Educación Física

Un modelo basado en competencias

MODELO EDUCATIVO DEL ESTADO BASADO EN LA RELACIÓN Y NO EN LOS

MÉRITOS MÁS PREOCUPADO EN VENDER PETROLEO

QUE EN EDUCAR

CIUDADANOS6 DE CADA DIEZ

APRUEBAN MATEMÁTICAS

4 DE CADA DIEZ APRUEBAN ESPAÑOL

REFERENTESREFERENTES

Fundamentado en hacer que el alumno acepte problemas en lugar de proponer soluciones.

Iluminan héroes muertos, crea una educación de mitos.

México produce empleados más no emprendedores.

Es más cómodo seguir las costumbres que cambiarlas.

Maestros desmoralizados

Ciudadanos conformistas

SIGLO XIX SIGLO XX SIGLO SIGLO XIX SIGLO XX SIGLO XXIXXI

SIGLO DE LA ENERGÍA SIGLO DE LA SIGLO DE LA ECONOMÍA INFORMACIÓN

LENGUAJE ESCRITURA LIBRO ESCUELA MEDIOS

REGULADOR DEL PENSAMIENTO PRODUCE ACCIONES CONDUCTAS MOTRICES MOTRICES

PALABRA PENSAMIENTO ACCIONES EMOCIONES

ANALIZAR LÓGICO ABSTRACTO GENERALIZADO

• SE HA CREADO UNA APRENDIZAJE MÁS LINGÜÍSTICO SE HA CREADO UNA APRENDIZAJE MÁS LINGÜÍSTICO • SE TRATA DE DESARROLLAR UNO MAS CORPORALSE TRATA DE DESARROLLAR UNO MAS CORPORAL

GUTEMBERG 500 AÑOS MARCONI 50 AÑOS BILL GATES

ERA DEL LIBRO ERA DEL MEDIO ERA DE LA IMPRESO VISUAL INFORMACIÓN

EL MENSAJE YA NO ES SOLO EL EL MENSAJE YA NO ES SOLO EL MEDIO, AHORA LAS PERSONAS MEDIO, AHORA LAS PERSONAS

SOMOSSOMOSEL MEDIO Y EL MEDIO CONTROLA A EL MEDIO Y EL MEDIO CONTROLA A

LAS PERSONASLAS PERSONAS

HOY LA INFORMACIÓN Y LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN HOY LA INFORMACIÓN Y LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN SE CENTRAN EN: SE CENTRAN EN:

o LA INFORMACIÓN SE PRESENTA CON UN MÍNIMO DE LENGUAJE ORAL Y MUCHO MÁS DE FORMA GRÁFICA, SIGNOS, ICONOS, ETC.

o MUCHA INTERACCIÓN ENTRE EL USUARIO Y EL MEDIO, EL USUARIO DA ORDENES Y LOS MEDIOS OBEDECEN.

o ESTO PERMITE CENTRARNOS EN MUCHAS COSAS A LA VEZ LEER, ESCUCHAR MÚSICA, MANEJAR AL MISMO TIEMPO.

LA ATENCIÓN TIENE CUATRO ETAPAS

1.- FOCALIZADA- 1.- FOCALIZADA- LEER UN LIBRO

2.- SOSTENIDA- UN SOLO ESTÍMULO POR MUCHO TIEMPO “CLASES”

3.- SELECTIVA- SE MANTIENE LA ATENCIÓN AL ESTÍMULO INDEPENDIENTEMENTE DE LOS OTROS ESTIMULOS

4- DIRECTIVA- EJECUTA Y EVALUA LA TAREA PERO ADEMAS SE ANTICIPA A LA ACCIÓN SIGUIENTE

BAJA ATENCIÓN SOSTENIDA NIÑO ALTA ATENCIÓN SELECTIVA

POR ESO SI UNA PERSONA HABLA PERO NO SABE LEER ENFRENTA EL MUNDO DE OTRA MANERA

“LOS RARAMURI NO CUENTAN SUS ANIMALES, USAN PIEDRAS”

CONCIENCIA DE SU CUERPOCONCIENCIA DE SU CUERPO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

“TODO LO QUE HUELE A HUMANO DEBE SER TAREA INDELUDIBLE DE LA EDUCACIÓN” PERRENOUD

CUIDARLO CUIDARLO LIMPIARLOLIMPIARLO

ALIMENTARLOALIMENTARLOEJERCITARLOEJERCITARLO

RELACIONARLORELACIONARLO

PERRENOUD, EN 1997 “ES NECESARIO HACER QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE TRANSMITIR LOS APRENDIZAJES EN LA ESCUELA A NUEVAS SITUACIÓNES: LAS MÁS COMPLEJAS E IMPREVISIBLES”

4 HECHOS HISTÓRICOS QUE FUNDAMENTEN LA LLEGADA DE LAS COMPETENCIAS AL ÁMBITO EDUCATIVO.

1.- DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y LAS NEUROCIENCIAS – HABILIADES DEL PENSAMINTO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS MAS ALLÁ DE LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.

SENSACIÓN ATENCIÓN

MEMORIA EL ANÁLISIS HABILIDADES DEL PENSAMIENTOHABILIDADES DEL PENSAMIENTO SINTESIS TOMA DE DECISIONES ELABORACIÓN DE PROPUESTAS EL PENSAMENTO CRÍTICO SISTEMICO, DIALECTICO

COMPETENCIACOMPETENCIA

2.- EL DESARROLLO DE LA ORGANIACIÓN LABORAL CADA VEZ MAS COMPLEJA, ESO IMPLICA QUE LA ESCUELA DEBE PROMOVER OTRO TIPO DE EGRESADO.

3.- DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA DE LA INSRUCCIÓN Y LA PEDAGOGÍA. PASANDO DEL DISEÑO DE OBJETIVOS PLANEADOS DE MANERA LINEAL A ACTIVIDADES QUE HAGAN QUE EL ALUMNO CONSTRUYA SUS PROPIOS APRENDIZAJES.

EN MÉXICO EL MODELO CONDUCTISTA DE BLOOM HASTA LA REFORMA DE 1993

AREAS DE DESARROLLOAREAS DE DESARROLLOAFECTIVOAFECTIVO

PSICOMOTRIZPSICOMOTRIZ

COGNOSITIVOCOGNOSITIVO

EL CONOCIMIENTO Y POR LO TANTO EL DESARROLLO NO SE PUEDEN SEPARAR EN TRES ESFERAS, ES NECESARIO DESARROLLAR HABILIDADES INTELECTUALES, CONOCIMIENTO VERBAL, ESTRATEGIAS COGNITIVAS. (Gagné Roboert)

EL USO DE REGLAS Y PROCEDIMIENTOS QUE SE MANIFIESTAN EN UNA ACTITUD QUE SE PRESENTA CON MÚLTIPLES DESTREZAS MOTRICES.

POR ELLO EL OBJETIVO DEBE CENTRARSE EN CONOCIMIENTO, HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO, DESTREZA MOTRIZ Y ACTITUDES

4.- NECESIDAD DE MODIFICAR EL FIN DE LA EDUCACIÓN COMO PRODUCTO QUE BUSCA LAS TRANSMISIONES DE CONOCIMIENTOS DE GENERACIONES PASADAS A LAS NUEVAS, EN UN CONCEPTO MAS CENTRADO EN LA CAPACIDAD DEL SUJETO PARA APRENDER A APRENDER .

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO COMO RESULTADO DE LA INTERACCIÓN CON OTROS.

APRENDER A SER APRENDER A SER ESTO IMPLICA INTEGRAR LOS CONOCIMIENTOS DECLARATIVO, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

PODER PENSAR PODER PENSAR ROSOLVER PROBLEMAS Y ADAPTARSE AL MUNDO PARA DESARROLLAR TODAS AQUELLAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO SUPERIOR QUE ANTES NO SE CONSIDERABAN

ES EL CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOCIO-AFECTIVOS Y ES EL CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS SOCIO-AFECTIVOS Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICAS, SENSORIALES Y HABILIDADES COGNOSCITIVAS, PSICOLÓGICAS, SENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO ADECUADAMENTE MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO ADECUADAMENTE UN DISEÑO, UNA FUNCIÓN, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA. UN DISEÑO, UNA FUNCIÓN, UNA ACTIVIDAD O UNA TAREA. UNESCO UNESCO

““LA UNIÓN EUROPEA ESTABLECIÓ QUE UNA COMPETENCIA ES LA UNIÓN EUROPEA ESTABLECIÓ QUE UNA COMPETENCIA ES EL USO DEL CONOCIMIENTO”EL USO DEL CONOCIMIENTO”

COMPETENCIACOMPETENCIA

OFRECER AL ALUMNO OPCIONES PARA QUE PERCIBA SU CUERPO AL INTERACTUAR CON EL ENTORNO, CREANDO NUEVAS SITUACIÓNES DIDÁCTICAS Y PERMITAN MEJORAR SU EQUILIBRIO, ORIENTACIÓN ESPACIAL, TEMPORAL, LATERALIDAD, COORDINACIÓN MOTRIZ.

LO ANTERIOR DEFINE SITUACIONES VARIADAS CON MÚLTIPLES RESPUESTAS POSIBLES.POR LO TANTO LOS ALUMNOS LAS CONSTRUYEN Y SON PROTAGONISTAS DE LAS MISMAS.

A DONDE A DONDE QUEREMOS QUEREMOS

LLEGARLLEGAR

BAJO QUE BAJO QUE CONDICIONES SE CONDICIONES SE

CONSTRUYECONSTRUYE

COMPETENCIACOMPETENCIACARÁCTER GENERALCARÁCTER GENERAL

CÓMO SE USAN CÓMO SE USAN EN LA VIDA EN LA VIDA COTIDIANACOTIDIANA

¿QUÉ DEBE SABER EL ALUMNO? ¿QUÉ DEBE HACER PARA SABER?

CONSTRUCCIÓN DIFERENTE CONSTRUCCIÓN DIFERENTE DEL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

SITUACIÓN DIDÁCTICASITUACIÓN DIDÁCTICA

ES EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE, EL PRETEXTO O EXCUSA QUE

EL MAESTRO ESTABLECE PARA QUE EL NIÑO ADQUIERA NUEVOS

CONOCIMIENTOS, AL TIEMPO QUE DESARROLLA HABILIDADES Y

DESTREZAS EN EL USO DE LA NUEVA INFORMACIÓN OBTENIDA.

CONTENIDOS-OBJETIVOS

PROCESO SUMATIVO-PRERREQUISITO

MECANISMO DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

ESTÍMULO-RESPUESTA

CONSIDERAR QUE ANTE EL ESTÍMULO SE

EXIGE UN RESULTADO ESPERADO VISIBLE,

EVALUABLE Y VÁLIDO PARA TODOS LOS

ALUMNOS.

PROCESO RÍGIDO DIFERENCIADO EN PARTES.

EL DOCENTE ES EL INSTRUMENTO DEL

PROGRAMA

LO QUE IMPORTA ES LLEGAR AL OBJETIVO

EL DOCENTE GENERA EL ESTÍMULO Y EL

ALUMNO OBEDECE PRODUCIENDO

RESPUESTAS

SE DEFINEN TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS

NECESARIOS

SE ESTABLECE ¿QUÉ SE EVALUA ? DE

MANERA AISLADA (FUERZA, VELOCIDAD, ETC.)

COMPETENCIA

PROCESO FORMATIVO-VIVENCIAL

EL DOCENTE DISEÑA SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR DICHA COMPETENCIA

ATIENDE LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

PROCESO FLEXIBLE QUE DISEÑA SU PROPIA ELABORACIÓN

VINCULA O ANTICIPA SUS CONTENDIOS CON OTROS CAMPOS DEL SABER

SE DEFINE POR CONOCIMIENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES PARA PODER DESARROLLAR ESA COMPETENCIA

SE BUSCA UNA ALTERNATIVA PARA LOGRARLA (PROYECTO, UNA INVESTIGACIÓN, UNIDAD DIDÁCTICA) . SE DISEÑAN SECUENCIAS DIDÁCTICAS ARTICULADAS ENTRE SÍ

SE DEFINE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO, ES DECIR HASTA DONDE EL ALUMNO USA ESE SABER EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS.

EL DOCENTE ES GUÍA Y FACILITADOR DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EL ALUMNO INVESTIGADOR Y CONSTRUCTOR DE SU CONOCIMIENTO

PLANEAR POR CONTENIDOS-OBJETIVOS NO ES IGUAL QUE POR PLANEAR POR CONTENIDOS-OBJETIVOS NO ES IGUAL QUE POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS