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Más Museos Revista DigitalVol.2, núm. 1, enero-junio, 2020

Modelos de inclusión cognitiva: una herramienta para acercarse a los más variados públicos

Karla Zanabria Iturbide

Cómo citar: Zanabria Iturbide, Karla. (2020). Modelos de inclusión cognitiva: una herramienta para acercarse a los más variados públicos, Más Museos Revista Digital, Vol. 2, No. 1, enero-junio, 2020.

Organizado por el Seminario de Investigación Museológica (SIM) finalizó el pasado 31 de enero el noveno Curso-Taller de Evaluación en Museos “Modelos de inclusión cognitiva de los visitantes en el desarrollo de exposiciones”, impartido por María del Carmen Sánchez Mora, Patricia Aguilera Jiménez y Omar Torreblanca Navarro en la Sala Juárez de Universum, Museo de las Ciencias en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

María del Carmen Sánchez Mora, maestra en Ecología y Biología Humana por la Universidad de Stanford y doctora en enseñanza de la biología por la UNAM, se ha dedicado a la divulgación de la ciencia y, en particular, a las exhibiciones de museo y la investigación educativa en educación no formal. Una de las premisas que guiaron las sesiones fue que los museos generan experiencias lú-dicas y cognitivas en los visitantes, es decir que se alude al campo de la educación informal. En ese sentido, durante el curso—taller, Carmen Sánchez Mora ahondó en la función educativa del museo y la diversidad de los visitantes que a ellos acuden. Desde la primera sesión se plantearon tres mode-los de evaluación en museos: el Modelo IPOP (nombre derivado de las siglas Ideas, People, Objects y Physical, desarrollado en el Instituto Smithsoniano), Inteligencias Múltiples y Estilos de aprendizaje.

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A decir de Patricia Aguilera Jiménez, doctora en Filosofía de la Ciencia con línea terminal en Co-municación de la Ciencia por la UNAM, al elegir estos modelos educativos y de evaluación, el objetivo era brindar a quienes tomaran el curso la posibilidad de darse cuenta de que hay muchas maneras de trabajar y diferentes perspectivas, que los profesionales de los museos no tendrían por qué casarse con una sola propuesta y, al mismo tiempo, que es necesario invitarlos a reflexionar y a tomar en cuenta a todos los tipos de visitantes potenciales, resumió.

El curso-taller también contó con la participación de Omar Torreblanca Navarro, egresado de la maestría en psicología clínica también de la UNAM, quien considera que la evaluación de museos es muy importante no sólo al final de un proceso de visita a un recinto, sino también en su etapa diag-nóstica porque “permite a los creadores de las exposiciones corregir errores desde que se detectan, en el proceso mismo y no al final de un proceso”, señaló.

En la parte práctica, los 48 participantes trabajaron en seis equipos cuya misión consistió en di-señar una exposición basándose en los perfiles de visitantes hipotéticos. Se trató de un ejercicio ima-ginativo que permitiera planificar una exposición no sólo desde circunstancias personales, también de recursos y criterios pensados para darle un rostro más definido a un destinatario más específico.

Como resultado, el último día de actividades fueron presentadas las ponencias tituladas “Coro-navirus-CV2020/ No te preocupes, ¡ocúpate!”, “Abuso sexual infantil y juvenil”, “Viaje a la Tierra en el 2050”, “Somos lo que comemos/La alimentación hacia el futuro”, “La biodiversidad y la memoria” y “Movimientos estudiantiles en la UNAM (1968-2020)”, todas ellas correspondientes a las exposicio-nes hipotéticas, mismas que fueron comentadas a modo de conclusión por todos los asistentes.

Figura 1. María del Carmen Sánchez Mora desarrolla el modelo IPOP ante los asistentes. Archivo: SIM

Recibido enero 2020 Aprobado febrero 2020 Publicado abril 2020

Figura 2. Asistentes del Noveno Curso Taller de Evaluación de Museos. Archivo: SIM

Figura 3. María del Carmen Sánchez Mora y Patricia Aguilera Jiménez intercambian puntos de vista con los asistentes al curso taller de evaluación de museos. Archivo: SIM