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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO PSICOLOGÍA – V CICLO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Autor:
Ps. CARLA NÚÑEZ CALDERÓN
Psicometría I 1
LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA (Módulo de Interaprendizaje)
Primera Unidad
CURSO: PSICOMETRÍA I
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO PSICOLOGÍA – V CICLO
PRESENTACIÓN
La presente unidad tiene por finalidad guiarlo hacia la consecución de
los objetivos del curso de psicometría dentro de la teoría y la práctica,
tales como el reconocer la importancia del uso de los test
psicométricos en la práctica contemporánea y la responsabilidad que
implica el buen manejo de los mismos en su elaboración, aplicación,
calificación e interpretación, a fin de conseguir resultados fiables y
válidos en el conocimiento y diagnóstico de los diferentes atributos de
la personalidad en el individuo; lo que conllevará a tomar decisiones
apropiadas para su mejoramiento como el de su relación con la
sociedad.
Para ello esta unidad se ha dividido en tres eventos; el primero
denominado reflexión diagnóstica tiene por finalidad darse cuenta del
nivel de conocimientos con el que llega al curso, para lo cual se ha
elaborado una prueba de entrada. El segundo evento denominado
Nivelación tiene por objetivo orientarlo en este proceso de
aprendizaje brindando información básica sobre los tests
psicométricos su historia, aplicaciones a los distintos ámbitos de la
psicología, lineamientos sobre el uso adecuado de los mismos
mostrando eficiencia y ética en el manejo de las pruebas y la
información que de ella extraiga, en cada uno de los temas
encontrará actividades prácticas que le permitirá sistematizar la
información para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea
satisfactorio. Finalmente el tercer evento denominado consolidación
tiene por objetivo centrar las ideas principales de cada apartado.
La Autora
Psicometría I 2
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ÍNDICE
I. REFLEXIÓN DIAGNÓSTICA
I.1. PRUEBA DE
ENTRADA…………………………………………………………
……07
II. NIVELACIÓN
II.1. LA MEDICIÓN
PSICOLÓGICA…………………………………………..……13
II.2. HISTORIA DE LA
PSICOMETRIA………………………………….…..…18
II.3. CLASIFICACIÓN DE LA
PSICOMETRÍA……………………………..30
II.4. CAMPOS DE ACCIÓN DE LA
PSICOMETRÍA……………………..34
II.5. ÉTICOS EN LA APLICACIÓN DE LOS
TESTS……………………38
II.6. REQUISITOS PARA UNA APLICACIÓN CONFIABLE…….46
II.7. LECTURA COMPLEMENTARIA………………………………….
……………49
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III. CONSOLIDACIÓN…………………………………………………………
………………….. 61
Psicometría I 4
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IV. INDICACIONES
Para el buen uso de esta unidad se le recomienda leer con
mucha atención las instrucciones, realizar las actividades
propuestas, que contienen la realización de mapas
mentales, cuadros de síntesis gráfica, resúmenes; dichas
actividades tienen por propósito que el conocimiento se
incorpore con efectividad.
Así mismo se recomienda realizar el pre test que permitirá
conocer los niveles previos con el que se llega al curso, y así
darse cuenta de aquellos rubros en los cuáles es
conveniente reforzar.
Así mismo se presenta al final del módulo lecturas
complementarias que servirán para complementar la parte
práctica del curso.
Es importante recordar que la presente, tiene por finalidad
guiarlo hacia un estudio eficaz, no reemplaza la
investigación bibliográfica es pos de una lectura más
exhaustiva de algunos temas.
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Psicometría I 6
PRIMER EVENTO:
REFLEXIÓN DIAGNÓSTICA
LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA
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Actividad 1.1. Analiza la ilustración y el texto siguiente:
Cualquier cosa que
existe, existe en alguna
cantidad. Thorndike,
1918.
Cualquier cosa que
existe en cantidad,
puede medirse. Mac Call
1939
Psicometría I 7
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PRUEBA DE ENTRADA
Lee atentamente y relaciona, colocando la LETRA EN MAYÚSCULA,
en el paréntesis correspondiente:
MEDICIÓN ( )
EVALUACIÓN ( )
PRUEBA
PSICOMÉTRICA(
)
PSICOMETRÍA
( )
TEST
PSICOLÓGIOS(
)
ENTREVISTA ( )
PORTAFOLIO ( )
ESCENARIO
EDUCATIVO ( )
ESCENARIO
CLÍNICO ( )
ESCENARIO
ORGANIZACIONAL
( )
A. Contiene un conjunto de preguntas, el que dará
como resultado un valor numérico asignado a una
característica de la persona.
B. Herramienta psicológica que permite recaudar
información verbal y no verbal del examinado.
C. Contexto en el que se utiliza un amplia gama de
pruebas de logro, actitud e intereses, orientado a
generar que la gente se vuelva más productiva en sus
puestos de trabajo.
D. Disciplina que estudia los diferentes atributos de
la personalidad, haciendo uso de un conjunto de
métodos, técnicas y teorías.
E. Herramienta psicológica que permite recaudar
información de muestras de trabajo o expedientes del
examinado.
F. Proceso que proporciona información indispensable
para juzgar alternativas en una decisión.
G. Contexto en el cual se diagnostican problemas de
aprendizaje o de comportamiento, generalmente
orientado a la prevención primaria.
H. Patrón de estímulos que generan ciertas
respuestas en el individuo, las que revelan algunas
de las características del mismo.
I. Contexto en el cual, el diagnóstico o evaluación es
individual, utiliza diferentes pruebas, dependiendo del
problema que se sospeche.
J. Proceso por el cual se abstrae una dimensión
determinada de la personalidad para ser descrita,
diferenciada y clasificada.
B) Lee atentamente los siguientes enunciados y marca con un
círculo la opción correcta:
1. Son Ventajas de la Medición Psicológica:
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a) Permite diagnosticar, determinando las cualidades y dificultades del
individuo.
b) Permite predecir el comportamiento del individuo en el futuro.
c) Obtenemos información sobre las características del individuo con un
100% de exactitud.
d) Permite clasificar a los estudiantes, diferenciándolos entre ellos.
e) Permite captar al candidato más idóneo en una selección de personal.
Son ciertas:
a) a,b,d y e b) a,b,c y e c) a,b,c y e d) a y b e) Todas.
2. Son limitaciones de la Medición Psicológica:
a) Los atributos medibles del individuo están superditados a cambios en el
espacio y el tiempo.
b) Pueden haber errores en la aplicación y calificación de la prueba, donde
interviene la pericia del evaluador.
c) Carencia de pautas y normas adecuadas para alcanzar los resultados del
examen.
d) Limitaciones derivadas del propio instrumento.
e) La Adivinación.
Son Falsas:
a) b y d b) a,b y d c) Todas excepto la “e” d) Todas e) Ninguna
3. Son características de los Test Psicológicos:
a) Tienen Valor Teórico.
b) Presenta valor teórico y uniformidad para la administración, calificación e
interpretación.
c) Poseen valor predictivo, diagnóstico, además de uniformidad en los
procedimientos y criterios para la administración y calificación.
d) Todas las Anteriores.
e) Ninguna de las Anteriores.
4. Los Test Psicológicos, según el “sector de exploración” se
pueden clasificar en:
a) Individuales, Autoadministrados y Colectivos o grupales.
b) Proyectivos y Psicométricos.
c) De Inteligencia, De Aptitudes, De Conocimiento.
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d) De Eficiencia, De Personalidad y Neuropsicológicos.
e) Verbales y No Verbales.
5. Son Técnicas de Evaluación:
a) La Entrevista y la Observación.
b) La Prueba, La Entrevista y la Observación.
c) La Prueba, La Entrevista, El Portafolio, Datos de la Historia Clínica,
Observación, La Computadora, la radiograbadora, filmadora.
d) Radiograbadora y Filmadora.
e) Entrevista e Historia Clínica.
ENUMERE LOS PASOS PARA UNA APLICACIÓN CONFIABLE Y ÉTICA
1………………………………………………………………………………………………….
2…………………………………………………………………………………………………
…
3…………………………………………………………………………………………………
…
4…………………………………………………………………………………………………
…
5…………………………………………………………………………………………………
…
6…………………………………………………………………………………………………
…
7…………………………………………………………………………………………………
…
Acerca de la Inteligencia Cognitiva
Lee atentamente y relaciona concepto y significado, colocando la
letra en el paréntesis correspondiente:
Etapa Pre-operacional ( )
Inteligencia ( )
Inteligencia Fluida ( )
Operacional Concreta ( )
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Intelig. Cristalizada ( )
Etapa Sensorio-motriz( )
Potencial Intelectual ( )
Operaciones Formales ( )
Coeficiente Intelectual ( )
Grado de Abstracción ( )
a) De los reflejos a los movimientos
voluntarios.
b) Acción y efecto de separar los
elementos generales o universales
a partir de imágenes sensibles. Se
utiliza el análisis.
c) Desarrollo del lenguaje,
pensamiento asociativo.
d) Interacción entre los fluidos
intelectuales y su cultura.
e)Caracterizado por el pensamiento
reflexivo y la construcción
de hipótesis.
f) Capacidad intelectual con el cual
se
resuelven situaciones
problemáticas en el aquí y ahora.
g) Capacidad para resolver
problemas, independiente de la
educación y la experiencia.
h) Desarrollo de la capacidad para
analizar de inicio al fin un
acontecimiento y regresar al
comienzo, así como retener distintas
variables a la vez.
i) Capacidad global del individuo,
tendiente a entender y enfrentar el
mundo que lo circunda.
j) Máxima capacidad del individuo,
aún
no desarrollada en su plenitud.
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SEGUNDO EVENTO:
NIVELACIÓN
EL UNIVERSO
Actividad 2.1.1. Luego de Leer el siguiente texto saque sus propias conclusiones acerca de la psicometría: definición e importancia
2.1. LA MEDICIÓN EN PSICOMETRÍA
La psicometría tiene como finalidad llevar a cabo la medición de la
conducta.
Analizar si difieren los seres humanos entre sí y
en qué grado se presentan estas diferencias y
semejanzas, como también tener en cuenta los
atributos que aparecen en menor o mayor
grado, consistentemente en cada uno de los
sujetos o individuos diferentes.
Los atributos que pretendemos medir no lo
hacemos de manera directa sino a través de
la expresión conductual externa y
observable.
Ejemplo: Pretendemos medir el grado de
ansiedad en un individuo, solo podremos
hacerlo cuando nos haga conocer los signos
y síntomas que presenta, para ello
elaboramos un instrumento en donde se halle estructurado dichas
características.
Pero… ¿Qué es la medición?
La medición se basa en ciertos postulados, tales como:
Es parte de la ciencia, por tanto busca que todo conocimiento
hallado sea racional, exacto y verificable.
La ciencia psicológica se define a través de teorías psicológicas, las
cuales son solo un conjunto de afirmaciones hasta cierto punto
limitado del universo actual
Frecuentemente construiremos modelos formales que estructuran
los conceptos generales de la teoría que explican parcialmente la
misma y están relacionados de manera sistemática con los
fenómenos observables.
¿En qué consiste la medición?
Según Anne Anastasi, la
medición es un proceso
por el cual se abstrae
un atributo
determinado de un
objeto o
acontecimiento; tal
como los rasgos de la
personalidad, las
habilidades intelectuales,
etc. Se representa a
través de puntuaciones.
La medición permite brindar una base objetiva y exacta. y comunicable
para describir, diferenciar, clasificar las características y conductas de las
personas. Su validez puede probarse. Existen diferentes medios:
observación, escalas de evaluación: pruebas, etc.
Para ejemplificar, este proceso pondremos un ejemplo, basándonos en la
medición, comúnmente utilizada en la vida diaria.
Los pasos son los siguientes:
Primero: Se inicia con la identificación del objeto que va a ser medido, es
decir la persona o unidad experimental.
Segundo: Se identificación las propiedades o conductas que van a ser
medidas: La altura, por ejemplo.
Tercero: Se identifica las reglas mediante las cuales asignamos un número
a esta propiedad que va a ser medida (metro).
De aquí se deriva el concepto amplio y generalizado que le asignamos a la
medición: el procedimiento mediante el cual asignamos números
(calificaciones y medidas) a las propiedades, atributos o características de
los objetos (o de unidades experimentales), estableciendo las reglas
específicas sobre las cuales se fundamentan tales asignaciones.
Estando en la certeza de que podemos medir parte de la realidad o algo de
ella, debemos estar plenamente interesados, en medir en qué cantidad los
atributos que se han descrito son característicos de los seres humanos, por
tanto es conveniente recordar que “no se mide al hombre sino sus
atributos”.
¿Podrá la conducta humana ser medible?
La conducta humana está conformada en acciones, juicios, palabras,
intereses, valores personales y culturales, hábitos, costumbres, etc.
Mientras pueda ser observables el problema es menor… sin embargo es
mucho más complicado medir sensaciones, pensamientos e imágenes,
cuando el interés de los científicos se centra en el mundo de los hechos,
aquello que ellos puedan observar, tocar, oír en alguna forma.
PSICOMETRÍA
Muchos son los autores que han tratado de generar una definición clara y
comprensible de la psicometría y que englobe todo cuanto se contiene en
ella. Así encontramos a:
Yela (1968): Quien manifiesta que la psicometría se ocupa de todas las
medidas en el campo psicológico, habiéndose desarrollado a través de dos
ramas un tanto independientes: la de los métodos psicofísicos y del
método de los tests.
Nunnally (1973): Propone que es la metodología que se refiere al
desarrollo y empleo de técnicas de medida en todos los aspectos de la
psicología.
Rivas (1979): Expresa “Un consenso general para asignar la tarea de
medir a comportamientos observables y de naturaleza psicológica.
Maciá (1982): Expone que es una disciplina encuadrada dentro del área
de la ciencia psicológica, con una doble función: teórica en cuanto tiene
como misión el estudio de la medida y sus posibilidades en el campo
psicológico y práctica en cuanto aplica esos conocimientos al estudio de
los aspectos psicológicos concretos, tanto en lo que se refiere a obtener
medidas (métodos) como a con qué obtenerlas (instrumentos).
Muñiz (1992): Manifiesta que es un conjunto de métodos, técnicas y
teorías implicadas en la medición de variables psicológicas, siendo su
característica específica el énfasis y especialización en aquellas
propiedades métricas exigibles a las mediciones psicológicas
independientemente del campo sustantivo de aplicación y los instrumentos
utilizados.
Barbero (1994): Propone que es una disciplina metodológica, dentro del
área de la psicología, cuya tarea principal es la medición o cuantificación
de las manifestaciones de la conducta con todas las implicaciones que ello
conlleva, tanto teóricas (posibilidades y criterios) como prácticas (cómo y
con qué se mide).
Martínez Arias (1995): Manifiesta que la psicometría aglutina todo el
conjunto de modelos formales que posibilitan la medición de variables
psicológicas, centrándose en las condiciones que permiten llevar a cabo
todo proceso de medición en Psicología y en establecer las bases para que
estos procesos se realicen de forma adecuada.
Ahora te corresponde a ti, sacar tu propia definición y compartirla con tus compañeros:
1ra. Definición (INDIVIDUAL):
2da. Definición (GRUPAL):
Actividad 2: Actividad Práctica
Luego de leer Historia de la Psicometría de Martínez-Arias, R (1995).
Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis.
Capítulo 1. Realice las actividades propuestas que a continuación se le
presentan
2.2. HISTORIA DE LA PSICOMETRÍA
La revisión de los antecedentes históricos y de la evolución de la
medida en Psicología, ofrece una perspectiva útil para comprender la
Psicometría actual. Para algunos autores, la historia de los tests mentales
es tal vez uno de los mejores ejemplos de la existencia de una interacción
entre las demandas sociales y la evolución de una disciplina científica.
Salvando las distancias, la valoración es aplicable al conjunto de la historia
de la medida en Psicología.
La historia de la medición psicológica ha estado marcada por la
interrelación entre la evolución interna de la Psicometría y de la Psicología
con el deseo de responder a las demandas sociales de cada momento
histórico, reflejando un mayor acento en las aplicaciones prácticas que en
el desarrollo teórico.
Este apartado pretende esbozar el entorno intelectual y social en el
que nace la Psicología moderna y con ella la Psicometría. A continuación,
sólo se aborda una de las dos líneas de trabajo que más trascendencia han
tenido para la evolución de la Psicometría: el estudio de las diferencias
individuales; para la otra línea: la Psicofísica, se puede recurrir a la
bibliografía complementaria del tema. Por último, se señalan los
acontecimientos que han marcado la consolidación de la disciplina.
Estudio de las diferencias individuales
Debemos advertir de una doble simplificación. Primera, dejar a un
lado, por razones de tiempo, la Psicofísica impide lograr una visión
comprehensiva de la historia de la medición en Psicología; segunda, la que
vamos a cometer en este apartado, reducir la historia del estudio de las
diferencias individuales a la historia de los tests psicológicos y presentarla
recurriendo a las aportaciones de algunas figuras clave. La última es
reduccionista pero difícil de evitar: gran parte de la Psicometría actual no
se puede comprender sin atender a los antecedentes y orígenes históricos
de los tests psicológicos y de la medida de la inteligencia.
El rápido progreso económico y social en la Europa de finales del siglo
XIX planteó la necesidad de evaluar las capacidades y conocimientos de
los individuos en contextos educativos, laborales, etc. Si la Filosofía y la
Fisiología fueron las disciplinas que más influyeron en el trabajo de los
primeros psicofísicos, el impacto más dramático sobre el estudio de las
diferencias individuales vino de la Biología. Al tiempo que Fechnner
presentaba sus trabajos, Darwin (1809-1882) presentó su teoría en La
Evolución de las Especies (1859) y su aplicación al estudio del hombre en
El origen del hombre y la selección en relación al sexo (1871). Darwin
defendió que la inteligencia y el sentido moral también se habían ido
perfeccionando de manera gradual a través de la selección natural. Al
defender esta idea Darwin no hacía sino reflejar la visión científica y la
opinión popular dominante en la Inglaterra del siglo XIX, que justificaba el
colonialismo y el sistema de clases bajo la creencia de que el hombre de
letras inglés de clase media era el pico de la evolución humana (Rust y
Golombok, 1989).
No es exagerado afirmar que las necesidades de la evaluación
educativa fueron las primeras demandas sociales con un impacto
significativo y duradero en la evolución del estudio de las diferencias
individuales y, por ende, de la Psicometría. Los intentos por medir la
inteligencia como respuesta a esas demandas caminan de la mano de los
desarrollos metodológicos durante este periodo.
Thorndike (1997) señala al movimiento hacia la educación
obligatoria en Francia, Inglaterra y Estados Unidos a finales del siglo XIX,
como uno de los desarrollos críticos que propiciaron la medida de la
inteligencia. La llegada por primera vez a las escuelas de niños cuyos
padres no había recibido una educación o, como en el caso americano,
cuya lengua materna no era el inglés, generó una heterogeneidad en la
población de alumnos como antes no se había conocido. La exposición de
estos niños a un currículo antiguo, diseñado para un grupo selecto de
estudiantes, trajo como resultado niveles dramáticos de fracaso escolar
próximos al 50%. Este fracaso fue visto como una pérdida de recursos en
un tiempo en que eran limitados, de forma que se planteó la necesidad de
destinar los recursos a quienes más se pudieran beneficiar, el medio: la
evaluación de la inteligencia. Este es el contexto en el que se debe situar
la obra de Binet
Los pioneros de la Psicología llevaban años intentando una
formulación aceptable de la inteligencia. Según Rust y Golombok (1989)
los primeros autores tenían unas definiciones de la inteligencia que no iban
más allá de lo que podría ser la psicología popular del maestro común de
escuela. Se reconocía la diferencia entre una persona educada y una
persona inteligente, entendiendo esta última como una persona
"educable", con un origen esencialmente genético y receptora ideal de los
recursos educativos, frente a los "torpes" incapaces de beneficiarse de la
educación normal.
Entre los pioneros en el estudio de las diferencias individuales
destaca el considerado por muchos autores, como el fundador de la
Psicometría: Francis Galton. Primo de Darwin, inició sus investigaciones
llevado por el objetivo de mostrar el componente hereditario del "genio".
Para ello reunió el primer banco con los datos de personas relacionadas y
no relacionadas. Influido por el asociacionismo de Locke y llevado por sus
observaciones de que las personas con deficiencias mentales presentaban
una peor ejecución a la hora de discriminar sensaciones de frío, calor,
dolor, etc., pensó que la discriminación sensorial podía ser el medio para
cuantificar el intelecto de una persona. Sus aportaciones propiamente
metodológicas abarcan la formulación de las bases de procedimientos
estadísticos, como el “coeficiente de correlación” desarrollado por K.
Pearson (1857-1936), las intuiciones sobre la forma de "campana", como
imagen para describir la distribución de puntuaciones en un test, así como
las primeras aplicaciones de las escalas de "rating" y los métodos de
cuestionario (Anastasi y Urbina, 1997).
J. M. Catell (1860-1944) trabajo con Wundt, con quién compartió el
interés por los fenómenos perceptivos y sensomotores, y el rigor en el
control de las condiciones en que se realizaban las observaciones, pero de
quién se distanció ante el despreció del experimentalista alemán por las
diferencias individuales. Más tarde trabajo con Galton e inició en Estados
Unidos el estudio de las diferencias individuales. Acuñó el término "test
mental" en un artículo publicado en 1890 en la revista Mind bajo el título
“Mental test and measurements”. Asumió la idea de Galton sobre la
posibilidad de medir las funciones intelectuales por medio de tests de
discriminación sensorial y tiempo de reacción. Sin embargo, los primeros
estudios que se realizaron para evaluar este tipo de tests ofrecieron
resultados desalentadores: el "rendimiento intelectual" mostraba poca
correspondencia de unos tests a otros y prácticamente ninguna relación
con estimaciones independientes del nivel intelectual realizadas por los
profesores. Por el contrario, Ebbinghaus, apuntando ya un cambio de
enfoque, había obtenido con un test de terminación de frases una
correspondencia clara con el rendimiento académico de los niños.
Pero sin duda, la consolidación social de la medición psicológica vino
de la obra del francés Alfred Binet (1857-1911) cuya influencia en el
desarrollo de la teoría de los tests perdura en la actualidad. Binet ya a
finales de los años noventa del siglo XIX criticó la aproximación de Galton y
Cattell con el argumento de que para medir procesos mentales complejos
era necesario observar la ejecución de los individuos en actos mentales
complejos, rechazando la idea de que fuese necesaria una mayor precisión
para la que no había instrumentos disponibles, ya que las diferencias
individuales eran mayores respecto a los procesos superiores que en
cuanto a la discriminación sensorial.
Binet recibió en 1904 el encargo del ministerio francés de instrucción
pública de elaborar un instrumento de medida capaz de diferenciar entre
los niños "educables" y los que no podrían beneficiarse de la educación
normal. Junto con su colaborador Simon presentó en 1905 la primera
versión del test Binet-Simon. El test estaba formado por 30 problemas o
tareas dispuestos en orden de dificultad creciente, que medían la
capacidad de juicio, razonamiento y comprensión. Para determinar el nivel
de dificultad, los problemas habían sido administrados a 50 niños de entre
3 y 11 años más a algún niño retrasado. La segunda versión del test
editada en 1908, incluía un número mayor de ítems junto con la
eliminación de algunos que se habían considerado podían reflejar
diferencias en función de la extracción social de los niños, además
aparecían ya agrupados por niveles de edad. Binet prefirió el término
"nivel mental" al de "edad mental" popularizado por las sucesivas
traducciones de la escala, ya que el primer término estaba exento de las
connotaciones evolutivas del segundo. Al poco tiempo de su presentación,
el test de Binet y Simon fue traducido a diferentes idiomas y aplicado en
diversos países, lo que prueba la favorable acogida social que recibió.
El interés por la obra de Binet se ha mantenido a lo largo del tiempo.
Van der Linden (1986) ha resaltado las contribuciones estrictamente
metodológicas de la aproximación de Binet a la medida de la inteligencia.
Primero, frente a los experimentos antropométricos y psicofísicos que
planteaban una única tarea, Binet decidió alargar la longitud del test por
dos motivos: a) el conjunto de ítems debía ser una representación
adecuada de la gran variedad de tareas a las que se debe enfrentar una
persona en su vida diaria; y b) conocedor de las teorías de Spearman
entendió que cada ítem en sí mismo era una media imprecisa, por lo que
era necesario combinar observaciones de un buen número de ítems para
obtener una medida fiable. Segundo, la insistencia de Binet en la
estandarización de la aplicación del test, reflejada en la extrema precisión
de las guías sobre el material, la administración, la puntuación y la
interpretación de las mediciones. Por último, la práctica de "normativizar"
el test para iniciar una interpretación relativa de la ejecución de las
personas.
Tras las aportaciones de Binet, los mayores desarrollos en la medición
de las diferencias individuales hay que buscarlos en un área y lugar
diferente. El test de Binet fue introducido en Estados Unidos por H. H.
Goddard, cuya traducción y adaptación recibieron el beneplácito de la
audiencia médica, al venir a cubrir la necesidad de una medida
estandarizada y objetiva para el diagnóstico de la subnormalidad. Sin
embargo, fue rápidamente desplazada por la revisión y adaptación
psicométricamente más sólida, realizada por L. M. Terman en 1916 en la
Universidad de Stanford. Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra
Mundial, un comité encabezado por R. M. Yerkes detecta la necesidad de
clasificar de forma rápida al millón y medio de reclutas con respecto a su
nivel intelectual. De nuevo, una demanda social provoca un avance
metodológico: los primeros tests de inteligencia de administración grupal y
no verbales, para evaluar a los reclutas analfabetos o que no tenían como
lengua materna el inglés. En este contexto hay que situar las
contribuciones de A. S. Otis, por la introducción del formato de elección
múltiple y otros formatos de puntuación objetiva. Impulsado por las
necesidades militares aparece también el primer test estandarizado para
la evaluación de variables de personalidad: el “Personal Data Sheet” de R.
S. Woodworth, un instrumento pensado para la detección de personas con
inestabilidad emocional.
La consolidación institucional de la Psicometría
De forma paralela a los avances teóricos y las aplicaciones prácticas,
se fue produciendo la consolidación institucional de la Psicología y, claro
está, de la propia Psicometría. Esta consolidación se refleja en la creación
de asociaciones profesionales, de publicaciones especializadas para la
comunicación entre profesionales y de empresas privadas dedicadas desde
el inicio al floreciente negocio de la evaluación psicológica.
J. Jastrow habla sobre los tests en la primera convención de la
American Psychological Association (APA) en 1892. La APA formó en 1895
un comité especializado en la nueva tecnología de los tests. En 1899
Kilpatrick, presidente de la APA, realizó un llamamiento a los psicólogos
para que elaborarán tests de tal naturaleza que "... pudieran ser aplicados
tanto a niños como adultos, que fueran de tal forma que todas las
personas tuvieran las mismas oportunidades de mostrar las capacidades
examinadas, y que en aras de la economía del tiempo fueran diseñados de
forma que se pudieran administrar a una clase o escuela de una vez"
(Thorndike, 1997, pág. 6). Impulsado por la figura clave de Terman el uso
de los tests de inteligencia en las escuelas creció rápidamente. El propio
Terman calculó que en el periodo entre 1920 y 1921 más de dos millones
de niños habían respondido a un test de inteligencia. El uso de test
también se extendió al mundo laboral como prueba su incorporación a las
prácticas de selección de la administración americana.
Cattell fundó la Psychological Corporation para la producción
industrial de tests en 1922. En 1947 se funda el Educational Testing
Service (ETS) institución sin animo de lucro que no sólo se ha encargado
de la producción de tests estandarizados de rendimiento y tests de aptitud
académica, sino que desde su constitución, ha contribuido a la formación y
práctica profesional de influyentes psicómetras. Desde 1975, el ETS edita
en formato CD-ROM el proyecto ERIC donde con una periodicidad anual se
recoge la información disponible sobre tests, escalamiento y medición
psicológica y educativa.
Galton, Pearson y Weldon fundaron en 1901 la revista Biometrika
que desde entonces publica trabajos matemáticos relacionados con la
Biología y la Psicología. Thorndike funda en Estados Unidos en 1936 la
publicación Psychometrika, revista de referencia para la Psicometría desde
sus inicios. Desde entonces, la aparición de revistas relacionadas con la
medición psicológica ha sido continua. Como muestra se pueden citar el
Educational and Psychological Measurement (1941), el British Journal of
Statistical Psychology (ahora con el nombre de British Jorunal of Statistical
and Mathematical Psychology) (1947), el Journal of Mathematical
Psychology y el Journal of Educational Measurement (1964), el Multivariate
Behavioral Research y el Aplied Psychological Measurement (1977), el
Applied Measurement in Education (1988), etc.
Un acontecimiento que se ha convertido en referente obligado para
todos los profesionales es la publicación por las asociaciones profesionales
más relevantes de las guías técnicas y éticas de la medición psicológica y
educativa. Las recomendaciones elaboradas por la APA son, sin duda, las
que han tenido y tienen una mayor influencia.
Tablas cronológicas con los acontecimientos, figuras, publicaciones, etc.,
relativas a la medición psicológica y educativa pueden consultarse en
numerosas fuentes (e. g., Anastasi y Urbina, 1997; Muñiz, 1998).
Luego del Leer el Texto, realice las siguientes actividades:
De qué manera los siguientes famosos personajes aportaron a la
creación y desarrollo de la psicometría
INCLUDEPICTURE "http://www.ubishops.ca/ccc/div/soc/psy/verpaelst/WEB%20PAGE%20FOLDER/Web%20Presentation/JamesMcKeenCattell_small.jpg" \* MERGEFORMATINET JAMES Mc KEEN CATTELL
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:224CKEgNSxbbXM:http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/fotos/darwin_5.jpg" \* MERGEFORMATINET CHARLES DARWIN
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:nJMQxsTTuwXygM:http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/BigPictures/Galton_2.jpeg" \* MERGEFORMATINET SIR FRANCIS GALTON
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:hoc0YHr4ywcCGM:http://www.uni.edu/walsh/wundt.gif" \* MERGEFORMATINET WILHELM WUNDT
Coloque en Orden Cronológico los hechos importantes
Haga una Reseña Histórica de los Acontecimientos importantes
que se suscitaron en la Creación y Consolidación de la Psicometría
ALFRED BINET
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:lbzRuPICEaqmrM:http://www.york.ac.uk/depts/maths/histstat/people/ebbinghaus.gif" \* MERGEFORMATINET HERMANN EBBINGHAUS
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:AeETJLZxcuzXWM:http://www3.niu.edu/acad/psych/Millis/History/2002/terman.gif" \* MERGEFORMATINET LEWIS M. TERMAN
Mayor información de la aportación de la psicofísica a la
psicometría, pueden encontrar en el Texto Intruducción de los
Métodos de Escalamiento de Vicente González Romá.
Actividad 3: Actividad Práctica
Luego de Revisar la siguiente clasificación, haga un mapa conceptual de la misma.
2.3: CLASIFICACIÓN DE LA PSICOMETRÍA
3.1. Clasificación y Campos de Acción de la Psicometría
3.1.1. Prueba Psicológica:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Finales XIX
Llamamos prueba psicológica a toda clase de instrumentos que dentro de
las diferentes áreas de investigación psicológica utilizamos, las cuales se
rigen por los fundamentos metodológicos de la investigación científica,
tienen características tanto formales como de contenido y nos permiten
emplearlos como instrumentos de medición.
Así por ejemplo los test se pueden clasificar según su contenido,
la forma en que se elaboraron, el parámetro para cuya medición
se diseñaron, el propósito de su aplicación, e incluso la manera en
la que son administrados, calificados e interpretados.
3.1.1.1. Estandarizadas y No Estandarizadas:
a) Estandarizada: Elaborada por profesionales y especialistas en
desarrollar pruebas y que es administrada a una muestra
representativa de personas pertenecientes a una población para
la cual se diseñó el instrumento, tienen procedimientos
establecidos de administración y calificación que son constantes
en distintos examinados. Poseen normas a partir de las
puntuaciones crudas obtenidas son transformadas.
b) No Estandarizadas: Aquellas que no pasan por el rigurosidad de
procedimientos establecidos (aplicación, calificación) ni
estadísticos. Como aquellas elaboradas por los maestros.
3.1.1.2. Según el modo de administración: Individuales y
Colectivas
a) Individuales: Se administra a un examinado en cada ocasión, y
la dicotomía entre ambas se refiere a la eficiencia en su
administración unas son de potencia (en éstos los límites de
tiempo son más amplios, pero los reactivos son más difíciles que
las pruebas de velocidad) y las otras de velocidad (consta de
muchos reactivos, pero hay un tiempo límite que es muy estricto,
y no todos acaban dentro de ese tiempo) La rigurosidad en la
observación de ejecución, anotación de datos y toma de tiempo
requiere
b) Colectivas: Aplicado a un grupo amplio de personas al mismo
tiempo.
3.1.1.3. Por el Método de Calificar las Pruebas, se dividen
en Objetivas y No Objetivas: (Directas y
Proyectivas)
a) Pruebas Objetivas: Tiene normas de calificación precisas ya
establecidas y puede ser calificada por un empleado.
b) Pruebas No Objetivas: Pruebas de Ensayo y algunas pruebas
de personalidad, donde los resultados pueden variar cuando una
misma prueba es calificada por distintas personas.
3.1.1.4. De acuerdo con el tipo de Material o la clase de
tarea que se pide a los examinados: Verbales y NO
Verbales
a) Verbales: Cuando contienen reactivos verbales lingüísticos y las
respuesta requeridas del examinado también serán orales o
escritas.
b) NO Verbales: También llamadas de Ejecución, en la que se le
piden a los examinados señalar las respuestas correctas, construir
o manipular materiales de prueba (rompecabezas, bloques, etc.).
3.1.1.5. Según el Sector de Exploración: Cognoscitivas y
Afectivas
a) Cognitivas: Intentan cuantificar los procesos y productos de la
actividad mental y pueden clasificarse como mediciones de
rendimiento y aprovechamiento.
Prueba de Rendimiento (Conocimiento): Evalúa el
conocimiento de algún tema u ocupación académica y se
centra en el comportamiento pasado del examinado.
Prueba de Aprovechamiento (Inteligencia): Enfocada
al comportamiento futuro, es decir a lo que la persona es
capaz de aprender con la capacitación apropiada.
Prueba de Aptitudes: Mide la capacidad del sujeto para
un fin específico. Por ejemplo: medida de la aptitud verbal.
b) Afectivas: Se diseñan para evaluar intereses, actitudes, valores,
motivos, rasgos de carácter y otras características de la
personalidad no cognoscitivas, para cuyo efecto se han diseñado
diversas técnicas tales como observación del comportamiento, los
inventarios en lápiz y papel y las imágenes proyectivas.
Elabore un mapa conceptual:
Actividad 4: Actividad Práctica
Luego de Leer sobre los campos de acción de la psicometría, realice un cuadro
comparativo
2.4. CAMPOS DE ACCIÓN DE LA PSICOMETRÍA
2.4.1 Campos de Acción de la Psicometría:
Las pruebas psicológicas y otros instrumentos se aplican en un amplio
rango de ambientes académicos, clínicos y consultivos, de negocios-
industriales, de justicia criminal-forenses, gubernamentales y militares.
Los psicólogos de personal, clínicos, consultores, sociales y otros
especialistas utilizan la prueba en diferentes campos de investigación.
Siendo el objetivo principal, en la actualidad, evaluar el comportamiento,
las aptitudes cognoscitivas, los rasgos de personalidad y otras
características individuales a fin de ayudarse a formarse juicios,
predicciones y decisiones sobre la gente. A continuación tomaremos 3
campos de trabajo más desarrollados en nuestro medio, dando a conocer
la aplicabilidad de las test psicométricos en cada uno de ellos.
2.4.1.1. Psicología Industrial:
La psicología industrial aplicada tiene en su contenido la selección y
colocación de personal de trabajadores, el entrenamiento en las tareas de
trabajo específico que implique y los problemas de relaciones humanas. Su
objetivo se encuentra en incrementar la satisfacción del trabajador,
mejorar su capacidad creativa para lograr desarrollar más de lo que le pide
y sentirse identificado con la institución de manera que la industria llegue
a concretar sus objetivos finales.
En este sentido las pruebas psicométricas tienen los siguientes usos:
Selección y clasificación del personal en el trabajo, con la finalidad
de pronosticar el éxito o fracaso de los trabajadores de nuevo
ingreso.
Para tener datos objetivos con miras a la promoción, cambio o retiro
del trabajador.
Para evaluar la propia organización por secciones y en su totalidad.
Para evaluar la capacidad, calidad y productividad de los equipos,
instrumentos y condiciones de trabajo.
Para observar la extensión con que los instrumentos de evaluación
están siendo útiles a los propósitos del psicólogo.
Para evaluar los programas de entrenamiento que se estén
realizando.
Como base para la elaboración de nuevos instrumentos, programas
de entrenamiento, etc.
2.4.1.2. Psicología Clínica:
Su función se basa en el diagnóstico de todos aquellos aspectos de la
conducta que se ha dado en denominar personalidad, desde luego la
personalidad es un todo, tal como afirma María Luisa Morales en su libro
Psicometría Aplicada; “el ser humano funciona como una unidad, cuando
actúa expresa no sólo la forma en que ha recibido estimulación del mundo
exterior y la ha codificado, sino cómo reacciona ante él, tanto en la forma
en que lo ha percibido como en la manera en que lo ha experienciado”. Así
pues la psicología clínica se enfoca tanto en enfermedades mentales como
todo tipo de problemas considerados alteraciones conductuales.
Los usos de las pruebas psicométricas son:
Diagnosticar el deterioro mental, a partir de instrumentos como los
tests de formación de conceptos, de desarrollo de la percepción, de
alteraciones de la atención, de la comprensión, de la memoria, etc.
Diagnosticar los aspectos del comportamiento humano, como las
denominadas conductas anormales y patológicas o simplemente
ciertas formas especiales de comportamiento que no llegan a tener
las dimensiones de las anteriores.
2.4.1.3. Psicología Educativa:
Siempre ha habido un creciente interés entre los educadores sobre
medidas objetivas que le proporcionaran información sobre las habilidades
de los estudiantes, sus formas de aprendizaje a fin de optimizar la
educación. En este sentido el maestro utiliza los test tanto para advertir el
grado de aprendizaje de los alumnos, como también aquellas variables que
están interviniendo en él, su nivel de aprendizaje y retención, la forma en
que aprende, factores de su personalidad a favor o en desmedro de la
metodología impartida, relaciones interpersonales y clima de aula, etc.
Así pues las pruebas psicométricas tienen los siguientes usos:
Clasificación del alumno (que en ocasiones sirve para promoverlo de
nivel escolar.
Homogeneidad en los grupos.
Orientación y Consejo escolar,
Busca de motivaciones para producir un mejor rendimiento en los
alumnos.
Prevención de posibles problemas en los educandos.
Detección y estudio de niños excepcionales.
Mejoramiento del nivel del profesorado.
Estructuración de las escuelas en función de la comunidad.
USOS DE LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS EN LOS DIVERSOS ÁMBITOS DE
APLICACIÓN
PSICOLOGÍA CLÍNICA PSICOLOGÍA
INDUSTRIAL
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Actividad 5: Actividad Práctica
Luego de Leer sobre los Elementos Éticos en la Aplicación de los Test
realice un cuadro de síntesis gráfica, donde se detalle las ideas principales,
2.5. ELEMENTOS ÉTICOS EN LA APLICACIÓN DE LOS TESTS
Tal como lo afirma Lewis Aiken el aumento en el uso de pruebas
estandarizadas ha dado origen a la necesidad de ampliar la conciencia
pública acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de
evaluación psicológica, así como las motivaciones y prácticas de quienes
las distribuyen y emplean.
Las normas de preparación son más exigentes para pruebas de
inteligencia que las de personalidad y más exigentes para las individuales
que para las colectivas.
Los requisitos serían:
Mantener la seguridad de los materiales de evaluación antes y
después de aplicar las pruebas.
Evitar etiquetar a los individuos con base en el resultado de una sola
prueba.
Respetar estrictamente la ley de derechos de autor y en ninguna
circunstancia fotocopiar o reproducir cuadernillos de preguntas,
hojas de respuesta, libros de texto o manuales.
Aplicar y calificar las pruebas exactamente en la forma en que lo
especifica el manual.
Entregar los resultados solo a las personas autorizadas y conforme a
los principios aceptados de interpretación de pruebas.
Según el código de ética, se subraya que:
1. La evaluación y el diagnóstico deberían ser realizados sólo en un
contexto profesional y por parte de especialistas capacitados y
competentes en las pruebas adecuadas. Las evaluaciones de los
psicólogos, recomendaciones, informes y diagnósticos o
apreciaciones valorativas se basan en información y técnicas
(incluyendo entrevistas personales cuando sea conveniente)
suficientes para proporcionar una fundamentación adecuada de sus
hallazgos.
2. Respecto a la Competencia y uso apropiado de evaluaciones e
intervenciones: Los psicólogos que elaboran, aplican, puntúan,
interpretan o usan técnicas de evaluación psicológica, entrevistas,
tests u otros instrumentos lo hacen de modo que tanto el proceder
como los fines perseguidos sean apropiados de acuerdo con la
investigación y los datos existentes acerca de la utilidad y
pertinencia de las técnicas. Así mismo los psicólogos se abstienen
del uso inapropiado de técnicas de evaluación, intervenciones,
resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para
evitar que otros usen inadecuadamente la información
proporcionada por estas técnicas. Esto incluye el abstenerse de
facilitar las puntuaciones de los tests u otros datos a personas,
ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha
información.
3. Respecto a la Construcción de tests: Los psicólogos que construyen y
realizan investigación con tests y otras técnicas de evaluación
utilizan procedimientos científicos y conocimientos profesionales
actualizados para el diseño de los tests, estandarización, validación,
reducción o eliminación del sesgo, y recomendaciones de uso.
4. En el uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales:
Los psicólogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntúan,
interpretan o utilizan técnicas de evaluación conocen la fiabilidad,
validez, los estudios sobre la estandarización y los resultados,
aplicaciones adecuadas y usos de las, técnicas que manejan.
5. Los psicólogos son conscientes de los límites de la certidumbre con
la que pueden hacerse los diagnósticos, juicios y predicciones acerca
de las personas. Los psicólogos intentan identificar las situaciones
en las cuales determinadas intervenciones, técnicas de evaluación o
normativas pueden no ser aplicables o pueden requerir un ajuste en
la aplicación o interpretación, debido a características de la persona
tales como el género, edad, raza, etnia, nacionalidad, religión,
orientación sexual, discapacidad, idioma o estatus socioeconómico.
6. Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las
interpretaciones automatizados, los psicólogos tienen en cuenta los
distintos aspectos del test y características de la persona evaluada
que pueden afectar a los juicios del psicólogo o reducir la precisión
de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva
significativa que tengan acerca de la precisión o limitaciones de sus
interpretaciones.
7. Personas no cualificadas: Los psicólogos no promueven el uso de
técnicas de evaluación psicológica por parte de personas no
cualificadas.
8. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests: Los psicólogos
no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervención o
recomendaciones en datos o resultados de los tests que están
desfasados en relación con los objetivos perseguidos en la
actualidad.
9. Servicios de calificación e interpretación: Los psicólogos que ofrecen
procedimientos de calificación o evaluación a otros profesionales
describen con precisión la finalidad, normas, validez, fiabilidad y
aplicaciones de los procedimientos, así como cualquier cualificación
especial aplicable a su uso.
Los psicólogos eligen los servicios de calificación e interpretación
(incluidos los servicios automatizados) basándose en los datos sobre
la validez del programa y procedimientos, así corno en otras
consideraciones pertinentes.
Los psicólogos mantienen la responsabilidad de la aplicación
adecuada, la interpretación y el uso de los instrumentos de
evaluación, tanto si son ellos mismos los que puntúan e interpretan
los tests como si utilizan servicios automatizados u otros para
hacerlo.
10. Explicación de los resultados de la evaluación: A menos que se
informe claramente con antelación a la persona evaluada que la
evaluación excluye cualquier tipo de explicación de los resultados
(como ocurre con algunas situaciones de consejo organizacional o
ciertas evaluaciones de pre-empleo, seguridad o del ámbito jurídico),
los psicólogos han de garantizar que se proporcione una explicación
de los resultados, utilizando un lenguaje que pueda entender la
persona evaluada u otra persona legalmente autorizada por el
cliente. Independientemente de que la puntuación e interpretación
sean hechas por el propio psicólogo por ayudantes o por medio de
servicios automatizados u otros servicios externos, los psicólogos
toman las medidas necesarias para asegurar que se proporcionan
explicaciones apropiadas de los resultados.
11. Mantenimiento de la seguridad de los tests: Los psicólogos se
esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los tests y
otras técnicas de evaluación, de acuerdo con la ley y las obligaciones
contractuales, y de tal modo que les permitan cumplir con los
requerimientos del código ético.
CONSENTIMIENTO INFORMADO Y CONFIDENCIALIDAD:
El revelar de manera inadecuada datos de prueba, en especial los
identificados con el nombre del examinado, es un asunto que
constantemente preocupa a los especialistas en evaluación psicológica. El
uso creciente de las computadoras y de los bancos de datos relacionados,
han incrementado la necesidad de vigilancia para garantizar que los
resultados de las pruebas conservadas en archivos electrónicos en
particular sea protegidos adecuadamente contra la revelación impropia. A
menos que la ley exija otra cosa, se necesita el consentimiento informado
de quienes se someten a una prueba o de sus representantes legales
antes de entregar los resultados identificados con el nombre del
examinado a cualquier persona o institución. El consentimiento informado
implica que la persona acepta que se entregue información privada porque
sabe en qué consiste ésta y con quién será compartida. El formato 1.2 es
un consentimiento informado que debe leer y firmar el examinado o
alguna persona responsable antes de que se lleve a cabo un examen
psicológico. Como se señala en este formato, antes de que cualquier
prueba u otros procedimientos psicológicos se administren, debe
comunicarse al examinado el carácter y los objetivos de la evaluación, por
qué se está aplicando, quién tendrá acceso a la información y cómo se
usará ésta. Además de los derechos de consentimiento informado y
confidencialidad, deberá adjudicarse la “etiqueta menos estigmatizante” al
informar sobre la presencia de la existencia de ciertos síntomas,
trastornos, síntomas y otros problemas psicológicos. Por ejemplo
“incapacitado mentalmente” es a todas luces menos estigmatizante, en el
aspecto personal y social, que “débil mental”, “idiota” o “retrasado”, así
como “reacción de adaptación de la adolescencia” lo es menos que
“personalidad psicopática”.
Desde el punto de vista legal, los datos provenientes de pruebas
psicológicas son comunicaciones privilegiadas que pueden compartirse con
personas ajenas únicamente en casos de absoluta necesidad. En el
momento de la administración de la prueba debe avisarse a los
examinados por qué están siendo sometidos a ella, quién tendrá acceso a
la información y como se utilizará ésta. Después de las pruebas los
examinados también tienen el derecho de conocer sus resultados y lo que
significa. Excepto en circunstancias excepcionales, como cuando una
persona es peligrosa para sí misma o para otros, la información de las
pruebas es confidencial y no debe revelarse sin el consentimiento
informado necesario. Incluso con consentimiento informado, los datos
pueden ser privilegiados. Esto significa que exceptuando al examinado y,
en caso de menores o de personas legalmente incompetentes. Alguno o
ambos padres o tutor, sólo el abogado del examinado, su médico o
psicólogo pueden obtener una copia de la información.
Las personas legalmente responsables no sólo tienen derecho al acceso a
los descubrimientos que los informes de sus propias pruebas ofrezcan,
también pueden disponer que se trasmitan sus resultados a organismos
educativos, clínicos o de asesoría para su uso apropiado. Así mismo debe
hacerse el máximo esfuerzo por mantener la confidencialidad de los
resultados de las pruebas y de cualquier información personal.
En el año 1988, el comité adjunto de Prácticas de Exámenes, publicó un
conjunto de derechos y responsabilidades diseñado “para enumerar y
esclarecer las expectativas que razonablemente puedan tener quienes se
someten a pruebas sobre el proceso y la aplicación de éstas y las
expectativas que puedan tener quienes elaboran, aplican y usan las
pruebas que se someten a ellas”. La responsabilidad fundamental de
someterse a una prueba es asegurarse de comprender los derechos que
se tienen y actuar en consecuencia de la manera apropiada.CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA UN EXAMEN PSICOLOGICO
Yo.____________________________________, voluntariamente acepto actuar como participante en un exámen psicológico conducido por __________________.He recibido una explicación clara y completa sobre el carácter general y los propósitos del examen y las razones específicas por las que se examina.
Aquí elabore el cuadro de síntesis gráfica, requerido para la
actividad
Actividad 6: Actividad Práctica
Luego de Leer el texto sobre los Requisitos para una Aplicación Confiable,
haga una red conceptual donde se evidencie las ideas centrales del texto.
2.6 REQUISITOS PARA UNA APLICACIÓN CONFIABLE:
Primero: Generar Rapport
La palabra rapport en francés significa informe o reseña, en el lenguaje
psicométrico significa la empatía entre el evaluador, se refiere al esfuerzo
del examinador por despertar el interés del individuo, su cooperación y
asegurarse de que sigue las instrucciones tipificadas del test, esto porque
cada test exige o muestra un enfoque específico, pero en todos los casos
el examinador debe convencer al sujeto para que siga las instrucciones lo
más fielmente posible.
El rapport se puede aplicar tanto para los test individuales como para los
colectivos con el fin de eliminar la ansiedad del individuo.
Existen técnicas específicas para el establecimiento del rapport, pero estas
varían según la naturaleza del test, la edad y otros factores del individuo al
cual se aplique el test.
Existen cosas esenciales tanto en la aplicación de un test como en el
establecimiento del rapport,como son:
Tener presente que cada test supone una amenaza para el prestigio
del individuo.
Se debe eliminar el factor sorpresa en la medida que sea posible
puesto que lo inesperado puede producir ansiedad.
OTROS FACTORES A CONTROLAR EN LA APLICACIÓN DE LOS TESTS
La preparación previa de los examinadores es el requisito más
importante al aplicar un test, ya que la previa preparación eliminará
imprevistos, los evitará y se anticipará a cualquier problema que
pueda presentarse y asegurará la uniformidad del procedimiento.
La preparación de los materiales del test, la facilitación de todo el
material necesario para toda la aplicación.
Las condiciones en las que debe aplicarse un test, no solo implica las
instrucciones verbales, la medida del tiempo, los materiales y otros
aspectos en la aplicación de un test sino también en la aplicación
ambiental; la elección de una habitación adecuada y libre de
distracciones, ruidos y perturbaciones y debe estar provisto de luz,
ventilación, asientos cómodos y espacio suficiente para trabajar.
Deben evitarse las interrupciones haciendo una señalización previa
que está prohibida la entrada por la aplicación de un test.
Es importante darse cuenta hasta que punto deben influir en las
puntuaciones las condiciones dadas en la aplicación de un test, hasta
los aspectos que parecieran no tener importancia son esenciales
(tales como los gestos del evaluador en la aplicación de la prueba,
por ejemplo asentamientos de cabeza cuando el examinado da una
respuesta acertada) al aplicar un test y pueden alterar
especialmente la ejecución de los sujetos.
También se ha observado que el origen del examinador o si este es
conocido o no puede llegar a afectar el rendimiento en las
puntuaciones, así como su conducta y modales.
Aquí elabore el cuadro de síntesis gráfica, requerido para la
actividad
LECTURA COMPLEMENTARIA PARA LA UNIDAD
A continuación brindaremos un apartado especial a las pruebas de aprovechamiento y
rendimiento, por ser el motivo de nuestro trabajo.
PRUEBAS DE POTENCIA O DE EJECUCIÓN MÁXIMA
Este tipo de test exige del examinado su máximo rendimiento, en la tarea
o tareas que se le piden que ejecute, tanto en lo que se refiere a lo que
puede hacer, como a la que rinde en el “momento” del examen.
¿Cuáles son los factores determinantes en cualquier prueba de
potencia?
Habilidad innata es decir, la capacidad potencial para ejecutar cualquier
tarea que se le presente en el momento.
Habilidad Adquirida: Es decir el ejercicio y entrenamiento mediante el
aprendizaje, que a través de su interacción con el ambiente va
adquiriendo.
Motivación: El grado de disponibilidad en que se encuentra el sujeto para
ejecutar la tarea.
Pruebas de Potencia o Inteligencia: El concepto de inteligencia es un
término demasiado amplio aún no definido con precisión, cada autor de
cada prueba psicológica tiene su propia definición, sin embargo, podemos
darnos cuenta de que hay una uniformidad entre ellos en la forma en que
se les exige a cada individuo llevar a cabo las operaciones o tareas, la
diferencia radica en solo consideran algunos aspectos del gran espectro de
la inteligencia. Por ejemplo, algunos incluyen: Reactivos Verbales, otros
material visual o visomotor, algunos enfatizan en la resolución de los
problemas y otros en la memoria. Por ello es posible que al aplicar
distintas pruebas en la medida de la inteligencia a un mismo examinado,
los resultados difieran, esto es causa de la variedad de atributos que se
mide en el amplio espectro de la inteligencia y la importancia que el autor
brinda a cada uno de estos atributos. Así podemos encontrar test de
eficiencia que miden inteligencia, aptitudes y conocimiento.
ALGUNOS ASPECTOS CENTRALES DE LA INTELIGENCIA:
Actividad 7: Actividad Práctica
Luego de Leer el texto sobre la Inteligencia haga un cuadro comparativo,
en donde se halla evidenciado las concordancias y diferencias entre los
postulados de Wechsler, Cattell y Piaget.
INTELIGENCIA
CONCEPTOS Y DEFINICIONES:
En términos generales, la inteligencia es definida como “la capacidad para
desarrollar conductas adaptativas en pos de un fin determinado, conductas
que se enfrentan exitosamente a los desafíos y alcanzan sus objetivos”.
Los investigadores en materia de inteligencia tienen como fin investigar si
las diferencias en el desempeño individual de una persona a otra se
pueden atribuir a las diferencias en sus capacidades fundamentales para
procesar información sensorial, aprender, memorizar y resolver problemas.
Así, se intentan identificar los componentes de los procedimientos de
procesamiento de la información que los sujetos utilizan a la hora de
resolver tests de inteligencia.
Se ha podido observar que aquellos con un CI más elevado tardan más en
analizar la pregunta formulada pero obtienen antes la respuesta correcta,
también que reaccionan más rápido las personas con un CI alto que con
uno bajo, así se podría llegar a la conclusión que "un procesamiento
cognoscitivo más rápido puede permitir adquirir más información".
Según David Weschler la intelgencia se conceptúa como: “ La capacidad
global de un individuo tendiente a entender y enfrentar el mundo que le
circunda”. Esta definición difiere de otras por las siguientes razones:
a) Concibe a la inteligencia como una entidad global, esto es, como
una entidad, multideterminada y multifacétca mas bien que un rasgo
definible de una manera única.
b) Evita distinguir cualquier habilidad, no obstante, por ejemplo el
razonamiento abstracto se estima como de crucial importancia.
CLASES DE INTELIGENCIAS:
Últimamente se concuerda en que existen ciertas capacidades específicas,
(por ejemplo: facilidad para las matemáticas, para la narración,... etc.);
pero también podrían existir ciertos factores comunes a nuestras
capacidades mentales específicas. Mediante el ANÁLISIS FACTORIAL
podemos identificar en cada test qué grupos de items parecen apuntar a
una capacidad común y establecer relaciones, es así como Raymond
Cattell habla de un factor de inteligencia general o "factor g" que es algo
así como el sostén de todas nuestras conductas inteligentes.
INTELIGENCIA FLUIDA: Cattell (1920-1963); manifiesta que la
inteligencia fluida es la capacidad para aprender a resolver problemas,
independientes de la educación y la experiencia. Es general para
diferentes campos y se usa en tareas que requieren la adaptación a
situaciones nuevas. El factor gf, como así lo llama Cattell es un potencial
que un individuo ya posee al principio, alcanzando su máximo nivel hacia
los 14 y 15 años, cuando el cerebro concluye su crecimiento. Así mismo, la
edad o las alteraciones cerebrales pueden causar una reducción general
del nivel de aptitud fluida.
Así pues, para Kaufman, la inteligencia fluida implica la solución de
problema, en donde el punto crítico es la adaptación y flexibilidad para
enfrentar los estímulos desconocidos.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Cattell (1920-1963); manifiesta que la
inteligencia cristalizada es el resultado de la “interacción de los fluidos
intelectuales y su cultura, consiste en el conocimiento aprendido y las
habilidades. Está ligada a unas formas que las costumbres y la práctica
escolar nos llevan a ejercer. Éstas se manifiestan en las materias escolares
como la lengua, la aritmética, etc. Y puede continuar forjándose mediante
el aprendizaje, la educación y la experiencia. Para Kaufman, la inteligencia
cristalizada se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que
requieren entrenamiento, educación y aculturación previos.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
ETAPA SENSORIOMOTRIZ: Abarca del nacimiento hasta los dos años
aproximadamente. Se caracteriza por el desarrollo de los movimientos.
Estos, de reflejos innatos pasan a ser movimientos voluntarios que, le
permiten al niño dirigir sus actividades hacia objetivos determinados.
Ahora bien, esto da lugar a dos modificaciones importantes. Por un lado, al
lograr mayor dominio sobre su cuerpo, el niño se relaciona con el medio
que lo rodea como un ser separado de su entorno, es decir le confiere
existencia propia a los objetos y personas, ya que al principio no tenía
conciencia de sí mismo diferenciado del medio ambiente.
Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el
medio) influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las
manos hasta alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las
características de ese objeto (el niño conoce su entorno). Como resultado
de esa actividad asimila nuevas sensaciones como: duro, blando, áspero,
etc. y acomoda sus estructuras mentales a esos conocimientos.
Es necesario decir que esta forma de relación "voluntaria" con el medio,
influye determinantemente, no sólo en el aspecto intelectual, sino de igual
manera en el desarrollo socio-afectivo del niño.
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo,
podemos concluir que el avance de esta etapa sensomotríz es fundamental
para el desarrollo integral del niño.
Richmond sintetiza este periodo de la siguiente forma. "Al nacer el niño no
tiene conocimiento de la existencia del mundo ni de sí mismo. Sus
modelos innatos de conducta se ejercitan en el medio ambiente y son
modificados por la naturaleza de las cosas sobre las que el niño actúa. A lo
largo de esta actividad van coordinándose sus sistemas sensoriomotrices.
El niño va construyendo gradualmente modelos de acción interna con los
objetos que lo rodean en virtud de las acciones verificadas sirviéndose de
ellos."
ETAPA PRE-OPERACIONAL: Desde los 2 años hasta los siete u ocho
años. La adquisición del lenguaje es, quizá, el acontecimiento más
importante de este periodo, ya que su desarrollo modifica sustancialmente
tanto las estructuras mentales como su relación con las demás personas.
A los dos años aproximadamente, cuando el niño empieza a hablar, su
mundo se amplía considerablemente, porque le permite evocar acciones
pasadas o futuras. Es decir, anteriormente, el niño solo podía manifestar
su situación presente a través de movimientos y algunas palabras o frases
aisladas. Sin embargo, al llegar a la fase preoperacional puede ligar frases
y formar un texto.
Es necesario aclarar que en este momento, el lenguaje sufre limitaciones
análogas a los movimientos en el periodo sensoriomotriz. Del mismo modo
que el niño, al nacer refiere todos los acontecimientos a su propio cuerpo,
así en esta etapa, refiere su conversación a su propio punto de vista, es
decir no coordina su plática con la de otros niños.
Ahora bien, es muy difícil determinar el momento en el cual aparece el
pensamiento como tal, sin embargo el hecho de que el niño ya sea capaz
de reconstruir situaciones sin necesidad de que estén presentes los
objetos y/o personas, o bien que anticipe determinados acontecimientos
hace evidente la aparición del pensamiento en el niño.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera,
permite mayor relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el
pensamiento propiamente dicho. Y tercera, estimula la formación del
pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un gran paso en el momento en que el niño, debido a
que tiene más experiencias, intenta dar una explicación lógica a los
fenómenos que ocurren. Solamente toma en cuenta algunas partes del
acontecimiento y no logra ver el todo. Dice Piaget que si un niño ve una
carrera de carritos, para él, el auto más velóz es el que llegue primero a la
meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a un niño se le
dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otro
más grande no tan lleno, él escogerá el vaso chico porque tiene más agua,
aunque haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido.
El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de las
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y
de 'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas
sensoriomotores sin coordinación propiamente racional."
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la
primacía de la percepción.
Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del
niño a preescolar. Esto evidentemente permite qué el niño se relacione
con personas de su misma edad, por que sus actividades son más
diversas.
Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa
que, como las dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las
estructuras mentales. Como lo mencione al principio de este capítulo,
cada etapa retoma los logros antecedentes y los desarrolla por
medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a
un equilibrio más estable que el anterior.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Desde los 7 u 8 años hasta
los 12 años aproximadamente. Sí bien es cierto que en la etapa
preoperacional el pensamiento avanza a pasas agigantados, también es
cierto que en esta edad se logra la formación de operaciones, aunque
éstas se limiten a situaciones concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar
operaciones concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la
característica principal de este periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una
situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien
para analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver
al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo
más organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las
relaciona entre sí como un todo organizado.
Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos
presentes para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones concretas.
La clasificación consiste básicamente en concebir un objeto con relación a
un conjunto más amplio. Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen
diferencias, existen características que hacen permanecer cierta similitud.
La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el
momento de hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.
Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el
pensamiento podemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad,
presupone el concepto de permanencia.
Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de
un vaso chico lleno de agua se vierte en un vaso más grande, sigue siendo
la misma cantidad de líquidos aunque se vea menos lleno, es decir la
cantidad permanece. Esto se debe a que ahora el niño piensa en la
situación inicial. No puede ser más líquido porque no sé, ha aumentado
nada.
Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y
dimensión, no será sino hasta el final de esta etapa, que obtendrá la
capacidad para hacerlo con respecto al volumen de un objeto o líquido.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica
sustancialmente como en etapas anteriores.
Se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad. El respeto en tanto
se inicia un sentimiento de justicia y la voluntad que surge como
reguladora de la energía tomando en cuenta cierta jerarquía de valores.
"La voluntad es, pues el verdadero equivalente afectivo de las operaciones
de la razón"
Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se
interesan por la existencia de reglas que definan sus actividades. Las
respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, está cometiendo una
injusticia y por lo tanto se merece una sanción. ETAPA DE LAS
OPERACIONES FORMALES: Esta fase se alcanza entre los once y doce
años y coincide con cambios físicos fundamentales. Desde el punto de
vista de la maduración sexual el niño pasa a ser adolescente, esto trae
como consecuencia grandes diferencias con respecto a las demás etapas,
sobre todo en el aspecto emocional.
La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones
mentalmente, es lo que permite que las operaciones concretas lleguen a
ser operaciones formales.
En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia,
puede pensar dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se
produce una especie de "egocentrismo intelectual" debido a que, como en
otras etapas, el niño piensa que su punto de vista es el único. Pero en la
medida que ejercita su nueva habilidad de reflexión, su punto de vista se
amplía en el momento que toma en cuenta a los demás.
CUADRO COMPARATIVO
POSTULADOS WECHSLER CATTELL PIAGET
ACTIVIDAD 7:Averiguar sobre las distintas herramientas de
Evaluación Psicológica, definirlas, dar a conocer su uso y
propósitos.
ENTREVISTA:
ESTRUCTURADA
NO ESTRUCTURADA
OBSERVACIÓN:
TEST PSICOLÓGICOS:
PORTAFOLIO:
HISTORIA CLÍNICA:
COMPUTADORA:
OTRAS HERRAMIENTAS: CÁMARAS, GRABADORAS, ETC.
MODELO DE INFORME DE PRUEBA PSICOLÓGICA
I. DATOS GENERALES:NOMBRES Y APELLIDOS:EDAD:SEXO:FECHA DE NACIMIENTO:LUGAR DE NACIMIENTO:NUMERO DE HERMANOS Y LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS:GRADO DE INSTRUCCIÓN:OCUPACIÓN:DOMINANCIA MANUAL:INFORMANTE (S):FECHA DE EVALUACIÓN:LUGAR DE EVALUACIÓN:
II. MOTIVO DE EVALUACIÓNExplorar el área de (…) a través de (…) para propósitos del curso de psicometría I.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1. ENTREVISTA3.2. OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN FISICA DEL EXAMINADO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL DEL EXAMINADO OBSERVACIÓN DEL AMBIENTE
:3.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(ANOTAR NOMBRE COMPLETO DE LA PRUEBA)
IV. ANTECEDENTES RELEVANTESProvienen de los datos obtenidos a través de la entrevista y la anamnesis, seleccionando aquellos que salen del promedio de la población y considerados como significativos para el proceso diagnóstico. Se anotan utilizando guiones y los más preciso posible.
V. RESULTADOSVI. RECOMENDACIONESVII. ANEXOS:
Protocolo Calificado y analizadoHoja de Trabajo o ProcedimientoAnamnesis
TERCER EVENTO:
CONSOLIDACIÓN
EL UNIVERSO
ACTIVIDAD 3.1. Elaborar un mapa conceptual u otro, utilizando como
referencia los siguientes puntos:
1. La medición es el proceso por el cual se escoge un atributo o dimensión de la
personalidad para ser cuantificado, aportándonos un resultado numérico.
2. La evaluación es el procedimiento por el cual obtenemos información para
juzgar alternativas en una decisión, esta es una denominación más amplia
que contiene a la medición.
3. Psicometría es la disciplina que investiga la manera de medir el
comportamiento humano, dándole una base científica y metodológica, a fin
de obtener información fiable sobre los diferentes atributos de la
personalidad.
4. Test Psicológicos son el conjunto de instrumentos con los cuales pretendemos
obtener información de las diferentes dimensiones de la personalidad, éstas
pueden ser tanto psicométricas como proyectivas.
5. Los Test psicológicos se dividen entre estandarizados y no estandarizados,
objetivas y no objetivas, verbales y de ejecución, cognitivas y afectivas, entre
otras clasificaciones que se las da en función a su uso, cómo son
administradas, lo que miden, su base metodológica, entre otros.
5. La Psicometría nace de la necesidad de encontrar medidas objetivas para la
evaluación intelectual a fin de hallar diferencias individuales entre los que se
encontraban más capacitados para incorporar información y los que se
encontraban desfavorecidos al respecto; así mismo se su evolución se halla
fuertemente relacionada con la psicofísica, disciplina que le brinda la base
objetiva a la medición a través de la estadística.
6. Dentro de los personajes que más han aportado al desarrollo de la
psicometría se encuentra Charles Darwin, Galton a quien algunos autores le
consideran el padre de la psicometría, ya que a través de sus apreciaciones
en personas con deficiencias mentales, pensó en crear un medio que le
permita cuantificar con objetividad el intelecto de la persona, Cattell quien
influido por Galton continuó con sus investigaciones, para consolidarse con la
figura de Alfred Binet quien elabora la primera prueba objetiva que medía la
capacidad intelectual, muy difundida a nivel mundial, hasta ahora utilizada.
7. Los test psicométricos tienen diferentes fines, dependiendo del campo
clínico, educativo u organizacional en que se los utilice, sin embargo en
términos generales permite diagnosticar al comparar al individuo en varios
campos y determinar sus cualidades y debilidades, así mismo permite
predecir el comportamiento del individuo en el futuro, ayudan a la
investigación y aporta información que nos permitirá tomar luego decisiones.
8. La ética dentro de la evaluación psicométrica nos indica que es conveniente
que la aplicación del test se ha realizado por un profesional cualificado y esto
indica que tenga preparación en la administración, calificación e
interpretación de la prueba, así como conocimiento de la importancia de
abstenerse de facilitar información de las puntuaciones de los tests a
personas ajenas a los pacientes o clientes, estar constantemente actualizado
respecto a la estandarización y validación de las pruebas que utiliza y que
éstas se adecúen o puedan ser aplicables a las características de la persona
tales como el género, edad, raza, etnia, etc. Así mismo cerciorarnos de que el
cliente se encuentre plenamente informado de los fines de la prueba y la
utilidad de la misma.
9. Para el apropiado uso de los test psicométricos es conveniente tener en
cuenta la importancia de generar rapport y motivación en el examinado, tener
el material disponible para la aplicación y la preparación adecuada, buscar el
ambiente idóneo en donde no hayan interrupciones.
10. Centrándonos en las pruebas de potencia o de ejecución máxima, éstas
toman en cuenta la habilidad innata del individuo, así como la adquirida
producto de la interacción del sujeto con el medio, las diversas pruebas de
inteligencia difieren en cuanto al tipo de habilidades intelectuales que el autor
pretenda medir.
11. Conocer las teorías de Wechsler, Cattell y Piaget nos ofrecerá un panorama
claro de la inteligencia en general y las aptitudes que se hallan contenidas en
ésta.
