UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN

CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

MODULO IV

DOCENTE

Ing. : Lena Ruiz Rojas.

DOCENTE

Ing. : Lena Ruiz Rojas.

INTEGRANTES:

•Gabriela Jiménez•Anita Largo.•Rosario Lloglla.• Jenny Ludeña.

INTEGRANTES:

•Gabriela Jiménez•Anita Largo.•Rosario Lloglla.• Jenny Ludeña.

MODELOS DE DOCENCIA MODELOS DE DOCENCIA

1. MODELOS DE DOCENCIA1.1 INTRODUCCIÓN1.2 CONCEPTO1.3 CLASIFICACION DEL MODELO1.3.1 MODELO DIDACTICO1.3.2 MODELO PEDAGOGICO1.3.1.1 TIPOS DE MODELO DIDACTICOS•MODELO DIDACTICO TRADICIONAL•MODELO DIDACTIVO TECNOLOGICO•MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA.•MODELOS DIDÁCTICOS ALTERNATIVOS O INTEGRADORES•ESCUELA TRADICIONAL•ESCUELA NUEVA•MODELOS COGNITIVOS2.3.2 MODELOS PEDAGOCICOS•TRADICIONAL•CONDUCTISTA•CONSTRUCTIVISTA•MODELO HISTORICO CULTURAL3.4 UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA3.5 BIBLIOGRAFIA

La psicología del aprendizaje, la influencia del contexto en el aprendizaje, que trastocan de manera radical las concepciones de hacer educación. Algunos sostienen que ciertas concepciones no han podido operarse por falta de medios que respondan a las características de las mismas. Es decir, existe una necesidad de nuevos medios -soportes educativos- que posibiliten la instalación de tales concepciones y hagan factible su operación.

Las nuevas tecnologías de información y comunicación (tic) parecen ser una alternativa y podrían constituirse en algunos de los medios buscados. Estas herramientas permiten instrumentar diversas actividades que antes eran impensables.

La innovación de los modelos docentes apoyándose en las mediaciones tecnológicas. Explora y revisa sus posibilidades, establece formas de uso de las mismas para instrumentar estrategias de aprendizaje más centradas en el alumno, impulsa también el trabajo cooperativo, todo ello como forma de enriquecer los entornos de aprendizaje e impulsar éste en los estudiantes.

INTRODUCCIÓN

CONCEPTO

Entendemos por formación, el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función; en este caso, la docente. Tradicionalmente, se otorgó el monopolio de la misma a la formación inicial. Pero la modelación de las prácticas y del pensamiento, así como la instrumentación de estrategias de acción técnico-profesionales operan desde la trayectoria escolar del futuro docente, ya que a través del tránsito por diversos niveles educativos el sujeto interioriza modelos de aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan cuando se enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor.

CLASIFICACION DEL MODELO

Modelo PedagógicoModelo Didáctico

Constituye una herramienta intelectual útil, para abordar los problemas de la enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica; conexión que tantas veces se ignora en la propuesta pedagógica de los docentes, especialmente a nivel medio, donde es común escuchar: “lo único importante que debe saber el profesor es el contenido analítico de la asignatura”.

Constituye una herramienta intelectual útil, para abordar los problemas de la enseñanza en el aula, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica; conexión que tantas veces se ignora en la propuesta pedagógica de los docentes, especialmente a nivel medio, donde es común escuchar: “lo único importante que debe saber el profesor es el contenido analítico de la asignatura”.

Forma de entender la programación de la enseñanza como proceso, el complemento de estas dos nos ayuda a nosotros como docentes de formar nuestro propio pensamiento y nos complemente nuestra manera de enseñar.

Se puede diferir que este modelo es una amplia rama de procesos técnicos de enseñanza que el docente adquiere en su trabajo para responder ante las variantes que se presentan en el ciclo académico ( Actitud Estudiante- Docente) como factores externos a la institución.

Forma de entender la programación de la enseñanza como proceso, el complemento de estas dos nos ayuda a nosotros como docentes de formar nuestro propio pensamiento y nos complemente nuestra manera de enseñar.

Se puede diferir que este modelo es una amplia rama de procesos técnicos de enseñanza que el docente adquiere en su trabajo para responder ante las variantes que se presentan en el ciclo académico ( Actitud Estudiante- Docente) como factores externos a la institución.

Modelo Alternativo

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA TRADICIONAL

•Magistrocentrismo.

El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo f ísico estimula constantemente el progreso del alumno.

•Enciclopedismo.

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.

•Verbalismo y Pasividad.

El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

Significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:

La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad.Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos, y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar.

La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey, según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social.

"No son las cosas mismas las que nos perturban, sino las opiniones que tenemos de esas cosas". También podemos encontrar otros antecedentes filosóficos de las terapias, en la concepción fenomenológico-existencial. Entre los factores que propiciaron la aparición de las terapias cognitivas destacan los siguientes: la aparición del conductismo mediacional o covariante, el descontento existente con los tratamientos, tanto conductuales como psicoanalíticos y la emergencia de la psicología cognitiva.

Desarrollo histórico.

Esquemas: estructuras y proposiciones cognitivas.Los esquemas permiten al perceptor identificar los estímulos rápidamente, categorizar los acontecimientos, seleccionar estrategias para obtener nueva información y resolver problemas. Operaciones cognitivas.Son los procesos en los que los diferentes componentes del sistema cognitivo operan de forma interactiva para procesar la información.Productos cognitivos.Son los pensamientos, autoafirmaciones, imágenes, atribuciones, que resultan de las operaciones cognitivas.Método terapéutico.Las psicoterapias cognitivas son procedimientos activos, directivos, estructurados y de breve duración para el tratamiento de un gran variedad de trastornos psicológicos. El objetivo de los tratamientos cognitivos es el cambio de las estructuras cognitivas que dificultan el buen funcionamiento psicológico del sujeto.La relación terapéutica.Los modelos cognitivos entienden la psicoterapia como un esfuerzo de colaboración mutua que realizan el cliente y el terapeuta. Se busca un consenso explícito en relación con la naturaleza de los problemas del cliente. Los pensamientos del cliente se consideran hipótesis a verificar. Cliente y terapeuta examinan la evidencia disponible, ala vez que pueden diseñar experimentos para poner a prueba las hipótesis del cliente.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

OBJETIVO

CONTENIDO

METODOLOGÍA

RECURSOS

SECUENCIACIÓN

EVALUACIÓN

FORMAR EL CARÁCTER A TRAVÉS DE LA VOLUNTAD, LA VIRTUD Y EL RIGOR DE LA DISCIPLINA, EL IDEAL HUMANÍSTICO Y ÉTICO QUE RECOGE LA TRADICIÓN RELIGIOSA

SON ESTABLECIDOS, RIGUROSAMENTE TRATADOS, OBTENIDOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS, DE AUTORES CLÁSIVCOS O DE LOS RESULTADOS DE LA CIENCIA

SE FUNDAMENTA EN EL VERBALISMO, REPETICIÓN Y SEVERIDAD. EL RPOFESOR DICTA SUS CLASES CON UN RÉGIMEN DE DISCIPLINA Y LOS ALUMNOS SON RECEPTORES

TEXTO, PIZARRÓN, TIZA Y CUADERNO

LOS CONTENIDOS SE LOS ORDENA DE ACUERDO A LOS ESTABLECIDO EN LOS PLANES Y PROGRAMAS

SUMATIVA Y CENTRADA EN EL PRODUCTO

EL COGNOSCITIVISMO

APRENDIZAJE

EL

PROCESO

CREAR Y MODIFICAR LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

DE

ES EL

EL CENTRO PRINCIPAL DE ESTA CORRIENTE ES SABER CÓMO EL HOMBRE CONSTRUYE SIGNIFICADOS.

EN CONTRAPOSICIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO LOS DEFENSORES SOSTIENEN QUE LOS CONCEPTOS Y LAS NOCIONES NO PUEDEN ELABORARSE MEDIANTE LA EXPLORACIÓN

SOLITARIA CON EL MUNDO

REPRESENTANTES

DAVID AUSUBEL,BRUNER ,PAT ALEXANDER

TIPOS DE AZ

FORMA MÉTODO

REPETITIVOSIGNIFICATIVO

RECEPTIVOPOR DESCUBRIMIENTO

CON

DU

CTIV

ISTA

SIGNIFICA LOS CAMBIOS PERMANENTES QUE OCURREN EN LA CONDUCTA DEL INDIVIDUO COMO RESULTADO DE LA

EXPERIENCIA.

REPRESENTANTES

THORDIKE

LEY DEL EFECTO

LEY DEL EJERCICIO

LEY DE LA DISPOSICIÓN

WATSON AZ. POR TANTEO O POR ENSAYO Y ERROR

SKINNER CONDUCTA OPERANTE: AZ. POR INICIATIVA PROPIA

BANDURA AZ. POR OBSERVACIÓN E IMITACIÓN DE MODELOS

El profesor es un moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

SENSORIO-MOTOR OPERACIONES PRE CONCEPTUALES

OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES

ASIR Y SUCCIONARCUALQUIER COSA QUE SEPONE EN CONTACTO CON LA MANO Y LA BOCAMOVIMIENTOS GENERA-LES DEL CUERPO

0-2 AÑOS 2-7 AÑOS

NO FORMULA CONCEPTOSNOCIONESMAMÁ SE PEINADOS VASOS DE AGUA

7-11 AÑOS

ESTRUCTURA CONCEPTOSOPERACIONES DE CLASIFI- CACIÓN Y SERIACIÓNDISTINGUE OBJETOS

11-15 AÑOS

PLANTEA HIPÓTESISARGUMENTOSCONCLUSIONES

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

HIS

TÓRI

CO C

ULT

URA

LEL APRENDIZAJE ES LA APROPIACIÓN DE LA

EXPERIENCIA HISTÓRICO SOCIAL, A TRAVÉS DEL APRENDIZJE CONSCIENTE ( PENSAR, TENER

CONCIENCIA, SENTIR Y ACTUAR)

REPRESENTANTES: VIGOTSKY ( AZ. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO),

RUBINSTEIN , LEONTIEV y LURIA

PRINCIPIOSEL SER HUMANO NO NACE CON CONOCIMIENTOS,

VALORES Y HABILIDADES, SINO QUE LOS ASIMILA DE LA EXPERIENCIA HISTÓRICO-SOCIAL

COMPRENDER LA UNIDAD ENTRE CONCIENCIA Y ACTIVIDAD

LA PSIQUIS ES LA ACTIVIDAD VITAL DEL HOMBRE QUE ORIENTA Y ASEGURA LA SOLUCIÓN DE VARIAS

INTERROGANTES

UNA APROXIMACIÓN A LOS MODELOS DE USO DE AULAS VIRTUALES EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Hoy en día los recursos educativos distribuidos a través de la Web -bien abiertos y públicos, bien en espacios cerrados virtuales- también son empleados en diversidad de situaciones presenciales. De este modo, podemos identificar tres grandes modelos de utilización de los recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma más específica en la docencia en función del grado de presencialidad o distancia en la interacción entre profesor y alumnado (Area y Adell, 2009). Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes:

Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual como complemento o recurso de apoyo

Modelo de docencia semipresencial: el aula virtual como espacio combinado con el aula f ísica o blendedlearning.

Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como único espacio educativo.

Modelo de docencias de la Comunicación en el aula

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 15. Vol. 1 2010 97Mª José Mayorga Fernández. Dolores Madrid Vivar 2009 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 122

BIBLIOGRAFIA