y mapas. Nuestra intención en esta propuesta es mostraros como crear sendos tipos de gráficas (temporales y espaciales) valiéndonos de las TIC. No se trata de aprender a hacer con el computador lo mismo que ya hacíamos con rotuladores y cartulinas. Los mapas electrónicos y, sobre todo, las líneas temporales electrónicas son mucho más que un trasunto de las tradicionales pasadas a un nuevo formato más lucido. La abundancia y disponibilidad de información, la posibilidad de establecer conexiones entre ella y la necesaria interacción con los materiales convierten a la versión electrónica de estas herramientas en instrumentos didácticos renovados y con una eficacia didáctica multiplicada.

Líneas temporales

Desde que Piaget destacara la complejidad de la abstracción temporal y las dificultades del alumnado para la adquisición de este concepto, muchos han sido los estudiosos interesados en la didáctica del que es el pilar de la disciplina histórica y elemento indispensable de la mayoría de las Ciencias Sociales: el concepto de tiempo histórico.


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Nociones relacionadas con las diferentes formas de medir el tiempo y lo convencional de calendarios y periodizaciones, la no linealidad del devenir histórico, la multicausalidad, los diferentes ritmos históricos y la concepción braudeliana, sincronía y diacronía, simultaneidad, permanencia, cambio... son conceptos que el alumno adquiere con dificultad si no se trabajan de forma específica. Sin duda, dado que el ser humano construye antes la noción espacial que la temporal, una de las herramientas más eficaces a la hora de facilitar la comprensión de dichos conceptos es la línea del tiempo. En esta parte de la receta os mostraremos:

• diferentes recursos que os permitirán crear de manera automática líneas temporales electrónicas

• un procedimiento para crear fácilmente nuestras propias líneas de tiempo, con Power Point Como ya os adelantábamos en el apartado anterior, consideramos que las líneas del tiempo electrónicas no deben ser una mera versión del modelo tradicional. Las TIC no son un simple soporte, sino un nuevo medio que impone un nuevo contexto y un nuevo lenguaje no lineal. La interactividad y la posibilidad de vincular información, unida a la abundancia y variedad (en formatos y calidades) de ésta en la red pueden convertir a la línea del tiempo en una herramienta formidable con la que explorar el tiempo histórico e integrar sus diferentes dimensiones. Mapas en la Red

Los continuos avances en los medios de transporte, los medios de comunicación de masas y más recientemente Internet han ocasionado una constante e irreversible transformación en la manera en que percibimos las relaciones espacio-temporales en las que se desarrolla nuestra actividad: conocimiento, comunicación, trabajo, ocio, consumo... Si el siglo XIX fue hijo del ferrocarril y el telégrafo, nuestros jóvenes lo son de los medios audiovisuales y de las leyes espaciotemporales del videojuego. Medios como la pizarra digital, el libro electrónico, el hipertexto y el aprendizaje basado en web (e-learning) comienzan a introducir cambios en una escuela que, siempre tarda en reaccionar, aún sigue anclada en la cultura libresca, los itinerarios lineales y los espacios rígidos. A efectos didácticos, dos son las principales ventajas que las TIC han introducido en los aprendizajes espaciales. A la primera ya nos referimos en el artículo con el que iniciamos este curso, se trata del potencial de Internet para poner en contacto a nuestros alumnos con espacios y realidades lejanas. Aspecto éste especialmente importante en contextos socioeconómicos desfavorecidos. La segunda viene dada por la hasta ahora desconocida disponibilidad de recursos orientados a la creación e interpretación de mapas, entendiendo a éstos como uno de los procedimientos básicos en la enseñanza de nuestra área. En este capítulo nos centraremos en esta última. La cartografía ha sido probablemente una de las grandes privilegiadas por el vertiginoso desarrollo tecnológico de los últimos años. Los geógrafos aún se muestran exultantes por los resultados que la fotografía por satélite en combinación con un software avanzado está arrojando. Igualmente, el reciente desarrollo de los Sistemas de Información Geográfica (GIS) ofrece un número cada vez


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mayor de aplicaciones y abre una magnífica vía para el análisis de las complejas interrelaciones entre sociedad y territorio. El estudio de los GIS, aunque de un potencial didáctico indudable, excede con mucho las dimensiones y objetivos de este curso. Sin llegar a tal grado de complejidad, hemos rescatado de Internet herramientas y materiales de los que os podréis valer para:

• aprender sobre mapas y representaciones cartográficas • consultar cartografía geográfica e histórica • comparar cartografía antigua y moderna (desde representaciones antiguas a la fotografía por

satélite) • disponer de cartografía imprimible, editable y libre de derechos de autor con la que elaborar

actividades. • crear mapas "a medida" • elaborar mapas temáticos • etc.

Aquí tienes nuestra selección de recursos para que trabajes los mapas con tus alumnos.

Lección 7 LA PIZARRA DIGITAL 0.- Introducción 1.- La PD y las CCSS 2.- Power Point 3.- La PD y los mapas 2.- de conceptos INTRODUCCIÓN La Pizarra Digital

Una de las aplicaciones didácticas de las TIC que más espectativas está suscitando es la conocida como "Pizarra Digital" (PD). El profesor Pere Marqués, se refiere a ella como una de las bases de la escuela del futuro. Pero, ¿Qué es una Pizarra Digital?

Básicamente consiste en un computador multimedia conectado a Internet y a un "cañón de luz". La misión de éste último es proyectar sobre una pantalla de gran formato cualquier acción mostrada en el monitor de la computadora. Este sistema puede sofisticarse mediante una pantalla interactiva, capaz de actuar como una pantalla táctil gigante en la que mediante un puntero, un rotulador

especial o incluso el dedo podemos no sólo mostrar los contenidos de nuestro computador, sino


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interactuar con él abriendo nuevos documentos, navegando por Internet o guardando la versión de un documento recientemente modificado en la pizarra. Esta instalación recibe el nombre de Pizarra Digital Interactiva (PDI). Llevado a su máxima expresión, este sistema da lugar a lo que se conoce como el Aula Digital o Aula Autosuficiente. En ella, alumnos y profesor disponen de un computador Tablet PC (una verdadera pizarra digital portátil) multimedia conectado mediante una red inalámbrica a Internet y a una pantalla que puede - o no- ser interactiva. La escuela de Ariño ha sido pionera en España en experimentar este modelo.

¿Hablamos de utopía? Parece que no. Se está realizando un serio esfuerzo de investigación para delimitar las bondades pedagógicas del sistema y las necesidades materiales, económicas y formativas requeridas. En España, el estudio de referencia está llevándose a cabo por el grupo DiM (Didáctica i Multimedia) que dirige el profesor Pere Marqués Grupo DIM Investigación:La Pizarra Digital A juicio de este grupo de investigación, éstas son las ventajas del uso de la PD y ésta su problemática.

Para saber más: PDI Interact Interact en Primaria Experiencia de Ariño1 Ariño1 para conexiones lentas Si no puedes ver el vídeo anterior, aquí dispones de una versión en baja definición o de la posibilidad de descargarlo y verlo en tu pc sin estar conectado. Experiencia de Ariño2 La PD en diapositvas ¿Qué es la PD? Propuestas Didácticas Orientaciones de uso didáctico Ejercicio: Reflexionaremos sobre las posibilidades y usos de la PD en la clase de Ciencias Sociales Os proporcionamos una selección de materiales para usar en clase con la Pizarra Digital. Aprenderéis unas nociones básicas de Power Point, con el que podréis crear materiales para la PD Analizaremos las posibilidades de los mapas de conceptos en combinación con la Pizarra Digital.


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La PD en clase de Ciencias Sociales

Pese a que cada vez parece más probado el potencial educativo de esta tecnología, lo cierto es que la mayoría del profesorado encuentra no pocas dificultades en incorporarla a su práctica en el aula. Son pocos los centros de Primaria que cuentan con este recurso y en los de secundaria, suele haber uno o dos, en las respectivas aulas de informática y acaparados por el profesorado de esta asignatura. Por supuesto de las PDI o de las Aulas Autosuficientes, mejor no sacar estadísticas. Está claro que aún queda trecho y habrá que esperar a ver qué apuesta van a hacer las diferentes administraciones. Mientras tanto, nosotros no perdemos el optimismo y queremos ofreceros algunas reflexiones y materiales para que los afortunados que ya disfrutáis de PD en vuestro centro le perdáis el miedo y los que aún no disponéis de una empecéis a verle la utilidad. Nos referiremos en todo momento a la PD; el que tenga experiencia con PDI o Aulas Digitales, que lo cuente, por favor. Algunas cuestiones previas

• Respecto a dónde ubicar una PD, lo ideal, desde luego, es una instalación fija en el aula. Si esto no es posible, se deberá sopesar los pros y contras de llevar a los alumnos al aula de informática o de usos múltiples frente a los de trasladar la PD al aula cada vez que vayamos a usarla, con los consiguientes riesgos.

• En cuanto a si resulta caro o no, todo es relativo. Un video proyector, que es lo que

encarece realmente el proyecto se puede adquirir por un precio más económico que un computador. Es cuestión de hacer rentable la inversión y el potencial educativo de una PD es superior al de un simple computador en el aula.

• Eso sí, si en el caso de proyectores de diapositivas y retroproyectores ya era importante no

apagar el aparato hasta haberlo ventilado, el coste de las lamparas de los videoproyectores hace que se convierta ahora en un cuidado imprescindible.

Entrando en materia La Pizarra Digital es un sistema diseñado para proyectar información pero ésta debe ser preferentemente de tipo gráfico y si no lo es debemos esforzarnos por adaptarla si queremos comunicar eficazmente. No es lo mismo exponer unos apuntes de clase en la pantalla que un esquema, esto está claro. Se ha asociado, críticamente, la PD a una comunicación unidireccional, a aprendizajes pasivos y a la tradicional clase magistral. De hecho, algo de esto hay aunque ni necesariamente ni desgraciadamente. Podemos emplear la PD para estrategias didácticas más participativas (aunque nada comparable a la dinámica creada en las Aulas Autosuficientes), pero por otra parte, las estrategias expositivas siguen teniendo un valor importante ¿por qué no aprovechar el potencial que ofrece este sistema? Os sugerimos a continuación seis posibles usos de la pizarra digital en la clase de sociales. Algunos son comunes a múltiples disciplinas otras, en cambio, son específicas de nuestra área. Junto a cada sugerencia encontraréis una selección de materiales que ilustran dicho uso y que podéis emplear para iniciaros en esta metodología.


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Podemos usar la Pizarra Digital para: • Corregir actividades • Apoyar las sesiones expositivas del profesorado y del alumno mediante guiones • Proyectar esquemas, mapas de conceptos... • Análisis de la prensa diaria • Proyección y/o análisis de fotografías, mapas, gráficas • Proyección de audiovisuales (cine, documentales...)

En los siguientes enlaces encontrarás más materiales para trabajar con la pizarra digital.

• Recursos para la pizarra digital. Grupo DiM • Imágenes y Animaciones de SocialesWeb • Banco de recursos de Indexnet • Recursos de Profes.net • Recursos de Schoolhistory • BBC History

Crear Presentaciones con Power Point

No siempre podemos encontrar la presentación que estamos buscando. Es el momento de crearla. Power Point es una herramienta versátil y potente con la que podremos crear fácilmente desde simples carteles hasta aventuras gráficas, aunque el uso más común es la presentación. Si ya se conocen otros programas de la suite Microsoft Office, como Word, aprender a usar Power Point es verdaderamente sencillo; además ya tuvimos un primer contacto en la receta anterior. Conviene, no obstante, conviene conocer algunas peculiaridades antes de iniciarnos en su aprendizaje. A diferencia de Word, la materia prima con la que opera Power Point no es "la palabra" sino "los objetos" (imágenes, vídeos, sonidos, cajas de texto...). Una pantalla de Power Point no está preparada para comenzar a escribir sobre ella como sucede en un tratamiento de textos, sino que simula más bien un lienzo en el que ir colocando los elementos de un collage. Cada presentación suele estar compuesta por varios lienzos o diapositivas que podemos hacer aparecer de forma sucesiva. Dentro de cada diapositiva podremos adjudicar a cada elemento un comportamiento o animación.

Así pues, a la hora de crear una presentación seguiremos los siguientes pasos básicos: 1.- Configurar la presentación. Especialmente, el color del fondo. 2.- Insertar en la diapositiva los objetos que formarán parte de ella. 3.- Animar dichos objetos 4.- Configurar las transiciones entre diapositivas.

Veamos con más detalle este proceso. En este enlace te proporcionamos la información básica. Si deseas conocer más detalles sobre el manejo de Power Point puedes recurrir a los tutoriales enlazados en el margen derecho de esta página.


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Mapas Conceptuales, un caso especial.

Como ya apuntamos , la Pizarra Digital muestra su potencial educativo cuando se emplea con materiales de carácter gráfico y se enfoca hacia el aprendizaje visual. Uno de los instrumentos didácticos que mejor se adapta a esta estrategia es el mapa de conceptos. Al igual que la línea del tiempo, al mapa de conceptos le ha "sentado bien" el soporte electrónico. De hecho el formato digital presenta algunas ventajas frente a su equivalente en papel o pizarra:

• el espacio virtual es flexible y no impone límites como es el caso de los medios materiales. • permite rehacer fácilmente el mapa tantas veces como haga falta; el alumno puede

centrarse en comprender no en la apariencia, lo cual favorece el pensamiento reflexivo • la forma de trabajar con los conceptos y sus relaciones es, paradójicamente, más

manipulativa lo que se traduce en un trabajo más libre y creativo y en aprendizajes más significativos.

• en determinados casos (iniciación a esta técnica o mapas muy complejos), podemos -mediante animaciones que desplieguen los conceptos y sus relaciones- guiar el itinerario de lectura del mapa de conceptos y ganar así en claridad y comprensión.

• cada concepto puede estar "hipervinculado" con páginas de información que lo expliquen, lo ilustren, lo complementen o lo desarrollen; de este modo establecemos diversos niveles de lectura e integramos significativamente síntesis y desarrollo.

• podemos enriquecer el mapa de conceptos con imágenes que sustituyan o ilustren determinados conceptos, multiplicando así en el carácter visual de esta herramienta

• la pizarra digital permite trabajar cooperativamente con los mapas de un modo impensable hasta ahora. Podemos proyectar el mapa de conceptos elaborado por un alumno y mejorarlo instantáneamente de manera grupal, agilizando así el trabajo cooperativo

Existe en Internet un cuantioso número de programas que permiten elaborar con mayor o menor facilidad, mapas conceptuales. De entre ellos destaca IHMC CMap Tools. Se trata de un software gratuíto (lo puedes descargar aquí) desarrollado por el Institute for the Interdisciplinary Study of Human & Machine Cognition (IHMC) perteneciente a la Universidad Oeste de Florida. El interés de este proyecto, radica no sólo en la calidad y facilidad de uso del programa, sino en la comunidad educativa que lo apoya y en la presencia de Joseph Novak -uno de los creadores del mapa de conceptos- que lo avala. DigiDoc es otro programa gratuíto desarrollado por la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, que nos permite crear on-line mapas de conceptos. Otros programas en Internet, con los que podréis crear mapas conceptuales son: Seeing Reason Concept Draw Mind Map Mind Manager Inspiration Visual Mind


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Aparte de los programas anteriores, de los que podemos encontrar versiones de prueba en Internet, también Visio de Microsoft y ,por supuesto Power Point, facilitan la tarea de crear este tipo de esquemas mentales. En esta dirección podeís encontrar la experiencia de un profesor de Historia que trabaja su asignatura mediante mapas conceptuales creados con Visio. Respecto a la creación de Mapas de Conceptos con Power Point, no hay mucho que añadir al procedimiento descrito en las páginas anteriores. Deberemos insertar los objetos necesarios (cuadros, cajas de texto, etc.), pero cuidando un aspecto: las líneas que relacionan conceptos no son simples líneas, sino conectores. Una vez insertados, los conceptos, establecidas las relaciones mediante los conectores y expresadas mediante cuadros de texto, podemos animar el gráfico para que se vaya desplegando o dejarlo estático. Para insertar un conector, debemos buscarlo en el botón Autoformas (nº2) de la Barra de Herramientas de Dibujo.

Lección 8 AUTOEVALUACION ON-LINE 0.- Introducción 1.- Hot Potatoes 2.- Quía Evaluación INTRODUCCIÓN Autoevaluación on-line

Desde la aparición de los primeros sistemas informáticos ha existido un interés en aprovechar las posibilidades de los avances tecnológicos en contextos educativos. Allá por los años 70, un nuevo campo, el aprendizaje basado en computador o CBT, (Computer Based Training), auguraba prometedores avances. En concreto, se señalaba a la evaluación como el proceso más indicado para beneficiarse de dichas tecnologías. Dibujo de 1899. La escuela en el año 2000 según su autor, Jean Marc Cote


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Con la divulgación de Internet y los multimedia en los 90, la CBT cobra un nuevo impulso asociado a la aparición del e-learning y a la búsqueda -aún no resuelta del todo- de un sistema de evaluación on-line con garantías suficientes para la obtención de titulaciones universitarias.

En la actualidad, el tema de la evaluación basada en computador encuentra defensores y detractores. Dejando aparte sistemas de evaluación como las simulaciones o el portfolio -sumamente interesantes pero complejos- , y centrándonos en los tests informatizados encontramos como ventajas fundamentales:

• el carácter objetivo del proceso de

corrección • la inmediatez de la calificación • la inmediatez de una retroalimentación pertinente a cada respuesta. • Por su parte, los detractores insisten en • el caracter conductista de este tipo de pruebas, • que se prima la medición frente a la evaluación cualitativa y • que se acostumbra al alumno a un proceso impersonal y a respuestas limitadas. • Por todo lo visto se aconseja, especialmente en el caso de enseñanzas preuniversitarias: • Emplear más de un método de evaluación • Incorporar una retroalimentación adecuada que convierta la evaluación en un proceso

formativo y no de medición Emplear dichos tests, preferentemente como pruebas de autoevaluación, evaluación inicial y refuerzo. El empleo de Tests Adaptativos Computerizados o Informatizados (TAC o TAI), se configura como una alternativa a las limitaciones expresadas arriba. No obstante, no se trata de una tecnología totalmente consolidada y el software disponible hoy día no se encuentra al alcance de cualquier

docente o institución

Para saber más: La evaluación del aprendizaje a través de Internet Hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje on-line La evaluación, como ejemplo de integración de las TIC en la enseñanza El Portfolio como tarea de aprendizaje auténtico


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Hot Potatoes

Hot Potatoes es, probablemente, el generador de test electrónicos más popular entre los docentes. Una buena parte de este éxito radica en:

• su facilidad de uso • se trata de un software gratuíto (siempre que se use sin fines

comerciales) • se encuentra disponible en una gran cantidad de idiomas y

permite la traducción de su interfaz • está preparado para trabajar con alfabetos no latinos • la variedad de actividades realizables • permite introducir una retroalimentación para cada respuesta potencial • sus posibilidades a la hora de configurar cada ejercicio • la posibilidad de modificar la actividad con un editor HTML

Hot Potatoes fue desarrollado por el Grupo de Investigación y Desarrollo del Centro de Idiomas de la Universidad de Victoria en Canadá y lanzado por su marca de software, Half-Baked Software, en 1998; la versión actual para PC es la 6. En realidad, se trata de una "suite", es decir, un paquete de programas integrados que se presentan con una misma interfaz y organización (el ejemplo más típico de "suite" es Microsoft Office). Los programas que actualmente componen este paquete son:

• JQuiz (tests de respuesta corta, respuesta múltiple, multiselección o híbridas) • JCloze (ejercicios de rellenar huecos) • JMatch (ejercicios de relacionar columnas) • JCross (crucigramas) • JMix (frases desordenadas)

No se trata de un generador de test adaptativos, sin embargo todas las características antes citadas y muy especialmente la posibilidad de asociar una adecuada retroalimentación a cada una de las posibles respuestas, lo convierten en un programa muy adecuado para diseñar actividades de evaluación formativa a la medida del profesor que las diseña. Aunque el programa fue desarrollado inicialmente para el área de Lengua Extranjera, el profesorado de Ciencias Sociales puede encontrar en él una eficaz herramienta educativa. Os aconsejamos la lectura de los artículos de Juan Carlos Raña, un verdadero experto en la aplicación de este programa a nuestra área y autor de algunas de las mejores actividades en castellano creadas con Hot Potatoes. Algunos ejemplos de cómo se puede emplear este programa para la enseñanza de las Ciencias Sociales son:

• como complemento del programa de secundaria en la página web de la asignatura. • como apartado dentro de una página web temática • integradas en una magnífica unidad didáctica

Haz clic en el enlace siguiente para aprender a


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QUIA

Quía es nuestra segunda propuesta para que os animéis a crear tests de autoevaluación y otras actividades interactivas. Comparte con Hot Potatoes la sencillez de uso pero presenta también algunas diferencias que debemos conocer:

• A diferencia de Hot Potatoes, Quía es un servicio web; todo el proceso de creación y almacenamiento de las actividades se realiza on-line.

• Lejos de la versatilidad idiomática de Hot Potatoes, Quía sólo se ofrece en inglés. • Con Quía podemos crear nuevos y más variados tipos de ejercicios. Además de los tests

(Quiz), podemos crear facilmente actividades basadas en juegos como Batalla naval, el ahorcado, descubrir la imagen y así hast 16 tipos distintos.

• Al contrario de lo que sucede con Hot Potatoes, el servicio de Quía no es gratuíto. Dispones, eso sí, de un periodo de prueba de 30 días. Si al cabo del mismo decides mantener la suscripción deberás abonar 49$ por año.

Mediante esta suscripción podrás::

• Crear 17 tipos de juegos y actividades de aprendizaje. • Crear tus propios tests,usando uno (o todos) de los ocho tipos de Quía. • Almacenar los resultados de tus alumnos. • Crear páginas de clase para comunicarte con los estudiantes. • Mantener una agenda y un calendario on-line. • Subir al servidor imágenes y audio. • Compartir tus actividades con estudiantes, amigos o compañeros en cualquier parte del

mundo.

Como ves, se trata de una herramienta potente y muy completa, en la que destaca sobre todo la sencillez de su manejo. Os animamos a comprobarlo. Vamos a crear un juego del ahorcado ¿os parece? TEMA III COOPERAR PARA APRENDER

En las ocho propuestas anteriores hemos procurado ofreceros sugerencias variadas. Todas ellas, no obstante, propugnan una misma idea: la introducción de las Nuevas Tecnologías en el aula abre -y debe abrir- nuevas posibilidades en la educación. Las propuestas que integran este tercer bloque profundizan en dicha idea. Las TIC no sólo están cambiando los instrumentos didácticos. Como bien ejemplificamos cuando nos ocupamos de la Pizarra Digital, ésta es mucho más que una simple sustituta del retroproyector. Lo que está cambiando es la metodología, el papel de un profesor que -cada vez menos- es la única fuente de información para nuestro alumnado; lo que está cambiando es la misma concepción de los procesos de aprendizaje y de las instituciones docentes con las dimensiones espacio-temporales y organizativas con las que hoy las conocemos (este curso es un buen ejemplo de ello).


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Este cambio de paradigma educativo que se augura, aunque lentamente, se está produciendo en todas las etapas y disciplinas académicas. El área de Ciencias Sociales es, probablemente, una de las beneficiarias naturales del mismo, que no deja de ser reflejo de las necesidades de la nueva sociedad de la información (y de la formación contínua) para la que nos corresponde, de manera especial, preparar a nuestros alumnos. Las propuestas que os ofrecemos a continuación son quizás las más complejas del curso, pero están sostenidas en una especial riqueza pedágogica. Esperando dejaros buen sabor de boca y que os queden ganas de entrar en harina en esto de las TIC, finalizamos nuestro "menú".

Lección 9 NUEVAS FORMAS DE APRENDER 0.- Introducción 1.- Cazas del Tesoro 2.- Webquest INTRODUCCIÓN Nuevas formas de aprender. Aprender es algo muy personal, ocurre dentro del individuo, quién es el único capaz de activarlo. El proceso de aprendizaje está controlado principalmente por el sujeto que aprende no por el profesor. Las personas aprenden cuando se involucran personalmente en el proceso de aprendizaje.

La firme incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a todas las actividades sociales debía tener como no podía ser de otra manera su reflejo en la educación. Es cierto que desde hace décadas se viene propugnando la renovación de una institución que se caracteriza por su escasa permeabilidad a los cambios. Fíjate en esta relación:

• la construcción social del aprendizaje, • el aprendizaje significativo, • el aprendizaje cooperativo, • el aprendizaje basado en proyectos, • el aprendizaje por descubrimiento, • el "learning by doing" • la personalización del aprendizaje, • las inteligencias múltiples • la inteligencia emocional más recientemente

No se trata de conceptos nuevos, sin embargo se encuentran estrechamente vinculados al nuevo paradigma educativo que la incorporación de las TIC a la sociedad y la escuela parece estar provocando.


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La concentración de una inédita e ingente cantidad de información (gráfica, textual y audiovisual) en un sólo medio y un sólo formato (el digital, unida a la posibilidad de interactuar dinámicamente con estos materiales ha tenido dos consecuencias de gran calado en la nueva visión de la educación a la que aludimos:

a) la transformación del papel del profesor que deja de ser fuente principal de información y responsable último de "enseñar" al alumno los "contenidos" programadosen y se convierte en guía del propio proceso de aprendizaje. b) la ruptura con las convenciones espaciales y temporales asociadas a la educación. ¿Dónde se estudia?, ¿cuándo se estudia?, ¿a qué edad se estudia?.

Las propuestas que integran esta propuesta, muy especialmente las WebQuests, forman parte de esta generación de estrategias didácticas que buscan desarrollar:

• aprendizajes duraderos, • habilidades cognitivas de alto nivel y • el dominio de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información.

La Caza del Tesoro

La Caza del Tesoro es la manera más sencilla de iniciarse en la creación de actividades basadas en web. De hecho no se trata sino de una de las tipologías que os proponíamos en la Propuesta 3 (las investigaciones basadas en web) pero con una estructura propia que la caracteriza. ¿Qué es una Caza del Tesoro? Una Caza del Tesoro (Treasure Hunt o Treasure Scavenger) consiste en una investigación guiada acerca de un tema objeto de estudio. Incorpora los siguientes elementos: ELEMENTOS DE UNA CAZA DEL TESORO Introducción Una breve acotación del tema a investigar junto con una explicación de la tarea. A ser

posible, debe resultar atractiva y motivadora. Preguntas Unas diez o quince (para los pequeños, con una o dos es suficiente) que aborden los temas

que más nos interesan en relación con el tema tratado. Enlaces No más de uno o dos por pregunta. Es preferible evitar confusas búsquedas (aunque depende

de la edad de los alumnos) y proporcionar el enlace directo a la página que queremos que lean, no a la principal de un sitio en cuya exploración podría perderse demasiado tiempo y energía.

La Gran Pregunta

Especialmente indicada para los cursos más altos. Debe obligar al alumno a dar una respuesta que no hallará expresamente en las páginas enlazadas. El objetivo es favorecer procesos de integración de la información, análisis y reflexión.

Créditos Se suele incluir un apartado de créditos haciendo mención y reconocimiento a los materiales (textos, imágenes, etc.) empleados.

Veamos un ejemplo Aunque aparentemente sencilla, una buena Caza será el resultado de combinar preguntas sabiamente formuladas con una selección de materiales didácticos (a ser posible en múltiples formatos: video, audio, texto...) de calidad, bien conectados con el currículum y adaptados al nivel de nuestros alumnos. Si todo ello se contempla, estaremos favoreciendo:


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• la profundización en los contenidos del programa • el desarrollo de destrezas de búsqueda de información en la red • la mejora de la lectura comprensiva

Otras razones para iniciarse en la creación de materiales educativos TIC con las Cazas del Tesoro:

• Son fáciles de crear para el docente y divertidas y formativas para el alumnado. • Son una estrategia válida para cualquier tema del currículum • Proporcionan un aprendizaje sobre materiales y usos formativos en Internet • Se prestan tanto al trabajo individual como grupal • Son aptas para cualquier nivel educativo

Diseñar una Caza del Tesoro Algunos consejos que te ayudarán a crear tu propia Caza del Tesoro son:

• Delimita claramente el tema que quieres trabajar, establece unos objetivos didácticos y unos criterios de evaluación.

• Procura que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Conviene evitar en la medida de lo posible el "corta y pega". En el caso de cursos superiores las preguntas pueden implicar algún grado de elaboración.

• Se debe establecer un tiempo límite y supervisar a los alumnos en el proceso, evitando las respuestas rutinarias y superficiales.

• Comprobar los enlaces. Esa fantástica página que enlazaste ayer puede que no exista hoy. Así es Internet.

Crear una Caza del Tesoro. El documento propiamente dicho que contenga la Caza puede darse en diversos formatos, como Word, Power Point o HTML. Ésta última es la modalidad más frecuente ya que permite un funcionamiento directo de los enlaces y posibilita el ser publicada en la web y compartida con todos los docentes. Crear una es realmente sencillo, existiendo en Internet un número cada vez mayor de recursos. Os haremos dos sugerencias:

• Primera. Crearla en Word y exportarla a formato web, tal como os explicamos en la Propuesta 4.

• Segunda. Usad alguno de los generadores de Cazas del Tesoro que encontraréis en Internet

Generador de Aula21 Generador del I.E.S. Fernando Quiñones Generador de Quía Para saber más: Artículo de Jordi Adell Cazas de Tesoro en Aula21 Taller de Cazas de l Tesoro Algunas Cazas Derechos Humanos Violencia contra las mujeres Fuentes de Energía Más cazas Encontrarás más en Aula21 y en los demás materiales.


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WEBQUEST

En 1995 Bernie Dodge, un especialista en tecnología educativa diseñó para sus alumnos una actividad que implicaba un uso creativo e inteligente de los recursos de la Web. El éxito de esta estrategia didáctica fue tal que en febrero de 2004 la entrada "WebQuest" en Google ya proporcionaba casi medio millón de páginas y un año después esta cifra se ha duplicado. ¿Qué es una WebQuest y a qué se debe su éxito? Resulta complicado dar una respuesta breve a esta pregunta. En la actualidad se están ofertando cursos completos sobre este tema en toda España y estamos trabajando para que alguno de los CPR de nuestra región se anime. De modo que si os interesa la propuesta ya sabéis a quién tenéis que hacerle llegar el interés. Por el momento nos conformaremos con introduciros al tema. Su autor define la WebQuest como “una actividad orientada a la investigación en la que una buena parte o toda la información con la que los alumnos interactúan proviene de Internet, completándose opcionalmente a través de videoconferencias.” Concretando un poco más podemos decir que, en esencia, una WebQuest es una página web que alberga una actividad didáctica orientada a la investigación, perfectamente estructurada y que incluye:

• una clara definición de los procesos a seguir • los recursos necesarios para desarrollar el trabajo; normalmente en forma de enlaces a

documentos internos o Web externas • las ayudas (andamiajes) necesarias para que se pueda producir el aprendizaje • los criterios de evaluación definidos y detallados • una propuesta atractiva y motivadora para los alumnos

Para muchos expertos la WebQuest es la mejor propuesta didáctica a la hora de integrar las TIC en la educación. Esta preferencia encuentra su fundamentación en los siguientes argumentos:

• Es una propuesta claramente estructurada. • Se sustenta en unas sólidas bases pedagógicas • Es fácil de crear

Cada vez hay más WebQuests disponibles en la red La mejor manera de entender el potencial didáctico de una WebQuest es navegar dentro de una. Visita: "Proyecto Cartagena 3000" Hazte una idea general de su estructura y explora a fondo el "Proceso", especialmente el archivador, dónde encontrarás las actividades y recursos.. Cuando termines vuelve a esta pantalla. En el menú de la izquierda encontrarás información sobre diferentes aspectos relacionados con las WebQuests.


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Estructura

Al igual que su hermana menor, la Caza del Tesoro, la WebQuest presenta una estructura bien definida que le proporciona una gran coherencia a la estrategia y buena parte de su riqueza pedagógica. La estructura básica de una WebQuest se compone de:

INTRODUCCIÓN TAREA PROCESO RECURSOS EVALUACIÓN CONCLUSIÓN

Además de estas seis partes que Dodge llama críticas y que deben aparecer siempre (tanto si agrupamos Proceso-Recursos como si no), la mayoría de WebQuests suelen incluir dos apartados más: CRÉDITOS. Donde podemos incluir el nombre del autor o autores y una dirección de correo electrónico, nombres de colaboradores y agradecimientos así como referencias de los materiales y documentación que hemos empleado para la construcción de la actividad. GUÍA DIDÁCTICA. Especialmente útil si queremos que otros profesores puedan aprovecharse de nuestro esfuerzo. Suele consistir en una programación didáctica a la que se incorpora un apartado de requisitos y consejos técnicos, así como otros relativos a la dinámica de la actividad o a experiencias propias o de otros profesores al aplicarla, etc. Para saber más: WebQuests: Aventuras en la Red

Bases Pedagógicas

A diferencia de las Cazas del Tesoro las WebQuests están sustentadas en un importante armazón pedagógico. Es la combinación de estos elementos de dicha estructura lo que hace de esta propuesta una herramienta didáctica verdaderamente consistente.

• Parte de una visión constructivista del aprendizaje • Incorpora las teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo. • Pese a ser una actividad basada, fundamentalmente, en el uso de las Nuevas Tecnologías, exige y

promueve un elevado nivel de competencia en lectura y comprensión. • Se inspira directamente en las teorías de Capacitación para el Manejo de la Información, de las que

hablamos en nuestra primera receta. • Incorpora estrategias didácticas como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por descubrimiento y

el aprendizaje basado en proyectos. • La inclusión de unos criterios de evaluación objetivos, claramente delimitados y previamente conocidos

por los alumnos convierte a la evaluación en un proceso formativo. A destacar el uso de matrices de valoración.

• Promueve el metaaprendizaje al invitar al alumno y al grupo a reflexionar y comentar lo aprendido con los iguales.


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Una de sus bases pedágogicas más interesantes es el andamiaje (scaffolding). Brunner acuña este concepto en los años 70 basándose en la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky. El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño. (Menos nivel à más ayuda, más nivel à menos ayuda). Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares. En la metáfora del andamio se evidencia el carácter necesario de las ayudas tanto como su carácter transitorio Creación de WQ´s

C rear una WebQuest no se encuentra fuera del alcance de cualquiera con una formación básica en TIC´s. Si has llegado hasta aquí, no tienes excusa, ¿quieres comprobarlo? Haz clic en el enlace siguiente para conocer qué conocimientos técnicos son necesarios para crear una WebQuest. Si aún así no te sientes seguro, puedes recurrir a alguno de los generadores de WebQuests que existen en la red. Te recomendamos especialmente el Generador de WebQuests de Aula 21 Otra propuesta realmente interesante es la que realiza Antonio Temprano con su PHPWebQuest. El proyecto que ha puesto en marcha es mucho más que un simple generador. Te animo a que lo visites. Además también es posible encontrar Generadores de Matrices de Valoración como el de Rubistar. Si sigues sin tenerlo claro o, simplemente, te apetece saber más sobre WebQuests, sólo me resta animarte a que te inscribas en algún curso especializado en tu CPR más cercano.

WebQuests en Internet

E l ser una actividad muy estructurada, y el hecho de que desde el primer momento tanto Bernie Dodge como Tom March impulsaran la formación de una comunidad de docentes a su alrededor ha tenido como consecuencia la existencia de: Un importante "corpus" de materiales teórico-prácticos (manuales, guías, consejos, etc...) Bancos de recursos que recogen las WebQuests más interesantes en cada idioma Del millón de sitios que indexa actualmente Google en relación con el término WebQuest, sólo 19.000 están en lengua castellana y se reduce hasta 15.000 el número de páginas hospedadas en España... ¡pero 15.000 son muchas páginas! Algunos de los sitios de mayor interés son: De Maestr@ a Mestre/a

Página de Carmé Barba, coautora de "Vivieron una Guerra" y perteneciente al grupo WQ.cat, primera comunidad docente en torno a las WebQuest. En sus páginas encontraréis información de todo tipo y un listado de WQ´s clasificados por idiomas y áreas educativas. El otoño de 2004 consiguió traerse a España al mismo Bernie Dodge


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Aula21

La página de Paco Muñoz de la Peña, otra de las fundamentales. Incluye consejos, el generador del que os hemos hablado y una selección de WebQuests.

Uso Didáctico de Internet

Página de Santiago Blanco con mucha información y una Biblioteca de WebQuests con múltiples opciones de busqueda (materia, nivel educativo, idioma...)

Edutic

Una página que pertenece a la Universidad de Alicante. Incorpora un generador y también un listado de WebQuests al que se puede acceder mediante diversos criterios de búsqueda.

WebQuest

La página de Emilia Ródriguez y el Grupo Weblinex. Mucha información y una biblioteca de WebQuests

AraWebQuest

Página del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación. Incluye un generador y una selección de WebQuests clasificadas por niveles educativos y áreas.

La Utilización de Internet en la Enseñanza de la Historia

Forma parte del sitio de Juan Carlos Ocaña, HistoriaSigloXX. Incluye información sobre las WebQuests y una selección de éstas listas para usar en clase de Historia

WebQuests en las Ciencias Sociales

M uchas de las características que incorpora la WebQuest como estrategia didáctica la hacen especialmente indicada para el área de Ciencias Sociales. Con el ánimo de investigar sus posibilidades en nuestra área diseñé hace un par de años

Proyecto Cartagena 3000 El objetivo del estudio era

probar qué tipo de aprendizajes

asociados a las Ciencias

Sociales se podían alcanzar

trabajando con la metodología

WebQuest.

En el enlace siguiente

encontraréis un artículo

presentado al Foro de Innovación

Educativa (Innova) que organizó

en 2004 la Consejería de

Educación de la Región de

Murcia. En él resumo las conclusiones de dicho estudio, las cuales se muestran a continuación en

forma de tabla.


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Lección 10 Proyectos Telemáticos Cooperativos

1. Introducción 2. Características 3. Tipología 4. Participación

INTRODUCCIÓN Aprender juntos y conectados “La verdadera revolución de la tecnología consiste en ayudar a nuestros estudiantes a que construyan relaciones que acrecienten su comprensión de quiénes son en el planeta. La mayor importancia del uso de la tecnología es validar la importancia que tienen los estudiantes como contribuyentes clave para sus comunidades en la solución de problemas reales.” Alan November, educador.

Quizás una de las propuestas educativas que integra más fielmente los principios del constructivismo sea el Aprendizaje por Proyectos (ApP). Ya en 1918, el profesor William Heard Kilpatrick, fundamentado en Dewey, fue el precursor de la idea del trabajo en base a proyectos. Kilpatrick abogaba para que las escuelas se basaran en la elección de los proyectos por el cual los niños adquieren experiencias y conocimientos a través de la resolución de problemas prácticos en situaciones sociales, es decir, engendran actividades con propósito. Él argumentaba que los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy enriquecedor, y que las actividades reales proveen de verdaderas oportunidades para el aprendizaje relevante de los alumnos, que "la escuela no sólo debe preparar para la vida sino ser vida ella misma". El "boom" de Internet a mediados de los 90 y la toma de conciencia por parte de los educadores del potencial de sus herramientas comunicativas dará lugar a la aparición de un tipo de actividades de carácter colaborativo que hace del planeta su sala de reuniones. Se trata de los Proyectos Telemáticos Cooperativos. "...una gran aventura de aprendizaje solidario que, gracias a las nuevas tecnologías de la información y comunicación, permite trascender las paredes de las aulas para conformar un gran equipo de trabajo; formado por grupos constructivos de diferentes escuelas que se mantienen en contacto de manera productiva. Estos proyectos están concebidos y organizados para ser desarrollados por grupos de trabajo con varios niveles de cooperación para la producción de algo, para un fin común, para obtener un trabajo más amplio y completo. Logrando así, la cooperación entre individuos de un grupo de trabajo, entre los grupos de una clase, entre clases de una misma escuela hasta lograr una cooperación realmente estructurada entre clases de distintas escuelas. Las escuelas participantes disponen de un "Plan del Proyecto", un esquema de trabajo global, que les permite conocer por anticipado cuál es el producto a dónde se quiere llegar y cuáles serán los pasos a seguir:


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Con sugerencias de actividades expresivas y creativas que apuntan al desarrollo de las distintas inteligencias para que afloren las potencialidades. Interactuando con utilitarios informáticos y softwares educativos donde tienen lugar las relaciones interpersonales libres y organizadas. Con un espacio para la reflexión para evaluar los resultados alcanzados y los pasos efectuados para realizarlos." Tomado de www.tizaypc.com/cip-tele/tele-info1.htm "Los proyectos telemáticos

• facilitan el aprendizaje cooperativo • promueven un modelo de aprendizaje en el que pequeños grupos de estudiantes colaboran para resolver

problemas. • se valen de las herramientas de telecomunicación para que los alumnos trabajen conjuntamente, no

sólo con compañeros de su grupo-clase, sino que pueden colaborar con estudiantes que se encuentran en otros espacios físicos, formando auténticos grupos virtuales.

• son un recurso excelente para poner en contacto profesorado y alumnado de diferentes centros educativos."

Tomado de www.edebedigital.com Visita el Proyecto Isla Cocoma Haz clic en el logo Propuesta de trabajo. ...hablaremos de una estrategia, los Proyectos Telemáticos Cooperativos, que combina la riqueza del aprendizaje cooperativo con las posibilidades en educación multicultural que abre Internet, a la vez que convierte al alumno en protagonista de su propio aprendizaje y le proporciona un valioso adiestramiento en el uso de las TIC. Esperamos dar respuesta a preguntas como: ¿Qué son los Proyectos Telemáticos Cooperativos? ¿Cuáles son sus fundamentos pedagógicos? ¿Qué ventajas presentan? ¿Qué tipos existen? ¿Cómo crear o participar en uno? ¿Qué proyectos están ya en marcha y cómo inscribirse en uno? Características Una propuesta fundamentada Ls Proyectos Telemáticos Cooperativos, beben de diversas fuentes teóricas. Resumimos a continuación las ideas más relevantes:

• Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner No todo el mundo aprende de la misma manera.

• Es imposible aprender todo lo que hay por aprender; la elección se hace inevitable • Aprendizaje por Proyectos o Problemas (Dewey y Kilpatrick) Los alumnos son capaces de

protagonizar su aprendizaje. • La realidad y el entorno social proporcionan ricos aprendizajes • Aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson) Los alumnos aprenden mejor en grupos y

de sus pares que de sus profesores. • Constructivismo (Vigotsky) El aprendizaje es un constructo social. • Capacitación en el Manejo de Información En una sociedad donde existe una sobredosis de

información lo que escuela debe proporcionar es destrezas para gestionarla de manera inteligente, desarrollando para ello habilidades cognitivas de orden superior.


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Una Propuesta Integradora Los Proyectos Telemáticos Cooperativos realizan una propuesta integradora del currículo en la que diversas áreas participan en la consecución de unos objetivos establecidos.

Algunas razones para trabajar con Proyectos Telemáticos Cooperativos Porque se orientan a la resolución de problemas complejos, lo que proporciona un válido aprendizaje para la vida.

• Porque capacita a los alumnos en el uso inteligente de las nuevas tecnologías.

• Porque son altamente motivadores

• Porque requieren la aplicación de los aprendizajes

• Porque enriquecen las destrezas sociales y la perspectiva multicultural • Porque revalorizan el papel del alumno como actor protagonista de su proceso de

aprendizaje y del entorno social en el que interactúa. • Porque proporcionan una valiosa experiencia cara al futuro laboral • Con frecuencia requieren el manejo de otra lengua en la comunicación con los co-

participantes • Porque desarrollan niveles de pensamiento superiores

Tipos de Proyectos

Judi Harris clasifica los Proyectos Telemáticos Cooperativos en tres grandes bloques: a) Intercambios interpersonales Esta categoría acoge a todos aquellos proyectos cuyo objetivo principal consiste en hacer hablar a alumnos con alumnos, alumnos con profesores o expertos, etc. Las actividades más habituales son:

• el intercambio de correos electrónicos entre estudiantes • las aulas globales • la aparición "especial" electrónica de algún personaje con el que comunicarse • la tutoría o mentorazgo electrónico • la encarnación de personajes • Quizás el Proyecto más significativo de esta categoría sea

b) Tratamiento de la información


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Ya comentamos anteriormente el interés de la metodología basada en proyectos por desarrollar las capacidades en el manejo de la información en los estudiantes. Existe una gran variedad de proyectos que de una manera u otra se encuentran vertebrados por este objetivo. Harris identifica cinco posibilidades:

• intercambios de información • creación de bases de datos • publicación electrónica • excursiones de campo virtuales • análisis de conjuntos de datos.

Un buen ejemplo es:

c) Resolución colaborativa de problemas. Dentro de esta categoría Harris diferencia:

• investigaciones colaborativas • resolución de problemas en paralelo • procesos electrónicos de escritura • creaciones en serie • simulaciones • proyectos de acción social

Participar en Proyectos

Existen dos posibilidades de participar en un proyecto telemático cooperativo:

• Suscribirnos a alguno de los proyectos en marcha • Crear nuestro propio proyecto

En el primer caso tendremos que enviar una solicitud de inscripción. Lal mayoría de los proyectos proporcionan en su página toda la información necesaria relativa a objetivos, metodología,


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cronograma, etc. Igualmente suelen facilitar la documentación necesaria tanto para cumplimentar esta inscripción como para realizar el seguimiento del mismo. En caso de querer elaborar nuestro propio proyecto deberemos definirlo: sus objetivos educativos, actividades, temporalización y recursos, elaborar una guía para el profesorado participante y buscar socios con los que llevarlo a cabo. Tanto en un caso como en el otro, sobre todo, si es la primera que se intenta llevar a cabo conviene recurrir a alguno de los muchos espacios dedicados a la promoción y divulgación de los proyectos cooperativos en la Red. Haz clic en los siguientes logos para acceder a una selección comentada de los principales espacios en la red dedicados a los Proyectos Telemáticos Cooperativos:


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INDICE INDICE INTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN CAPITULO I El Sistema Informático Lección 1 LA ESTRUCTURA DEL COMPUTADOR. EL HARDWARE FUNDAMENTO TEÓRICO LAS PARTES DE UNA COMPUTADORA PERIFÉRICOS O COMPONENTES EXTERNOS DEL COMPUTADOR Monitor Mouse Teclado Lectora de CD-Rom Impresora Parlantes Floppy Disc CD o Disco Compacto Grabadora de CD´s Cámaras Digitales LA UNIDAD CENTRAL DE PROCESO O COMPONENTES INTERNOS Unidad Central de Proceso – CPU Tarjeta Madre Procesador Disco Duro Floppy Drive Memoria Ram Tarjeta de Sonido Tarjeta Fax MODEM Tarjeta de Red CÓMO FUNCIONAN LAS COMPUTADORAS TIPOS DE COMPUTADORAS EJERCICIOS DE APRENDIZAJE. Lección 2 EL SOFTWARE. LOS PROGRAMAS PARA LAS COMPUTADORAS SISTEMAS OPERATIVOS PROGRAMAS PARA LA COMPUTADORA (SOFTWARE DE APLICACIÓN) EJERCICIOS PRÁCTICOS Lección 3 LA RED DE COMUNICACIÓN VIRTUAL MUNDIAL WWW. ¿QUE ES LA INTERNET? La Red más grande del mundo. Todas las computadoras que están conectadas Usted, cuando esta conectado. Los servidores (web, email, etc.) Los clientes (usted, cuando navegas, mandas email, etc.) Las personas haciendo uso de los servicios. SERVICIOS SOBRE LA INTERNET WWW (World Wide Web) FTP (File Transfer Protocol) E-mail Chat


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Teléfono Multimedia (Radio, Televisión, Video) FUNCIONES DE INTERNET ¿Que se puede hacer con Internet? Producir Información Extraer Información Comunicarse Distribuir Información Promoción/Publicidad Ventas: pedir, entregar, soporte Transacciones /Pagar ¿COMO FUNCIONA INTERNET? ¿Como funciona la Web? DOMINIOS ¿Qué es un dominio? NAVEGAR EN INTERNET Enlaces URL´s HTTP (Hipertext Transport Protocol) Página principal (HomePage) INTERNET EXPLORER Iniciar Internet Explorer Botones de navegación Navegación directa Ejercicio MOTORES DE BÚSQUEDA Opciones de búsqueda Ejercicio Otros buscadores El directorio Configurar el navegador Cómo guardar documentos Ejercicio práctico CORREO ELECTRÓNICO Hotmail Crear una cuenta de correo ¿A quién puedo enviar correo electrónico? Envió de archivos adjuntos, como fotos u otros documentos Revisar e-mails. CAPITULO II SISTEMA DE COMUNICACIÓN TEMA I Organizando la información de la Web para la enseñanza aprendizaje en el Aula. Lección 1 Tratando la información INTRODUCCIÓN ¿Qué hacer con tanta información? Lecturas recomendadas: BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN LECTURAS RECOMENDADAS Lección 2 ACTIVIDADES EN LA RED INTRODUCCIÓN. Actividades y tareas… NUESTRA SEGUNDA Conclusión y Tarea... ACTIVIDADES SIMPLES.


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Para saber más: JUEGOS EDUCATIVOS Para saber más: ESTRUCTURAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Para ampliar: Lección 3 Investigar en la WWW INTRODUCCIÓN Conclusiones y tareas... TRES PROPUESTAS EN 1 Investigaciones temáticas Itinerarios didácticos Comentario y análisis de fuentes TEMA II Crear materiales educativos Lección 4 Publicar en la Internet INTRODUCCIÓN. Para ampliar: Lee el artículo de Julio Cabero: PAGINAS WEB Crear Formularios Publicar Para saber más WEB BLOGS ¿Qué diferencias presenta el Weblog frente a la clásica página Web? ¿Cuáles son sus virtudes educativas? Para saber más Lección 5 Manejo de Graficas 1 INTRODUCCIÓN CLIMOGRAMAS Materiales Complementarios PIRÁMIDES DE POBLACIÓN Materiales Complementarios Lección 6 Manejo de Graficas 2 INTRODUCCIÓN TIEMPO Y ESPACIO LÍNEAS TEMPORALES MAPAS EN LA RED Para saber más Lección 7 La Pizarra Digital INTRODUCCIÓN LA PIZARRA DIGITAL Para saber más: La PD en clase de Ciencias Sociales Algunas cuestiones previas Entrando en materia Podemos usar la Pizarra Digital para: Materiales Complementarios CREAR PRESENTACIONES CON POWER POINT MAPAS CONCEPTUALES Lección 8 Autoevaluacion On-Line INTRODUCCIÓN Autoevaluación On-Line HOT POTATOES


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Materiales Complementarios QUIA Para saber más TEMA III COOPERAR PARA APRENDER Lección 9 Nuevas formas de aprender INTRODUCCIÓN NUEVAS FORMAS DE APRENDER. La Caza del Tesoro Diseñar una Caza del Tesoro Crear una Caza del Tesoro Para saber más: WEBQUEST Para saber más: ESTRUCTURA DE UN WEBQUEST Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión BASES PEDAGÓGICAS CREACIÓN DE WQ´S WEBQUESTS EN INTERNET Lección 10 Proyectos Telemáticos Cooperativos INTRODUCCIÓN Aprender juntos y conectados CARACTERÍSTICAS Una propuesta fundamentada Una Propuesta Integradora Algunas razones para trabajar con Proyectos Telemáticos Cooperativos Para saber más: TIPOS DE PROYECTOS Intercambios interpersonales Tratamiento de la información Resolución colaborativa de problemas. PARTICIPAR EN PROYECTOS

modulo de las tics como herramienta pedagógica. el participante se familiarizará en la...

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