MAESTRIA EN EDUCACION POR COMPETENCIAS

MATERIA: LABORATORIO DISEÑO DE OBJETO DE APRENDIZAJE

MAESTRO: CARLOS ALBERTO GARCIA MAGAÑA

TEMA: MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

ALUMNOS: ALMEIDA FUENTES CRISTINA ALVARADO ANTONIO EVELIA DE LA CRUZ ISIDRO VICTOR MANUEL HERNANDEZ HERNANDEZ MARIA DE LOS SANTOS PEREZ RODRIGUEZ ELISA

PRIMER SEMESTRE 2015 A

ELEMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

OBJETIVOS Enunciados que describen los conocimientos, habilidades y actitudes que demostrará el participante al concluir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDO: TEMAS Y SUBTEMAS A cada objetivo corresponde uno o varios temas que a su vez pueden incluir subtemas relevantes. Estos constituyen el contenido del curso y se redactan en forma de temario

TECNICAS DE ENSEÑANZA Nombre genérico de la técnica didáctica que empleará el instructor para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEDescripción detallada de las acciones que realizará el instructor para conducir el proceso. Es conveniente que se redacte en forma de enunciados imperativos

APOYOS DIDACTICOS Instrumentos, documentos, guías yequipo que se empleará para apoyarcada actividad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Describe la manera como el participante demostrará que se cumplió el objetivo. Puede aparecer como la última actividad a realizarse al describir la técnica.

TIEMPO Duración aproximada que se asigna a cada actividad. En la práctica se ajusta a las prioridades y ritmo de trabajo del grupo.

TAXONOMIAS DE APRENDIZAJE

TAXONOMIA DE BLOOM

• Herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje.

• Se creó para usarse y facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

Los niveles taxonómicos son:Dominio Habilidad Instrucción en evaluación

Conocimiento (recordar información). Conocer fechas, eventos, lugares / Definición de conceptos

Defina / Describa / Muestre / Recopile

Comprensión (Interpretar información). Entender información / Entender significado del material / Interpretar

hechos / Ordenar y agrupar

Explique / Asocie / Diferencie / Discuta

Aplicación (Usar el conocimiento o la generalización en una nueva

situación).

Usar métodos y conceptos en nuevas situaciones / Resolver problemas

Aplique / Demuestre / Relacione / Calcule / Construya

Análisis (Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre

ellas).

Ordenar partes / Reconocer significados ocultos / Descomponer material a sus partes y explicar las

relaciones jerárquicas

Clasifique / Separe / Ordene / Distinga entre dos o más cosas

Síntesis (Juntar o unir partes o fragmentos de conocimiento para

formar un todo).

Predecir / Sacar conclusiones / Producir algo original

Genere / Investigue / Valore / Decida / Seleccione / Evalué

Evaluación (Hacer juicios en base a criterios dados)

Utilizar la comprobación y la critica Aceptar / Calificar / Aprobar / Apreciar / Argumentar / Decidir

A SU VEZ SE IDENTIFICAN SEIS

NIVELES DE PROCESAMIENTO

ESTABLECE TRES DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO

1.-RECUPERACIÓN (SISTEMA COGNITIVO)

2.- COMPRENSIÓN (SISTEMA COGNITIVO)

3.- ANÁLISIS (SISTEMA COGNITIVO)

4.- UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (SISTEMA

COGNITIVO)

5.- SISTEMA METACOGNITIVO

6.- SISTEMA ATÓNOMO

1.- INFORMACION

2.- PROCEDIMIENTOS MENTALES

3.- PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES

LA TAXONOMÍA DE ROBERTO MARZANO

Objetivos de Instrucción

(objetivos del sistema)

Introducción en la conducta

(entrada del sistema)

Procedimientos

pedagógicos (operador de

sistema)

Evaluaciones del

Desempeño (monitor de

salida).

MODELO DE ROBERT GLASER

Glaser describe un sistema de instrucción en el año 1962 que se compone de cinco componentes

Investigación y Desarrollo Logística

(análisis y evaluación)

12 3 4

5

MODELO DE DICK Y CAREY

Identificar metas instruccionales

Análisis instruccional

Revisar la instrucción

Escribir objetivos

Desarrollo de instrumento de

evaluación

Estrategia instruccional

Materiales instruccionales

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Análisis del contexto y de

los estudiantes

1

10

2

3

4 5 6 7

8

9

Modelo de Kirkpatrick de evaluación de la formación continuada

El modelo presenta 4 niveles:

Nivel 1. Reacción.

El nivel 1 nos permite medir el grado de satisfacción de los alumnos con respecto a la formación que acaban de recibir; normalmente esta evaluación se suele realizar mediante un cuestionario al acabar el curso. La evaluación de este nivel sirve fundamentalmente para valorar los aspectos positivos y negativos de una actividad formativa,  con el fin de mejorarlo en ediciones futuras.

Nivel 2. Aprendizaje.

Este nivel intenta medir los conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos a lo largo del curso. Para conseguir este objetivos se puede realizar una prueba de control de conocimientos antes y después de la acción formativa o también otros métodos como entrevistas con los alumnos del curso o pruebas de habilidades, realización de un trabajo de campo, etc.

Nivel 3. Comportamiento.

Este nivel intenta medir si los alumnos de un curso aplican en su trabajo los conocimientos adquiridos, y en consecuencia se producen cambios en la prestación  de los servicios.

• La evaluación habitualmente se  realizada mediante entrevistas y/o cuestionarios a los alumnos, además de la observación del desempeño laboral por parte del superior jerárquico, o mediante evaluación de indicadores que se pueden obtener automáticamente.

Nivel 4. Resultados.

• El objetivo es evaluar el beneficio que ha producido la acción formativa. Este impacto puede ser de tipo financiero, satisfacción del usuario, o resultados en salud, y está vinculado a los resultados o a la imagen corporativa de una cierta organización.

MODELOS

MIDOA OBH

Metodología

Recursos

Foro de reflexiónPresentaciones PowerPoint

Ejercicios - Talleres Video

Lecturas en diferentes formatos

Mapas conceptuales

Weblog Correo electrónico

Tutorías Simulaciones

Mesa Redonda Fotos

Exposiciones Sonido

SyllabusDocumentos PDF, Word y/o Excel

Chat Exámenes en línea

MODELO DE GAGNE Y BRIGGGagné y Briggs proponen un modelo basado en el enfoque de

sistemas, que consta de 14 pasos.

5

REFERENCIAS Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of

Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.

Ciencia y Tecnica administrativa (CyTA). (2006). Desarrollo de software educativo: aprendiendo en internet. Recuperado el 01/05/2015, de CyTA Sitio web: http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/bloom.htm

• Delors, J. (1998) Informe UNESCO. “Los cuatro pilares de la Educación, La Educación encierra un tesoro”.Recuperado el01/05/2015 de :http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF 

EDUTEKA, Tecnologías de Información y Comunicación para Enseñanza Básica y Media (2003). Taxonomía de Bloom. Recuperado el 01/05/2015, de EDUTEKA sitio web: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3. 

Gallardo Córdova, K. E. (2009). Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall. Recuperado de • http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

Mergel, B. (1998). Diseño instrucccional y teoría de aprendizaje. Occasional Papers in Educational Technology. Recuperado de

• http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

• Kirkpatrick,D.L.Evaluación de acciones formativas.Los cuatro niveles.Barcelona,EPISE 1999