modelo de-diapositivas definitivo

Marzo a Septiembre de 2013


Titulo de la ponencia

Panel 1: Fecha

Alexandra Villa Urrego/ [email protected]

Grupo de investigación GIDEP

Universidad de San Buenaventura

mailto:[email protected]


Lectura crítica de los Lineamientos

Curriculares y Estándares en el área de

lenguaje

Preguntas guía: Aportadas por el Nodo Valle

• ¿Quién escribe? ¿De dónde provienen estos autores?

• ¿Cuál es la intención que tienen los autores al escribir este texto?

• ¿Para qué tipo de interlocutor se escribe? ¿Cuál cree usted que es el propósito que se espera alcance el lector? ?Qué condiciones requiere el docente lector para transformar sus prácticas?

• ¿Qué hechos sociales de la política escolar estaban vigentes mientras se escribían dichos documentos?

• ¿Hay un solo punto de vista o se muestran diferentes posiciones?

• ¿Atienden el eje referido a la literatura a la cotidianidad escolar?

• ¿Qué otros elementos conceptuales se pueden agregar?


Lectura crítica de los Lineamientos

Curriculares y Estándares en el área de lenguaje

Otras preguntas:

• ¿Qué han aportado estos documentos (Lineamientos curriculares y estándares) para su labor diaria?

• ¿Qué papel juegan estos documentos en la formulación de planes de estudio y proyectos para la enseñanza de la literatura?

• ¿Los Lineamientos curriculares y los estándares para el área-en el componente literario- dan pistas pedagógicas, curriculares y didácticas para el trabajo con la literatura en el aula?


Lectura crítica de los Lineamientos y los

Estándares en el área de lenguaje en Antioquia

Reflexiones que arrojó la lectura crítica de los textos publicados en el blog del

Nodo. Ayura.udea.edu.co/nodoantioquia

• Programas curriculares en didáctica de la literatura para un período académico en

décimo grado. Wilmer Alberto Zuleta, 2007

• La investigación: viaje por los grupos de estudio de la literatura. Leidy Vásquez, Selen

Arango, 2007

• Letras y números: de la literatura a la matemática, Rubén Darío Henao, 2007

Otros referentes para la lectura crítica:

• Proyecto Recontextualización planes de área: Prácticas en contexto. U de A –

EDUCAME, 2011


Lectura crítica de los Lineamientos y los

Estándares en el área de lenguaje en Antioquia

• La literatura como disciplina escolar: retos y tensiones, Alexandra Villa (Documento de trabajo) 2011

• El maestro de literatura: perspectivas actuales, Stefany Milena Ríos, Jackeline López y Liliana Castaño, 2012

• Importancia de la literatura en la formación de los adolescentes, Marisol García, 2012

• ¿Cómo la literatura ayuda a configurar escenarios políticos al interior del aula con miras a la formación de subjetividades? Francisco Javier Marín, 2012


Problemas teórico-prácticos a los que

responde la propuesta

• Formación literaria: lectores y lectura literaria, Michele Petit

• Literatura y experiencia, Jorge Larrosa

• Lectura literaria y canon escolar, Pedro Cerrillo

• La literatura como práctica sociohumanística, Delia Lerner,Michele Petit, Teresa Colomer

• Literatura: lectura y escrituras de sí, Paul Ricoeur, DuccioDemetrio, Christine Delory

• La literatura como disciplina escolar, Alexandra Villa


Preguntas para la discusión

•¿De qué modo afecta la emergencia de una cultura alfabética fundada en la

imagen audiovisual al acercamiento a la literatura a la población escolar?

•¿Debería una propuesta curricular aportar elementos didácticos para suimplementación en el aula?

•¿Quién es el lector literario hoy?

•¿Es necesario un canon literario en la escuela?

•¿Qué características debería reunir una propuesta curricular sobre literaturaen nuestros contextos?


¡GRACIAS!


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