MODELOS DE INTERVENCIÓN EN PSICOLOGÍA

YINA PAOLABETANCURT COD. 1083898048INDIRA ALEJANDRA CALDERON COD. 1083873873

ANA MARIA TRUJILLO COD. 1083895423DANIELA JARAMILLO DIAS COD. 1077859236

SAYI CONSTANZA AGUILAR MUÑOZ COD. 1081731963

GRUPO 403021_392015 A

EL ROL DEL PSICÓLOGO DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL

Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social. Papeles del Psicólogo. N°63

OBJETO DE INTERVENCIÓN

El principal objeto de Intervención es la interacción social, la cual puede observarse desde múltiples niveles:

Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social. Papeles del Psicólogo. N°63

MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TRABAJO

Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social. Papeles del Psicólogo. N°63

ÁREAS, SECTORES O COLECTIVOS DE INTERVENCIÓN

Garau, J (1995). El Rol del Psicólogo de la Intervención Social. Papeles del Psicólogo. N°63

FUNDAMENTOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

• 1. El principio de emancipación

• 2. Las aspiraciones morales de la ciencia social

• 3. El bienestar como objetivo de la intervención psicosocial

• 4. Emancipación, liberación y bienestar

La Psicología en su vertiente teórica y aplicada, es una ciencia al servicio del bienestar de personas, de grupos, de comunidades, situadas dentro de un contexto determinado y lo hace de acuerdo con los siguientes pasos:

Lectura: Blanco, A & Valera, S (2007) Los fundamentos de la intervención psicosocial. Capítulo 1. Ed Prentice Hall Madrid, España.

• 5. Aplicar e Intervenir

EMANCIPACIÓN, LIBERACIÓN Y BIENESTAR

Emancipación y bienestar, dos procesos procedentes de tradiciones de pensamiento bien diferenciadas que tienen, sin embargo, un nexo común: la necesidad de mirar fuera del sujeto para poder entender, poner remedio y prevenir sus desasosiegos, tanto los que le aquejan a título personal, como aquellos otros que comparte con la gente de su entorno.

La intervención comunitaria, han propuesto recientemente Nelson y Prilleltensky (2005), centra su interés en liberar de la opresión a los más desfavorecidos y en acompañarlos en su búsqueda de liberación y bienestar.

RESILIENCIA FAMILIAR

Desde su gestación y primera infancia hasta su muerte, la persona aborda tareas vitales y desafíos críticos para el logro de aprendizaje y competencia en las diversas áreas del desarrollo integral. Pero no está solo: se moldea y se construye a sí mismo en la relación y comunicación con otras personas, grupos, instituciones y referentes significativos de su cultura (Shonkoff& Phillips, 2000).

Lectura: Gómez, E; Kotliarenco, M (2010). Resiliencia Familiar: un enfoque de investigación e intervención con familias multiproblemáticas., en Revista de Psicología, Vol. 19, Nº 2, p.p 203-224.

SISTEMAS Y PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA RESILIENCIA

Fuente: construido desde Masten & Obradovic, 2006

PILARES

EL DESARROLLO DE CARRERA DESDE LA TEORÍA SOCIAL COGNITIVA

Schunk (1989) propuso uno de los primeros modelos explicativos del proceso de desarrollo de la autoeficacia en el ámbito educativo. El modelo postula una influencia recíproca entre la autoeficacia, variables de compromiso con las tareas y las conductas de logro. Si bien el modelo no ha sido desarrollado específicamente para la explicación del comportamiento vocacional, el autor señala que puede ser aplicado en diferentes áreas:

Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de Carrera, en Evaluar, N° 3, julio, p.p 15-34

EL MODELO DE DESARROLLO DE INTERESES VOCACIONALES: Los intereses vocacionales son definidos como patrones de gustos, aversiones, e indiferencias con respecto a actividades y ocupaciones relacionadas a una carrera. Este modelo explicativo del desarrollo vocacional demuestra la complejidad de la teoría de la autoeficacia y su generalidad explicativa cuando se consideran los diversos componentes del pensamiento autorreferente así como sus interrelaciones.

EL MODELO DE DESARROLLO DE INTERESES VOCACIONALES: Los intereses vocacionales son definidos como patrones de gustos, aversiones, e indiferencias con respecto a actividades y ocupaciones relacionadas a una carrera. Este modelo explicativo del desarrollo vocacional demuestra la complejidad de la teoría de la autoeficacia y su generalidad explicativa cuando se consideran los diversos componentes del pensamiento autorreferente así como sus interrelaciones.

EL MODELO DE ELECCIÓN DE CARRERA: tal como señalan los autores (Lent, Brown & Hackett, 1994), este modelo puede ser visto como una extensión evolutiva del proceso de formación de intereses. Como puede verse, los autores dividen conceptualmente la fase de elección de carrera en tres etapas o componentes: a) la expresión de una meta de elección de alguna de las carreras de mayor interés para el sujeto, b) las acciones destinadas a la puesta en práctica de la elección (tales como inscribirse en una carrera determinada), y c) los logros de ejecución y el rendimiento subsecuente (los fracasos académicos, la aprobación y el éxito académico.

EL MODELO DE ELECCIÓN DE CARRERA: tal como señalan los autores (Lent, Brown & Hackett, 1994), este modelo puede ser visto como una extensión evolutiva del proceso de formación de intereses. Como puede verse, los autores dividen conceptualmente la fase de elección de carrera en tres etapas o componentes: a) la expresión de una meta de elección de alguna de las carreras de mayor interés para el sujeto, b) las acciones destinadas a la puesta en práctica de la elección (tales como inscribirse en una carrera determinada), y c) los logros de ejecución y el rendimiento subsecuente (los fracasos académicos, la aprobación y el éxito académico.

EL MODELO DE RENDIMIENTO: En el modelo propuesto por Lent, Brown & Hackett (1994), se define al rendimiento en un sentido amplio, incluyendo niveles de logro (notas en las materias, por ejemplo) así como índices de persistencia conductual (estabilidad en la carrera elegida). Este modelo, incluido en la figura 2, es de utilidad en la explicación de los logros de ejecución relacionados a las metas personalmente seleccionadas, o, en el caso de actividades que son impuestas o demandadas por agentes externos, personalmente adoptadas

EL MODELO DE RENDIMIENTO: En el modelo propuesto por Lent, Brown & Hackett (1994), se define al rendimiento en un sentido amplio, incluyendo niveles de logro (notas en las materias, por ejemplo) así como índices de persistencia conductual (estabilidad en la carrera elegida). Este modelo, incluido en la figura 2, es de utilidad en la explicación de los logros de ejecución relacionados a las metas personalmente seleccionadas, o, en el caso de actividades que son impuestas o demandadas por agentes externos, personalmente adoptadas

Olaz, F (2003). Modelo Social Cognitivo del Desarrollo de Carrera, en Evaluar, N° 3, julio, p.p 15-34