modelo de udi completa de lengua
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Lengua Castellana y Literatura 1º ESO
Unidad 1 o PROYECTO UNO
TÍTULO: La importancia de llamarse Celia
SUBTÍTULO: El uso del sustantivo
El presente documento, borrador elaborado por miembros de Atlántida y asesores de COMBAS, trata de identificar las claves de adaptación elaboradas para COMBAS y otros proyectos similares, de forma que puedan contribuir tanto en los libros de texto como en los proyectos abiertos, las claves curriculares que la integración de las competencias conlleva. Se trata por tanto de facilitar el lenguaje, los conceptos diseñados para un plan de innovación y ajustar su enfoque a lo que un libro o un proyecto desarrollaría en lo que podríamos denominar mínimos comunes. Recuerde nuestro profesorado colaborador que se trata por tanto de un material en proceso de elaboración, que quiere contar con la experiencia de cada uno, hasta cerrar un modelo de mínimos que responda a nuestro discurso.
Autoría: José Antonio Gómez y Florencio Luengo
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España.
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Índice
A. Identificación de la Unidad o Proyecto
B. Diseño de la Unidad. Concreción curricular o relaciones entre elementos del curriculum: identificar los aprendizajes clave
C. Transposición didáctica/desarrollo de la Unidad o Proyecto: Cómo crear situaciones de aprendizaje de los aprendizajes clave
a) Tarea 1: Autopresentación oral individual. Desarrollo de la Tarea: Secuencia de actividades y ejercicios.
b) Tarea 2: Autopresentación escrita conjunta. Desarrollo de la Tarea: Secuencia de actividades y ejercicios.
D. Valoración de lo aprendido:
a. Tarea 1: Autopresentación oral individual.
b. Tarea 2: Autopresentación escrita conjunta.
E. Valoración del diseño de la UDI (curriculum previsto).
F. Valoración del desarrollo de la UDI (curriculum realizado).
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A) Identificación de la Unidad
Cada año en numerosos Institutos se incorpora a primer curso de ESO alumnado procedente de diferentes Colegios de Educación Primaria. Muchos no se
conocen entre sí, el profesorado que les atiende tampoco les ha estudiado a fondo y las sesiones de tutoría no tienen –a tan escasa distancia del
comienzo de Curso- un recorrido suficiente como permitir saber cómo son los nuevos inquilinos del grupo. Por ello resulta una tarea relevante fomentar
el conocimiento mutuo para que el proceso de adaptación al nuevo grupo se produzca con la mayor rapidez y eficacia. La materia de Lengua Castellana y
Literatura es un terreno propicio para la realización de este intercambio comunicativo.
Para ello programamos una Unidad Didáctica Integrada (UDI) o Proyecto, compuesta por dos Tareas cuyos productos finales son:
Las Competencias Básicas que preferentemente se pretende desarrollar con la ejecución de ambas Tareas son las de Comunicación lingüística (CCL) y
Social y ciudadana (CSC), como veremos en la concreción curricular. También, de forma complementaria, la de Tratamiento de la información y digital
(TICD), la de Aprender a aprender (CAA) y la de Autonomía e iniciativa personal (CAIP).
Tarea 1
Realizar una autopresentación oral
individual ante el grupo clase que sirva
de primera toma de contacto
Tarea 2
Realizar una autopresentación escrita
conjunta que perdure como seña de
identidad del grupo
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B) Concreción curricular o identificación de los aprendizajes clave de la Unidad o Proyecto. Diseño UDI
Las decisiones adoptadas en la programación de esta UDI son congruentes con el Currículo oficial en vigor según se muestra en el siguiente mapa de
relaciones curriculares. ( se propone no realizar una apuesta tan detallada de objetivos didácticos en los primeros ensayos, para simplificar el trabajo)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
(relacionados con sus CCBB)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
BÁSICAS
(CCBB)
LCYL1.1 - Reconoce el propósito y
la idea general de textos orales de
ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado (CCL,
CSC).
LCYL1.2 - Reconoce el propósito y
la idea general de textos orales en
el ámbito académico (CCL, CSC).
LCYL1.4 - Sigue instrucciones poco
complejas para realizar tareas de
aprendizaje (CCL, CAA).
LCYL2.1 - Extrae informaciones
concretas en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado (CCL,
CSC).
LCYL2.2 - Sigue instrucciones
sencillas (CCL, CAA).
LCYL2.3 - Identifica los enunciados
en los que el tema general aparece
explícito (CCL, TICD).
LCYL2.4 - Distingue las partes del
1.1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
1.2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
1.4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los
medios de comunicación.
1.5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de
aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de
actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
1.6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
1.7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
2.1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del
alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
2.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los
elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
2.3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las
instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias y webs educativas.
2.4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
1. Reconocer el propósito y la idea general
en textos orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado y
en el ámbito académico; captar la idea
global de informaciones oídas en radio o en
TV y seguir instrucciones poco complejas
para realizar tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e
identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado, seguir instrucciones sencillas,
identificar los enunciados en los que el tema
general aparece explícito y distinguir las
partes del texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte
papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
y las normas del uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de
Competencia en
comunicación
lingüística (CCL).
Competencia Social y
Ciudadana (CSC).
Competencia para
Aprender a Aprender
(CAA).
Tratamiento de la
información y
competencia digital
(TICD).
Autonomía e
iniciativa personal
(CAIP).
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texto (CCL, TICD).
LCYL3.1 - Narra, expone y resume
en soporte papel usando el registro
adecuado (CCL, CSC).
LCYL3.2 - Narra, expone y resume
en soporte digital usando el registro
adecuado (CCL, CSC, TICD).
LCYL3.3 - Organiza las ideas con
claridad (CCL, TICD).
LCYL3.4 - Enlaza los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas
(CCL).
LCYL3.5 - Respeta las normas
gramaticales y ortográficas (CCL,
CAA).
LCYL3.6 - Planifica y revisa sus
escritos (CCL, CAA, CAIP).
LCYL8.1 - Aplica los conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de
textos orales y escritos (CCL, CAA,
CAIP).
LCYL8.2 - Aplica los conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico para la composición de
textos propios de este curso (CCL,
CAA, CAIP).
LCYL8.3 - Aplica los conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico para la revisión dirigida
de los textos propios de este curso
obtención de información y de modelos para la composición escrita.
2.5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación.
2.7. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o
digital.
2.8. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones
sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
2.10. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.
4.1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y
formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
4.2. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como
fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
4.4. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales)
en textos orales y escritos como cartas y normas.
4.5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y
de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis)
4.8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de
expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
4.10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
4.11. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
4.12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma
lingüística en los escritos.
4.3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los
textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los
textos propios de este curso
9. Iniciar el conocimiento de una
terminología lingüística básica en las
actividades de reflexión sobre el uso.
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(CCL, CAA, CAIP).
LCYL9.1 - Utiliza la terminología
lingüística dada en las actividades
sobre su uso (CCL).
hablantes.
4.6. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la
narración.
4.7. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los
complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos.
4.9. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos
de formación de palabras (composición y derivación).
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C) Transposición Didáctica
Tarea 1: Autopresentación oral individual
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS METODOLOGÍA
1. Reflexión sobre el uso del
nombre en nuestra Lengua y
Cultura.
1.a. Ejercicio de la Rueda de
los nombres.
1.b. Repaso gramatical sobre
la categoría morfológica del
sustantivo (al principio y al
final de la Unidad).
1.c. Ejercicios de análisis y
aplicación de la teoría
gramatical.
Cuatro sesiones. Libro de texto.
Ordenador.
Internet.
Cuaderno.
Práctico.
Reflexivo.
Analítico.
Sistémico.
Aula de
clase.
Internet.
Domicilio.
Conductual.
Esta actividad contribuye a la consecución de los siguientes objetivos didácticos y competencias: LCYL1.1 - Reconoce el propósito y la idea general de textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado (CCL, CSC). LCYL1.4 - Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje (CCL, CAA). LCYL2.2 - Sigue instrucciones sencillas (CCL, CAA). LCYL2.3 - Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito (CCL, TICD). LCYL3.4 - Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas (CCL). LCYL9.1 - Utiliza la terminología lingüística dada en las actividades sobre su uso (CCL).
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2. Ensayo de
autopresentación oral ante
el grupo clase.
3. Proyección en la PDI y
posterior análisis en gran
grupo clase (opcional).
2.a. Preparación individual e
intuitiva de la
autopresentación personal,
siguiendo un esquema dado
3.a. Grabación de las
autopresentaciones con el
guion base
Dos sesiones. Cámara de vídeo.
PDI.
Creativo.
Crítico.
Aula de
clase.
PDI.
Procesamiento de la
información.
Estas actividades contribuyen a la consecución de los siguientes objetivos didácticos y competencias: LCYL1.2 - Reconoce el propósito y la idea general de textos orales en el ámbito académico (CCL, CSC). LCYL1.4 - Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje (CCL, CAA). LCYL2.2 - Sigue instrucciones sencillas (CCL, CAA). LCYL2.3 - Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito (CCL, TICD). LCYL2.4 - Distingue las partes del texto (CCL, TICD). LCYL3.3 - Organiza las ideas con claridad (CCL, TICD). LCYL3.4 - Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas (CCL).
4. Elaboración de un primer borrador de guion
por parejas.
5. Elaboración -en gran grupo- de un modelo de
guion para todo el grupo clase.
6. Creación del guion personal de cada uno.
7. Autopresentación oral ante el grupo clase.
4.a. Comparativa y
revisión de
guiones realizados
por compañeros
de otros Centros,
siguiendo la
plantilla modelo
Variable
(dependiente del
número de
integrantes del
grupo clase). En
torno a cinco
sesiones.
Guion para la
autopresentación.
Cámara de vídeo.
PDI.
Grabadora de
sonido.
Analógico.
Deliberativo.
Creativo.
Práctico.
Aula de
clase.
Internet.
Domicilio.
Personal.
Procesamiento
de la
información.
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8. Grabación e incorporación a Internet
(opcional).
Estas actividades contribuyen a la consecución de los siguientes objetivos didácticos y competencias: LCYL1.2 - Reconoce el propósito y la idea general de textos orales en el ámbito académico (CCL, CSC). LCYL1.4 - Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje (CCL, CAA). LCYL2.1 - Extrae informaciones concretas en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado (CCL, CSC). LCYL2.2 - Sigue instrucciones sencillas (CCL, CAA). LCYL2.3 - Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito (CCL, TICD). LCYL2.4 - Distingue las partes del texto (CCL, TICD). LCYL3.1 - Narra, expone y resume en soporte papel usando el registro adecuado (CCL, CSC). LCYL3.2 - Narra, expone y resume en soporte digital usando el registro adecuado (CCL, CSC, TICD). LCYL3.3 - Organiza las ideas con claridad (CCL, TICD). LCYL3.4 - Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas (CCL). LCYL3.5 - Respeta las normas gramaticales y ortográficas (CCL, CAA). LCYL3.6 - Planifica y revisa sus escritos (CCL, CAA, CAIP). LCYL8.1 - Aplica conocimientos sobre la lengua y normas de uso lingüístico para solucionar problemas de compresión de textos orales y escritos (CCL, CAA, CAIP). LCYL8.2 - Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para la composición de textos propios de este curso (CCL, CAA, CAIP). LCYL8.3 - Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para la revisión dirigida de los textos propios de este curso (CCL, CAA, CAIP).
9. Valoración de las
autopresentaciones orales
del grupo clase. (Actividad
de evaluación).
9.a. Cumplimentar la escala
con las valoraciones de los
compañeros.
Simultánea a la
actividad
anterior.
Cuadernos de
clase.
Escala de
valoración.
Crítico.
Deliberativo.
Aula de
clase.
Domicilio.
Social.
Esta actividad contribuye a la consecución de los siguientes objetivos didácticos y competencias: LCYL1.2 - Reconoce el propósito y la idea general de textos orales en el ámbito académico (CCL, CSC). LCYL1.4 - Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje (CCL, CAA). LCYL2.2 - Sigue instrucciones sencillas (CCL, CAA). LCYL2.3 - Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito (CCL, TICD). LCYL2.4 - Distingue las partes del texto (CCL, TICD). LCYL3.3 - Organiza las ideas con claridad (CCL, TICD). LCYL3.4 - Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas (CCL). LCYL8.1 - Aplica conocimientos sobre la lengua y normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos (CCL, CAA, CAIP).
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Desarrollo de la Tarea 1. Secuencia de actividades y ejercicios.
Se trata con los ejercicios de asegurar la adquisición del conocimiento integrado en los bloques de contenido, pero en relación con procesos cognitivos o modelos de pensamiento que están presentes en los objetivos y que llamamos actividades… todo ello enfocado a la resolución de tarea social, que es la acción que asegura la adquisición competencial.
Introducción. El/La profesor/a saluda al alumnado y les presenta el nuevo Curso que comienza. Un Curso donde todo son novedades: nuevo Centro, nuevo grupo de clase, nuevo profesorado, nuevos libros o proyectos,... casi todo es una pura novedad. En ese contexto les propone que den a conocer sus nombres, gustos, aficiones, manera de ser, etc. como objeto de trabajo en la primera Unidad del Curso. Les explica en qué consisten las dos tareas que componen la Unidad y comienza la secuencia con los siguientes enunciados:
Juega. La rueda de los nombres. Colocaos todos los miembros de la clase en círculo y de pie. Uno de los miembros del grupo se presentará el primero diciendo su nombre: “¡Hola! Yo me llamo...”. El siguiente repetirá el nombre de su antecesor y dirá el suyo: “¡Hola! Él se llama... y yo me llamo...”. Sucesivamente todos los miembros del grupo iréis haciendo lo mismo. Todos los siguientes repetirán los nombres de sus antecesores y dirán el suyo: “¡Hola! Él se llama... Ella se llama... Ella se llama... Y yo me llamo...”. Si algún compañero se equivoca al decir algún nombre (por olvido o error), le corregiremos para que lo diga bien. Finalmente el profesor o la profesora dirán el suyo y el de todos los miembros de la clase.
Reflexiona individualmente y en grupo. ¿Se ha equivocado alguien al decir tu nombre? En caso afirmativo, ¿cómo te sentiste? ¿Y cómo reaccionaste? Si no te pasó a ti, ¿cómo crees que se habrán sentido las personas afectadas? ¿Por qué crees que corregimos a los demás cuando no dicen bien nuestro nombre? ¿Por qué es importante que las personas tengamos un nombre? ¿Y las cosas? Comenta la frase: “Lo que no tiene nombre no existe”. Comparte todas estas reflexiones con el grupo clase y trata de llegar a conclusiones comunes sobre la importancia de tener un nombre.
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Recuerda y analiza. Seguro que en el Colegio ya te han hablado de los diferentes tipos de nombres que se usan en nuestra Lengua. Repasa lo que ya sabes sobre esa clase de palabras en el recuadro siguiente: El nombre o sustantivo
Los sustantivos denotan entidades, materiales o inmateriales, de toda naturaleza y condición: personas, animales, cosas reales o imaginarias, grupos, materias, acciones, cualidades, sucesos. Esta diversidad de nociones permite agruparlos en varias clases gramaticales. El nombre o sustantivo se caracteriza por admitir género y número, así como por participar en varios procesos de derivación y composición.
Género y número
Según su género, los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. En los sustantivos referidos a personas y animales, el género tiene que ver con el sexo. En los demás casos, este género viene determinado por la lengua (género gramatical) y se marca mediante los determinativos: “el” o “los” para los sustantivos masculinos y “la” o “las” para los femeninos. Sin embargo, nos encontramos con algunas excepciones. Así los sustantivos femeninos que empiezan por “a-” tónica, llevan delante el artículo “el” cuando están en singular. Ejemplo: el aula. En el plural, por el contrario, van precedidos del artículo femenino “las”. Ejemplo: las aulas.
Los sustantivos distinguen dos números: el singular y el plural. En general, el plural se obtiene añadiendo las terminaciones “-s” o “-es”, según las siguientes normas:
“-s” para los sustantivos que acaban en vocal. Ej.: sofá-sofás. “-es” para los sustantivos que acaban en consonante o en diptongo: ventanal-ventanales; rey-reyes. “-s” o “-es” para los nombres que acaban en “-í” o “-ú” tónicas. Ej.: esquí o esquíes; bambús o bambúes.
No obstante, existen excepciones. Así, por ejemplo, los sustantivos que en singular acaban en “-s” no sufren variaciones para formar su plural. Ej.: el martes – los martes.
Clases principales de sustantivos
Los sustantivos se dividen tradicionalmente en comunes y propios. El nombre común se aplica a todos los individuos de una clase. Se caracteriza, en efecto, por clasificar o categorizar las personas, los animales o las cosas según ciertos rasgos comunes que los distinguen. Estos nombres pueden participar en relaciones léxicas de hiperonimia, hiponimia, sinonimia y antonimia, y son traducibles a otros idiomas.
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Frente al nombre común, el nombre propio identifica un ser entre los demás sin informar de sus rasgos o sus propiedades constitutivas. Estos sustantivos no expresan qué son las personas o las cosas (como hacen los nombres comunes: mujer, montaña, país), sino cómo se llaman individualmente esas entidades (Paula, Everest, Colombia). Los nombres propios no participan en relaciones léxicas (sinonimia, antonimia, etc.) y, aunque establecen correspondencia con los nombres similares de otras lenguas, no tienen propiamente traducción.
Los nombres comunes se dividen tradicionalmente de acuerdo con las siguientes agrupaciones: contables–no contables; individuales–colectivos; abstractos–concretos.
Los nombres contables (también llamados discontinuos y discretos) aluden a entidades que se pueden contar o enumerar (un libro, tres planetas, cuatro formas de proceder), mientras que los no-contables (también denominados incontables, continuos, de materia, de masa y medibles) designan magnitudes que se interpretan como sustancias o materias (un poco de café, demasiada testarudez, mucho tiempo). Aunque lo contable no es en realidad el nombre, sino las entidades que denota, el término nombre contable constituye una convención aceptada.
Los sustantivos llamados individuales denotan personas, animales o cosas que concebimos como entidades únicas (profesor, oveja, barco); los nombres colectivos pueden designar, construidos en singular, conjuntos de personas o cosas similares (profesorado, rebaño, flota). No siempre es fácil determinar qué realidades constituyen gramaticalmente un conjunto de entidades y cuáles no.
Tradicionalmente se han clasificado también los sustantivos en abstractos y concretos. Los primeros designan cuanto no es material, es decir, acciones, procesos y cualidades que atribuimos a los seres pensándolos como entidades independientes de ellos (belleza, alegría, suciedad). Los segundos hacen referencia, por el contrario, a esos mismos seres a los que se atribuyen tales acciones o propiedades (persona, fiesta, calle).
También puedes encontrar más información sobre el sustantivo e incluso ejercicios de repaso en estos sitios de Internet (Control+clic sobre la imagen):
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Es posible que tú profesor/a te proporcione algunos enlaces más mediante los cuales seguir trabajando ¡Atento a sus instrucciones en este sentido!
Prepárate para hablar en público. Está bien haber aprendido tu nombre pero estaría mejor saber algo más de ti. Por ello y a continuación vuestro profesor va a pediros a algunos alumnos de la clase que hagáis una presentación más extensa de vosotros mismos con el fin que de todos os conozcamos mejor. Piensa durante unos minutos sobre lo que vas a decir por si te toca salir a presentarte a ti. Si tenéis en el Centro medios tecnológicos suficientes (y los permisos legales necesarios) podéis grabar en vídeo algunas de esas autopresentaciones y analizarlas posteriormente con todo detenimiento visionándolas en la Pizarra Digital Interactiva. Será una actividad realmente instructiva.
Escribe para hablar. Una vez escuchadas las primeras autopresentaciones en clase, te habrás dado cuenta de que si piensas un poco antes de hablar tus intervenciones en público mejoran. Ahora vas a comprobar cómo mejoran si además tomas nota de lo que quieres decir en un guion escrito, sigue el modelo dado.
Analiza, compara y elige. Para ello y a modo de guía o modelo, te presentamos a continuación algunos de los primeros guiones elaborados por compañeros tuyos de otros Centros. Léelos, compáralos y decide cuál es el que mejor les ha quedado. Ten en cuenta que ninguno de ellos está perfectamente escrito ni tiene toda la información bien ordenada. Son borradores reales de clase.
María Voy a hablar de:
Luisa Voy a hablar de:
Julián Voy a hablar de:
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• Mi nombre y apellidos. • Mi edad. • Dónde nací. • Dónde vivo. • Mi familia. • Mi forma de ser. • Si te has cambiado de ciudad. • Dónde estudié y que tal me lo pasé allí. • Gustos y aficiones: mascotas, deporte, comida, juegos… • Dónde te gusta ir. • Vida en el instituto: positiva y negativa. • Qué quieres de mayor y por qué.
• Mi nombre y apellidos. • Su forma de ser. • Lugar, fecha de nacimiento y edad. • De qué colegio vienes y cómo lo pasaste allí. • Si te has cambiado de ciudad. • Qué quieres ser de mayor y por qué. • Mi familia. • Gustos y aficiones: mascotas, deporte, comida, juegos... • Dónde te gusta ir. • Amigos. • Rutina diaria. • Vida en el instituto: positivo y negativo.
• Nombre y apellidos. • Fecha y lugar de nacimiento. • Donde vives y en donde has vivido. • Gustos y donde te gusta ir. • Familia y donde viven. • Características interesantes de mi familia. • Colegios anteriores. • Experiencia en el instituto. • Que quieres ser de mayor y explica por qué. • Despedida.
Revisa. Uno de los principales problemas que presentan los tres guiones de arriba es el del desorden en que presentan la información. Elige uno de ellos y ponlo tú en el mejor orden posible. Complétalo si ves que le falta alguna información importante.
Trabaja en pareja. Tras realizar el ejercicio anterior elabora tu propio guion en colaboración con tu compañero de pupitre. Procura que esté bien escrito y que tenga toda la información en orden, agrupada por temas. Una posible distribución del contenido podría ser ésta:
• Datos personales. • Datos familiares. • Centros donde has estudiado. • Gustos y aficiones. • Rutina diaria. • La vida actual en el Instituto.
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• Etc. etc.
Trabaja en grupo. Elabora -mediante puesta en común con todo el grupo clase- un modelo de guion definitivo para orientaros en vuestras autopresentaciones orales ante la clase. Procurad que haya orden en las informaciones. El guion obtenido en grupo será meramente orientativo, cada uno podrá darle los toques personales que desee.
Autopresentación oral. Actividad de evaluación. Ahora, de uno en uno, id saliendo al frente la clase y haciendo vuestra presentación completa de manera oral. Recordad que -al tiempo que comunicáis todo lo previsto en el guion- también debéis acordaros de:
• Saludar al comenzar a hablar. • Mirar al auditorio mientras habláis. • Hablar con tranquilidad, entonando y vocalizando bien. • Cuidar los gestos adecuados a la situación. • Sonreír, agradar al auditorio. Al fin y al cabo se trata de de ganar amigos. • Despediros antes de terminar.
Escucha activamente y valora. Aprenderás mucho si, mientras que escuchas presentarse a tus compañeros, vas valorando sus intervenciones con arreglo a esta escala que te ofrecemos. Conserva los datos de tus valoraciones. Tu profesor te los pedirá para tenerlos en cuenta para las calificaciones.
Indicadores para valorar una autopresentación oral (1º ESO) Niveles de logro
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1. Tiene en cuenta la clase de público al que se dirige (compañeros de clase).
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2. Estructura adecuadamente la información; distribuyéndola en apartados bien diferenciados.
3. Se centra en lo esencial. El tema principal (hablar de sí mismo) destaca claramente.
4. Plantea las ideas de manera ordenada, clara y precisa.
5. Utiliza frases cortas y sencillas.
6. Utiliza un vocabulario adecuado. Evita el uso de vulgarismos, muletillas y palabras baúl.
7. Tiene expresividad, cuida los gestos y se mueve adecuadamente. Mira a la audiencia.
8. Tiene una dicción clara así como un ritmo y un volumen adecuados. La entonación es variada.
Actividad de TIC. Crea un archivo de audio o de vídeo con tu autopresentación oral y publícalo en la herramienta digital (blog, wiki, red social educativa, etc.) que utilicéis en tu Centro como medio de compartir vuestras producciones en soporte digital. Así tendrás acceso a un mayor número de personas; incluida tu familia, que podrá ver cómo trabajas en el Instituto.
Puedes repasar previamente características y tipos de video, guión de un video, blog, wiki, red social, con ayuda de tu profesor o profesora, y de compañeros
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Tarea 2: Autopresentación escrita en colaboración
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
Con actividad posterior
TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS METODOLOGÍA
Preparar y revisar borradores
para la escritura.
Coevaluación de borradores,
entre iguales, según la escala
ofrecida.
Mejora de los borradores y
del producto final a partir de
modelos de buenas prácticas.
Redacción del texto definitivo
de la autopresentación
escrita.
Obtención de un texto similar
con la visión de un familiar.
Tipos de web y Consultar la
web de e-Stylus en Internet
para la revisión y mejora de
los sucesivos borradores.
Guión del documento base y
Confección del documento
final conjunto de toda la
clase.
Características del portfolio, y
Creación del portfolio
individual del Curso
(analógico o digital) e
incorporación de los
productos lingüísticos
obtenidos en esta primera
Unidad.
Normas de uso de internet y
Tres sesiones. Guión de la
autopresentación
oral.
Cuaderno.
Ordenador.
PDI.
Práctico.
Crítico.
Deliberativo.
Creativo.
Aula de clase.
Domicilio.
PDI.
Social.
Procesamiento de
información.
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Publicación del trabajo en
Internet (opcional).
Estas actividades contribuyen a la consecución de los siguientes objetivos didácticos y competencias: LCYL1.4 - Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje (CCL, CAA). LCYL2.1 - Extrae informaciones concretas en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado (CCL, CSC). LCYL2.2 - Sigue instrucciones sencillas (CCL, CAA). LCYL2.3 - Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito (CCL, TICD). LCYL2.4 - Distingue las partes del texto (CCL, TICD). LCYL3.1 - Narra, expone y resume en soporte papel usando el registro adecuado (CCL, CSC). LCYL3.2 - Narra, expone y resume en soporte digital usando el registro adecuado (CCL, CSC, TICD). LCYL3.3 - Organiza las ideas con claridad (CCL, TICD). LCYL3.4 - Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas (CCL). LCYL3.5 - Respeta las normas gramaticales y ortográficas (CCL, CAA). LCYL3.6 - Planifica y revisa sus escritos (CCL, CAA, CAIP). LCYL8.1 - Aplica conocimientos sobre la lengua y normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos (CCL, CAA, CAIP). LCYL8.2 - Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para la composición de textos propios de este curso (CCL, CAA, CAIP). LCYL8.3 - Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para la revisión dirigida de los textos propios de este curso (CCL, CAA, CAIP). LCYL9.1 - Utiliza la terminología lingüística dada en las actividades sobre su uso (CCL).
Desarrollo de la Tarea 2. Secuencia de actividades y ejercicios.
Autopresentación escrita conjunta de toda la clase. Actividad de evaluación. Para que quede constancia de todo en una autopresentación conjunta, vamos a reflejar por escrito lo que cada uno de nosotros ha dicho de sí mismo. Por otro lado, escribir no es lo mismo que hablar; así que al reflejar por escrito todo lo anterior podrás darte cuenta de lo diferente que es a expresarlo de manera oral. Así que ¡manos a la obra y a redactar ahora tu presentación! Convendría que ilustrases tu escrito con una o varias fotos tuyas actuales. En el texto que elabores, te vamos a pedir que prestes la máxima atención a la distribución de la información en párrafos. Ya sabes que en cada párrafo debes desarrollar una idea distinta, un apartado diferente de tu personalidad. Para cualquier otra duda sobre cómo enfocar el escrito puedes visitar este enlace de Internet donde se te dan Recomendaciones sobre Escritura:
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Actividad de coevaluación. Una vez vayáis teniendo borradores de vuestros escritos, intercambiadlos entre los compañeros de pupitre y evaluadlos mutuamente siguiendo la siguiente escala (similar a la que utilizará vuestro profesor para calificar vuestros trabajos). No dejéis de utilizar la escala hasta haber obtenido el producto final.
Indicadores para valorar una autopresentación escrita (1º ESO) Niveles de logro
20
4 3 2 1
• Contiene toda la información que soy capaz de transmitir.
• Está la información en orden, sin saltos ni lagunas. Se entiende bien todo lo que quiero decir.
• El orden de la información se traduce en una buena distribución en párrafos. Cada párrafo desarrolla una idea o un rasgo de personalidad diferente.
• Los párrafos tienen la extensión adecuada para una cómoda lectura. No son ni demasiado cortos ni demasiado largos. Contienen en torno a cinco oraciones o frases cada uno.
• Las oraciones de cada párrafo tienen una extensión adecuada también (en torno a 20-25 palabras). Si son algo más largas, compruebo que de todos modos se entienden bien.
• En el texto no hay palabras ni expresiones repetidas.
• Uso un vocabulario adecuado al texto que estoy escribiendo. No utilizo muletillas, vulgarismos ni palabras baúl.
• El texto no contiene ninguna falta de ortografía. Está bien puntuado además.
• El texto está bien presentado en cuanto a tamaño y tipo de letra, márgenes, limpieza, tamaño del papel, etc.
Nota. Esta escala de valoración aborda –en términos más cercanos al alumnado- los siguientes objetivos didácticos de la Unidad: LCYL2.3 - Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito. LCYL2.4 - Distingue las partes del texto. LCYL3.1 - Narra, expone y resume en soporte papel (o digital) usando el registro adecuado. LCYL3.3 - Organiza las ideas con claridad. LCYL3.4 - Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas. LCYL3.5 - Respeta las normas gramaticales y ortográficas. LCYL3.6 - Planifica y revisa sus escritos. LCYL8.2 - Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para la composición (y revisión) de textos propios de este curso. LCYL9.1 - Utiliza la terminología lingüística dada en las actividades sobre su uso.
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Compara. Si aun y así te ves con dificultades para conseguir un buen texto, solicita a tu profesor que te proporcione algún modelo que te ayude a progresar. Él tiene varios que te pueden venir bien. Leer las buenas prácticas de otros puede mejorar de manera extraordinaria tu escritura. Comprueba en el recuadro siguiente cómo mejoró el texto de Isabel, tras aplicar los procedimientos que te aconsejamos arriba:
Borrador inicial
Me llamo Isabel Martínez González y tengo 12 años. Vengo del colegio Sierra Blanca donde me lo pasé muy bien estudiando y con mis amigos. He nacido el 27 de Julio de 2000 en Cáceres. Mi familia esta compuesta por mi madre que se llama Julia y trabaja de cocinera en un hospital,mi padre que se llama Néstor y es maquinista forestal,mi hermano también se llama Néstor y esta en quinto de primaria y por último mi hermana que se llama María y a entrado en la escuela. Yo quiero ser de mayor bilingue porque me encanta viajar y el idioma. También me gusta mucho ir a patinar con mis amigas al patio de mi cole y leer libros de aventuras. Mi rutina diaria sería levantarme a las siete de la mañana para venir al instituto y después llegar a casa,comer y hacer los deberes. Cuando termino ayudo a mis padres o salgo a la plaza con mi hermana. Mi vida en el instituto es buena,la parte positiva sería que he hecho muchas amigas y que estoy aprendiendo mucho y la negativa por ahora no hay porque llevo pocos días aquí.
Borrador mejorado
Me llamo Isabel Martínez González y tengo 12 años. Nací el 27 de julio de 2000 en Cáceres. Vengo del colegio "Sierra Blanca", donde me lo pasé muy bien estudiando y con mis amigos. En mi familia convivo con cuatro personas más: mi madre, que se llama Julia y trabaja de cocinera en un hospital; mi padre, que se llama Néstor y es maquinista forestal; mi hermano, que también se llama Néstor y está en quinto de Educación Primaria y por último mi hermana, que se llama María y ha entrado en la escuela. Yo quiero ser de mayor bilingüe porque me encanta viajar, también los idiomas. Me gusta mucho ir a patinar con mis amigas al patio de mi colegio y leer libros de aventuras. Bañarme en la playa de Matalascañas es otra de
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mis diversiones preferidas. Diariamente me levanto a las siete de la mañana para venir al instituto. Después llego a casa, como y hago los deberes. Cuando termino ayudo a mis padres o salgo a la plaza con mi hermana. Mi vida en el instituto está siendo positiva porque he hecho muchas amigas y estoy aprendiendo mucho. Por ahora no hay nada malo porque llevo pocos días aquí. Mis asignaturas preferidas por ahora son Inglés y Lengua. Me ha sorprendido ver lo grande que es el edificio del instituto.
Documento final. Una vez hayas dado por concluido tu texto, incorpóralo a tu portfolio de la materia y al documento colectivo de la clase, según las instrucciones que te dé tu profesor o profesora, y recrea reelaborando el modelo
Trabaja con tu familia. Para completar esta Unidad, te proponemos una última actividad. Elige una persona de tu familia que conviva contigo y que te conozca bien. Muéstrale tu autopresentación escrita. Pídele que redacte una similar a la tuya donde diga cómo cree que eres, revísala con ella y traétela a clase cuando la tengáis terminada. La incorporaremos a la autopresentación colectiva de la clase y así tendremos una visión diferente de cada uno de vosotros, escrita desde la perspectiva de alguien que os conoce bien.
Propuesta específica de Actividad de TIC. Crea un archivo de texto con tu autopresentación escrita y publícalo en la herramienta digital (blog, wiki, red social educativa, etc.) que utilicéis en tu Centro como medio para compartir vuestras producciones en soporte digital. Así tendrás acceso a un mayor número de personas; incluida tu familia, que podrá ver cómo trabajas la Escritura en el Instituto. También podéis hacer lo mismo con el texto de la presentación conjunta del grupo.
Repasa: analiza, reflexiona y mejora (opcional). Ahora que ya hemos hablado y escrito, podemos volver a reflexionar sobre el uso que hemos hecho de los sustantivos en nuestros textos. Realiza los ejercicios que a continuación se te piden sobre textos similares al tuyo creados por chicas y chicos de tu edad.
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1. Copia el texto que aparece debajo y subraya en él todos los sustantivos que encuentres. Buenos días, me llamo Julia Álvarez Gómez y tengo once años. Nací el veintiséis de octubre de dos mil. Soy muy simpática pero también muy tímida. Lo peor que tengo es que soy muy rencorosa y me enfado mucho. Me gusta mucho salir de paseo con mis amigas y dibujar. Me gusta mucho dibujar porque mi madre quiso ser pintora y me enseñó, pero no pudo serlo, porque mis tíos y mis abuelos no la dejaron y se fue a trabajar a un hospital. También me gusta mucho ir al pueblo con mis primas y mis tíos donde lo pasamos muy bien todos juntos. Mi color favorito es el rojo y mi comida favorita son los espaguetis. 2. Completa la tabla analizando morfológicamente los sustantivos del texto que se te indican: 3. Completa la tabla siguiendo los ejemplos:
Sustantivos Lexema
Morfemas
Género Número
Masc. Fem. Sing. Plural
Julia Juli- -a Ø
tíos
abuelos
primas
color
comida
Sustantivo Común/Propio Concreto/Abstracto Individual/Colectivo Contable/Incontable
días Común Concreto Individual Contable
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4. Busca en el texto cinco sustantivos más y escríbelos a continuación. 5. Escribe de nuevo los cinco sustantivos del ejercicio 1 y cámbiales su género gramatical. Indica si llevan morfema de género o son palabras heterónimas. 6. Como ya has podido comprobar, en el texto tu compañera Julia ha hecho un uso abundante de sustantivos ¿A qué crees que se debe? ¿Por qué hay tan pocos sustantivos propios? ¿Podría haber más? ¿Cómo se podría lograr que hubiera más? ¿Sería imprescindible que los hubiera? 7. Realiza un ejercicio similar a éste aplicándolo a un fragmento de tu autopresentación escrita y aprovecha las conclusiones que extraigas para mejorar tu escrito. Retorna a tu autopresentación e incorpórale mejoras. Siempre es posible mejorarla y la reflexión gramatical te ayudará a ello. Siempre es posible mejorarla aún más.
Para saber más Enlaces de interés. Finalmente, aquí tienes algunos recursos de Internet (busca también otros) por si deseas continuar profundizando en el tema:
Julia Propio --- --- ---
años
paseo
hospital
comida
espaguetis
25
26
27
Para ir concluyendo ¿Qué productos de esta Unidad debes incorporar a tu Portfolio personal de textos?
1. Guión para la Autopresentación oral. 2. Tu Autopresentación oral (en soporte audio o vídeo, siempre que te sea posible). 3. Valoración de autopresentaciones orales de los compañeros clase. 4. Valoración de al menos un borrador de la autopresentación escrita de tu compañero de pupitre. 5. Tu Autopresentación escrita. 6. Presentación tuya realizada por un familiar. 7. Ejercicios de reflexión gramatical sobre el uso del sustantivo realizados a lo largo de la Unidad. 8. Algún otro documento elaborado a lo largo dela Unidad que tú consideres que merece la pena
incluir aquí.
Recuerda. Según el OAPEE (Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos) el Portfolio es un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua - ya sea en la escuela o fuera de ella - pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.
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D) Valoración de lo Aprendido
Tarea 1: Autopresentación oral individual
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 PONDERACIÓN
LCYL1.2 - Reconoce el propósito y la idea
general de textos orales en el ámbito
académico (CCL, CSC).
Autopresentación oral.
Guion para la
autopresentación.
El texto producido
no responde al
propósito
comunicativo de
presentarse ante el
grupo clase. La idea
general aparece
difusa.
El texto responde al
propósito
comunicativo y
contiene ideas sobre
uno o dos aspectos
generales de la
personalidad del
presentado (por
ejemplo:
descripción personal
e historial
académico).
El texto responde al
propósito
comunicativo y
aborda tres o cuatro
aspectos de la
personalidad del
presentado (por
ejemplo:
descripción
personal, historial
académico y gustos
y aficiones).
El texto responde al
propósito
comunicativo y
contiene ideas
generales sobre más
de cuatro aspectos
de la personalidad
del presentado (por
ejemplo:
descripción
personal, historial
académico, gustos y
aficiones y situación
familiar).
20 %
LCYL3.3 - Organiza las ideas con claridad
(CCL, TICD).
Autopresentación oral.
Guion para la
autopresentación.
El texto contiene
ideas con un alto
grado de desorden,
que dificulta la
comprensión del
mismo.
Las ideas del texto
son escasas pero
están agrupadas al
menos en grandes
bloques (por
ejemplo: rasgos
físicos y gustos
personales). En el
Las ideas del texto
son abundantes y
están agrupadas en
grandes bloques. En
el interior de los
bloques se aprecia
todavía algún caso
Las ideas del texto
son abundantes y
están agrupadas en
grandes bloques. En
el interior de los
bloques se aprecia
orden también, de
manera que la
30 %
29
interior de los
bloques las ideas
secundarias
aparecen en
desorden.
aislado de desorden. comprensión se ve
muy favorecida.
Tarea 2: Autopresentación escrita conjunta
INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 PONDERACIÓN
LCYL2.4 - Distingue las partes del texto
(CCL, TICD).
Autopresentación escrita. El texto carece de
una mínima
organización en
párrafos que
desarrollen ideas
diferentes cada uno
de ellos.
El texto está
organizado en
párrafos que
desarrollan ideas
diferentes cada uno
de ellos pero que
adolecen de
desorden en su
interior. El número
de ideas principales
y párrafos oscila
entre uno y tres.
El texto está
organizado en
párrafos que
desarrollan ideas
diferentes cada uno
de ellos. El orden en
las ideas secundarias
dentro de cada
párrafo existe pero
es mejorable. El
número de ideas
principales y
párrafos oscila entre
cuatro y cinco.
El texto está
organizado en
párrafos que
desarrollan ideas
diferentes cada uno
de ellos. También se
aprecia orden en las
ideas secundarias
dentro de cada
párrafo. El número
de ideas principales
y párrafos es
superior a cinco.
30 %
LCYL9.1 - Utiliza la terminología lingüística
dada en las actividades sobre su uso (CCL).
Cuaderno de Clase Identifica con
dificultad el uso que
hace de los
sustantivos en sus
Identifica sin gran
dificultad el uso que
hace de los
sustantivos en sus
Identifica bien el uso
que hace de los
sustantivos en sus
textos. Los analiza
Identifica
correctamente el
uso que hace de los
sustantivos en sus
20 %
30
textos. Los analiza
morfológica y
semánticamente con
dificultad también.
Comete errores en
proporción superior
al 25% de las
ocasiones.
textos. Los analiza
morfológica y
semánticamente con
pocos errores, en
proporción inferior
al 25% de las
ocasiones.
morfológica y
semánticamente sin
apneas equivocarse.
Se esfuerza por
utilizar los
conocimientos
derivados de ello
para mejorar sus
textos.
textos. Los analiza
morfológica y
semánticamente sin
equivocarse. Utiliza
de manera
fehaciente los
conocimientos
derivados de ello
para mejorar los
textos que produce.
Ambas rúbricas pueden ser utilizadas tanto en la evaluación del docente al alumno como en la propia autoevaluación que el alumno puede hacer de su
trabajo.
E) Valoración del diseño de la UDI (curriculum previsto).
Rúbrica de auto y heteroevaluación de Unidades Didácticas Integradas
Indicador de evaluación Niveles de logro*
Observaciones del evaluador A B C D
Identificación. En el documento de programación aparece el título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida; así como las competencias que pretende desarrollar y una clara descripción del contexto en que ha surgido y se va llevar a cabo.
Concreción curricular (opción A). El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas. Para la consulta, relación y utilización del resto de elementos del Currículo, remite a la
31
concreción curricular (Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma.
Concreción curricular (opción B). El documento detalla el conjunto de objetivos didácticos de la UDI, obtenidos del desglose de criterios de evaluación de las diferentes áreas o materias implicadas. Al no existir concreción curricular (Documento-puente) de su Centro o de su Comunidad Autónoma, relaciona de la manera prescrita los diferentes elementos del Curriculo: criterios de evaluación, objetivos, contenidos y competencias básicas.
Transposición didáctica. Tarea(s). La formulación de las tareas determina con total claridad el producto final que resuelve el problema o la situación práctica que cada una de ellas describe. El producto formulado está claramente diferenciado de contenidos y de otros elementos curriculares.
Transposición didáctica. Secuencia de actividades. Todas las actividades producen una respuesta diferenciada en cada alumno y permiten variedad de respuestas correctas. La secuencia de actividades es:
Completa, porque conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final y a diferentes grados de participación en la práctica social.
Diversa, porque queda patente el empleo y desarrollo de diferentes procesos cognitivos y tipos de contenidos.
Inclusiva, porque permite la práctica de alumnado con diferentes niveles curriculares y porque está vinculada a ejercicios distintos de diferente nivel de consecución.
Se han programado explícitamente las actividades de evaluación.
Transposición didáctica. Selección de ejercicios. Todos los ejercicios suponen una respuesta prefijada que se da repetidamente cuando el alumnado los realiza correctamente. Los ejercicios permiten la práctica suficiente de los conocimientos requeridos para realizar cada actividad con corrección. Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación.
Transposición didáctica. Especificación de procesos cognitivos y recursos metodológicos. Se han especificado correctamente todos los procesos cognitivos implicados en la secuencia de actividades.
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Los modelos de enseñanza y las estrategias metodologicas seleccionadas para cada actividad contribuyen efectivamente al desarrollo de los procesos implicados.
Transposición didáctica. Recursos, escenarios y temporalización. Se han detallado todos los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de cada actividad y éstos resultan apropiados. En cada actividad se especifican los escenarios y se concretan los diferentes agrupamientos del alumnado. El número de sesiones previstas resulta adecuado para el desarrollo de las actividades e incluye el tiempo que requieren las actividades de evaluación.
Valoración de los aprendizajes. Se han concretado los instrumentos de evaluación para cada uno de los indicadores implicados en la tarea. Resultan variados y adecuados. Se han realizado las rúbricas de los indicadores de evaluación. Los rangos descritos están debidamente detallados y se ajustan a los diferentes niveles de adquisición. Se han programado las actividades de evaluación y éstas han sido debidamente temporalizadas en el contexto de la tarea. Se ha planteado el diseño de evaluación de la tarea para que resulte una calificación del área y de cada una de las competencias trabajadas.
Colaboración con las familias. El diseño de la tarea especifica las actividades de participación de las familias en su desarrollo. Explicita un cronograma junto con los mecanismos e instrumentos de información y colaboración.
Documento de programación. El documento de programación facilita por su orden y claridad la comprensión visual de la información que contiene e incluye todos los elementos de la estructura de la UDI. Igualmente incluye de manera detallada y exhaustiva toda la información necesaria para que el profesorado que la ha diseñado organice el desarrollo de la UDI adecuadamente. Además facilita que profesorado diferente del que la ha programado pueda replicarla sin solicitar información adicional.
(*) Niveles de logro: Excelente (A) – Muy completa (B) – Suficiente (C) – Incompleta (D).
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F) Evaluación del desarrollo de la UDI (curriculum realizado)
Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 4 muy de acuerdo y 1 en desacuerdo)
Niveles de logro Observaciones del evaluador 4 3 2 1
Los escenarios seleccionados para la realización de actividades fueron los adecuados.
La transición entre los distintos escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado a cada escenario fue adecuada.
Los escenarios contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.
El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.
El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.
Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.
Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.
Los métodos utilizados incluían recursos propios, elaborados o adaptados por el profesorado.
Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.
El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) fue suficiente.
La gestión de los escenarios, los recursos y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo.
Las realizaciones de los estudiantes en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron dadas a conocer a otras personas.
Las realizaciones de los estudiantes en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.
El alumnado incorporó sus realizaciones a su portfolio individual.
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Valoración general del diseño
G.-Incorporación de mejoras. Para aprender de la experiencia te sugerimos que describas otras mejoras:
Incorpora ideas de mejora que en el aula, con el alumnado, hayas identificado.
Pregunta a las familias y haz lo mismo con alguna de sus sugerencias.
Haz lo propio con tu equipo docente, describiendo mejoras de la unidad.
Haz llegar todas estas sugerencias a tu editorial o responsable del diseño del proyecto autogestionado.