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MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMASNo está permitida la reproducción total o parcial del contenido de estos materiales didácticos ni su tratamiento por cualquier método, físico o electrónico, sin el permiso expreso por escrito de los titulares del copyright.

EditaUniversitat Internacional Valenciana / VIU

Segunda Edición2011

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ASIGNATURA 5

(6 ECTS)

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

D. JOSÉ VICENTE GÓMEZ BAYARRI CONSULTOR

www.viu.es

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Módulo Específico. Carácter Optativo

5

Índice

I PARTE. LA GEOGRAFÍA Y LA HISTÓRIA COMO DISCIPLINAS ESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN: REFLEXIÓN SOBRE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA,

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES .......................................................................................... 7

2. ÁREA DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA ....................................................................................................................... 10

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ............................................................................ 13

4. CONTENIDOS ............................................................................................................... 15

4.1 Contenidos Generales ..................................................................................................................... 15

4.2 Tipificación de los contenidos en el área de Geografía, Historia y Ciencias

Sociales ............................................................................................................................................................... 15

4.3 Bloques de contenidos ................................................................................................................... 16

4.3.1 En Geografía .............................................................................................................................. 16

4.3.2 En Historia .................................................................................................................................. 17

5. LA HISTORIA LOCAL, NACIONAL Y UNIVERSAL ........................................................ 19

6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ....................... 21

6.1 Fundamentos metodológicos ..................................................................................................... 21

6.2 Metodología específica de esta área ......................................................................................... 21

6.3 Objeto de la enseñanza de la Geografía y la Historia .......................................................... 23

6.4 Dificultades de la enseñanza de la Historia ............................................................................ 23

7. MEDIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA ......................... 25

II PARTE. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA CIENCIA GEOGRÁFICA Y DE LA CIENCIA HISTÓRICA

8. LA CIENCIA GEOGRÁFICA .......................................................................................... 26

8.1 La Geografía en Grecia .................................................................................................................... 26

8.2 La ciencia geográfica en la Edad Media .................................................................................... 26

http://www.viu.es/web/guest/oferta/nuevosmaster/edusecundaria/presentacion�



Asignatura: Complementos para la formación

disciplinar de Geografía e Historia

6

LEYENDA

8.3 La ciencia geográfica en el Renacimiento ............................................................................... 27

8.4 Los fundadores de la Geografía Científica: Alexandre Von Humboldt (1769-1859) y

Karl Ritter (1779-1850) .................................................................................................................................. 27

8.5 La antropología de Ratzel y el determinismo geográfico .................................................. 28

8.6 El concepto actual de la Geografía ............................................................................................. 28

8.7 La Geografía es una ciencia de síntesis ..................................................................................... 29

8.8 La eclosión de la Geografía (1883-1936) .................................................................................. 29

8.9 Relación de la Geografía con otras ciencias ............................................................................ 30

8.10 La Geografía aplicada ...................................................................................................................... 30

8.11 Principios científicos fundamentales que informan la ciencia geográfica .................. 30

9. LA CIENCIA HISTÓRICA ............................................................................................... 32

9.1 La Historia: el hecho histórico ...................................................................................................... 32

9.2 La Historia es una ciencia ............................................................................................................... 32

9.3 Sujeto y objeto de la Historia ....................................................................................................... 33

9.4 Divisiones de la Historia ................................................................................................................. 35

9.5 Distintos tipos de historia atendiendo a la exposición de los hechos .......................... 36

9.6 Valor de la Historia ........................................................................................................................... 37

9.7 Ciencias auxiliares de la Historia ................................................................................................. 38

9.8 Concepto actual de la Historia ..................................................................................................... 39

10. LA HISTORIA DEL ARTE ............................................................................................ 40

10.1 Concepto de la Historia del Arte ................................................................................................ 40

10.2 Arte e Historia .................................................................................................................................... 41

GLOSARIO ............................................................................................................................ 42

LISTA DE ENLACES (LINKS) ................................................................................................. 45

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 49

Geografía ........................................................................................................................................................... 49

Historia ............................................................................................................................................................... 51

Arte ...................................................................................................................................................................... 52

Glosario

Términos cuya definición correspondiente está en el apartado “Glosario”.


7

I PARTE. LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA COMO DISCIPLINAS ESCOLARES

1. INTRODUCCIÓN: REFLEXIÓN SOBRE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Los grupos humanos han dado una vital importancia al hecho de que los jóvenes conozcan

la organización y funcionamiento de la sociedad, las experiencias colectivas, la cultura de

nuestros antepasados, las tradiciones, las manifestaciones artísticas, el conocimiento del

espacio que habitan, la evolución y distribución de la población y demás acontecimientos

históricos que han condicionado la evolución de la Humanidad. En el siglo XXI estos

conocimientos y otros aspectos culturales y de la naturaleza son cuestiones que deben ser

conocidas por nuestros jóvenes para su formación integral.

Nuestra sociedad plantea una serie de necesidades de formación que están estrechamente

vinculadas a los conocimientos de las Ciencias Sociales, especialmente a la Geografía y la

Historia, y que son recogidos en los “curricula” de estas disciplinas programadas en los

planes de estudios de las enseñanzas secundarias. El rápido desarrollo científico y

tecnológico hace necesario asegurar la presencia de una dimensión humana y social en la

formación de los ciudadanos.

La Geografía y la Historia han abierto nuevos campos y perspectivas de estudio de otras

disciplinas que comparten similares conceptos, objetivos y procedimientos. Es el caso de las

actuales instituciones sociales, políticas, económicas y del análisis de los problemas que

plantea la sociedad actual.

En la perspectiva de apertura hacia nuevas materias que potencien la interdisciplinaridad en

el aprendizaje escolar, el área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales de un Diseño

Curricular Base se nutre de otras disciplinas científicas: Economía, Ciencias Políticas,

Sociología, Antropología, Psicología, Filosofía y las Nuevas Tecnologías.

Un rasgo común de las Ciencias Sociales es el recurso a acudir a esquemas explicativos que

hacen intervenir la causalidad múltiple. Una de las tareas del historiador es investigar,






8

descubrir y conocer los porqués de la evolución histórica. Generalmente, los

acontecimientos históricos muy difícilmente pueden explicarse de manera lineal, ni resulta

aceptable atribuirles una causa única. El proceso de la justificación de los hechos es más

complejo. Los fenómenos que actúan como causas de los acontecimientos históricos tienen

una graduación diversa. Entre las causas históricas debemos distinguir las causas profundas,

-generadas durante un largo plazo- las causas inmediatas, -producidas en un corto plazo- y

finalmente las causas desencadenantes del hecho social abierto, -la espoleta del estallido

del suceso-.

Para entender el proceso histórico pongamos el ejemplo de la 1ª Guerra Mundial

(1914-1918) en esquema explicativo.

Las causas profundas e inmediatas de este primer conflicto mundial, de

manera sintética, fueron: los imperialismos, los nacionalismos, las alianzas y las

rivalidades territoriales.

En el desarrollo del conflicto podemos distinguir el detonante -el atentado en

Sarajevo que provocó la muerte del archiduque Francisco Fernando, heredero

al trono del imperio austrohúngaro (1914)- y las fases de la guerra: guerra de

movimientos, guerra de posiciones, crisis de 1917, el fin de la guerra.

Los tratados de Paz: el Tratado de Versalles con Alemania (Diktat). Otros

tratados con el resto de contendientes: con Austria, Hungría, Bulgaria y

Turquía que supusieron la aparición de nuevas naciones eslavas. Finalmente la

creación de la Sociedad de Naciones con la finalidad de evitar nuevos

conflictos.

Las consecuencias: pérdidas demográficas, fin de la hegemonía europea de la

economía mundial, cambios territoriales y avances de la democracia y

trasformaciones sociales.

Otro elemento explicativo característico de este conjunto de disciplinas

científicas es el introducir las intencionalidades y motivaciones personales y la

de los grupos sociales en la explicación de los fenómenos objeto de estudio.

Junto a los rasgos comunes las disciplinas que integran esta área presentan diferencias

notables que conviene tener en consideración con el objetivo de potenciar al máximo la

finalidad educativa. La Geografía permite el conocimiento y la reflexión sobre los fenómenos


9

y cuáles son los procesos que se producen en el territorio como consecuencia de las

actividades y las relaciones entre los seres humanos. Además, auxilia a la Historia y nos

puede indicar dónde o cuál es el marco geográfico en el que se produce el acontecimiento

histórico. La Historia contribuye a la formación de los alumnos con el análisis de los procesos

de cambio y evolución de la sociedad en el trascurso del tiempo, la reflexión sobre la

actividad humana como continuidad histórica, la narración de los hechos acontecidos desde

la Antigüedad a nuestros días y nos proporciona fuentes informativas de muy diversa

naturaleza y carácter para conocer y comprender el hecho social abierto

Esta estructura del área del Diseño Curricular Base de las disciplinas de Geografía e Historia

nos induce a planteamientos integradores de otras materias de las Ciencias Sociales, más o

menos, relacionadas con nuestra área de conocimientos.

. La Historia del Arte

nos analiza y ofrece el contexto social de la obra, su autor, la época, las características del

objeto artístico y nos muestra el goce estético de la contemplación de la obra de arte.






10

2. ÁREA DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los conocimientos adquiridos en las etapas educativas precedentes tienen un carácter

global y vivencial. La progresiva madurez intelectual del alumno y las exigencias formativas

hace que conforme supera niveles los discentes necesitan una progresiva ampliación de

conocimientos, más complejidad en los contenidos y un mayor grado de abstracción.

Conforme se avanza su formación se debe intentar promover una nueva construcción de

esquemas de conocimientos más complejos y ajustados a las actuales materias de la

Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales.

Estas disciplinas se han de vertebrar teniendo en cuenta dos aspectos complementarios en el

conocimiento de la realidad: uno individual y experimental; otro social y disciplinar.

La enseñanza de los contenidos de esta área se dirigirá a que los alumnos adquieran los

instrumentos necesarios -conceptos, procedimientos, actitudes, competencias, valores- para

comprender la realidad humana y social del mundo en que viven.

Esta área de conocimientos contribuye a la adquisición de capacidades de los alumnos para

conseguir los objetivos que marcan los diseños curriculares. Señalamos entre otros los

siguientes:

a) Proporcionar a los alumnos la posibilidad de analizar, comprender y enjuiciar los

rasgos y problemas centrales que caracterizan el mundo en las primeras décadas

del siglo XXI.

b) Ayudar a los alumnos a conocer, comprender y apreciar el entorno próximo y la

comunidad humana y social en sus distintas escalas -localidad en que vive,

Comunidad Autónoma o Región, Estado, Unión Europea, Comunidad Internacional-

c) Desde el área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales se proporciona a los

discentes los instrumentos para comprender mejor los fenómenos que tienen lugar

en el territorio y entender la vida de los grupos humanos y sus principales

condicionantes.

d) Desde esta área se contribuye a que los alumnos conozcan el funcionamiento y los

mecanismos de las sociedades humanas. Para ello, es necesario introducir el análisis


11

de los procesos de cambio y de continuidad e interrogarse sobre el sentido del

progreso en la evolución de las sociedades.

La enseñanza de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales faculta para comprender

mejor los siguientes procesos:

a) El proceso de conceptualización del espacio: percepción de regularidades,

aplicación de los conceptos de escala, orientación y proyección, etc.

b) El proceso de la conceptualización del tiempo histórico, que engloba la

cronología, la sucesión causal y el desarrollo del ritmo y del cambio de los sucesos

históricos.

c) El proceso de la adquisición de ciertos valores y actitudes que, como el

relativismo y la tolerancia intelectual y cultural, juegan un papel importante en

todas las disciplinas científicas que se nutren del área de Geografía, Historia y

Ciencias Sociales.

Por estas razones es conveniente tener en consideración las cuestiones señaladas a la hora

de seleccionar, planificar y organizar los contenidos y objetivos de esta área educativa.

Los ejes temáticos que proporcionan el marco de referencia para la agrupación de los

contenidos de área son:

a) El eje que vertebra la Sociedad y Territorio. Con su estudio se persigue el

conocimiento de las manifestaciones y procesos que tiene lugar en el territorio

como resultado de las actividades humanas, de las relaciones de los grupos

humanos y de las sociedades entre sí.

b) El eje Sociedades Históricas y Culturales en los ámbitos territoriales

respectivos. Este eje aborda el análisis de las sociedades históricas desde una

perspectiva sincrónica y con cierto grado de profundidad. Al mismo tiempo se

estudia algunas sociedades y culturas distintas a la nuestra.

c) El eje del Mundo Actual. Pone de manifiesto énfasis en el conocimiento y

compresión de los rasgos centrales que caracterizan la vida en nuestras sociedades

contemporáneas.

Junto a los ejes temáticos aparecen también ejes de procedimientos y actitudes que facilitan

la selección y organización de los contenidos del área de Geografía, Historia y Ciencias

Sociales. Los ejes procedimentales son: indagación, e investigación, tratamiento de la






12

información y la causalidad múltiple; y los actitudinales son: rigor y curiosidad

científica, conservación y valoración del patrimonio, y actitud de tolerancia y

solidaridad.

Las interconexiones de estos ejes dan al área una estructura de contenidos muy variados,

conexionados y orientadores.


13

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Los formularemos en términos de capacidades que los alumnos han de desarrollar a lo largo

de esta etapa formativa.

En el aprendizaje de los contenidos del área de Geografía, Historia y Ciencia Sociales

debemos intentar que los alumnos sean capaces de alcanzar, entre otros, los siguientes

objetivos:

1. Aproximarse al conocimiento de la forma que se producen los hechos y las

interpretaciones geográficas e históricas, evaluando el papel de las fuentes, la

cronología de los hechos, el marco geográfico de los acontecimientos, así como

saber cuál es el trabajo teórico de los geógrafos y de los historiadores.

2. Saber aplicar las técnicas metodológicas adecuadas para la interpretación de mapas

y cuadros históricos, resúmenes y comentarios de textos históricos y geográficos,

lectura, análisis y realización de gráficas, interpretación de datos estadísticos,

identificación de símbolos y signos cartográficos, catalogación de obras artísticas,

etc.

3. Comprender las especiales características del desarrollo de los acontecimientos

históricos y geográficos más importantes o trascendentales.

4. Evaluar de forma crítica el contenido de opiniones, comportamientos,

interpretaciones, etc., de todo tipo de textos.

5. Asimilar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

contemporáneas, analizar problemas políticos, económicos, sociales, culturales, etc.,

y formarse un juicio personal crítico y razonado del hecho estudiado.

6. Analizar a diferentes niveles los hechos geo-históricos locales, regionales, estatales,

europeos, mundiales.

7. Concienciarse de que deben de adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y otras manifestaciones de carácter político o ideológico.

8. Percatarse de los diferentes aspectos que pueden intervenir en la configuración de

las sociedades históricas, valorando las interrelaciones existentes y los procesos de

cambio que se pueden producir en el trascurso del tiempo.

9. Valorar el patrimonio histórico-cultural y social y lo que supone como legado de

generaciones pasadas y actuar de forma responsable ante la naturaleza.






14

10. Apreciar el valor del patrimonio artístico como reflejo de la época. Aprender a

comentar las obras de arte y hacer lectura de la sensibilidad que plasman y de su

belleza artística.


15

4. CONTENIDOS

4.1 Contenidos Generales

Los contenidos didácticos se establecerán en función de los objetivos que queramos

alcanzar siguiendo una serie de criterios básicos.

a) Los fines formativos recogidos en los planes de estudios de la disciplina.

b) La concepción de los rasgos, estructura y coherencia dentro del área.

c) Las relaciones entre disciplinas en esta área de conocimiento.

d) Los criterios generales evaluadores y el proceso de aprendizaje de los alumnos.

4.2 Tipificación de los contenidos en el área de Geografía, Historia y

Ciencias Sociales

Los contenidos de esta área formativa están en función de los bloques temáticos

desarrollados en los planes de estudios. En este sentido debemos tener presente que:

a) La Geografía se ocupa del espacio y de la población.

b) La Historia se ocupa del desarrollo social y temporal de los grupos humanos y del

establecimiento de relaciones entre las colectividades o los individuos, tanto en el

pasado como en el presente.

c) El método de análisis histórico comporta el dominio de la conceptualización y de

la explicación razonada de los hechos, dentro del marco geográfico, cronológico y

circunstancias de la sociedad.

d) Los esquemas conceptuales son básicos para la comprensión y aprendizaje de la

materia.

e) La metodología en el conocimiento geográfico presupone el trabajo en el aula de

los procesos de percepción, escala, observación, orientación, localización,

clasificación, interrelación del medio físico y la acción humana y de los sistemas y

estructuras del paisaje, etc.

f) La expresión gráfica-estadística y la verbal-conceptual es también necesaria.






16

4.3 Bloques de contenidos

De acuerdo con el análisis de los contenidos del área de Geografía e Historia

seleccionaremos unos cuantos que recojan un mínimo de conocimientos y prescripciones

que contemplen los diferentes proyectos.

4.3.1 En Geografía

1. Percepción y escalas sobre el espacio.

2. Análisis y estudio de las unidades geomorfológicas: historia geológica, orografía,

hidrografía climatología.

3. Los suelos, vegetación, paisajes naturales y medio ambiente.

4. La población y el sistema urbano. Distribución y tipificación de las desigualdades

geo-demográficas.

5. Historia urbana y funciones de las ciudades.

6. Los sectores de actividad.

7. Los recursos económicos.

8. Organización del territorio a diferentes niveles.

9. España en Europa y en Mundo.

10. Sistemas socio-económicos e internacionalización del mundo.

Estos bloques de conocimiento enumerados no presuponen ningún criterio de

secuenciación o distribución temporal. Ahora bien, a partir de ellos se puede confeccionar

diferentes periodizaciones.

Presentaremos los bloques de contenidos como unidades de conocimientos geográficos,

donde consideraremos, al menos, el estudio de algunos parámetros.

Dentro de los procesos tendremos en cuenta los siguientes parámetros:


17

Entre los núcleos conceptuales analizaremos los siguientes:

Acudiremos a las estas técnicas:

Aplicaremos las actitudes siguientes:

Para desarrollar estos procesos de construcción del conocimiento geográfico, núcleos

básicos de conceptualización, técnicas de tratamiento de la información y datos geográficos

y actitudes debemos de desarrollar una metodología fundamentada en el plan de estudio y

en el proyecto curricular.

4.3.2 En Historia

1. El trabajo del historiador y el aprendizaje de la Historia.

2. Sociedades Prehistóricas y primeras civilizaciones.

3. La Antigüedad Clásica.






18

4. Sociedad Medieval. Características.

5. Civilizaciones y culturas diversas.

6. La Edad Moderna: los descubrimientos y el Renacimiento.

7. La Época Contemporánea. Cambio y continuidad a través del tiempo.

8. Desequilibrios y conflictos en el Mundo Contemporáneo.

9. El Mundo Actual: problemas y conflictos sociopolíticos.

10. La evolución del Arte y de las culturas a través del tiempo. Valoración y conservación

del patrimonio artístico.


19

5. LA HISTORIA LOCAL, NACIONAL Y UNIVERSAL

Con el análisis y estudio de la Historia Local el profesor podrá favorecer que los alumnos

puedan reconocer y apreciar el patrimonio cultural y natural y hacerlo propio, entendiendo

mejor la diversidad cultural como derecho de los individuos y de los pueblos a su propia

identidad. La historia local es el primer nivel a la que el profesor acude con ejemplos y

alusiones concretas para motivar a los alumnos y aficionarlos a valorar la Historia.

Los elementos de la historia local son:

a) Las bibliotecas y archivos tanto públicos como privados.

b) Los monumentos.

c) Los barrios históricos.

d) Los museos.

e) Los paisajes históricos, etc.

Las bibliotecas y los archivos nos proporcionan datos de sumo interés para elaborar la

Historia. En líneas generales contienen documentos sobre registros locales, nacimientos,

matrimonios, defunciones, deliberaciones y decretos de los ayuntamientos, libros de

hacienda local, planos y proyectos municipales, etc. Asimismo son importantes los fondos de

los archivos privados y los de las instituciones culturales y sociales por proporcionarnos

datos sobre temas nobiliarios, eclesiásticos, notariales y de muy diversa índole etc.

Asimismo, las bibliotecas nos proporcionan documentos, crónicas, periódicos, almanaques,

libros antiguos, etc., cuya consulta es necesaria en la redacción de las monografías locales.

Las fuentes de la historia local es un punto de arranque para la investigación de las historias

nacionales y universales. Su conocimiento y manera de tratarlas y analizarlas ayudará a otras

investigaciones de niveles superiores.

Los hechos históricos de la historia local y regional, con frecuencia, se hallan inmersos en

otros de mayor magnitud, de índole nacional o internacional, por lo que pueden servir de

testimonio o fuente de información de ámbitos históricos supralocales.

La investigación de los fondos y fuentes y conocimiento de las historias locales hace posible,

en muchísimos casos, el entendimiento de la Historia Nacional y la de ésta la de la

Historia Universal.






20

El humanista Juan Luis Vives en su tratado De tradentis disciplinis (1531) define su teoría

sobre la Historia y sienta los principios de las relaciones entre los Estados y los fundamenta

en el derecho natural. Abordó, aunque sucintamente, la cuestión la contraposición de la

Historia Universal y la Historia Nacional. Sugiere la necesidad de tratar la Historia Universal,

aunque fuese sucintamente, antes de examinar la Historia Nacional. En sus obras Somnium

(1520) y Dialogi (1538) muestra su preocupación por la Historia Local, al describir en la

primera obra la naturaleza de los valencianos y la nobleza de sus gentes y en Dialogi los

recuerdos y las costumbres de la Valencia de su época y cita familias y calles notables de la

Valencia del siglo XVI. Estas descripciones demuestran el interés que le suscitó la Historia

Local.


21

6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

6.1 Fundamentos metodológicos

La enseñanza por transmisión oral -la forma más extendida en la docencia- implica que la

inteligencia es susceptible de enriquecerse y ampliarse con aportaciones de conocimientos

que el sujeto va incorporando a medida que se le transmiten.

Una explicación clara y bien presentada -acompañada de los clásicos ejercicios y actividades-

debe producir una comprensión significativa del contenido por parte del alumno.

Si se dan estas circunstancias y el alumno no asimila conocimientos suele ser debido al

desinterés por la disciplina, a la falta de trabajo personal o a la falta de madurez intelectual.

6.2 Metodología específica de esta área

La metodología que apliquemos a la enseñanza de la Geografía e Historia debe proporcionar

una formación científica y humana, adaptándola al contexto sociocultural y a las aptitudes y

diferencias individuales.

Por ello ha de ir encaminada a:

a) La adquisición de conocimientos que familiaricen al alumno con la realidad y el

mundo natural y social que le rodea.

b) La conciencia de pertenencia a una comunidad local, regional, nacional e

internacional.

Los dos principales motores que incitan al alumno a asimilar conocimientos son: el interés

por la materia y la ilusión y entusiasmo por aprender.

Según Titone los métodos lógicos de enseñanza son: la inducción, la deducción el análisis

y la síntesis.

Las formas de enseñanza podemos clasificarlas en objetivas y verbales. Entre las

objetivas señalamos:

La memorización mecánica. En esta forma de docencia convertimos el

aprendizaje de la Historia en una larga lista de fechas, nombres, hechos,

ordenados o no cronológicamente y con el que ponemos a prueba la capacidad






22

de almacenamiento de la memoria de los alumnos, quedando disminuida la

actividad de raciocinio del discente.

Los resúmenes magistrales. El profesor, apoyado en el conocimiento de la

disciplina y en su autoridad didáctica dicta unos apuntes que después exige con

bastante exactitud a los alumnos. Este método, que acarrea las mismas cualidades

negativas que el anterior, tiene un tanto positivo, y es el que los datos están

elaborados y los hacen más asequibles al estudiarlos.

La observación documental. Se procede a estudiar y entender los documentos

históricos. En este método la variedad de medios audiovisuales y las nuevas

tecnologías permitirá, en cada situación, la manera más adecuada de la

observación y el análisis documental.

Explicación de textos. Leído el texto, se procede a su comentario. Para ello se

aplica una serie de pautas y método que habremos fijado y que nos ayudará a su

comprensión y a extraer la mayor cantidad de información y a interrelacionarlo en

su contexto demográfico, económico, social, político, internacional, e incluso

relacionarlo con otras disciplinas.

Forma biográfica. Se presenta una biografía resumida de un personaje de gran

relevancia y se establece un diálogo, extrayéndose, acto seguido, unas

conclusiones o síntesis final. Sin embargo, debemos tener presente que la Historia

se concibe cada vez más como un conjunto de hechos sociales abiertos, en los

cuales debemos relacionar las causas, los hechos y las consecuencias del

acontecimiento histórico.

Entre las formas de enseñanza verbales destacamos:

La expositiva. En sus dos vertientes: la progresiva que parte de la Historia

Antigua para finalizar en la Contemporánea y la regresiva que arranca de los

acontecimientos actuales y retrocede hacia la Historia Primitiva. La progresiva

tiene la ventaja de que no rompe la continuidad histórica, sin embargo, los

alumnos mayoritariamente les suele interesar más los hechos más coetáneos

porque les resulta más fácil su comprensión, independientemente de otras

motivaciones.


23

6.3 Objeto de la enseñanza de la Geografía y la Historia

Todo método de enseñanza de estas disciplinas para ser eficaz deben conseguir, al menos,

los objetivos siguientes:

Comprender razonadamente los hechos geográficos o históricos, ubicándolos en

el espacio y en el tiempo.

Fomentar la observación mediante mapas, paisajes, documentos, retratos,

esquemas, contemplación de monumentos, barrios, etc.,

Comparar y enlazar el pasado y el presente, subrayando las líneas que los une o

separan.

Analizar las circunstancias de toda índole que determinan los acontecimientos

históricos y los hechos o accidentes geográficos.

Intentar que los alumnos consigan un vocabulario técnico-científico lo más

amplio posible.

Mentalizar a los alumnos de la importancia de estas disciplinas como parte de una

formación humanística integral.

6.4 Dificultades de la enseñanza de la Historia

Enseñar bien la Historia reviste cierta dificultad por la gran complejidad de la materia. Por

ello, debemos ir adaptando la mentalidad del alumno a los temas que pretendemos

exponer, de acorde con su interés y posibilidades.

De la Historia narrativa, y por pasos sucesivos, deberemos llegar a la Historia de las ideas,

creencias, instituciones, etc., que suponen una mayor madurez intelectual. En todo caso, la

Historia que tenemos que transmitir es la científica. Nuestro objetivo es abrir caminos,

plantear hipótesis, sugerir planteamientos, pero siempre dentro de lo viable, no de lo irreal.

El objetivo del profesor que enseña Historia en los niveles de Enseñanza Secundaria

Obligatoria y en Bachillerato no debe ir encaminado a formar historiadores o geógrafos, ni

mucho menos investigadores, sino a proporcionarles una formación básica y general, dadas

las salidas profesionales de los alumnos de estos niveles educativos.

Los fines de la docencia son de carácter formativo y de carácter instrumental.

Las disciplinas de Geografía e Historia deben servir para ayudar a forjar la personalidad del

alumno mediante la ampliación de un vocabulario, el análisis del fondo histórico y la






24

interpretación de los hechos que le proporcionarán un bagaje científico básico pero eficaz

para desarrollos futuros.

El profesor debe trasmitir a los discentes el sentido del pasado y de continuidad, para lo cual

no considerará esta materia aisladamente, sino insertada en el conjunto de las demás

materias del “curriculum” escolar. El docente debe enseñar a sus alumnos a pensar

“históricamente” y lo logrará si ha creado en ellos el hábito de examinar o analizar los

problemas o situaciones, si les ha instruido en las líneas generales de la evolución histórica,

etc. En definitiva, si se ha servido del carácter científico de esta disciplina.


25

7. MEDIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA

Reciben el nombre de medios didácticos aquellos elementos de los que el profesor se sirve

para dar a conocer una serie de conocimientos geográficos e históricos mediante el método

de enseñanza más adecuado.

Como el conocimiento de estas disciplinas se apoya en una realidad circundante, ésta puede

ser aprendida de forma directa o indirecta.

La observación es directa si el alumno se pone en contacto directo con la realidad geo-

histórica; e Indirecta, si lo hace a través de medios audiovisuales, ilustraciones o materiales

diversos.

La observación se puede verificar sobre realidades no desplazadas o sobre realidades

históricas desplazadas. Entre las primeras están los conjuntos monumentales, los lugares de

interés histórico, los paisajes, etc., entre las segundas los documentos de los archivos, los

fondos bibliográficos, las obras de arte depositadas en museos, etc.

Los medios materiales para la didáctica de esta área son:

Los libros de Geografía e Historia y el material contenidos en ellos: mapas, cuadros

conceptuales, tablas cronológicas, material de comentarios de texto, cuadros

artísticos, ilustraciones, etc. Los libros, atendiendo a su contenido, pueden ser

básicos, de ampliación de conocimientos o de simple lectura. Los libros de Geografía

e Historia deben reflejar un equilibrio entre las distintas corrientes bibliográficas y

exponer con la mayor objetividad los hechos. El historiador debe ser imparcial y

evitar la deformación histórica. La información ha de ser dosificada, en función de

los niveles educativos y ha de pretender enseñar a los alumnos las contribuciones

positivas de todos los pueblos y personalidades al bienestar de la Humanidad, sin

que se olvide, si lo hubiera, la aportación de su ciudad, región o país, a la Historia

Universal.

Los mapas geográficos e históricos son imprescindibles para la enseñanza de estas

disciplinas. Deben ser claros, sencillos y expresivos, siendo imprescindibles que

evoquen fielmente el hecho geográfico-histórico representado. No debemos






26

confundir la finalidad de un mapa geográfico con uno histórico. Su objetivo es

diferente.

Las tablas cronológicas, datos estadísticos y representaciones gráficas nos serán

de gran utilidad para proporcionar información a los alumnos, aunque para su

manejo e interpretación se requiere explicaciones y un aprendizaje previo.

El comentario de texto debe ser un método eficaz para introducir al alumno en el

conocimiento de la Historia, Geografía o el Arte y despertar en él cierta curiosidad. A

la vez, nos puede servir para poner en práctica la interdisciplinaridad de las ciencias

sociales y analizar globalmente el hecho social abierto. Independientemente de la

mecánica que empleemos para el comentario del texto histórico, geográfico o

artístico, lo cierto es que el tratamiento debe ser diferente según el texto que se trate

y el enfoque que pretendamos dar al tema tratado.

Dentro de la observación indirecta los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías

están llamados a desempeñar una labor importantísima en la tramitación y métodos de

enseñanzas de todas las disciplinas. En primer lugar, porque hacen la enseñanza más

entretenida y visual, y en segundo lugar, porque descargan al profesor de una repetida labor

mecánica que gravita sobre el escaso tiempo que dispone. Además, las imágenes explican

visualmente y con mayor claridad lo que queremos comunicar, explicar o representar. Ahora

bien, difícilmente podrán suplir el fecundo binomio profesor-alumno.

Los medios audiovisuales en Geografía, Historia e Historia del Arte no supondrán la vía de la

pasividad al profesor, más bien lo contrario, exigirle duplicar la atención. Para el alumno

significará un estimulo hacia la consecución de objetivos y un acceso al trabajo

personalizado en ocasiones.

El contenido sensorial de los medios audiovisuales explica, en parte, la espectacular

aceptación que han alcanzado, y nos proporciona una copiosa bibliografía y numerosa

información de toda índole.

Las "aulas de informática" en cada centro están solucionando los problemas que pudiera

acarrear la presunta innovación que traen consigo los aparatos. J. Sanmartín (1995), en La

escuela de las tecnologías, señala que se está produciendo un proceso de acople de lo

"nuevo" a las “viejas estructuras”.



26

II PARTE. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA CIENCIA GEOGRÁFICA Y DE LA CIENCIA HISTÓRICA

8. LA CIENCIA GEOGRÁFICA

8.1 La Geografía en Grecia

La Geografía como ciencia genérica tuvo su nacimiento en Grecia. Fue Anaxinandro, en el s.

VI a.C., quien construyó el primer mapa del mundo conocido en Mileto y Sócrates quien

sentó las bases de un posible conocimiento racional, basado en la observación directa y en

la reflexión crítica.

Desde los primeros tiempos aparecen dos direcciones en el cultivo de la Geografía: una, que

tiene por objeto describir literariamente los países conocidos; otra, que aspira al estudio

científico de la tierra, como planeta, tratando su forma, dimensiones, eclipses, trazado de

mapas, etc. Constituyen las dos tendencias que son denominadas Geografía Descriptiva o

Regional y Geografía General o Temática.

Los más destacados cultivadores griegos de la tendencia descriptiva fueron Herodoto y

Strabón. El historiador Herodoto (siglo V a.C.) hizo descripciones geográficas de los

países que trató su historia. Strabón 60 a.C. a 20 d.C.- compuso una Geografía

Descriptiva en 17 volúmenes.

Los más destacados cultivadores de la Geografía General fueron: Aristóteles que

demostró científicamente la esfericidad de la tierra, Erastótenes que midió el arco del

meridiano y confeccionó un "mapa mundi", Hiparco que descubrió la precesión de los

equinocios; y, sobre todo, la figura de Ptolomeo cuya obra representa una síntesis de

todos los conocimientos geográficos habidos en su tiempo. Su obra traducida al árabe

con el título de Almagesto estuvo vigente hasta el Renacimiento.

8.2 La ciencia geográfica en la Edad Media

La Edad Media no será estéril para la Historia de la Geografía, pero el planteamiento

científico sufrió un eclipse hasta los días del Renacimiento. Solamente la obra de San Isidoro


27

Las Etimologías merece cierto interés. La renovación geográfica durante la Baja Edad Media

fue posible gracias a las traducciones arábigas de la obra ptolomeica.

Entre los geógrafos que ofrecen algún interés cabe destacar a El-Adrisí que escribió una

obra descriptiva del mundo conocido. El astrónomo Azarquiel que colaboró en las "Tablas

Toledanas" que influyeron en las obras astronómicas europeas de los siglos XII y XIII. El

monje franciscano Bacon autor de Opus maius, compendio de una Geografía físico-

matemática y la obra de Pedro D'Ailly Imago Mundi, básica en la génesis del proyecto

colombino.

Pero, sobre todo, la Geografía Descriptiva se enriquece merced a los viajes de portugueses y

españoles. Se ha hablado, con razón, de un "Período Español de la Geografía".

8.3 La ciencia geográfica en el Renacimiento

El Renacimiento es la época de los grandes descubrimientos geográficos y

astronómicos. Fruto de los primeros es el progreso cartográfico. El español Juan de la Cosa

trazó el primer planisferio en que aparece el nuevo mundo en 1500. Gerardo Kremer

(Mercator) aprovechó los adelantos cartográficos de la Casa de Contratación de Sevilla para

publicar una colección de mapas con el título de Atlas sive cosmographicae meditatione de

fabrica mundi.

Dos obras de Geografía descriptiva merecen mencionarse: la Summa de Geographia del

bachiller Martín Fernández de Enciso (1519) y la Cosmografía de Sebastián Münster (1544).

Copernico publicó en 1543 su famosa obra De Revolutionibus orbium donde aparece su teoría

heliocéntrica, y sus trabajos fueron confirmados por Kepler y Galileo en el siglo XVII.

Fue precisamente en el XVII cuando Bernardo Varenius escribió una Geografía Generalis

publicada en Amsterdam en 1650 y que nos sitúa en el umbral de la Geografía moderna.

8.4 Los fundadores de la Geografía Científica: Alexandre Von

Humboldt (1769-1859) y Karl Ritter (1779-1850)

Humboldt, naturalista y viajero infatigable hizo de la Geografía una "ciencia de la

Tierra", conclusión a la que fue llevado por su propia amplitud de cultura científica y

enciclopédico saber.

Ritter, historiador y filósofo, afirmaría que entre los fenómenos naturales y las

actividades humanas hay una marcada relación, una solidaridad armoniosa, y si "La






28

Tierra es el cuerpo de la Humanidad, la Humanidad es el alma de la Tierra". Escribió

una Geografía General Comparada en 19 volúmenes.

Las ciencias naturales son el punto de partida de la Geografía de Humboldt, mientras para

Ritter el punto de partida será la Historia. A partir de ellos, se marca la dualidad de

Geografía Física y la Geografía Humana.

A la muerte de ambos se produce una cierta paralización de la labor emprendida. Será a

partir de los años ochenta del s. XIX cuando renacen los estudios geográficos en su aspecto

físico con Oscar Peschel y F. Von Richthofen.

8.5 La antropología de Ratzel y el determinismo geográfico

Friedrich Ratzel es el fundador de la Geografía Humana. Su obra Antropogeografía

plantea con más mérito que Ritter las relaciones entre el hombre y el medio y el

determinismo geográfico. Palabras suyas son. "el hombre debe vivir en la tierra que

la naturaleza le ha dado, sometiéndose a sus leyes". Frente al determinismo

geográfico se alzó Paul Vidal de Lablache (1877-1918), fundador de la escuela

geográfica francesa, que opone al determinismo el posibilismo: "el hombre elije entre

las posibilidades que le ofrece el medio".

8.6 El concepto actual de la Geografía

Con Humboldt, Ritter y Ratzel la Geografía llega a la mayoría de edad y se plantea el

problema de limitar el campo geográfico; después de haber pasado por las fases de

nomenclatura, medida, descripción y explicación.

Hoy en día, la muchos geógrafos consideran que la Geografía es la ciencia de los paisajes.

Los geógrafos franceses mantienen que "La Geografía es la localización, descripción,

explicación y comparación de los paisajes y de las actividades humanas en la superficie del

globo". Dentro de esta corriente hay que encasillar al geógrafo Manuel de Terán para

quien "La Geografía, en el estado actual de su evolución, se nos aparece como una

descripción razonada y explicativa de los paisajes, (…) de la combinación de los factores

físicos y humanos que actúan". Por su parte, Max Sorre afirma en su obra L'homme sur la

Terre que la Geografía es "una descripción científica de los paisajes humanos y de su

distribución sobre el globo".


29

Vila Valentín mantuvo que era difícil delimitar el campo de la Geografía. Resulta tan

vanidoso el hablar de una "explosión de la Geografía" como presentarla como una ciencia

compacta y uniforme.

8.7 La Geografía es una ciencia de síntesis

Los diferentes factores físicos y humanos que combinados forman un paisaje son objeto

por separado de diferentes disciplinas. La Geografía, estudia la convergencia de estos

factores en un área o región. Es, pues, la Geografía una ciencia de síntesis. Por eso escribió

Bruhnes que "debe ser el coronamiento sintético y no el comienzo analítico de la

investigación geográfica".

Este carácter sintético de la Geografía viene a resorber el problema de la dualidad, de la

separación cada vez más profunda entre Geografía Física y Geografía Humana.

8.8 La eclosión de la Geografía (1883-1936)

A lo largo de estos decenios, la Geografía, como disciplina científica, alcanza su madurez,

particularmente en Francia y Alemania.

La entrada de esta disciplina en la Universidad fue un hecho significativo. A partir de este

momento, la Geografía tendría continuidad en varias universidades alemanas y francesas. El

ejemplo cundirá y aparecerán institutos geográficos con personalidad destacada,

bibliotecas especializadas, centros de investigación de trabajos prácticos, publicaciones y

revistas.

En Alemania, una de las primeras cátedras de Geografía fue la de la Universidad de Berlín,

creada por Ritter, en 1820. El catedrático de Leipzig, Oscar Peschel, ha sido considerado

como una figura que sirvió de enlace entre los años sesenta del s. XIX y el despliegue que

tendría entorno a los años ochenta.

Fernando de Richthofen (1833-1905) ocupó la cátedra que Peschel había dejado vacante en

Leipzig y Federico Ratzel le sucederá como catedrático en la misma plaza, publicando en

1882 su primer volumen de su Antropogeographie.

En Francia, el despliegue de la Geografía en los centros universitarios se produjo un poco

más tarde. Vidal de la Blache creó en 1891 los Annales de Geographie. Marcelo Dubois,

Manuel de Martonne y Alberto Demangeon fueron profesores universitarios que estuvieron

relacionados con la revista Annales.






30

Al socaire de los geógrafos mencionados se crean cátedras y aparecen revistas de temas

geográficos y mejora notablemente la enseñanza de esta disciplina tanto en centros

universitarios como en centros de docencia primaria y secundaria.

8.9 Relación de la Geografía con otras ciencias

Se acusa a la Geografía de invadir el campo de otras ciencias. La realidad es que necesita

de ellas para apoyar sus objetivos científicos. El geógrafo debe acudir a principios

geológicos y edafológicos

La Geografía participa, pues, de las ciencias naturales y de las ciencias sociales. En el cruce de

unas y otras reside la originalidad de su campo de investigación.

para estudiar los paisajes morfológicos y los paisajes vegetales. Se

auxilia de la Etnografía, la Sociología, la Estadística, la Historia, etc., para analizar y

desarrollar la Geografía Humana.

Sin embargo, también la Geografía, deudora de otras ciencias, devuelve sus préstamos

bajo forma distinta. Es indudable, que aporta ayuda eficaz a ciencias como la Botánica,

la Zoología, la Historia, la Economía etc.

8.10 La Geografía aplicada

Junto a la ciencia pura está la ciencia aplicada. La Geografía es una ciencia pragmática cuya

existencia es cada vez más necesaria.

La Geografía plantea problemas prácticos y ofrece sus conocimientos para resolverlos. Los

estudios geográficos son básicos para temas o cuestiones urbanísticas, instalaciones de

industrias, planificación escolar, establecimiento de cultivos, estudio de mercados,

corrientes migratorias etc. El francés Philiponean su obra Geographie et action expone las

perspectivas de esta faceta de la Geografía y el español Igual Merino resalta en su libro

Importancia del estudio de la Geografía en el mundo moderno las posibilidades y utilización de

esta ciencia aplicada.

8.11 Principios científicos fundamentales que informan la ciencia

geográfica

De la exposición del concepto actual de la Geografía se deducen unos principios

fundamentales que dan personalidad, rigor y carácter científico a la Geografía. Entre ellos

destacamos:


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a) Principio de Localización

Lo expuso Ratzel y se puede enunciar diciendo que todo hecho, para que adquiera valor

geográfico, deberá estar localizado es un lugar o espacio determinado. Tal es así, que se ha

considerado a la Geografía como la ciencia de la localización.

b) Principio de Distribución

Una vez localizado un hecho geográfico, se debe observar el área de extensión o repartición

del hecho geográfico sobre la superficie terrestre.

c) Principio de Generalización

El geógrafo francés De Martonne formuló el principio de la generalización con las

siguientes palabras: "El estudio de un fenómeno implica una preocupación constante por los

fenómenos análogos que pueden producirse en otros lugares del globo".

d) Principio de Actividad

Fue expuesto por Brunhes. Según este principio "todo se transforma a nuestro alrededor.

Nada está inmóvil". Las transformaciones son casi siempre lentas. Afectan tanto a los hechos

de la Geografía Física como a la Geografía Humana, donde los cambios son más rápidos y

frecuentes que en la primera.

e) Principio de Causalidad

El principio que mayor rigor le confiere a la Geografía es el de causalidad. La Geografía es la

ciencia explicativa. Todo hecho geográfico tiene una o varias causas, y es necesario el

buscarlas o jerarquizarlas. La Geografía se convierte así en la ciencia de los porqués, y busca

una explicación razonada de los hechos. Este principio fue establecido por Humboldt. Pero

a veces la razón de la causa es oscura y cabe la posibilidad de reemplazarla por la de relación

o conexión.

f) Principio de Conexión

Se puede formular definiendo que todos los hechos geográficos están relacionados entre

sí, dependen unos de otros. Los hechos geográficos se presentan formando parte de una

cadena en que cada eslabón es un hecho y son necesarios conocer todos para la perfecta

explicación geográfica Ejemplo; el relieve y la situación geográfica determinan el clima; éste

condiciona la vegetación, junto con el suelo; la vegetación influye en la ganadería y todos

estos factores juntos motivan el tipo de vida del hombre.






32

9. LA CIENCIA HISTÓRICA

9.1 La Historia: el hecho histórico

La palabra Historia procede del griego y significa, a la vez, investigación, conocimiento y

exposición o narración de lo investigado, sin referencia a materia concreta.

En dos acepciones puede tomarse el concepto Historia; una, en la que nos referimos al

pasado o presente; otra, a sucesión de los hechos.

No todos los hechos interesan, sino los que previa selección hecha por el historiador, son

verdaderamente esenciales. De la ordenación lógica de todos los hechos destacados surge

la exposición histórica.

Para W. Bauer la Historia es la ciencia que trata de describir, explicar y comprender los

fenómenos de la vida. En un sentido casi paralelo al de Bauer nos aparece E. Bernheim, para

quien la Historia, es la ciencia que investiga y expone los hechos de la evolución humana,

determinados en el tiempo y en el espacio.

En España, García Villada, definió la Historia como la ciencia que narra los hechos de los

hombres acaecidos en el tiempo y en el espacio, mostrando su desarrollo y encadenamiento

causales.

Para Julián San Valero, la Historia sería la ciencia que investiga o recoge lo investigado sobre

la vida humana en el pasado, interpretando los documentos que de ella quedan, con el

propósito de satisfacer el anhelo humano de conocimiento propio.

Otra definición significativa de la Historia nos la proporciona Juan Reglá para quién la

Historia, es un diálogo permanente entre el "ayer" y el "hoy" sin olvidar el mañana.

Igualmente son interesantes las aportaciones de personalidades del mundo de la cultura

como Altamira, Ortega, Ballesteros, etc., para definir el concepto de Historia.

9.2 La Historia es una ciencia

El conocimiento histórico surge tras un complicado sistema de búsqueda, selección, estudio

y crítica de hechos sobresalientes. No hay por qué negar categoría científica al trabajo

histórico. En la actualidad, no hay casi nadie que ponga en duda que la Historia es una más, y

no la menos interesante de las ciencias sociales.


33

Pero para ascender a la categoría de ciencia el camino ha sido largo y penoso, porque si bien

ha tenido defensores, también ha habido detractores.

Entre los defensores podemos establecer hasta cuatro categorías de conceptuación:

a) Los que defienden que la Historia es una ciencia total con sus propios métodos.

b) Los que creen que la Historia es a la vez arte y ciencia.

c) Los que afirman que es ciencia si se mejoran con métodos estadísticos, con

métodos de las Ciencias Naturales, o con métodos psico-sociales.

d) Los que aseguran que sólo una parte de la Historia es verdaderamente científica.

En el grupo de los detractores tendremos a un primer núcleo de críticos que niegan

totalmente la categoría de ciencia a esta disciplina; y un segundo núcleo, en el que sin

otorgar a la Historia carácter de ciencia, la aceptan como disciplina humana si puede

extraerse de ella alguna utilidad.

9.3 Sujeto y objeto de la Historia

El elemento básico para que exista Historia es el hombre, porque él es el protagonista de la

Historia y centro sobre el que giran todos los acontecimientos. Este hombre puede actuar de

manera individual o colectiva

Todos los historiadores están de acuerdo en que sólo el conjunto de sucesos en los que

toma parte, directa o indirectamente el hombre, pueden considerarse sucesos históricos.

No es preciso que sea sujeto activo, puede serlo pasivo.

El sujeto de la Historia es, pues, el hombre desde su creación a nuestros días. Por ello es

aceptable hablar de Historia Universal.

Primeramente, hay que tomar el siglo XVIII como punto de partida de nuevos conceptos

sobre la Historia Universal. Antes de ese siglo, ya desde la Biblia, se nos habla de la

Humanidad como sujeto de la Historia. Más tarde los filósofos griegos seguirán esta línea

tradicional hasta que en los nacionalismos medievales naufraga la idea universal en favor de

los particularismos.

En el siglo XVI se mantenía la disgregación medieval de la Historia, con excepción hecha de

Juan Luis Vives para quien la Historia tiene perfecta unidad, ya que el protagonismo es uno.

En el siglo XVIII continúa la incertidumbre entre la Historia Universal y las historias

nacionales; esta duda transcenderá al siglo XIX en que Ranke propugnará el universalismo de

la Historia frente a Nietzsche y Spengler que lo negarán.






34

El hombre está considerado en la evolución histórica del mundo como uno de los

eslabones de la Humanidad. Está ligado al tiempo por su pasado, vive un presente e ignora

su futuro. Los conceptos “recuerdo” e “Historia” están unidos. El ser humano no puede

prescindir de la Historia porque ello sería negar sustantividad a su propia vida.

La Historia puede ser útil como experiencia para el hombre, si tiene en cuenta: a) que los

hechos históricos si se repiten lo hacen bajo supuestos temporales y mentales diferente; y

b) que la Historia no da normas infalibles de conducta humana y que bajo idénticas

condiciones socio-económicas o políticas las gentes reaccionan sólo de forma aproximada a

como lo hicieron en ocasiones precedentes.

Sin embargo, el hombre, para progresar, necesita conocer las experiencias del pasado. Si no

las conociera por la Historia, su progreso sería nulo, porque tendría que partir siempre de

cero, lo que equivaldría a estar empezando a cada instante la Historia de la Humanidad.

Según los hechos históricos que estudia la Historia: económicos, sociales, políticos,

culturales, etc., el objeto de ésta varía, y así tendremos una Historia económico-social, un

Historia política o una Historia cultural, etc.

Figura 1. Sujeto y objeto de la Historia


35

9.4 Divisiones de la Historia

La vida histórica forma un engranaje y enlace de relaciones múltiples, pudiéndose trazar

solamente débiles líneas de separación entre ellas. Al proceso de esa separación lo

llamamos periodización, y períodos a los espacios de tiempo limitados por tal proceso. Pero

no debemos olvidar que todas las periodizaciones en el curso de la Historia son sólo

condiciones y por ello completamente voluntarias; esto es cierto, pero son precisas para la

comprensión simultánea de unidades culturales.

La Historia ha sido clasificada desde varios puntos de vista. Berdiaeff decía que la Historia

tiene un ritmo, una sucesión de culturas, y como Historia es reflejo de la vida, siéndole

aplicables la periorización y el ritmo.

Una clasificación de la Historia es la que atiende al sujeto de ésta, siendo la división más

corriente la que establece tres tipos de Historia: universal, nacional y local o particular.

Otra clasificación de la Historia atiende a su finalidad, teniendo en cuenta que por la

índole de los hechos humanos hay tantas clases de Historia como actividades humanas

existen. Así encontramos Historia política, militar, económica, religiosa, etc., cada una de las

cuales se subdivide en diversas ramas.

Queda por referir la división de la Historia, según su criterio cronológico, que es el usado

principalmente. Según este criterio se divide en: Prehistoria y la Historia propiamente dicha,

y ésta en edades Antigua, Media, Moderna y Contemporánea. Frente a esta clasificación se

proponen otras. Hay quienes dividen la Historia en tres grandes conjuntos: Antigüedad,

tiempos Medios y tiempos Modernos.

La Antigüedad comprendería un conjunto de varios milenios hasta el siglo V después de

Cristo. En ella se incluye la Historia del hombre primitivo, llamada tradicionalmente

Prehistoria, Protohistoria o Historia Primitiva; la Historia de los pueblos de cultura no

europea (Egipto, Mesopotamia, India, China, Japón), y la Historia de los pueblos clásicos.

Los tiempos Medios se dividen en Alta Edad Media y Baja Edad Media, separadas por el

siglo XI o XIII según autores. Comprendería desde el siglo V al XV. Estudiaría tanto los

pueblos europeos como los no europeos, incluido el americano.

Los tiempos Modernos, abarcarían desde el siglo XV a nuestros días. También han sido

divididos en diversos períodos según autores y filosofías históricas.






36

Figura 2. Divisiones de la Historia

9.5 Distintos tipos de historia atendiendo a la exposición de los

hechos

Atendiendo a la manera cómo el historiador expone los hechos objeto de su estudio,

encontramos los siguientes cuatro tipos: la historiografía narrativa, la pragmática, la

genética y la sociológica.

a) La Historia narrativa

Es la primera forma de la Historia humana. La más sencilla de realizar. De aquí que entre

las formas típicas de la Historia narrativa haya tantas que se relacionan con el mundo de la

literatura, y haya también, tantas obras anónimas.

Las principales manifestaciones de la Historia narrativa son: leyenda, fábula, novela,

cuento, mito, monumentos, inscripciones, listas, notas, proverbios, refranes, rumores,

canciones populares, consejas, anécdotas, etc..

Realidad y mito se unen siempre en la Historia narrativa. Este tipo de Historia no es

totalmente objetiva. El historiador no pretende en la mayoría de los casos reflejar fielmente

la realidad, sino mantener la atención del lector. La cultura griega es el punto de arranque de

este tipo de Historia con Homero, Hesiodo, Horodoto, etc.


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b) La Historia pragmática

Este tipo de Historia representa un avance respecto a la anterior, pues el historiador, no sólo

narra los hechos, sino que quiere deducir de ellos alguna enseñanza; es pues, una historia

didáctica y generalmente poco objetiva por dos razones fundamentales: porque el

historiador selecciona los hechos "a priori" y porque los juzga según criterios subjetivos.

Una variante de la historiografía pragmática la vamos a encontrar en época de Montesquieu,

para quien la función del historiador es preguntarse sobre las causas profundas del

suceder.

c) La Historia genética

La Historia genética supone un nuevo punto de vista, pues da por supuesto que los hechos

se enlazan entre sí. La causa de este hecho se convierte en objeto del estudio histórico.

La definición que normalmente suele darse de este tipo de Historia es la de que investiga

y expone los hechos relativos a la evolución, en el espacio y en el tiempo.

Se afirma en la Historia genética que son varios los factores que influyen en todo hecho

histórico, pero es el llamado elemento genético el más genuino de este tipo de Historia.

Los supuestos ideológicos de la Historia genética arrancan de la Edad Media, pero es en el

Renacimiento donde tal tipo de Historia comienza a tomar importancia hasta que en el siglo

XIX alcanza su mayor esplendor. Ranke fue el máximo teorizador de este tipo de Historia.

9.6 Valor de la Historia

La Historia tiene gran importancia cultural. Sirve para forjar el espíritu; en consecuencia

tendrá un valor único en la formación humana. Ha servido de precedente de las ciencias, de

modelo para las manifestaciones artísticas y de fuente de inspiración inagotable para la

Literatura.

Además, hay un orden de conocimientos a los que la Historia presta aún mayor valor: son

los estudios políticos, sociales y económicos. El político, el sociólogo o el economista,

para analizar problemas que no pertenecen a su generación han de acudir a la Historia del

pasado.

La Historia puede fomentar también el factor patriótico educativo. La mayor parte de

educadores aseguran que esta disciplina junto a la Geografía es un elemento de






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patriotismo. Pero de un sano patriotismo que consistirá en explicar a fondo los diversos

ámbitos locales, regionales o nacionales, estatales, europeos, universales, etc., para

perfeccionar lo que haya perceptible de mejorar y comprender lo que haya de equivocado.

Conocer la Historia es una misión, pues sólo el conocimiento del pasado puede evitar errores

del presente.

Debemos remarcar la diferenciación que debe existir entre los propios hechos históricos y su

interpretación. Y distinguir entre objetividad de los hechos y subjetividad de su

interpretación.

La Historia como evolución debe presentarse como algo lleno de dinamismo, no como algo

estático, porque se entiende que la Historia funciona como un organismo vivo. Al hacer

Historia debe tenerse en cuenta las influencias entre los distintos pueblos, la importancia de

los factores económicos, sociales, institucionales, religiosos etc.

9.7 Ciencias auxiliares de la Historia

Una vieja tradición asigna a la Geografía y a la Cronología el papel de ojos de la

Historia. La primera sitúa el hecho en el espacio la segunda en el tiempo.

Después se añadieron otras ciencias instrumentales, conforme la observación de los hechos

históricos se hacía más compleja, entre las que se cuentan: la Paleografía, que enseña a leer

los documentos antiguos; la Diplomática, que se ocupa de la construcción de

documentos, su autenticidad y su interpretación; la Epigrafía, que enseña a leer

inscripciones, la Sigilografía, que estudia las formas y características de los sellos que

testimonian la autenticidad de aspectos creativos del documento histórico, la Filología,

ciencia que estudia la parte lexicológica y gramatical de la lengua; la Toponimia, que nos

enseña el origen, nomenclatura de los lugares y su evolución en el tiempo; la Genealogía,

ciencia que estudia los ascendientes y descendientes de uno o varios sujetos históricos.

Con posterioridad el historiador ha tenido que auxiliarse de las demás ciencias sociales si

quiere escribir una historia de hoy. Por ella ha recurrido a la Sociología, ciencia de los

grupos sociales; la Economía, ciencia del análisis de la riqueza; la Demografía, que

estudia la población y su evolución, etc.

También la Etnología, la Estadística, la Antropología, la Psicología social precisan ser

utilizadas por el historiador para realizar una Historia que sea completa.


39

9.8 Concepto actual de la Historia

La Historia está formada por millones de "hechos históricos" que se deben estudiar y

describir como han sucedido. Estos "hechos" son los "tomos de la realidad histórica".

En nuestro tiempo, los historiadores protagonizan una auténtica evolución metodológica,

destinada primordialmente a lograr la mayor aproximación posible entre la Historia como

ciencia y la vida humana como realidad. El empeño consiste en adecuar la Historia a la

vida y no en tratar de reducir esta última a unos esquemas abstractos, encaminados a

encajar dentro de unos moldes el desarrollo de las grandes etapas de una Humanidad

reducida a la pequeña minoría de los "hombres con Historia", cuyos nombres constan en las

crónicas, anales, relatos, periódicos, etc.

En efecto, antes el historiador partía de unos orígenes remotos y se detenía en los umbrales

de su propio mundo, pues los temas "actuales" afirmaban que "no era Historia sino

política" y el historiador quería ser un intelectual no comprometido. Hoy en día, al

historiador le interesa la problemática general del mundo. La preocupación social

constituye el objetivo primordial del historiador, y de acuerdo con ella puede establecer

una escala de valores, que a su vez exige una reelaboración de la Historia a través de cada

"presente distinto". A través del presente, la Historia enlaza el pasado y el futuro.

Al historiador le puede resultar difícil separar su actividad científica de sus compromisos

como hombre. Los hechos que maneja son humanos, objetivos "per se", pero subjetivos

en cuanto a su selección e interpretación. Con ello entramos en el tema de la subjetividad

de la Historia y del historiador. La "objetividad" del historiador es una cuestión de lealtad, de

principios.

Antes la Historia se escribía, sólo con los documentos de los grandes archivos. Hoy en día,

la investigación histórica se interesa por "todos" los documentos idóneos para el estudio

de la vida de "todos los hombres".

La orientación metodológica se refleja, también en la creciente atención hacia la Historia

de las entidades regionales, producto a su vez de la valoración de las mismas, paralelas al

ocaso de los Estados nacionales del Renacimiento. La trayectoria hacia la Unión Europea y

la mundialización implica, de un lado, abrir las fronteras entre los Estados y, de otro, destacar

concretamente las regiones históricas y naturales de los mismos.






40

10. LA HISTORIA DEL ARTE

10.1 Concepto de la Historia del Arte

Entendemos por Historia del Arte aquella ciencia que trata de describir, comprender y

valorar las obras artísticas desde el punto de vista de sus relaciones con las de las

épocas anteriores y sucesivas, y de la consideración de sus propiedades típicas.

En sentido estricto, la Historia del Arte ha quedado reducida al estudio de las obras artísticas

cuya percepción nos llega fundamentalmente a través de la vista. No obstante, sus

relaciones con las artes no espaciales, como la Literatura y la Música son íntimas.

En una obra artística se han de considerar los diversos elementos que contribuyen a su

valoración. En primer lugar la técnica. Un objeto elaborado merced a una depurada técnica

puede ser calificado de artístico.

Pero el concepto de Arte encierra además su valoración estética, es decir, su tendencia hacia

la perfección, hacia la belleza, que distingue las obras del hombre de las de los demás seres

de la creación.

Una obra artística será más o menos valiosa en cuanto responda al momento histórico en

que se ha elaborado, y lleven implícitas las premisas de la futura evolución del Arte.

El estudio de la obra artística se puede considerar bajo un doble punto de vista; como

expresión de un contenido, o bien, desde el punto de vista estrictamente formalista; En el

primer caso, es esencial para la comprensión y valoración de una civilización de un período

histórico.

El objetivo esencial de la Historia del Arte lo constituye el estudio de las formas artísticas y su

evolución a través del tiempo y del espacio.

La tradicional división de la Historia del Arte es totalmente independiente de la de la

Historia; e incluso se acentúa, actualmente, una marcada tendencia a aplicar las

denominaciones de los períodos artísticos a los históricos.

La usual división de la Historia del Arte se halla determinada tanto por el factor

geográfico -área de su extensión- como por el tiempo.

Si en la Antigüedad existieron los estilos artísticos orientales y el greco-romano, con la

unificación espiritual originada por el cristianismo se siguen las divisiones por estilos.

Así existe un arte Paleocristiano, en la Edad Antigua; el Bizantino, Islámico.


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Prerrománico, Románico, Gótico, en la Edad Media; el Renacimiento y Barroco, en la

Edad Moderna; y el Neoclasicismo, Realismo, Impresionismo, Expresionismo, Cubismo,

etc., y los diferentes estilos de los siglos XX y XXI en la Edad Contemporánea; sin que

ninguna de estas divisiones suponga un cambio brusco por el que pueda precisar una

fecha determinada en ocasiones.

10.2 Arte e Historia

El Arte es la manifestación más libre, autónoma e individual, entre todos los fenómenos

sociales. Sin embargo, no por ello deja de obedecer al determinismo de las causas sociales e

históricas del medio y del período en que viva el artista.

La obra de arte tiene un mucho de compromiso entre lo social y lo individual, entre el

ambiente y el artista. Por ello, uno de los problemas más complejos y difíciles en las

relaciones del Arte con la Historia es señalar hasta qué punto la aportación colectiva es

determinante de la obra artística, y en qué consiste la singularidad, o sea, la aportación

individual del artista.

En efecto, el alma del artista, totalmente proyectada sobre su obra, no por ello se desliga

totalmente de los sentimientos inherentes a la colectividad a que pertenece. Un artista es

un hombre de su época, de su momento histórico, y, por consiguiente, en todo

momento ha de proyectar en su creación, consciente o inconsciente, las ideas de su

tiempo, las preocupaciones y los sentimientos del medio sociocultural en que se

desarrolla su existencia, pero aún dentro de una misma colectividad existe un factor

diferencial basado en su propia esencia de individuo. Consecuentemente, aún dentro de un

país existirán diferencias fundamentales entre un artista y otro, siendo, en definitiva, este

factor diferencial el que califica y define la esencia de la obra artística.

El Arte no puede separarse de la Historia, teniendo la ventaja de hablar en un lenguaje

universal, que no necesita de traducciones, y que se dirige directamente al espíritu del

espectador. Esta es la causa por la cual conforme más se profundiza en su estudio,

adquiere mayor importancia los análisis históricos.






42

GLOSARIO

ANTROPOLOGÍA

Disciplina que incorpora claves interpretativas sobre el análisis de las mentalidades,

comportamientos, forma de vida y organización de los grupos y comunidades y que contribuye al

conocimiento y entendimiento de los procesos históricos.

CAUSALIDAD MÚLTIPLE

Es la modalidad explicativa que mejor caracteriza el conjunto de disciplinas que configuran el área de

Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Sus rasgos son: la confluencia de diversos factores causales con

peso explicativo desigual, la distinción entre los factores personales que intervienen en los

fenómenos humanos y sociales, el papel que juegan las intenciones y motivaciones de los individuos y

grupos.

CIENCIAS POLÍTICAS

Disciplina que analiza la administración del poder, la fuerza y evolución de las sociedades humanas y

el estudio de las formas e instituciones del gobierno de los Estados y sus relaciones internacionales.

CONSERVACIÓN Y VALORACIÓN DEL PATRIMONIO

Es una de las características básicas de las Ciencias Sociales y de las Ciencias de la Naturaleza. El

término patrimonio se entiende en su acepción más amplia, y contextualizado en cada bloque

temático. Se entenderá en unos casos, como patrimonio natural y medioambiental; en otros, como

patrimonio histórico, cultural y artístico -restos materiales, instituciones, tradiciones-, etc.

DIKTAT

Condiciones de paz impuestas por el bloque de países aliados a Alemania después de la 1ª Guerra

Mundial.

DIPLOMÁTICA

Disciplina auxiliar de la Historia que se ocupa de la construcción y redacción de documentos, su

autenticidad y su interpretación.

ECONOMÍA

Ciencia que se centra en el estudio del análisis de la producción, de la distribución de bienes y

recursos, y nos proporciona datos sobre el estado de bienestar. Esta disciplina condiciona los diversos

avatares históricos y comportamiento humanos.


43

EPIGRAFÍA

Disciplina auxiliar de la Historia que enseña a leer inscripciones antiguas.

FILOSOFÍA

Materia que estudia los grandes ideólogos de la Historia y de la Ciencia en general, así como las

corrientes de pensamiento que han motivado los cambios sociales y económicos de la humanidad.

HECHO SOCIAL ABIERTO

Proceso que consiste en estudiar y analizar razonadamente las causas, desarrollo y consecuencias de

un acontecimiento histórico.

HISTORIA LOCAL

Es aquella parte de la Historia que se encarga de la investigación, estudio y análisis de los

acontecimientos históricos más relevantes del ámbito más cercano. La Historia local es el primer nivel

a la que el profesor acude con ejemplos y alusiones concretas para motivar a los alumnos y

aficionarlos a valorar la Historia. Con su conocimiento los alumnos podrán reconocer y apreciar el

patrimonio histórico-cultural y natural y hacerlo propio, entendiendo mejor la diversidad cultural

como derecho de los individuos y de los pueblos a su propia identidad.

HISTORIA NACIONAL

Es la Historia que se ocupa de la investigación, estudio y análisis de los hechos históricos de ámbito de

una Nación o Estado.

HISTORIA UNIVERSAL

Es la Historia que se ocupa de la investigación, estudio y análisis de los hechos históricos de ámbito

universal.

INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN

Es una característica compartida con otras ciencias empíricas, aunque en el caso de las disciplinas que

nutren el área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales acuden a ella para saber la verdadera realidad

de los hechos y evitar la manipulación histórica.

INDUCCIÓN

Es el proceso que nos induce a proceder de la Historia Local a la Historia Universal, siguiendo un

camino fraccionado en bloques de contenidos y etapas históricas.






44

NUEVAS TECNOLOGÍAS

Elementos que nos proporcionan instrumentos para avanzar en el conocimiento humano y

numerosas fuentes, datos e ilustraciones que actualizan y complementan nuestros saberes y cultura.

PRINCIPIOS EDAFOLÓGICOS

Son los relacionados con la ciencia edafológica, ciencia que trata de la naturaleza y condiciones del

suelo, en su relación con las plantas.

PSICOLOGÍA

Disciplina que proporciona elementos de juicio para la comprensión de la conducta humana, de sus

características, objetivos, motivaciones, etc.

RIGOR Y CURIOSIDAD CIENTÍFICA

Es la actitud central en los contenidos del área de las Ciencias sociales, tanto por razones

epistemológicas como por el carácter socio-cultural.

SIGILOGRAFÍA

Disciplina auxiliar de la Historia que estudia las formas, características e interpretación de los sellos

que testimonian la autenticidad de los documentos históricos.

SÍNTESIS RACIONAL

Es un proceso lógico que se sigue y se debe utilizar para comprender mejor las estructuras históricas.

SOCIOLOGÍA

Disciplina que contribuye al estudio de las formas y procesos que aparecen en las relaciones e

interacciones humanas y que puede contribuir a comprender mejor ciertos acontecimientos

históricos.

TOPONIMIA

Disciplina auxiliar de la Historia que estudia y analiza el origen, nomenclatura de los lugares y su

evolución léxica en el trascurso del tiempo.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Rasgos metodológico distintivo de esta área por su particular forma de utilizar las distintas fuentes.

Dentro de los procedimientos para el tratamiento de la información cabe destacar la recogida y

registro de datos, el análisis crítico, la contrastación, la síntesis interpretativa y el juicio evaluador.


45

LISTA DE ENLACES (LINKS)

Desde este enlace se puede explorar el planeta desde tu ordenador. Volar sobre una ciudad y buscar

sus monumentos, simplemente introduciendo el nombre del destino o monumento buscado. En

pocos segundos te encontrarás situado sobre el lugar deseado.

Aparece el enlace Google Earth en español. El programa para ver el planeta desde el espacio.

Consultado el 8/1/2011

http://www.Google-Earth.es.

Este enlace (link) nos proporciona datos elaborados sobre todo tipo de estadística de España. El

servidor contiene censos de población, análisis y estudios demográficos, datos económicos,

información general, etc.

http://www.ine.es.


Este enlace recoge tablas de contenidos y datos estadísticos de demografía y de todo tipo de

actividades a nivel mundial.

http://unstats.un.org.


Este link del Centro de Investigación de las Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas recoge las

áreas de actividad: Energías, Medio Ambiente, Tecnologías, Investigación básica, Transferencias de

conocimiento, etc.

http://www.ciemat.es.


Contiene un artículo que expone el concepto, límites y fuentes de la Historia. Recoge también un

glosario y unas breves referencias bibliográficas.

http://www.slideshare.net/Amakara/concepto-limites-fuentes-de-la-historia


Reproduce diversos artículos de diversos autores sobre la didáctica de la Historia. Es de destacar el de

Juan Sisinio Pérez Garzón (2008) “¿Por qué enseñamos Geografía e Historia? ¿Es tarea educativa la

construcción de identidades?” Revista Interuniversitaria, núm. 27, pp. 37-55.Ediciones Universidad de

Salamanca.




http://www.google-earth.es/�

http://www.ine.es/�

http://unstats.un.org/�

http://www.ciemat.es/�

http://www.slideshare.net/Amakara/concepto-limites-fuentes-de-la-historia�



46

http://www.ub.Histodidactica.articulos.htm.


Es un cuaderno de bitácora para navegar por la Historia del Arte. Cada entrada está relacionada con

algunos estadios de la creación. Es un verdadero curso interactivo donde puedes evaluar los

conocimientos y profundizar en la disciplina. Recoge análisis y comentarios de obras de Arte.,

esquemas y materiales de los diferentes estilos artísticos.

http://tom-historiadelarte.blogspot.com.


Este enlace expone una presentación y estudio de la Historia. Aborda cuestiones como los diferentes

puntos de vista de la Historia, funciones de la Historia, fuentes y ciencias auxiliares de la Historia,

metodología de la Historia. Pasos y técnicas para la investigación, elementos para redactar una

biografía histórica.

http://books.google.es. Historia Universal.url.


Este enlace de la Universidad Jaime I de Castellón contiene la actualización de los contenidos

prioritarios, criterios, temario, técnica y procedimiento del trabajo de Geografía para el examen de

Selectividad de las Universidades Valencianas. Asimismo, se puede encontrar el Nuevo Documento de

trabajo 2009-2010 y la Nueva Guía de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU). Son las que están

vigentes en la Selectividad del curso 2010- 2011.

http://www.hisgeoart.uji.es.

Selectividad. Departament de Historia, Geografía i Art.url.


Este link nos proporciona información y varios enlaces sobre la enseñanza en el nivel medio de la

Geografía e Historia. Su contenido está pensado y diseñado para docentes. También nos lleva a otro

enlace que contiene bibliografía recomendada para docentes:

www.ub.es/ histodidactica.

http://www.aportes educ.art .


Alrededor de 5000 artistas y unas 100.000 pinturas de museos de todo el mundo podemos

contemplar en la web online que se puede acceder con este link. Obras de Miguel Ángel, Rafael,

http://www.ub.histodidactica.articulos.htm/�

http://tom-historiadelarte.blogspot.com/�

http://www.hisgeoart.uji.es/�

http://www.ub.es/�

http://www.aportes/�


47

Leonardo da Vinci, El Greco, Rembrand, Rubens, Velázquez, Goya, Manet, Monet, Cezanne, Van Gogh,

etc.

http://www.mystudios.com/artgallery

Consultado el 1/2/ 2011

Explora museos de todo el mundo. Descubre cientos de obras de arte con increíble niveles de “zoom”,

incluso puedes crear y compartir obras de las colecciones expuestas en los diversos museos y galerías

de arte.

http://www.googleartproject.com

Consultado el 1/2/ 2011




http://www.mystudios.com/artgallery/�

http://www.googleartproject.com/�



48


49

BIBLIOGRAFIA Dado el carácter de esta exposición, la bibliografía que reseñamos no es ni exclusiva ni única, por las diversas perspectivas de enfoque que caben en las ciencias sociales y que el historiador no es ajeno en este vastísimo campo de la investigación y de la enseñanza.

Por ello, nos hemos limitado a constatar las obras más directamente relacionadas con las reflexiones y la exposición del tema, siguiendo un criterio ecléctico y haciendo una selección completamente aleatoria.

Geografía

ABASCAL, F. & CABEZA, O, & FERNÁNDEZ, V. & REDONDO, A. & VÁZQUEZ, Mª L. (2009). Geografía 2

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VILA VALENTÍ, (1962). Algunos aspectos de la metodología actual en la enseñanza de la Geografía. Rev.

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Además de la bibliografía general son imprescindibles los mapas cartográficos, los atlas y los anuarios estadísticos para el estudio de la Geografía. Recogemos entre otros los siguientes.

ATLAS UNIVERSAL. (1983). Ed. Aguilar. Madrid.

NUEVO ATLAS MUNDIAL. (1986). Ed. Aguilar. Madrid,

NUEVO ATLAS DE ESPAÑA. (1988). Ed. Aguilar. Madrid.

ATLAS UNIVERSAL GEO-ECONÓMICO. (1989). Ed. Teide. Barcelona.

ATLAS UNIVERSAL TEIDE GEOGRAFICO-ESTADISTICO.(2005). Barcelona.

INSTITUTO GALLACH, GEOGRAFÍA UNIVERSAL. (1990). Barcelona.

ATLAS GENERAL LARROUSSE. (1986). Ed. Larrousse. París.

ATLAS VIDAL DE LABLACHE HISTOIRE ET GEOGRAPHIE.(1962).Ed. Colin. París.

ATLANTE INTERNAZIONALE. (1986). Touring Club Milano.

CALENDARIO ATLANTE AGOSTINI. (2009).Novara.

STATISTICAL YEARBOOK ANNUARE. (2009). United Nations.

DEMOGRAPHIE YEARBOOK ANNUARE. 2009. United Nations.

PROYECCIONS DE LA POBLACIO DE LA COMUNITAT VALENCIANA I LES SEUES PROVINCIES. 1985-2005.

Institut Valencia d'Estadistica. (I.V.E.) (1989). Valencia.

ANUARIO ESTADÍSTICO COMUNIDAD VALENCIANA. (2008). (IVE.). Valencia.

CD-ROM. (2003).Educación Secundaria, 1, 2, 3, y 4 ESO. Geografía e Historia. Colección Demo. Ed. Anaya.

CD-ROM. (2005). Geografía e Historia. 2º ESO. Biblioteca del profesorado. Ed. Santillana.


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Historia

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Contemporáneo. Barcelona. Ed. Vicens Vives.

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Historia Contemporánea. Epílogo de J.M. Fradejas. Madrid. Gredos.

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Arte

La presente bibliografía sólo reúne aquellas aportaciones de marcado interés metodológico o teórico, obviando algunos manuales de carácter general, los grandes repertorios iconográficos -Planeta, Aguilar, Rizzoli, Skira, Propylaen- y los estudios de tipo monográfico o simplemente erudito. Sin embargo, son necesarias tener en consideración las obras generalistas de Hamann, Gombrich, Hausser y los volúmenes de la Summa Artis etc.- ÁNGULO IÑIGUEZ, D. (1970). Historia del Arte. 2 tomos. Madrid. Ed. EISA.

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Agradecimientos

Consultor

Área de Coordinación

y Metodología Docente

Departamento

de Diseño de Contenidos Multimedia

Directora Dª Isabel Díaz García Diseñadores D. Aarón Bellot Rovira Dª Mª Llanos Alonso Borso di Carminati Dª Mª José Brell Jorge D. Vicente Gabarda Méndez Dª Carmina Gabarda López D. Jorge García Meneu Dª Mercedes Romero Rodrigo Dª Cristina Ruiz Jiménez Dª Sara Segovia Martínez

D. José Vicente Gómez Bayarri Coordinadora del Máster Dª Ana Rodríguez Martín

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