modelo de pei para decroly
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UGEL-06 – VITARTE
IEP: NUESTRA SRA. DEL
ROSARIO
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DIRECTORA:
AÍDA ISABEL SALOMÉ MATOS
EL DESCANSO
ATE-VITARTE
INTRODUCCIÓN
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un
instrumento que define y caracteriza la personalidad de la IEP “N. S. DEL
ROSARIO” de El Descanso-Vitarte, para la innovación del quehacer educativo
con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación
peruana.
Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la
educación, cohesiona al esfuerzo institucional, integrando el esfuerzo institucional
como herramienta de cambio e innovación con proyección al futuro.
El PEI es por tanto un documento singular y propio de cada Institución
Educativa, resultado de un proceso creativo y la amplia participación de los
diversos miembros de la comunidad educativa proponiendo cambios progresivos,
importantes y necesarios en la Institución Educativa.
El PEI es una herramienta de imagen institucional donde se muestra orden y
perfiles de formación bien definidos.
El presente proyecto por tanto constituye uno de los mayores retos de la
Institución Educativa, comprendiendo que forma parte del cambio que nos enseña
a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación permanente,
comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de
diseños dirigidos a mejorar los aprendizajes, especialmente en nuestra
comunidad.
LA DIRECCION
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IDENTIFICACION DEL INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. INSTITUCIÓN
EDUCATIVA : “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”
El Descanso
2. Creación ........................
3. Ubicación geográfica
Dirección : Lote 7 Mz. “F “
Localización : A.V. “EL DESCANSO”
Distrito : VITARTE
Provincia y departamento : Lima
Gestión : No Estatal
Unidad de Gestión (UGEL) : 06 de Vitarte
4. Niveles que ofrece : Educación Básica
MODALIDAD : inicial y Primaria
TURNO : Mañanas
5. PERSONAL DIRECTIVO
Directora : AÍDA ISABEL SALOMÉ MATOS
6. ALCANCE TEMPORAL
Fecha de Inicio : Marzo 2005
Fecha de Término : Diciembre 2010
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SUMARIO
ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IEP “NSR”.
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. IDENTIDAD
1.1 Principios
1.2 Fines de la institución
1.3 Visión
1.4 Misión
1.5 Valores
2. DIAGNÓSTICO
2.1 Identificación de los problemas
2.2 Área Pedagógica
2.3 Área de Gestión (Institucional):
2.4 Área recursos.
2.5 Conclusiones.
2.5.1 Ámbito interno.
2.5.2 Ámbito externo Identidad
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 Principios pedagógicos
3.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Concepción de la Educación.3.2.2 Modelos de aprendizaje.3.2.3 Modelo curricular.3.2.4 Implementación curricular.3.2.5 Ejecución Curricular.
3.3 Perfiles de los actores educativos
3.4 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico.
3.5 Enfoques de evaluación.
4. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 Organización , estructura y funciones
4.2 Relaciones con la comunidad.
4.3 Clima Institucional.
4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos.
5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
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RESEÑA HISTÓRICA
En el barrio de El Descanso, en la zona este de la gran Lima, comprensión
del distrito de Ate, Km. 16.5 de la carretera central, esta situada la cuna de
nacimiento de la nueva y moderna Institución Educativa de nivel inicial y primaria
del medio: “ Nuestra Señora del Rosario” de El Descanso, que es su nombre.
Oscar Alejandro Ríos Márquez, es un tenaz ex - trabajador del sistema
financiero, que ha tenido la osadía de enfrentarse a la realidad muy difícil para la
educación peruana y gestó la creación de la Institución Educativa Privada
“Nuestra Señora del Rosario” de El Descanso, contando para este objetivo, con
el generoso aliento de un religioso, el padre Jaime Viso; quien, al conocer las
cómodas instalaciones de un hermoso local construido para una vivienda familiar,
se le ocurrió la idea de sugerir el servicio a la comunidad, formando nuevas
generaciones con educación. Pues entonces, entre sugerencias y decisiones se
iniciaron las trámites legales comenzando por la resolución de autorización para la
creación, ante la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 06 de Ate.
La sola presencia de la infraestructura educativa, viene a ser sólo un marco
subjetivo sino cuenta con el invalorable potencial humano que para el caso, es
digno reconocer la decisión emprendedora del C.P.C. Oscar Alejandro Ríos
Márquez, que a partir de la fecha asume la promotoría, la licenciada en educación
Aída Isabel Salomé Matos, como su primera directora, una plana de docentes las
profesoras Nelly Mattos, Dominga Asís y Patricia Vásquez del nivel Inicial; las
profesoras Valery Gonzáles, Cecilia Rojas, Lourdes Vega, Alicia Huamaní, Isabel
Carrillo, Janina Cutti del nivel Primario, la lic. Maggie Palacios del departamento
psicológico y los profesores Víctor Chacón de Música y José López en Educación
Física, danza y Natación; un cuerpo administrativo conformado por Hugo
Bendezú, como secretario; Mariluz Giraldo, como auxiliar de educación y
Sebastián García en la labor de los servicios múltiples.
El objetivo principal de esta feliz iniciativa hecha realidad, son los alumnos
agrupados en tres secciones del Nivel Inicial y seis secciones del primero al sexto
grados del nivel primario.
Los padres de familia fundadores quedan sellados en los padrones de
padres de familia que lleva la IE bajo el nombre del libro de oro escribiendo las
primeras página de la IEP Nuestra Señora del Rosario de El Descanso.
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1. IDENTIDAD
1.1 Principios Rectores del Aprendizaje
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una
educación de calidad en los programas de educación formal e informal, vemos
que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios:
de Creatividad * de actividad * de Libertad.
de socialización, comunicación y participación
de respeto a la individualidad y ritmo personal
1.2 Fines de la institución
Objetivos estratégicos:
☆ Formar niños, niñas, jóvenes y adultos como personas y ciudadanos
capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional,
armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de
vida.
☆ Lograr una educación básica de calidad, accesible sobre todo a los niños,
niñas, jóvenes y adultos de menores recursos.
☆ Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y
calidad de aprendizajes.
Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico y la condición
profesional de los docentes.
1.3 VISIÓN
La IEP “NUESTRA SEÑORA DDEL ROSARIO” de El Descanso –
VITARTE USE Nº 06, de acuerdo al nuevo enfoque educativo pretende en el
Área de Gestión Pedagógica mejorar la calidad educativa mediante el desarrollo
del pensamiento, a través de una educación en democracia, educación para el
trabajo, basada en valores cristianos, orientada a promover el desarrollo de
actitudes para lograr una identidad personal, comunal, institucional y nacional;
que permita forjar alumnos con capacidad creativa, crítica,
En el Área de Gestión Institucional emprendedora, innovadora, con un equilibrio
de inteligencia emocional y una elevada autoestima; comprometida con el cambio
social de su comunidad a través del desarrollo de actividades productivas, 6
vinculadas a la defensa de la ecología acorde al avance del desarrollo de una
educación humanista, científica y tecnológica y ofrecer de este modo una escuela
de calidad con perspectiva de alcanzar la excelencia educativa. y
En el Área de Gestión Administrativa, una institución que maneje sus recursos con
racionalidad y en forma productiva.
1.4 MISIÓN
La IEP “N. S. DEL ROSARIO” plantea como Misión Educativa, hacer de la
escuela una INSTITUCIÓN EDUCATIVA que brinde un servicio educativo de
calidad, proyectado a una educación basada en valores, impulsando un
aprendizaje holístico; propiciando un clima de armonía y democracia, con un
equilibrio en el desarrollo de la inteligencia emocional y una comunicación de
empatía.
a) Donde la Directora desempeñe una función gerencial; sea lídereza
democrática, proactiva, innovadora, conductora de la labor educativa,
asertiva y haga de la Institución Educativa, la escuela amiga basada en
valores cristianos, que ofrezca un ambiente de armonía y propugne una
comunicación de empatía y sea el artífice del desarrollo de la comunidad.
b) Que el docente sea el facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y
agente de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima;
impulsor de un aprendizaje holístico y una comunicación empática en el
niño, joven o adulto, para que sean capaces de progresar normalmente y
desempeñarse con eficiencia y eficacia en la vida.
c) Que el alumno sea el instructor y descubridor de su propio aprendizaje,
basado en valores cristianos, capacidades, conocimientos y principios que
le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro mediante una
educación para el trabajo creativo y productivo, que propicie su desarrollo
personal y social dentro del ámbito en el que se desenvuelva.
d) Que el padre de familia sea artífice del aprendizaje de su hijo,
comprometido con: la labor educativa basada en valores cristianos, con los
principios, innovaciones e identidad del Institución Educativa, para lograr la
educación de calidad que es lo que se aspira.
1.5 Valores
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Otra propiedad del valor es la jerarquía: hay valores altos y valores bajos.
Atendiendo a la jerarquía, los valores pueden clasificarse en :
- Materiales, Vitales, Intelectuales
- Morales Estéticos Religiosos
2.3. 1 VALORES Y VIRTUDES MORALES
En la formación de toda persona se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. La feminidad , debe cuidarse que la mujer, desde niña, adquiera
costumbres propias de la feminidad y desechar todas aquellas que en
alguna forma corresponden al hombre, pues estas ultimas le hacen perder
su verdadero encanto. Nos referimos a las costumbres no a las
ocupaciones.
La exageración de las modas, la desfachatez de los bailes, etc. ofenden
y degradan la dignidad de la mujer.
b. La caballerosidad , siendo el hombre un ser hecho para la fuerza y la lucha
por la vida, sus costumbres deben revelar valentía, firmeza de voluntad,
fuerza de carácter y seriedad absoluta en todos sus actos, es decir,
elevado sentido de responsabilidad. Todas estas cualidades profundas ,
unidas a una apariencia personal, pulcra y a un trato cortes y amable,
constituye esa virtud masculina que se llama caballerosidad.
c. La disciplina , es el cumplimiento estricto y rigurosos de las leyes y
reglamentos que rigen la organización y actividades de las instituciones,
con el fin de asegurar su eficacia; la disciplina implica dos características:
Estrictez y Rigor.
La Estrictez, consiste en hacer exactamente lo que dispone las
normas.
EL Rigor, consiste en hacer de todos modos, aun en contra de nuestra
voluntad y deseos.
La disciplina tiene gran importancia en la formación de la
personalidad, porque uno se impone, templa el carácter, refuerza la
voluntad y permite aprovechar al máximo el tiempo y los esfuerzos,
resultado de todo eso es una personalidad correctamente definida y un
prestigio bien ganado.
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d. Moderación , el cumplimiento de todas las virtudes y costumbres es la
moderación, consiste en no exagerar es decir, en no sobrepasar el limite
de lo justo y verdadero ni en el pensamiento, ni en las palabras, ni en los
actos.
Ser moderado es tener sentido de equilibrio y proporción, así por
ejemplo en cuanto a las ideas no exagerar el grado de verdad que
atribuimos a las nuestras o el de falsedad que creemos que tienen otros.
Como ser humano no obra por instinto, sino por el libre albedrío tiene la
tendencia a abusar de todo aquello que le es placentero y en esta forma puede
caer en el vicio como por ejemplo: la ociosidad, la gula, el alcoholismo, etc. La
persona moderada goza de todo lo placentero de la vida, pero sin exceder los
limites mas allá de los cuales puede causar daño material o espiritual.
LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES
Los valores Morales son múltiples y variados, en tanto sean interpretados
como referidos a la realización del ser personal. Están expresados en palabras
valorativas morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido,
abnegado o generoso y en sus opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe
señalar también: dignidad, justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal.
LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES
Los valores Morales son múltiples y variados, en tanto sean interpretados
como referidos a la realización del ser personal. Están expresados en palabras
valorativas morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido,
abnegado o generoso y en sus opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe
señalar también: dignidad, justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal.
Valores Morales
IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser,
que sus caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea
reconocido, sin posibilidad de confusión con otro.
JUSTICIA.- “Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho”
(Ulpiano). Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno.
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Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay
orden social, y sin orden social no es posible la sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le
corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre
con equidad por derecho.
LABORIOSIDAD.- Formar en el niño hábitos para el trabajo.
LEALTAD.- A través del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes
de franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.
LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y actúe con
libertad, respetando los derechos de los demás.
PAZ.- Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad
educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armonía y
comprensión.
PERSEVERANCIA.- Acción de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una
actitud, opinión, etc. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado
es avanzar sin temores ni titubeos.
Es fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y metas trazadas. Es
mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado pese a los obstáculos, a
los problemas o a las hostilidades.
El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad
en la lucha que convierte al hombre en patriota.
Ser profesional no es el costo de los libros o del título si se pudiera
comprar, es adquirir la capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la
profesión con eficiencia y éxito, y esto significa años de estudio, de observación y
de práctica.
PUNTUALIDAD.- Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La
acción de cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por
obligación, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.
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2 . DIAGNÓSTICO
2.1 Identificación de los problemasAnálisis FODAGRADO DE SATISFACCIÓN DE LA DEMANDA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.
Índice de Escolaridad por edad
EDAD INDICADORES MATRICULAAÑOS POB.DEMOG ATENC.EDUC 2 005
TOTAL 2216 2.84 % 63
3 142 7.74 11
4 130 10.0 13
5 130 10.0 12
6 128 6.25 08
7 126 2.38 03
8 128 3.13 04
9 130 2.30 03
10 128 3.13 04
11 129 3.87 05
12 130
13-16 135
17-20 140
21 a + 640
Evolución de la matrícula por edades
EDAD MATRICULA
AÑOS 2000 2003 2004 2005
TOTAL 63
00 - 04 24
05 - 09 23
10 – 14 16
15 - 19
20 a +
11
Evolución de la dotación de personal docente
CARGO PERSONAL
AÑOS 2000 2003 2004 2005
TOTAL 18
Directivo 01
Prof. de Aula 09
Prof. Espec. 05
Aux. de Educ.. 02
Trab. De serv. 01
NUMERO DE DOCENTES TITULADOS Y NO TITULADOS
CARGO PERSONAL
AÑOS 2000 2003 2004 2005
TOTAL 12
CON TÍTULO 12
SIN TITULO
CONT. C/Título
CONT. S/Título
ANÁLISIS FODA.- Método para determinar las amenazas, debilidades, fortalezas
y oportunidades
¿Cómo se realiza el análisis FODA?
En primer lugar, se efectúa la identificación de fortalezas y debilidades y luego el
acoplamiento de oportunidades y amenazas con las fortalezas y debilidades.
Identificación de Fortalezas y Debilidades
Determinar las áreas de Análisis , pueden ser:
☆ Capacidad directiva
☆ Capacidad pedagógica.
☆ Capacidad del tacto Humano
☆ Capacidad Administrativa
☆ Capacidad Tecnológica
☆ Capacidad financiera.
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Elaborar una matriz de análisis.
Identificar las fortalezas y debilidades en escala alta, media y baja.
Evaluar y valorar el impacto de cada fortaleza o debilidad.
Interpreta cada una de las matrices obtenidas.
Se recomienda:
Buscar la amplia participación.
Utilizar las técnica de “Tormenta de Ideas”
Conformar grupos de trabajo.
Los grupos identificarán y calificarán individualmente para luego acordar el
consenso.
Ejemplo de matriz de Impacto- análisis Fortalezas y Debilidades
CAPACIDAD DIRECTIVA
FORTALEZA DEBLIDAD IMPACTO
A B A B A A
- Imagen institucional. X X
- Liderazgo X X
- Toma de decisiones X X
- Flexibilidad X X
- Iniciativa y creatividad X X
- Comunicación y control. X X
- Manejo de conflictos. X X
3 Acoplamiento de Oportunidades y amenazas con las fortalezas y debilidades
Debe elaborarse una matriz de impacto similar al de la página anterior.
Ejemplo de matriz de Impacto- Análisis oportunidades y amenazas
CAPACIDAD DIRECTIVA OPORTU
NIDADES
AMENAZAS IMPACTO
A B A B A B
- Imagen institucional. X X
- Liderazgo X X
- Toma de decisiones X X
- Flexibilidad X X
-Iniciativa y creatividad X X
- Comunicación y control. X X
- Manejo de conflictos. x X
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2.1. PROBLEMAS PRIORIZADOS
2.1.1 Carencia de estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender
en los educandos, debido al desconocimiento de metodología, para
impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz.
2.1.2 Bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico, debido al currículo
centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento de los
docentes del nuevo enfoque global.
2.1.3 Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento
de métodos y técnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-
atención, meta-concentración, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-
lectura y meta-evaluación.
2.1.4 Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta
de métodos y técnicas pertinentes.
2.1.5 Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias
múltiples y emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y
principios
2.1.6 Bajo nivel de la práctica de valores de los alumnos debido al
desconocimiento de una metodología adecuada para la formación de
valores. Así mismo la falta de práctica de valores de los Padres de familia.
2.2 Área pedagógica
2.2.1 ¿Qué aprenden los educandos?
Los contenidos de aprendizaje , son de tres tipos: concepto, procedimientos y
actitudes.
¿Cómo aprenden?
- Construyendo sus conocimientos tomando conciencia de lo que se desea
aprender.
- Descubriendo sus potencialidades y limitaciones, sus propias capacidades.
¿Cuánto aprenden?
En conocimientos 60% ,
En valores 20 %
En destrezas y habilidades 20 %
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¿Con qué?
Con material educativo, libros, revistas, separatas, folletos, mapas, láminas,
vídeos, computadoras.
¿Para qué? Para ser utilizado en diferentes situaciones que se plantean en la
vida, así como en la resolución de problemas personales, sociales, aprenden para
la vida, construyendo su aprendizaje en base a sus experiencias.
El Alumno aprende mediante los aprendizajes significativos.
Queremos que el estudiante sea:
a. Participativo: Que desarrolle directamente los procesos de la construcción de
los conocimientos.
b. Analítico: con capacidad de reflexión, de selección, que les permita tomar
decisiones de modo libre e informado.
c. Con capacidad de asumir compromisos.
d. Con capacidad de entender su entorno inmediato y comprometerse con las
soluciones que plantean su capacidad crítica y creadora.
e. Según Bruner el estilo de aprendizaje del alumno debe ser “aprender para
aprender”.
En conclusión queremos que el alumno sea analítico, reflexivo, participativo
con capacidad crítica, que sepa observar , manipular, comunicar, clasificar, medir,
inferir, interpretar variables, predecir, formular hipótesis, experimentar y elaborar
conclusiones.
2.2.2 Estilos de enseñanza:
El docente debe ser facilitador, motivador, problematizador de los aprendizajes de
los niños.
Debe de tener un estilo asertivo o democrático, esto quiere decir los siguiente:
a. Los profesores piensan
- Necesitan aprender o comportarse adecuadamente, adquirir hábitos y
destrezas.
- Tiene gustos, deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del
grupo social al que pertenecen.
- Aprenderá progresivamente pasando por fases de imperfección.
b. Los profesores hacen
- Fijan atención en los progresos.
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- Elogian tanto los esfuerzos como los logros.
- Castigan con firmeza y regularidad las conductas inaceptables.
- Destacan el comportamiento excepcional.
- Tiene “paciencia activa” (progresará paulatinamente).
- Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallas.
c. Fundamentos
- Comprensión : la conducta se aprende – no innata.
- Tolerancia: los aprendizajes requieren el dominio de habilidades previas.
- Responsabilidad equilibrada.
d. Los docentes y directivos , deben tener una capacitación y actualización
permanente.
a. Es necesario que los docentes se capaciten en forma permanente, para
estar actualizados en la innovaciones del sistema educativo y poder ser
competentes para desarrollar un buen estilo de enseñanza.
b. Se debe estimular en los maestros el auto-aprendizaje y el aprendizaje
colectivo, porque es necesario que el docente, por iniciativa propia, busque
su auto-aprendizaje, para seguir aprendiendo y adquiriendo nuevos
conocimientos e innovaciones en cuanto a métodos técnicas, con los
cuales podrán desarrollar mejor la enseñanza.
c. Necesitamos fomentar estilos de enseñanza que tomen en cuenta,
necesidades
2.3 Área de gestión
Requerimos de docentes que cumplan con eficiencia roles de guías,
orientadores, acompañantes, investigadores, planificadores, facilitadores
de aprendizaje y sobre todo que sean modelos de vida.
Se debe dar un estilo de enseñanza en un ambiente de respeto y estímulo
a la creatividad de los maestros y de los alumnos.
2.4 Área de recursos
Falta de material educativo
Reducido local y equipamiento de la IEP
Poca participación de la comunidad de EL DESCANSO
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2.5 Conclusiones
2.5.1 Ámbito Interno
Procesos del aprendizaje
Bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico, debido al currículo
centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento de
los docentes del nuevo enfoque pedagógico.
Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por
desconocimiento de métodos y técnicas por parte del docente, para
desarrollar la meta-atención, meta-concentración, meta-memoria, meta-
pensamiento, meta-lectura y meta-evaluación.
Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la
falta de métodos y técnicas pertinentes.
Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias
múltiples y emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y
principios
Bajo nivel de la práctica de valores de los alumnos debido al
desconocimiento de una metodología adecuada para la formación de
valores. Así mismo la falta de práctica de valores de los Padres de
familia.
Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en los alumnos
debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes
y el desconocimiento de la naturaleza y metodología para potenciar la
capacidad emprendedora.
Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educación de
valores en el hogar y la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y
práctica de respeto a si mismo y a los demás seres de su entorno .
Bajo desarrollo sistemático de la Capacidad crítica debido a un bajo
nivel de autonomía y autoestima en el alumno por la falta de
conocimiento.
Bajo nivel de internalización de los valores en el educando por el
desconocimiento de los métodos y técnicas que le permitan el
desarrollo y la práctica de valores en el alumno.
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Falta del desarrollo de una educación en la salud por desconocimiento
de estrategias metodológicas de parte del docente y el relativo uso de
los contenidos curriculares.
Carencia de una educación para el trabajo, generado por la ausencia de
contenidos específicos conceptuales, procedimentales y actitudinales y
una desconexión con el proceso productivo que genera la carencia del
desarrollo de la capacidad empresarial.
Bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido a la
indiferencia en la internalización de los valores morales, cívico –
patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su
realidad nacional.
2.5.2 Ámbito externo
Ausencia de una educación que para el desarrollo de la proactividad y
asertividad debido al desconocimiento de métodos, técnicas y
estrategias, para alcanzar metas propuestas.
Escasa educación para el desarrollo de las capacidades físicas y
artísticas de los alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y
estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el
alumno.
Escaso desarrollo de una educación de liderazgo en los alumnos debido
al desconocimiento de estrategias metodológicas que nos permitan
formas en los niños (as) aptitudes y actitudes, con características
propias de un líder que sepa conducir su grupo.
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3.- PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 Principios Pedagógicos
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una
educación de calidad en los programas de educación formal e informal, vemos
que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios:
Principio de Creatividad
Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para trascenderse
y superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad
creadora.
Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial
afectivo e intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no
coercitivo, en el que cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales y
sociales, y además, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de
datos que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus adquisiciones
y tener pensamientos propios.
Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan búsqueda,
reflexión e ideas claras.
Proporcionar riqueza de información.
Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y
sacie su necesidad de comunicarse,
Principio de actividad
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las
actividades son productos de la interiorización o respuestas a estímulos
externos, por ello se debe organizar en el aula, taller o colegio diversas
situaciones de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo
lo que le es posible.
El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador,
observador, orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del
aprendizaje que sabe hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada
para que el alumno realice todo lo que pueda.
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Principio de Libertad.
El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al máximo
la iniciativa, la elección de los alumnos para que puedan dar respuestas
personales y libres.
Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad
responsable.
Algunas de las estrategias pueden ser:
Organización personal del tiempo.
Elección de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto
en el tiempo del trabajo personal como de grupos.
Elección del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.
Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o
expositivas, puestas en común, debates, etc.
Autoevaluación y heteroevaluaciones y la evaluación del Profesor.
Principios de socialización, comunicación y participación
Reconocemos que la persona no está clausurada en sí misma, no vive ais-
lada, vive abierta a la naturaleza, a los demás hombres y a Dios porque existe en
la persona una dimensión social profunda que le lleva a realizarse como persona.
Se vive el principio de comunicación cuando cada persona se siente aceptada,
respetada y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegría. Para
promover la participación en los educandos, los educadores deben crear diversas
situaciones de aprendizaje que ponga al niño, joven o adulto en actitud o
situaciones de participar e incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en
diversas actividades y las asuman con responsabilidad.
Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien
común y evitando en todo momento la rivalidad.
Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de
la trascendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:
1. Distribución de la clase en grupos de alumnos.
2. Trabajos en equipo
3. Realización de proyectos
4. Trabajos de investigación
5. Encuentros colectivos
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Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal
Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a
cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel
y modo de aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas,
fatigabilidad y todo factor que incide en el aprendizaje.
3.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Concepción de la Educación
La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal
permanente, orientado a la formación integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad.
- Como proceso social a la educación se le reconoce su condición
histórica y compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto el
estado como la sociedad civil tiene gran responsabilidad.
- Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia
de dos aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de
construcción de representaciones personales significativos, como el
sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.
3.2. 2 Modelos de aprendizaje
3.2.2. 1 El constructivismo en el aula
Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha
emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar,
a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los
niños.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración
personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que
conlleva a plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y
renueve en forma continua en su práctica.
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus
alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en
educación, pues solo así , podrá tener una práctica crítica, novedosa, consciente
de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los niños.
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Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos
teóricos y conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender
como construyen el conocimiento los seres humanos.
3.2.2 Teoría Genética Evolutiva
Jean PIAGET –1896 –
Concepción Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a
partir de las interacciones del sujeto con su medio físico y social.
La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o
mentales) del niño sobre su medio y las interacciones con objetos, aconteci-
mientos y personas.
Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa
inicial, sensorio motor a una última de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educación , es ayudar al niño a construir el
pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las
competencias a través de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo;
basándose en lo que rae el alumno al aula.
3.2.3 Teoría Culturalista
Lev Seminovich – Vigostky
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el
papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que
sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto
cultural y social.
Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como
“Zona de desarrollo Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer
con ayuda del maestro o de los compañeros mas competentes y que después de
un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de
desarrollo potencial.
22
3.2.4 Aprendizaje Cognoscitivo
David AUSUBEL
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repetición Por descubrimiento
Repetitivo Significativo
Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.
El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe
proporcionar es que adquiera sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea
significativo y tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados
de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.
3.2.3 Modelo curricular
1. Criterios
El proceso formador, sistemático e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propósitos bien definidos, que se exponen en el currículo, instrumento que es una
concreción de la intencionalidad de la educación formal. En tal sentido, el currí-
culo orienta la acción educativa: encamina la selección y desarrollo de las
actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la escuela, regula
la organización del tiempo y el empleo de de los materiales y los ambientes.
Finalmente, el currículo es también el instrumento central para la evaluación.
Para cumplir estas funciones, el currículo debe responder a ciertas exigencias
ineludibles.
- Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las
características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales
y culturales de la comunidad y principalmente, atender a las necesidades
concretas de los alumnos y alumnas.
Debe ser producto social, construido con participación, en instancias diversas, de
personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la co-
munidad nacional, regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los
docentes y directores de los centros educativos, que son los encargados de
formular el proyecto curricular final. Que orientará las acciones educativas
concretas
23
3.2.3 Competencias básicas que deben desarrollar los estudiantes
LÓGICO-ATEMÁTICA COMUNICACIÓN PERSONAL CIENCIA Y AMBIENTE FORMAC. ELIGIOS
Organización del
espacio Iniciación a la
geometría
1. Establece y
comunica relaciones
espaciales propios de
su entorno y valora la
importancia de
orientarse en el
espacio.
Comunica sus sentimientos, deseos e
ideales ajustándose a los diferentes
contextos y situaciones de
comunicación cotidianos y a los
diferentes interlocutores.
Comprende los mensajes que le
comunican otros niños y adultos,
valorando el lenguaje oral como un
medio de relación con los demás.
4. Practica con autonomía hábitos
y actitudes relacionadas con el
bienestar y la seguridad personal
la higiene y conservación de su
salud integral, individual y
colectiva.
Conocimiento de su
cuerpo y conservación de
su salud.
1. Descubre las
características, cambios y
funcionamiento de su
cuerpo y su relación con
su ambiente natural y
social.
Dios Padre tiene un
plan de amor y
salvación
1. admira acoge y
agradece la creación
de Dios padre y
celebra con EL en el
cuidado de su obra.
2. Reconoce, describe
y representa formas y
cuerpos geométricos de
su entorno y
experimenta
creativamente con
ellos.
Comunicación escrita
2.Produce textos acercándose a las
formas convencionales de escritura y
para ser dictados al adulto;
comprende e interpreta lo que dice un
texto usando estrategias de
anticipación del contenido. Valora las
funciones de la lengua escrita.
5. Participa en Actividades de
grupo (familia, grupo de aula,
equipo de trabajo) de manera
constructiva responsable y
solidaria, valora las aportaciones
propias y de los otros en función
de objetivos comunes, respeta los
principios básicos del
funcionamiento democrático.
Conservación de su medio ambiente
2. Observa y descubre los
componentes básicos que
forman el medio ambiente
y sus interrelaciones; y
participa en la
conservación de su
ambiente
2.Descubre y Valora
que vive en una
sociedad de
hermanos querida
por dios, Cuyo
modelo es la familia
de Jesús.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA : LÓGICO MATEMÁTICA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES4 AÑOS 5 AÑOS
Organización del espacio Iniciación a la geometría1. Establece y comunica relaciones espaciales propios de su entorno y valora la importancia de orientarse en el espacio.
Aplica las nociones de orientaciones arriba-abajo, adelante- atrás con relación a su cuerpo.
Realiza recorrido: hacia delante, hacia arriba, hacia abajo.
Ubica los objetos en el espacio con relación a sí mismo arriba, abajo, dentro, fuera, delante de, detrás de, lejos de, cerca de.
Utiliza nociones espaciales para ubicarse Representa gráficamente Construye maqueta de espacios conocidos (aula,
CEI, mercado etc.) Resuelve problemas concretos que involucran
conceptos espaciales. Respeta el espacio de los otros niños y niñas al
realizar, juegos grupales y actividades cotidianas.
Aplica las nociones de orientación estática: arriba - abajo, adelante- atrás – a un lado- al otro , a la izquierda, a la derecha en relación a su cuerpo
Realiza recorridos y describe la direccionalidad: hacia delante, hacia arriba, hacia abajo, hacia un lado, al otro
Ubica los objetos en el espacio con relación a sí mismo y/o a otros puntos de referencia: arriba, abajo, encima, debajo, dentro, fuera, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado, en medio, a la izquierda, a la derecha, entre en.
Utiliza nociones espaciales para explicar la ubicación propia, posición de un objeto de una persona con relación a si misma.
Representa gráficamente trayectorias Construye interpreta y describe representaciones (maquetas,
croquis) de espacios conocidos. Resuelve y plantea problemas concretos que involucran conceptos
espaciales.
2. Reconoce, describe y representa formas y cuerpos geométricos de su entorno y experimenta creativamente con ellos.
Explora figura geométricas para descubrir sus propiedades
Compara y clasifica figuras geométricas.
Representa y construye figuras geométricas con material concreto.
Muestra curiosidad por explorar objetos y compararlos, poniendo en práctica conocimiento sobre propiedades.
Explora figuras y cuerpos geométricos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones.
Reconoce y describe figuras y cuerpos geométricos: esfera, cubo, cilindro, prisma, cuadrado, triángulo, rectángulo.
Construye o representa figuras geométricas con material concreto, dibujándola en forma libre y a partir de modelos dados.
Muestra curiosidad por explorar objetos y compararlos, igualmente por juegos y actividades que impliquen poner en práctica sus conocimientos sobre figuras y cuerpos geométricos.
Se interesa por la calidad de sus diseños y los valora.
ÁREA : PERSONAL – SOCIAL
COMPETENCIASCAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AÑOS 5 AÑOS Demuestra iniciativa y disfruta de aprender nuevas
habilidades Participa en juegos respetando reglas y normas.
Demuestra iniciativa y disfruta de aprender nuevas habilidades
Participa en juegos motrices y grupales respetando reglas .4. Practica con autonomía hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal la higiene y conservación de su salud integral, individual y colectiva.
Practica con autonomía hábitos de higiene y cuidado personal
Elabora y contribuye en el mantenimiento de la limpieza de los ambientes donde trabaja.
Practica hábitos relacionados con la alimentación. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones
para evitar accidentes Acepta las normas de comportamiento establecidas
para higiene, refrigerio, desplazamientos. Reconoce los signos y síntomas de enfermedades
más comunes.
Utiliza adecuadamente los servicios higiénicos y los materiales demostrando autonomía.
Contribuye en el mantenimiento de la limpieza de los ambientes donde trabaja.
Practica hábitos relacionados con la alimentación. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para
evitar y prevenir situaciones peligrosas. Acepta y crea normas de convivencia estableciendo
conductas para desarrollarlas en diferentes actividades (refrigerio, desplazamiento, higiene, etc.)
Reconoce los signos y síntomas más comunes de enfermedades como : diarrea, gripe, sarampión.
5. Participa en Actividades de grupo (familia, grupo de aula, equipo de trabajo) de manera constructiva responsable y solidaria, valora las aportaciones propias y de los otros en función de objetivos comunes, respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.
Discrimina comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los grupos a que pertenece.
Participa en la realización de experiencias sencillas. Participa y colabora en el ámbito familiar, en el
grupo del aula y el equipo de trabajo
Comparte, escucha, sabe esperar
Valora y respeta normas de convivencia y cortesía
Discrimina comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados en los grupos a que pertenece y uso contextualizado de las normas básicas de convivencia.
Participa y colabora en el ámbito familiar, en el grupo del aula y el equipo de trabajo, aportando ideas y asumiendo tareas concretas y compartidas.
Valora y respeta normas de convivencia y cortesía y participa en el establecimiento de ellas.
Resuelve de manera autónoma situaciones conflictivas. Muestra respeto por la diversidad de sexos, roles, de
ocupaciones, edades, etc.
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COMUNICACIÓN INTEGRAL
COMPETENCIASCAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AÑOS 5 AÑOSComunica sus sentimientos, deseos e ideales ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación cotidianos y a los diferentes interlocutoresComprende los mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de relación con los demás.
Comprende mensajes que le comunican los adultos y otros niños en la vida cotidiana,
Produce mensajes sencillos referidos a necesidades, emociones mediante el lenguaje oral
Evoca y relata hechos, cuentos de la vida cotidiana
Explica en forma ordenada datos e información sobre su realidad
Utiliza normas para participar en diálogos colectivos.
Utiliza señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación.
Comprende algunos textos de tradición cultural, canciones, adivinanzas, individual y colectivamente.
Reproduce textos orales sencillos, canciones, adivinanzas, poesías.
Reconoce y valora la lengua materna para comunicar sus sentimientos, ideas y vivencias e intereses propios.
Demuestra interés por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.
Comprende mensajes que le comunican los adultos y otros niños en la vida cotidiana,
Produce mensajes sencillos referidos a necesidades, emociones mediante el lenguaje oral
Evoca y relata hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.
Explica con términos pertinentes en forma ordenada datos e información sobre su realidad
Utiliza normas que rigen el intercambio verbal, participa en diálogos.
Utiliza señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación, para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir significado a los que recibe.
Comprende y reproduce textos de tradición cultural, trabalenguas, adivinanzas, refranes, historias individual y colectivamente.
Produce textos orales según la estructura formal de rimas, canciones, adivinanzas,
Reconoce y valora la lengua materna como instrumento para comunicar sentimientos, ideas y vivencias e intereses propios y conocer de los otros..
Demuestra interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas.
ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE
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COMPETENCIASCAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AÑOS 5 AÑOSConocimiento de su cuerpo y conservación de su salud.
1. Descubre las características, cambios y funcionamiento de su cuerpo y su relación con su ambiente natural y social.
Descubre las características de su cuerpo “por dentro y por fuera”
Asume conocimientos básicos sobre el ciclo de la vida (recién nacido, niño, hombre)
Experimenta y descubre cómo y qué siente cuando se mueve.
Practica normas de prevención para evitar daños (fracturas, luxaciones, etc.
Descubre la relación causa efecto entre nutrirse y crecer adecuadamente
Reconoce el embarazo como el proceso de creación de un nuevo ser y que nacerá vivo y se alimentará de leche materna
Identifica situaciones de riesgo o peligro para su seguridad personal. (velas, cruces de pistas, conversar con extraños,
Descubre las características de su cuerpo “por dentro y por fuera”
Asume conocimientos básicos sobre el ciclo de la vida (recién nacido, niño, hombre, ...joven, viejo)
Secuencia algunas etapas del crecimiento incluso lingüística-mente.
Experimenta y descubre cómo y qué siente cuando se mueve y descubre diversas posibilidades de desplazamiento y las relaciona con su entorno.
Practica normas de prevención para evitar daños (fracturas, luxaciones, etc.
Practica normas de prevención para evitar daños (fracturas, luxaciones, etc.
Descubre la relación causa efecto entre nutrirse y crecer adecuadamente..
Reconoce el embarazo como el proceso de creación de un nuevo ser y que nacerá vivo y se alimentará de leche materna
Identifica situaciones de riesgo o peligro para su seguridad personal. (velas, cruces de pistas, conversar con extraños, temblores, terremotos, etc.)
AREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA
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COMPETENCIASCAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AÑOS 5 AÑOS
Dios Padre tiene un plan de amor y salvación1. admira acoge y agradece la creación de Dios padre y celebra con EL en el cuidado de su obra.
1. Reconoce que la vida y la naturaleza han sido creados por el amor de dios Padre, cuida la naturaleza por ser un regalo de dios.
2. Se reconoce como una persona única e irrepetible creada por dios se respeta a sí mismo como tal y respeta del mismo modo a los demás.
3. Agradece a Dios con oraciones espontáneas, por obra de la creación
4. Reconoce que desobedecer a dios es ir contra su voluntad, separándose de él. Rechaza los comportamientos.
5. Respeta las normas que regulan la relación del hombre con la naturaleza como creación de dios: respeto y cuidado de la naturaleza.
1. Reconoce que la vida y la naturaleza han sido creados por el amor de dios Padre, cuida la naturaleza por ser un regalo de Dios.
2. Se reconoce como una persona única e irrepetible creada por dios se respeta a sí mismo como tal y respeta del mismo modo a los demás.
3. Agradece a Dios con oraciones espontáneas, por obra de la creación
4. Reconoce que desobedecer a Dios es ir contra su voluntad, separándose de él. Rechaza los malos comportamientos.
5. Respeta las normas que regulan la relación del hombre con la naturaleza como creación de dios: respeto y cuidado de la naturaleza, trabajo, sentido solidario en la utilización de los recursos naturales.
2.Descubre y Valora que vive en una sociedad de hermanos querida por dios, Cuyo modelo es la familia de Jesús.
1. Reconoce a la familia de Jesús como modelo de su propia familia con cuyos miembros (padres, hermanos y otros familiares) mantiene una relación de Amor, diálogo y colaboración.
2. Descubre que gracias a que María aceptó la voluntad de dios, Jesús nació y vive entre nosotros.
3. Tiene conocimientos, a través de la lectura y comentario del Nuevo testamento de los hechos y circunstancias que rodearon el nacimiento de Jesús.
1. Reconoce a la familia de Jesús como modelo de su propia familia con cuyos miembros (padres, hermanos y otros familiares) mantiene una relación de Amor, diálogo y colaboración y les expresa cariño y agradecimiento.
2. Descubre que gracias a que María aceptó la voluntad de dios, Jesús nació y vive entre nosotros.
3. Tiene conocimientos, a través de la lectura y comentario del Nuevo testamento de los hechos y circunstancias que rodearon el nacimiento de Jesús.
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3.2.4 Implementación curricular Capacitación
El Institución Educativa propone:
1. Capacitación y monitoreo permanente del docente.
– Constructivismo
– Métodos activos
– Indicadores de evaluación
2. Charlas
– Educación en valores
– Relación en valores
– Relaciones interpersonales
3. Seminario- talleres – Calidad total
- Comunicación empática
- Proactividad
- Liderazgo
4. Reuniones
- De interaprendizaje por ciclos
- De círculos de estudios
- Coordinación permanente por grados, ciclos y Institución Educativa.
5. Reuniones de información
- De logros y dificultades
- Buscar alternativas de solución
- Programar actividades.
3.4.2. Elaboración y manejo de recursos didácticos
3.2.5 Ejecución Curricular
A. Organización del aula (ambientación)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los
niños y las niñas, debe haber espacio; espacio para niños activos y para una
variedad de materiales y equipo
Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el que
se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus
amigos en grupos pequeños y grandes.
La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen;
es esencial para el aprendizaje activo.
31
La organización en el aula de los alumnos están orientadas hacia el
autoaprendizaje, conversación, trabajo en equipo donde los niños proponen sus
normas y las ejecutan.
Cada aula tendrá características particulares de organización, de acuerdo a
las facilidades físicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo
cooperativo.
Lo más aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover
fácilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
B. Organización de Sectores
El salón se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien
definidos y los materiales de cada sector, organizarse en forma lógica y estar
etiquetados, lo que permite que los niños y las niñas actúen independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y
apropiada ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades significativas
con el apoyo de los padres de familia y orientados por los profesores.
Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:
- de Lectura, - de Ciencias,
- de dramatizaciones, - de música y movimiento.
También se organizan los siguientes Sectores:
- de biblioteca - de Aseo y salud
- de personal social - de Lógico-Matemática
- de juegos de razonamiento, etc.
Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse
alrededor del perímetro del salón, dejando un espacio central para desplazarse de
un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de acción.
Los mismos niños organizados deben responsabilizarse de los sectores,
del cuidado de los materiales o de su distribución, etc.
Dentro de la organización del aula se establece el :
- autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y
de grupo.
- cogobierno es la relación entre las normas de todo el Colegio, en
otras palabras, es “aprender a vivir juntos”
Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.:
Visitas de estudio
Las excursiones
32
Salidas por los alrededores del CE.
Los proyectos o unidades de aprendizaje.
La producción de textos en forma creativa y formal.
Las diversas actividades recreativas, plásticas, musicales, etc. en relación a su
entorno familiar, escolar, comunal.
Cualquier ocasión para aprender que se le pueden presentar en cualquier
momento de su vida diaria.
3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFILES EDUCATIVOS
Los perfiles ideales, constituyen los paradigmas que representan el tipo de
persona que desea formar y/o es responsable de determinada función.
Los perfiles ideales que hemos considerado son de: alumno, docente y
Padre de familia.
En un perfil educativo, deben conjugarse aspectos que implique el desarrollo de
conocimientos, capacidades intelectuales y valores ético-morales. Todo ello
constituye solo una parte de la formación de la persona. Es importante considerar
que un perfil es el conjunto de cualidades que debe distinguir a la persona.
Vista la realidad del CEI sería conveniente diseñar perfiles ideales con
aspectos puntuales en niños y niñas.
Aspecto personal
Aspecto intelectual
Habilidades y destrezas
Principios y valores ético morales
Todo perfil ideal necesariamente parte de un perfil real (que es
actualmente la persona humana)
Perfil educativo del niño y de la niña de Educación Inicial (5 años)
a. Se identifica como persona (niño, niña), como miembro de su familia
y de una comunidad, valorando su identidad personal y cultural.
b. Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales
y físicas.
c. Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las
interacciones con sus pares adultos.
d. Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
33
e. Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, en sus relaciones con
los demás y con el conocimiento.
f. Conoce y controla su cuerpo, practica hábitos que le permiten
conservar su salud integral.
g. Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes
situaciones de comunicación para expresar sus ideas, sentimientos y
experiencias, en la construcción de significativos y regulación de su
conducta.
h. Descubre la lengua escrita como un instrumento de comunicación,
información y disfrute.
i. Inventa y descubre diversos instrumentos y formas de comunicación,
expresión y representación: lingüísticas, corporales, plásticas,
musicales.
j. Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones
de su vida cotidiana.
k. Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento,
planificación y regulación de la propia actividad para construir
aprendizajes significativos.
l. Conoce y valora las características culturales propias de la
comunidad a la que pertenece.
m. Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente
natural y social explicándola convenientemente.
n. Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifestando actitudes de respeto y cuidado.
o. Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio de
los otros, producciones y funciones social.
Consideraciones especiales respecto de educación inicial ( 5 años)
La articulación de la Educación Inicial con la Educación Primaria
Es preciso tener en cuenta que el sistema se halla comprometido con un
proceso de Articulación que busca asegurar una relación adecuada entre
los niveles que lo constituyen. Como parte de este proceso, se ha
iniciado la Articulación entre la Educación Inicial y la Educación Primaria
que toca especialmente Nivel Inicial (5 años) y Primer grado (Nivel
Primaria). Uno de los elementos de la articulación es de carácter
34
Técnico Curricular y lo más evidente al respecto es la utilización de una
misma matriz para los dos niveles (organización por áreas,
competencias, etc.); otro tiene que ver con el clima pedagógico y un
tercero con el rol del docente.
DEL ALUMNO DE EDUCACION INICIAL Y LOS EJES CURRICULARES
EJES CURRICULARES PERFIL EDUCATIVO
1. Identidad Personal y Cultural
La identidad personal es la
valoración personal
constructiva, igualmente la
diversidad cultural es una
riqueza que debe darse especial
importancia es cimentar la
identidad cultural concebida
como adhesión y compromiso
con valores propios.
2. Conciencia Democrática y
Ciudadana
La Participación e las
instituciones sociales exige
actitudes y comportamientos
democráticos, la vida social
cotidiana reclama una especial
consideración y respeto por los
demás y por el ambiente en
1.1Se reconoce como persona, valora
positivamente sus características biológicas,
lógicas, psicomotoras, intelectuales,
afectivas y sociales, y manifiesta
sentimientos de permanencia y de seguridad
y confianza, en interacción con su medio
natural y social.
1.2Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y
contribuye a su desarrollo de hábitos de
conservación de su salud colectiva.
1.3Se comunica eficientemente en su lengua
materna y la valora, maneja suficientemente
el castellano como segunda lengua en los
ámbitos del país donde se habla lenguas
nativas.
1.4Tiene un manejo inicial de una lengua
extranjera.
1.5Comprende y evalúa con sentido crítico los
mensajes que recibe a través del lenguaje
verbal y no verbal.
2.1Acepta las diferencias entre las personas,
reconociéndolas como legítimas, sin
discriminarla por su género, edad, raza,
condición socioeconómica, religión, origen
étnico cultural.
2.2Actúa demostrando solidaridad, honradez,
equidad y asertividad, rechazando los actos
de corrupción, exclusión y violencia, en su
35
que se vive, el reconocimiento
de los deberes y la práctica de
valores.
3. Cultura Creadora y
Productiva
Es importante el desarrollo de
las aptitudes intelectuales
orientadas a la formación de
una cultura creadora que será
además productiva, como tam-
bién es necesario tomar con-
ciencia de que el trabajo es un
deber y un derecho, una
manera de realización personal
y la forma como cada uno
contribuye al mejoramiento de la
calidad de vida y al desarrollo
integral de la persona.
medio familiar, escolar y comunitario.
2.3Se identifica con su realidad sociocultural,
local, regional nacional y con su historia, s
consistente de su presente y futuro, en
proceso de desarrollo en defensa del país.
2.4Trabaja en equipo, propone normas de
convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Toma decisiones individual y colectivamente
para el bien común.
2.5Expresa con seguridad sentimientos, ideas,
utilizando lenguajes y respeta las opiniones
divergentes, en sus relaciones Inter.-
personales.
2.6Asume sus responsabilidades, defiende sus
derechos y reconoce los derechos y reco-
noce los derechos y las responsabilidades
de las otras personas, en los ambientes
donde interactúa.
3.1Contribuye al desarrollo sustentable de su
localidad, interactuando positivamente con su
medio natural y cultural y utilizando racio-
nalmente los recursos de su ambiente.
3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales
para construir conocimientos, solucionar
problemas y aprender permanentemente.
3.3Propone, evalúa alternativas de solución y
participa organizadamente frente a situa-
ciones problemáticas y peligrosas que ame-
nazan su seguridad personal y colectiva.
3.4Aplica creativamente sus conocimientos,
habilidades y destrezas, en las realización
de actividades productivas, aprovechando
en forma eficiente la tecnología disponible
en su medio.
36
PERFIL DEL DOCENTE
1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno.
2. Ser un auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del
educando.
3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física.
4. Tener una actitud democrática.
5. Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
7. Demostrar una alta formación científica, técnica, humanista.
8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnología educativa.
9. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedagógicas.
10.Tener disposición para el trabajo en equipo.
11.Tener disposición para la innovación y la investigación.
12.Demostrar sensibilidad al cambio social.
13.Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística.
14.Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
15.Debe ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional.
PERFIL DE LA DIRECTORA
1. Ser líder y dinamizador del proceso educativo.
2. Asesor y orientador.
3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
4. Organizado y comprometido con el cambio social.
5. Comprensivo y democrático, innovador.
6. Solidario y consecuente.
7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holística.
8. Demostrar una actitud de simpatía.
9. Ser optimista y perseverante.
10.Ser líder y tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional.
11.Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo.
12.Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa.
13.Demostrar una actitud cristiana basada en una educación en valores,
dispuesta a una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y
Paz.
14. Identificarse con su Institución Educativa.
37
A. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
1. Ser colaborador.
2. Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
3. Dar a sus hijos una formación en valores.
4. Que se identifique con los principios, valores, métodos y cambios del
Institución Educativa.
5. Que este consciente de sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.
7. Que estén comprometidos con el cambio social.
B. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
1. Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.
2. Que estén comprometidos con el cambio social.
3. Que se identifiquen con el C.E. y colaboren con cada uno de los
estamentos de la familia escolar.
4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el
desempeño de los mismos.
5. Que conozcan sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firma identidad nacional.
7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía y
una labor de servicio.
8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su
entorno.
Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.
3.4.1 Diseño Curricular
El currículo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los
educandos no sólo en el Institución Educativa sino dentro de la comunidad
mediante múltiples y diversas actividades.
El currículo debe satisfacer las necesidades educativas de los niños bajo un
enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural.
El currículo en el proceso de construcción se hace necesario explicitar las líneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso, sirvan para orientar la
selección y organización de objetivos y contenidos y para encaminar la marcha de
38
la acción educativa concreta, para privilegiar el aprendizaje significativo, la
creatividad, la resolución de problemas y la flexibilidad para adaptar la acción
educativa a las particularidades de los educandos del CE, medio social, cultural y
lingüístico, tomando en cuenta la formación afectiva y axiológica.
3.4.2 Ejes del currículo
En el proceso de construcción curricular se hace necesario explicitar las líneas
directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para
orientar la selección y organización de los objetivos, contenidos y para encaminar
después la marcha de la acción educativa concreta.
Para tal efecto, y tomando como norte la finalidad de la educación, que es la
formación integral de las personas, es posible orientar la mirada hacia ciertos
aspectos o dimensiones de la persona y considerarlos como objeto de un cuidado
especial:
¿Qué dimensiones serán estas?, ¿ Cuáles son los criterios para escogerlas? .
La opción que se tome tiene que ver con varios factores:
1. Las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en un momento histórico
concreto.
2. La orientación doctrinaria del sistema.
3. Las corrientes internacionales.
4. El proyecto de sociedad que se persigue, etc.
Una vez que sean elegidas estas dimensiones sobre la que se centrará la
atención, se convertirán en ejes del currículo.
En una primera instancia, los ejes orientan la formulación del perfil educativo de
los egresados, el diseño de los objetivos y la selección de los contenidos, pero
luego estarán presentes en los diversos procesos de la planificación y desarrollo
de la tarea educativa en la escuela.
Los ejes del currículo de Educación Primaria
Tomando en consideración las características y necesidades de los niños y niñas
que concurren al sistema educativo formal, y al mismo tiempo, las demandas de
la sociedad peruana actual, estamos considerando tres ejes del currículo:
5. Identidad personal y cultural.
6. Conciencia democrática y ciudadana.
39
7. Cultura creadora y productiva.
Los ejes asumidos constituyen una declaración que resalta los aspectos donde la
educación peruana debe poner el énfasis, en función de la realidad presente y las
perspectivas sociales próximas.
Identidad personal y cultural:
La identidad personal es, sin duda, preocupación universal; pero resulta tener
especial importancia, allí donde existen como sucede entre nosotros factores que
van en contra.
La pobreza, la discriminación, la desigualdad social, la violencia, el aislamiento, la
falta de amor menoscaban la confianza en sí mismo e impiden una valoración
personal constructiva.
Igualmente, la diversidad cultural, que debiéramos estimar como una riqueza, es
considerada como un obstáculo; dado que ciertos pueblos y sus culturas son
vistos como inferiores y atrasados; entonces se establece una relación asimétrica
entre los diversos componentes de nuestro país y se produce en las personas una
tendencia a negar lo que son.
Por eso es urgente proponerse un esfuerzo especial por cimentar la identidad
cultural, concebida con adhesión y un compromiso con valores propios, como
base además para una auténtica relación de interculturalidad.
Dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos como
peruanos, miembros de una nación cuya historia y futuro nos comprometen.
Conciencia democrática y ciudadana
La conciencia democrática y ciudadana constituye también un eje que responde a
circunstancias vigentes.
La participación en las instituciones sociales exigen actitudes y comportamientos
democráticos y la vida social cotidiana reclama una especial consideración y
respeto por los demás y por el ambiente en el que se vive.
El respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y
derechos, la búsqueda de consensos , la solidaridad, la cooperación, el
cumplimiento de los compromisos, el equilibrio de la conducta, la toma conjunta
de decisiones, la justicia y otros valores son parte de lo que estamos
denominando conciencia democrática y ciudadana.
Sin embargo, ambos aspectos no pueden ser reducidos en uno, aunque tienen en
común el deseo de que cada persona sea una entidad positiva, en el medio social
donde actúa.
40
Cultura creadora y productiva
Finalmente, la cultura productiva es una necesidad perentoria., el desarrollo de
las aptitudes intelectuales, unido al aprendizaje de conocimientos
correspondientes a diversas disciplinas, es importante de por sí, como parte de la
formación integral del educando; pero asume una dimensión mayor si está
orientado a la creación, entendida en el sentido más amplio.
Por otra parte, los retos del ambiente y la sociedad obligan constantemente al
peruano a buscar y plantear soluciones.
Por eso se hace necesario encaminarse a la formación de una cultura creadora,
que será además productiva por su fuerte relación con el trabajo.
Pero esta educación para el trabajo no significa solamente tener aptitudes y
capacidades laborales, sino también, la conciencia de que el trabajo es un deber y
un derecho, una amanera de realización personal y la forma cómo cada uno
contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y ala desarrollo del país.
La cultura productiva significa también obligarse a buscar que el trabajo sea
ejecutado con una permanente exigencia de calidad y perfeccionamiento,
poniendo en juego además una actitud laborioso y cooperadora.
3.4.3 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
De acuerdo al nuevo enfoque curricular, las características del currículo son
las siguientes:
1. Humanista y valorativo
Favorece la práctica y vivencia de valores para contribuir a la construcción de una
sociedad humanista.
Fomenta la valoración de las personas y estimula comportamientos democráticos
y ciudadanos.
2. Abierto, reconceptualista y diversificable.
Permite la incorporación de rasgos específicos al perfil educativo básico, así como
de objetivos y capacidades a la ECB de acuerdo a las características y demanda
de las diversas realidades socioculturales y geográficas del país.
Es un modelo que debe ser diversificado en los diversos niveles de su
construcción del currículo.
41
Está concebido para permitir la incorporación de elementos que lo hagan más
adecuado a la realidad; y está sometido a un proceso continuo de reelaboración.
Atento a la diversidad.
3. Integral e interdisciplinario
Modelo curricular orientado a promover el desarrollo integral de los niños.
Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que
los niños construyan aprendizajes cada vez más integrados y globalizados.
Esta concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la
realidad social y natural.
4. Flexible y diversificable
Permite graduar y adecuar los objetivos y estrategias metodológicas, a las
características y ritmos de aprendizaje de los niños.
Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en función de las
características y ritmos de aprendizaje, de los niños y niñas ; y también en función
de las características socio económicas, geográficas y culturales de la comunidad
donde se aplica.
3.4.4 PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR
La propuesta de innovación curricular se basa en la ECB, la cual está
organizada de acuerdo a la normatividad vigente en tres ciclos y cinco áreas de
desarrollo personal en educación primaria.
Los Ciclos
Las áreas de desarrollo personal son:
3.4.5 IMPLEMENTACION DEL CURRICULO
Consideramos que los objetivos y las competencias de los niveles de
educación : Inicial, Primaria y Secundaria que se desea lograra en la IE. Están
basados en el estudio de las demandas educativas de la sociedad global y
contextual.
Nuestra IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”, dirigirá su esfuerzo ha
convertirse además en un centro cultural, social y espiritual, extendiendo su
acción con carácter promocional a la comunidad.
42
Estamos proponiendo un currículo diseñado mediante un plan curricular,
que permita cumplir con los fines y objetivos de la institución.
Pretendemos que nuestros egresados estén preparados para participar en
el desarrollo económico, social y cultural del país; con una identidad nacional
sustentada en la conciencia de nación y con capacidad productiva y competente
en el ejercicio de su ciudadanía con un alto perfil ético-social , basado en su
sólida formación en valores de la democracia, justicia, verdad y amor, capaces de
colaborar creativamente en la solución de los problemas locales, regionales y
nacionales.
Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que
permitan brindar al estudiante, condiciones mínimas de alimentación y salud,
indispensable para una educación adecuada a las necesidades de los
estudiantes.
Proponemos un currículo con las siguientes características
a. Responde a los fines institucionales, y se apoya en las demandas y
aspiraciones planteadas por docentes, padres de familia y alumnos.
b. Asegurar una Formación Científico-Humanista a través de una permanente
interacción entre la teoría y la práctica, es decir, los conocimientos y actividades
deben servir para formar en el estudiante las capacidades , las actitudes y
habilidades necesarias para un desarrollo ordenado en un ambiente sano.
c. Es integral, coherente y articulado para evitar la atomización, desarticulación o
repetición innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria.
d. Es reconceptualista, porque permite la revisión y análisis constante de los
carteles de alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio cada
año, esto permite un currículo abierto, flexible, creativo y adecuado al tiempo de
aplicación.
e. Garantiza la articulación de los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria en base
a los aspectos metodológicos, organizacionales y académicos pertinentes a la
naturaleza de los estudiantes y a los fines y objetivos del proyecto.
f. Pone énfasis en la calidad total y la articulación educación-trabajo, para
garantizar la preparación adecuada de los egresados para su inserción inmediata
al mundo del trabajo.
Estas características articulan el currículo desde el nivel inicial hasta el término
de la Educación Secundaria.
43
La ejecución de éste currículo, se sustenta a su vez en bases o principios de la
pedagogía humanista social, tales como:
Práctica de una auténtica democracia
Planteamos una dinámica participativa en le ejecución curricular, acompañada de
una pedagogía personalizadora y liberadora, orientada para la vida democrática
que se manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinión de los demás; así
como el pleno sentido de la solidaridad humana, ya que la democracia es un valor
irrenunciable a la que toda persona debe adherirse.
Promoción de la identidad nacional
Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima
equilibrada que permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto, crear y
recrear cultura.
Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad
de peruanos, como sustento de su vida misma.
Conocimiento de la realidad del país
Nuestro estudiantes conocerán el país con sus problemas recursos y
posibilidades, para comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo
moderno y post moderno, lo tradicional y lo vanguardista, la informática y las
tecnologías nativas se mezclan en un híbrido de permanente ebullición, en la que
ellos mismos están inmersos y por ello deben saber dar respuestas creativas y
prácticas.
Trabajo por los derechos humanos
Esto sólo es posible en una práctica constante de respeto y justicia, que nos debe
llevar a la aspiración y construcción de una sociedad justa.
44
3.5 PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES EDUCACIÓN
INICIALEDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II I II III VI VIIAños Grados
ÁR
EA
S C
UR
RIC
UL
AR
ES
DE
LA
ED
UC
AC
IÓN
BÁ
SIC
A
0 a 2 3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
LÓGICO-MATEMÁTICA
LÓGICO-MATEMÁTICA MATEMÁTICA
Rel
ació
n co
nsig
o m
ism
oC
omun
icac
ión
inte
gral
Rel
ació
n co
n el
med
io n
atur
al y
soc
ial.
COMUNICACIÓN INTEGRAL
COMUNICACIÓN INTEGRAL
COMUNICACIÓN
IDIOMA EXTRANJERO
Educación por el Arte(1)EDUCACIÓN POR EL
ARTE
PERSONAL SOCIAL (4)
PERSONAL SOCIAL
CIENCIAS SOCIALES (2)
PERSONA, FAMILIA Y RR.HH (3)
EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA
FORMACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE
CIENCIA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
(1) Se ha creado en Educación primaria(2) En secundaria se organizan 3 componentes: a) Historia del Perú en el contexto
mundial. B) espacio geográfico, sociedad y economía. C) ciudadanía.(3) Se organiza en tres componentes: a. Identidad y personalidad b. Autoformación e
interacción. C. Formación filosófica.(4) Los contenidos de formación religiosa se desarrollan en el área personal social
45
3.6 Enfoques de Evaluación
Generalidades
L a evaluación es un proceso dinámico, integral , flexible y sistemático.
Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor,
alumnos y padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y
dificultades de los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y
tomar las decisiones más pertinentes.
Sólo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos
creer en ella y utilizarla de la mejor manera.
Evaluamos para:
En relación a las niñas y niños:
a. Para determinar posibles problemas y sus causas.
b. Determinar sus necesidades educativas.
c. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas
actividades.
d. Analizar si se introducen o no cambios significativos.
e. Medir e interpretar los logros alcanzados
f. Estimular su aprendizaje,
g. Estimular la autoestima de cada uno de ellos.
3.5.2 Técnicas de evaluaciónEntre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:
Evaluación de contexto:
Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, el
Institución Educativa o la comunidad.
Esta evaluación nos permite saber que características tienen los lugares
que le son fuente de aprendizaje.
Evaluación Inicial:
Está relacionado con los saberes que la niña o niño ya trae consigo, las
competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los
alumnos poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un
aprendizaje significativo.46
Evaluación Formativa:
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar
en el proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va
aprendiendo:
Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.
Evaluación Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades
particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de competencias,
habilidades y destrezas de cada uno de las niñas y niños según sus propias
características y posibilidades.
Evaluación Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado.
Se debe evaluar a cvada niña y niño en relación así mismo, a sus logros
personales, apreciando y tomando en consideración sus esfuerzos desde el inicio
hasta el final.
MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La selección de los medios e instrumentos, su elaboración e
implementación, debe considerar la interacción que se crea con los alumnos, el
estado de desarrollo de todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseñado.
Los principales instrumentos de evaluación son :
a. la ficha integral,
b. el anecdotario
c. la lista de cotejo
d. la prueba oral
e. la prueba gráfica
f. la prueba escrita
g. la autoevaluación
h. lo coevaluación
47
i. los trabajos o actividades realizados
Los docentes evaluarán el diseño curricular: cada trimestre y al finalizar el año,
esto nos va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas
permanentes.
Estas acciones se harán mediante talleres, con participación de los profesores
por grados y especialidades.
También se evaluarán los perfiles ideales propuestos, para verificar si son
operativos o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes.
Del mismo modo se evaluarán las orientaciones y la materialización del
cumplimiento de los conocimientos de la política educativa propuestos en los
diseños curriculares.
También se evaluará el desarrollo de las competencias y sus componentes.
3.5.3 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NIVEL ESCALA DE CALIFICACIÓN
Educación inicial
Literal y descriptivaA: logro previstoB: en procesoC: en inicio
Educación Primaria
Literal y descriptivaA: logro previstoB: en procesoC: en inicio
48
4. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 Organización, estructura y funciones
4.1.1 Organización Escolar
El eje de la gestión educativa es el educando.
- Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazón de la IE.
- La organización escolar deberá estar diseñada en función de los
aprendizajes del educando distribuidos por ciclos: I,II,III
- El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad
oportuna de los recursos de aprendizaje.
- Tiempos, horarios, jornadas, calendarización.
Características son:
La flexibilidad
En el Ámbito Interno
- se busca lograr cambios en el plano estratégico y en el plano de las
operaciones. En el plano estratégico de la organización en la Dirección del
Institución Educativa donde se toman las decisiones
- La instalación de la diversificación curricular y el nuevo enfoque en el
tratamiento de los aprendizajes exige una conducción flexible.
- En el plano de operaciones, el trabajo pedagógico en el aula es
conveniente establecer criterios de direccionalidad y autonomía profesional
en el manejo de los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.
- Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.
En el Ámbito externo.
- El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificación
institucional en el mismo ritmo.
- El CE necesita una organización capaz de identificar y beneficiares de las
oportunidades que le ofrece el entorno.
La Integración
- establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes del
Institución Educativa en función de los objetivos institucionales.
- La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.
49
- Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje:
docentes, espacios, materiales, equipos.
La Especialización
- ordena los recursos en función de la áreas del currículo.
- Está presente en la selección y admisión del personal, así como la
previsión de plazos del CE.
La delegación
- Exige especialización y confianza
Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.
☆ Estilos de Gestión
Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a
la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de
Calidad. Que permita satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la
población y los requerimientos del desarrollo socio-económico nacional.
Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que
implica un cambio completo de los métodos Administrativos y de participación,
partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestión que a nuestro
juicio consideramos los siguiente:
JERARQUÍA, UNIDAD
50
AUTORIDAD,TOMA DE
DECISIONES. CONTROL Y
EVALUACIÓN
DE PROPÓSITO.PARTICIPACIÓN-COORDINACIÓN
TRANSPARENCIA
COMUNICACIÓN
ESPECIALIZACION
FUNCIONAL
* Ejercer la autoridad y
jerarquía sin entorpecer
las competencias de
ejecución propia de cada
órgano
* Espíritu de tolerancia,
comprensión y respeto
mutuo entre los
integrantes de la
comunidad educativa.
* La toma de decisiones
es eficaz, oportuno,
dinámico, responsable y
comprometido en una
determinada escala de
valores.
* Establecer un
trabajo coordinado
armonioso y colectivo,
entre los miembros de
la comunidad
educativa.
* Canalizar el apoyo
de entidades públicas
y privadas a favor de
la ejecución del
proyecto educativo
institucional.
* Las acciones
educativas y
administrativas
orientados al logro de
los objetivos
propuestos en el PEI
* Conocimiento y
estricto
cumplimiento de
normas,
establecidas en el
CE.y el Ministerio
de Educación.
* Toma de conci-
encia, ser leal y
res- ponsable con
el tra- bajo que
realizamos.
* La transparencia
de gestión
educativa será de
permanente comu-
nicación de las
aciones que realiza
el Institución
Educativa.
* Para el proceso
de distribución de
funciones se
tomará en cuenta la
especialización de
cada miembro de la
comunidad
educativa.
* Actualización
permanente del
magisterio de
acuerdo a las
normas vigentes,
siendo de carácter
obligatorio.
51
4.2.1 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DE LA IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”
52
UGEL Nº 06 VITARTE
DIRECTORA IEP “NUESTRA SEÑORA DEL
ROSARIO”
EQUIPO DE APOYO
N I Ñ O S , N I Ñ A S
CONEI
DOCENTES
EDUCACIÓN
INICIAL
DOCENTES
DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
4.2.2 ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DE LA IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”
53
UGEL Nº 06 VITARTE
DIRECCIÓN IEP “NUESTRA SEÑORA DEL
ROSARIO”Lidera, organiza, conduce y controla el funciona-miento y los recursos humanos.
SECRETARIA
N I Ñ O S, N I Ñ A S Obedece y cumple el Reglamento Interno, y a sus
docentes Participa activamente en las actividades de la IEP
CONEIÓrgano
Consultivo y de asesoramiento
DOCENTE INICIAL
Programa y ejecuta
procesos de enseñanza-
aprendizaje para alcanzar
los objetivos y metas del
Institución Educativa.
DOCENTE PRIMARIA
Programa y ejecuta
procesos de enseñanza-
aprendizaje para alcanzar
los objetivos y metas del
Institución Educativa.
4.2.3 ORGANIGRAMA NOMINAL
DE LA IEP “NUESTRA SEÑORA DEL
ROSARIO”
54
DIRECTOR UGEL Nº 06
AÍDA SALOMÉ MATOSDIRECTORA
PERSONAL DE APOYO
VER CAP
N I Ñ O S , N I Ñ A S
CEI
DOCENTES DE
EDUC. INICIAL
Y PRIMARIA
VER CAP
CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL - 2 005
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NUESTRA SEÑORA DDEL ROSARIO LUGAR EL DESCANSO- VITARTE
APELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIÓN JORNADA
TITULO CÓDIGO DNI
Fecha de nacimiento Tiempo Serv.S
NIV. MAG
Nº REGISTRO MODULAR
Domicilio UBIGEO SECCIÓN T. S. en la IE ESPECIALIDAD RUC TELÉFONO1
SALOMÉ MATOS Aída Isabel
CONTRATADA 40 Lic. en Educación Directora V
Secundaria 2
MATTOS SÁNCHEZ, Nelly Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación 3 años
3ASIS CERNA , Dominga Luzmila
Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación 4 años Inicial
4VÁSQUEZ CORONEL, Patricia
Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación 5 años Inicial
5GONZALES CHAVEZ, Valhery
Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación
1er Grado Primaria 6
ROJAS REYES, Cecilia Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación 2do Grado Primaria
7VEGA LA HERMOZA, Lourdes
Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación
3er Grado Primaria 8
HUAMANI HILARES, Alicia Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación 4to Grado Biolog. Y Quím.
9CARRILLO BALBÍN, Isabel
Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación 5to Grado Biolog. Y Quím.
10 CUTTI ALEGRE, Janina Prof. de aula CONTRATADA 30 Lic. en Educación
55
6to Grado Pesquero
56
CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL - 2 005
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO LUGAR EL DESCANSO- VITARTE
APELLIDOS Y NOMBRES CARGO CONDICIÓN JORNADA TITULO CÓDIGO DNIFecha de nacimiento TSS NIV. MAG Nº REGISTRO MODULAR
Domicilio UBIGEO SECCIÓN TSIE ESPECIALIDAD RUC TELÉFONO11
MÁRQUEZ QUISPE, Evelin M Prof. de aula CONTRATADA 24 Bachiller en ed. Inglés
12MUÑICO GARMA, juana Isabel
Prof. de aula CONTRATADA 24 Inglés
13LÓPEZ LOME, José Manuel
Prof. de aula CONTRATADA 24 Bachiller en Ed. Ed. Física y D
14CHACÓN GUTIERREZ, Víctor
Prof. de aula CONTRATADA 24 Música y Cto.
15PALACIOS CORDERO, Maggie A.
Sicóloga CONTRATADA 40 Licenciada Sicología
16GIRALDO LUNA , Mariluz
Auxiliar de Ed. CONTRATADA 40 Estudiante enfermería
17GARCIA LEÓN, Sebastián
Auxiliar de Ed. CONTRATADA 29
18BENDEZÚ SÁNCHEZ, Raúl Hugo
Asistente CONTRATADA
19RIOS MÁRQUEZ, Oscar
Propietario 40 Contador P:C.
54
4.2 Relaciones de la comunidad
Haciendo un análisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos
las fortalezas y debilidades de participación, es posible establecer
estrategias para potenciar al máximo su colaboración con su CE.
Niveles de Participación
Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la con-
fianza y cooperación a través de un diálogo permanente estableciéndose ambien-
tes propicios entre padres de familia y maestros a través de los comités de aula
que asumirán la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestión educativa.
Estrategias de gestión:
PARTICIPACION
DELEGACION DE
FUNCIONES MOTIVACION
MONITOREO Y
EVALUACION
1. Identificación con
las institución ya sea
formal o real.
2. Respeto y confian-
za con dignidad
huma- na entre los
miembros de la
comunidad educativa
3. Todos deben ser
responsables y
solidarios
4. La participación
como eje fundamental
de la gestión
educativa.
Conceder a cada
uno de los miembros
educativos una tarea
específica teniendo
responsabilidad en
los resultados.
Conceder la autoridad
y responsabilidad en los
resultados.
Conceder la autoridad
y responsabilidad
necesaria para la
ejecución de cada una
de las acciones
Valorar los
éxitos de la
comunidad
educativa.
Dar estímulos al
óptimo
rendimiento
profesional
La evaluación
tiene como objetivo
fundamental
reforzar los avances
en la construcción
del PDI, y el
replanteamiento de
algunas acciones.
La evaluación es
concebida como un
proceso que permite
definir criterios para
el asesoramiento y
seguimiento de las
actividades.
55
4.3 Clima institucional y sus estrategias :
4.3.1 Estímulos
Es el ambiente que se vive en el CE, a través de las relaciones entre sus
miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integración de los
agentes de la comunidad educativa.
4.3.2 Taller de Interacción humana
Planificación de la Programación, ejecución y evaluación Curricular.
Nuestra propuesta de programación es el modelo de diseño
INTERDICIPLINAR el mismo que se adapta a las concesiones que queremos
superar: el tradicional sistema educativo.
a) Programación:
Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del plan anual,
dividido por periodos mensuales y diarios.
Nuestro programa será integral y graduado, la dosificación de objetivos se dará a
partir del programa curricular del nivel.
b) ejecución
al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de
las acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente año, la organización
será oportuna y adecuada.
La organización de los educandos será grupal y de interacción del aprendizaje
resaltando la dinámica de grupos.
La capacitación de los docentes será permanente. El esquema de aprendizaje
será de forma lógica y metodológica de acuerdo a los momentos de clase o
proyectos.
c) Evaluación
la evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por períodos, para así
medir los avances de la formación docente en procesos enseñanza- aprendizaje.
Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular,
parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el
impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.
4.3.3 círculos de aprendizaje
Supervisión administrativa y Pedagógica.
56
El plan de supervisión administrativa se llevará a cabo como parte de un plan
general de supervisión y control que permita ver la supervisión como:
Sistema integral, flexible y permanente.
La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal.
Selección y evaluación de materiales.
El material educativo como responsabilidad del área administrativa debe
ser oportuna y adecuada.
En la elaboración del material educativo, podrán participar padres de
familia, alumnos y otras personas con la orientación de la docente
responsable.
Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines,
promueva la producción y reproducción de materiales didácticos.
Utilización de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.
4.3.4 comportamiento organizacional y sus estrategias :
Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas lasa diferencias en función al objetivo común, con sentido
y orientación institucional.
Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de
los miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias.-
Todo Institución Educativa, para desarrollar eficientemente su misión, necesita un
plan o proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo pedagógico y el
ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el
que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las
desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las
siguientes Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas lasa diferencias en función al objetivo común, con sentido
y orientación institucional.
Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
Estrategias.-
Todo Institución Educativa, para desarrollar eficientemente su misión, necesita un
plan o proyecto que señale los objetivos, las metas, el estilo pedagógico y el
57
ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el
que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las
desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovación, plantearemos las
siguientes
4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos
4.4.1 Reglamento interno
El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organización y
funcionamiento del CE. contiene los objetivos y la organización, así como las
funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de
actividades académicas y administrativas, el régimen económico disciplinario y las
relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento del CE., informa al personal sobre sus
derechos, obligaciones, responsabilidades y define ámbitos de competencias de
los miembros de la comunidad educativa.
4.4.2 Simplificación administrativa
Los cargos docentes y sus competencias están regulados en los decretos
supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo
nacional y la resolución Ministerial Nº 048-2005-ED.
4.4.3 Cuadro de asignación de Personal
a. Selección de personal
Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de
acuerdo con las necesidades del CE y el presupuesto autorizado,
comunicándolo al órgano administrativo inmediato superior para la
formalización del contrato correspondiente.
El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza
vacante presupuestada.
El proceso de selección abarca la siguiente calificación:
58
Expediente
- Formación
- Capacitación
- Experiencia profesional
- Desempeño laboral
- Tabla de calificación
Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil personal
que requiere el CE.
Selección, control y evaluación del personal.-
La selección del personal, se debe basar en los principios modernos de
gestión; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades de
acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia.
4.4.4 Procesos de Gestión escolar
a. PLANIFICACIÓN
En la Escuela Estatal la planificación se inicia en diciembre de cada año con la
distribución de secciones y áreas de trabajo para perfeccionar el PDI, el PAT, el
Reglamento Interno, el manual de organización y Funciones, el Manual de
Mantenimiento y conservación del CE, con calidad, eficiencia y oportunidad.
Las acciones de conducción de un CE. Deben estar planificadas, en ellas se
prevén e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en
realidad, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las propias
capacidades del CE.
Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa buscando
fundamentalmente:
- Desarrollar una cultura organizativa
- Conducir las diversas acciones al logro de metas.
- Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus
funciones.
- Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia
59
b. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
En nuestro PDI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las
aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:
VALORESTECNICO
PEDAGOGICORELACIONES
HUMANASADMINISTRATIVA
Respeto,
coo-
peración
entre los
miembros
de la
comuni-dad
educativa.
Cultivar el
espíritu
democrático,
solidario,
crítico,
disciplinado
responsable.
Valorar y
ravalorar
nuestra
identidad
nacional,
regional y
local.
Elaboración de
programas
curricu- lares
Clases
prepara- das,
motivadoras y
activas, mediante
la selección de
mate- riales en su
utilización.
Elaboración
adquisición de
material didáctico
para grado
adecuado al
modelo de
aprendizaje
Elaboración
y ejecución del
perfil educativo
del plantel.
Estricto
cumplimiento del
desempeño de
turnos y dar
énfasis a la
fechas cívicas
Relaciones
humanas
respetuosas
cordiales y fraternas
entre los miembros
de la comunidad
educativa.
Solidaridad y
responsabilidad en
las diversas acciones
que se realizarán en
el proyecto
educativo.
Impulsar el
mejoramiento del
perfil educativo.
Valorar el
esfuerzo que
realizan los docentes
y personal
administrativo en el
trabajo pedagógico.
Organizar
eventos que
permitan mejorar las
relaciones humanas
como
implementación
cultural y deportiva.
La selección evaluación
control de personal se
hará mediante la
reestructuración
administrativa del CE en
función al P.E.I.
Trabajo planificado y
responsable de todo el
personal alumnado y
padres de familia.
La propuesta de la
existencia del consejo
directivo, integrado por el
equipo directivo, presidido
por el director del C.E. de
carácter ejecutivo que
tiene como función la
programación, ejecución y
evaluación del PEI.
La propuesta de la
existencia de 2 áreas
interrelacionadas : una
académica y otra
administrativa que hagan
posible la construcción del
PEI.
La creación de un
departamento que permita
medir los avances del PEI
60
c. MONITOREO- SUPERVISIÓN
Supervisión
Proponemos que la supervisión:
Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y
mejorarla.
Sus características de la supervisión son:
- Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico
del proceso educativo.
- Sistemática, en su manera de ser administrada.
- Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a
su adaptación a la realidad local;
- Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la
superación; y
- Proyectiva a través, de una evaluación que ayude a crear nuevas
formas de aprendizaje,
Toma de Decisiones
Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado
claramente de quien y cómo se toma las decisiones:
Dirección,
Comisión
Y/o equipo de trabajo.
Manejo de Personal
Perfil del personal que asume cargos por especialización funcional.
El perfil ideal del personal que trabaja en un CE, en las áreas socio-
afectivas, cognitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo
intenso para asociar la teoría con la práctica.
SOCIO-AFECTIVO COGNITIVO PROFESIONAL
Flexible
Responsable
Democrático
Solidario
Crítico y
Debe estar permanentemen-
te actualizado con los avances
científicos y tecnológicos.
Preparación especializada
para desempeñar el cargo con
eficiencia.
Ser eficiente y preparada.
Ser profesional de la educación
para poder supervisar
Tener conocimientos profun-dos
de organización para ejercer la
gerencia administrativa.61
autocrítico.
Diseño de selección y evaluación del personal postulante a los diferentes
cargos.-
Para la selección del personal nuevo, se tomará en cuenta los
requisitos establecidos por la comisión evaluadora para cada cargo y el
siguiente perfil es:
Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones
educativas.
Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los
objetivos y metas educacionales del plantel.
Identificación axiológica con el CE.
Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel institucional.
- APORTACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
- GESTIÓN DE DONACIONES
- Actividades para generar recursos e ingresos propios.
Suministro de materiales.
El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa
del CE en coordinación con APAFA los ingresos que obtiene el plantel
como aportes de APAFA tendrán las siguientes prioridades.
Útiles de escritorio
Bibliografía especializada
Material didáctico.
62
5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA
5.1 Proyectos de innovación Pedagógica
5.1.1 Desarrollo de la Capacidad Creativa
5.1.2 Educación en valores
5.1.3 Desarrollo de la meta cognición
5.1.4 Desarrollo de la Inteligencia Emocional
5.2 Proyectos de Gestión Institucional
5.2.1 Habilitar el Taller de industria del vestido
5.2.2 Habilitar el taller de Industrias alimentarias
5.2.3 Habilitar el taller de cómputo
(Adjuntar tablas 7)
AÍDA ISABEL SALOMÉ MATOS
DIRECTORA
63
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLEHABILITAR EL TALLER DE INDUSTRIA DEL VESTIDO DIRECCIÓN
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN La disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de los colegios.
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de Industria del Vestido, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los procesos productivos y de gestión empresarial.
En este contexto el Colegio cuenta con 10 máquinas de coser que se encuentran almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en funcionamiento dichas máquinas
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de enseñanza
OBJETIVOS METASImplementar el taller de industria del vestido con la participación de la comunidad educativa. Articular el proceso del aprendizaje de las áreas de ciencias y humanidades con las técnicas, Capacitar a los jóvenes en industria del vestido
UN TALLER
DURACIÓN FECHA DE INICIOFECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLEUNIDAD CANTIDAD 2005 2006 20076 20087 20098 2010
1. Planificación Plan 1 10.00 3 DIRECTORA2. Selección de materiales Reunión 12 1200.00 12 AS. TÉCNICA3. Adquisición de material. Material 10 12000.00 13 AS. TÉCNICA4. Coordinación y planificación ínter áreas de la programación curricular
reunión 3 30.00 12 AS. TÉCNICA
5. Ejecución de los programas curriculares Reunión 3 30.00 15 AS. TÉCNICA6. Capacitación a los docentes Conferencia 3 300.00 AS. TÉCNICA7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia 3 300.00 AS. TÉCNICA8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTORA
TOTAL 13920.00PRESUPUESTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO1. Máquina de coser 10 1600.00 - Cinta métrica s/ 20.002. Tela 100 5000.00 - Tijeras 100.003. MOBILIARIO - Planchador 02 400.00 - Cortadora 3000.00 - Almohada 02 10.00 - Motor 480.00 - Plancha 20 80.00 - Dedal 20.00 - Regla 20 50.00 -mantenimiento 1000.00
TOTAL 7140.00 OBSERVACIONESIEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” DE EL DESCANSO VITARTE P-5.2.1IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” DE EL DESCANSO VITARTE P-5.2.2
1
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLEHABILITAR EL TALLER DE INDUSTRIAS ALIMENTARIAS ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
DESCRIPCIÓNLa disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de los colegios.
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de Industrias alimentarias, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los procesos productivos y de gestión empresarial.
En este contexto el Colegio cuenta con 3 cocinas a gas que se encuentran almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en funcionamiento dichos equipos El proceso de globalización nos reta al cambio hacia la capacidad creadora
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas
OBJETIVOS METASImplementar el taller de industrias alimentarias con la participación de la comunidad educativa.
UN TALLER CON 10 MÓDULOS
DURACIÓN FECHA DE INICIOFECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLEUNIDAD CANTIDA 2005 2006 20076 20087 20098 2010
1 Planificación Plan 1 10.00 DIRECTORA2. Selección de materiales Reunión 12 200.00 03-Abr COMITÉ3. Adquisición de material. Módulo 3 600.00 COMITÉ4. Coordinación y planificación ínter áreas de la programación curricular
reunión 3 30.00 COMITÉ
5. Ejecución de los programas curriculares Reunión 3 30.00 COMITÉ6. Capacitación a los docentes Conferencia 3 300.00 COMITÉ7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia 3 300.00 COMITÉ8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTORA
TOTAL 1520.00PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO1. Cocina industrial 10 1600.00 APAFA2. Vajillas 100 600.00 ACTIVIDADES3. mobiliario - mesa grande 2 40.00 Mantenimiento
-silla 20 10.00 OBSERVACIONES -utensilios 20 80.00 - sillones 20 50.00
TOTAL 2380.00IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” DE EL DESCANSO VITARTE P-5.2.3
2
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLEHABILITAR EL CENTRO DE COMPUTO ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN La disminución de la oferta laboral, la desocupación y el crecimiento del sector de servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jóvenes que egresa de los colegios.
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de CÓMPUTO, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los procesos productivos y de gestión empresarial.
En este contexto el Colegio cuenta con 10 COMPUTADORAS que se encuentran almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en funcionamiento dichas máquinas. El proceso de globalización nos reta al cambio hacia la capacidad creadora
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas
OBJETIVOS METASImplementar el taller de computo con la participación de la comunidad educativa. 1 TALLER CON 10 MÓDULOS
DURACIÓN FECHA DE INICIO 3/4/00FECHA DE TERMINO 30-12-05
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLEUNIDAD CANTIDAD 2005 2006 20076 20087 20098 2010
1. Planificación Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTORA2. Adquisición de materiales Material 10 600.00 AS. TÉCNICA3. Adquisición de equipo Equipo 10 33,500.00 AS. TÉCNICA4. Coordinación y planificación ínter áreas de la programación curricular
Reunión 3 30.00 COMITÉ
6. Ejecución de un programa de capacitación Reunión 3 30.00 COMITÉ7. Ejecución de los programas curriculares Conferencia 3 300.00 COMITÉ8. Levantamiento del inventario Conferencia 1 300.00 AS. TÉCNICA9.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 30-Dic DIRECTORA
TOTAL 34,820.00
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTORUBROS CANTIDAD MONTO S/ RUBROS MONTO S/.
1. Microcomputadora 10 30,000.00 - APAFA 20,500.002. Estabilzador de corriente 10 600.00 - ACTIVIDADES 10,000.003.MOBILIARIO - módulo para computadora 10 1,000.00 TOTAL 33,500.00 - pizarra acrílica 02 100.00 OBSERVACIONES: De acuerdo al CE podrá adquirir más o menos equipo - silla ergomónicas 20 1,000.00 - impresora 2 800.00
TOTAL 33,500.00IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” DE EL DESCANSO VITARTE P-5.1.1
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLEDESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
3
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓNNuestra sociedad necesita potencialmente personas ( ciudadanos) desarrolladas para avanzar, enfrentando los desafíos actuales. La estructura curricular está sustentada en los fundamentos de la investigación científica, prior izando la didáctica de los procesos Un alumno creativo es capaz de solucionar problemas
Los alumnos harán uso de su creatividad en talleres de investigación: - el docente debe mostrar un comportamiento creativo. - Se recompensará el pensamiento divergente (creativo) de los alumnos, ayudándoles a tener confianza en su actuar, destinándose un tiempo para que se seleccione sus proyectos - Los alumnos aprenderán a afrontar y solucionar problemas personales , interpersonales y sociales; así como la originalidad del pensamiento. Se realizarán actividades de fluidez verbal.imaginativa, asociativa, numérica, analógica
OBJETIVOS METASImplementar el taller de industria del vestido con la participación de la comunidad educativa. 35 DOCENTES
DURACIÓN FECHA DE INICIOFECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLEUNIDAD CANTIDA 2005 2006 20076 20087 20098 2010
1. Planificación Plan 1 10.00 3 DIRECTORA2. Selección del temario Reunión 12 20.00 12 Comisión3. Carla sobre fluidez verbal Conferencia 10 500.00 13 Comisión4. Charla sobre capacidad creativa Conferencia 3 300.00 Comisión5. Ejecución de los programas curriculares Reunión 3 30.00 12 Comisión6. Capacitación a los docentes Conferencia 3 300.00 15 Comisión7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia 3 300.00 Comisión8. Consolidación del temario Reunión 20.00 Comisión9.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTORA
TOTAL 1530.00PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO1. Máquina de coser 10 1600.00 - APAFA S/. 10 000.002. Tela 100 600.00 - ACTIVIDADES 5 000.003. MOBILIARIO - Planchador 02 40.00 TOTAL 18 500.00 - Almohada 02 10.00 OBSERVACIONES - Plancha 20 80.00 - Regla 20 50.00
TOTAL S/. 9 063.00
IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” DE EL DESCANSO VITARTE P-5.1.2
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLEEDUCACIÓN EN VALORES ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
4
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓNLa Creciente crisis moral en la población peruana Se incorporará valores mediante la plasmación de actitudes positivas
La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situación, con estrategias metodológicas más eficientes en la formación de valores y actitudes.la urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia entre otros.
Se propiciará un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones valorativas que impulsan la incorporación de valores, ya será de manera verbal o de manifestaciones prácticas observables con el compromiso de toda la comunidad educativa.
OBJETIVOS METASPromover un proceso educativo que recate y acentúe una educación en valores. 35 DOCENTESDesarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de Diálogo. DURACIÓN FECHA DE INICIO 3-4-2000 Generar estrategias metodológicas que propicien un eficaz forma de asumir valores. FECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLEUNIDAD CANTIDAD 2005 2006 20076 20087 20098 2010
1. Planificación Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTORA2. Estudio de la escala valorativa Reunión 3 50.00 comité3. Estrategias de inculcación y clarif. De valores Reunión 3 20.00 comité4. Desarrollo de valores en OBE, mediante : comité- grupos, lluvia de ideas, fórum, foto palabras Reunión 5 500.00 comité5. Talleres con padres de familia Conferencia 2 200.00 comité6. Orientación tutorial Conferencia 3 300.00 comité7. Monitoreo sobre estrategias y horas de reflexión Conferencia 3 300.00 comité8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTORA
TOTAL 1430.00PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO1. Por planificación 1 10.00 - APAFA S/. 10 000.002. Por capitación 12 1600.00 - ACTIVIDADES 5 000.003. Por talleres 02 200.00 - DONACIONES 3 500.004. Monitoreo 02 300.00 TOTAL 18 500.005. Informe 1 50.00 OBSERVACIONES6. Mantenimiento 1 1000.00
TOTAL S/. 3160.00
IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” DE EL DESCANSO VITARTE P-5.1.4
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLEDESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICA
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN
5
Considerando las conclusiones del diagnóstico es necesario implementar un conjunto de actividades de educación de las emociones en forma técnica y científica.
Consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodológicas para desarrollar l inteligencia emocional
Esa conveniente precisar que el índice de problemas derivados de la falta de control emocional se vienen incrementando en nuestra comunidad educativa
Se debe iniciar capacitando al personal docente en : conciencia de uno mismo, toma de decisiones personales, manejo de sentimientos, manejo de stress, empatía, comunicaciones, revelación de la propia persona, reacciones emocionales, conflictos, aceptación de uno mismo entre otros.
OBJETIVOS METASDesarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia del yo, que coadyuve a la formación de la inteligencia emocional en todos los grados y niveles del CE.
30 DOCENTES CAPACITADOS , 888 NIÑOS
DURACIÓN FECHA DE INICIOFECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLEUNIDAD CANTIDAD 2005 2006 20076 20087 20098 2010
1. Planificación Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTORA 2. Trabajo en equipo Reunión 12 200.00 DOCENTES 3. Seminario taller Seminario 10 1200.00 COMITÉ 4. Capacitación docente en inteligencia múltiple: Aprender a aprender a pensar
Conferencia 3 30.00COMITÉ
5. Ejecución de las actividades Conferencia 3 30.00 DOCENTES 6. Capacitación a los docentes Conferencia 3 300.00 COMITÉ 7. Ejecución de un programa de capacitación Conferencia 3 300.00 COMITÉ 8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTORA
TOTAL 2120.00PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO1. Planificación 1 1600.00 - APAFA S/. 10 000.002. Organización 1 600.00 - ACTIVIDADES 5 000.003. Ejecución 12 - DONACIONES 3 500.00* seminario 02 40.00 TOTAL 18 500.00* conferencia 8 10.00 OBSERVACIONES* Taller 2 80.004. Informe 1 50.00
TOTAL 2380.00IEP “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” DE EL DESCANSO VITARTE P-
5.1.3NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE
DESARROLLO DE LA META COGNICIÓN ASESORIA DEL ÁREA TÉCNICAJUSTIFICAR DESCRIPCIÓN
6
* La educación contribuye al desarrollo de la sociedad, siendo un instrumento importante para el desarrollo de la inteligencia, expresada en capacidades de meta cognición como; habilidades, actitudes, destrezas y procedimientos
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de Industria del Vestido, como una forma de incentivar el uso de la técnica en los procesos productivos y de gestión empresarial.
* Deseamos formar estudiantes con estructuras de pensamiento muy ágiles, propiciando la meta memoria, meta atención, metafuncionamiento, entre otros.
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedagógicos, que contribuirá al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las áreas de enseñanza, inhibiendo en el alumno la vocación por las opciones técnicas
OBJETIVOS METASDesarrollar estrategias meta cognitivas que les faciliten a nuestros educandos aprender a aprender, aprender a pensar y dinamizar otras actividades y/o habilidades intelectuales.* contribuir con el desarrollo de las estructuras del pensamiento divergente, reflexivo, lógico, categoría y científico.
DURACIÓN FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLEUNIDAD CANTIDAD 2005 2006 20076 20087 20098 2010
1. Planificación Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTORA2. Trabajo en equipo Reunión 12 50.00 EQUIPO TÉCNICO3. Capacitación docente Conferenci 3 600.00 EQUIPO TÉCNICO4. Taller para analizar temas propios y conclusione reunión 3 30.00 EQUIPO TÉCNICO
5. Ejecución de los programas curriculares Reunión 3 30.00 EQUIPO TÉCNICO7.Evaluación e Informe del proyecto Informe 3 30.00 DIRECTORA
TOTAL 750.00PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO1. Material de escritorio 10 1600.00 - APAFA S/. 10 000.002. Propaganda y difusión 100 600.00 - ACTIVIDADES 5 000.003. Estipendio al Ponente 02 - DONACIONES 3 500.004. Impresión 02 40.00 TOTAL 18 500.005. Informe 02 10.00 OBSERVACIONES6. Publicaciones 20 80.007. Mantenimiento 20 50.00
TOTAL S/. 2380.00
7
Indice PÁGINA
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2
SUMARIO 3
Reseña histórica 5
1. IDENTIDAD 6
1.1 Principios 6
1.2 Fines de la institución 6
1.3 Visión 6
1.4 Misión 7
1.5 Valores 8
2. DIAGNÓSTICO 11
Identificación de los problemas 14
Área Pedagógica 14
Área de Gestión (Institucional): 16
Área recursos. 16
Conclusiones. 17
i. Ámbito interno. 17
ii. Ámbito externo 18
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA 19
3.1 Principios pedagógicos 193.2 Lineamientos curriculares 21
i. Concepción de la Educación. 21ii. Modelos de aprendizaje. 22iii. Modelo curricular. 23iv. Implementación curricular. 31v. Ejecución Curricular. 31
3.3 Perfiles de los actores educativos 33
3.4 Procesos pedagógicos o Modelo didáctico. 38
3.5 Enfoques de evaluación. 46
4 PROPUESTA DE GESTIÓN 49
4.2 Organización , estructura y funciones 49
4.3 Relaciones con la comunidad. 56
4.4 Clima Institucional. 57
4.5 Instrumentos y procedimientos administrativos. 59
5 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN 64
Anexos 1-7
Índice 72
1