MODULO 20

1.PRESCOLARY PRIMARIA (WPPSI)

E s una escala de inteligencia para menores de 4-6años y medio.

Valora los siguientes aspectos:

Escala verbal: información, vocabulario, aritmética, semejanza, comprensión, frases. Escala manipulativa: capacidad de aprendizaje asociativo, organización perceptiva y

visomotora.

Interpretación:

Corrección de la prueba, determinación de los limites de puntuaje verdadero, realización de predicciones, determinación de diferencias significativas entre el coeficiente verbal y manipulativo, determinación de diferencias significativas entre cada par de puntuaciones del perfil, determinación de la interpretación psicológica de las diferencias estadísticamente significativas entre consciente o puntuaciones típicas; insistir en la importancia del análisis cualitativo de las respuestas y de su modo de actuar.

2.ELECCION DE PRUEBAS: CONSIDERACIONES Y CRITERIOS.

CRITERIOS:

1. EDAD.2. Tipo de sujeto (depende de las características personales).3. La naturaleza de los comportamientos explorados.4. Datos de tipificación (usar baremos adecuados y comprobar las características que

definen la muestra y grado en que de ella está representada el sujeto a examinar).5. Información estadística disponible (conocer la consistencia interna y el error típico de

medida, para determinar en el que estará a la puntuación verdadero, conocer los valores en los cuales las diferencias son significativos. Si los fines son predictivos, conocer la validez.

3.ENFOQUE FACTORIAL. TEST PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA.

Se trata de un conjunto de técnicas y constituye un instrumento para la descripción y clasificación de los resultados de los test. Este enfoque ha permitido saber que la inteligencia:

No es un rasgo unitario, sino unas habilidades, aptitudes o factores primarios. No es un conjunto de rasgos inconexos, sugiriendo un factor general de inteligencia

llamado factor G.

TEST DE INTELIGENCIA:

Test de matrices progresivas de Raven:

Consiste en tres pruebas: escala de color (serie A, Ab y B) edad (5.6 a 11).Destinatarios: sujetos débiles mentales y adultos afectados de algún deterioro, dificultad de lenguaje, afasia, sordera.Finalidad: para realizar una estimación del nivel de funcionamiento intelectual de un gran número de sujetos para separar a los más o los menos dotados.

Test de dominós:Destinatarios: TIG-1 (10 años), D-48 (12 años), D-70, TIG-2 (12 años con medio y alto nivel cultural).Finalidad: medir el factor G.

Test de factor , escalas 1, 2 y 3 de Cattell:Finalidad: evaluar el funcionamiento intelectual del sujeto.Destinatarios: escala 1 (4 a adultos con deficiencia mental), escala 2 (8-13 años) y escala 3 (14 años -adelante)

4.EVALUACIÓN DINAMICA DEL PROCESO COGNITIVO. EJEMPLOS DE TEST PARA EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

Centra la evaluación en:

los procesos de recogida y uso de la información. Examina como aprende el sujeto en un entorno de aprendizaje positivo. Permite obtener información para orientar la intervención.

Planteamientos:

Evaluación del potencial de aprendizaje de Feurstein. Evaluación de la zona de desarrollo próximo de Campione y Brown.

TEST PARA LA EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DEAPRENDIZAJE:

Test de organización de puntos:Consiste en una nube de puntos que el sujeto debe organizar de acuerdo con una estructura dada.Funciones exploradas:

o Proceso de organización perceptivao Conservación de la constancia de la formao Comprensión de los criterios que definen las figuras,o Capacidad de planificar la ejecución.o Existencia de conducta sumativao Necesidad de ser precisoo Impulsividad.

Test de las plataformas:Consta de 4 bandejas cuadradas en las que hay nueve fichas en tres filas, estando una fija. La tarea consiste en aprender la posición de las fichas en caca bandeja. Tiene tres fases.

Funciones exploradas: Capacidad de aprendizaje asociativo Capacidad de utilizar y manipular estímulos Flexibilidad mental del sujeto.

Entrenamientos: enseñar a explorar sistemáticamente y a modificar la información.

Test de matrices progresivas de Raven:Serie de figuras que le falta una parte. Seleccionar la adecuada entre unas series alternativas.Funciones exploradas:

o Proceso de completamiento gestáltico.o Razonamiento analógico.

Entrenamiento: exploración sistemático de la lámina y comparar los elementos, enseñándoles principios de razonamiento analógicos.

Test de diseño de patrones mediante tableros excavados:Se colocan tableros en la pared y una serie de diseños y el sujeto debe decir que tableros y en que orden se han utilizados en los diseños.Funciones exploradas:

o Capacidad de pensamiento reflexivo.

Entrenamiento: familiarizarlo con los tableros, el número, el color y la forma que comprende principios de figura y fondo y sus combinaciones.

5.EVALUACIÓN DE LA INDIVIDUALIDAD. PRUEBAS O TEST.

6.TIPO DE RELACIÓN DE NIÑOS CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

7.¿ES IMPORTANTE LA EVALUACIÓN AMBIENTAL? ¿Por qué? ¿QUÉ INSTRUMENNTOS?

8.PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA. TIPOS DE ALTERACIONES EN CADA CAPACIDAD. MÉTODOS PARA RECUPERAR TALES PROBLEMAS.

9.DIFICULTAD DE APRENDIZAJE. CARACTERÍSTICAS MÁS REEVANTES.

MODULO 21

1.CARACTERÍSTICAS FORMALES DE LOS DIBUJOS INFANTILES. PRINCIPIOS DEFINIDORES.

PRINCIPIO DE APLICACIÓN MÚLTIPLE:Por el que una misma forma puede servir para representar muchas cosas diferentes. También denominado proceso de esquematización, consiste en usar una figura simple para representar una gran variedad de objetos.

PRINCIPIO DE LA LÍNEA BASE:

Los personajes y objetos necesitan un punto de apoyo explícito sobre la que situarse, una línea desuelo o base, que tendrá contrapartida en la línea del cielo.

El PRINCIPIO DE PERPENDICULARIDAD:La relación entre un objeto y la base en la que se apoya es perpendicular, sea cual sea la orientación concreta que tenga esa base.

EL PRINCIPIO DE LA IMPORTANCIA DEL TAMAÑO:Lo más importante desde el punto de vista emocional, funcional o semántico, debe tener un tamaño mayor que lo secundario.

PRINCIPIO DE AISLAMIENTO DE CADA PARTE DEL CONJUNTO:Para representar un conjunto compuesto de elementos similares se preferirá dibujar los elementos constitutivos, uno a uno, y en su disposición característica, como si fueran unidades aisladas, antes que someterlos a la organización general del conjunto.

PRINCIPIO DE IMPERATIVO TERRITORIAL:Cada cosa se dispone en su espacio, por lo que difícilmente existirá solapamiento, ocultamientos o superposiciones.

PRINCIPIO DE LA FORMA EJEMPLAR:El objeto que se representa es el que mejor describe sus principales cualidades. Cada parte de un objeto o personaje, aparecerán representado de la forma que mayor información proporcione de ese elemento, aunque contradiga su situación concreta en ese conjunto.

PRINCIPIO DE ABATIMIENTO:Los elementos verticales serán dibujados frontalmente y los horizontales aparecerán “a vista de pájaro” de tal forma que lo que se ve es la parte más extensa del objeto.

PRINCIPIO DE SIMULTANEIDAD DE DISTINTOS PUNTOS DE VITA:Cada parte de la figura se dibujará de acuerdo con el punto de vista que más se aproxime a la forma ejemplar de esa parte.

PRINCIPIO DE LOS RAYOS X:Se dibuja todo lo que sea necesario describir explícitamente en la imagen. Así, se contempla todo el interior como el exterior de los edificios y vehículos.

2.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL DIBUJO INFANTIL.

ESTUDIO DE CASOS: El investigador recoge unos pocos sujetos y hace un seguimiento en profundidad de los dibujos y de la personalidad y circunstancias que rodean a cada uno de ellos. La finalidad es obtener la mayor cantidad de información posible de unos pocos.

ESTUDIOS TRANSVERSALES:Un investigador reúne unos pocos dibujos de una gran cantidad de sujetos de diferentes edades y condiciones sociales y culturales. El contacto con cada individuo es mínimo, pero se reúne datos de una gran cantidad de sujetos.

ESTUDIO CORRELACIONAL:

Pretende determinar la relación que existe entre dos variables, la aptitud para el dibujo y la inteligencia, personalidad o la capacidad verbal.

3.ELEMENTOS DEL DIBUJO INFANTIL.

LA INTENCIÓN:La intención resulta de la concurrencia de una serie de factores y no de ellos aislados. Los factores representativos de la intención son los siguientes:

o Circunstancias externas: objetos presentes.o Circunstancias internas: recuerdos, sentimientos.o Asociación de ideas: el dibujo evoca por asociación la idea e un objeto.o Automatismo gráfico: repetición de un grafismo. Continuo o inmediato.

LA INTERPRETACIÓN:Suele recibir la interpretación del autor, es una idea que lleva mientras lo ejecuta y cuando lo considera finalizado. No siempre coinciden ambas ideas. Según sea el resultado final puede variar.

EL TIPO:Es la representación que un niño da a un mismo objeto o motivo a través de sus dibujos. Presenta una evolución gradual resultante de dos factores:

o Un elemento de estabilidad/conservación.o Un elemento de cambio/modificación.

EL MODELO INTERNO:No constituye una mera copia de la realidad, sino que el objeto cobra forma de imagen visual pero ésta no es la reproducción de una percepción, sino una reconstrucción original resultante de una elaboración espontánea. Hay una evolución del modelo interno de la que podemos distinguir tres categorías:

o Representaciones históricas.o Primer grado de generalidad o abstracción.o Segundo grado de generalidad o abstracción.

A su vez, se dan diferentes temas: genéricos o individuales.

EL ESPACIO Y EL TIEMPO:El espacio es uno de los primeros conceptos que el niño posee. La representación en el papel plantea la percepción que el niño tiene de la tercera dimensión.El tiempo es una cuarta dimensión. Surge como necesidad de comunicación. Busca expresar cosas que han sucedidos en distintos momentos.

EL MOVIMIENTO:El niño es consciente del movimiento, al acabar el dibujo explicará las acciones. Pueden expresarlo con líneas cinéticas.

EL TRAZO:Se tendrá en cuenta diferentes aspectos:

- Amplitud.- Fuerza.

Existen diferentes tipos de trazo que muestran diferentes indicadores (inhibición, desequilibrio, pulsaciones brutales, timidez,etc).

LA LOCALIZACIÓNSe distinguen diferentes localizaciones según donde se realice el dibujo en la zona horizontal:

- Zona superior: dominio intelectual.- Zona media: emotiva.- Zona inferior: predominio vital.

En cuanto a la zona vertical:

- Zona izquierda: preferencia por el pasado, falta de adaptación al presente e introversión.

- Zona media: interés por el presente y adaptación al mismo.- Zona derecha: interés por el futuro, sociabilidad y capacidad de adaptación.

EL RITMO Y LA ARMONÍASe distingue:

- trazos seguros, armoniosos: personas maduras o adaptadas. - trazos de los indecisos: se percibe inseguridad, repetitividad, titubeos.- Trazos muy pensados: perfeccionistas.- Trazos graciosos o ágiles: personas sensibles.

EL COLOR:- En las primeras etapa:

o el uso de ciertos colores puede estar vinculado con la distribución física y disponibilidad de los colores, y no tanto a una afectación emocional.

o El uso del color suele se más significativo para la asignación de nombres a los dibujos, pudiendo tener algún significado para el niño.No se establece una determinada relación exacta del color.

- El uso de los colores en los dibujos esconde un mensaje, cada color tiene su propio significado pero hay que enmarcarlo siempre dentro de un contexto: estilo y momento del dibujo. Así como, otros elementos como la moda, influencias culturales, las líneas y formas.

4.TEST EN EL DIBUJO INFANTIL.

TEST PROYECTIVO DE LA PERSONALIDAD:A través de estos instrumentos se pueden expresar las emociones que de manera oral podrían resultar difíciles de abordar.

Los trastornos del desarrollo que se pueden detectar a través del análisis del dibujo infantil son:

- De las habilidades motoras - De la comunicación.- Generalizados del desarrollo (alteración de tipo social y de comunicación).

Tipos de test proyectivos:

- Estructurales.- Temáticos- Expresivos- Constructivos- Asociativos

Ejemplos: Test del garabato, la Familia, el Árbol. La Casa y la Figura Humana.

TEST PROYECTIVO DEL RENDIMIENTO Ejemplos: test Casa- árbol-persona y Dibuja a una persona. Aportan conocimiento sobre factores: perceptivos, motrices, intelectuales, emocionales y sociales.

TEST DE LAS APTITUDES ARTÍSTICASSe presentan láminas que combinan cuadros de artistas famosos con imágenes de autores que no lo son.Se valora: destreza manual, concentración, inteligencia estética, capacidad perceptiva, fantasía creadora y capacidad de juicio estético.Otras variantes, se compone de tres partes:

- Examen de aptitud del dibujo- Ejercicio dedibujo libre.- Examen de fantasía.

5.METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DEL DIBUJO INFANTIL.

6.LIMITACIONES, OBLIGACIONES Y OPINIONES DEL PAPEL DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL.

- A través del dibujo el subconsciente del niño se transparenta permitiendo a los de más conocer y acceder a importantes aspectos de su vida y de sus relaciones.

- En edades tempranas, es difícil acceder a sus pensamientos, emociones o inquietudes. De este modo, el dibujo puede facilitar esta identificación.

- Los niños pueden dibujar de distintas maneras: copiando, reproduciendo, siguiendo la orientación y el relato de un dibujo hecho., etc. Pero para que pueda ser interpretado debe ser realizado libremente, sin interferencias.

- El papel de los progenitores es importante a la hora de interpretar los dibujos, ya que pueden ver su evolución. Pero no son ellos los especialistas para poderlos interpretar.

MODULO 22