modelos de seiones con rutas
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DOCUMENTO DE TRABAJO Febrero 18 al 2 de marzo
I Taller De Formación y Certificación De Formadores y Acompañantes Pedagógicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 1
Dirección Regional de Educación de Tacna
Dirección Regional Sectorial de Educación de Tacna
Dirección: Carretera a Calana Km. 8 s/n
Teléfono: 052-425671
http://www.educaciontacna.edu.pe
Directora Regional de Educación
Magda Portugal Copaja
Director de Gestión Pedagógica
Fredy Jiménez Paredes
Equipo de Formadores Pedagógicos Regionales de Educación Primaria:
Percy Ramos Choque (EIB)
Darwin Samuel Ramos Puma
Manuel Luque Llanqui,
Dina Luz Quispe Chipana
Equipo de Acompañantes Pedagógicos de educación Primaria
Adrian Tacuri Ochoa
Anabel del Rosario Cornejo Llica
Beatriz Escobar Gonzales
Cecilia Celinda Carrasco Chambe
David German Jordán Quispe
Edgar Luis Mamani Condori
Elsa Luisa Reinoso Guillermo
Ema Maritza Zavaleta Valdivia
Geizha Luttty Galdos Diaz
Gianinna Milagros Romero Choquegonza
Ivonne Linares Palza
Jorge Antonio Vasquez Córdova
Juana Hermelinda Orellana Machicado
Judith Paulina Cori Rodríguez
Karina Rubí García Lévano
Lizbeth Basilia Ticona Tuyo
Lourdes Roxana Chávez Arocutipa
Lourdes Vilma Caypa de Rojas
Luz Marina Chura Cutipa
Maria Cristina Maquera Flores
Maria Rosa Rosas Anquise
Nahyder G. Rodríguez Enriquez
Nancy Asunta Gilmayo Canqui
Paola Maribel Nina Del Carpio
Rocío Yéssica Quispe García
Silvia Velásquez Choque
Yobana Collantes Berrio
Verónica Velez Velez
Walter Mamani Catunta
Wido Cutipa Chambe
Wilma del Carmen Ventura Velasco
Wilma Luz Ccalli Gutierrez
Yanett Zulema Alave Cruz
Coordinadora del Equipo de Especialistas del MINEDU
Alicia Linares Alvarado
Equipo de Facilitadores del Ministerio de Educación:
Danilo de la Cruz Ramírez
Anselmo Valencia Aracayo
Demetrio Hugo Yufra Tenorio
Responsable de sistematización de la Información:
Walter Mamani Catunta (Acompañante pedagógico)
Diseño, diagramación e ilustraciones:
Walter Mamani Catunta
Recopilación de comentarios:
Judith Paulina Cori Rodríguez
Revisión y corrección:
Darwin Samuel Ramos Puma
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En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 2
PRESENTACIÓN
El Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos presentamos este producto como
parte de la sistematización del conocimiento pedagógico y didáctico de los participantes en
el I TALLER DE FORMACION Y CERTIFICACIÓN DE FORMADORES Y
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS EN EL MARCO DEL PELA 2013-, en este proceso se
ha ido recogiendo en forma sistemática los saberes producidos por cada uno de los
participantes y de los equipos de trabajo en cada una de las actividades de los talleres
desarrollados para este proceso de formación en el marco del enfoque intercultural bilingüe
e inclusivo.
En tal sentido, ponemos a disposición de maestros y maestras, de estudiantes de
formación magisterial, de funcionarios y especialistas de las Direcciones Regionales de
Educación y Unidades de Gestión Educativa Local, de los sindicatos de maestros, de las
diversas ONG, el presente documento de trabajo refleja las ricas experiencias y
testimonios desde la misma praxis docente en la perspectiva de ir transformando y
mejorando la calidad de la educación en la región en el marco de un enfoque crítico -
reflexivo; con el propósito de seguir liderando la educación en el País.
Para nosotros, el presente documento, nos permite descubrir aciertos, errores, formas de
superar obstáculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que los
tomamos en cuenta para el futuro. Creemos que sólo se aprende a través de este camino,
lleno de variedad de conocimientos y sorpresas de aquellos que aportan con sabiduría,
que el ser humano y sus culturas fortalecen como persona.
Esta herramienta, también es producto del análisis de textos didácticos, de los Fascículos
Generales por cada Aprendizaje Fundamental, Fascículos por cada Ciclo (las Rutas del
Aprendizaje), Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas
, Kit para Evaluar los Aprendizajes y el soporte técnico del Ministerio de Educación y el de
los formadores que han permitido clarificar desde cada uno de los roles la función que
debemos desempeñar; siempre en la perspectiva de ir proponiendo y construyendo una
Propuesta Pedagógica culturalmente pertinente para la región de Tacna. Esta herramienta
se constituirá en un soporte para mejorar desde nuestro rol el trabajo colaborativo que
debemos desarrollar en las aulas con los docentes de aula centrado en las competencias
fundamentales del docente.
Asimismo, el presente trabajo ha respetado la autoría, el contenido y la forma de los
productos recogidos de cada uno de los equipos, es por ello, que no se ha hecho ninguna
corrección a los mismos para mostrarlos tal cual representan la realidad.
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ÍNDICE PRESENTACIÓN .................................................................................................................................................................
EQUIPO DE TRABAJO .......................................................................................................................................... 6
OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 7
Competencias del Acompañante Pedagógico ..................................................................................................... 7
Competencias de los Formadores de Acompañantes Pedagógicos ..................................................................... 7
¿Por qué sistematizar experiencias de trabajo? .................................................................................................. 7
DÍA LUNES 18 DE FEBRERO DE 2013 .......................................................................................................... 8
¿Qué cambios están surgiendo en la educación o no se están dando cambios? ................................................ 8
En un cuadro de “CERTEZAS” E “INTERROGANTES”, los participantes responden a las preguntas: ¿Qué conoces del PELA? Y ¿Qué no conocen del PELA? ............................................................................................... 9
¿Cuáles son las acciones que implementarán el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del PELA? ..................................................................................................................................... 10
La escuela que Queremos .................................................................................................................................. 11
Nuestros Compromisos ...................................................................................................................................... 12
Reflexión del día ................................................................................................................................................ 15
Lectura de reflexión “La escuela del diablo” ...................................................................................................... 15
DÍA MARTES 19 DE FEBRERO DE 2013 ..................................................................................................... 17
Canción KAMISARAKI ........................................................................................................................................ 17
Propuesta de fichas de recojo de información socio-lingüístico y psicolingüístico ........................................... 17
Instrumento de información Socio-Llingüístico.................................................................................................. 19
Encuesta ............................................................................................................................................................. 20
Ficha de ubicación del nivel de dominio del Aymara como Segunda Lengua ................................................... 21
Reflexionamos a nivel de Equipo de Trabajo .................................................................................................... 22
Dramatización de las Formas de intervención del Acompañamiento ................................................................ 25
Dramatización de las Formas de intervención del Formador y Acompañante ................................................. 26
OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 26
DÍA MIÉRCOLES 20 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 27
Registro del desempeño docente ....................................................................................................................... 28
Registro del aula ................................................................................................................................................. 28
Descripción narrativa .......................................................................................................................................... 29
Una fotografía del aula ....................................................................................................................................... 29
Una “Filmación del día” ..................................................................................................................................... 29
Recomendaciones que se propone para el registro de que se observa............................................................. 29
Ejercicio de como registrar en aula ................................................................................................................. 30
Sistematización de la experiencia en el aula ..................................................................................................... 31
Análisis y reflexión de las Competencias de Docentes ..................................................................................... 32
¿Qué son criterios? ........................................................................................................................................... 36
¿Qué entendemos sobre criterios de evaluación? ........................................................................................... 36
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Análisis de los instrumentos de recojo de información ¿Qué es Diagnostico? ................................................ 36
¿Qué es un diagnostico educativo? ................................................................................................................. 36
¿Estará el docente en la obligación de hacer investigación educativa? ¿Por qué? ......................................... 36
¿Qué entendemos por Investigación – Acción ? ............................................................................................... 37
OPINIONES Y COMENTARIOS ............................................................................................................................ 37
DÍA JUEVES 21 DE FEBRERO DE 2013 ........................................................................................................ 38
Análisis de la visualización de un video de un Aula Unidocente ....................................................................... 38
Reflexiones de trabajo por equipos de trabajo ................................................................................................. 39
Representamos roles de las autoridades comunales y demandas .................................................................... 44
DÍA VIERNES 22 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 45
En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a través de su participación en ella, identificando las capacidades que se desarrollan .......................................................................................................................................................... 45
Consigna del día: Elabora un cuadro en el que distingan ¿De qué manera y como aprenden los niños y niñas en la comunidad? ¿Descripción de las formas de aprendizaje? ............................................................... 45
OPERACIONES Y COMENTARIOS ........................................................................................................................ 49
DÍA SÁBADO 23 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 50
¿Qué es interculturalidad? ................................................................................................................................. 50
¿Porque una educación Intercultural en el aula? ............................................................................................... 51
Dramatización de Casos Reales de docentes acompañantes y docentes de aula? ........................................... 51
¿Análisis de potencialidades y dificultades? ..................................................................................................... 52
DÍA DOMINGO 24 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................... 54
Reflexiones respecto al asesoramiento técnico en el aula. ............................................................................... 55
¿Qué es ser crítico? ............................................................................................................................................ 55
¿Qué es ser reflexivo? ........................................................................................................................................ 55
¿Entonces qué entendemos de ser críticos – reflexivos ? .................................................................................. 55
¿Cómo formular preguntas reflexivas para dar Asesoría Técnica como Acompañante Pedagógico? ............... 56
¿Reflexionamos sobre cómo formular preguntas critico -reflexivas para dar Asesoría Técnica como Acompañante Pedagógico? ................................................................................................................................ 56
DÍA LUNES 25 DE FEBRERO DE 2013 ......................................................................................................... 59
¿Qué son los Mapas de progreso del Aprendizaje ............................................................................................. 60
¿Que muestran los mapas de progreso del aprendizaje? .................................................................................. 60
¿Qué es el marco curricular? .............................................................................................................................. 60
¿Por qué necesitamos un marco curricular? ...................................................................................................... 61
Los Aprendizajes Fundamentales de los Estudiantes ......................................................................................... 62
Analizamos el modulo RUTAS DEL APRENDIZAJE Convivir, Participar y Dialogar para Ejercer una Ciudadanía Democrática E Intercultural? .............................................................................................................................. 62
Resúmenes de ideas fuerza ................................................................................................................................ 64
Resúmenes de compromisos .............................................................................................................................. 65
Análisis de las capacidades de CONVIVENCIA, DELIBERACION, PARTICIPACION por grupos ............................ 65
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Propuesta y exposición de SESIONES DE APRENDIZAJES de Ciudadanía y Democrática e intercultural .......... 66
Opiniones y comentarios ................................................................................................................................... 74
DÍA MARTES 26 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 75
Análisis del Fascículo de las RUTAS DEL APRENDIZAJE de MATEMÁTICA por cada ciclo ................................. 75
¿Cómo está estructurado el Fascículo de Matemática? ................................................................................... 77
Análisis de la gradualidad de Capacidades del Fascículo de Matemática ......................................................... 78
Estándares de los Indicadores del por Ciclo ................................................................................................... 85
Comentarios y opiniones .................................................................................................................................. 87
DÍA MIERCOLES 27 DE FEBRERO DE 2013 ................................................................................................. 88
Propuesta y Exposición de Sesiones de Matemática ........................................................................................ 88
¿Qué es la etnomatemática? ............................................................................................................................. 97
Enfoque de la matemática en la educación ...................................................................................................... 98
Definiciones de competencia matemática ...................................................................................................... 99
DÍA JUEVES 28 DE FEBRERO DE 2013 ...................................................................................................... 100
Análisis y reflexión de las Rutas del Aprendizaje de Comunicación ................................................................. 100
Análisis por grupo sobre la estructura, gradualidad y estándares .................................................................. 101
Propuesta y exposición de sesiones del módulo de Comunicación ............................................................... 103
Cuento “El zorro y el cóndor” (fiesta) ............................................................................................................. 112
DÍA VIERNES 01 DE MARZO DE 2013 .................................................................................................... 114
SIGMA ............................................................................................................................................................... 114
¿Qué entendemos por SIGMA? ........................................................................................................................ 114
DÍA SÁBADO 02 DE MARZO DE 2013 ...................................................................................................... 114
REFLEXIONES DEL TALLER ................................................................................................................................ 114
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................... 115
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FACILITADORES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Alicia Linares Alvarado (Especialista de Asistencia Técnica de Acompañamiento Pedagógico – DESP-MINEDU) Luz Medina Peña de Parra (Especialista de la Dirección de Educación Superior Pedagógica? Danilo de la Cruz Ramírez (Coordinador Académico – Universidad Peruana Cayetano Heredia) Ancelmo Valencia Aracayo (Formador de Formadores - Universidad Peruana Cayetano Heredia) Demetrio Hugo Yufra Tenorio (Coordinador Regional de Redes Rurales – EIB - DIGEIBIR) Patricia Rocío Vera Dianderas (Monitora y Asesora)
INTEGRANTES DE EQUIPO: ALAYA SARIRI YATICHIRINAKA (Docentes que van hacia
arriba hacia el cambio)
Darwin Samuel Ramos Puma
Nancy Asunta Gilmayo Canqui Lourdes Vilma Chavez Arocutipa
Luz Marina Chura Cutipa Yeny Ivonne Linares Palza
María Cristina Maquera Flores Judith Paulina Cori Rodríguez
INTEGRANTES DEL EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA (Buenos Maestros)
María Rosa Rosas Anquise Geizha Lutty Galdos Diaz
Lizbeth Basilia Ticona Tuyo Paola Maribel Nina del Carpio
Walter Mamani Catunta Verónica Velez Velez
Elsa Luisa Reinoso Guillermo
INTEGRANTES DE EQUIPO: J’ACHA CHUYMA (Gran Corazón)
Jorge Antonio Vásquez Córdova Lourdes Vilma Caypa de Rojas
Nahyder G. Rodriguez Enriquez Yobana Collantes Berrio
Wilma Luz Ccalli Gutierrez Rocio Yessica Quispe Garcia
Percy Ramos Choque Dina Luz Quispe Chipana
INTEGRANTES DEL EQUIPO: JACHA YATICHIRINAKA JALLALLA (¡Viva¡ Grandes
Maestros)
Adrián Tacuri Ochoa Wido Washington Cutipa Chambe
Manuel Luque Llanqui Gianina Romero Choquegonza
Silvia Velásquez Choque Karina Rubí García Lévano
Beatriz Julia Escobar Gonzales Juana Orellana Machicado
INTEGRANTES DEL EQUIPO: INTI ( sol que brilla)
Ema Maritza Zavaleta Valdivia Anabel Cornejo Llica
Yanet t Zulema Alave cruz Edgar Luis Mamani Condori
David German Jordan Quispe Cecilia Celinda Carrasco Chambe
EQUIPO DE ACOMPAÑANTES Y FORMADORES
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Formar y certificar profesionales para formar acompañantes pedagógicos e
impulsar procesos de formación docente en servicio articulados a las demandas
socioeducativas de cada región mediante una estrategia de acompañamiento
critico colaborativo a fin de mejorar la eficacia y la pertinencia de las prácticas
pedagógicas de los docentes y aportar significativamente a la mejora de
aprendizajes de los estudiantes.1
COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
1. Gestiona su función como acompañante, para asegurar el desarrollo de las
competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente
en su rol.
2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias
priorizadas del PELA en el marco del buen desempeño docente.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética
con los diferentes actores educativos.
4. Maneja los enfoques y estrategias de formación docente en servicio teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes en el marco de las
competencias priorizadas, promoviendo el cambio de la práctica pedagógica.
COMPETENCIAS DE FORMADORES DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS
1. Gestiona su función como formador para asegurar el desarrollo de
competencias de los acompañantes y garantizar el logro de las competencias
priorizadas de los docentes y directivos.
2. Domina y promueve en los acompañantes el manejo de las competencias
priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética
con los diferentes actores educativos.
4. Domina los enfoques y estrategias de formación docente en servicio, teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompañantes y docentes en el
marco de las competencias priorizadas, promoviendo el cambio en la práctica
pedagógica.
¿Por qué sistematizar experiencias de trabajo?2 “Nos permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstáculos y dificultades o
equivocaciones repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro”.
1 Fuente: Diapositiva presentado por los Formadores del Ministerio de Educación.
2 Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias Oscar Jara Holliday
OBJETIVOS
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Se están dando los siguientes cambios:
Cambio de la Ley Profesorado por la Ley de Carrera de Reforma Magisterial.
Acompañamiento pedagógico con el enfoque crítico reflexivo y
colaborativo.
Hacia una educación intercultural bilingüe de calidad: enfoques de derecho,
democrático, intercultural, pedagógico, el buen vivir, tierra y territorio.
Marco curricular: Ocho aprendizajes fundamentales.
Implementación de los mapas de Progreso.
Movilización por los aprendizajes: Rutas de Aprendizaje: Fascículos de
Comunicación y Matemática. Kit de Evaluación. Guía de jornada de reflexión.
Programa de alimentación «Qali-warmi»
Programa Departe.
Certificación de docentes EIB, con base de buen desempeño docente
Proceso de transformación de la educación: Desde la formación en servicio.
Implementación de los momentos de la Movilización Nacional por la
Transformación de los Aprendizajes.
Soporte Perú Educa – sistema digital de aprendizaje.
Día Lunes 18 de febrero de 2013
¿QUÉ CAMBIOS ESTÁN SURGIENDO EN EDUCACIÓN O NO SE ESTÁN DANDO CAMBIOS?
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PROGRAMA3 CERTEZAS
¿Qué conocen del PELA?
Interrogantes
¿Qué no conocen del
PELA?
Programa
presupuestal (PPR)
Es una política de estado
Es un programa para la
formación en servicio
Programa eminentemente
rural.
Programa eminentemente
critico colaborativo.
concebido para cerrar
brechas entre lo urbano y
lo rural.
Asesoramiento técnico
pedagógico.
Presupuesto por resultados.
Actualización de
información al sigma.
Que es un programa con
enfoque crítico reflexivo.
Que tiene 04 formas de
intervención.
Sobre el SIGMA
Como abordar la
INTERCULTURALIDAD.
Cómo abordar el la
Investigación Acción
en el proceso
formativo en el aula.
Como dominar la
didáctica desde 1°
hasta 6° grado.
Sistema CAS.
Materiales.
estructurados?
Hay una
incertidumbre en los
cambios del PELA
Como insertar los
estándares de
calidad en las
sesiones de
aprendizaje.
Como trabajar la
interculturalidad en el
aula.
Como trabajar en los
ciclos IV y V
Cuál es el nivel de
articulación con los
demás programas del
MED ( MARCA PERÚ…)
3 Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompañantes y formadores pedagógicos.
En un cuadro de “CERTEZAS” E “INTERROGANTES”, los participantes responden a las preguntas: ¿Qué conoces del PELA? Y ¿Qué no conocen
del PELA?
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ORGANIZACIONES ACCIONES4
MED
Normar los lineamientos de política educativa para el
2013.
Formación en Servicio a través de diplomados.
Asistir técnicamente a las instancias descentralizadas.
Material didáctico en la cantidad adecuada para los
niños.
Taller Regional de Formadores y Acompañantes
Pedagógicos: Diplomados y especialización.
Implementar las rutas del Aprendizaje de 1° 6 ° grado:
comunicación y matemática.
Implementar los Mapas de Progreso.
Evaluación Censal de Estudiantes al finalizar cada ciclo
de la Educación Primaria.
Formación en línea: EVA, Perú Educa y Sigma.
DREs
Elaborar el Diseño Curricular Regional.
Equipo técnico de Formadores Regionales.
Emitir normatividad para el buen desempeño de
docentes acompañados.
Capacitar a directivos para buen acompañamiento
pedagógico.
Programa de Medición de Calidad Educativa.
Cumplir con los lineamientos de política que emite el
MED.
Monitorear las IIEE para garantizar los logros de
aprendizaje a través de la movilización por los
aprendizajes, Impresión de pruebas del KIT DE
EVALUACION.
Implementar Alianzas con actores de la comunidad.
Implementar el Proyecto de Medición de Capacidades
en comprensión Lectora y Matemática.
Implementar los procesos de compra de materiales
educativos para que estos lleguen a tiempo a las
escuelas.
Monitoreo de políticas pedagógicas regionales.
4 Aporte de los 5 equipos de trabajo de acompañantes y formadores pedagógicos.
¿Cuáles son las acciones que implementarán el MINEDU, DREs, UGELs para cumplir adecuadamente con las orientaciones del
PELA?
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UGELs
Elaborar el Diseño Curricular Local.
Asistencia Técnica en el área urbana por los
especialistas para el acompañamiento y
asesoramiento.
Emitir las Directivas necesarias para la implementación
del Acompañamiento Pedagógico en cada provincia.
Proyecto de evaluación en comprensión lectora y
resolución de problemas verbales: inicio, proceso y
salida.
Conducir el asesoramiento correspondiente para la
Movilización Nacional por la Transformación de la
Educación en la provincia.
Promover el trabajo en redes educativas.
Implementación de mapas de progreso.
promover e implementar los planes de mejora.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo INTI)5
1. Director con habilidades sociales, que sea capaz de conducir a la mejora de los
aprendizajes y la gestión institucional
2. Que se desarrollen aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemática,
ciudadanía, capacidades científicas y técnicas productivas con un enfoque
intercultural e inclusivo.
3. Que los niños aprendan en su lengua materna para obtener aprendizajes
significativos acortando las brechas existentes
4. Que el currículo sea pertinente de acuerdo al contexto donde se encuentra el
estudiante.
5. Maestros que apliquen la investigación acción para reflexionar y mejorar su
práctica pedagógica, que repercuta en el logro de aprendizajes de los niños y
niñas.
6. Maestros que tengan altas expectativas de sus alumnos
7. Aulas que reúnan las condiciones adecuadas para desarrollar aprendizajes.
5 Equipo de trabajo INTI la visión de la escuela que queremos y compromisos.
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NUESTROS COMPROMISOS (Equipo INTI)
1º. Realizar un acompañamiento con un enfoque crítico reflexivo, colaborativo y
transformador.
2º. Aplicar estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje.
3º. Trabajar con los actores educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y
directores.
4º. Asesorar en la elaboración y aplicación del plan de mejora
Ver diapositiva
LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Alaya sariri Yachirinaka)6
1. Una escuela que cuente con Infraestructura moderna e implementada con
nueva tecnología.
2. Material educativo suficiente, funcional y de buena calidad.
3. Escuela abierta e integrada a la comunidad.
4. Escuelas con adecuado número de niños para su atención: 20 niños.
5. Escuelas con buen clima institucional: modelo democrático.
6. Escuelas con docente que muestran buen desempeño en el aula.
7. Escuela que respete y reconozca la diversidad cultural de su contexto.
8. Escuela que haga.
NUESTROS COMPROMISOS
A qué nos comprometemos:
1º. Asumir el rol de acompañantes con responsabilidad y vocación de servicio.
2º. Promover los círculos de inter-aprendizaje colaborativos.
3º. Ser un soporte técnico pedagógico de calidad para los docentes de aula.
4º. Poner en práctica mis habilidades sociales y coadyuvar en la construcción de
un buen clima institucional.
5º. Conocer el contexto sociocultural y psico lingüístico de la escuela para
planificar, ejecutar y evaluar la implementación del acompañamiento
pedagógico.
6º. Valorar las costumbres y saberes de la comunidad.
7º. Involucrar a los PP.FF en los procesos instructivos y formativos de los estudiantes.
6 Equipo de trabajo Alaya sariri Yachichirinaka la visión de la escuela que queremos y compromisos.
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LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Equipo Jacha Yachirinaka)7
1. Que brinde aprendizajes pertinentes de calidad y equidad.
2. Niños y niñas una educación de calidad respetando la diversidad cultural y
lingüística en base a un enfoque crítico – reflexivo.
3. Acceso a aulas de innovación.
4. Maestros comprometidos para lograr una educación de calidad, que sean
innovadores, proactivos, investigadores, con capacidad de gestión óptima del
tiempo, con actitud crítica reflexiva a las características evolutivas del niño
5. Desarrollo de aprendizaje significativos acorde Estudiantes con acceso a aulas
de innovación e internet satelital en las instituciones educativas de las áreas
rurales.
6. Niños, docentes, director, padres de familia comprometidos para lograr
Maestros comprometidos para lograr una educación de calidad.
7. Promoción de estudiantes líderes para una mejor sociedad.
8. Promueva y facilite el desarrollo de Talentos
NUESTROS COMPROMISOS
1º. Conocer las características evolutivas de los niños y niñas que permitan una
atención real para logros de aprendizaje.
2º. Docente líder para la transformación de la educación.
3º. Educación de calidad con equidad e igualdad (rutas de aprendizaje, mapas
de progreso, marco curricular, enfoque comunicativo y textual, enfoque
cognitivo sociocultural).
4º. Considerar las demandas, intereses y necesidades educativas de los estudiantes
y padres de familia y la comunidad.
5º. Desarrollar la práctica docente teniendo en cuenta el enfoque de investigación
– acción.
6º. Efectivizar la práctica de valores.
7º. Docentes predispuestos al cambio, innovadores, creativos – reflexivos
colaborativos.
NUESTRA ESCUELA IDEAL EQUIPO: J’ACHA CHUYMA
1. Niños que logran sus aprendizajes con alegría y entusiasmo.
2. Profesores con actitud positiva, emprendedores, dispuestos al cambio.
3. Profesores capacitados con enfoque EIB y dominio metodológico y disciplinar.
4. Padres de familia comprometidos e involucrados con la educación de sus hijos
5. Directores con liderazgo transformacional.
6. Escuela acogedora e inclusiva.
7 Equipo de trabajo Alaya jacha Yachichirinaka la visión de la escuela que queremos y compromisos.
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7. Escuelas implementadas con material educativo acorde a las características de
los niños(as) y manejo de lenguas.
8. Autoridades comprometidas con la educación de su comunidad.
9. Escuela asesorada y monitoreada por la UGEL.
COMPROMISO
1º. Aplicar el enfoque intercultural EIB con pertinencia.
2º. Involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones en la tarea
pedagógica de sus hijos.
3º. Asesorar y acompañar en la gestión escolar.
4º. Trabajar en equipo de manera participativa.
5º. Emplear adecuadamente los recursos que nos ofrece el contexto y materiales
de la IE aprovechándolas en forma oportuna.
6º. Involucrar a las autoridades en la gestión de la escuela.
7º. Realizar el diagnóstico socio y psico lingüístico.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS EQUIPO: SUMA YATICHIRINAKA
1. Que cuente con maestros con actitud proactiva.
2. Maestros autónomos capaces de reflexionar y transformar su praxis.
3. Escuela inclusiva, acogedora y colaborativa.
4. Con infraestructura y materiales adecuados.
5. Que atienda con pertinencia a la diversidad existente en el aula.
6. Desarrolle aprendizajes fundamentales, con alta demanda cognitiva.
7. Que los educandos ejerzan su ciudadanía.
8. Que valoren y domine su saber cultural.
9. Que la docente administre pertinentemente el tiempo.
10. Que involucre a todos los agentes educativos.
COMPROMISO
1º. Propiciar aprendizajes reflexivos, críticos, colaborativos y transformadores en
docentes y educandos.
2º. Nuestros docentes resuelvan problemas de aula a través de la investigación
acción.
3º. A que los maestros respeten las características, necesidades e intereses de los
niños.
4º. Desarrollar los aprendizajes fundamentales en función a los nuevos enfoques
interculturales.
5º. Fortalecer a los docentes en sus capacidades pedagógicas
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En El Marco Del PELA 2013- 2016
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PARA RESCATAR OPINIONES DE LOS PARTICIPANTES:
Se realiza las siguientes interrogantes:
a) ¿Si se ha logrado el propósito a través de los productos elaborados?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
b) ¿Faltó absolver dudas por parte del facilitador?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
c) ¿El factor tiempo no permitió profundizar ciertos tópicos?
LECTURA DE REFLEXIÓN
LA ESCUELA DEL DIABLO
Hace muchos años en un lejano país, el diablo hizo su aparición, traía una idea en la
cabeza y trataba de convencer a la gente. Quería hacer una
escuela, pero..... ¿Cómo sería esa escuela?
Entonces, se le ocurrió preguntarle a las madres de los niños;
cómo se comportaban sus hijos. Ellas comenzaron a contestar
con gran entusiasmo.
- ¡Los niños aman la naturaleza!
- ¡Ah! entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean
ni siquiera el árbol de la esquina. ¿Qué más les gusta?
- Les gusta comprobar que la actividad sirva para algo.
- Entonces haremos de tal manera las cosas, que sus actividades no tengan ningún
objeto dijo el diablo.
-¡Ah! Agrego otra señora, les gusta moverse, brincar, saltar, correr.
- Pues los obligaremos a estar quietos y sentados, dijo el diablo.
- ¡Les encanta manejar objetos, ensuciarse sus manos!
-¡Que sólo manejen ideas, únicamente ideas! ¡Que no ocupen las manos trino el diablo!
- Les gusta razonar, preguntar.....
- ¡Que guarden silencio prohibido hablar!
- Les gusta investigar, son curiosos....
Reflexión del trabajo del día Lunes 19 de Febrero
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- Habrá que darles todo resuelto ¡solo las verdades hechas!
- ¡También les gusta reír, gritó alguien desde el fondo!
- Bien, entonces inventaremos los castigos y los regaños.
Y así se formó la escuela. De esta manera fue que los niños se volvieron alumnos y
aprendieron lo que jamás habrían aprendido, con todo esto.... Aprendieron a:
Estarse quietos
No pensar
Disimular
Mentir
Callar
Ser pasivos
Serviciales y dóciles. Y tú... ¿Qué escuela promueves con tus alumnos? Propuesto por la Profesora Nahyder Rodríguez Enríquez
GALERIA FOTOGRAFICA DE INICIO DE TRABAJO
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MOTIVACIÓN: CANCIÓN
KAMISARAKI (saludo)
Kamisaraki jilata, kamisaraki/ kamisaraki
kullaka, kamisaraki
Waliki jilata/ waliki kullaka
Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.
Aka aruntawi jilatanakankiwa/ aka
aruntawi kullakanankiwa
Awkiru aruntañani/ taykaru aruntañani.
Kamisaraki, kamisaraki, kamisaraki.
PROPUESTA DE FICHAS DE RECOJO DE INFORMACIÓN SOCIO-LINGUÍSTICO Y
PSICOLINGUÍSTICO
GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO SOCIOLINGÜÍSTICO
Las preguntas iniciales que guiarán esta “conversación” son las siguientes:
¿Quiénes conforman actualmente tu familia?
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………....................................................................................
¿Qué lenguas se hablan en tu casa / familia?
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………....................................................................................
En caso de que la respuesta sea dos o más lenguas; proseguimos con las
siguientes preguntas para cada una de ellas:
Lenguas originarias
QUECHUA AIMARA
¿Quiénes de la familia lo hablan?
……………………………………………
Si la respuesta es abuelos, padres e
hijos procede con otras preguntas
progresivamente.
Castellano / lengua extranjera
¿Quiénes de la familia lo hablan?
………………………………………………………
Si la respuesta es abuelos, padres e hijos
procede con otras preguntas
progresivamente.
Día Martes 19 de febrero de 2013
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¿Cuándo lo hablan?
……………………………………………
¿Dónde lo hablan?
……………………………………………
¿Para qué lo hablan?
……………………………………………
¿Cuándo lo hablan?
………………………………………………………
¿Dónde lo hablan?
………………………………………………………
¿Para qué lo hablan?
………………………………………………………
Abuelos Padres Hijos Abuelos Padres Hijos
Luego concluya con estas dos
preguntas:
¿Aprecias la lengua originaria? ¿Por
qué?
……………………………………………
……………………………………………
¿De aquí a algunos años cómo
quisieras que esté esta lengua
originaria?
……………………………………………
……………………………………………
Luego concluya con estas dos preguntas:
¿Aprecias la lengua castellana? ¿Por qué?
………………………………………………………
………………………………………………………
¿De aquí a algunos años cómo quisieras
que esté el castellano?
………………………………………………………
………………………………………………………
CUADRO DE REGISTRO Y ORGANIZACIÓN DE DATOS SOCIOLINGÜÍSTICOS
FAMILIAS A)
LENGU
AS QUE
SE
HABLA
N
B) QUIENES LAS
HABLAN
C) DONDE Y PARA
QUÉ LAS HABLAN
D)
VALORACIÓN
DE LAS
LENGUAS
E)
EXPECTATIVA
HACIA LAS
LENGUAS
1 .Joel
RODRIGUEZ Aimar
a
Abuelo
Padres
hijos
Casa
comunidad /
con hijos /
interacción
Casa / con
padres /
interacción
Casa / con
abuelos /
interacción
Positiva
Negativa
Positiva
Se use
No se use
Se use
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Castella-
no
Padres
hijos
Casa /
comunidad /
interacción
Casa / escuela
/ aprendizaje
Positiva
Positiva
Se use
Se use
2 JORGE DIAZ ...
...
3 IVAN MORALES ...
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION SOCIO LINGUÍSTICO Consideraciones:
Si la comunidad es pequeña, llenar un cuadro por cada familia.
Si es más numerosa, elegir una muestra representativa de por lo menos diez familias, y
llenar un cuadro por cada familia
Marcar las respuestas considerando: mucho, poco, regular o nada.
Describir la situación realizando comentarios de manera general acerca de los datos
recogidos en los cuadros.
GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS
lenguas LO* CA* LO CA LO CA
¿Qué lenguas conocen?
Comprenden
Hablan
Leen
Escriben
¿En qué situaciones comunicativas las usan?
En su casa
En trabajos comunales.
Para contar anécdotas y experiencias
cotidianas.
En la escuela.
Centro de salud con autoridades civiles.
En asambleas comunales.
Con autoridades tradicionales.
Otras
¿Qué actitud tienen frente al uso de la LO y el CA?
En qué lengua les gusta hablar.
En qué lengua hablan a los niños.
En qué lengua les gustaría que se enseñe
en la escuela
LO: Lengua Originaria; CA: Castellano.
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GRUPO: “SUMA PANQARITA”:
SILVIA, KARINA, WILMA, MARITZA, NAHYDER, MANUEL, NANCY, ROCÍO, MARIA ROSA Y
MARIA CRISTINA
ENCUESTA CONOCIENDO NUESTRA COMUNIDAD
DIRIGIDO A: PERSONAJES DE LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA, ALCALDE,
PRESIDENTE DE LA COMUNIDAD, PRESIDENTE DE LA JUNTA DE REGANTES, DEL VASO DE
LECHE…)
1. ¿Cómo se llama el lugar donde naciste?
……………………………………………………………..........................................................
2. ¿De dónde son tus padres?
……………………………………………………….........................................................……
3. ¿Desde cuándo vives en este lugar?
Menos de 1 año………….. Más de 1 año…………….
4. ¿Cuál es su lengua materna?
Aymara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( ………… )
5. ¿Qué otras lenguas habla Ud.?
……………………………….........................................................................…………………
6. ¿Qué lenguas entiende Ud.?
Aimara ( ) Quechua ( ) Castellano ( ) Otros ( …………)
7. ¿En qué momentos o lugares habla Ud. Y con quiénes?
……………………………………………..........................................................………………
8. ¿En qué lengua habla y escribe Ud.?
¿Palabras, frases, párrafos?
…………………………………………………….......................................................………..
9. ¿Lee Ud. Textos en su lengua materna?
Si ( ) No ( )
10. ¿Escucha programa de radio en su lengua materna?
Si ( ) no ( )
11. ¿Alguna vez se ha sentido Ud. discriminado por hablar en su lengua materna?
Si ( ) no ( )
Si tu respuesta fue afirmativa, puedes contarnos brevemente cómo fue esa
experiencia.
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FICHA DE UBICACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA
COMO SEGUNDA LENGUA
NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA
RESUMEN
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
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1 Dina Quispe x x x
2 Cecilia Carrasco x x x
3 Janeth Alave x x x x x x x
4 Edgar Mamani x x x x
5 Lourdes Caypa x x
6 Percy Ramos x x x x x x
7 Elsa Reinoso x x
8 Anabel Cornejo x x
GRUPO: QHANTATIRI YATICHIRINAKA
FICHA DE UBICACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DEL AYMARA COMO
SEGUNDA LENGUA
NIVELES DE DOMINIO ORAL DE LENGUA
RESUMEN
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
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I Taller De Formación y Certificación De Formadores y Acompañantes Pedagógicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 22
2 Cutipa Chambe, Guido
3 Tacuri Ochoa, Adrian
4
Orellana Machicado,
Juana
5 Cori Rodriguez, Judith
6
Chavez Arocutipa,
Lourdes
7
Romero Choquegonza,
Giannina M.
8 Chura Cutipa, Luz
TOTAL 5 3 0
% 62.5 37.5 0
REFLEXIONAMOS A NIVEL DE EQUIPO DE TRABAJO
CASO Juan es un acompañante que ha llegado antes del inicio de las clases, la escuela
tiene 3 aulas y tres profesores, dos varones y dos mujeres. Los tres son de la zona y
manejan la lengua materna. Juan el acompañante se dirige al aula del profesor
que a la vez tiene el cargo de director.
Luego de conversar con el director se traslada al aula del profesor que tiene a
cargo el primero y segundo grado, coordina con él e ingresa al aula, se coloca al
final de la sala de clase, se percata que no tiene su programación diaria, incluso
no cuenta con el protocolo correspondiente. Pide prestado al docente unas hojas
para tomar nota, en ese preciso momento recibe una llamada que le obliga a salir
del aula. Retorna luego de 40 minutos.
Luego de retornar a la sala de clase, le pide al profesor firmar una planilla, al hacer
esto los niños se distraen, algunos salen de clase, el profesor aprovecha para
hacerle algunas consultas de su contrato, pues hasta ese momento no ha recibido
sueldo. Nuevamente el acompañante retorna al lugar inicial y toma apuntes en la
hoja hasta el momento en que suena la campana de recreo.
El acompañante pide aprovechar el tiempo y en la hora del recreo le va dando
algunas pautas al profesor y le pide que anote para luego verificar los cambios,
además de entregarle la hoja de anotaciones que tiene cuatro líneas de registro.
Nuevamente toca la campana de ingreso el profesor le pide al acompañante si le
puede ayudar en parte de la clase, pedido que el acompañante justifica,
diciendo que no ha venido preparado y no puede improvisar. De esta manera
llegó la hora de salida, se despiden todos, incluso el acompañante cuya movilidad
ya lo esperaba.
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En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 23
PREGUNTAS:
¿Qué aspectos positivos y dificultades se pueden identificar en el caso
presentado?
¿Quién asumen la responsabilidad de esta acción?
¿Desde tu mirada como acompañante que posición tienes?
¿Por qué sucede esto?
¿Qué nivel de responsabilidad tiene el docente?
¿Qué nivel de responsabilidad tiene el acompañante?
¿Qué procesos llaman la atención?
Respuesta a las preguntas por el equipo de docentes acompañantes:
POSITIVO NEGATIVO
Puntualidad del
acompañante
Docente con Lengua 1
Primera visita al director
Mal uso de tiempo del docente acompañante
Asesoría técnica inoportuna y de baja a
calidad.
El docente acompañante no cuenta con una
carpeta pedagógico.
El docente acompañante hizo un monitoreo y
no un acompañamiento pedagógico.
No cuenta con cuaderno de campo para
registrar.
Dificultades cuando el acompañante
abandona el aula cuando recibe una llamada
y se demora.
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En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 24
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Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural
demostrando competencias en la lectura,
escritura y expresión oral en castellano y en
su lengua materna siempre que sea posible
1. Hacen uso efectivo de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos diversos
en contextos reales o plausibles y desde su
perspectiva cultural
2. Utilizan innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos
3. Actúan demostrando seguridad y cuidado
de si mismo valorando su identidad personal,
social y cultural en distintos escenarios y
circunstancias
4. Desarrollan diversos lenguajes artísticos
demostrando capacidad de apreciación,
expresión en cada uno de ellos.
5. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo sostenible
de recursos
6. Actúan con emprendimiento, hacen uso de
diversos conocimientos y maneja tecnología
que le permite insertarse al mundo
productivo
7. Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes y con
responsabilidad activa por el bien común.
1. Identificar de manera precisa los
conocimientos y habilidades que
deben aprender sus estudiantes,
considerando lo establecido en el
currículo adecuado al grado de
avance de sus estudiantes.
2. Evaluar el progreso y analizar la
información de las evaluaciones.
3. Identificar que estrategias están o no
funcionando y como mejorar su
práctica.
4. Mejorar su gestión del tiempo en el
aula.
5. Optimizar el uso de materiales y
recursos disponibles en el aula.
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COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LA II.EE
1. Implementa prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes,
a partir de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y
comunidad.
COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
1. Gestiona su función como acompañante, para asegurar el desarrollo de las
competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.
2. Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas del
PELA en el marco del buen desempeño docente.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética con los
diferentes actores educativos.
4. Maneja los enfoques y estrategias de formación docente en servicio teniendo en cuenta
las fortalezas y debilidades desde los docentes en el marco de las competencias
ANALISIS DEL PROTOCOLO DE LAS FORMAS DE INTERVENCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO
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priorizadas, promoviendo el cambio de la práctica pedagógica.
5. Desarrolla acciones de acompañamiento a la gestión que permitan la implementación
de prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir
de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS
1. Gestiona su función como formador para asegurar el desarrollo de competencias de
los acompañantes y garantizar el logro de las competencias priorizadas de los
docentes y directivos
2. Domina y promueve en los acompañantes el manejo de las competencias priorizadas
que deben fortalecerse en los docentes.
3. Comunica y establece relaciones de convivencia democrática, asertiva y ética con los
diferentes actores educativos.
4. Domina los enfoques y estrategias de formación docente en servicio, teniendo en
cuenta las fortalezas y debilidades de los acompañantes y docentes en el marco de las
competencias priorizadas, y el buen desempeño docente promoviendo el cambio en
la práctica pedagógica.
5. Desarrolla acciones de acompañamiento a la gestión que permitan la implementación
de prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir
de la previsión de metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
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Dramatización de las Formas de Intervención del
Acompañamiento en las Aulas8
8 Propuesta de análisis del Formador Darwin Samuel Ramos Puma
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DRAMATIZACIÓN DE LAS FORMAS DE INTERVENCION COMO ACOMPAÑANTE Y
FORMADOR PEDAGÓGICO.
Pidió hacer una reflexión respecto a las dramatizaciones realizadas por los diferentes
equipos de trabajo con el fin de precisar las formas de intervención tanto de los
Formadores Pedagógicos así como de los Acompañantes Pedagógicos. A.P. Ivonne
Debemos reflexionar si es que se presentan dificultades, no todo está perdido y debemos
buscar alternativas de solución. Asimismo se debe trabajar en estrecha relación con los
especialistas formadores y acompañantes pero que sea un trabajo en equipo. A.P. Adrián
Tacuri
• Forma de Intervencion desempeño en una visita en aula que programa con la Docente Acompañada.
• Forma de Intervención El Formador cumple su rol visitando para observar el trabajo que desarrolla un Docente Acompañante.
• Forma de Intervención desempeño donde refelxionan na partir de los resultados de la ECE con los agentes del Equipo Técnico Local ETL en una reunion de trabajo con Docentes Acompañados
• Forma de Intervención desempeño en un microtaller que programa con los Docentes Acompañados
. .
. .
OPINIONES Y COMENTARIOS: 19 febrero de 2013
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En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 28
Se debe tratar el problema de aprendizaje en los Círculos de Inter-aprendizaje. A.P. Juana
Reflexionemos sobre la práctica como acompañantes puesto que no debemos
preocuparnos por los resultados de la ECE sino más bien de que los niños logren
aprendizajes significativos. Lo importante es que un niño se integre a la escuela, que la
escuela no sea una cárcel. Especialista Patricia Vera
Se debe analizar la función que cumplen los formadores en los Círculos de Inter-
aprendizaje. A.P. Yovana:
Sería recomendable que los especialistas del MINEDU así como los formadores hagan las
observaciones a los acompañantes pedagógicos en otros espacios y no en el aula. A.P.
Verónica:
El especialista del MINEDU durante las visitas al acompañante pedagógico realiza las
observaciones mas no interviene ya que la asistencia técnica y las observaciones que
hace el formador y en otro espacio. Especialista Minedu Alicia:
Se debe aclarar cómo deben darse los asesoramientos, todo tiene su rol y espacio. Los
microtalleres tienen su protocolo, su propia dinámica, parten de una experiencia real
donde se analiza, dialoga, comenta y reflexiona desde la práctica docente; se debe
cambiar la dinámica de los microtalleres. Formador Percy Choque
Para realizar los microtalleres debemos hacer uso de nuestra creatividad debe ser de
acuerdo a la realidad de nuestra institución educativa. La mecánica del trabajo se va a
dar después de conocer la realidad de la institución educativa a cargo y se pueden
utilizar diferentes estrategias. Formador Manuel Luque:
FACILITADOR ESPECIALISTA DE LA UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA:
DANILO DE LA CRUZ RAMIREZ
PROPOSITOS DEL DIA
Reflexionar sobre la importancia del enfoque Critico Reflexión, como
Acompañante Pedagógico.
Analiza los elementos que permitan mejorar la planificación, considerando las
características y contexto de los estudiantes.
Día Miercoles 20 de febrero de 2013
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Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 29
TEMAS TRATADOS:
Registro del Desempeño Docente.
REGISTRO DEL AULA
La finalidad de hacer un buen uso del registro de lo que acontece en el aula,
señalamos un conjunto de pautas que debes considerar en el proceso de
observación a cada acompañante a tu cargo.
Las partes a considerar son las siguientes:
Parte 1: Descripción narrativa
En una hoja en blanco y en todas las sucesivas que te hagan falta, te pedimos
que, de manera libre, narres lo que ocurre en el aula en la que estás observando.
Son dos las “imágenes” que esperamos:
a) Una “fotografía” del aula”
Se recomienda como un recurso de análisis didáctico del trabajo en aula, que
nos va permitir organizar, orientar el trabajo que desarrolla en aula.
Modelo propuesto:9
Es un aula amplia, cuenta con cuatro ventanas grandes que brindan
iluminación. Hay un 60% de vidrios rotos.
Los niños y las niñas están organizados en 3 grupos de seis niños, sentados
alrededor de tres mesas. Existe espacio suficiente para desplazarse entre los
grupos. Los niños de primer y segundo grado están en una mesa, los de tercero
y cuarto grado en dos mesas.
En la pared frontal se ubica la pizarra en lo alto, varias láminas de un extremo al
otro, se ubica un cartel de vocales, una lámina de paisajes, una lámina de
familias silábicas, una lámina de Jesús y los niños, otra de los trabajadores de la
comunidad, un cartel de bienvenida. A un lado de la pizarra, el calendario un
abecedario y un cartel con los nombres de los niños escritos en papelote y
plumón grueso.
En la parte posterior del aula se ubica a un extremo en lo alto cartel de los
números naturales, papelote con escala ascendente y descendente de
numerales del 1 al 10, a lado una figura de tortuga con los signos matemáticos
de las operaciones básicas, a continuación un papelógrafo con los figuras
geométricas, al costado un papelógrafo con las vocales figuras debajo un
cartel de palabras con la letra “c”.
9 Documento de trabajo propuesto por el MED
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Al fondo del aula hay una lámina del aseo personal, al costado una figura de
un payaso.
En una de los paredes laterales debajo un papelógrafo con palabras con “m” y
su respectiva imagen.
En una de las columnas tres banderitas del Perú, en la columna contigua una
lámina de las fuerzas armadas al lado otra lámina del campesino, junto se ubica
un pequeño armario.
b) Una “filmación del día”
Sería interesante que cada actor educativo permita como un recurso didáctico
ayude a mejorar al docente acompañante y docente de aula, mejorar su
propia práctica.
Realizando las siguientes interrogantes ¿Qué estoy haciendo? ¿Me ayudara a
reflexionar sobre mi práctica pedagógica?
Recomendaciones que se propone para el registro de lo que se observa:
Lo que ocurre en el aula se redacta tal como sucede.
Ejemplo:
La maestra lee en voz alta un texto narrativo denominado “La casa embrujada”,
hace pausas para invitar a los niños que presten atención. Un niño responde: … .
El acompañante interviene para…
Entre corchetes [ ] se coloca algún comentario, nuestras impresiones,
propuesta, idea para compartirla luego en la asesoría.
Ejemplo:
[La maestra debió aprovechar esas pausas para poder hacer algunas
preguntas o fomentar el diálogo, pedir hipótesis de lo que va a ocurrir]
Entre paréntesis ( ) se coloca lo que hizo el acompañante en el aula para
apoyar a la maestra en el proceso.
Ejemplo:
(Pidió a la maestra que los niños se agruparán para realizar el trabajo indicado,
ayudé a la maestra con dos grupos de niños para facilitar el uso de los
materiales)
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EJERCICIO DE TRABAJO EN AULA CONSIGNA: Registrar todo lo que sucede en 4 minutos en el siguiente escenario la
parte donde se ubica el facilitador.
10
FOTO DEL ESCENARIO: se observa:11
Carteles de cuidado del medio
ambiente
Una pizarra rectangular
Papelote cuadrado
SUCESOS:
DANILO: Borra la pizarra y coordina
las próximas acciones con Ancelmo.
ANCELMO: Alista los equipos y
recursos
DANILO: Orienta y a consignas a
Ancelmo sobre el desarrollo de
trabajo.
- Hace un esquema en la pizarra y el trabajo a desarrollar (dibuja y escribe).
ANCELMO: Continúa instalando los equipos multimediales.
10
FOTOGRAFIA DE UNA PARTE DEL AULA Hecho real en el taller de formación con escenas vividas en ese instante. 11
Registro realizado por el Formador Darwin Samuel Ramos Puma
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PATRICIA: coordina brevemente con Ancelmo.
ANCELMO: Se mueve impaciente por la consigna del tiempo 30 segundos más.
Punto de partida para la Reflexión Crítica en el marco de las 5
competencias fundamentales
Grafico realizado en la pizarra por el Facilitador Danilo de la Cruz Ramírez
Sistematización de la experiencia en el aula
Se recomienda hacer la sistematización luego de culminada todas las
observaciones de cada visita, luego hacer una final sobre el conjunto de las
observaciones que has realizado en el semestre.
Esperamos que registres en tu cuaderno de campo lo que observas en el día, lo
cual te permitirá mostrar evidencias para desarrollar el proceso de reflexión con los
docentes, se pueden agregar gráficos, señales, y siempre será el referente de
trabajo durante la asesoría.
La base de tus decisiones, comentarios, apreciaciones y miradas se convierten en
un proceso sistemático y objetivo que nos permite brindar un juicio de valor sobre
lo observado, para ello remira la rúbrica donde encuentras las competencias,
unidades de competencia y contenidos que se abordan en la estrategias del
presente semestre.
Relee tus notas, recuerda tus impresiones, analiza tu información. Cada línea
sugiere una relación (maestro/a / alumnos, alumnos / material, alumnos / espacio,
acompañante/maestro etc.) y es importante que en tu análisis mantengas esta
mirada relacional e integral de lo observado.
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FACILITADOR ANCELMO: Consigna de trabajo; analizar por equipos de trabajo las
competencias de docentes para luego realizar la técnica del museo.
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN A NIVEL DEL EQUIPO DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS Y FORMADORES
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PRIMERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR APRENDIZAJES de sus estudiantes,
considerando el CURRÍCULO y el GRADO DE AVANCE de los niños. EQUIPO DE TRABAJO:
Darwin S. Ramos Puma,
Verónica Velez Velez,
Wido Cutipa Chambe
Geizha Galdo Díaz
Luz Chura Mamani
Wilma Calli Gutierrez
Nancy Gilmayo Canqui
COMPETENCIAS DOCENTES PRIORIZADAS EN EL PELA12
(Marco del buen Desempeño Docente)
12
Diseñado por el formador Darwin Samuel Ramos Puma.
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QUINTA COMPETENCIA: OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS MATERIALES Y
RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA
EQUIPO DE TRABAJO:
Manuel Luque Llanqui,
Rocio Quispe García,
Silvia Velasquez Choque,
Anabel Cornejo Llica,
Yobana Collantes Berrio,
Nahyder Rodriguez Enqriquez,
Ivonne Linares Palza
COMPETENCIA
PRIORIZADA DEL DOCENTE
CRITERIOS PARA RECOJO DE
INFORMACIÓN INSTRUMENTOS
QUINTA COMPETENCIA:
OPTIMIZAR EL VALOR DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS
DISPONIBLES EN EL AULA
Pertinencia del uso del material ficha de observación
Utilización del material del contexto hoja de registro
Tipos de material Lista De Cotejo
Previsión de la cantidad de
materiales según la cantidad de
alumnos
Lista de cotejo o ficha de
observación
Materiales recursos tecnológicos de
las TICs
Lista de cotejo
Estado del material Escala de valoración para el
estado de materiales
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TERCERA COMPETENCIA: IDENTIFICAR QUE ESTRATEGIAS ESTÁN O NO
ESTÁN FUNCIONANDO Y CÓMO MEJORAR SU DIDÁCTICA DE LAS
ÁREAS FUNTAMENTALES. EQUIPO DE TRABAJO:
Wila Chuymanaka
Yudith
Karina
Beatriz
Lourdes
María Rosa
Paola
Yanett
COMPETENCIA
PRIORIZADA DEL DOCENTE
CRITERIOS PARA RECOJO DE
INFORMACIÓN
INSTRUMENTOS
IDENTIFICAR QUE
ESTRATEGIAS ESTÁN O NO
ESTÁN FUNCIONANDO Y
CÓMO MEJORAR SU
DIDÁCTICA DE LAS ÁREAS
FUNTAMENTALES.
Registrar hechos relevantes de
las actividades que realiza el
docente y los niños (as).
Cuaderno de campo.
Observar los procesos
pedagógicos de la sesión de
aprendizaje.
Ficha de observación.
Observar la pertinencia de la
estrategia al logro de
indicadores.
Lista de cotejo o ficha de
observación
Identificar el dominio de la
estrategia.
Realizar una reflexión, critica y
transformadora sobre la
estrategia aplicada.
Ficha de metacognición
Dar soporte teórico sobre
estrategias
Demostración de una estrategia
pertinente.
Asumir compromisos de :
Docente acompañado y
docente acompañante
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¿Qué son criterios?13
El criterio es el juicio o discernimiento de una persona. Por ejemplo: “A mi criterio, el
árbitro tendría que haber sancionado falta contra el arquero”, “El criterio artístico
de estas polémicas obras es cuestionado por muchas personas”.
El criterio, por lo tanto, es una especie de condición subjetiva que permite
concretar una elección. Se trata, en definitiva, de aquello que sustenta un juicio de
valor.
Una misma situación puede entenderse de formas distintas de acuerdo al criterio.
¿Qué entendemos sobre Criterios de Evaluación?14 Son los parámetros de referencia que se tendrán en cuenta para evaluar. Estos son
factibles de apreciar y medir en función a los indicadores. Los criterios o
parámetros que se deben definir para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
dependerán del enfoque curricular, la naturaleza y la metodología del curso y el
enfoque evaluativo asumido.
EXPOSICION DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA MARCA PERU
Profesor Demetrio Yufra Tenorio
Reflexionamos en equipo de trabajo
¿Qué es Diagnóstico?15
Esta determinación se realiza sobre la
base de datos y hechos recogidos y
ordenados sistemáticamente, que
permiten juzgar mejor qué es lo que está
pasando.
¿Qué es un Diagnóstico Educativo?16
Es un estudio integral y en profundidad
de una realidad educativa específica,
sus principales problemas y el contexto
en que se producen.
Su propósito es producir conocimiento e información de primera mano sobre los
problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las
estrategias de intervención adecuadas para superarlos.
13
Definición de criterio - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA 14
DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza 15
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico 16
Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educación Programa de Complementación Académica UNIVERSIDAD
PERUANA CAYETANO HEREDIA
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¿Estará el docente en la obligación de hacer investigación educativa? ¿Por qué?
Si, el docente tiene la obligación de manejar la investigación como un enfoque
explicativo de la realidad y como metodologías.
¿Que entendemos por Investigación-Acción?17
La investigación acción es considerada como un camino para que los
profesionales de la acción educativa comprendan la naturaleza de su práctica y
puedan mejorarla a través de decisiones racionales nacidas del rigor de los análisis
y no sólo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.
El objetivo fundamental de la Investigación-Acción consiste en mejorar la práctica
a partir de una cultura más reflexiva sobre la relación entre procesos y productos
en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la
práctica puede reducirse a la aplicación de la teoría. “El movimiento de los
profesores como investigadores trata de promover una tradición investigadora
alternativa, generando una teoría práctica y buscando establecer un puente entre
la teoría y la práctica”.
La observación del formador no debe caer en el exceso, no se debe hacer sólo
para cuestionar. Especialista Patricia Vera
Sugiero compartir las reflexiones con los acompañantes no sólo centrarnos en el
logro de aprendizajes. A.P. Ivonne
Se debe entender el proceso de reflexión como el punto de partida para iniciar los
cambios o mejoras en el aula. Los micro-talleres debe ser una estrategia que tiene
que atender las demandas y necesidades de los acompañantes para evaluar y
reformular los planes de acción. Formador Darwin S. Ramos Puma.
La tarea del acompañante no es sencilla a veces se convierte en visitas de clases
demostrativas sin embargo no se observan los cambios pese a las visitas realizadas.
El SIGMA es el sistema donde se registran hachos concretos, se puntualiza y se dan
a conocer los compromisos. Formador Percy
Los docentes tienen muchas habilidades pero también muchas necesidades, por
lo tanto, debemos fortalecernos para atender las demandad de los docentes de
1° a 6° grado. A.P. Ivonne linares
17
FICHAJE BIBLIOGRÁFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Santa Fe,
Argentina, 14 de Octubre de 2008
OPINIONES Y COMENTARIOS 20 febrero de 2013
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Análisis de la visualización de un video de un aula
unidocente (visualizar video)
JUGAMOS A REPRESENTAR NÚMEROS
GRUPO MAYA: INTEGRANTES
Dina Quispe, Wilma Calli, Maria Maquera, Cecilia Carrasco, Paola Nina Del C.
Manuel Luque
Día Jueves 21 de febrero de 2013
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GRUPO 2: David, COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
1. Identificar los
conocimientos y
habilidades que deben
aprender sus estudiantes
considerando lo
establecido en el currículo
(marco curricular y módulo
de implementación)
adecuado al grado de
avance de sus estudiantes.
La docente tiene claro
las necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes.
Desarrollo del SND.
Tiene claro las
capacidades que
debe desarrollar en
cada ciclo en forma
gradual.
La docente no da a
conocer el objetivo de la
sesión de aprendizaje en su
momento.
2. Evaluar el proceso de los
estudiantes y analizar la
información obtenida de
las evaluaciones y trabajos.
Evalúa y monitorea
permanentemente los
equipos de trabajo
organizados por ciclo.
Evaluación pertinente y
diferenciada para
cada grado.
Promueve la
metacognición.
Aplicó la metacognición
sólo en el V ciclo.
No permite la
deconstrucción cuando
tiene error.
No utiliza instrumentos de e
valuación.
3. Identificar que estrategia
está o no está funcionando
y cómo mejorar su
didáctica de las áreas
fundamentales.
Aplica estrategias
simultáneas y
diferenciadas.
Aula organizada por
ciclos.
Aplica estrategias
lúdicas.
Aplica los procesos
metodológicos de la
enseñanza de la
matemática.
No se observó la integración
de áreas.
No tiene distribuidas las
responsabilidades.
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Aplica la mayéutica en
los procesos
pedagógicos.
Permite la interacción
de los integrantes del
grupo.
Da indicaciones claras
sobre las actividades y
el uso del material.a
4.Mejora su gestión de
tiempo en el aula
Desarrolla procesos
pedagógicos haciendo buen
uso del tiempo.
5. Optimizar el uso de los
materiales y recursos
disponible en el aula.
Usa material estructurado
pertinente en cantidad
suficiente.
No da indicaciones para el
cuidado de los materiales.
GRUPO 5: ARUNTANI YATICHIRINAKA: Maritza, Elsa, Rocío, Adrián, Jorge y Gianina
COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A
MEJORAR • Identificar aprendizajes de
sus estudiantes,
considerando el currículo y
el grado de avance de los
niños
Desarrollo del SND
Desarrollo de ciertas
habilidades: clasificación,
comparación y
representación.
Existe una correlación
entre las capacidades que
va desarrollando para
cada grado.
Los niveles de desempeño
son diferenciados de
acuerdo a los grados.
Enfatiza la atención a dos
niños para fortalecer su
aprendizaje.
La docente no da a
conocer el objetivo de la
sesión.
• Evaluar a sus niños e
identificar los errores y
dificultades comunes
Desarrolla la
metacognición
Aplica la evaluación
formativa.
Monitorea el trabajo de
los grupos.
Evaluación diferenciada.
Aplicar un instrumento
para verificar los
aprendizajes de los
estudiantes que requieren
más apoyo.
No se evidencia el uso de
técnicas e instrumentos
formales
• Evaluar sus estrategias y
mejorar sus didácticas en
las áreas fundamentales
Atención simultánea y
diferenciada.
Desarrolla los procesos del
desarrollo del pensamiento
Cuando sea necesario
considerar la vivenciación
como primer paso de la
matemática.
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matemático.
• Mejorar su gestión del
tiempo en el salón de
clases
Las actividades han sido
dosificadas de acuerdo
a la planificación.
Planificación adecuada
de la sesión de
aprendizaje.
Asignar responsabilidades
para la distribución de
materiales.
• Optimizar el uso de los
materiales y recursos
disponibles en el aula
Uso de material
estructurado.
Material pertinente de
acuerdo a la capacidad.
Material suficiente para
la actividad.
Buen uso del material
Considerar el uso de la
etnomatemática (materiales
del contexto).
EQ U I P O D E T R A B A J O: Kimsa
Darwin S Ramos Puma, Yobana Collantes, Judith Cori, Anabel Cornejo, Beatriz
Escobar y Lizbeth Ticona
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GRUPO 5: WARAWARANAKA
INTEGRANTES: VERONICA, JUANA, LURDES, SILVIA, PERCY Y EDGAR
COMPETENCIAS FORTALEZAS ASPECTOS A
MEJORAR IDENTIFICA LOS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES QUE
DEBEN APRENDER SUS
ESTUDIANTES
Identifica las capacidades que
deben desarrollar cada ciclo
sobre SND.
Se observa la graduación en
cuanto al manejo del
conocimiento.
Desarrollo de operaciones
mentales: codificación y
decodificación.
Faltó la integración
de áreas.
EVALUAR EL PROGRESO
DE SUS ESTUDIANTES Y
ANALIZAR LA
INFORMACION
OBTENIDA DE LAS
EVALUACIONES Y
TRABAJO
Promueve la metacognición a
través de interrogantes.
La evaluación fue
subjetiva porque no
se evidencia la
utilización de
instrumentos.
Debió realizar la
metacognición de
manera
diferenciada
involucrando a
otros ciclos.
IDENTIFICAR QUE
ESTRATEGIAS ESTAN O
NO ESTAN
FUNCIONANDO
Aula organizada por ciclos
formando equipos.
Se aplicó la metodología de la
matemática: manipulación,
simbólico grafica y abstracción.
Permite la demostración con los
materiales del grupo.
Hizo uso de la mayéutica,
interrogaba permanentemente a
Cuando sea
necesario tener en
cuenta la
vivenciación como
parte de la
metodología de la
matemática.
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los niños/as.
Se aplicó la estrategia simultánea
y diferenciada.
MEJORAR SU GESTION
DEL TIEMPO EN EL AULA Gestiono bien el tiempo.
OPTIMIZAR EL USO DE
LOS MATERIALES Y
RECURSOS DISPONIBLES
EN EL AULA
Uso del material de regletas de
colores y Base 10.
El material estructurado fue el
pertinente y en cantidad
adecuada.
Organizar el aula para
la ayuda de la
distribución de los
materiales.
Dar instrucciones
claras en el uso del
material.
Considerar en lo
sucesivo la
etnomatemática
EQUIPO DE TRABAJO 6: SOJTA JILATANAKA
Lourdes Caypa
Nancy Gilmayo Canqui
Carmen Ventura Velasco
Wido Wasintong Cutipa
Karina Garcia Levano
Walter Mamani Catunta
COMPETENCIAS
DOCENTES FORTALEZAS
ASPECTOS A
MEJORAR Identificar de manera precisa
los conocimientos y habilidades
que deben aprender sus
estudiantes.
Planificación de la
sesión.
Respeta los
momentos
pedagógicos.
Falta de una motivación de inicio de
para la graduación de las capacidades
a lograr de acuerdo al material concreto
Integración de áreas
Evaluar el progreso y analizar la
información de las
evaluaciones
Monitoreo constante
por grupos de
trabajo
Realiza la
metacognición
Dar mayor atención a niños del V ciclo
para un mejor trabajo en aula.
Estrategias que estén o no
estén funcionando
Estrategia de
preguntas
Aplicación con énfasis de estrategias en
aulas unidocentes y multigrado.
Mejorar su gestión del uso del
tiempo en el aula.
Organización del
aula por ciclos.
Dar indicaciones para los diferentes ciclos
en forma diferenciada
Optimizar el uso de materiales y
recursos disponibles en el aula.
Utilización de
material concreto
Los materiales deben estar acuerdo al
ciclo y grupo etario.( Otro materiales más
a utilizar)
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Representamos roles de las autoridades comunales y las
demandas que hace cada autoridad
Galería fotográfica
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FACILITADOR: ANCELMO
En grupos seleccionan una actividad SOCIO - PRODUCTIVA e
identifican los saberes y valores que pueden desarrollarse a través
de su participación en ella, identificando las capacidades que se
desarrollan.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR:
Consigna del día: Elabora un cuadro en el que distingan ¿De qué manera y como aprenden los niños y niñas en la comunidad?
¿Descripción de las formas de aprendizaje? EQUIPO DE TRABAJO: HUAYÑUSI
-Nancy Gilmayo Canqui.
-Karina Garcia Levano.
-Vilma Carmen Ventura
Velasco
-Wido Wasighton Cutipa
Chambe
-Walter Mamani Catunta Pulse aquí para ver video
BASE DE LA EDUCACION INTERCULTURAL
LA COMUNIDAD EDUCA
¿DE QUÉ MANERA Y
COMO APRENDEN LOS
NIÑOS Y NIÑAS EN LA
COMUNIDAD?
DESCRIPCIÓN DE FORMAS DE APRENDIZAJE ÁREA
SIEMBRA
Que la papa cumple un ciclo y/o periodo de
siembra
CA
Participan observando en el lugar (potrero ) PS
Clasificación de la variedad de la papa MAT
TIEMPO Conocen los meses a sembrar ( ciclos de la
luna)
MAT
Día Viernes 22 de febrero de 2013
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Cuidados de la papa CA
Cantidad de papa que se utiliza en la siembra
tamaño
MAT
COSTUMBRE
Experiencia directa PS
Conociendo el proceso del huayñusi CA
Imitando el trabajo de sus padres PS
Participando en actividades escolares en la I.E. PS ART
DANZA Demostrando sus habilidades artísticas ARTE
VESTIMENTA Que materiales se utilizan para hacer el traje PS
La forma de vestir y ornamentos ARTE
GASTRONOMÍA Recopilación de recetas COM
Preparación de alimentos COM
ECONOMÍA Cantidad de papa (sembrada- cosechada) MAT
Venta de la papa MAT
Elaboración del chuño MAT CA
ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICA
“LA COSECHA DE LA ACEITUNA”
¿De qué manera y como aprenden los niños y niñas en la
comunidad?
¿Descripción de las formas de aprendizaje?
EQUIPO DE TRABAJO:
KIMSA Darwin S Ramos Puma,
Yobana Collantes,
Judith Cori,
Anabel Cornejo,
Beatriz Escobar
Lizbeth Ticona.
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ACTIVIDAD SOCIOPRODUCTIVA DE LA PROVINCIA DE TARATA
(IV CICLO- PRIMARIA)
¿De qué manera y como aprenden los niños y niñas en la
comunidad?
¿Descripción de las formas de aprendizaje?
EQUIPO DE TRABAJO: DINA QUISPE,
WILMA CALLI
MARIA MAQUERA
CECILIA CARRASCO
PAOLA NINA
MANUEL LUQUE.
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AREA
ACTIVIDAD
SOCIO
PRODUCTIVA
SABERES Y VALORES CAPACIDAD (IV CICLO)
PERSONAL
SOCIAL
Actividad
agrícola
“Siembra del
maíz”
- Proceso de
siembra y
cosecha del maíz.
- Uso del maíz
(chicha,
maicesillo,
humitas, harina
de maíz,
manualidades).
- Utilizan la chala
del maíz como
forraje.
- Festival del maíz.
- Valores:
Solidaridad y
responsabilidad
Reconoce y valora el
patrimonio natural y
cultural de su
comunidad y participa
en su conservación.
Describe las actividades
económicas y culturales
de su comunidad.
Expresa y opina sobre la
importancia de las
actividades
económicas en el
medio geográfico
donde se desarrolla.
ACTIVIDAD SOCIO ECONOMICA EL WAYÑUSI
¿De qué manera y como aprenden los niños y niñas en la
comunidad?
¿Descripción de las formas de aprendizaje?
EQUIPO DE TRABAJO:
Elsa Reinoso
Maritza Zavaleta
Gianina Romero
Rocío Quispe
Adrian Tacuri
Jorge Vasquez
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AREAS DESCRIPCION DE LAS FORMAS DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Relata la actividad del wayñusi que vive en su comunidad.
Producimos textos narrativos y descriptivos sobre la siembra de
papa.
Elabora afiche para la invitación al wayñusi.
Comprende textos sobre la siembra de la papa.
Produce recetas sobre platos típicos que se preparan en el
wayñusi.
MATEMÁTICA
Resuelve de problemas aditivos.
Resuelve situaciones problemáticas sobre multiplicaciones y
divisiones.
Mide y compara las medidas arbitrarias con medidas oficiales.
(arroba/ kg), (pasos, cuarta/ metro, cm)
Compara cantidades de papas que hay planta.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Clasifica los diferentes tipos de papas por sus características
culinarias.
Experimenta el proceso de la reproducción de la papa.
Reconoce los diferentes tipos de suelo.
Investiga sobre las diferentes plagas que pueden atacar a la
papa.
PERSONAL
SOCIAL
Participan del proceso de la siembra de la papa.
Valora los roles y funciones de los participantes de la siembra de
la papa.
RELIGIÓN Participa del ritual de la licencia a la Pachamama
Reconoce a la tierra como un ser divino para la producción.
ARTE Elabora un mural sobre la actividad del wayñusi.
Entonan canciones sobre la siembra de la papa.
Bailan danzas costumbristas.
Reflexionemos cómo están aprendiendo los niños y qué hace el profesor. Los
saberes locales se convierten en una herramienta que nos permite contextualizar,
diversificar mucho mejor el currículo. Debemos aprovechar los saberes de la
comunidad y tomar en cuenta la cosmovisión del lugar. Formadora Dina:
Se debería aplicar esta estrategia del Museo en las aulas con los niños de sexto
grado, pues es muy dinámica y enriquecedora ya que permite que cada
integrante de los grupos pueda atender mejor y hacer sus aportes pertinentes. A.P.
Verónica
El trabajo realizado nos permitió apreciar la interculturalidad. Debemos reflexionar
sobre cuán importante y cuántos conocimientos nos puede darla fuente. Debemos
conocer nuestra cultura y crear una marca. A.P. Yobana:
OPINIONES Y COMENTARIOS 22 febrero de 2013
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Deberíamos intercambiar culturas, invitar a los padres de familia que participen de
las pasantías. A.P. Edgar:
Esta actividad nos ha permitido conocer costumbres de diferentes lugares,
programar en base al conocimiento del saber local. Debemos investigar y producir
intelectualmente. A.P. Walter Mamani Catunta
Es necesario que la gente conozca nuestras nuestra cultura, nuestras costumbres.
Los niños de zonas rurales no prenden porque no se enseña en base a sus saberes
locales y saberes previos. A,P. Nahyder Rodríguez
Los acompañantes deben conocer el conocimiento local para incorporarlo en el
currículo. Las actividades productivas tienen una riqueza de conocimientos, tienen
mucho valor y se deben integrar a los nuevos conocimientos. Formador Percy
En algunas escuelas de zonas rurales se trabajan los biohuertos donde los niños
participan activamente durante la siembra, la cosecha, etc. pero no se aprovecha
esa actividad en el trabajo del aula. Los niños son introvertidos pero pueden narrar
con mucha facilidad sobre sus actividades como la siembra de la papa. A.P.
Cecilia:
¿Qué interculturalidad?18
El concepto de interculturalidad apunta a describir la interacción entre dos o más
culturas de un modo horizontal y sinérgico. Esto supone que ninguno de los
conjuntos se encuentra por encima de otro, una condición que favorece la
integración y la convivencia armónica de todos los individuos. Cabe resaltar que
este tipo de relaciones interculturales supone el respeto hacia la diversidad;
aunque es inevitable el desarrollo de conflictos, éstos se resuelven a través del
respeto, el diálogo y la concertación.
Como concepto y práctica, la interculturalidad significa “entre culturas”, pero no
simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se establece en
términos equitativos, en condiciones de igualdad. Además de ser una meta por
alcanzar, la interculturalidad debería ser entendida como un proceso permanente
de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos,
valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto
mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima
18
http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
Día Sábado 23 de febrero de 2013
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de sus diferencias culturales y sociales. En sí, la interculturalidad intenta romper con
la historia hegemónica de una cultura dominante y otras subordinadas y, de esa
manera, reforzar las identidades tradicionalmente excluidas para construir, en la
vida cotidiana, una convivencia de respeto y de legitimidad entre todos los grupos
de la sociedad (Walsh, 1998).19
¿Por qué una Educación Intercultural en el aula?
La educación debe contribuir a la formación integral de cada persona para que
“aprendan a ser”, lo que se logra cuando se promueve sus potencialidades
individuales y sociales, desarrollando la autonomía. En palabras de Jacques Delors
“la función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la
medida de lo posible, de su destino. La escuela tiene, pues, como norte de su
actuación “preparar para la vida”.20
“Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos
los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa”, lo cual implica “Transformar las instituciones de
educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de
calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social”21
DRAMATIZACIÓN DE UN CASOS DE DOCENTES ACOMPAÑANTES Y
DOCENTES DE AULAS
GRUPO: Chupika (rojo)
Integrantes:
Walter Mamani
Catunta, Rocío
Quispe García,
Adrián Tacuri
Ochoa, Ivone
palza Linares ,
Geannina
Romero
Choquegonza,
Darwin Ramos
Puma
nivel inicial
Ivania, Estefanía
19
“La interculturalidad en la Educación” Autor: Catherine Walsh -2005 20
UNESCO. 1996. La educación encierra un tesoro. París.- Documento de trabajo EIB 21
PEN. 2007 Objetivo estratégico 2, Resultado 1 y 2. RS 001-2007-ED
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TITULO DE LA
EXPERIENCIA POTENCIALIDADES DIFICULTADES
Verde ( chuxña)
Encuentro de
Niños
-Rol positivo de la docente al
integrar al niño nuevo al grupo
de alumnos.
-La docente destaca fortalezas
del nuevo.
-Promueve el respeto entre los
alumnos y la igualdad.
-Los compañeros discriminan a
niño nuevo.
-Poca aceptación de los
compañeros.
Negro ( ch´iyara)
La escuela que
deberíamos
querer
-La directora promueve el
enfoque intercultural al igual
que el docente.
-El docente domina el idioma
aymara y la fortalece.
-Padres de familia que no
aceptan su identidad cultural:
lengua.
-Resistencia de los padres de
familia en la revaloración de la
lengua.
Transformación
De La Educación
- Cambio de actitud de los
niños por iniciativa de la
docente.
- Los instrumentos de
diagnóstico aplicados no
evidenciaron los resultados
reales.
- La docente no estableció un
clima de confianza para que
los niños se expresen con
espontaneidad.
De conflicto en
conflicto
Apoyo de la autoridad local
que da la información del
contexto y de su rol como
autoridad.
-Docente contratada con
total desconocimiento del
contexto.
-Falta de valores éticos por
parte de la docente que llega
a trabajar.
-Rivalidad entre los padres de
familia.
Importancia del
contexto socio
cultural
Niños que hablan y valoran su
lengua materna.
-Apoyo de la otra docente de
la Institución Educativa con
dominio de la lengua aimara y
con conocimiento de la
realidad local.
-Presidente de la comunidad
comprometido de la
educación y que brinda apoyo
a la docente de aula.
-Reflexión y compromiso de la
docente de aula con apertura
al cambio.
-Docente con
desconocimiento total de la
lengua del contexto.
-Desconocimiento del
enfoque intercultural.
Mi nuevo colegio -Director asertivo, conciliador y
reflexivo que promueve el
Conflicto entre comunidades
-Rechazo entre los estudiantes
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respeto y equidad entre los
padres de familia de dos
comunidades.
-Madre de familia que busca
mejor calidad educativa para
su niña.
a causa de los conflictos de
los padres de familia.
-Padres de familia con intento
de imposición sobre las
decisiones del director por
posición económica.
DESDE EL ROL DE ACOMPAÑANTE
¿COMO AYUDARIA A MEJORAR ESTAS DIFICULTADES? Asesoramiento a la docente de aula en estrategias de interrogación.
Programar talleres con padres de familia, para sensibilizar y fortalecer la
intraculturalidad y la interculturalidad.
Asesoramiento a los docentes sobre la interculturalidad: Así como la realización de los
diagnósticos sociolingüísticos, Psicolingüísticos y socioculturales de la comunidad.
Enfatizar el uso de la estrategia “COMUNIDAD EDUCA”, en el proceso de
acompañamiento, para superar conflictos.
Grupo QÍLLO Integrantes:
Jorge Vásquez Córdova
Karina García Lévano
Paola Nina
TITULO DE LA
EXPERIENCIA
POTENCIALIDADES DIFICULTADES
ENCUENTRO DE
NIÑOS
- La maestra cumple con su
función.
- Hay un dialogo fluido con el PP
FF.
- La maestra permite la inclusión
del niño al proceso educativo.
- La actitud de los niños no
favorable para el proceso
de inclusión.
LA ESCUELA QUE
DEBERIAMOS
QUERER.
- Docente capacitado.
- La directora a persuadido a los
PP FF a que aprendan en la EIB.
- Falta de diagnóstico.
- Falta de identidad por
parte de los PP.FF.
TRANSFORMACIÓN
DE LA EDUCACION
- Cambio de actitud de los niños
por iniciativa de la docente.
- Los instrumentos de
diagnóstico aplicados no
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evidenciaron los resultados
reales.
- La docente no estableció
un clima de confianza para
que los niños se expresen con
espontaneidad.
DE CONFLICTO EN
CONFLICTO
- Comunidad abierta a recibir a la
maestra.
- Todos los agentes educativos se
involucran en la tarea educativa
de su comunidad.
- Profesora que no se
identifica con su contexto.
- Docente no aprovecha a
los aliados de la comunidad.
- Desconoce la EIB.
LA IMPORTANCIA
DEL
CONOCIMIENTO
SOCIOCULTURALRAL
IDAD.
- Los agentes ed. Externos ofrecen
el apoyo a la maestra para
trabajar en forma conjunta.
- Los niños dominan su lengua
materna y la utilizan con
espontaneidad.
- El docente no conoce el
contexto donde va a
trabajar, su lengua ni el
enfoque a aplicar.
ESCUELA NUEVO - Director asertivo que apuesta por
el cambio bajo el enfoque
intercultural, democrático,
enfoque de derechos y del buen
vivir.
- Problemas de la comunidad
que influyen en la
convivencia escolar y en las
relaciones entre la escuela y
la comunidad.
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TALLER: REFLEXIONES RESPECTO AL ASESORAMIENTO TÉCNICO
LUEGO DE OBSERVAR UNA SIMULACIÓN EN EL AULA.
Docentes escenifican una situación de trabajo diario en aula, para luego observar hechos que nos permita, registrar en nuestro cuaderno de campo para una asesoría efectiva como acompañante pedagógico.
¿Qué es ser crítico?
Es aquella persona que analiza o evaluar un hecho que a partir de ello cuestiona
con razonamientos, particulares y opiniones personales sobre un trabajo, opinión
sin desmerecer el trabajo de la persona que es protagonista de un hecho, que la
gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. 22
El pensamiento crítico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar
la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o
afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida
22
Acompañante Walter Mamani Catunta
Día Domingo 24 de febrero de 2013
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cotidiana. Tal evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia, en
el razonamiento o en el método científico.23
¿Qué es ser reflexivo?
Es un proceso que tiene el ser humano, donde analiza, de acuerdo a sus
capacidades y habilidades lo que desee desarrollar como el mismo conocimiento.
La reflexividad busca lograr que las personas, en especial los estudiantes, sean
capaces de entender la magnitud de las acciones que van a realizar, que
analicen si esa acción les traerá consecuencias positivas o negativas.24
El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “Revisar” Nuestras
Ideas y Tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite
reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite
tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra
“mentalidad”.
¿Entonces que entendemos de ser críticos – reflexivos?25
“La primera idea básica que distingue el enfoque tradicional del enfoque crítico
reflexivo consiste en la importancia que se le confiere al acto de pensar. Se
enfatiza en la necesidad de enseñar acerca de cómo pensar y no en qué pensar”.
“El enfoque crítico-reflexivo enfatiza el carácter sistémico y holístico del
conocimiento en contraposición a la perspectiva atomista del enfoque tradicional
donde el conocimiento es aditivo, enseñado secuencialmente por pequeñas dosis
de elementos y sub-elementos”.
“La pregunta, el acto de problematizar, es condición básica para aprender. Sí un
estudiante no tiene preguntas no está aprendiendo. El hecho de plantear
preguntas aguzadas y específicas (habilidades para indagar) es una señal
significativa de que se está aprendiendo. La duda inteligente, la interrogante
pertinente, fortalecen las opiniones y puntos de vista mediante la profundización
del entendimiento. Es por ello que el maestro evalúa su enseñanza preguntándose:
¿Saben mis alumnos preguntar?, ¿Cómo progresan en sus habilidades
indagatorias?, ¿Están haciendo mejores preguntas: preguntas perceptivas,
23
http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/ 24
http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-ser-reflexivo.html 25
http://primaria2009.wordpress.com/enfoque-critico-reflexivo/
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SUGERENCIAS:26
Reflexionar sobre los hechos concretos.
Las preguntas que inviten a reflexionar sobre la causas de hechos
observados, pueden ser formuladas en primera persona plural (nosotros)27.
La pregunta debe estar direccionada a la reflexión.
Las preguntas deben ser abiertas y no cerradas.
Se deben centrar en el logro de aprendizajes de los niños.
Verificar que competencia y capacidad se está trabajando.
Verificar el logro de los aprendizajes fundamentales de los niños.
Delimitar la pregunta, el objeto de la reflexión.
Formular sub preguntas.
26
Sistematización de comentarios y opiniones: Acompañante Judith Cori Rodríguez 27
Recurso propuesto por el Formador Pedagógico Regional, Darwin Samuel Ramos Puma.
¿CÓMO FORMULAR PREGUNTAS REFLEXIVAS PARA DAR ASESORÍA TÉCNICA COMO ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO?
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Práctica de preguntas críticas reflexivas del equipo de
docentes de educación primaria
Equipo de trabajo: Percy, Edgar ,Ivon, Verónica ,Lourdes ,Silvia, Juana
Preguntas planteadas para ser reformuladas: (ejercitamos)
PREGUNTAS DADAS REFORMULACIÓN DE LAS
PREGUNTAS 1. ¿cómo cree Ud. que podríamos verificar
los logros de aprendizaje de los niños?
¿Será importante aplicar un instrumento?
¿Porque?
¿Cómo cree usted que podríamos
verificar los logros de aprendizaje de
los niños durante el trabajo en
equipo?
¿De qué manera crees que podríamos
organizar el tiempo en el aula? si tuvieras a
tus niños y niñas organizados?
¿De qué manera cree tu que
podríamos optimizar el tiempo en el
aula para obtener logros de
aprendizaje.
¿considera Ud. Que es importante que los
niños aprendan en contacto con la
naturaleza? ¿Porque?¿qué otra estrategia
podríamos plantear para desarrollar las
capacidades?
las estrategias metodológicas que
aplicaste ¿de qué manera te
ayudaron en la atención
diferenciada en los estudiantes?
corregido
4. ¿Cree Ud. que los materiales que uso
deben ser los mismos para 5° y 6°? ¿Por
qué? en la sesión de aprendizaje que
planifico presentan los mismos indicadores.
Entonces, como deberían ser los materiales
a usar? ¿Qué otros materiales podemos
usar para desarrollar la capacidad?
Propuesta.
Los materiales educativos
diferenciados que utilizaste, ¿En qué
medida te permitió lograr los
indicadores propuestos en tu sesión?
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FORMULACIÓN DE PREGUNTAS CRÍTICAS REFLEXIVAS
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Formador Pedagógico: Darwin Samuel Ramos Puma
Acompañantes Pedagógicos: Yobana Collantes, Anabel, Judith Cori Rodriguez, Lizbeth Beatriz Escobar TALLER: SOCIALIZAR LAS PREGUNTAS DADAS Y REFORMULARLAS SI FUERA NECESARIO.
PREGUNTAS DADAS
REFORMULACIÓN DE LAS
PREGUNTAS ¿Por qué los niños y niñas realizan
la actividad permanente de forma
autónoma?
En esta pregunta no se observó el
hecho.
¿Por qué la docente no profundizó
los temas sobre las truchas?
¿Por qué crees que David pregunta y
repregunta sobre el significado de
algunas palabras? ¿Cómo podrías
haberlo ayudado?
¿Qué palabra del contexto debió
redundar la maestra?
¿Por qué los niños se expresaban con
libertad y soltura cuando
comentaban acerca de la trucha?
¿Por qué no aprovechó y trabajó
algunas palabras en aymara?
¿Por qué es necesario aprovechar las
palabras en aymara?
SUGERENCIAS:
Plantear las preguntas en primera persona del plural o segunda persona del
singular.
Las preguntas deben llevar a la reflexión crítica.
DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
FORTALEZAS DEBILIDADES o
Clima de confianza.
Manejo de habilidades
sociales (Tolerancia,
asertividad, empatía).
Asume compromisos
personales como
acompañante.
Valora las fortalezas de la
docente acompañada.
Usa el cuaderno de campo
en la asesoría.
o
Mínima reflexión a la docente
acompañada.
Faltó focalizar la asesoría técnica.
El soporte teórico insuficiente en estrategias
metodológicas.
Faltó asumir compromisos por parte de la
docente acompañada.
Formuló algunas preguntas cerradas.
Omitió la entrega de hoja de soporte.
No supo consensuar el tema dela próxima
visita.
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DEL FORMADOR PEDAGÓGICO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Generó clima de confianza.
Formula preguntas reflexivas.
Brinda asesoramiento, sugiere que
se involucre al Director de la I.E.
Promovió la autorreflexión del
acompañante.
Intervención asertiva y oportuna.
Utilizó el cuaderno de campo.
Asumieron compromisos.
Los compromisos no fueron
plasmados.
Faltó focalizar la asesoría técnica,
darle mayor coherencia.
Facilitó estrategias para el registro
de información poco pertinente.
Faltó dejar ficha de reporte.
Faltó resaltar aspectos positivos.
Equipo de trabajo
Preguntas planteadas para ser reformuladas: (ejercitamos)
PREGUNTAS DADAS REFORMULACIÓN DE LAS PREGUNTAS ¿Has podido hablar de otros
animales más que viven en el
entorno donde vive la trucha?
¿Cree usted que hubiese sido pertinente
hablar de otros animales en el entorno donde
vive la trucha?
¿Escuchó usted que uno de sus
niños quiso saber sobre otros
animales que vive fuera del
agua?
Maestra, un niño le hizo una pregunta y usted
no le respondió, ¿Cómo cree que se sintió el
niño al respecto?
¿Cree usted necesario responder la pregunta
que hizo el niño David?
¿Qué materiales le hubieras sido
más útil para despertar la
participación activa de todos sus
estudiantes?
¿Qué otros materiales hubiéramos podido
utilizar para propiciar la participación activa
de los niños?
¿Crees que tus estudiantes han
colmado sus expectativas de
aprendizaje?
¿Cree usted que las estrategias aplicadas
durante el desarrollo de la sesión logro los
aprendizajes esperados de sus estudiantes?
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PROPOSITO DEL DIA:
• Conocer el marco curricular y su articulación con las aéreas curriculares.
• Promover el uso pedagógico del fascículo de ciudadanía identificando
criterios de gradualidad, estándares de aprendizaje y la transversalidad con las
áreas curriculares
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?28
Los Mapas De Progreso son los estándares nacionales de aprendizaje.
Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren
TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.
¿Qué muestran los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la
complejidad de los aprendizajes esenciales que los
estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y están
asociados a los ciclos y áreas curriculares de la
Educación Básica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes
y monitorear su mejora. Además, permiten identificar
los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
28
PPT del Ministerio de educación
Día Lunes 25 de febrero de 2013
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
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Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad
de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los
ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear
su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué es el marco curricular?
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben
alcanzar.
Es un instrumento vertebrador, orientador del sistema curricular, que desde una
perspectiva, intercultural, inclusiva e integradora que deben ser alcanzados a
través de los aprendizajes fundamentales a través de la educación básica que
deben alcanzar.
¿Por qué necesitamos un marco curricular?
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales
como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los
aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las
escuelas.
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Reconocemos a partir de la entrega de hojas de trabajo los 8 aprendizajes
fundamentales.
Integrantes de
grupo
Vilma ccalli
Gutierrez
Walter Mamani
Catunta
Jorge vasquez
cordova
Lisbeth tuyo
Edgar
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ANALIZAMOS EL MÓDULO
Convivir, participar y dialogar para ejercer una Ciudadanía
Democrática E Intercultural. COMPROMISO DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD POR LA EDUCACIÓN
GRUPO DE TRABAJO SUXTA
Jorge Vásquez Córdova
Lizbeth Ticona Tuyo
Edgar Mamani Condori
Ivonne linares Palza
Vilma Calli Gutiérrez
Walter Mamani Catunta29
FUNDAMENTOS CONCLUSIÓN “la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:[…] e) la democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorias
El estado asume un rol emitiendo normas de convivencia, sensibilizando a la ciudadanía y generando un marco de estabilidad social. La sociedad actual demanda el ejercicio de la ciudadanía respeto a sus derechos en armonía con su entorno y el cumplimiento de sus deberes con responsabilidad. La educación ha de impulsar la vida democrática para que el estudiante valore sus leyes, el dialogo, la participación y respeto.
“Son fines de la educación peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno […]. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.” (Ley General de Educación-28044, artículo 9.°.)
…“La educación básica ha de impulsar la vida democrática al moldear personalidades autónomas, con iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos. Con prácticas pedagógicas y formas de convivencia renovadas, la educación debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes, el diálogo, la participación, las instituciones y la coexistencia pacífica […].” “Una educación renovada ayudará a construir una sociedad integrada
29
Aporte del trabajo de sistematización Walter Mamani Catunta.
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—fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad— y un Estado moderno, democrático y eficiente. Dotará al país de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación, dando así vida sostenida a la descentralización…” (Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú.)
El Estado “propiciará una cultura cívica de respeto a la ley y a las normas de convivencia, sensibilizando a la ciudadanía contra la violencia y generando un marco de estabilidad social que afiance los derechos y deberes de los peruanos. Fomentará una cultura de paz, a través de una educación y una ética públicas que incidan en el respeto irrestricto de los derechos humanos, en una recta administración de justicia y en la econciliación.” (Acuerdo Nacional, sétima política de Estado.)
IDEA FUERZA
El estado, la sociedad y la escuela asumen el compromiso de construir la ciudadanía en un marco de ejercicio pleno de deberes y derechos.
GRUPO: KIMSA
Luz, Silvia, Maritza, Paola, Janett y Darwin SELECCIONA DEL CONJUNTO DE LAS PIEZAS DEL DIAGNÓSTICO A CUATRO DE ELLAS
QUE SEAN RELEVANTES. ARGUMENTA
FUNDAMENTOS CONCLUSIÓN Las cuatro piezas elegidas presentan
una articulación teórica y
normativa: Política educativa,
finalidad, fines y principios.
Se relacionan con algunos
aprendizajes fundamentales del
Marco Curricular el fascículo general
y específico.
Las cuatro piezas están orientadas a
desarrollar una ciudadanía
democrática e intercultural para
ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos.
IDEA FUERZA
“Desarrollar una ciudadanía democrática e intercultural”.
GRUPO PHISQ´A CONFORMADO POR: FORMADOR PEDAGÓGICO: MANUEL LUQUE LLANQUI
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS: Geizha Galdos Díaz, Judith Cori Rodriguez, María Rosa
Anquise, Carmen Ventura Velasco, Nancy Gilmayo Canqui
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FUNDAMENTOS CONCLUSIÓN 1. “Una demanda importante es el desarrollo de la
ciudadanía, entendida como el desarrollo de capacidades de participación, concertación, convivencia ética y ejercicio de derechos”.
2. “Conocimiento de los pueblos indígenas: cosmovisión, saberes, conocimientos, tecnológicos, prácticos, tradiciones y costumbres”.
3. “Consideramos de suma importancia desarrollar una propuesta de educación intercultural bilingüe para fortalecer la socio estima, la identidad local y para mejorar las condiciones de aprendizaje”.
4. “Los docentes tienen una falta de identidad cultural y del respeto a la interculturalidad por el desconocimiento de la realidad sociocultural del ámbito donde se labora”
Es relevante, porque permite desarrollar la ciudadanía para formar futuros ciudadanos con identidad propia, que contribuyan al progreso de su comunidad con enfoque intercultural que permita promover el trabajo de los líderes que incentiven la práctica de su cultura para fortalecer una convivencia armoniosa con la participación activa del docente, quien debe conocer, respetar y promover las diversas culturas de su contexto.
IDEA FUERZA
Formar ciudadanos con enfoque intercultural para una convivencia armoniosa
RESÚMEN DE IDEA FUERZA
El estado, la sociedad y la escuela asumen el compromiso de construir la ciudadanía en un marco de ejercicio pleno de deberes y derechos.
“Desarrollar una ciudadanía democrática e intercultural”.
Formar ciudadanos con enfoque intercultural para una convivencia armoniosa
Formar estudiantes líderes capaces de promover una cultura de paz y promotores de su propia cultura.
Lograr ciudadanos actores que ejerzan sus derechos y los definan
RESÚMENES DE COMPROMISOS
Apoyar reforzando en la lengua materna para impulsar saberes científicos aprovechando sus recursos, promoviendo la cultura local y cumpliendo sus deberes para luego exigir sus derechos
Practicar una ciudadanía democrática e intercultural en los ámbitos escolar y comunal para transformar la educación
Que la comunidad considere a los estudiantes como participantes activos en los trabajos cooperativos para el desarrollo intercultural de la población con iniciativa desde cada uno de los hogares para una convivencia democrática entre todos los actores educativos
Nos comprometemos a ejercer nuestros derechos ciudadanos a través de conocimientos y práctica de nuestros derechos y deberes para lograr una convivencia con respeto a la interculturalidad y la democracia.
Formar una comisión intersectorial para analizar la problemática social y priorizar acciones : - Mejor manejo del tiempo libre. - Charlas a los padres de familia.
Conocer como maestros la cultura local participando activamente en su difusión, involucrando a los agentes educativos y promoviendo una cultura de paz en als familias a través de estudiantes lideres promotores del buen vivir.
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ANALISIS DE LA CAPACIDAD PARTICIPACIÓN Criterios de gradualidad de la Capacidad e Indicadores
Respeto a su ámbito de Desarrollo 1. Ámbito Personalidad 2. Ámbito Familiar 3. Ámbito Escolar 4. Ámbito Local, Regional 5. Ámbito Nacional 6. Ámbito Internacional
Respeto al contenido va de lo simple a lo complejo Respeto al desarrollo de su personalidad
1. De acuerdo a su Yo 2. De Acuerdo a los demás
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Grupo de trabajo Suxta
Integrantes: Jorge, Lizbeth, Edgar, Ivonne, Vilma, Edgar y Walter
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
NOMBRE DE LA SESIÓN “Guardines de los derechos del niño en acción ”
TEMPORALIZACIÓN FECHA 25/02/2013 GRADO Y SECCIÓN 6ª
ÁREAS CAPACIDADES INDICADORES TECNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUAIÓN SEXTO GRADO
Ejerce defiende y promueve los derechos humanos.
Promueve acciones de protección de los derechos establecidos en la convención sobre los derechos del niño.
Señala que existen autoridades, a nivel regional y nacional, que velan por la seguridad y por los derechos de los niños y niñas.
Observación
sistemática
Lista de cotejos
P R O C E S O D I D Á C T I C O
ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS
DIDÁCTICOS
Inicio: Motivación, exploración, estimulación de conflictos cognitivos Recortes periodísticos
Leen diferentes noticias de diversos periódicos. ( ver noticias abajo)
Analizan el contenido de la noticia en equipo.
Clasifican los recortes periodísticos leídos.
Responden a la interrogante: ¿Alguna vez han pasado por una situación similar? ¿Qué criterios han tenido en cuenta para clasificar los recortes periodísticos?
Construcción: Observación reflexiva procesamiento de la información y conceptualización asociación y/o relaciones
Leen y pegan diversas tarjetas metaplan sobre los derechos de los niños.
Responden a diferentes preguntas: ¿Será importante respetar los derechos del niño? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para que respeten los derechos? ¿Quiénes velan por nuestros derechos?
Realizan trabajo en equipos teniendo en cuenta la siguiente consigna para el trabajo: Pegan las noticias en la primera columna, en la segunda columna escriben el nombre del derecho a que corresponde seguidamente responden a las preguntas en la tercera cuarta y quinta columna.
Tarjetas Papelotes. Plumones.
PROPUESTA Y EXPOSICIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJES DEL MODULO CIUDADANIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL
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La docente brinda información a los niños sobre las diversas funciones que deben de cumplir las autoridades para complementar el trabajo en equipo.
Realizan la técnica del museo socializando los trabajos.
Reciben una tarjeta para narrar brevemente una experiencia cercana que le haya sucedido a un amigo(a), compañero(a), familiar o él (ella) misma. En forma anónima y la coloca dentro de una ánfora para que el alcalde de la sección entregue a la defensoría del niño y del adolecente.
Aplicación: Transferencia
Elaboran carteles con un eslogan que promueva el compromiso de las personas a hacer algo por los demás.
Averiguan el directorio de cada institución que defiende y protege los derechos de los niños.
Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué dificultad tuvieron al completar el cuadro? ¿Cómo aplicarías estos aprendizajes para tu vida personal?
NOTICIAS DEL DIA:
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EQUIPO: KIMSA
INTEGRANTES: Darwin Ramos, Maritza Zavaleta, Paola Nina, Luz Chura, Yaneth
Alave y Silvia Velásquez.
Competencia : Deliberación democrática
Capacidad : Problematiza asunto públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.
Indicador : Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos sustentándola con, por lo
menos, un argumento.
CAPACIDADES INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Problematiza la
discriminación a
partir del
procesamiento de
información sobre él.
Elabora conjeturas
sobre la
discriminación
sustentándola con
por los menos un
argumento en forma
verbal.
La observación
Lista de cotejo
PROCESO DIDÁCTICO
A. ACTIVIDADES INICIALES
Observan una dramatización de títeres: “¿Somos diferentes...?
“Respetando nuestras diferencias” Sesión 1
SITUACIÓN PRESENTADA EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA: En el mes de marzo, un niño llamado Juan llega a
la escuela de la zona alto andina, la maestra le dice que se
presente, él dice su nombre (No pronuncia bien el castellano) y
todos (Carlos, Pedro, Rubén) se ríen. Toca el timbre de recreo,
los niños se juntan por afinidad en grupos para jugar canicas y
no lo dejan participar del juego.
Finalmente, Juan muy triste le pregunta a la maestra: ¿Profesora,
por qué nadie quiere jugar conmigo?...
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Responden a preguntas: ¿De qué lugar llegó Juan?, ¿De qué se rieron sus
compañeros?, ¿Por qué Juan se quedó solo?, ¿Por qué Juan se sintió triste?
Se pregunta si alguna vez han visto a personas que hacen lo mismo que los niños
de la dramatización: ¿Alguna vez han oído o vivido un caso parecido?
B. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se coordina con los niños y niñas el inicio de la asamblea del aula: “Aprendiendo
a opinar y resolver problemas”.
Se inicia la asamblea con la canción de la asamblea:
¿Por qué no juegan conmigo?
Canción de las asambleas
(Música de Pirwalla Pirwa”)
Empecemos, comencemos, pirwalla pirwa,
Nuestra asamblea de aula, pirwalla pirwa (bis)
Todos opinando, pirwalla pirwa
en la asamblea, pirwalla pirwa
el que no lo hace, pirwalla pirwa
rompe el acuerdo, pirwalla pirwa
empecemos, comencemos
nuestra asamblea del aula (Bis)
Todos escuchando
en la asamblea,
el que no lo hace
rompe el acuerdo.
Empecemos, comencemos
nuestra asamblea del aula (bis)
Todos dando ideas
en la asamblea,
el que no lo hace
rompe el acuerdo.
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Se inicia la asamblea debatiendo con todos acerca de los personajes: “Lo que
les gusta y lo que no les gusta”, en un cuadro comparativo a partir de una
tormenta de ideas.
Se escucha la participación de todos los niños y niñas, el docente interviene en
ese momento para facilitar que los niños y niñas den su opinión: “¿Tú que
piensas?”, ¿Crees que es eso correcto?”, ¿Por qué opinas eso?”, “¿Estás de
acuerdo con lo que le hizo Carlos a Juan?”
Se les pide a los niños que las opiniones deben se fundamentadas: “¿Por qué
crees eso?”, se usa la cadena de los Por qué... (El profesor puede utilizar al títere
como interlocutor)
C. ACTIVIDADES DE CIERRE
Se pide que cada niño o niña se junten con un compañero/a y piensen en qué
se parecen y en qué son diferentes utilizando una burbuja doble.
Se reflexiona junto con los niños respecto que todos tenemos semejanzas y
diferencias y que eso no nos hacen mejores ni peores. Además, tenemos
derechos a ser diferentes.
Se propone con los niños y niñas una norma o acuerdo para que todos nos
sintamos felices y valiosos: “En clase hemos acordado a no discriminar porque
todos somos importantes”. (Por escrito en el aula)
Se pide a los niños y niñas que busquen diferencias entre ellos y sus hermanos y
amigos del barrio y las anoten para comentarlas en la siguiente asamblea.
OSBERVACIONES:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos de mayor éxito de la sesión?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios consideras deben hacerse para mejorar la sesión?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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INTEGRANTES: Judith Cori, Wilma Carmen Ventura, Manuel Luque, Maria Rosas, Geizha
Galdos y Nancy Gilmayo.
SESION DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES.
Nombre de la sesión “AYUDANDO AL QUE MAS LO NECESITA”
Grado y sección 5TO
Docente de aula
Fecha
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES
AREA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
C
OM
UN
ICA
CIO
N Lee y comprende de manera oral o
silenciosa textos narrativos “EL BUEN SAMARITANO”.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce el significado de palabras a partir de información explicita e implícita.
Comprobación: prueba escrita
C
IUD
AD
AN
IA
Propone y gestiona iniciativas de interés común.
Participa con sus compañeros y compañeras en proyectos al bien común y a la solidaridad.
Observación sistemática: lista de cotejo.
III.- SECUENCIA DIDACTICA. (OPERATIVIZACION)
MOMENTOS ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS
IN
ICIO
Observan el video del “Buen Samaritano”
Responden a interrogantes: ¿Qué hemos observado? ¿Cuál es el valor resalta en el video? ¿Cuál crees
tú que son los antivalores que se observa en el video?
Se da a conocer el propósito de la lectura.
video cañón multimedia computadora
C
ON
ST
RU
CC
ION
Aplican la estrategia “rompetesta” de la lectura “El Buen Samaritano”
Arman el rompe testa teniendo en cuenta la coherencia y secuencia del texto narrativo.
Pegan el papelote en la pizarra para posteriormente contrastar con el texto real.
Reciben el texto impreso de la lectura “La historia de un comerciante”
Verifican la estrategia “Rompetesta”, con la lectura, corrigen si es necesario.
Leen en forma silenciosa.
Leen en forma interactiva, párrafo por párrafo.
Infieren el significado de palabras desconocidas de la lectura.
Identifican, subrayan y sumillan la idea principal de cada párrafo.
Leen las ideas principales de cada párrafo y deducen el tema central de la lectura.
Completan un organizador visual por grupos.
Se organizan en grupos para realizar la visita a uno de sus compañeros de clase.
Establecen sus normas de comportamiento para realizar la visita.
Visitan a su compañero teniendo en cuenta el valor a resaltar.
Participan de un pequeño compartir con su compañero.
papelografo cinta adhesiva hoja impresa lápiz
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Reflexionan sobre la importancia de ayudar a quien más lo necesita.
AP
LIC
AC
ION
Resuelven una ficha de comprensión lectora con los tres niveles de lectura.
Realizan la Meta cognición a través de preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo te sentiste al practicar el valor de la solidaridad? ¿ayudarías a una persona que te cae mal y está en dificultades? ¿por qué?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
UGEL : Candarave GRADO : 4° FECHA : 26-02-13 DURACIÓN : 180 min.
Integrantes de grupo:
“Conociendo el trabajo de nuestras autoridades” Título o nombre de la sesión de aprendizaje
I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIA: Deliberación Democrática
ÁREA CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENT.
DE EVAL.
PERSONAL SOCIAL
Explica y aplica principios conceptos de información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía
Distingue las funciones de las autoridades en tarjetas recibidas y las relaciona con la imagen que le corresponde
Describe las funciones de las principales autoridades locales
Explica información vinculado a la institucionalidad a la democracia y ciudadanía
Comprobación / prueba de comprobación
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
M ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES
INICIO
Actividades permanentes: Saludo, rezar, lista y normas del día.
observan imágenes de la visita realizada el día anterior , a las instituciones utilizando el proyector multimedia
Dialoga a través de preguntas ¿qué hemos visitado? ¿quiénes dirigen las instituciones que hemos visitado? ¿qué hacen? ¿qué otras instituciones conoces? ¿ quiénes las dirigen?
¿será importante la presencia de autoridades en tu localidad? ¿por qué?
Conocen el propósito de la sesión
Proyector multimedia
Adrián Tacuri
Anabel Cornejo
Lourdes Chávez
Karina García
Rocío Quispe
Dina Luz Quispe
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DESARROLLO Observa e identifica imágenes de las principales autoridades
Distingue la función de las autoridades en las tarjetas recibidas y las relaciona con la imagen que le corresponde
Extrae de los textos del MED información referido al tema, siguiendo la pauta dada por la docente, trabajan en forma grupal.
Representan casos a través del juego de roles sobres las funciones de las principales autoridades locales
Explica de manera reflexiva y con coherencia aspectos positivos y negativos de la representación en relación a las funciones que cumple la autoridad enmarcados en el ejercicio de la democracia y la ciudadanía, la docente copia en la pizarra lo que expresan los niños
Contrastan la información recibida con los carteles expuestos en la pizarra y rectifican si es necesario
imágenes tarjetas con texto cinta adhesiva textos del MED casos pizarra plumón
CIERRE Resuelve una prueba de comprobación
Trabajo de extensión: elabora un díptico dando respuesta a la siguiente pregunta. ¿si tuvieras que ser una autoridad, cuál elegirías? ¿por qué? Explica tu respuesta teniendo en cuenta las funciones que debe cumplir la autoridad?
Realiza la meta cognición
prueba d comprobación
SESION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
INTEGRANTES: Percy Ramos, Lourdes Caypa, Nahyder rodriguez, Juana Orellana, Wido
Cutipa , Elsa Reinoso.
NOMBRE DE LA SESIÓN Todos podemos hablar lindo
TEMPORALIZACIÓN FECHA 22/02/2013 GRADO Y SECCIÓN 2°
ÁREAS CAPACIDADES Y ACTITUDES: INDICADORES INSTRUMENTOS
Per
sona
l Soc
ial Inter actúa respetando al otro u otra
en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.
Identifica expresiones de cortesía y buen
trato.
Usa expresiones como por favor gracias,
por favor, permiso, buenos días, hasta
luego. Observación
sistemática:
Ficha de
observación.
Com
unic
ació
n Produce textos en situaciones comunicativas.
Escribe según su nivel de escritura
expresiones de buen trato.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo
Observan imágenes de un cuento:
Predicen los posibles diálogos, que serán registradas en tarjetas que se colocaran en los globitos.
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La descripción de los niveles es una síntesis de los aprendizajes esperados, no
son básicos sino son los de alta complejidad. Es muy importante la educación
inicial para que el niño pueda lograr los aprendizajes. Falta calibrar todavía los
mapas de progreso. Formador Darwin Ramos.
Los desempeños describen lo que los niños deben lograr. Formadora Dina
Quispe.
Se debe orientar al docente respecto al manejo de instrumentos para no
confundirlos y puedan utilizarlos eficientemente. Formador Manuel Luque.
No todas las instituciones educativas trabajarán bajo los lineamientos del PELA,
sería bueno orientar a todas las instituciones educativas que no han sido
focalizadas. A.P. Lourdes Caypa.
Los cambios se van a dar en todas las instituciones educativas porque el
sistema curricular ya cambió, ya que se está hablando de marco curricular,
mapas de progreso, rutas del aprendizaje, por lo que debemos hablar
claramente y precisar qué es cada uno de estos instrumentos. Formador Darwin
Ramos.
Responden a la interrogante de las expresiones dadas ¿Cuáles hacen sentir mejor a las personas? Se subraya las respuestas que ellos indiquen.
Se da a conocer el propósito de la sesión. CONSTRUCCIÓN: Procesamiento, aplicación y sistematización.j
Escuchan el cuento narrado por la docente relacionándolo con la secuencia de imágenes: “Lo que conseguí de buenas maneras”
Identifican los hechos en las que se utilizó las palabras: por favor, gracias, permiso, buen día, hasta mañana.
Contrastan las palabras que ellos infirieron con las encontradas en el cuento.
Organizados en equipos representan expresiones de buen trato para una buena convivencia. El equipo Sol prestó su pelota al equipo Estrella ¿Que diría, por qué? Por la mañana el equipo Luna al encontrarse con equipo Tierra ¿Qué le dirían? ¿por qué? Recibimos la visita de la Directora ¿Qué le decimos? El papá de María nos invita una torta por el día del niño ¿j Qué le decimos? El equipo Luna para pedir prestado los cuentos al equipo sol ¿Cómo lo pedirían?
Relación con otra área
Expresan situaciones en las que pueden utilizar las palabras mágicas.
Crean textos breves a partir de imágenes dadas haciendo uso de las palabras mágicas.
CIERRE: Transferencia y meta cognición con verbalización.
Realizan actividades de metacognición
OPINIONES Y COMENTARIOS 25 febrero de 2013
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Los aprendizajes fundamentales están en construcción, debemos centrarnos
más en los mapas de progreso apoyándonos en las rutas de aprendizaje como
instrumento pedagógico. Formador Percy Ramos.
El fascículo de Ciudadanía es un documento descriptivo, el currículo responde
al por qué necesitamos trabajar estas competencias y el para qué, es decir
dar respuesta a las grandes necesidades de la sociedad. El área de
Ciudadanía se debe enseñar vivenciando con los niños, ciudadanía vivida no
leída. Formador Darwin Ramos.
En este fascículo encontrarás:
Algunas creencias que aún tenemos los
docentes en nuestras prácticas educativas y
que, con espíritu innovador, tenemos que
corregir.
Los estándares de aprendizaje que los
estudiantes deben lograr al término del ciclo
III de la educación básica en dos dominios:
Número y Operaciones y Cambio y
Relaciones.
Las competencias, capacidades e
indicadores que permitirán alcanzar esos
estándares de aprendizaje, con mayor énfasis
en el primer dominio.
Orientaciones respecto de cómo facilitar el desarrollo de las competencias y
capacidades matemáticas vinculadas a los dominios de Número y
Operaciones y Cambio y Relaciones. De manera que sea lo más pertinente y
útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen.
Día Martes 26 de febrero de 2013
REALIZAR ANÁLISIS DE LOS FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA POR CADA CICLO
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INTEGRANTES DEL GRUPO:, Darwin Ramos, Dina Quispe, Lizbeth Ticona, Nahyder
Rodríguez, María Maquera, Walter Mamani, Wilma Ccalli. ESTRUCTURA DEL FASICULO:
I. Este fascículo nos presenta cuatro capítulos En la primera parte la base teórica nos invita a la reflexión sobre el desarrollo de Desarrolla dos dominios: número y operaciones, cambio y relaciones
II. Nos presenta en cuadros de doble entrada las competencias, capacidades, indicadores
III. Describe tres escenarios: Laboratorio matemático Taller de matemática
Proyecto de matemática - Donde desarrollar las capacidades de resolución de problemas
de la vida cotidiana, además de estrategias, propuestas de secuencias didácticas
IV. Finalmente trata de la evaluación en un enfoque por competencias
ANALISIS DE LA GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES
En la gradualidad de las capacidades están en relación con el de desarrollo del pensamiento lógico del niño, ello nos permite lograr aprendizajes a partir del nivel concreto hasta lograr el nivel abstracto. Existe una graduación de las capacidades lo cual permite la articulación del nivel
inicial con el nivel primario. Los rangos numéricos están graduados de acuerdo a las habilidades. Los indicadores están graduados en función a los conocimientos que deben tener los
niños en cada grado. La gradualidad de los indicadores en función a los grados: horizontal lineal y espiral. ESTANDARES DEL III CICLO:
Los estándares son aprendizajes
fundamentales que deben lograr un
estudiante en este ciclo.
Cuenta compara establece equivalencias
entre diez unidades con una decena y
viceversa, entre números hasta 100.
El cartel de capacidades e indicadores
orientará el trabajo pedagógico hacia el
logro del estándar de aprendizaje que debe
lograr al término del 3er ciclo en los
dominios de número - operaciones y
cambio - relaciones.
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CUADRO DE ANÁLISIS DE GRADUALIDAD DE INDICADORES III CICLO
CAPACIDADES 5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar.
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, Contar y medir.
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir.
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (Color, forma y tamaño).
Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color, tamaño, forma, grosor)
Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos criterios, formando clases y subclases
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas
Expresa con material concreto, dibujos o gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Expresa con material concreto, dibujos o gráficos (diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada), la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.
INTEGRANTES DEL GRUPO
Darwin Samuel Ramos Puma.
Nahyder Rodríguez Enríquez
Lizbeth Ticona Tuyo.
María Cristina Maquera Flores.
Walter Mamani Catunta
Dina Quispe Chipana
“Janq’u kitulanaka” (Blancas Palomas)
INTEGRANTES: Percy Ramos, Wido Cutipa, Luz Marina Chura Cutipa, Cecilia Carrasco, Paola
Nina, Adrian Tacuri, Rocio Quispe, Nancy Gilmayo
ANÁLISIS DEL FASCÍCULO GENERAL DE MATEMÁTICA.
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El punto de partida por el cual es necesario dar un cambio en la enseñanza y aprendizaje de
la Matemática, se sustenta en los bajos resultados que se tienen respecto a los cuales es
muy poco lo que se ha podido avanzar.
La matemática en la actualidad resulta aburrida para los estudiantes debido a que se
trabaja de forma abstracta, con la memorización de fórmulas para poder resolver los
ejercicios matemáticos.
Se trabaja conocimientos que a lo largo de la vida no son aplicados, dentro de la vida
cotidiana.
Surge la necesidad de aplicar un “Un Enfoque de Resolución de Problemas”, como practica
social que promuevan formas de Enseñanza-Aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas de la vida real (la Matemática cobra mayor significado y se aprende mejor
cuando se aplican directamente a situaciones de la vida, relacionándolo con el enfoque
intercultural)
Las matemática debe desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante
en un ambiente de desarrollo de competencias y capacidades aprenda a usar la matemática
en distintos ámbitos de su vida y en diferentes contextos (Matemática para la vida con
enfoque intercultural)
Durante los primeros años el desarrollo matemático tiene que ser vivencial, partiendo del
mismo cuerpo de los niños, manipulando material y llegando a situaciones abstractas.
La estrategia metodológica para una matemática lúdica, recreativa e interactiva, tiene que
ser a través del juego, practicando siempre la convivencia escolar.
ESTRUCTURA DEL FASCÍCULO 0 1 NÚMEROS Y OPERACIONES DE CAMBIO
Y RELACIONES VII CICLO
I. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA?
- Para resolver problemas primero deben aprender a resolver ecuaciones.
- Los materiales se usan solo en inicial y primaria. En secundaria no es necesario.
Sin embargo:
Desarrolla la continuidad del pensamiento.
Aprendizaje sea más duradero.
Despierta el interés
Facilita la evaluación mediante la técnica de observación.
II. ¿QUÉ APRENDEN LOS ADOLESCENTES?
-Desarrolla competencias definidas como un saber actuar.
-Se trabaja 2 competencias matemáticas.
Resolución de situaciones problemáticas en números y operaciones.
Resolución de problemas en cambio y relaciones.
-Matriz de capacidades generales.
Números y operaciones (6 capacidades)
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Cambio y relaciones (6 capacidades)
III. ¿CÓMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES?
-Escenarios de aprendizaje.
Sesión laboratorio matemático: vivencial, lúdico, exposición.
Sesión taller matemática: Aplica técnicas.
Proyecto matemático: problema social, económico
-Planificación de unidades y sesiones.
-Propone estrategias heurísticas para la resolución de problemas.
-Propiciar acciones de indagación, experimentación y simulación de desarrollo de capacidades.
-Matematizar, comunicar, representar, elaborar estrategias expresiones simbólicas y formales,
argumentar.
-Fases de la resolución de problemas. Comprender
Diseñar estrategias.
Ejecución del plan.
Visión estratégica.
IV. ¿CÓMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO AL NÚMERO
REAL?
-Propone situaciones de aprendizaje.
V.CÓMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A LAS
FUNCIONES CUADRÁTICAS.
- Propone diferentes escenarios y actividades y situaciones.
ANALISIS DE LA GRADUALIDAD DEL FASICULO
DOMINIOS TERCERO CUARTO QUINTO
NÚMERO Y
OPERACIONES
Describe situaciones
de medidas en
diversos contextos
para expresar
números racionales en
su notación decimal,
científica e intervalos.
Propone situaciones de
medida con múltiplos y
submúltiplos de unidades
de magnitudes para
expresar números reales
mediante notación
científica.
Modela información de
cantidades continuas y
discretas de su entorno
usando intervalos de
números reales.
CAMBIO Y
RELACIONES
Elabora modelos
usando progresión
geométrica a partir de
regularidades reales o
simuladas.
Elabora modelos usando la
progresión geométrica a
partir de regularidades
reales o simuladas.
Plantea modelos de una
sucesión creciente o
decreciente a partir de
regularidades reales o
simuladas.
CAMBIO Y
RELACIONES
Grafica en el plano
cartesiano valores a
partir de la organiza-
ción de datos para
resolver problemas de
cambio que impliquen
funciones cuadráticas.
Grafica en el plano
cartesiano diversos
valores a partir de la
organización de datos para
resolver problemas de
cambio que impliquen
funciones cuadráticas.
Grafica en el plano
cartesiano diversos
valores a partir de la
organización de datos para
resolver problemas de
cambio que implican
funciones exponenciales.
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RUTAS DE APRENDIZAJE: SABERES MATEMATICOS
Grupo: Los kunturi (Los cóndores)
Integrantes: Elsa Reinoso, Geiza, Lourde Roxana, Judith Cori, Juana Orellana,
Silvia Velasquez, David Jordán. Es política de estado. Es política de gobierno. PRIMER CAPÍTULO: Aprender a aprender matemática.
IDEAS FUERZA:
La enseñanza de la matemática era formal, abstracta, memorístico. Pero ahora los estudiantes aprendan a prender a resolver problemas desde contexto real o contexto científico.
Los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje. SEGUNDO CAPÍTULO: Enfoque del aprendizaje matemático.
IDEAS FUERZA:
La resolución de problemas es un proceso que ha ido evolucionando de acuerdo a los intereses de las personas.
El enfoque está centrado en la resolución de problemas. La educación matemática para que sea pertinente tiene que ser intercultural. Utiliza el juego como recurso didáctico. Antes la matemática estaba centrada en los cuatro algoritmos, ahora está centrado en el
enfoque centrado en la resolución de problemas, poniendo énfasis en el actuar pertinente ante una situación problemática.
La matemática se enseña y se enseña resolviendo problemas de situaciones reales o El enfoque nos pide la utilización de materiales concretos y no concretos, para desarrollar
los procesos en la resolución de problemas. TERCER CAPÍTULO: Competencias, capacidades y dominios.
IDEAS FUERZA:
Dominios para toda la Educación Básica Regular: Números y Operaciones, cambio y relaciones, geometría y estadística y probabilidad.
ESTRUCTURA DEL FASCÍCULO 1 ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN MATEMÁTICA?
NÚMERO Y OPERACIONES CAMBIO Y RELACIONES INTRODUCCIÓN IV Y V CICLOS
CAPÍTULO I ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENSEÑAR Y APRENDER EN MATEMÁTICA?
Presenta una estructura dividida en seis capítulos.
Nos da conocer a conocer que se debe enseñar la matemática partiendo de una situación
problemática significativa para el niño.
Para resolver un problema no sólo basta comprenderlo sino también identificar los datos,
se debe dar al niño el tiempo prudencial que garantice la comprensión del problema.
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CAPÍTULO II ¿QUÉ APRENDEN NUESTROS NIÑOS CON RELACIÓN A NÚMERO Y
OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES?
Presenta también las competencias, capacidades, estándares e indicadores de logro
correspondientes a los dos ciclos (IV-V).
CAPÍTULO III ¿CÓMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES?
Propone reconocer y utilizar los escenarios de aprendizaje (laboratorio matemático,
taller de matemática y proyecto matemático) para la matemática y así diseñar o adaptar
una estrategia de solución.
Propone situaciones que nos ayudarán a desarrollar las capacidades matemáticas.
CAPÍTULO IV ¿CÓMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJES RESPECTO A
NÚMERO Y OPERACIONES?
Nos orienta sobre herramientas y condiciones que nos permita el logro de aprendizaje
de los estudiantes en cada grado.
CAPÍTULO V ¿CÓMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A
CAMBIO Y RELACIONES?
Muestra situaciones de aprendizaje para desarrollar el dominio de Cambio y Relaciones.
CAPÍTULO VI ¿CÓMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN NUESTTOS NIÑOS?
Propone una evaluación formativa con un enfoque por competencias.
PROGRESION DIFERENCIADA SEGÚN ANALISIS:
OBSERVACIÓN:
Es decir es capaz de utilizar sus propias estrategias y mecanismo su propio ritmo o estilo
de aprendizaje.
La reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes solo había llevado a
cabo físicamente (interacción física con objetos para luego resolver problemas en las
operaciones concretas.
La clasificación y la seriación son dos tareas de desarrollo para la construcción.
ANÁLISIS DEL FASCÍCULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO CICLO
IV y V
GRADUALIDAD
Las capacidades son transversales en el IV y V ciclo.
Los indicadores están graduados de acuerdo al Pensamiento evolutivo del niño.
Hay habilidades que se repiten en IV y V CICLO.
Otras habilidades que son de mayor demanda cognitiva entre IV y V.
La gradualidad se da en forma continua de menos a más.
DOMINIO: CAMBIO Y RELACIONES
CAPACIDAD: Matematiza situaciones de regularidad equivalencia y cambio en diversos
contextos.
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO
Experimenta y describe Experimenta y Experimenta y Experimenta y
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patrones aditivos y de repetición con criterios perceptuales observados en objetos concretos(losetas, frisos, frazadas, construcciones graficas etc.) y en situaciones de diversos contextos (numéricas, geométricas, etc.
describe patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales (color, forma, tamaño) y de posición de sus elementos.
describe patrones numéricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geométricos (de simetría) en situaciones se presenta regularidades.
describe patrones geométricos (traslación, simetría y giros) en situaciones donde se presenta regularidades para el desarrollo del significado y uso de patrones.
CAPACIDAD
COMUNICA LAS CONDICIONES DE REGULARIDAD Y CAMBIO EN DIVERSOS
CONTEXTOS.
Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como un igualdad, usando símbolos o letras.
Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas Y multiplicativas como una igualdad usando símbolos o letras.
Expresa la equivalencia de expresiones aditivas y multiplicativas, usando material concreto y de forma grafica.
Expresa el termino desconocido de una igualdad mediante representación simbólica (variables)
ESTANDARES
PRIMERA CONCLUSIÓN ACERCA DE LOS ESTÁNDARES:
Las rutas de aprendizaje de número y operaciones, cambio y relaciones del iv y v ciclo primaria
presentan expectativas y los aprendizajes esperados establecidos en los mapas de progreso del
tercer y cuarto nivel.
ANÁLISIS DEL FASCÍCULO DE MATEMÁTICA
EQUIPO: K’AYRA
Integrantes:
Carmen Ventura Ivonne Linares
III NIVEL 3º4º IV NIVEL 5º6º
Fracciones. Compara y establece equivalencias Fracciones y decimales
Equivalencia de números de hasta cuatro dígitos
Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes
Estima, compara y mide la masa de objetos, años, meses, hora, media hora o cuarto de hora
Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos
Tipos De Problemas Todos
División Potencia
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Edgar Mamani Gianina Romero Beatriz Escobar Karina Garcia Anabel Cornejo
El fascículo adopta un enfoque que conecta la matemática para la vida.
Nuestro entorno diariamente nos ofrece experiencias que pueden convertirse
en aprendizajes matemáticos para la vida.
El aprendizaje de las matemáticas es interminable, mientras más se prende, más
falta por aprender.
Se requiere del esfuerzo de los docentes y de una sociedad comprometida.
¿CÓMO APRENDER A APRENDER MATEMÁTICA?
Implica aprender a ser perseverante y autónomo en la organización de los
aprendizajes, haciendo que los estudiantes sean eficaces en la construcción de
sus conocimientos y la toma de decisiones.
El docente cumple el rol de mediador, orientador y provocador de formas de
pensar y reflexionar.
¿CUÁL ES LA NECESIDAD DE PLANTEARNOS UN MODELO FORMATIVO PEDAGÓGICO?
Desarrollar saberes significativos y con sentidos, mediante desarrollo de
competencias para que aprenda a usar las matemáticas en su vida.
Una nueva práctica pedagógica donde la matemática se conciba como parte
de la vida misma.
II ¿CUÁL ES EL ENFOQUE QUE SE PROPONE?
Un aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos matemáticos
a partir de la resolución de situaciones problemáticas con carácter funcional
y en relación a su realidad cotidiana.
¿Cuál es la importancia del enfoque centrado en la resolución de
problemas?
Promover formas de enseñanza aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas cercanos a la vida real, proponiendo además actividades de
progresiva dificultad, que planteen demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes con pertinencia a sus diferencias socioculturales.
Sugiere una metodología que promueva:
- La reflexión sobre hechos cotidianos abordados por la matemática,
- La investigación
- El trabajo en equipos
- El diálogo y la interrogación
- El uso de materiales.
- El juego aplicado en todos los grados del nivel con énfasis en el III ciclo
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III ¿CÓMO SE ORGANIZA CURRICULARMENTE?
COMPETENCIA MATEMATICA
Proponen 4 competencias matemáticas basadas en la resolución de
situaciones problemáticas reales que se desarrollan en base a los 4
dominios.
Para la formulación de la competencia debe considerare la acción, los
atributos y la situación.
CAPACIDADES MATEMÁTICAS
Resuelve situaciones problemáticas del contexto real y matemática de
manera integrada.
La propuesta pedagógica desarrolla seis capacidades: matematizar,
representar, comunicar, elaborar estrategias, utiliza expresiones simbólica
y argumenta.
DOMINIOS MATEMATICOS.
Números y Operaciones
Cambio y Relaciones
Geometría
Estadística y Probabilidad.
ANÁLISIS DEL FASCÍCULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II CICLO
EQUIPO: k’ayra
Integrantes: Anabel cornejo, Beatriz escobar, Carmen ventura, Edgar Mamani,
Gianina romero, Ivonne linares, Karina García
ESTRUCTURA
I. Centrado en los pre conceptos sobre la enseñanza de la matemática.
II. Abarca las competencias que deben lograr los niños en este ciclo.
III. Abarca las estrategias y ejemplos prácticos.
IV. Abarca la evaluación y sus instrumentos.
GRADUALIDAD
Está graduada por criterios de madurez neurológica, socio-emocional,
afectiva y psicomotora.
La habilidad y el contenido de cada indicador, están graduados por el
criterio de complejidad.
ESTÁNDARES
En el fascículo los estándares no se encuentran explícitos; pero si se
encuentra una relación de ítems relacionados a los estándares de los
mapas de progreso, referidos a las capacidades vinculadas a:
A. Números y operaciones
B. Cambios y relaciones
Ejemplo:
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VI CICLO: ANALIZA LA ESTRUCTURA, GRADUALIDAD Y ESTÁNDARES
GRUPO: LULI Maritza, Verónica, Lourdes, Yobana, Yanett , Maria Y Jorge
ESTRUCTURA GRADUALIDAD ESTÁNDARES Presenta una estructura
sistemática a través de seis capítulos: I CAPITULO: Presentación de casuísticas para que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica. II CAPITULO: Existe una matriz de capacidades e indicadores por dominios. III CAPITULO: Presenta tres escenarios para el desarrollo de competencias matemáticas. Brinda modelos de unidad de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y estrategias para desarrollar capacidades matemáticas. Fases de resolución de problemas y grupos cooperativos. IV, V Y VI CAPITULO: Presentan escenarios a partir de situaciones de
Las capacidades matemáticas son ejes transversales.
La graduación de los indicadores se dan en forma lineal y espiral.
Existe una matriz de conocimientos donde se visualiza el tránsito progresivo y articulado que realizan los estudiantes del V al VII ciclo.
Hay dos estándares: Uno para cada dominio que deben lograr los estudiantes al término de cada ciclo.
Conjunto de indicadores nos permite verificar el logro de los estándares de aprendizaje.
Los estándares que presenta el fascículo guarda relación con los mapas de progreso.
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aprendizaje en números enteros, números racionales y función real.
EJEMPLO DE GRADUALIDAD:
CAPACIDAD INDICADORES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Matematiza situaciones que involucran capacidades y magnitudes.
Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.
Usa la recta numérica para establecer relaciones de orden y comparación entre los números enteros y racionales.
Usa la recta numérica para establecer relaciones de orden, comparación y densidad entre números racionales.
ANALISIS CRÍTICO REFLEXIVO FASCÍCULO:
Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos GRUPO:
APRENDER A PRENDER
Ideas fuerza
Énfasis en una matemática para la vida.
El docente asume un rol importante de agente mediador, orientador y
provocador de formas de pensar. Un cambio transformador a partir de la
aplicación del enfoque.
Promueve la reflexión sobre como aprende y practica el autocuestionamiento.
Desafíos
Nos indica una tarea clara a introducir como es «Una nueva practica
pedagógica donde la matemática sea concebida como parte de la realidad y
la vida misma.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE MATEMATICO
Ideas fuerza
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Se promueven capacidades: matematizar, representar, comunicar, elaborar
estrategias, utilizar expresiones simbólicas y argumentar.
Las capacidades matemáticas están presentadas de manera didáctica lo que
le permite al docente enriquecerlo con su creatividad.
Los cuatro dominios están directamente relacionados con los mapas de
progreso.
COMENTARIOS Y OPINIONES
Los indicadores deben desprenderse de la capacidad y las
estrategias deben apuntar al logro de aprendizajes.
Formadora Dina
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SESIÓN DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES.
Nombre de la sesión “Visitamos El Bosque Municipal, para Resolver Situaciones Problemáticas”
Grado y sección Segundo Grado
Integrantes del grupo Maritza, Verónica, Maria, Lourdes, Yobana, Yanett, Jorge
Fecha Febrero del 2013
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES
AREA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
MA
TE
MÁ
TIC
A
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (combinación y comparación) con resultados hasta 50.
Representa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de combinación y comparación con números naturales hasta 50.
Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (combinación y comparación con números naturales hasta 50, con apoyo de material concreto o gráfico.
Observación sistemática Lista de cotejo
Comprobación: prueba escrita
Día Miecoles 27 de febrero de 2013
PROPUESTA Y EXPOSICIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA POR CICLOS / GRADOS
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III.- SECUENCIA DIDÁCTICA. (OPERATIVIZACION)
MOMENTOS ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS RECURSOS
INIC
IO
Responden a la interrogante: ¿Dónde creen ustedes que podemos encontrar variedad de animales?
Seleccionan el lugar a ser visitado en consenso: “El bosque municipal”.
Elaboran un presupuesto para realizar la visita a partir de la siguiente información:
Resuelven la siguiente situación problemática: Si somos 25 niños y deseamos viajar todos ¿Cuánto de dinero necesitaremos para los pasajes? ¿Y si viajan tres adultos más, cuánto gastaríamos? Necesitamos invertir en entradas ¿Cuánto de dinero se necesitará para que todos puedan ingresar? ¿Cuánto de dinero necesitamos en total?
Cartel de precios. Cartel con la situación problemática
CO
NS
TR
UC
CIO
N
Leen y comprenden la situación problemática a través de preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos me dan? ¿Cuánto cuesta el pasaje y la entrada? ¿Qué nos pide averiguar?
Comentan lo que han entendido del problema y que se les pide hallar. Expresan el problema con sus propias palabras.
Representa usando tapitas de botella descartable para dar solución a la situación problemática.
Diseña y aplican su estrategia en grupos para resolver el problema.
Socializan los resultados obtenidos en la resolución del problema.
En grupos colocan el dinero en el centro de la mesa (monedas de S/0.50, S/1, S/2, S/5) y realizan acciones de juntar y separar
Describen las acciones de juntar y separar, a partir de la actividad realizada anteriormente.
Resuelven situaciones problemáticas de combinación:
Llegó el gran día de la visita.
Escuchan indicaciones de la maestra sobre las responsabilidades que asumirá cada grupo.
Un grupo registra cantidad de animales de 4 patas. Un grupo registra cantidad de animales de 2 patas. Un grupo registra cantidad de animales con plumas. Un grupo registra cantidad de animales con pelos.
papelografo cinta adhesiva hoja impresa lápiz , monedas, tapas
Pasaje niño = S/. 3.00
Pasaje adulto = S/. 5.00
Entrada = S/. 2.00
Tengo 10 soles, entre monedas de un sol y dos soles.
Seis monedas son de un sol. ¿Cuántas monedas de dos
soles tengo?
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CO
NS
TR
UC
CIO
N
Recibe cada grupo un cuadro de tabla de frecuencia para registrar información, según la tarea asignada.
ANIMALES CONTEO TOTAL
De retorno al aula, dialogan sobre la visita realizada: ¿Qué observaron en el bosque municipal? ¿Qué animales de 4 patas hay? ¿Cuántos animales de 4 patas hay? …
Leen la siguiente situación problemática: Si en 7 suris hay 14 patas ¿Cuántas patas más habrá en 9 pavos reales? Reciben material concreto en parejas para resolver el problema.
Representan la situación problemática con material concreto.(tapas)
Utilizan sus propias estrategias, representando en forma gráfica y simbólica.
Socializan los resultados obtenidos.
Argumenta los resultados obtenidos.
Bosque municipal Animales Cuadro de tabla de frecuencia Cartel con la situación problemática, tapas
CIE
RR
E Formulan problemas similares con datos de la visita.
Resuelven una ficha de evaluación.
Realizan la Metacognición lo aprendido a través de preguntas: ¿Qué aprendimos en día de hoy? ¿Qué fue lo más fácil para ti? ¿Qué fue lo más difícil?
Desarrollan actividades de refuerzo de lo aprendido.
Comprobación: Prueba escrita.
SESIÓN DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES.
Nombre de la sesión “JUGAMOS CON EL ZORRO Y LAS OVEJAS”
Grado y sección Primer grado
Integrantes del grupo Cecilia Carrasco, Wido Cutipa, Paola Nina, Adrián Tacuri, Luz Chura, Rocío Quispe, Percy Ramos, Nancy Gilmayo.
Fecha 27/02/13
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES
AREA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS DE EVALUACION
MA
TE
MA
TIC
A
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Elabora diversas estrategias para resolver problemas haciendo uso de los números y sus operaciones.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.
Argumenta el uso de los números y sus operaciones.
Experimenta y describe situaciones cotidianas en la que se agrega o quita objetos para establecer la equivalencia entre dos colecciones de hasta 10 objetos
Ficha de comprobación.
Lista de cotejo
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III.- SECUENCIA DIDÁCTICA. (OPERATIVIZACION)
MOMENTOS ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS RECURSOS
INIC
IO
Observan unas siluetas de un zorro y ovejas.
Escuchan el cuento “el zorro y las ovejas”
Responden a interrogantes relacionados al cuento narrado ¿Quién pasteaba a las ovejas? ¿Qué paso mientras los niños jugaban? ¿Qué sucedió con ellas? ¿Cuántas ovejas tenia? ¿Quiénes son los personajes del cuento?
siluetas papelógrafo
DE
SA
RR
OL
LO
Forman grupos para representar el cuento.
Organizan y ensayan la dramatización a presentar.
Dramatizan el cuento representando al personaje que les tocó
Responden a interrogantes: ¿Cuántas ovejas tenían? ¿Cuántas ovejas quedaron? ¿Cuántas ovejas se llevó el zorro?
Representan la situación problemática utilizando chochitos en la máquina de cambios(semillas)
Grafican en grupo la situación representada.
Exponen sus trabajos realizados.
Proponen otras estrategias de solución.
Conceptualizan la respuesta al problema planteado.
Reflexionan sobre el proceso realizado.
mascaras chochitos papelografo plumones de colores cinta adhesiva
CIE
RR
E Juegan “al zorro y las ovejas”.
Resuelven otros problemas dados.
Responden a preguntas: ¿fue fácil? ¿fue difícil? ¿Qué fue lo que les gusto?
juego semillas
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nombre de la sesión “Comparando vamos aprendiendo”
Grado Quinto grado
Integrantes del grupo Dina Quispe , Darwin Ramos , Lizbeth Ticona, Walter Mamani, María Maquera , Wilma Ccalli.
Fecha Febrero del 2013
EL ZORRO Y LAS OVEJAS
Un día domingo Juanito y su hermano Simón llevaron a pastar a sus 9 ovejitas en
por Quebrada Onda. Casi al medio día Juanito y su hermano, observaban que sus
ovejitas pastaban tranquilamente mientras comían las frescas hierbas de la zona.
Entonces Juanito y su hermano decidieron jugar al zorro y a las ovejas, jugaron
hasta 3 partidas, en el que gano Juanito.
De pronto Juanito y Simón escucharon balar a sus ovejitas, fueron de prisa a ver lo
que pasaba, entonces encontraron varias huellas de zorro y solo a seis ovejitas que
temblaban de miedo.
Juanito muy preocupado mirando a su hermano preguntando ¿Qué paso?, Simón
asustado respondió ¡El zorro se comió a las ovejas¡
Finalmente los niños regresaron a su casa con las ovejas que quedaron y
prometiéndose cuidar mejor a sus ovejitas.
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III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREAS CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENT.
DE EVAL.
MAT
Matematiza problemas en situaciones reales.
Representa cantidades numéricas usando material concreto.
Comunica los procesos y resultados de la situación problemática.
Elabora diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas.
Utiliza expresiones simbólicas
Argumenta los procesos seguidos en la resolución de problema.
Resuelve situaciones a partir de contextos reales, referidas a comparar dos cantidades.
Usa el cuadro de doble entrada para organizar información y comparar cantidades
Diseña estrategias personales que le llevarán a encontrar la solución al problema utiliza soporte concreto, gráfico
Usa expresiones simbólicas para representar el procedimiento y resultado del problema
Explica el proceso que siguió para resolver el problema, argumentando con ideas claras.
Comprobación / prueba de desarrollo.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
M ESTRATEGIAS RECURSO/ MATERIAL
INIC
IO
Comentan sobre el paseo realizado a la granja y de todo lo que observaron el día anterior
Responden a diferentes preguntas: ¿qué animales habían en la granja?¿cuantas vacas? ¿Cuántas ovejas? ¿Cuántas vacas más que ovejas? ¿Cuántas animales de cuatro patas había? ¿Cuántas animales de dos patas? ¿Qué había más ovejas o vacas? ¿Cuánto más? ¿Cómo obtuviste la respuesta?
Escuchan el objetivo de la sesión
DE
SA
RR
OL
LO
Observación reflexiva
Observan un lámina multifuncional y recrean con siluetas acerca de lo vivenciando
Registran cantidades en un cuadro de doble entrada y comparan cantidades
Resuelven problemas de comparación a partir de situaciones reales que plantea al observar el cuadro de doble entrada.
Don Lucho tiene 15 ovejas. Él tiene 4 ovejas más que Don Pedro. ¿Cuántas ovejas tiene Don Pedro?
Se les pregunta:
DUEÑO DE
LA GRANJA
ANIMALES CANTIDAD DE
ANIMALES
vacas ovejas cuyes gallinas
Don Lucho 7 15 29 18
Don Pedro 9 11 20 25
Lámina multifuncional
Siluetas Papelote con
organizador visual
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Se les pregunta: ¿De qué habla el problema? ¿Conocemos cuántas ovejas tenía Don Lucho ? ¿Cuántas ovejas tiene don Pedro? ¿Quién tiene más?¿Quién tiene menos?¿Cuánto más? ¿Qué es lo que te preguntan?
Plantean estrategias haciendo uso de material concreto.( chochitos)
Eligen una estrategia y lo aplican.
Comparan sus resultados y observan que hay diferentes formas de hallar el resultado.
Explica el proceso que siguió para resolver el problema, argumentando con ideas claras.
Resuelve problemas en su cuaderno
Siluetas maskintape
CIE
RR
E
Transferencia
Resuelven una prueba de comprobación de saberes
Metacognición: Responden a preguntas como ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultad tuve para resolver el problema?
Prueba de desarrollo
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Los niños de quinto grado realizan una visita a la granja de Don Lucho y Don Pedro. Anotan los siguientes
datos en el cuadro.
Ayúdalos a resolver la siguiente
situación problemática:
1. Don Lucho tiene 15 ovejas.
Él tiene 4 ovejas más que
Don Pedro. ¿Cuántas
ovejas tiene Don Pedro?
2. Don Pedro tiene 25 gallinas.
Si Don Pedro tiene 7
gallinas menos que Don
Lucho. ¿Cuántas gallinas
tiene Don Lucho?
DUEÑO DE LA
GRANJA
ANIMALES CANTIDAD DE
ANIMALES
vacas ovejas cuyes gallinas
Don Lucho 7 15 29 18
Don Pedro 9 11 20 25
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GRUPO “KUNTURI”
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NOMBRE DE LA SESIÓN Jugamos a resolver problemas de compra y venta
TEMPORALIZACIÓN 180 min FECHA GRADO Y SECCIÓN 3°
DIMENSION: Construcción del significado y uso de la operaciones con números naturales en situaciones problemáticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales.
INTEGRANTES Silvia, Geysha, Juana Judith, Lourdes, Elsa, David
ÁREAS CAPACIDADES Y ACTITUDES: INDICADORES TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUAIÓN
Mat
emát
ica
Matematiza situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Representa situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Comunica las condiciones de
regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso
de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas,
técnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
Argumenta el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas que implican el uso de material concreto (dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.)
Resuelven problema aditivo combinado de composición.
Resuelven problema de combinación.
Resuelven problema verbal de comparación
Resuelven problema verbal de igualación.
Técnica de
comprobación.
Lista de cotejo.
P R O C E S O D I D Á C T I C O
ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS
DIDÁCTICOS/ TIEMPO
Inicio: Motivación, exploración, estimulación de conflictos cognitivos Ficha de observación. Papelotes Plumones Base diez Regletas chapitas
Participan de manera de espontanea sobre la visita a las galerías “Coronel Mendoza” Los niños organizados en grupo, sistematizan la visita con ayuda de la ficha de observación. Los equipos exponen sus trabajos a través de la técnica del museo.
Equipo “A” Equipo “B” Equipo “C” Equipo “D”
Luego de la exposición responde a la interrogante ¿Con cuál de los cuatro rubros quieren
jugar? Los estudiantes en común acuerdo elaboran un cartel de lista de precios de juguetes.
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El profesor realiza las siguientes preguntas: ¿Qué juguete cuesta menos? Y ¿Cuál es el
juguete más caro? El docente propone situaciones problemáticas a los equipos, se indica que resuelvan con la
técnica y materiales que mejor les parezca. (chapitas, palitos, gráficos, esquemas, etc.) Problema de combinación Problema de comparación Problema de comparación problema de comparación
Problema: Si tengo 15 soles ¿Cuánto me faltará para comprar la pelota de
futbol?
Construcción: Observación reflexiva procesamiento de la información y conceptualización asociación y/o relaciones
PEDAGOGICO
Se pide a distintos niños que lean los problemas que les tocó, que expliquen ¿Cómo resolvieron? ¿Qué había que hacer?
El docente formula algunas preguntas que ayuden a los niños a comprender el problema y les sugiere que usen la pizarrita y/o material concreto, etc. para hacer sus explicaciones. Aquí los niños podrían proponer explicaciones basadas en algún dibujo esquemático.
Después de que cada niño escogido explica cómo resolvió el problema, el profesor pregunta; si a otro compañero le tocó el mismo problema y si obtuvo el mismo resultado o uno diferente, para abrir una discusión. (Es importante atender a quienes no pudieron realizar el problema, y a quienes lo resolvieron correctamente, pero no supieron explicar lo que hicieron, y ayudarlos a explicitar su trabajo haciéndoles buenas preguntas)
A continuación, se pide a los niños que inventen dos “situaciones problemáticas”. Aquí pueden aparecer problemas aditivos simples, combinados, comparación e igualación, lo que resultará igualmente interesante.
El docente aclara, ejemplifica la resolución de problemas. Nuevamente, se pide a distintos niños que lean los problemas que inventaron, que expliquen
cuánto les dio la cuenta y cómo lo resolvieron, y fomenta la discusión entre ellos en relación a los distintos procedimientos usados.
Los niños trabajan una Ficha, en que se les proponen variados problemas aditivos de
enunciado verbal PAEV, similares a los estudiados en la sesión.
Identifiquemos a quienes tienen dificultades para resolver el problema, y ayúdelos a que utilicen material concreto o elaboren un dibujo que tenga sentido para ellos, pero que sea fiel a las relaciones matemáticas del problema. Estimulemos a quienes no participan en la discusión para que manifiesten su opinión. Identifiquemos a quienes tienen dificultades para reconocer la operación matemática que hay que hacer y a quienes tienen dificultades para hacer operaciones. Reconozca a los que, habiendo resuelto correctamente el problema, no supieron explicar lo que hicieron. Fijémonos si intentan usan técnicas distintas a las que conocen. Estimúlelos a que lo hagan para que puedan experimentar su beneficio.
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Aplicación: Transferencia
Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la sesión preguntando a niñas y niños: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Que había que hacer para resolver los problemas? y ¿Qué técnicas utilizaron para resolverlos? ¿Cómo son los problemas que han estudiado en la sesión?
Se pide que den un ejemplo.
NOMBRES
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN Cantidad de alumnos que respondieron correctamente
Resuelve un problema aditivo combinado de composición.
Resuelve un problema de combinación.
Resuelven un
problema verbal de comparación.
Resuelven un problema verbal de
igualación.
Geiza
Elsa
Lourdes
Judith
Juana
David
Silvia
% total de logro de la sección
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LUGAR: Tarata ESCENARIO: Laboratorio Matemático DOMINIO: Numero Y Operaciones
NOMBRE DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de mi contexto”
TEMPORALIZACIÓN 270 minutos FECHA GRADO Y SECCIÓN 4 °
AREA CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES TEC. E INST. DE
EVALUACIÓN
MA
TE
MÁ
TIC
A
Matematiza, representa, comunica, utiliza, elabora y argumenta.
Describe las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades con cifras hasta 3 dígitos.
Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Observación sistemática: Lista de cotejo Comprobación: Prueba de desarrollo Ficha de observación
Actitud: participa cumpliendo sus funciones y respetando la opinión del otro.
EQUIPO : K’AYRA Integrantes: Anabel Cornejo, Beatriz Escobar, Carmen Ventura, Edgar Mamani, Gianina Romero, Ivonne Linares, Karina García.
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Situación Problemática:
Una de las actividades productivas de la comunidad de Tarata, es la
producción de quesos y en una de las casas vive el Sr. Leonel, quien se
dedica a ésta actividad, pues posee siete vacas a que al día le dan 84
litros de leche que le permiten producir 28 quesos al día, debido a su
gran demanda, decide comprar 3 vacas más para obtener más
ganancias.
Ahora ¿Cómo puedo comparar la cantidad de quesos que el Sr. Leonel
va a producir?
P R O C E S O D I D Á C T I C O
ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS
DIDÁCTICOS
Inicio:
Leen en forma silenciosa una ficha personal de lectura. Responden a las siguientes interrogantes: ¿De qué trata lo que leíste? Dilo con
tus palabras ¿Qué te pide esta situación? ¿De qué manera podemos ayudar al Sr. Leonel para comprobar la cantidad de quesos que va a producir?
Escriben sus predicciones mediante la estrategia metaplan.
Hoja impresa Tarjetas metaplan
Construcción:
Se agrupan de acuerdo a los nombres que indica las tarjetas que recibieron. Escuchan indicaciones:
- Seleccionan una estrategia, analizan, aplican y argumentan los procesos realizados.
- Expresan su estrategia con material concreto, gráfico y simbólico.
Cada equipo se organiza de acuerdo a funciones: materiales, redacción, expositor.
Exponen sus trabajos explicando los procedimientos utilizados. Escuchan la aclaración de la docente respecto a la resolución de problemas. Contrastan las hipótesis. Coevalúan. los trabajos, mediante una ficha de evaluación. Resuelven una ficha práctica con problemas que implican acciones de agregar,
quitar, comparar relacionadas a su contexto.
Base 10 Tablero posicional Pizarras personales
Plumones Papelógrafos
Prueba de desarrollo
Aplicación: Transferencia
Actividad de extensión: Indaga:¿Qué otras actividades productivas tienen mayor demanda en su localidad?. Plantea una situación problemática similar.
Participan respondiendo a las interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué dificultad tuvieron para aprender?
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¿QUE ES LA ETNOMATEMATICA? Aplicación desde los conocimiento desde sus saberes
ancestrales, estos se reflejan a través de los juegos a base de medidas arbitrarias desde su
contexto.
Conocimiento desde nuestros orígenes, que está en nuestras culturas de vivencia
Ejemplo: los comuneros de Ancomarca cuentan sus ganados de par en par la cantidad de
alpacas que tienen.
ENFOQUE DE LA MATEMATICA EN LA EDUCACIÓN
El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo
general y abstracto de ideas, asimismo, establece
fundamentalmente, ser el elemento articulador entre las
intenciones educativas, el conocimiento sistemático y las
prácticas concretas. Como tales, el enfoque integra un
marco de concepciones y criterios que nos permiten no
sólo explicar (y anticipar) los procesos y resultados
educativos, sino también orientar nuestras propuestas e
intervenciones.
Para su identificación, recogemos el planteamiento que
hace Mario Bunge y Mario Ardila, el cual definen al
enfoque30 “… como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento
prexistente, junto a una colección problemática, un conjunto de objetivos, y una
colección de métodos...” Es decir es mostrar un marco de referencia donde se
reconocen problemas, se declaran objetivos y plantean sus métodos.
30
Pág. 53, Filosofía de la Psicología, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.
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ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN MATEMÁTICA
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES
La resolución de problemas moviliza el saber hacer en los estudiantes lo que
permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones
problemáticas y de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para
la vida
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La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones
problemáticas con diferentes niveles de exigencia matemática, junto al trabajo
grupal, favorecerán el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemática
¿COMPETENCIA MATEMÁTICA?
La competencia matemática es un saber actuar en un contexto particular, que
nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de contexto matemático.
DEFINICIONES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA
Niss (2002), “...Es la habilidad para entender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una
variedad de contextos y situaciones intra y extra matemáticos en los que las matemáticas juega o
puede jugar un papel”
PISA 2000, 2003, 2006, 2009, “la capacidad de un individuo para identificar y comprender el rol que
las matemáticas juegan en el mundo, para emitir juicios fundamentados y para utilizar e
involucrarse con la matemática de forma que se corresponda con las necesidades de su propia vida
como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”.
PISA 2012, “la capacidad del individuo de formular, usar e interpretar Matemática en una variedad
de contextos. Incluye razonar matemáticamente y usar conceptos matemáticos, procedimientos,
datos y herramientas para describir, explicar, y predecir fenómenos. Ayuda a los individuos a
reconocer el rol que la Matemática juega en el mundo, a emitir juicios bien fundados y tomar
decisiones que son necesarias en su vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y
reflexivos”.
SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES SIGLAS
PISA: el Proyecto PISA (Programme for internacional student Asseessmemt)
UNESCO: (OCDE) Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico al aplicar en 43 países
OPINIONES Y COMENTARIOS
Las seis capacidades matemáticas deben trabajarse de manera holística,
integral. Los indicadores que nos presentan las rutas de aprendizaje son
indicadores terminales que se deben lograr a fin de año, de esos indicadores
se pueden formular indicadores de proceso. Formador Darwin Ramos.
Los indicadores se pueden afinar. A.P. Yaneth
Las sesiones de aprendizaje pueden ser desarrolladas de manera descriptivas,
o narrativas porque de esa manera quien la lee la comprende mejor.
Formador Darwin Ramos.
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El presente fascículo presenta una propuesta
central es que el logro de este aprendizaje supone
generar en el aula, y en la institución educativa en
general, oportunidades diversas y creativas para
que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, con libertad
y también con claridad; valorando la identidad
lingüística de cada uno para, a partir de ésta,
ampliar su repertorio comunicativo. Implica por ello
animarlos a que se comuniquen por distintos
canales y formatos; y fomentar la apropiación de
un amplio repertorio de destrezas, estrategias y
normas para mejorar su comprensión y producción
de textos orales y escritos.
El fascículo se encuentra organizado en dos capítulos. En el primero se explica el
desarrollo del lenguaje en el contexto de país multiétnico, multilingüe y pluricultural
y frente a las demandas de una escuela heterogénea. En el segundo capítulo se
presenta y desarrollan las competencias y sus capacidades en sus modalidades
oral y escrita, a nivel de producción y de comprensión; esta distinción se hace sólo
por fines operativos pues se reconoce que en lo cotidiano se combinan según la
necesidad del contexto.
REALIZAMOS EN FORMA GRUPAL:
La Estructura Del Fascículo de comunicación por Ciclo.
La Gradualidad De Capacidades, Competencias Y
Estándares
Día Jueves 28 de febrero de 2013
Análisis y reflexión del fascículo de las Rutas del Aprendizaje Comunicación
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GRUPO: KUNTURI SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
NOMBRE DE LA SESIÓN “PRODUCIMOS DESCRIPCIONES DE ANIMALES”
TEMPORALIZACIÓN 180 FECHA Febrero 2013 GRADO Y SECCIÓN 3 ° y 4 °
INTEGRANTES Manuel, Gheiza, Silvia, Lourdes, Judith, Juanita, Elsa, David
ÁREAS CAPACIDADES Y ACTITUDES:
INDICADORES
PARA
TERCER GRADO
INDICADORES
PARA
CUARTO GRADO
INSTRUMENTOS DE
EVALUAIÓN
Co
mu
nic
ació
n
2. Planifica la producción diversos tipos de texto.
Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Lista de cotejo
3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.
4. Reflexiona el proceso de Producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa la adecuación de su texto al propósito.
P R O C E S O D I D Á C T I C O
ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTOS
RECURSOS DIDÁCTICOS/
TIEMPO
INICIO: Papelógrafo con el texto descriptivos escrito.
Recuerdan y comentan la visita guiada al bosque municipal.
Responde a preguntas: ¿Cómo era el bosque? ¿Qué
animales en extinción han identificado?...
En equipos, completan un organizador grafico sobre las
características de un animal en extinción.
Se da a conocer el propósito de la sesión.
PROPUESTA Y EXPOSICIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJES DEL MDULO COMUNICACIÓN POR CICLO / GRADO
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DESARROLLO
Exponen sus trabajos y lo socializan con la técnica del museo.
Utilizan la información para planificar su descripción.
Elabora su primer borrador en papelógrafos en equipos de 3° y 4° teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:
¿Dónde vive? , ¿Cómo es su cuerpo? ¿De qué se alimenta?, ¿Cómo se moviliza?, ¿Cómo se
reproduce?
Revisan y corrigen los borradores teniendo en cuenta los siguientes criterios:
CRITERIOS
SI NO
Nombramos las características del animal (color, alimento, tamaño,
reproducción…)
¿Hemos colocado la información en orden?
Según las preguntas del plan de escritura.
¿Hemos puesto el título?
¿La descripción ha sido escrita en tiempo presente?
¿Utilizamos conectores para enlazar nuestras ideas?
Exponen sus producciones recibiendo aportes.
Editan la versión final de sus descripciones considerando los aportes.
Socializan sus descripciones.
¿Qué voy a escribir? ¿A quién voy a describir? ¿Para qué voy a describir?
Una descripción A un animal. Para que mis amigos conozcan.
Aplicación: Transferencia
Elaboran una descripción de otro animal, teniendo en cuenta los criterios anteriores.
Responden a preguntas metacognitiva.
INTERROGANTES
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Trabajé en orden?
¿Qué me falta para aprender mejor?
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EQUIPO: LULINAKA
MARITZA-VERÓNICA-LOURDES-MARIA-JORGE-YANETT- YOBANA
Competencia : Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
CAPACIDADES INDICADORES DE
LOGRO 1°
INDICADORES DE
LOGRO
2°
TÉCNICA E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Se apropia del sistema de escritura.
Escribe textos diversos según sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. “Escriben como hablan”
Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.
Observación: Lista de cotejo. Comprobacion: Prueba de ejecución.
Planifica la producción de diversos tipos de texto.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Sesión 1
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“Rio Ticalaco”
A orillas del río ,
Río Ticalaco
Me puse triste
Cuando caminaba
Cuando yo miraba
Toda la basura,
Nadie lo cuidaba
Todos ensuciaban.
Quiero decirles
A todos ustedes
Cuiden el río
No boten basura (BIS)
PROCESO DIDÁCTICO
A. ACTIVIDADES INICIALES
-
- Leen y entonan la canción “Río Ticalaco.
- Responden a interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Les gustaría visitar el río Ticalaco?
- Escuchan la indicación del docente: se organizan en parejas un niño de primer grado y otro del segundo grado, el niño del segundo va a cumplir el rol de secretario.
- Realizan la visita guiada al río Ticalaco.
- Observan y registran todo lo que ven a orillas del río y todo lo que ocurre a su alrededor.
- Retornan al aula, la maestra recoge la información a través de un organizador de burbujas. ¿Cómo encontraron el río?
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿Están de acuerdo con lo que está sucediendo en el río ? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para cambiar esta situación?
CON
PEPONAS
RIO
TICALACO
CON
BASURA
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- Proponen escribir sobre el cuidado del río Ticalaco, la docente presenta varias estructuras de tipos de textos y pregunta ¿Con qué tipo de texto creen ustedes que se pueda enterar la comunidad sobre el cuidado del río.
CARTA RECETA AFICHE
- Reflexionan según las respuestas dadas por ellos mismos.
- Se da conocer el propósito de la sesión.
B. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Dialogan sobre el propósito del texto para el 1° y 2° grado:
(1° grado elabora un afiche para el cuidado del río y 2° grado elabora un afiche para invitar a la marcha de sensibilización para el cuidado del río.
- En forma individual completan el planificador de escritura.
¿Qué vamos a escribir? ¿A quiénes voy a escribir?
¿ Para qué voy a escribir?
- Forman grupos por grados:
1° grado 2° grado
- Diseña su primer borrador del afiche sobre el cuidado del río.
- Revisa y corrige con ayuda de los monitores del 2° grado.
- Editan sus afiches en una cartulina.
- Socializan sus trabajos.
- Publican sus trabajos.
- Diseñan su primer borrador del afiche para invitar a la marcha de sensibilización para el cuidado del río, respetando sus elementos.
- Revisa y corrige sus trabajos con ayuda de la maestra.
- Editan sus afiches en cartulina.
- Socializan sus trabajos.
- Publican sus trabajos.
----------------
----------------
----------------
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C. ACTIVIDADES DE CIERRE
Realizan la autoevaluación del afiche producido, utilizando una tabla de
criterios que les dará la maestra.
Realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo más fácil?, ¿Qué
fue lo más difícil?, ¿Te gustó lo que aprendiste?
OSBERVACIONES:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos de mayor éxito de la sesión?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios consideras deben hacerse para mejorar la sesión?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
EQUIPO: QAMAQI
PARTICIPANTES: Darwin Ramos, Dina Quispe, Nahyder Rodríguez, María Maquera, Lizbeth Ticona, Wilma Ccalli,
Walter Mamani Catunta
“SOMOS DETECTIVES DE INFORMACIÓN”
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión
CAPACIDAD 1° grado CAPACIDAD 2 ° grado CAPACIDAD 3° grado
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
Localiza información que se
encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio, final)
con estructura simple e
imágenes.
Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, son imágenes y sin
ellas.
Localiza información en un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
EVALUACIÓN:
La comprobación: Prueba objetiva
INTERCULTURALIDAD E INCLUSON:
El uso adecuado del agua en la vida de las personas es sumamente importante ya que nos
permite mantener un equilibrio en nuestra salud.
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M ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O
Atención directa al grupo clase.
Entonan la canción “Aguita mi amiguita”.
Responden a preguntas para que puedan expresar lo que conocen del
tema:
¿De qué se habla en la canción? Del agua.
Por la mañana ¿cómo la usamos?
Y en nuestros alimentos ¿Cómo la usamos?
Y para nuestra higiene ¿Cómo la usamos?
Y en la escuela ¿Cómo la usamos?
¿Dónde encontramos el agua?
....
La docente presenta el
afiche en la pizarra y los
niños escuchan la
siguiente consigna:
“Vamos a observar las
palabras, las frases e
imágenes atentamente,
porque después vamos
a cubrir el afiche con un
papel sábana.
Se distribuye por equipos
sobres con tarjetas
(imágenes 1°, palabras
2° y frases 3°)
relacionadas con el
contenido del afiche.
Se les plantea preguntas
sobre el contenido del
afiche:
¿Qué han observado?
- “Seleccionen las
tarjetas que se relacionan con el contenido del afiche”.
Los niños identifican y pegan en un papelote las tarjetas seleccionadas
y socializan sus trabajos.
A partir de las actividades anteriores los estudiantes predicen el
propósito del texto: ¿Para qué creen Uds. que se ha hecho el afiche
que han observado?
La docente registra las predicciones de los niños y niñas en la pizarra.
Canción
Cinta adhesiva
Afiche gigante
Papelote en blanco
Sobre con tarjetas
Cinta adhesiva
Afiche pequeño
Plumón
Pizarra
Aguita, agüita mi amiguita
Limpiecita
Como quieres que te ensucie
ayayayay
Si yo tengo que cuidarte
...mi agüita (bis)
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Atención simultánea y diferenciada
Afiche gigante D
E
S
A
R
R
O
LL
O
1° grado 2 ° grado 3° grado
Leen el afiche en voz alta junto con la profesora y dialogan sobre los
elementos que se presentan: título, fecha, lugar. hora, imagen.
Los niños reciben
una copia en color
del afiche y se le
pide que encierren
el título y la imagen
del texto.
Los niños reciben
una copia en color
del afiche y se le
pide que encierren
el título, día, hora,
lugar, y la imagen
del texto.
Los niños reciben una
copia en color del
afiche y se le pide que
encierren el título,
mensaje, día, hora,
lugar, organiza y la
imagen del texto.
Afiche personal de
color
Plumones, colores
C
I
E
R
E
Contrastan la información localizada en sus afiches personales con el
trabajado por grupos en un inicio.
Con ayuda de la profesora deducen para qué se ha escrito el texto,
para ello interpretan el mensaje y la imagen.
La profesora y todo el grupo, contrastan las predicciones iniciales
escritas en la pizarra.
Se desarrolla el proceso meta cognitivo con todos los niños y niñas:
¿Qué aprendí? ¿Cómo hice para localizar la información? ....
Se aplica una prueba objetiva para verificar la comprensión del afiche
(Prueba objetiva diferenciada)
Pruebas
objetivas
Consultas y aportes al Correo Electrónico: [email protected], [email protected]
DEMOSTRANDO LO QUE COMPRENDÍ
Marca con un X la respuesta correcta.
1. ¿A quién está dirigido este afiche?
a) A los niños de segundo grado.
b) Al público en general.
c) A los alumnos y su familia.
2. ¿Para qué sirve este afiche?
a) Para invitar a cuidar el agua.
b) Para ir de paseo con la familia.
c) Para celebrar el día del agua.
3. ¿En qué lugar se realizará?
a) En la municipalidad de Pocollay.
b) En la plaza de Pocollay.
c) En la I.E. San José.
4. ¿En qué fecha se realizará?
a) 30 de marzo
b) 20 de marzo
c) 20 de mayo
5. ¿A qué hora se realizará?
a) 3 pm.
b) 3 am.
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c) 2 pm.
6.- Que significa la palabra “escasez” de agua
a.- Que hay agua limpia
b.- Que hay abundante agua.
SESIÓN DE APRENDIZAJE I.- DATOS GENERALES.
Nombre de la sesión “APRENDIENDO CON EL ZORRO Y EL CONDOR ”
Grado y sección 4°, 5° y 6°
Fecha 28/02/13
INTEGRANTES:
Cecilia Carrasco, Wido Cutipa, Paola Nina, Adrián Tacuri, Luz Chura, Rocío Quispe, Percy Ramos, Nancy Gilmayo.
II.- ORGANIZADOR DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
4° 5° 6°
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Identifica información en diverso tipos de textos según su propósito.
Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en estructura y con vocabulario variado.
Técnica de comprobación
Ficha de comprensión
Reorganiza la información en diversos tipos de texto.
Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.
Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
Infiere el significado del texto.
Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura.
Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura
COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
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III.- SECUENCIA DIDÁCTICA. (OPERATIVIZACIÓN)
MOMENTOS ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS
INIC
IO
Observan tarjetas con diversas palabras:
Predicen el título del texto, partiendo de las palabras claves.
deducen el tipo de texto.
escriben la hipótesis del texto, en grupos, usando las palabras de las tarjetas y socializan lo escrito a sus compañeros.
tarjetas de palabras papelografo plumones de colores
DE
SA
RR
OL
LO
reciben el texto “el zorro y el cóndor” en una hoja impresa.
Leen el texto “el zorro y el cóndor” en forma individual y grupal.
Completa el siguiente organizador de forma individual.
PERSONAJES CARACTERISTICAS
ZORRO
CONDOR
CUALIDADES
DEFECTOS
Resuelven una ficha de comprensión de textos.
Reescriben el cuento, cambiándole el final.
hoja impresa de lectura hoja de practica
C
IER
E
Completan en un crucigrama sobre las características y cualidades de los personajes del cuento.
Elaboran una ficha técnica del zorro el cóndor.
Responder a la evaluación meta cognitiva: ¿Qué te gusto? ¿Qué aprendimos? ¿Qué te causo’ dificultad?
hoja impresa
EL ZORRO Y EL CÓNDOR (FIESTA)
- Compadre -dijo el cóndor-, ¡nos vamos de fiesta¡- nos vamos -repuso el zorro. El cóndor terció bien su poncho negro, arregló su bufanda blanca y echándose al zorro sobre el lomo emprendió el vuelo. Miraba el zorro las cumbres de los cerros que brillaban al sol. Como era tiempo de sequía,
el ichu estaba doradito.
Gavilán
suben
5TO Y 6TO
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- Arriba, los cielos azules de julio. A medida que subía, hacía más y más viento. El zorro se prendió bien, cerró los ojos y de cuando en cuando lloraba de frío. En el cielo se casaba un turquito y todas las aves le hacían fiesta. Los huaychaos tocaban flauta, las gaviotas tinyas, los gallinazos barrían el piso…En fin, era un festejo… Cuando llegó el zorro se quedó pasmado. Arriba todo era igual que en la tierra. Había árboles de todas clases: alisos, molles, quishuares. Lagunas, colinas, ríos. Nada faltaba. - A las bodas habían llegado todas las aves de la tierra.
Allí estaba el lorito de la montaña con su caperuza verde, el pichibilín colorado, las parihuanas de la cordillera, el guarda-
caballo. Todos. De ver tanto pajarito suelto, agüita se le hacía el hocico al zorro.
Como el zorro era el único animal de cuatro patas llamó mucho la atención. Una gavilana le trajo chicha y el muy tuno se hizo dueño de la fiesta. Bailó en una pata y tocó tambor. Al terminar la boda todos volvieron a sus casas. En un perdido rincón roncaba borracho el zorro. Su fiel amigo se acercó a despertarlo. Compadre que ya es hora le decía, seguía roncando el zorro. -El cóndor entonces lo sacudió recio. El dormilón por fin despertó airado; dando grandes voces insultó al cóndor y volvió a rodar por el suelo, soplando como un bendito. El cóndor bajó solo. Con el frío del alba el zorro despertó. ¡Ay, lloraba, me han abandonado¡ juntó hojas de maguey hasta tener una buena cantidad de fibra, tejió una soga muy larga, la amarró a un quishuar y comenzó a descender. La soga bailaba en el aire que daba miedo. A dos manos y dos patas el zorro bajaba. Parecía que no tenía cuando llegar. En eso pasó por allí un gavilán. - Buenos días, atuq- saludó. - No vayas a picarme la soga, maligno –gruño muy serio el zorro Bastó la indicación para que el gavilán sintiera tales deseos de picar la cuerda. Subió alto, allí donde el zorro no alcanzaba a ver y pico a gusto. El zorro bajo a dos manos y dos patas. ¡Ay qué rápido bajo¡ -cantaba-. ¡Ay, qué rápido¡…cuando. De pronto, divisó la tierra que aprisa se le acercaba. Recién se dio cuenta de su desgracia. -¡qumpichusita mast’ay¡ -¡qumpichusita mast’ay¡ Gritaba con todas sus fuerzas. Quería decir, ¡buena gente, tiendan mantas¡ ¡tiendan toldos y paja que caigo¡ Al oír tales gritos los campesinos salían de sus casas y ponían en medio de la plaza montones de mantas y ponchos para recibir al que bajaba del cielo. Cuando cayó, los cholos al ver que era un zorro, el mismo que robaba sus cuyes y maltrataba sus sementeras, lo molieron a palos entre todos.
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FACILITADOR: Docente Formador Percy Ramos Choque
Propósito del día: Conocer el entorno virtual, registro de usuario y ingreso de datos
al SIGMA
¿QUÉ ENTENDEMOS POR SIGMA? El Sistema de Información y Gestión para la Mejora de los Aprendizajes-SIGMA es una herramienta que
permite planificar, monitorear y compartir información sobre el acompañamiento pedagógico, estrategia del Programa presupuestal “Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular”-PELA. SIGMA permite generar información en tiempo real acerca del proceso del acompañamiento pedagógico en base al registro de usuarios; además facilita la generación de reportes de avance en el acompañamiento en términos de metas y calidad de la
intervención, favoreciendo esto el seguimiento detallado de la implementación por parte de las instancias regionales y locales. SIGMA permite también la planificación y costeo de las acciones y equipos necesarios para la implementación del acompañamiento pedagógico y otras acciones del PELA a nivel regional y local, entre estas la distribución de materiales y las acciones de apoyo a la gestión del programa. Este sistema involucra a diversos usuarios, con responsabilidades diversas, derivadas de las funciones que cumplen en el PELA. De acuerdo a las responsabilidades que asume cada uno de ellos se han delimitado sus roles y funciones dentro de la herramienta. A nivel nacional se encuentran los Usuarios MINEDU y Monitoreo EBR; a nivel regional se ubican los integrantes de los Equipos Técnicos Regionales, así como los Coordinadores, Formadores y Monitores. A nivel Local son los Coordinadores Locales quienes asumen un rol activo para el registro y revisión de información. Finalmente los Acompañantes tienen un rol fundamental en SIGMA, dado que son ellos quienes ingresan la mayor cantidad de información derivada de la ejecución de sus estrategias, sean estas visitas en aula, microtalleres u otras actividades de naturaleza pedagógica desarrolladas para el fortalecimiento de capacidades de sus docentes.
Día Viernes 01 de Marzo de 2013
I Taller De Formación y Certificación De Formadores y Acompañantes Pedagógicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 120
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias Oscar Jara Holliday
Definición de criterio - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/criterio/#ixzz2LXBNASUA
DICCIONARIO EDUCACIONAL Franklin V. Sovero Hinostroza
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagn%C3%B3stico
Fuente PPT Docente: Nuri Elias Facultad de Educación Programa de Complementación Académica
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FICHAJE BIBLIOGRÁFICO Por Micaela PEREYRA Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Santa
Fe, Argentina, 14 de Octubre de 2008
http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/
http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-ser-reflexivo.html
http://primaria2009.wordpress.com/enfoque-critico-reflexivo/
“La interculturalidad en la Educación” Autor: Catherine Walsh -2005
UNESCO. 1996. La educación encierra un tesoro. París.- Documento de trabajo EIB
PEN. 2007 Objetivo estratégico 2, Resultado 1 y 2. RS 001-2007-ED
PPT del Ministerio de educación
Fascículos de las Rutas Del Aprendizaje
Mapas De Progreso
I Taller De Formación y Certificación De Formadores y Acompañantes Pedagógicos
En El Marco Del PELA 2013- 2016
Equipo de Formadores y Acompañantes Pedagógicos de la Región de Educación de TACNA | 2013 121