FUNDAMENTOS DE TECNOLOGA EDUCATIVA

SESIN 11: Educacin informtica: El papel del diseo instruccin

DIANA LAURA MARTIN GARCIA

22 DE JULIO DE 2015

MODELOS ANALISIS DISEO DESARROLLO IMPLEMENTACION EVAULACIN

Modelo de Dick y

Carey

Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseo de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relacin predecible y fiable entre un estmulo (materiales didcticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el Aprendizaje de los materiales).

El diseador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuacin seleccionar el estmulo y la Estrategia instruccional para su presentacin.

El modelo de Dick y Carey establece una metodologa para el diseo de la instruccin basada en un modelo reduccionista de la instruccin de romper en pequeos Componentes.

La instruccin se dirige especficamente en las habilidades y Conocimientos que se ensean y proporciona las condiciones para el aprendizaje.

Las fases del modelo son: 1. Identificar la meta instruccional. 2. Anlisis de la instruccin. 3. Anlisis de los estudiantes y del contexto. 4. Redaccin de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin. 6. Elaboracin de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin. 8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa. 9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa. 10. Revisin de la instruccin

Modelo ASSURE

de Heinich y col

Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE Incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagn para asegurar el uso efectivo de los medios en la instruccin.

El modelo ASSURE tiene sus races tericas en el constructivismo, partiendo de las caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participacin activa y comprometida del estudiante.

ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 1.- Analizar las caractersticas del estudiante. 2.Establecimiento de objetivos de aprendizaje 3. Seleccin de estrategias, tecnologas, medios y materiales. 4. Organizar el escenario de aprendizaje 5. Participacin de los estudiantes 6. Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje.

Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisin del curso antes de su implementacin, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento ptimo de los recursos y materiales del curso.

Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del aprendizaje. La evaluacin del propio proceso llevar a la reflexin sobre el mismo y a la implementacin de mejoras que redunden en una mayor calidad de la accin formativa.

Modelo Hannafin

Peck

Fase 1 o de Anlisis de necesidades.- en esta etapa el responsable del diseo debe de revisar cuales son las

Fase 2 o de Diseo.- En esta etapa se debe de comenzar con el diseo del curso, se eligen los materiales que se van a

Desarrollo e implementacin.- en esta etapa del proceso de diseo se debe de comenzar a estructurar

Despus de esto se procede a la imparticin del curso e implementacin con

En las tres fases se evala el trabajo elaborado con el fin de ver si se procede con la siguiente fase o no, cada una de estas evaluaciones

necesidades de capacitacin que tiene su organizacin o empresa, escuela o bien compaeros de actividades, en esta etapa podemos determinar cules son los temas a tratar de manera general dentro del curso que se pretende evaluar.

utilizar as como las herramientas necesarias para poder llevar a cabo el curso, sino se cuenta con las necesidades muy bien establecidas se corre el riesgo de que el diseo este mal implementado o mal elaborado.

y organizar los elementos ya en un espacio adecuado para su implementacin e imparticin

un grupo piloto para comenzar a ver la viabilidad de los recursos as como el impacto de los apoyos.

se debe de llevar a cabo mediante la implementacin de una lista de cotejo o gua de observacin segn sea el caso.

Modelo de Robert

Gagn

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos respuesta y de modelos de procesamiento de informacin.

Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

1. Estimular la atencin y motivar. 2. Dar informacin sobre los resultados esperados. 3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.

Presentar el material a aprender. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. Provocar la respuesta. Proporcionar feedback. Promover la generalizacin del aprendizaje

Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. Provocar la respuesta. Proporcionar feedback. Promover la generalizacin del aprendizaje. Facilitar el recuerdo. Evaluar la realizacin.

Modelo de Gagn y Briggs.

Gagn y Briggs proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de

Nivel del sistema 1. Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades.

Nivel del curso 1. Anlisis de los objetivos del curso.

Nivel de la leccin 1. Definicin de los objetivos de desempeo.

Nivel de sistema final 1. Preparacin del profesor. 2. Evaluacin formativa.

14 pasos. 2. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos. 3. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin.

2. Determinacin de la estructura y secuencia del curso.

2. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin. 3. Desarrollo o seleccin de materiales y medios. 4. Evaluacin del desempeo del estudiante.

3. Prueba de campo, revisin. 4. Instalacin y difusin. 5. Evaluacin sumatoria.

Modelo de

Jonassen.

Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseo de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construccin del conocimiento (aprender haciendo).

Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instruccin objetivista.

Contexto del problema

Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes. Recursos de Informacin. Los estudiantes necesitan informacin que les permita construir sus modelos mentales y formular hiptesis que dirijan su actividad en la resolucin del problema.

Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas autnticas, el estudiante necesitar apoyo en su realizacin. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realizacin de las mismas.

Conversacin / herramientas de colaboracin. Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a travs de la comunicacin mediada por computadora que apoyan la colaboracin y la comunicacin. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en prctica del ambiente de aprendizaje constructivista.

Representacin del Problema/simulacin

Espacio de la manipulacin del problema

Modelo ADDIE

Anlisis de los estudiantes, el contenido y su entorno. Se obtienen con esto una descripcin del problema y una propuesta de solucin, as como el perfil del estudiante y los recursos a utilizar.

Definen los objetivos de cada unidad. Define la evaluacin a realizar. Define como se entregar la informacin a los estudiantes. Define las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Identificar los recursos que pueden utilizar los estudiantes para lograr los objetivos de la unidad.

Es donde se define el texto de cada mdulo didctico, dependiendo del medio elegido para hacer llegar la informacin a los estudiantes: ya sea un video, pgina web, sistema multimedia, texto, etctera.

Publicar materiales. Formar a profesores. Implementar el apoyo a alumnos y profesores.

Nivel 1: Evaluacin del curso y como mejorarlo. Nivel 2: Evaluacin del conocimiento de los alumnos. Nivel 3: Evaluacin del proceso de transferencia de la formacin. Nivel 4: Evaluacin del impacto econmico del curso (si se desarrolla como producto comercial) (Diseo del curso segn modelo instruccional ADDIE, 2014, s/p).