mod. iv - sesion 1 sistema educativo

2012

Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

DIRIGIDO A:

Eliminandolas Barreras parael Aprendizaje yla Participación

Módulo IV - Sesión 1

Curso de CAPACITACIÓN a DISTANCIA

PERÚ“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”

“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 ‐ 2016"“Década de la Educación Inclusiva 2003 ‐ 2012"

4ta.EDICIÓN

El presente módulo “Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participación”,

está estructurado en tres sesiones, que serán desarrolladas semanalmente.

I n t r o d u c c i ó n

Sesión 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

El sistema educativo peruano se adecua a las necesidades y exigencias de la

diversidad del país, y se sustenta en los principios de equidad e inclusión. La

atención de los estudiantes con discapacidad es transversal al sistema

educativo garantizando la educación inclusiva en todos los niveles y

modalidades.

Para dar respuesta educativa a la diversidad y en especial a las personas con

discapacidad es necesario realizar adaptaciones curriculares para que los

estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje.

Sesión 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

El proceso de diversificación permite responder a las necesidades educativas,

intereses y contexto de todos los estudiantes del aula y las adaptaciones

garantiza el acceso al aprendizaje de las personas con discapacidad, la

respuesta educativa de los estudiantes con discapacidad forma parte de la

programación curricular de aula.

Sesión 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

ELIMINANDO LAS BARRERAS PARAEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN



Ministeriode Educación

Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

1

“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Módulo IVEliminando las barreras parael aprendizaje y la participación

Sustentar la importancia de las adaptaciones curriculares para el acceso al aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.

Establecer las características de las sesiones de aprendizaje y los elementos que intervienen en las adaptaciones curriculares para dar respuesta educativa pertinente a los estudiantes con discapacidad.

Sustentar el principio de equidad e inclusión en el sistema educativo.

Sesión 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

Sesión 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Sesión 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

2







El participante será capaz de:

Indice

Autoevaluación. FORO: Sustenta tres aspectos que se deben considerar para dar respuesta educativa a los estudiantes con discapacidad.

Autoevaluación

SESIÓN 2:LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Autoevaluación

TRABAJO INDIVIDUAL OBLIGATORIO DEL MÓDULO IV

Selecciona una de las Unidades Didácticas ya ejecutadas en tu aula (con sesiones de aprendizaje/actividades de aprendizaje), analízala y enriquécela con las adaptaciones curriculares (capacidades, metodología, materiales, evaluación) que requiere el estudiante con discapacidad para que acceda al aprendizaje .

EVALUACIÓN DEL MÓDULO EN LÍNEA

SESIÓN 3:PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

INTRODUCCIÓN

SESIÓN 1:EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

3







Introducción al Módulo

El concepto de “barreras para el aprendizaje y la participación” fue desarrollado por Booth y

Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en

relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el

alumnado en desventaja o más vulverable a los procesos de exclusión.

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de

aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción

entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a

sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

Como señala Echeíta (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación

de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que

interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno

social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se moviliza para prestar los

diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se “diluye” y tan sólo nos

encontramos con personas, sin más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y

con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de “barreras”

(sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas,...), que dificultan, por ejemplo,

el acceso al sistema educativo, su permanencia en el con calidad o la transición entre etapas

y a la vida adulta, la discapacidad “reaparece”. Por tanto, el propio concepto de dificultades

de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración del efecto

mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.

“Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficits del alumnado, lo que ocurre es

que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en

todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la

cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las dificultades educativas

para todo el alumnado” (Booth y Ainscow, 2002, Págs. 20 - 22).

El presente módulo titulado “Eliminando las Barreras para el aprendizaje y la participación”,

está estructurado en tres sesiones, que serán desarrolladas semanalmente.

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

4







El sistema educativo peruano

Sesión 1

Módulo IV: Eliminando las barreras parael aprendizaje y la participación.

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

5







Lectura

Hacia una escuela para2todos y con todos

Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

Rosa Blanco G.

OREALC/UNESCO Santiago

2 Publicado en Boletín del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe, 48, pp 55-72. OficinaRegional de Educación de UNESCO para América Latina y el Caribe UNESCO/Santiago.

Todos sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias políticas, religiosas, económicas, lingüísticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de todo es que la educación en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte muchas veces en un instrumento reproductor de ésta, acentuando las situaciones de desventaja con las que numerosos niños llegan a la escuela.

Todavia existen en el mundo muchas personas excluidas de la educación desde tempranas edades o que, incluso accediendo al sistema educativo, reciben una educación de menor calidad. La rigidez del sistema tradicional de enseñanza, la certificación de estudios, la imposición de modelos poco adecuados a la realidad de los países, la homogeneidad en los planteamientos curriculares, son fuente constante de segregación y exclusión. De ahí que una de las grandes preocupaciones de la UNESCO sea la de transformar los sistemas educativos para convertirlos en verdaderos instrumentos de integración social que permitan la plena participación de los ciudadanos en la vida pública.

Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y valoración de las diferencias y en la tolerancia. Difícilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad.

Conseguir el acceso de toda la población a la educación básica es un primer paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero ésta solo será realmente efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educación sea para todos y no solo para unos pocos. Es difícil separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es solo igualdad de acceso, sino también de derechos a recibir una educación de calidad, y que un criterio importante para definir una educación de calidad es precisamente que ésta sea capaz de dar respuesta a la diversidad.M

ód

ulo

IV

- Sesi

ón 1

6







Para reflexionar...

¿

¿

1. ¿Crees que hay personas excluidas en el sistema educativo? ¿Quiénes?2. ¿Crees que nuestro sistema educativo es inclusivo?3. ¿Qué harías para dar igualdad de oportunidades a tus estudiantes?4. ¿En qué principios se sustenta la educación inclusiva en nuestro país?

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

7







El Sistema Educativo Peruano

Ley General de Educación (Art. 9°)

Fines de la educación peruana

En el Perú el derecho a la educación se consagra en la Constitución Política del Estado, en el Código de los niños y adolescentes y en la Ley General de Educación Nº 28044. El marco normativo garantiza el derecho a la educación para todas y todos los peruanos sin distinción alguna, estableciendo la gratuidad de Educación Básica y Superior en las instituciones educativas del estado.

a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.

El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos, responde a los principios y fines de la educación-Ley General de Educación N° 28044 - Art. 25.

1INCLUSIÓN EDUCATIVA El estado garantiza que los servicios educativos brinden una atención de calidad a la población que se encuentra en situación de vulnerabilidad por circunstancias de pobreza, origen étnico, estado de salud, condición de discapacidad, talento y superdotación, edad, género, riesgo social o de cualquier otra índole. En relación con esta población:

a) Promueve medidas para garantizar el acceso a una educación pertinente y de calidad y una conclusión oportuna.

b) Orienta la formación inicial y en servicio de los docentes para su a atención pertinente y garantiza la capacitación de docentes de instituciones educativas públicas.

c) Establece lineamientos para realizar las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las características de los estudiantes en sus respectivos entornos.

d) Asegura que el servicio educativo se brinde de acuerdo a las características y necesidades específicas de la población, proporcionándole las condiciones que requieren para alcanzar los logros de aprendizaje esperados.

1 Artículo: 11 Decreto Supremo N° 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044

Enfoque educativo inclusivo

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

8







e) Apoya las prácticas inclusivas de la población con necesidades educativas

especiales con participación de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para las

Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), generando un entorno educativo

que valore, fortalezca y respete la diversidad a si como el sentido de comunidad.

f) Orienta el diseño de espacios educativos amables e inclusivos con diferentes

alternativa para los estudiantes con discapacidad, para lo cual adopta medidas de

accesibilidad física, códigos y formas de comunicación, flexibilidad horaria y

provisión de recursos específicos y personal docente especializado para su

atención.

g) Garantiza una Educación Técnico-Productiva pertinente y sostenible para fortalecer

las capacidades laborales de los estudiantes que les permita el autoempleo y la

inserción laboral en sus entornos aportando al desarrollo local y regional.

Calidad

Equidad

Interculturalidad

El sistema educativo peruano es inclusivo y se sustenta en los principios de calidad, equidad, interculturalidad, ética, inclusión entre otros.

Muñoz (2003) explica “que la educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida”. (Graells, 2002) “La calidad en la educación asegura a todos los estudiantes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta”.

La equidad significa que las personas independientemente de sus diferencias biológicas, psicológicas, físicas, cognitivas, sensoriales, culturales, de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así como a la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. Es la aceptación de las diferencias y la aceptación también de derechos, buscando el ideal de un equilibrio entre las personas en el que ninguno se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad esta muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida social, económica, política. Desde aquel entonces todas las personas tienen derecho a ser escuchados, a opinar y a ser parte de una familia y sociedad.

La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.

Principios que sustentan el enfoqueinclusivo:

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

9







Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

10







Democracia

Ética

Inclusión

Democracia es una forma de organización de grupos de personas, cuya características predominantes es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.

La ética se define como los principios y pautas de la conducta humana. La ética es gran parte de la personalidad de un ser humano, y en ella se involucran los valores, es decir su escala de parámetros importantes, a los cuales, se supone, nunca renunciaría, él ser humano establece su escala de valores a través del juicio y el discernimiento.

Es el paradigma que se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de valores.

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

11







Principios psicopedagógicos quesustentan el enfoque educativo

El sistema educativo tiene como prioridad garantizar que todos los estudiantes sin distinción construyan su propio aprendizaje en interacción con su contexto.

PRINCIPIODE CONSTRUCCIÓN

DE SUSPROPIOS

APRENDIZAJES

PRINCIPIO DESIGNIFICATIVIDAD DELOS APRENDIZAJES

PRINCIPIO DEORGANIZACIÓN

DE LOSAPRENDIZAJES

PRINCIPIODE INTEGRALIDAD

DE LOSAPRENDIZAJES

PRINCIPIODE NECESIDAD

DEL DESARROLLODE LA COMUNICACIÓN

Y EL ACOMPAÑAMIENTO

EN LOS APRENDIZAJES

PRINCIPIODE EVALUACIÓN

DE LOSAPRENDIZAJES

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

12







Ley General de Educación N° 28044 - Art. 28.

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓNUNIVERSITARIA

EDUCACIÓNSUPERIOR

TECNOLÓGICA/ PEDAGÓGICA

ESCUELAS

DIPLOMA DE EGRESADO(CON MENCIÓN EN UN ÁREA TÉCNICA)

ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓNBÁSICA

ALTERNATIVA

EDUCACIÓNBÁSICA

ESPECIAL

EDUCACIÓNBÁSICA

REGULAR

SIS

TEM

A N

AC

ION

AL D

E E

VA

LU

AC

IÓN

AC

RED

ITA

CIÓ

NY C

ERT

IFIC

AC

IÓN

DE L

A C

ALID

AD

ED

UC

AT

IVA

SISTEMA NACIONAL DEINFORMACIÓN DE E.P.T.

MÓDULO1

MÓDULO2

MÓDULO3

PERFILES

CICLOMEDIO

CICLOBÁSICO

TÉCNICO-PRODUCTIVA

TITULO DETÉCNICO

TITULO DEAUXILIARTÉCNICO

MER

CA

DO

LA

BO

RA

L

La organización del sistema educativo

Educación Inicial

Educación Primaria

Educación Secundaria

Educación Superior

El sistema educativo peruano es inclusivo, tiene las puertas abiertas a la atención de estudiantes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.

La Organización Educativa está constituida por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educación. Tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los educandos y según las características de cada realidad.

Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con objetivos propios y en función de los diferentes estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatros:

Los niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria, en su aplicación y ejecución, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las características del Educando y las condiciones Socio-económicas y culturales del país. Tales modalidades son las siguientes:

De menores

De adultos

Especial

Ocupacional

A distancia

Niveles educativos y modalidades

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

13







EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.

La propuesta pedagógica se basa en lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece implica romper el antiguo modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.

Asimismo, lograr contextos institucionales participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA

Ello implica sustentar los cambios de las prácticas educativas e institucionales en base a los siguientes principios pedagógicos:

a) La centralidad del estudiante como persona.b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo.d) Inclusión de la comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

La Educación Técnico-Productiva es una educación orientada a la formación de adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeño de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, así como a su desarrollo personal.

La Educación Técnico-Productiva tiene por finalidad la atención de personas que buscan su inserción o reinserción en el mercado laboral. Además, prioriza la atención a la población de menores recursos especialmente en el ámbito rural. Planteándose las siguientes características deseables en los estudiantes.

Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y a sí competir con éxito en el mercado laboral.

Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el “aprender” a “producir produciendo”.

Que sea ético con práctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas.

Que sea innovador, dinámico y con predisposición a la formación continua.

La Educación Técnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para ello, toma los siguientes aspectos:

LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE)

Es la modalidad que atiende, con enfoque inclusivo, a niños, niñas, adolescentes y jóvenes que presentan necesidades educativas asociadas a discapacidad talento y superdotación, valora la diversidad como elemento que enriquece a la comunidad y respeta las diferencias.

Su atención es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan el acceso, permanencia y logros de aprendizaje, así como la interacción entre las etapas, modalidades, niveles y formas de educación. Los estudiantes con necedades educativas especiales, asociadas a discapacidad, incluidos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, son promovidos de grado, tomando en cuenta el logro de los aprendizajes establecidos en relación con las adaptaciones curriculares previstas y su edad normativa de escolarización su permanencia se flexibiliza hasta un máximo de dos años sobre la

2edad normativa correspondiente .

3LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y LOS SERVICIOS Brindar una atención oportuna y de calidad a los niños, niñas, adolescentes y

jóvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad, a través del Centro de Educación Básica Especial CEBE.

Promover y asegurar el acceso permanencia, buen trato y el éxito a los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad en Educación Básica y Educación Técnico-Productiva a través a través del SAANEE.

Garantizar la atención oportuna, en los programas de intervención temprana a los niños y niñas menores de 3 años de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla a través del Programa de Intervención Temprana PRITE.

Brindar soporte pedagógico de los recursos y materiales a las instituciones y programas educativos para la atención de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación a través de los centros de Recursos de la Educación Básica Especial, a través del Centro de Recursos Educación Especial CREBE.

Garantizar la detección y atención oportuna en programas no escolarizados de los estudiantes con talento y superdotación, a través del Programa Atención no Escolarizada al Talento y la Superdotación PANETS.

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

14







2 Art 74 Decreto Supremo N° 011-2012-ED reglamento de la Ley General de Educación N° 280443 Decreto Supremo N° 011-2012-ED , en el Artículo 75° y 84°

4ARTICULACIÓN Y COORDINACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicación, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo.

Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:

a) La certificación, la convalidación, la subsanación, las pruebas de ubicación y cualquier otro tipo de evaluación del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo

b) Las complementariedades que amplíen las especialidades profesionales de las personas.

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

15







Podemos ver algunas opciones de trayectoria escolar.

Un estudiante con discapacidad puede iniciar su escolar en Educación Básica

Regular y continuar en Educación Técnico-Productiva.

Puede iniciar en Educación Técnico-Productiva.

Puede iniciar en Educación Básica Regular y continuar en Educación Básica

Alternativa.

El Decreto Supremo Nº 011-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley General de

Educación, reflejan los principios que rigen la Educación Inclusiva y Orientan el

proceso educativo en Educación Básica Regular, Básica Alternativa, Básica Especial y

Educación Técnico-Productiva, considerando lo siguiente:

Generación de oportunidades para que la comunidad educativa de las escuelas

regulares y las escuelas especiales produzcan cambios e innovaciones a favor de

la educación inclusiva.

Implementación de procesos pedagógicos inclusivos en las instituciones

educativas que comprenden las actividades y experiencias que orienten hacia

logros de aprendizajes significativos en el aula y fuera del aula.

Desarrollo de un clima y una cultura institucional a favor de la inclusión.

Desarrollo de estrategias de interaprendizaje entre todos los alumnos.

Capacitación a los padres de familia de estudiantes con discapacidad para que

participen activamente en los planes pedagógicos, en el seguimiento y evaluación

de sus hijos.

Sensibilización a la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres), en el

enfoque inclusivo.

Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales en todo el

sistema educativo, articulando procesos flexibles entre las etapas, modalidades y

niveles.

Formación de redes de docentes y de escuelas inclusivas, como espacios

para el intercambio de experiencias, de reflexión, interaprendizaje y evaluación.

4 Ley General de Educación N° 28044- artìculo. Nº 26

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

16







CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO

FLEXIBLE ABIERTO ARTICULADO

PARA PROMOVER

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

EL CURRICULO es Diversificable

CURRÍCULOS BÁSICOS, COMUNES A TODO EL PAÍS

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, los Diseño Curricular de EBR, EBA y ETP responden a esta necesidad y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional las exigencias del mundo moderno a la educación y los propósitos de la educación que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.

Se adecua a las características de la

realidad.Se adecua a las

necesidades e intereses de aprendizaje.

Se enriquece y se mejora al interior de cada área,

de acuerdo a cada realidad.

Establece logros educativos secuenciales y

graduados por niveles educativos.

Las características del currículo son:

Diversificable: pasa por diferentes niveles de concreción hasta llegar a nivel de aula. Abierto: permite enriquecer el currículo para responder a las diferencias. Flexible: permite cambios en el proceso. Articulado, cuenta con una secuencia lógica, al interior del área, de grado a grado y de

nivel a nivel.

PROCESO IDEAS PRODUCTOS

Diseño

Complementación

Ejecución

Evaluación

DCN a nivel nacional

Proyecto curricular de aula:Programación anualUnidades didácticas ejecutadas

ELEMENTOS INTERROGANTES IDEAS CLAVE

Perfiles – Logros educativos

¿A quién educa?

Competencias ¿Para qué educar?

Capacidades y actitudes

¿Qué se aprende?

Estrategias ¿Cómo se aprende?

Elementos, procesos y productos del currículo:

Evaluación ¿Para qué y cómo evaluar?

Expresan la intencionalidad de la acción educativa, buscan satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten al estudiante actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas.

Describen integralmente las características que el estudiante alcanza al final del proceso educativo.

Considera lo que aprenderá el estudiante: habilidades cognitivas, conocimientos, habilidades sociales y afectivas, así como también motoras.

Son las experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el estudiante. Dichas estrategias deben ofrecerse al estudiante respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organización de los estudiantes y la organización del tiempo.

Concebida como valoración de los logros de aprendizaje del alumno. Es importante para la toma de decisiones. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo.

Emitir juicios valorativos para mejorar el sistema.

Definir y elaborar los elementos curriculares:Fundamentación, diagnóstico, perfil, competencias, capacidades, estrategias y sistema de evaluación del aprendizaje.

Poner en condición de funcionamiento los elementos del currículo que han sido previsto en el diseño.

Momento en que el currículo se hace práctica, al ser aplicado por el maestro, con sus alumnos en el aula.

DCN diversificado a nivel regional local Proyecto Curricular Institucional

Reflexión sobre la práctica y toma de decisiones.

Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

17







Mó

du

lo I

V-

Sesi

ón 1

18







Auto evaluación

Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

Clave: 1-d , 2-a , 3-d , 4-d , 5-d

1. Uno de los fines de la Educación es contribuir a formar una sociedad ...

a) Democrática y Solidaria b) Inclusiva y próspera c) Tolerante y justa d) Todas las anteriores

2. Una niña de seis años con discapacidad intelectual leve se encuentra en el 1er grado del nivel ...................... , de la ......................................

a) Primaria - EBR b) Primaria - EBE c) Básico de ETP d) Inicial - EBA

3. Las características del currículo

a) Flexible b) Abierto c) Diversificable d) Todas las anteriores

4. La centralidad en el estudiante como persona. Es un principio pedagógico de

a) EBR b) EBA c) ETP d) Todas las anteriores

5. Entre los principios que sustenta el enfoque inclusivo tenemos

a) Calidad b) Equidad c) La inclusión d) Todas las anteriores

UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Cuarta Edición Setiembre 2012

mod. iv - sesion 1 sistema educativo

Documents