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SITUACIONES DE INTERACCIÓN EN LA RELACIÓN MADRE-HIJO DESDE
LA DIFICULTAD EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 6Y 8
AÑOS
MÓNICA YANNETH GUERRERO MARTÍNEZ
Código 1075779
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA PSICOLOGÍA NOCTURNO
SANTIAGO DE CALI
2011
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SITUACIONES DE INTERACCIÓN EN LA RELACIÓN MADRE-HIJO DESDE
LA DIFICULTAD EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIÑOS DE 6 Y 8
AÑOS
MÓNICA YANNETH GUERRERO MARTÍNEZ
Código 1075779
Trabajo de grado para optar al título de Psicóloga
Asesor:
JORGE EDUARDO MONCAYO
Docente Académico
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA PSICOLOGÍA NOCTURNO
SANTIAGO DE CALI
2011
3
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 8
1. JUSTIFICACIÓN 11
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
3. OBJETIVOS 17
3.1 OBJETIVO GENERAL 17
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 17
4. MARCO TEÓRICO 18
4.1 ANTECEDENTES 18
4.2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ EN CALI 30
5. CONCEPTOS 35
5.1 DESARROLLO INFANTIL 35
5.2 CONCEPCIÓN ESTRUCTURALISTA BIOLOGICISTA DE PIAGET 36
5.3 TEORÍA SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY 39
5.4 CONCEPCIÓN PSICOANALÍTICA 42
5.4.1 Relación madre-hijo 46
5.4.2 Relación padre-hijo 49
4
6. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE LAS TRES CONCEPCIONES
PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO. 52
7. DESARROLLO PSICOMOTRIZ DESDE LA CONCEPCIÓN
PSICOANALÍTICA 55
8. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN SUBJETIV 60
8.1 DEFICIENCIAS PSICOMOTRICES 62
9. METODOLOGÍA 65
9.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 65
9.2 POBLACIÓN 66
9.2.1 Muestra 67
9.3 TÉCNICA 68
9.4 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 69
10. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 71
10.1 ANÁLISIS FORMAL DE DATOS 71
10.1.1 Describir cómo influye la relación madre-hijo en el desarrollo
psicomotriz. 73
10.1.1.1 Caracterización familiar 73
10.1.1.2 Dinámica familiar: 78
10.1.1.3 Relación madre-hijo y padre –hijo 82
5
10.1.2 Identificar de qué manera la posición que han asumido los padres
frente a esta dificultad, permita que el niño supere la dificultad o que por el
contrario ésta se agudice. 90
10.1.2.1 Sentido de la dificultad 90
10.1.2.2 Técnicas de afrontamiento 94
10.1.3 Identificar la influencia de las redes de apoyo en la dificultad del
desarrollo psicomotriz 99
10.1.3.1 Construcción de lazos entre pares 99
10.1.3.2 Apoyo escolar 101
10.2 ANÁLISIS SUSTANCIAL DE CATEGORÍAS 103
10.2.1 Madres que se definen como un todo: 103
10.2.2 El des-dibujamiento de los padres: 105
10.2.3 Imagen corporal frente al deseo del padre (es): 107
10.2.4 Justificación y negación de la dificultad: 109
10.2.5 Relación inter y extra familiar: 111
10.3 ANÁLISIS INFERENCIAL O CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO 113
11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 116
REFERENCIAS 119
BIBLIOGRAFÍA 123
APÉNDICE 126
6
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Etapas del desarrollo según Piaget, 38
Tabla 2. Teorías del desarrollo psicomotor, 59
7
LISTA DE APÉNDICES
Apéndice 1. Cuadro relacional, 126
Apéndice 2. Formato Entrevista, 127
Apéndice 3. Casos evaluados, 128
Apéndice 4. Observaciones, 145
Apéndice 5. Consentimiento asistido, 154
8
INTRODUCCIÓN
El desarrollo infantil se había venido evaluando desde el punto de vista de lo
biológico, que daba cuenta de lo esperado desde lo cronológico como un
proceso lineal. Pero en estos momentos se ha ampliado la mirada y con ello la
entrada a diferentes campos, que tienen en cuenta componentes sociales
como son la relación con la cultura, la familia que permiten valorar el proceso
de el niño en márgenes más amplios que dan lugar a un desarrollo gradual que
aprecia el paso a paso del niño en relación con lo que trae y lo que le ofrece el
medio, dando relevancia a la relación intrafamiliar. Siendo la familia el primer
ente socializador que a través de los años ha vivido procesos de cambios y
transformaciones promovidos por los giros de nuestra sociedad.
La institución familiar ha estado sumergida en los distintos procesos de
cambios en nuestra sociedad occidental contraponiendo la dinámica, la forma
organizativa en cómo se construye las relaciones intrafamiliares en las cuales
se tenía un jefe-padre, en estos momentos se comienza a movilizar la jefe-
madre estableciendo los ritmos del hogar debido a su incursión laboral y
profesional.
En el transcurrir de la historia se han generado algunos cambios en los roles
familiares como la crianza de los hijos que estaba a cargo únicamente de la
madre y aun en estos momentos se sigue viendo de esa manera, la función
del padre ha empezado a vincularse en esta relaciones afectivas frente a sus
9
hijos, es decir, no solo tenemos el padre que se veía en el aporte económico,
sino que ahora los hijos tienen un papá que los ayuda en sus deberes y en su
formación como sujetos, el cual entra a rivalizar con la madre por en el terreno
de lo afectivo frente de ellos. Lo que nos lleva a pensar en cómo el imaginario
de la madre se ve afectado en la manera que ha constituido un ideal de padre y
a su vez incide en el desarrollo del niño.
En las familias contemporáneas son de resaltar las interacciones entre
madre-hijo, como una de las dinámicas en que un nuevo integrante entra a la
familia, sociedad y cultura, a pesar de los cambios sociales esta sigue siendo
una pauta que aún se mantiene a manera de un proceso que permite la
construcción de sujeto. Por ello es de importancia revisar como incide en un
desarrollo infantil las situaciones de interacción en la relación madre-hijo que
pueden promover la dificultad o desfavorece en la superación de estas.
Esta investigación se realizó, partiendo de un interés propio sobre las
posibles dificultades que presenta un niño en su desarrollo infantil que en un
inicio pueden ser un bloqueo o trance en su desarrollo; pero la poca atención a
esta puede conllevar a agudizar la dificultad como tal, situándonos en aquellas
dificultades que conllevan a colocar la queja en el cuerpo estimulando una
inhibición en el desarrollo psicomotriz. Además de que las leyes de la primera
infancia y el adolescente, describen dentro de sus alcances la atención que
necesite el niño para su adecuado desarrollo integral. Es decir, que no solo la
dificultad puede estar vinculada a trastornos biológicos, sino que se pueden
10
asociar a distintas causas y así mismo puede ser evaluada desde distintas
miradas interdisciplinarias.
Este informe de la presente investigación está organizado en los siguientes
apartados:
Primero justificación y planteamiento del problema que se centra en
caracterizar y analizar cómo se presenta las situaciones de interacción en la
relación madre-hijo en niños entre seis y ochos años desde una dificultad en
el desarrollo psicomotriz. En las cuales se escogen familias en las que la
dificultad del niño es desapercibida y en ocasiones asociadas a rasgos de la
personalidad. Así mismo se hace la presentación de los antecedentes, los
objetivos, la contextualización de la dificultad en el desarrollo psicomotriz y
conceptos.
En el segundo se describe la metodología propuesta para esta investigación
que corresponde a un paradigma interpretativo y compresivo que se enmarcan
en la estrategia de estudio de caso, que para nuestra investigación se
relacionaron tres casos.
Y por último la presentación de resultados, el análisis de los datos recogidos
que se hacen entres fases: análisis formal de datos, análisis de sustancial de
categorías y análisis inferencial o de construcción de sentido y las conclusiones
producto de esta investigación.
11
1. JUSTIFICACIÓN
En nuestra sociedad el tema de la discapacidad cada día cobra más
importancia, brindándole a los niños, las niñas y los adolescentes atención
integral y el cuidado que necesite para su rehabilitación cobrando así el tema
de las necesidades especiales gran relevancia en nuestro medio.
A nivel educativo la inclusión de niños en situación de discapacidad, al
sistema educativo regular, se ha convertido en una política pública, la cual lleva
a considerar cuáles son las condiciones que se requieren para una
rehabilitación más efectiva y una educación que garantice su permanencia y
tenga verdaderos efectos sobre un desarrollo adecuado.
Para garantizar a los niños un apoyo pedagógico y de rehabilitación más
efectivo, es importante que cada vez se amplíe la mirada sobre los factores que
inciden en la situación de discapacidad infantil. Porque generalmente las
terapias que se realizan, están centradas en la dificultad, que se visibiliza en el
cuerpo pero no abordan lo que está detrás de estas, que bien pueden ser un
conflicto en la relación a nivel inter, intra o extra personal que obstaculiza al
niño la posibilidad de tener un desarrollo conforme a lo esperado para su edad.
Al no ser valorada la queja total del síntoma que presenta el niño, se puede
decir, que los tratamientos empleados para ayudar a este se quedan a mitad
de camino.
12
Desde la experiencia que se debe al haber trabajado en los temas
educativos, inicialmente desde el abordaje en el campo de la recreación, que
dio inicio a ejercer en proyectos con niños de primera infancia, observando
siempre la falta de un componente psicológico que pudiera enlazar lo lúdico con
lo formativo, lo cual reafirmando el interés por la psicología y especialmente
cuando en esa labor se daba el encuentro con niños que no tenían las mismas
habilidades que sus compañeros y que por tanto no lograban disfrutar y obtener
los logros esperados, generando en ellos retraimiento y agravándose cada vez
más su problema.
La travesía por estos semestres en la facultad de psicología ha acrecentado
cada vez más el interés hacia el tema de los niños con dificultad en el desarrollo
psicomotriz y puntualmente por la pregunta sobre la relación que existe entre
las dificultades de desarrollo psicomotriz en los niños y las características de su
contexto familiar, resaltando las situaciones de interacción en la relación
madre-hijo. Inquietud generada por varios factores a lo largo de la carrera,
como ha sido el acercamiento a varios temas de investigación en psicología en
cuanto a pautas y modelos de crianza, el desarrollo evolutivo de la familia y el
encuentro con familias que han logrado implementar cierto legado
transgeneracional.
Esta investigación, ha sido generada por lo académico y por experiencia de
vida al relacionarme con este tema. Por ello, en la presente investigación, se
propuso abordar la problemática de cómo las relaciones intra familiares desde
13
la relación madres-hijo pueden llevar a situaciones de dificultad o retraso en el
desarrollo psicomotor en los niños o agravar aquellas que tiene distinto origen.
Aunque revisar los contextos familiares no es un tema nuevo, ni tampoco
exclusivo de la psicología; considero que hay que estar evaluándolo ya que la
familia a lo largo de la historia se ha transformado.
Roudinesco, Elizabeth en “Familia y desorden”, plantea que
La concepción freudiana de la familia, como paradigma del surgimiento
de la familia afectiva, se apoya en una organización de las leyes de la
alianza y la filiación que, a la vez que postula el principio de la
prohibición del incesto y la confusión de las generaciones, lleva a cada
hombre a descubrirse poseedor de un inconsciente y, por lo tanto,
distinto de lo que creía ser, lo cual lo obliga a apartarse de cualquier
forma de arraigo. En lo sucesivo, ni la sangre, ni la raza ni la herencia
pueden impedirle acceder a la singularidad de su destino. (s.f., internet)
Las relaciones intra, inter y extra familiares se entretejen de diferentes
formas, pero ese entretejido que se construye en la gran mayoría de las
familias no cambia a nivel generacional, es un legado que pasa de generación
en generación por medio de la madre y deja a los hijos predestinados a
continuar transmitiendo lo recibido y percibido en su contexto familiar.
Uno de los propósitos de esta investigación es comprender como las
familias se relacionan alrededor de la dificultad expuesta en el desarrollo
psicomotor que presentan algunos niños, y a su vez esta puede ser mirada
14
desde diferentes posturas, no sólo biológica o física, sino que además puede
ser vista desde lo psicológico tomando como eje el entretejido familiar; es decir,
en como las situaciones de interacción madre-hijo incide en la construcción de
una dificultad en el desarrollo psicomotriz en el hijo.
Esta investigación dirigida desde la disciplina de la psicología y referenciada
en el modelo teórico del psicoanálisis, permitió mirar al sujeto a partir de la
inscripción de su propia historia como decidieron hacerla sus genitores,
revelada a través del discurso de la madre. Porque es ella con quien se
construye los primeros vínculos, lazos e interacciones, que dan entrada al
mundo exterior y la relación con este. A su vez, es a la madre a quien el niño
manifiesta en primera instancia la queja de un deseo transmitido y que puede
estar en el orden de la resistencia, negación o inhibición que le da salida a
través de somatizar en el cuerpo, aquello que no puede controlar o expresar
por medio de la palabra.
15
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Código de la Infancia y Adolescencia en su artículo 36 plantea:
Todo niño, niña o adolescente que presente anomalías congénitas o
algún tipo de discapacidad, tendrá derecho a recibir atención,
diagnóstico, tratamiento especializado, rehabilitación y cuidados
especiales en salud, educación, orientación y apoyo a los miembros
de la familia o a las personas responsables de su cuidado y atención.
(Colombia, 2006; Art. 36).
Para ser congruente con esta necesidad de apoyo y protección a la infancia y
brindar el apoyo que realmente requieren estos chicos, es necesario abordar la
dificultad desde una perspectiva más amplia que trascienda la mirada exclusiva
sobre el síntoma y su rehabilitación. Para ello, se hace pertinente considerar
cómo ha sido el proceso de construcción del niño como sujeto y cómo la familia
y en especial la relación madre-hijo ha estado presente en la formación de la
subjetividad. De este modo, el interés de esta investigación se centra en
comprender e interpretar las situaciones de interacción que promueven o
favorecen una dificultad en el niño.
En Colombia la familia ha venido cambiando a lo largo de la historia como lo
plantea María Cristina Tenorio en su artículo “La familia ante el cambio”, la
familia ha entrado en esta etapa por así llamarla de modernización familiar,
seguimos viendo que la familia nuclear aún constituye una mayoría, sin
embargo los roles y las dinámicas que se establecen en su interior se han
transformado como consecuencia de los cambios sociales, económicos, de
16
valores y necesidades de la época. Pese a estos cambios la familia no deja de
ser la instancia en la cual el niño se constituye sujeto y en este proceso sus
padres transmiten legados, deseos y fantasías, convirtiendo muchas veces a
sus descendientes en portadores de aquello no resuelto en su propia historia.
En este último aspecto se basa la presente investigación, en ese tejido que
se construye en las familias y que generan un contexto al que los hijos muchas
veces no pueden escapar. En estas relaciones intrafamiliares donde se
componen malestares que los niños no pueden poner en palabras, logran
como efecto la somatización en el cuerpo a modo de respuesta a lo que se ha
venido elaborando en el entorno familiar y ellos desean obstaculizar a través de
emplear una dificultad que sería una alerta familiar que en ocasiones al no ser
escuchada, ni atendida se podría convertir en una debilidad física, emocional y
cognitiva que favorecía una dificultad llevada al término de la severidad o
discapacidad. Por esto la importancia de que una dificultad sea tratada desde
sus raíces, es decir, desde la construcción de la historia del sujeto, para no
dejar tratamiento a mitad de camino o que no dan resultado. De ahí, que para
la presente investigación se propuso analizar las características del contexto
familiar en un grupo de niños con dificultades en el desarrollo psicomotriz y
situaciones de interacción en la relación madre-hijo que afectan este desarrollo,
cuyas edades están entre seis y ochos años.
De manera más puntual la presente investigación, se centra en caracterizar
y analizar ¿Cómo se presenta las situaciones de interacción en la relación
madre-hijo en niños entre seis y ochos años con dificultad en el desarrollo
psicomotriz?
17
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Interpretar las situaciones de interacción en la relación madre-hijo que se dan
alrededor de los niños en situación de dificultad psicomotriz.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir cómo incide la relación madre-hijo en el desarrollo psicomotriz.
Identificar de qué manera la posición que han asumido los padres frente a
esta dificultad, permita que el niño supere la dificultad o que por el contrario
ésta se agudice.
Identificar la incidencia de las redes de apoyo en las dificultades del
desarrollo psicomotriz.
18
4. MARCO TEÓRICO
4.1 ANTECEDENTES
Para la realización de esta investigación se tuvieron en cuenta estudios que
han abordado el tema del desarrollo psicomotriz desde las disciplinas de la
educación y la psicología. Según la búsqueda realizada en la Universidad San
Buenaventura, se observa que este tema ha sido desarrollado más
ampliamente desde la educación, que desde el psicoanálisis y la
psicopatología.
Lo que se ha trabajado en estas investigaciones de educación, señalan la
importancia del desarrollo del niño, sus etapas, y las posibles ayudas que
puede tener un niño para que alcance el desarrollo esperado para su edad y
presentan técnicas e instrumentos que permiten evaluar el progreso en el
desarrollo psicomotriz del niño.
Aunque en estos planteamientos teóricos se expresa que los conflictos
familiares influyen en este desarrollo, no hay evidencia de un abordaje desde la
mirada a la familia.
Desde la psicología lo encontrado en la presente búsqueda, ha dejado ver,
que esta disciplina se ha enfocado en el desarrollo cognitivo y sus procesos
que de alguna manera abarcan el desarrollo psicomotriz. Pero cabe anotar que
19
ha esta temática aún puede ser más explorada. No obstante desde esta
disciplina se tienen en cuenta las dinámicas familiares y la influencia de éstas
en los procesos educativos, de adaptación y rehabilitación. Sin embargo, se
puede profundizar mirado la influencia del entretejido familiar en el que los
niños están envueltos y al no poder expresar su malestar con esta trama
pueden recurrir a reflejarlo como síntoma en su desarrollo psicomotriz.
A continuación se referencian algunos estudios relacionados con la temática.
En 1976, Vásquez de Duque, María Elvira; Ruiz de Marrugo, Enriqueta y
Morales Valenzuela Gloria Francia, en la tesis “El Desarrollo psicomotriz al niño
en edad preescolar”, Universidad San Buenaventura. Facultad de Educación.
Cali- Colombia. En ella los autores hacen una recopilación de autores que
refieren el desarrollo psicomotriz desde experiencias en observaciones dentro
de un ambiente familiar o en un grupos de niños; permitiéndose mostrar
avances desde lo médico hasta lo afectivo. Retoman a J.B. Watson (1928) con
su teoría del “behaviorismo” en la cual explica al hombre como un ser producto
del medio ambiente, negando el desarrollo interior. También hacen referencia a
la formación del sistema neuromotor desde el momento de la concepción de un
ser humano. Plantean que “las necesidades y los interés motores dominan toda
la actividad física del niño pequeño. Son ellos los que condicionan todas las
adquisiciones mentales del niño, permitiéndole ensanchar al infinito su campo
de acción y de conocimiento, con fines de práctica y realización motora”. (1976;
p.35). Hacen énfasis en las dos leyes del desarrollo psicomotor: la ontogénesis
20
y la filogénesis, la primera es la evolución individual y la segunda que tiene que
ver con la herencia no solo biológica sino además cultural. Muestran la
evolución del niño desde el momento en que nace hasta los seis años,
haciendo relevancia en el desarrollo motor. Esta es una monografía que les
permitió explicar el desarrollo de los niños referenciando en cierto punto la
diferencia entre una niña y un niño de la misma edad, que se ve manifestada en
la fuerza y agilidad.
En la misma línea se encuentra a De Campo Yolanda, P., en 1980, en
“Orientación de la psicomotricidad en el preescolar”. Esta investigación mostró
la relación existente entre el desarrollo físico y el desarrollo mental durante la
edad pre-escolar. Se planteó como objetivo hacer una exposición resumida de
las características motrices en los diversos periodos de la edad pre-escolar y
una presentación de ejercicios básicos para una correcta orientación de la
psicomotricidad. La autora refiere que “El dominio progresivo de la actividad
motriz es la característica principal del desarrollo motriz en la edad comprendida
entre el nacimiento y los siete años”. Además manifiesta que
…el primer año de vida es la etapa básica para la adquisición de
controles; el periodo de uno a tres años es el desarrollo de esos
controles y adquisición de funciones; el periodo de tres a cuatro, de
perfeccionamiento psicomotriz integral; el lapso de cinco a seis años,
es una etapa de maduración pre-escolar y el de seis a siete años, de
iniciación escolar. Este es un proceso continuo donde todo
desarrollo es fundamento de adquisiciones posteriores. (De Campo;
1980, p.8)
21
Plantean además que
En un desarrollo satisfactorio de las relaciones objétales entre el
niño y la madre o sustituto afectivo. De la naturaleza particular de
estas relaciones se desprenden consecuencias inmediatas tanto en
el desarrollo físico y motor del niño como funcionamiento psíquico. El
destino de estas relaciones, en el primer año de vida constituye un
periodo de especial importancia. (De Campo; 1980, p.29)
Además dicen que “todo niño (incluso quienes han pasado por una
evolución psíquica normal) presenta trastornos más o menos graves que se
traducen en comportamientos con características especiales”. (De Campo;
1980, p.33). Se clasifican los trastornos del desarrollo psicomotor desde el
punto de vista de Dalila Molina de Costallat, a saber: actividad tónica, que se
producen en alteraciones del tono muscular, incapacidad para regular el tiempo
de ejecución de movimiento, inexpresividad facial por falta de elasticidad en los
músculos del rostro, alteración en la coordinación.
Actividad de relación, que enfoca los diversos aspectos de coordinación
general y son: dificultades en la coordinación general sin existir causa orgánica
que lo justifique y dificultades en la coordinación manual. En este trabajo
concluye diciendo que Colombia es un país con un alto porcentaje de niños en
edad preescolar y que hay fallas de fondo en la sociedad y la familia que
impiden actualmente la formación de individuos físicos y mentalmente sanos;
refieren que el mejoramiento de la actividad motora despierta disposición
favorable para un mayor rendimiento escolar y crea hábitos que redundaran en
22
beneficio del alumno, contribuyendo a formar el cuerpo y la inteligencia, metas
de la educación psicomotriz.
Del mismo modo, se encontró que en 1982, Perea de Sánchez, Nancy
Stellaen “Psicomotricidad 5y 6 años”. Pretendió mostrar un enfoque general, en
lo relacionado a la psicomotricidad comprendida entre los cinco y seis años de
edad, ya que consideran que en esta edad se da la base para que el niño logre
un desarrollo armonioso y completo en el aprendizaje. Plantea que
…..en su primera etapa hay transformaciones en el organismo, se
adquiere precisión en los movimientos; refiriéndose a la progresiva
independencia de los grupos musculares: el niño va del movimiento
difuso al movimiento analítico; además la aparición del freno
inhibitorio, que controla la actividad voluntaria dando paso del
movimiento espontáneo al consciente. (Perea de Sánchez, Nancy,
1982; p.4)
También se puede resaltar de este estudio el planteamiento:
… es importante en el desarrollo integral del niño en lo que se refiere
al dominio del medio ambiente natural y social, además en el
desarrollo acorde y progresivo del ajuste psicológico, factor
importante la aceptación social, lo que no funcionara si el niño
presenta problemas psicomotores.(Perea de Sánchez, 1982; p.9)
Concluye diciendo que el campo afectivo es definitivo en el desarrollo de una
psicomotricidad normal. De ahí que ella resalte que los educadores deben
indagar sobre las causas afectivas que bloquean al niño y dice que esta labor
23
debe cubrir el medio en que se desenvuelve el niño, para de esta manera
prestarle una ayuda eficaz.
Así mismo en el “Manual práctico de psicomotricidad”, monografía
presentada por Aristizabal Córdoba, Elsa en 1983 de la Universidad San
Buenaventura Facultad de Educación. Cali-Colombia. La autora enfatiza que
“las primeras vivencias de un desarrollo mental normal no son más que
manifestaciones motrices” (1983; p.5)por ello, este es un manual donde cada
ejercicio está pensado desde el empleo del desarrollo psicomotor y las
potencialidades en el desarrollo cognitivo en el niño y que la inteligencia es
proporcional al rendimiento psicomotriz. Esta exploración de lo motriz es
cronológica; es decir que va de acuerdo a lo que se espera en la edad
determinada para no causar fatiga en el niño. Para esta autora, el niño llega al
alcance del logro por la repetición. Concluye que este estudio le permite indicar
cuales son los aspectos fundamentales con que hay que trabajar en cada edad
y qué es lo que se debe tener en cuenta para facilitar el desarrollo. También
dice que el niño comienza a trabajar con actividades sencillas, las cuales van a
formar para el mañana hombres con grandes talentos y habilidades.
De la misma manera, en 1984 Cano, Esperanza. En infancia del esquema
corporal en el niño preescolar. Plantea un programa teórico-práctico, para
realizar en el jardín de infantes el desarrollo del esquema corporal de una
manera gradual en el niño.
24
Dice
… el niño va atravesando diferentes etapas en la vida desde el
mismo momento de su nacimiento; si este potencial con el cual él
nace no se desarrolla de manera adecuada el niño más adelante se
puede caracterizar por su débil desarrollo psicomotor, será un niño
ansioso, torpe y tendrá además alteraciones de la percepción y del
control de su propio cuerpo, lo cual nos dice que no domina el uso
del mismo.(Cano, Esperanza; 1984, p.25)
En este trabajo se desarrolla el tema de
… como el niño va adquiriendo su esquema corporal en la medida
en que toma conciencia de su cuerpo como única referencia
indispensable e irremplazable que le permite aprender
verdaderamente los datos en que sustenta la organización del
universo, tal experimentación se lleva a cabo mediante diversos
elementos como: lo percibido, lo consciente o no, lo vivido, lo
comprendido, lo recibido y lo dado en el jardín de infantes. (Cano;
1984, p.30)
Para la autora el “yo corporal” es el conjunto de reacciones y acciones del
sujeto que tiene por misión el ajuste y adaptación del niño al mundo exterior y el
esquema corporal es la toma de conciencia global del cuerpo que permite
simultáneamente el uso de determinadas partes de él, así como conservar su
unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar. Retoma a Frosting (1966)
con los conceptos de imagen corporal, concepto corporal y esquema corporal.
Imagen corporal es la percepción y sentimiento que la persona tiene de sí
misma; concepto corporal es el conocimiento intelectual que la persona tiene de
su propio cuerpo. Se desarrolla más tarde la imagen corporal y se adquiere por
25
aprendizaje consciente. El esquema corporal difiere de la imagen y concepto en
que es enteramente inconsciente y cambiante de momento a momento.
Concluye que el trabajo de una jardinera debe de desarrollar en el niño los
tres elementos básicos, todo mediante experiencias y vivencias con su propio
cuerpo, con los demás niños. El niño aprenderá a conocer su imagen y a sentir
bienestar con ella aceptándola tal cual es; para luego conocer intelectualmente
y funcionalmente las partes que forman su cuerpo hasta llegar al verdadero
conocimiento corporal que es cuando maneja adecuadamente su cuerpo en un
espacio de tiempo. Universidad San Buenaventura. Facultad de educación
preescolar. Cali-Colombia.
En 1992, Ramos Vásquez, Pedro Javier: “Diseño de un programa de
habilitación psicomotriz para niños con retardo en el desarrollo por medio de
asociación de implementos y actividades recreativas”. Universidad San
Buenaventura. División de Educación. Educación Primaria. Cali- Colombia,
desde una metodología documental –descriptiva; ya que parte de trabajos e
investigaciones hechas por diferentes autores que han incursionado en el
campo de la educación psicomotriz tendientes a la habilitación del niño
deficiente y descriptiva porqueestá basada en la observación de los hechos o
eventos aplicados a diferentes actividades recreativas y pedagógicas, parte de
la hipótesis “la habilitación del niño discapacitado que asiste a instalaciones de
educación especial, es posible a partir de programas recreativos con base en
actividades lúdicas y deportivas que le permiten mejorar su desarrollo
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psicomotriz.” Aplica los siguientes instrumentos historia clínica en la que incluye
los datos generales del niño y su familia, entrevista con el niño, ficha de
inscripción, ficha de evolución pedagógica, determinación de aéreas débiles y
fuertes y propuesta de trabajo.
Este estudio se lleva a cabo con 20 niños con retraso en el desarrollo
psicomotriz, dividiéndolos en dos grupos de edades de 7 y 9 años un grupo y de
10 y 13 años el otro grupo. En su marco conceptual tienen relevancia las
causas del retardo del desarrollo entre la cuales está la etiología orgánica
propia del embarazo, siendo las enfermedades infecciosas o eruptivas de la
madre gestante por droga, alcoholismo, las que afectan directamente al feto y
más tarde al recién nacido en su proceso de desarrollo. Dentro de las
enfermedades infecciosas durante la gestación están las causadas por micro-
organismo como son la rubeola, la sífilis, la toxoplasmosis. Después del
nacimiento tiene en cuenta la meningitis, encefalitis, anticuerpos maternos,
droga. El desarrollo psicomotriz involucra al individuo como una totalidad, como
una unidad indivisible, integrando así lo somático con lo psicológico.
Para el autor las deficiencias psicomotrices o perturbaciones son dificultades
que aparecen durante la evolución psicomotriz y se manifiesta a través de
movimientos torpes, rígidos, falta de equilibrio o de control tónico, o por
comportamiento impulsivo, agresividad, desobediencia, inhibición, dificultades
de atención y de concentración, estas dificultades pueden ser: debilidad motora,
inestabilidad motora e inhibición psicomotriz. En sus recomendaciones plantea
27
la necesidad de estimular a las instituciones que trabajan en la educación
especial, en el área de retardo en el desarrollo, a que se integren unas con
otras y comportan sus experiencias con el propósito que sirvan de base para
futuros planes de trabajo e investigación.
En el campo de la psicología se encontró a Corballo Muñoz, Olimpia Sofía y
Muñoz Escacrite, Eliot Samuel (2005): “Desarrollo psicomotor en niños de 6-8
años de hogares integrados y desintegrados de la escuela centro educativo
para la Paz -Cepaz”. Universidad de San Carlos Guatemala. Escuela de
Ciencias Psicológicas. Los autores tenían como objetivo principal determinar si
existían diferencias significativas entre los hogares integrados y hogares
desintegrados, conocer la funcionalidad y disfuncionalidad de los mismos,
identificar las causas que se suscitan alrededor del desarrollo del infante y,
cómo la dinámica familiar y la expresión emocional pueden afectar tanto en el
desarrollo como en el aprendizaje. Y para ello se planteó la siguiente hipótesis
“El desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de los niños provenientes de hogares
integrados es mayor y mejor que el de los provenientes de hogares
desintegrados”. (CorballoMuñoz, Olimpia S. y Muñoz Escacrite, Eliot S., 2005;
p.75)
Para este estudio se utilizó el tipo de muestreo denominado “no aleatoria o
no probabilística", con 50 estudiantes, 25 de hogares integrados y 25 de
hogares desintegrados. Realizaron observaciones, entrevistas dirigidas a
padres y profesores, encuestas donde recogían los datos de los niños y talleres
28
para la estimulación psicomotora; y además aplicaron la prueba “TEST ABC”; la
metodología fue cuantitativa explicativa- participativa. Este estudio les permitió
concluir que no existen diferencias significativas en el desarrollo psicomotor; ya
que este desarrollo depende de la estimulación que reciba el niño de la persona
que está a cargo de él; es decir, que las diferencia se pueden tomar partiendo
del grado de estimulación que pueda recibir un niño en estas edades.
Ponce de León, Ema. Revista uruguaya de psicoanálisis. Artículo “Una
propuesta interdisciplinaria: Psicoanálisis y Psicomotricidad en una técnica
conjunta para el tratamiento de niños”, 2002. Esta autora plantea que a través
de su experiencia terapéutica interdisciplinaria como un apoyo a aquellos
pacientes con trastornos de simbolización y compromiso del cuerpo en la
sintomatología, le da un lugar al cuerpo y la palabra en la clínica, desde el
psicoanálisis tomando de M.casa, quien subraya que el cuerpo forma parte del
discurso y se pone en escena como efecto de la palabra (2002). Las fallas de
simbolización se evidencian en la presencia de signos corporales que no han
podido articularse aún en un nivel de representatividad que permita anudar un
sentido e incluirlos en el discurso lingüístico.
Estos signos (en el sentido de signos naturales) incluyen afectos, dolor, actos
y síntomas. ¿Se trata de otro discurso, siendo que éste implica un sentido y un
sujeto? (Acevedo, 2002 p. 110)
29
La presencia deseante de la madre y su contracara de ausencia y
frustración del deseo, harán marca en el cuerpo. Cuerpo totalmente
involucrado en la experiencia con el objeto (en su doble dimensión
representativa y real), para que pueda acontecer una pérdida y tener
efectos de simbolización. (Ponce,2002.p.111)
La estructuración temprana del psiquismo, y por lo tanto la
capacidad de simbolizar, se construyen a partir del cuerpo y el
vínculo con el otro. En este encuentro entre el cuerpo, su sistema
perceptivo- sensorial y el otro, surgirán las primeras estructuras de
significación, que formarán pares de opuestos (por ej.: placer-
displacer) y que se combinarán entre ellas para ir dando lugar a las
representaciones mentales ulteriores. Estas representaciones
presentaría un carácter no figurativo, sino vivencial-corporal ligado a
las sensaciones, su connotación afectiva y por tanto al Otro.
(Ponce,2002, p.114)
Esta forma de ligadura pulsional no necesariamente alcanza el registro de la
representación de palabra, cuando interviene el odio y el rechazo del otro, las
investiduras de las marcas o inscripciones fracasan parcialmente, se producen
efectos desligantes por acción excesiva de la pulsión de muerte o el efecto
devastador del no-deseo que impide la subjetivación. Ella muestra este proceso
a través de un caso de un niño (Eric) en la cual narra las sesiones compartidas
con un psicomotricista. Concluye diciendo he sentido la necesidad creciente de
darle mayor lugar al cuerpo a efectos de favorecer la experiencia analítica y sus
logros, ya sea en un trabajo paralelo con otras disciplinas que lo aborden o en
un trabajo inter o transdisciplinario.
Esta modalidad de encuadre busca incrementar las intervenciones donde se
produzca un efecto simultáneo sobre lo afectivo y lo representacional, con
30
posibilidad de un nuevo anudamiento significante. En pacientes donde se hace
difícil instaurar un proceso analítico productivo, esta técnica facilita y amplía
para los terapeutas y el paciente las posibilidades de integración de lo vivencial-
corporal con la actividad representativa. El trabajo del analista con los aspectos
más arcaicos que son centrales en ciertas patologías, y promueve que se
produzcan momentos que todos valoramos como parte de un buen trabajo
analítico: que la palabra cobre cuerpo y toque el cuerpo, y que el cuerpo
finalmente cobre palabra.
4.2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA DIFICULTAD EN EL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ EN CALI
En el desarrollo psicomotriz se encuentran anomalías o trastornos que
podrían generar una discapacidad, sin embargo en esta investigación lo que se
pretende abordar es la dificultad entendida como un retraso o estancamiento en
el desarrollo, aquello que el niño manifiesta a través de su cuerpo y no es
atendida como una dificultad en el desarrollo psicomotriz. Se podría hablar de
trances en su desarrollo que inhiben un proceso adecuado o esperado en su
desarrollo psicomotriz. Convirtiéndose en una dificultad no entendida.
Dificultad que podría ser promovida por un malestar familiar y se disimula
como una desventaja en las habilidades que el niño no logra superar y que su
madre trata de enmendar con acciones como la de realizar sus tareas, el de
descargar la falta de rendimiento en la exigencia del colegio o en la falta de
31
cooperación del conyugue. A este respecto Dolto (1986), expresa:“Las
dificultades del desarrollo han sido expresión de emociones precoces y de
afectos compartidos con el entorno que no pudieron ser significados con
palabras dichas al niño a tiempo.”(p.79)
En Colombia en el último censo que se realizó en el año 2005 se
encontraron 2.296.366 niños y niñas con discapacidad entendida ésta, así:
Discapacidad: es un término genérico que incluye déficit,
deficiencias o alteraciones en las funciones y /o estructuras
corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación. Indica los aspectos negativos de la interrelación entre
un individuo (con una condición de salud) y sus factores
contextuales1.
Se infiere que en este censo se tuvo en cuenta una población de personas
que por una condición permanente de salud, presentan limitaciones para
desarrollar sus actividades cotidianas.
En el valle del cauca se encuentran un total de 219.968 entre niños y adultos
y en edades de 5 a 9 años 9.477 clasificados en condición de discapacidad
para realizar alguna actividad cotidiana. En Cali en edades entre 5 y 9 años
arrojo una población de 5.705 con discapacidades motrices, cognitivas o
limitaciones físicas. Cabe destacar que la población referenciada con el DANE
clasifica por discapacidad, es decir que no pueda realizar alguna actividad diaria
1 Definición tomada de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la
Salud, CIF, aprobada por la Organización Mundial de la Salud, en septiembre de 2001.
32
y lo lleve a depender de otros como caminar, hablar u oír entre otras. La
dificultad o estancamiento en su desarrollo que pueden ser por periodos cortos
o a largo plazo ser una discapacidad no hay registros de ser tenido en cuenta
para el censo.
También desde el orden legislativo se encuentra en la constitución nacional,
leyes que han sido aprobadas para beneficiar a las personas con discapacidad
o limitaciones; aunque se puede inferir de ellas que cuando mencionan
limitaciones es llevado al término de la severidad. Sin embargo en el
pronunciamiento de la ley tiene en cuenta a todas aquellas personas que tiene
limitación para acceder a algo.
En Cali, ante el aumento del número de personas con discapacidad se trazó
una política pública para el discapacitado, en la cual se expresa que la
discapacidad es la consecuencia lógica de las distintas formas de violencia que
se está viviendo, de la prevalencia de los accidentes de tráfico, laborales, etc.,
de las condiciones socioambientales adversas que se manifiestan en
situaciones sociales o culturales desfavorables, carencia afectiva o pobreza
extrema, de las enfermedades crónicas que cursan con secuelas invalidantes,
entre otros. Cualquiera de estas situaciones producen secuelas en las
personas, las cuales pueden ser de tres órdenes: pueden afectar a la estructura
o función de cualquier sistema del cuerpo, pueden limitar la realización de una o
más actividades de la vida diaria en sus ámbitos cotidianos o pueden también
restringir la participación en la sociedad de la persona, maximizada por un
33
déficit en igualdad de condiciones al resto de sus conciudadanos por los
diferentes factores contextuales.
Aunque en esta política pública también se refiere al discapacitado como
aquella persona que su deficiencia lo ha instaurado en un proceso médico. Sin
embargo ellos dicen:
Del mismo modo, el plan de desarrollo de Santiago de Cali 2001 – 2011.
“Proyecto de vida para todos”se propuso privilegiar el desarrollo humano como
núcleo en la reconstrucción del tejido social para la generación de
oportunidades vitales para todos los ciudadanos. Sus planteamientos están
orientados a una conceptualización del desarrollo como cambio social, lo cual
implica la articulación de políticas y estrategias que incluyan la atención de las
necesidades básicas tradicionales de las personas, y la potenciación de ellas a
través de sus necesidades axiológicas y existenciales.
Y en cual concluyen diciendo que: entonces, se puede afirmar que la
discapacidad es un riesgo cuya presencia conlleva efectos devastadores sobre
el bienestar de los hogares. En la investigación sobre “Prevalencia de
discapacidad en el Valle del Cauca”, se hace referencia a un hecho que
corrobora esta afirmación, y es la relación entre NBI y discapacidad, “Las
Necesidades Básicas Insatisfechas son un factor que puede estar asociado
como causa o consecuencia de la discapacidad. Por un lado, la familia social y
económicamente deprimidas, presentan una mayor exposición a los factores
34
que ocasionan la discapacidad, y por otro, la carga económica adicional que
representa tener un miembro con discapacidad en la familia”.
Como se observa, las leyes, programas y proyectos de nuestro país, tienen
en cuenta a la población discapacitada en cuanto a su adaptación y
rehabilitación. Sin embargo, la manifestación de dificultades en el proceso de
desarrollo psicomotriz que no implican una condición permanente de salud, no
son tenidas en cuenta, así como tampoco la posible relación entre esas
dificultades y los aspectos psicológicos y/o familiares, que podrían llevar a una
discapacidad. Porque aquello a lo que no se le da la atención adecuada y a
tiempo terminara fortaleciendo una discapacidad para poder desarrollar
actividades de su cotidianidad, como el vestir, masticar o escribir entre otras.
35
5. CONCEPTOS
5.1 DESARROLLO INFANTIL
Una concepción amplia de desarrollo descrita por Martin Packer, en su
artículo Ontología de escolaridad2, éste se define como:
Un proceso que trae cambios en el niño que no son solamente
epistemológicos sino también ontológicos. Es decir, cambios en el
tipo de persona que el niño es; cambios en su identidad. Esta
manera de mirar el desarrollo resalta la importancia de las relaciones
sociales y de la interacción interpersonal. (Packer, Martin; 2006, p.3)
En este trabajo, privilegiaré lo relacional en el desarrollo infantil, teniendo en
cuenta que el niño llega a un medio familiar en el que se inscribe y construye su
ser; siendo el cuerpo el instrumento del desarrollo; es decir, en el cual se
evidencia el proceso de desarrollo.
Por otro lado se define el desarrollo como una construcción lógica y no
cronológica en el que se realizan reorganizaciones, avances y retrocesos.
Entonces se encuentra que el desarrollo no es lineal, ya que pueden
reconocerse saltos y cambios que en ocasiones se dan como un proceso lento
y gradual los cuales generalmente son definidos por la pedagogía y ciertas
concepciones psicológicas como un retraso en el desarrollo atribuyendo a ello
causas biológicas, cognitivas y emocionales.
2 Traducción de M. Cristina Tenorio, Cali, mayo del 2006. Transcripción Dyan Rengifo
36
Sin embargo, es importante tener en cuenta que el devenir del niño como
sujeto marcado por una corporalidad se produce en las interacciones consigo
mismo, con los otros y con lo que le rodea y además el avance en el desarrollo,
“va precedido de una insatisfacción del niño con el lugar que ocupa entre las
demás personas y el deseo de cambiarlo” (ICBF, 1990). Es por esto que el
desarrollo infantil, se produce en cada niño en un tiempo y de una forma
particular y en este proceso incide mucho su grupo familiar; con este se
generan las primeras interacciones que estimulan, apoyan o retraen al nuevo
integrante. Por ello es necesario repensar una nueva concepción de desarrollo
y dejar atrás la antigua de cambios progresivos cronológicos. Para efectos de
esta investigación, se revisarán la concepción estructuralista biologicista de
Piaget, la concepción culturalista de Vygotsky, Rogoff y Parker y la concepción
psicoanalítica de Winnicott, Dolto y Levin.
5.2 CONCEPCIÓN ESTRUCTURALISTA BIOLOGICISTA DE PIAGET
Los estudios de Piaget - los cuales dan muestran su formación como biólogo,
plantean cambios que se dan en los seres humanos desde el nacimiento hasta
la adultez; dando importancia no sólo al cambio biológico esperado en el
sujeto, sino que anuncia la posibilidad de ir más allá de este proceso:“Para
Piaget todos los organismos vivos tienen un mecanismo que los capacitan para
actuar de forma que encuentren como satisfacer sus necesidades biológicas.
Los organismos se desarrollan más allá de la mera supervivencia biológica”.
(ConstanceKamii, 1995; p.25)
37
En estos estudios el autor precisa que los sujetos hacen su proceso de
desarrollo y construcción individualmente en el cual se evidencia el
funcionamiento de la inteligencia, la construcción de conocimiento y adaptación
al medio a través de procesos como la acomodación, asimilación y equilibrio.
La asimilación, hace referencia a cómo un individuo se enfrenta a los
estímulos que le ofrece el entorno con una estructura ya organizada de
situaciones anteriores, las cuales le ayudaran al sujeto resolver la situación
planteada.
La acomodación, es el proceso en el cual el individuo requiere hacer
modificaciones a la estructura o forma en la cual ha organizado su proceso de
construcción de conocimiento, para responder a la demanda del medio.
El equilibrio, es el que mide los procesos de asimilación y acomodación, es
decir, es el punto donde establece lo que tiene organizado y lo que le ofrece el
medio que le permite modificar su estructura al mismo tiempo que se reevalúa
como sujeto.
También estableció unas etapas de desarrollo cognitivo, las cuales se dan en
todos los individuos, a saber:
38
Tabla 1. Etapas del desarrollo según Piaget
Sensorio motor : 0-2 años
Es el primer periodo y es donde se da
la inteligencia anterior al lenguaje y al
pensamiento es un periodo de
ejercicio de los reflejos, donde las
acciones están unidas a la
satisfacción.
Preoperacional : 2-7 años
Periodo donde se consolidad el
lenguaje y se empiezan a ver logros
tanto en el pensamiento como en el
comportamiento, emocional y social.
El lenguaje es la manifestación de
cómo el ser humanos pueden usar
símbolos en vez de objetos; es decir,
cumple con una función simbólica. En
este periodo el niño es subjetivo,
egocéntrico.
Operaciones Concretas : 7-11
años
En este periodo hay un gran avance
en cuanto a socialización y
objetivación del pensamiento. El niño
es capaz de manejar la lógica
elemental, ya que para ello debe usar
objetos concretos.
Operaciones Formales: 12/15-20
años
Se presenta en la adolescencia y
continúa a lo largo de toda la vida
adulta. Aparece el pensamiento formal
que tiene la capacidad de prescindir
del objeto palpable y situarse en el
campo de lo abstracto.
Fuente: El Autor.
39
5.3 TEORÍA SOCIO CULTURAL DE VYGOTSKY
Para este psicólogo ruso el aprendizaje en los seres humanos se da en doble
vía a nivel inter e intra, lo cual quiere decir que viene de afuera, a partir de la
socialización de saberes entre iguales y luego el sujeto elabora su propia
construcción de saber. El proceso aprendizaje implica dos factores: el
andamiaje y zona de desarrollo próximo.
El andamiaje se refiere al grado de ayuda que se le proporciona al niño para
llegar a la zona de desarrollo próximo. Este se puede considerar como todos
los pasos que hace el sujeto para convertirse en un ser más capaz. El
andamiaje debería disminuir gradualmente a medida que los niños se hacen
más competentes en sus tareas.
La zona de desarrollo próximo es la brecha entre lo que los niños pueden
lograr por si solos y lo que son capaces de hacer si son guiados por un adulto o
un par más competente. Esto quiere decir que ya ha ganado en la construcción
de conocimiento y va en busca de disminuir la instrucción. Como lo refiere
Rogoff (1990):
Desde Vygostky quien aportó el concepto de la “zona de desarrollo
próximo” de acuerdo con el cual el desarrollo infantil evoluciona a
través de la participación del niño en actividades ligeramente
distantes de su competencia, con la ayuda de adultos o niños más
hábiles. El propone que los procesos cognitivos aparecen primero en
el plano social; estos procesos compartidos son interiorizados,
40
transformado, para construir el plano individual. De este modo la
zona de desarrollo próximo es una región dinámica, sensible al
aprendizaje de las destrezas propias de las culturas en la que el niño
se desarrolla, participando en la resolución de problemas junto a
otros miembros de su grupo cultural que tiene una experiencia
mayor.(p. 38).
Rogoff (1990) autora que comparte la perspectiva de Vygostky del
aprendizaje como un paso que está inmerso en un proceso de socialización del
sujeto, refiere que el desarrollo cognitivo del niño está inmerso en el contexto
de las relaciones sociales, los instrumentos y las prácticas socioculturales y se
refiere a la participación guiada y la participación en actividades culturalmente
valiosas, para poder considerar al niño como un aprendiz del pensamiento. Ella
da relevancia a la participación guiada y a la participación en actividades
culturalmente valiosas para poder considerar al niño como un aprendiz del
pensamiento. La participación guiada implica al niño y a sus cuidadores o
compañeros en dos tipos de procesos de colaboración: a) la construcción de
puentes, desde el nivel de compresión y destreza que el niño muestra en un
momento dado, para alcanzar otros nuevos; b) la organización y estructuración
de la participación infantil en determinadas actividades, incluyendo cambios en
la responsabilidad que el niño asume a través del desarrollo.
Se puede entender la participación guiada a la cual introduce esta autora
como lo diría Vygotsky a la de llegar a un ser más capaz, aquel que estando
inmerso en la construcción de conocimiento logra favorecerse entre la
mediación de lo que le ofrece la interacción con lo sociocultural y su proceso
41
subjetivo; priorizando la experiencia individual interiorizada que resulta de la
participación de actos sociales, y para esto el niño sería un aprendiz en la
construcción del conocimiento. Según esta autora:
Aprendiz sería un modelo del desarrollo cognitivo del niño:
Al papel activo que los niños desempeñan en la organización del
desarrollo.
La búsqueda de apoyo por parte del niño
El modo en que se sirve de otras personas en situaciones de
interacción
Las tareas y actividades socialmente organizadas
La naturaleza, socio culturalmente ordenada, de los contextos
institucionales.
Las tecnologías y las metas de las actividades cognitivas.(Rogoff,
1990; p.67)
Lo anterior es lo que permite al niño ir más allá de su construcción genética
como lo explicita Piaget y pasar a su construcción subjetiva desde la
apropiación del conocimiento a partir de las interacciones socioculturales.
Otro punto de vista en la misma dirección de lo cultural como la vía en la cual
se debe ver proceso de construcción de conocimiento es el de Packer, quien
plantea una manera de mirar el desarrollo como un proceso que trae cambios
en el niño que no son solamente epistemológicos sino también ontológicos. Es
decir, cambios en el tipo de persona que el niño es, cambios en su identidad.
Esta manera de mirar el desarrollo resalta la importancia de las relaciones
sociales y de la interacción interpersonal. Para efectos de este estudio,
42
propondré que ese cambio ontológico es visible en los detalles de esta
interacción cotidiana.
Este autor da importancia a dos contextos en los cuales el niño participa de
actividades socioculturales que le permiten la construcción como sujeto: la
familia y la escuela y dice en su artículo “La Ontología de la Escolaridad”:
“mientras la familia es vivida como una necesidad natural, donde se dan
relaciones entre individuos concretos y particulares, en la escuela el niño se
vuelve uno de un tipo”, es decir, que el niño en el entretejido de sus relaciones
familiares y la participación como estudiante en actividades de construcción de
saberes le permiten reestructurar su organización como sujeto.
5.4 CONCEPCIÓN PSICOANALÍTICA
“No hay desarrollo por fuera del discurso, justamente porque no hay
estructura”.Levin (2002; p.21).
Desde esta mirada, se toma el desarrollo como la integración que el sujeto
hace desde la demanda del Otro; es decir cómo este sujeto está inmerso en un
discurso que construye en relación con el otro, en el cual prevalece el deseo
estructurante del otro que permite al sujeto acceder al encuentro de sus
desarrollos motrices, corporales y a la apropiación de su realidad. Por ello se
parte del hecho de que el desarrollo en el niño, implica la construcción que el
niño hace de este como sujeto; es decir, que no sólo es una maduración
43
orgánica, sino a que a su vez trae de la mano la formación como ser que se
interrelaciona y construye. Sólo que en esta construcción se sale de la
necesidad y prevalece el deseo que el otro ha depositado en él. François Dolto
(1981), hace una diferencia entre necesidad y deseo y plantea que:
La característica del deseo es soportar la no realización inmediata y
poder por ende sufrir vicisitudes continuas hasta que se satisfaga de
una u otra manera. El Deseo no satisfecho que permanece así en
estado de tensión, puede robustecerse y precisarse. Así cada uno
de nosotros se vuelve capaz de inventar y de crear
inconscientemente medios de jugar con su deseo y de sosegarlo,
cuando no hay respuesta en el medio. (p.256)
Es decir, que a partir de su maduración psicomotriz, el niño va encontrando
las salidas de este deseo que posiblemente se encontrará proyectado en algún
síntoma corporal. Que se puede convertir en una inhibición del deseo del saber,
porque la autora muestra que cuando un niño ingresa al contexto familiar ya
trae consigo el lugar que ocupará en ese tejido; debido a que, los padres
ofrecen a este niño rasgos o deseos de aquello que no fue en ellos o que por el
contrario desean que se repita en su descendencia, tal como lo expresa Marie-
Cecile&Edmond Ortigues (1986).
En suma es como si en algún principio los padres ofrecieran al niño
un acervo de rasgos organizados, constitutivos de sus posiciones
edípicas (o de la manera en que se simbolizan las diferencias de
sexo y generación). Es como si el niño dispusiera de estos
elementos precisos cuando intenta responder a los interrogantes de
su vida ¡que soy ¿qué puedo ser?! (p.54)
44
Sin apartarse de lo que los niños ya traen, se puede ver que el desarrollo no
sólo es afectado por su carga genética sino que además es relevante el deseo
familiar depositado y la capacidad del niño para dar salida a éste o para
reprimirlo a través de las interacciones con los otros. En esta decisión se
podrían encontrar en el niño retrasos o estancamientos en su desarrollo, que
podrían ser observables a nivel de su desarrollo psicomotor, por la vía de la
imagen corporal; partiendo de que el cuerpo es uno de los destinos de los
deseos reprimidos.
La manera en que el niño se inscribe en las interacciones sociales es a partir
de lo que sus progenitores han depositado y estimulado en este nuevo
integrante, son sus primeras herramientas para evolucionar en su desarrollo y
afrontar las situaciones de su cotidianidad; es decir, sus interacciones sociales
están relacionadas con las relaciones madre-hijo y padre-hijo.
Como lo diría Cyrulnick(2007)
La base inicial reposa sobre un triángulo. El recién nacido aún no sa-
be quién es y quién no es, ya que en esta fase de su desarrollo un
bebé es lo que percibe. Ahora bien, en su primer mundo, percibe un
gigante sensorial, una base de seguridad a la que llamamos
«madre» y en torno a la cual gravita otra base menos pregnante a la
que denominamos «padre». En este triángulo, todo recién nacido
recibe las primeras impresiones de su medio y descubre quién es
gracias a los primeros actos que efectúa en él. Este bebé sometido a
la influencia de sus cuidadores habita los sueños y las pesadillas de
sus padres. Será la asociación de sus mundos íntimos la que
45
disponga en torno del niño el mundo sensorial de sus guías de
desarrollo. (p. 59)
Así como los padres transmiten o dejan en el nuevo ser sus deseos no
logrados también dejan de manifiesto la manera de sobrellevarlos en caso de
fracasar; pues la institución familiar ha de cumplir con su función de vincular al
otro en su tejido de relación social.
También desde la orientación psicoanalítica, Winnicott dice que el desarrollo
de un niño no solo es biológico sino que va de acuerdo a lo que esperan de él;
es decir que no solo influye su genética, sino que además se deben tener en
cuenta las condiciones que le ofrece su familia en la primera fase de la infancia
y más adelante lo que le ofrece el entorno en el cual se puede incluir el ámbito
educativo. Winnicott (1980), expresa:
Las condiciones que un niño necesita para su desarrollo solo deben
ser tolerablemente buenas, ya que la inteligencia de un niño se torna
cada vez más capaz de soportar las fallas y hacer frente a las
frustraciones mediante una preparación anticipada. “Como es bien
sabido, las condiciones necesarias para el crecimiento individual del
niño no son en sí misma estáticas, determinadas y fijas, sino que se
encuentran en un estado de cambio cuantitativo y cualitativo en
relación con las necesidades cambiantes y la edad del bebé o del
niño.(p.13)
Este autor plantea las siguientes fases del desarrollo:
1. Relación triangular(entre los tres miembros de la familia)
46
2. Relación bipersonal(La madre que presenta el mundo al bebé)
3. La madre que sostiene al niño en un estado no integrado(que
ve toda persona antes que el bebé se sienta entero)
4. El amor de la madre expresado en términos de manejo
físico(técnicas maternales).
Según este autor las fases en las que se da el desarrollo en la primera
infancia; serían las primeras pautas que le permitirán al niño estructurar su
identidad sin desligar que estas parten del deseo depositado a través del
cuerpo como objeto que sería la madre en primera instancia y al mismo tiempo
entraría el padre que a través de suplir necesidades materiales se dan indicios
de relación como lo dice Winnicott (1980):“El papel del padre es de vital
importancia, al principio a través de su apoyo material y emocional a la madre y
luego a través de relación directa con el hijo”. (p.25)
5.4.1 Relación madre-hijo
Las relaciones familiares y en especial la relación madre e hijo puede ser
causa de dificultades en el desarrollo y en la construcción de subjetividad; ya
que se parte del hecho de que la madre es la principal transmisora de legados
culturales, familiares a través de la crianza, desde el momento del nacimiento
de un niño y durante su desarrollo. Es ella quien a partir de una relación
bipersonal le presenta el mundo al bebé poco a poco y evitando la incidencia
casual, y proporcionando lo necesario en la forma y en el momento mas o
47
menos adecuados, haciendo de esta una relación de mayor dependencia
Winnicott (1980).
Lo anterior hace a la madre acreedora de ese primer lugar de deseo y de
significado para el nuevo ser. El niño en este proceso es quien soporta
inconscientemente el peso de las tensiones, las inhibiciones, los deseos
reprimidos que son transferidos por una madre insatisfecha y de un padre que
padece perturbaciones y a su vez hace padecer a su cónyuge, teniendo en
cuenta que este padre también está inmerso en una subjetividad y una
construcción de lazo social que puede ser síntoma de repetición en su hijo.
El niño vinculado en un deseo de sus padres, al llevarlos a su destino en
ocasiones sin salida, la tramitación de este deseo podría desencadenar
conductas inesperadas, porque cuando el lenguaje se acota el síntoma se
manifiesta en las acciones o en el desarrollo psicomotor mental o de la salud,
llevando al niño a desórdenes orgánicos expresándose en conflictos
socioafectivos. Entonces se podría decir, que estas relaciones llegan a
convertirse en patógenas brindado una estructura de igual calidad. Así lo
expresa E. Stern (1951)3citado por Dr. CyrilleKoupernik y Dr. Michel
Soule(1969)cuando dice: “…La actitud de la madre hacia el niño se halla en la
base no sólo de su desarrollo afectivo, sino, en gran medida, también de su
desarrollo físico; es tan decisiva para su normalidad como para eventuales
manifestaciones morbosas y hasta incluso enfermedades”.(p. 17)
3 En Desarrollo Psicomotor de la primera infancia.
48
En la primera infancia, cuando un niño con desarrollo que evoluciona dentro
de los parámetros normales comienza a presentar trastornos o conductas de
algún tipo, podría ser su reacción frente a conflictos o dificultades de los padres,
las cuales lleva a cuestas y son percibidas por la forma de relacionarse, es
decir, en su aspecto social, pero también pueden visualizarse corporalmente y
como su cuerpo es el instrumento para depositar en él aquello que no puede
solucionar, lo somatiza.
Ya que la madre es el ser más cercano a un nuevo integrante en la familia y
con el cual empiezan las primeras interacciones debido a que éstas comienzan
desde el vientre, y también es esta persona con la cual se hacen las primeras
castraciones que como las llama Dolto(1986) son las pruebas con las que
tropieza el deseo; es decir que las castración es la prohibición a una
satisfacción de deseo buscada y anteriormente conocida; al no darse
adecuadamente una castración con toda la atención, los frutos de estas no
serían los esperados, por el contrario traerían nuevas patologías en el
desarrollo del niño. Dentro de estas castraciones se tiene la oral que es cuando
se da la separación del pecho de la madre y sus frutos son acceder a un
lenguaje que no solo le sirve para ser aceptado por la madre; sino que además
le sirve para pertenecer y relacionarse con otros miembros de la familia o
grupos sociales. La anal, que le permite al niño seguridad para realizar sus
propias experiencias, así como autonomía expresiva, motriz, que le permite
ganar un espacio frente a la madre y darse la posibilidad de colocarse en lugar
49
del otro; es decir, que gana autonomía. Pero es la madre quien a través del
lenguaje incluye al niño en las relaciones de grupo familiar y social; es a partir
del deseo de ésta que el niño da inicio a su construcción como sujeto por medio
de la imagen del cuerpo. En relación con esto, François Dolto (1986) en “La
imagen inconsciente del cuerpo”, expresa:
La imagen del cuerpo por el contrario es propia de cada uno: está
ligada al sujeto y a su historia. Es específica de una libido en
situación, de un tipo de relación libidinal. El esquema corporal es
parte inconsciente, pero también preconsciente y consciente,
mientras que la imagen del cuerpo es eminentemente inconsciente.
La imagen del cuerpo es la síntesis vivida de nuestras experiencias
emocionales: interhumanas, repetitivamente vividas a través de la
sensaciones erógenas electivas, arcaicas o actuales… Gracias a
nuestra imagen del cuerpo portada por y entre cruzada con nuestro
esquema corporal, podemos entrar en comunicación con el otro.
Todo contacto con el otro, sea de comunicación o de evitamiento de
comunicación, se asienta en la imagen del cuerpo; porque no es sino
en la imagen del cuerpo, soporte del narcisismo, que el tiempo se
cruza con el espacio y que el pasado inconscientemente resuena en
la relación presente. (p. 21-22)
Este proceso de comunicación se da en primera instancia con la madre en
sus cuidados, la alimentación, en el intercambio de miradas en las cuales el
bebé se ve reflejado, el compartir situaciones de juego de repetición de frases,
que aparte de permitir un desarrollo también muestra una satisfacción de deseo
del otro.
5.4.2 Relación padre-hijo
50
Aunque son los padres los primeros en revelar a su hijos la imagen del
cuerpo, es el padre el que cumple la función de ley, la cual va ligada a cómo
éste se inscribió en ella; que en muchas ocasiónes la manera en la cual guiara
a su hijo, el padre cobra relevancia en los momentos de castración, ya que
permite que el hijo no solo se identifique con él, sino que además reconozca la
prohibición y los límites a la hora de llevar acabo el cumplimiento de un deseo.
En psicoanálisis la palabra castración da cuenta del proceso que se cumple en
un ser humano, cuando otro ser humano le significa que el cumplimiento de su
deseo, con la forma que él querría darle, está prohibido por la ley. Esta
significación pasa por el lenguaje, bien sea gestual, mímico o verbal. (Dolto,
1986).
Esta relación padre-hijo está presente desde la gestación, el deseo que hay
puesto en este nuevo ser, lo que él viene a significar en la vida de sus
progenitores a lo cual se da cumplimento en el momento de su nacimiento, que
aparece en la castración umbilical la cual da paso a la relación con el mundo
exterior y en especial con su padre. Dolto (1986), lo expresa así: “Desde la
castración umbilical que la angustia o la alegría, en la triangulación padres-hijo
por donde circula la vitalidad dinámica del inconsciente marcan de manera
Simbolígena o no el psiquismo de un ser humano independiente de su
organicidad”. (p.79)
Dándole a este nuevo ser un lugar en la vida de ellos, como la inscripción
que le permitirá construirse como sujeto en su propia vida.
51
La simbolización tanto para el recién nacido como para sus padres,
de esta castración del feto y con él de los padres, con el nacimiento
y la inscripción del registro civil, es su adopción plena, entera,
afectiva y social o su adopción reciente, significada por la manera
en que sus genitores han decidido inscribirlo.(p.77-78)
En lo anterior se observa la importancia de la relación triangular padres e
hijos que permite que el niño a lo largo de su historia y su desarrollo esté ligado
a un legado parental. Teniendo en cuenta que el niño utiliza su cuerpo para
devolverle al otro el reflejo de cómo se está estructurando su subjetividad, a la
vez que muestra cómo va su proceso de desarrollo a través de los síntomas
corporales.
52
6. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE LAS TRES CONCEPCIONES
PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO.
Para las tres teorías relacionadas, el desarrollo es una evolución que se da
en el individuo desde el momento de su concepción hasta la adultez, podría
decirse que es un proceso que le permite al ser humano tener una estructura
para afrontar las exigencias del medio en el cual él se desenvuelve. Sin
embargo, aunque el concepto de desarrollo parece el mismo, cada una de las
concepciones psicológicas, plantea el proceso del mismo, de diferente manera,
a saber:
La concepción biologicista de Piaget, parte de que es un desarrollo
individual es decir, toma al individuo como partida, este ya está dotado
biológicamente para responder a los estímulos que el medio le ofrece y le
permite al sujeto continuar con su proceso; tanto el inicio como el resultado en
este proceso ya son esperados. También dice que cuando un niño entra en
relación con otros, esto lo único que le permite al niño es revisar su modo de
pensar con el fin de lograr una mejor adaptación de la realidad pero esta
construcción es individual.
La concepción Cultural de Vygotsky y Rogooff, es que el desarrollo es un
proceso que da entre personas, es decir, ellos manifiestan que son los otros ya
sean iguales o adultos los que le permiten al sujeto progresar en su desarrollo,
ya que el niño hace una construcción en su adaptación con el medio,
53
permitiendo así mejorar tanto en su habilidades como en sus conocimientos.
Estos autores aclaran que cuando dicen entre iguales, es que ese igual sea
más capaz para que así el otro pueda adquirir herramientas para llegar al
resultado y llaman a este proceso andamiaje o puente.
La concepción Psicoanalítica desde Winnicott, Dolto y Levin, plantea que el
desarrollo está ligado al deseo del otro y que aunque no se puede desconocer
que el sujeto trae una parte biológica, está anudada a ese discurso que parte de
ese Otro, y como lo dice Winnicott en un principio es la madre quien permite
que en ese nuevo ser aparezca un sujeto. También cabe anotar que el
desarrollo desde esta perspectiva no tiene tiempo cronológico sino un tiempo
que opera desde la lógica subjetiva. Es un deseo que le permite construir o
desarrollarse de una manera particular, por ello no hay dos desarrollos iguales.
Es por todo lo anterior, que esta investigación se centrará desde esta
mirada, ya que permite abarcar la dificultad del desarrollo psicomotriz planteada
desde el deseo inconsciente del Otro y que el niño logra desvelar y somatizar a
través de su cuerpo. Porque desde la construcción de lo simbólico del sujeto
está atravesado por el discurso aquel que le da un lugar en ese Otro. En el
proceso que hace el niño en constituirse como sujeto debe llegar a integrar
tanto lo real que es tal cual como vive el mundo exterior y como vive su cuerpo
que queda en el cuerpo representado aquel que él ve, lo imaginario que es
como él construye su realidad y lo simbólico que es el momento donde éste
logra simbolizar por medio del lenguaje su construcción desde el Otro, aquel
54
cuerpo que es tocado por la palabra. La clínica psicoanalítica dice que el sujeto
habla a través del síntoma y éste hay que escucharlo, puesto que este refleja
el malestar del sujeto con su cultura construyendo por medio del síntoma un
sentido particular que arrastra con una historia de relación familiar, de deseo en
el Otro.
55
7. DESARROLLO PSICOMOTRIZ DESDE LA CONCEPCIÓN
PSICOANALÍTICA
El desarrollo psicomotor atraviesa la vida del niño(Levin, 2002); es decir, que
este desarrollo es continuo y se puede controlar o valorar de acuerdo al nivel de
evolución y edad del niño, recordando que cada niño tiene su propio ritmo; pero
de igual manera se espera de este desarrollo que se pueda registrar en un
rango ya propuesto por anteriores estudios. El desarrollo psicomotriz evoluciona
madurativamente, sin embargo “lo madurativo se mantiene simplemente como
límite pero no como causa” Levin (2002, p 21)4; lo cual quiere decir, que el niño
hace anudamientos que le permiten representar su cuerpo en función de su
organización imaginaria, que le permite a este sujeto construir significante a sus
movimientos motrices y esto se logra por que el niño está inmerso en el
discurso social.
En este desarrollo se le da relevancia a cómo el niño se relaciona con su
cuerpo y lo utiliza como instrumento para llevar a cabo su deseo. Por ello la
psicomotricidad permite pensar la función del cuerpo y lo corporal en la
construcción escénica de lo infantil, como un tiempo estructurante de la
subjetividad. La imagen del cuerpo no se enseña, sino que se estructura como
efecto del lazo primario con el Otro, en el cual el lugar del lenguaje y el cuerpo
4Tomado de: Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Jerusalinsky,Alfreso.1988,p32.
56
se configuran como un punto de encuentro entre la estructura y el desarrollo
psicomotor5.
Este concepto de desarrollo psicomotriz, explica que hay niños que por sus
antecedentes biológicos o genéticos cargan consigo cierto retraso; pero de igual
forma se encontrarán niños en los que su retraso está en la manera en que han
concebido su imagen corporal; es decir que aquí puede prevalecer la relación
familiar como ese otro que deposita el deseo de avanzar en el desarrollo del
niño. Esto es verificable por su tiempo cronológico.
Este desarrollo implica ubicarse en la dialéctica del deseo que se enuncia
desde el campo del Otro Levin (2002, p. 17). Reconociendo los posibles
movimientos que logra hacer con su cuerpo, estos serán los que le permitan ir a
la complacencia del otro; es decir, que todo niño que haga uso de su desarrollo
motor normal tendrá ciertos alcances no solo de espacio, tono, equilibrio sino
que además irá en pro de su desarrollo cognitivo.
Cuando el niño progresa en sus movimientos también avanza en las
funciones intelectuales, lo que quiere decir que si un niño llegase a
tener un consciente intelectual disminuido le corresponde un
rendimiento motriz también retrasado. (Aristizábal Córdoba,1983; p.)
Todo aquello que el niño desde su nacimiento hace, es despertar su función
motriz a través de experiencias con su cuerpo y con el otro, para ir enlazando
5 Entrevista a Esteban Levin.
57
sus diferentes desarrollos como es el cognitivo, físico, emocional que a su vez
va potenciando su estructura; es decir, su construcción subjetiva. Como dice
Levin: “debe haber en la infancia una experiencia y una representación
psicomotriz, esto es, que el niño va armando sus representaciones, no las tiene
armadas, para lo cual tiene que colocar su cuerpo en escena en un escenario
simbólico. No le basta con mirar la televisión, no le basta con la palabra: hay un
momento en el cual, además, tiene que jugarla, representarla, ponerla en
escena, experimentarla.” Que deben crear o marcar significante en su cuerpo,
para así anudar a su desarrollo. También se encuentra en François Dolto
(1986).
El esquema corporal se estructura mediante el aprendizaje y la
experiencia, mientras que la imagen del cuerpo se estructura
mediante la comunicación entre sujetos y la huella, día tras día tras
día memorizada, del gozar frustrado, coartado o prohibido por lo cual
ha de ser referida exclusivamente a lo imaginario, aúna
intersubjetividad imaginaria marcada de entrada en el ser humano
por la dimensión simbólica. (p.22)
A través de la historia se evidencian el interés y la preocupación de los seres
humanos por controlar los movimientos del cuerpo. Fajar o envolver con vendas
el cuerpo del niño es una práctica que atravesó toda la edad media y continuó
hasta principio del siglo XIX. “Pero aun en este siglo era habitual colocar a los
niños y niñas „fajas y corsés de hueso, madera o hierro‟, espalderas, „collares
de hierro‟ o cualquier otro instrumento con el fin de conseguir posturas
„adecuadas‟” (Levin, 2002; p.202)
58
En el transcurrir de nuestra historia, se puede observar que los adultos
consideran dentro de sus deberes controlar los movimientos corporales de sus
hijos, de ahí que el niño deba ser castigado no solo por sus progenitores, sino
también por el maestro, implementando modelos de crianzas cada vez más
severos, con el fin de que el niño pudiera desarrollar una estructura e imagen
corporal que fuera de acuerdo a lo que la civilización o sociedad va necesitando
de sus integrantes. Los cambios en concepción de formar a un hijo van
cambiando por que los padres generación tras generación se van
comprometiendo con el desarrollo del niño permitiendo tener en cuenta las
necesidades de éste. Todas aquellas prácticas de control sobre el movimiento
del cuerpo del niño propiciaban que su desarrollo psicomotor fuera en vía del
retraso; ya que el discursos del otro se daba con un alguien que no tenía alma y
por eso debería ser domesticado. Pero a medida que el tiempo transcurre
empiezan a prevalecer los estudios sobre la importancia de concederle al niño
la oportunidad de expresar a través de su cuerpo, de descubrirlo y de inscribirse
en el deseo del otro. Esto permite que este ser se apropie de sus movimientos y
alcances corporales, de su capacidad de reflejarse y ser reflejado en el otro. Es
por todo esto que se encuentra en el desarrollo psicomotor una historia no sólo
individual sino también colectiva que interesa.
59
Tabla 2. Teorías del desarrollo psicomotor
Autor Teoría Concepto
Piaget bioligisista El desarrollo está
constituido por etapas
Vygostky
Cultural El desarrollo está
inmerso en un proceso
de socialización e
interacción con otro más
capaz.
Rogoff Cultural El desarrollo se da en
el contexto de las
relaciones sociales, la
participación guiada.
Levin psicoanalítica No hay desarrollo por
fuera del discurso y del
deseo del otro
Dolto psicoanalítica La inscripción del
nuevo ser que le permite
constituirse como sujeto
Winnicott Psicoanalítica Las relaciones
objetales y los cambios
que se producen en la
madre con el fin de
satisfacer las
necesidades específicas
del niño.
Fuente: El Autor de la tesis.
60
8. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y CONSTRUCCIÓN SUBJETIVA
Si el desarrollo consiste en una sucesión de transformaciones en el ser, se
podrá decir que aquello de su evolución que implique notorios estancamientos
o retrocesos en el desarrollo integral que no se superan con la interacción
cotidiana de la familia o la escuela, o con los esfuerzos que el niño hace para
superarlas, pueden dar cuenta de una dificultad en el desarrollo, la cual afecta
el proceso de elaborar su estructura subjetiva; ya que en esta construcción se
puede observar la falta de enlace entre lo corporal, lo motriz y su estructura y
justamente eso que crea un vacío en el niño le impide ir a la par con su
desarrollo. No siempre que un niño se encuentre con experiencias dolorosas o
traumáticas, como consecuencia inmediata tiene que darse una dificultad en el
desarrollo, sino que además se juega la posibilidad de que su contexto familiar
haya propiciado el entorno para que en el niño desarrolle una dificultad
psicomotriz; es decir, que la familia se puede destacar como el primer
contexto donde se marcan estilos de vida relacionales y se constituye
subjetividad. También es el primer ente que inicia o establece ciertos
parámetros o pasos que indica cómo se deben asumir las dificultades. La
familia en la complejidad de su estructura, delega o transmite ciertas
posiciones con respecto a las posibles formas de relacionarse con el entorno,
de acuerdo a los problemas, enfermedades u otras situaciones familiares.
Se puede decir entonces, que el niño cuando presenta una dificultad en su
desarrollo psicomotriz, ya ha establecido en acuerdo con su familia la actitud o
61
posturas frente a ella, las cuales pueden ser conscientes e inconscientes. Estas
podrían ser lo que Anna Freud llamó mecanismos de defensas, que son los que
le permite al ser humano afrontar y dar salida a su realidad. En ellos se
encuentran:
La negación
La represión
Aislamiento
Proyección
En la evolución de esta dificultad, se puede encontrar cómo el niño en su
socialización se mueve a través de las redes de apoyo; definiendo éstas como
“constructos simbólicos que entretejen los sistemas y subsistemas humanos
con el fin de satisfacer necesidades de diverso orden, entre las cuales, en el
ámbito comunitario se destaca la solidaridad y apoyo emocional en torno a
situaciones que se viven en común”6. Y se pueden encontrar redes primarias,
secundarias e institucionales; en las redes primarias se encuentra la familia y
los lazos que fortalecen con sus allegados que bien podrían ser padrinos, tíos,
también los vecinos, amigos. Dentro de la secundaria; estarían los lazos que
hace la familia por un fin en común, y en esta relación serían con grupos
juveniles, comités de salud, grupos recreativos. Las redes institucionales se
refieren es a las instituciones que está inscrita la familia para superar su
dificultad o alcanzar mejores niveles de vida. Estas redes le permitirán al niño
6Recuperado de http://www.shinealight.org/spanish/DVDcontents/TiposdeRedes.pdf.
62
defenderse en su dificultad psicomotriz; como diría, Vigostky, sus relaciones
inter, intra y extra que le permitirán ser un ser más capaz.
8.1 DEFICIENCIAS PSICOMOTRICES
En esta investigación se tienen en cuenta deficiencias psicomotrices, es
decir, aquellas perturbaciones o anomalías que se ven reflejadas en la postura-
motriz y que son propiciadas por lo psicológico del no deseo, para la realización
de una actividad que a su vez obstaculiza un desarrollo psicomotriz esperado.
Ramos (1992):
Debilidad motora
Se evidencia en aquellos niños que presentan deficiencia en la maduración
del sistema nervioso, y hay en éste, movimientos toscos, limitados, sin fluidez,
ni dinamismo. El niño presenta dos limitaciones; por un lado dar movimientos a
sus músculos y por otro controlar y frenar sus movimientos toscos e
involuntarios.
Inestabilidad motora
Se evidencia en aquellos niños con agitación constante, tanto de carácter
como motora, su hiperactividad no les permite atención y concentración.
63
Inhibición psicomotriz
En estos niños, la falta de seguridad impide tener las experiencias motoras
necesarias para el aprendizaje general, sus movimientos son rígidos, encogidos
y presenta bloqueos en todos los niveles. Hay en este proceso de inhibición
psicomotriz, sentimientos de fracaso y frustración.
Tics:
Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un
pequeño grupo de músculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no
tienen como causa ninguna lesión de tipo neurológico. Desaparecen durante el
sueño. Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces lo hacen en la
pubertad. Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados
comúnmente. Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en al que se
localiza:
- tics faciales (son los más frecuentes)
- tics de la cabeza y cuello
- tics del tronco y de los miembros
- tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...)
- tics fonatorios (gruñir,...)
64
Una persona puede tener un solo tic o varios; en este último caso suelen
realizarse siempre en el mismo orden; también hay quien los hace
simultáneamente.
Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado
tiempo, factores como la presencia de otras personas, las situaciones de estrés
emocional,... tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo.
65
9. METODOLOGÍA
La presente investigación es de enfoque cualitativa, interpretativa y descriptiva,
con la cual se pudieron caracterizar y comprender situaciones y contextos de
interacción, en este caso referidos a las situaciones de interacción en la relación
madre-hijo que se dan alrededor de los niños que presentan una dificultad en
su desarrollo psicomotriz. Partiendo del discurso de la madre. Este tipo de
investigación permitió analizar, desarrollar conceptos y comprensiones
partiendo de los datos recogidos de acuerdo con Taylor y Bogdan (1987)
expresan que los investigadores que abordan la problemática desde este
método tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de
ellas mismas, por lo cual, estos se identifican con las personas que estudian
para poder comprender como ven las cosas.
9.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se enmarca en el estudio de casos que se realiza con una
población escogida y limitada en pocas personas porque implica un proceso de
indagación que se caracteriza por el examen detallado, comprensivo,
sistemático y en profundidad del caso objeto de interés (García Jiménez, 1991
citado por Albert G. María José, 2007). Las principales características que se
evidencian metodológicamente a lo largo del presente texto son:
66
-Se ha buscado preferentemente caracterizar las familias y describir la
relación intrafamiliar, principalmente la relación madre-hijo desde el discurso de
la madre.
-Se desarrolló la investigación en el contexto de las familias a fin de
recuperar directamente acciones de la cotidianidad que se podrían perder en el
discurso.
-Se analizaron las posibles incidencias de las relaciones madre-hijo en
relación con el desarrollo psicomotor y se construyó un sentido referente a esa
dificultades.
9.2 POBLACIÓN
Madres que constituyen una familia nuclear con niños y niñas en edades de
6 años y 8 años con dificultad psicomotriz que estén en un contexto educativo y
pertenecientes a una estratificación social 3-4; ya que es de el interés indagar
sobre la dificultad en el desarrollo psicomotriz y la relación familiar; se escoge
este rango de edades porque es la edad donde se puede evidenciar que el
desarrollo neurofisiológico se ha dado por completo en la primera infancia y
que a partir de los seis años es un proceso de maduración y adquisición de
nuevas posturas siendo el niño participe de un proceso de socialización
secundario. Según las estadísticas del DANE (DANE, 2005) muestra que en el
Valle del Cauca de 9.477 entre niños y niñas de 5 y 9 años y en la ciudad de
67
Santiago de Cali se cuenta con una población de 5.705 en el mismo rango de
edad, presentándolos como discapacitados que no pueden realizar actividades
diarias, como: comer, caminar, limpiarse, mantener posiciones del cuerpo entre
otras. Pero todas estas son consideradas discapacidades, alteraciones
corporales o limitaciones. No están clasificadas como dificultades psicomotrices
o referenciados como un síntoma psicomotor.
9.2.1 Muestra
Se tomaron como referente tres madres con niños y niñas entre edades de 6
y 8 años, escolarizados, de una estratificación 3-4 los cuales presentan unas
condiciones sociales convenientes para un desarrollo adecuado de los niños,
pero estos exteriorizan un síntoma de dificultad psicomotora. Se realizó la
observación a los niños en actividades lúdicas, escolares y de interacción
familiar, pero la indagación se hizo
con las madres, ya que era de interés indagar sobre las situaciones de
interacción en la relación madre- hijo que ha construido un trance en el
desarrollo psicomotor. Es en esta relación bipersonal donde se sitúa las
primeras herramientas para afrontar las condiciones externas, a su vez que se
entre teje la trama familiar en la que el niño se ve envuelto y en ocasiones no
logra adaptarse y por ello genera una respuesta que puede desfavoreces su
proceso de desarrollo psicomotriz.
68
9.3 TÉCNICA
Se realizó desde la estrategia del estudio de caso ya que es eficaz como
forma de acercamiento a la realidad y permite descomponer y analizar esta
realidad en sus variables más significativas. Para ser consecuentes con este
método se utilizaron los siguientes instrumentos:
- Observación Participante: que permitió caracterizar de una forma y
sistemática todo aquello que podría ser captado a través de los sentidos e
interpretado por la teoría participando de actividades de la vida diaria de
interacción de niños con sus madres, como fueron: observación en la
realización de tareas escolares, reuniones sociales (fiestas) y actividades
lúdicas. También se participó de observación con sus pares, a las cuales se
accedieron por medio de la relación de confianza y cooperación entre los
observados y el observador.
- Entrevista en profundidad, se sugirió una conversación con la finalidad de
responder a preguntas (ver apéndice 1) que no se llevó a cabo en una sola
sesión y se plantearon varias sesiones dar respuestas a preguntas
establecidas y a otras que se construían en el momento del discurso. Tanto
las preguntas creadas en primer momento como las propiciados por el
encuentro, deliberaron categorías de análisis las cuales permitieron un
acercamiento directo con las madres de los niños con dificultad en su
69
desarrollo psicomotriz, para recoger datos que seguramente no podrían ser
evidente en otros instrumentos.
De igual forma por medio de este instrumento, se tuvo la posibilidad de
acceder a través del discurso, ya que la mirada se orienta de manera individual,
exclusiva e indirectamente sobre la subjetividad a partir de los relatos y
significaciones de los otros. Este instrumento permite destacar los aspectos
relevantes y enriquecer la investigación. Por otro lado el hacerlo de manera
individual e independiente permite validar los datos arrojados en cada una de
las entrevistas.
Las entrevistas que se tuvieron con cada una de las familias, se grabaron
(con el respectivo permiso) para luego ser transcritas y así tener la posibilidad
de analizar y profundizar sobre los aspectos mencionados.
9.4 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Los datos encontrados en el recorrido de la investigación, serán tratados de
forma cualitativa, “resulta difícil hablar de una estrategia o procedimiento
general de análisis de datos cualitativos, ya que cada fenómeno se puede
analizar de diferentes formas y cada analista debe encontrar su propio
proceso”(Patton, 1999; Latorre- Rincón-Arnal, 1996;) citado por Albert G. María
José (2007 p. 165)Por lo cual se determinaron categorías de análisis las cuales
permitieron reducir el dato y se llamó análisis de datos, luego se sustrajeron
70
categorías a partir delos datos y se llama análisis sustancial donde se analizan
individualmente involucrando lo encontrado en cada uno de los casos. De igual
forma, se realiza una comparación entre los prejuicios iníciales propios como
investigadora, la información recogida por medio de documentos escritos y lo
encontrado en cada una de las entrevistas y será la obtención de resultado o
construcción de sentido según lo plantea Albert G. María José (2007).
Además se debe tener en cuenta que la entrevista es un instrumento
interactivo entre entrevistado y entrevistador; es importante estar advertido que
se pueden movilizar diferentes sentimientos o emociones que también deben
tenerse en cuenta para el análisis de la investigación. Se hará el análisis de los
datos recogidos textualmente aceptando con sentido crítico la validez de los
datos, en tanto no se trata de verificar la certeza de lo que se dice sino cómo se
dice y el sentido de lo dicho por parte del entrevistado, tal como dice Benney y
Hughes (1987)“Toda conversación pose su propio equilibrio de revelación y
ocultamiento de pensamientos e intenciones: sólo en circunstancia muy
inusuales el discurso es tan completamente expositivo que cada palabra puede
ser tomada como auténtica”(p. 87)
Para ser consecuente con lo anterior se tomó el discurso de la madre con su
carga de emoción generada en el momento de la entrevista, debido a que no se
evaluaba que las circunstancias que vivía la madre durante el día podrían incidir
en su relato.
71
10. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
10.1 ANÁLISIS FORMAL DE DATOS
Esta es una dinámica que permitió comprender, interpretar y reflexionar sobre
los datos, con el fin de extraer lo más significativo que tendría relación con la
problemática de esta investigación. Por ello, en esta primera parte de análisis
se da respuesta a los objetivos planteados. (Ver Apéndices 1, 2, 3,4).
Se realizaron entrevistas a tres madres, las cuales se caracterizaron para
referirnos a su discurso, durante este proceso de análisis y presentación de
resultados de la siguiente forma:
Familia J: Madre de 30 años, que conforma una familia nuclear, dedicada a su
hogar y a continuar sus estudios profesionales, la que se identificará como A.M.
Hijo J: quien tiene 8 años y durante las observaciones se evidenciaron las
siguientes dificultades psicomotriz en la coordinación corporal que se
comprobaron en actividades lúdicas son, Inclinarse y tocar el suelo con las
manos, andar en línea en “punta-tacon”, lanzar la pelota a una diana, mantener
el equilibrio en cuclillas con los ojos cerrados. En los l aspecto relacionado con
la motricidad fina se detectaron, que se le dificultad la copia del tablero al
cuaderno y dificultad para escribir frases sencillas en letra cursiva.
72
Familia L: Madre de 40 años, que constituye una familia nuclear, dedicada
tiempo completo al hogar y satisfacer necesidades de sus hijos. La que se
identifica como la señora O.
Hija L: quien tiene 8 años de edad, durante las observaciones se identificaron
las siguientes dificultades psicomotriz en la coordinación corporal que se
comprobaron en actividades lúdicas son, andar en línea en “punta-tacon”,
lanzar la pelota a una diana, mantener el equilibrio en cuclillas con los ojos
cerrados, coger la pelota con una mano. En motricidad fina, Se le dificultad
escribir frases sencillas en letra cursiva.
Familia S: Madre de 41 años, que conforma una familia nuclear, trabaja en
empresa en lo referente a la contabilidad, dentro sus ocupaciones está el hogar,
su familia de origen y su actual familia. La que se identifica como la señora A.
Hijo S: quien tiene 6 años de edad y durante las observaciones se evidenciaron
las siguientes dificultades psicomotriz en la coordinación corporal que se
comprobaron en actividades lúdicas son, inclinarse y tocar el suelo con las
manos, andar en línea en “punta-tacon”, lanzar la pelota a una diana, mantener
el equilibrio en cuclillas con los ojos cerrados, saltar la cuerda, coger la pelota
con una mano y en locomoción brincar alternado los pies. Por otra parte en
Motricidad fina se identificaron las siguientes dificultades, no hace nudo, se le
dificultad tocar el pulgar con las yemas de los dedos, no copia un triangulo
inscrito en otro triangulo, no escribe en letra cursiva, se le dificulta copiar del
tablero al cuaderno.
73
Todas Las habilidades mencionadas en los niños en las que presenta
dificultades, son habilidades sugeridas para niños de esta edad por pruebas
estándar como el “Inventario de Desarrollo Battelle”. Prueba sugerida para
evaluar el desarrollo de los niños, es de aclarar que no se aplico solo se uso
para comparar las dificultades observadas con lo esperado a la edad de los
niños.
10.1.1 Describir cómo influye la relación madre-hijo en el desarrollo psicomotriz.
Para lograr este objetivo se propuso abordar la investigación desde los
siguientes focos: Caracterización de la familias, dinámicas familiares, relación
madre-hijo y padre-hijo los cuales disponer y entender desde el discurso de la
madre y las observaciones realizadas en las visitas a las casas de estas
familias, cómo se construye la relación entre madre-hijo, cómo puede incidir en
el desarrollo psicomotriz del niño, y si puede producir un retraso o
estancamiento en éste.
10.1.1.1 Caracterización familiar
En relación a la caracterización familiar se puede identificar cómo estas
familias se han constituido, de dónde provienen, su nivel sociocultural, cómo
han representado los roles y cómo han significado a este hijo con un trance en
su desarrollo psicomotor que ellos pasan desapercibido.
74
Familia J:
La familia J se constituyó en unión libre en el año 1991 y está conformada
por padre, madre e hijo por ello se le da una clasificación de familia nuclear7.
Son de estrato 4, vivienda en alquiler en un conjunto cerrado de apartamentos
al sur de la ciudad de Cali. Tanto el padre como la madre son oriundos del
municipio de Buga. Ellos se radican en Cali cuando nace el niño. El padre
identificado en este caso como R mayor de 40 años, que tiene estudios
universitarios en una carrera de ingeniería ya terminada y aún se encuentra
realizando estudios para terminar la segunda carrera, es el penúltimo de once
hermanos, trabajador de una empresa reconocida en la ciudad de Cali. Ha
trabajado en Cali de lunes a viernes y el fin de semana retornaba a su ciudad
de origen, aún mantiene esta dinámica. La madre identificada como A.M tiene
30 años de edad, aún no termina estudios universitarios y no trabaja. El niño
identificado como J.J tiene 8 años se encuentra cursando el segundo año de
primaria en un colegio bilingüe. A los seis años le descubrieron astigmatismo y
miopía. Para superar esta dificultad le recomendaron gafas y terapias.
En estos momentos J.J deja ver una dificultad que se puede relacionar al
desarrollo psicomotriz la cual lo pone en situación de desventaja; que la madre
trata de enmendar la dificultad propiciándole ayuda.-por ello no la notan como
un impedimento sino que la descarga sobre una exigencia exterior que el niño
no puede alcanzar-. En la cotidianidad presenta movimientos repentinos tanto
faciales como de cabeza y cuello; también muestra poca seguridad al realizar
7Familia nuclear
75
sus actividades escolares manifestando que “mi mano está cansada” y la
madre dice “él mantiene una pereza, solo quiere estar echado”. Además en las
actividades lúdicas observadas, cuando lanza la pelota no lo hace hacia el
punto acordado sino que la envía al otro lado y en ocasiones no logra atraparla.
Familia L:
La familia L se constituyó en ceremonia religiosa en 1980 y está conformada
por padre, madre y cuatro hijos, tres niñas y un niño. Habitan al sur de la ciudad
de Cali, en estrato 4, vivienda propia. El padre identificado como A, tiene 49
años actualmente es un trabajador independiente, tiene su propio local en el
centro de Cali. La madre ama de casa identificada como la señora O que
está entre los 39 y 40 años, los dos son de descendencia paisa, los cuatro hijos
son nacidos en Cali, La niña de nuestro caso será identificada como L tiene 8
años y es la hija menor. En esta familia el padre es el proveedor y responsable
por la supervivencia económica de ellos y la madre es la responsable de que
haya paz y amor en casa. L tiene hipermetropía y miopía enfermedad congénita
que también tiene la penúltima hija y que la madre expresa que es herencia
por parte del papá, ya que él tiene hermanos y primos, en la misma situación.
En las actividades recreativas que usualmente hacen los fines de semana,
salen a comer o caminar en las noches; en estas actividades participan el padre
y los hijos, la madre no los acompaña, ella dice “me parece aburridor yo me
76
quedo y descanso”. En este momento L usa gafas para superar su dificultad
visual.
Actualmente la niña evidencia fácilmente enojos y no realiza sus deberes
escolares, expresando dolor en el cuerpo “como que la mano está dura y bueno
todo lo que se pueda inventar”, en términos de la madre. Esta madre no ve el
comportamiento de la niña como una dificultad psicomotriz, sino que lo
considera parte de la personalidad de ésta. Dice que ella (la niña) muestra un
comportamiento fuerte frente a sus hermanos, porque es muy consentida del
padre y le da todo lo mejor; “por eso él lidia con ella, porque no es fácil”.
Además en las observaciones realizadas se evidenció que L no sigue
secuencias de paso. Y la madre cuando lo vio en la actividad lúdica expreso “es
que ella se hace la boba”.
Familia S:
La familia S se constituyó en ceremonia religiosa en 1991 y está conformada
por padre, madre y dos hijos por ello se le da una clasificación de familia
nuclear. Habitan en el barrio “Villa del Sur”, estrato 3, vivienda propia. El padre
y la madre son trabajadores asalariados, el padre identificado como R, está
alrededor de los 35 y 37 años. Tiene un trabajo de 8 horas, es de descendencia
paisa del municipio de Sevilla; pero radicado en Cali desde los 12 años, es el
menor de 10 hermanos. La madre identificada como A, trabaja por turnos, una
77
semana está en el horario de seis de la mañana a dos de la tarde y en la
semana siguiente le corresponde de dos de la tarde hasta las diez de la noche.
Tiene 40 años, también de descendencia paisa pero ella es nacida en Cali y es
la mayor de tres hermanos. Tienen dos hijos de sexo masculino, uno de tres
años y el de siete años identificado como S en nuestro caso.
Esta es una familia que se podría describir como comprometidos con su
hogar y todo lo que han conseguido es por el esfuerzo de los dos, como familia
se apoyan en sus familias tanto materna como paterna en la crianza de sus
hijos, ya que como trabajan los dos, los abuelos hacen el cuidado y protección
de los niños. Destacan como dificultad familiar que cada uno de sus hijos está
en una casa diferente. Del niño S dice la madre, “él es muy difícil, rebelde y a
mí me toca tener mucha paciencia con él, porque el papá es muy fuerte”,
Aunque también “él me ha dado muchos problemas y que ahora tiene uno que
es el que él no quiere masticar8, dice que al no le gusta pero que ella tiene la
esperanza que cuando él tenga 15 años él quiera morder algo y que el
odontólogo dice que él necesita masticar porque si no le va a dañar la
estructura de los dientes.”
Tanto S como el hermano tienen la enfermedad congénita que la madre
refiere como de fotogeneidad es de foto sensibilidad hacia la luz. Dice que ese
problema también lo tuvo ella y su esposo. En estos momentos S utiliza gafas
8 Acción que responde a una función adaptativa para el diario vivir desde lo motor. Sumándose
a lo que plantea Dolto a una imagen de cuerpo que se construye con el día a día.
78
no solo por el problema de la luz sino que además tiene hipermetropía. Aparte
de que no masticar le podría cambiar o dejar huella en su rostro también se
podría ver como dificultad psicomotriz en S.
Al realizar actividades familiares como jugar con la pelota el baile en
presencia del padre muestra rigidez para efectuar sus movimientos,
enrojeciendo su rostro y sube el tono de su voz pronunciando palabras soeces,
conjuntamente recibe queja por parte del profesor de educación física o el de
baile por que no realiza las actividades propuestas o se irrita con facilidad al no
poder seguir la secuencia de ejercicios propuesta por estos docentes.
10.1.1.2 Dinámica familiar:
En relación a las dinámicas presentes en las familias entrevistadas, se
encontraron madres que tienen a cargo la responsabilidad directa de la
crianza de sus hijos; al mismo tiempo, que reclaman la presencia de un padre
que las apoye en esta labor; ya que los padres se han encargado solo de lo
económico, justificando así, su ausencia. También se deja entre ver que los
hijos son los que dan salida a ese deseo frente al Otro (de ser padre, madre,
tener familia, independencia). Por ello pasa a convertirse en ese todo familiar,
aquel que por ser el tesoro, da los roles, marca la dinámica familiar, da los
problemas y en el cual también se depositan la dificultades.
79
En la familia J se resaltó “Considero que no es familia. A.M se puede
clasificar como una madre que se dedica al cuidado de su hogar en esta época
contemporánea donde a sus 30 años, su sueño es el de tener una familia
tradicional, ella abandona el trabajo cuando tenía seis meses de embarazo y se
radica en Cali de lunes a viernes con su cónyuge, expresando:
No. Considero que no es familia, porque es que yo vengo de una
familia que es, como se dice tradicional. Y uno veía que el papá es
como la autoridad. El Papá a pesar de que era una persona
machista, un poco ausente, pero uno sabía que el papá un permiso
siempre su papá. Hummmm En cambio aquí no, todo es la mamá si
j.j va ir. Va jugar entonces mama puedo ir entonces yo pongo la hora
yo coloco entonces. Yo siento que yo soy la mamá. Yo soy todo.
Para esta madre su hogar es vivido en una tensión de aquello que ella fue
fruto e interiorizó como familia tradicional; y lo que ha podido constituir como
familia que no es lo que ella espera. Entonces se tiene una madre que en su
hogar tiene un padre que aunque está presente es ausente, porque no refiere
autoridad en su hijo y ella se siente sola cuidando un tesoro que es de dos; sin
embargo en su discurso deja ver que el padre es quien aporta lo económico y
por ello tanto la madre y el hijo depende de él; no sólo en la satisfacciones
básicas como alimentación, vivienda, vestuario y educación, sino que además
es quien directamente plantea las actividades como de ir de compras, a comer
e inclina al hijo hacia un deporte en especial (el futbol). Sin embargo, la madre
no ve esta participación y ella reclama autoridad del padre frente al hijo.
Igualmente que hace su anunciamiento de que ella lo es todo, coloca al hijo y al
padre en una dependencia hacia ella, lo cual permite observar la dificultad que
80
presenta el hijo, la necesidad de ese empuje que ella debe de hacer para que el
niño alcance sus logros académicos.
En la familia L se escucha “paz y amor frente al padre”. La señora O, es una
madre dedicada a velar por el bienestar de sus hijos, en esta época moderna y
entrando en la crisis de los cuarenta, ve su sueño de mujer independiente
frustrado; sin embargo se reivindica cuando ve a su hija mayor toda una mujer
de 19 años trabajando y estudiando, suspira y dice “a esa edad yo pensaba que
mi independencia la lograba cuando me fuera de mi casa” y por eso vio en el
matrimonio la posibilidad de ser independiente. En el hogar mando yo, el padre
sólo para lo económico, expresa:
A mí me toca todo. Ellos con el papá no. Un papá proveedor
mientras él los vea ahí en la casa, él está relajado. Si salen ahí sí.
Donde están, porque hay que tenerlo en cuenta para pedir permiso
o sea si van salir todo tiene que decirle a él porquesi no me la monta
es a mí. Yo les digo que sí pero si él no dice que sí, no se puede.
La señora O, ve en su pareja un apoyo económico lo cual la coloca en un
puesto de inferioridad o desigualdad, por eso, en la entrevista fue muy enérgica
al decirme que en su casa manda ella y en sus hijos también. Aunque en su
discurso deja entre dicho que ya hay reglas establecidas con su pareja, que de
alguna u otra manera ella las ha aceptado y en la cotidianidad hace que se
cumplan, como darle ese lugar de autoridad al padre como ser él quien decide
la última palabra y ella no podría pasar por encima de éste. Esta, es a la vez
una situación de tensión de poder, en la cual ella se sitúa.
81
En la Familia S rectifica “no es tan buena, no es fácil”. A. es una madre, que
cumpliría con las características de esta época contemporánea, pues ella lucha
por ser madre, mujer, hija, hermana y sacar adelante su hogar; para lo cual
cuenta con la ayuda de su familia de origen y con la de su esposo, aunque
refiera que él es un niño más para ella.
Entonces no es fácil por un lado trato de entender a S y por otro lado
a los otros dos. Si es complicado yo le digo a R usted también
parece un niño […] Entonces uno llega bien cansado del trabajo y
llega a pelear con los tres y así uno no sabe para dónde pegar.
Esta madre ha descargado gran parte de su obligación en su madre y
suegra, quienes son las que se encargan de sus hijos cuando ella esta
laborando, ella dice sentirse muy confiada y puede trabajar sin preocupación.
A no valorar el esfuerzo del padre para cubrirla cuando ella no está en la
casa; lo dice en su discurso expresando que R los fines de semana se encarga
de realizar los oficios, el desayuno y almuerzo de los niños, también dice que le
colabora a S con las tareas Y sin embargo ella insiste en repetidas ocasiones
que R es un niño más, al que hay que decirle todo y evitar que pelee con S.
situándose ella en una relación con su esposo, frente a sus hijos, no de madre-
padre, sino en relación de madre-hijo con su esposo y más hijos llevándola a
instalarse en una tensión familiar, en la cual ella se ubicaría como la cabeza
de la familia, quien decide y dispone.
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En estas dinámicas se observan, unas madres insatisfechas en su relación de
pareja, con el fantasma de un padre que reclaman. Pero teniendo en cuenta a
Winnicott o Doltocuando dicen que la madre es la que estructura la psique de
un niño, y rescatando de estos autores no solo la relación madre -hijo sino el
tercero que es el padre, aquel que no solo debe proporcionar lo material. Por
ello aunque en una primera instancia esta relación triangular dependa del
sostenimiento que le de la madre, indirectamente el padre está reflejado en este
discurso. Y aunque el síntoma del hijo es reflejo de aquello que la madre calla
no solo de su subjetividad sino de la subjetividad en relación con el Otro, el
padre, la cultura y la sociedad. Por ello se ve que en estas dinámicas familiares
son las madres quienes a través de sus hijos se dan unos roles tanto de madre
o de padre y son ellas quienes en su discurso, hacen relevante la importancia
de cada cual; como se ve en la familia J y L donde la madre en su dependencia
del padre refleja un papá al que se debe obediencia y en la familia S resalta un
papá que aunque apoya en el hogar pasa a ser una carga más para la madre.
10.1.1.3 Relación madre-hijo y padre -hijo
En esta relación bipersonal, donde la madre no solo es la que le da el
sostenimiento psíquico al niño; sino que además es la que trasmite legados de
una generación a otra, dejándolo ver en la manera en cómo ha asumido la
posición de madre que deposita su deseo en el hijo y que este se lo puede
devolver en un síntoma reflejo de aquel deseo fantasmático que ella no ha
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podido elaborar y el cual puede estar en el reclamo de un padre que no fue con
las características que tiene sus hijos ahora o un padre que está en su ideal de
ejemplar y lo quieren para sus hijos. El niño encuentra que depositando un
síntoma en el desarrollo psicomotor es una vía para dar salida a ese deseo de
su madre que a esté se le ha vuelto un malestar, que aún no puede poner en
palabras.
En contraste en la relación padre-hijo, se resalta cómo estos padres han
inscrito a sus hijos ante la ley, cómo cumplen la función de la ley; además de
cómo han ayudado en este proceso de identificación. Cabe anotar que no se
hizo ninguna entrevista con los padres, que todo se toma desde el discurso de
las madres.
Familia J “ya tiene 8 años”. La madre para evitar que su hijo se irrite cuando
hace trabajos manuales, que de alguna manera potencia un desarrollo de la
psicomotricidad fina, ella los realiza como si fuera una tarea hecha por el hijo.
En el colegio notan que el niño no progresa en la claridad o en el buen manejo
del lápiz mostrándose con fatiga, pereza o rigidez en la mano y se vuelve un
motivo de quejas del colegio hacia la madre. Esta dice vivir sola esa angustia de
que su hijo no alcance el nivel requerido en el colegio y el padre dice ella “no se
da ni por enterado”; sin embargo en este relato ella; dice estaré pagando lo que
hice sufrir a mi mamá cuando yo iba al colegio, también dice yo disfrutaba tanto
cuando J.J estaba en preescolar era un jardín lúdico, se elaboraban tantas
maquetas y era tan divertido, me parecía que mi hijo disfrutaba más, en este
84
otro colegio es académico muy académico y como que no les da tiempo para
realizar otras actividades todo es del libro y J.J todavía no está para, eso a él
hay que estarle empujando y repetidas veces dice, ya él tiene 8 años.
Cuando él estaba pequeño no. no lo sentía por que como yo no
laboraba, nada. Yo como que. Por ejemplo él estudió una tarea yo
estaba allí ayudándole y por ejemplo ahora mire la hora que es y
usted le dice J.J usted sabe que a las 4:30 a más tardar 5:00 debe
estar estudiando. No como que hay que empujarlo hay que
empujarlo, como que se acostumbró a eso y él ya tiene 8 años.
Entonces como que digo será que es mi culpa. Hum… risa nerviosa.
Si los hábitos de estudio mira JJ sienta estudiar es como una lucha
constante con él. Toca que sentarse como todo a las malas. A la
fuerza hágale todos los días es lo mismo todo los días.
En la relación padre- hijo se puede observar desde la expresión de la madre:
“el que aporta económicamente, y el que juega risa…………. No más –nada
más”
Sin embargo no se puede decir que las decisiones con respecto al niño la
toman en conjunto por ejemplo cuando recibieron la noticia de que su hijo tenia
un problema visual y debían usar gafas , aunque la madre asistió sola para
recibir el diagnóstico, ésta llama al papá y el acude a la clínica para recibir la
información. También desde el momento en que se dan cuenta de la presencia
de este nuevo integrante, el padre empieza a cumplir una función protectora y
comienza a amoblar la casa, y empieza a buscarle el nombre que fue
rechazado por la madre y ella decide que se llame J.J por que le permite darle
gracias a Dios. El padre acepta y deja este aspecto de la crianza a la madre y
su suegra, como lo refiere ella, cuando nace JJ, la madre regresa a su ciudad
85
natal y es cuidad por su madre durante la dieta y unos meses más. El padre
solo iba los fines de semana de visita dice ella “miraba el niño, preguntaba
como estábamos y que nos faltaba y ya -se iba a casa de su madre”.
La madre reclama la presencia de un padre autoritario, pues su hijo empieza
a faltarle al respeto, ella dice informarle al padre y éste solo dice “a la mamá
hay que respetarla” palabras que no hacen efecto en el niño pues en ausencia
del padre él continua agrediendo a la madre y cuando ella le llama la atención
frente al padre éste se burla imitándole los gestos.
En la Familia L se encontró “un papá muy pendiente”. La señora O, es una
madre que ha tomada distancia en la relación con su hija depositando en sus
hijos y el padre labores de crianza, por ello ha dejado que sus tres hijos
mayores , puedan colaborarle a L en las tareas o actividades escolares, pero
expresa que el papá siempre ha estado muy pendiente de ella, motivándola, la
madre se ocupa más por el bienestar de atenderla y cuidarla, en cuanto a
alimentación e higiene; sin embargo ella dice que L es muy competitiva y no
tiene problemas en el colegio, aunque en casa demuestra cansancio y
aburrimiento, lo cual incide para que ella esté en casas de las vecinas que
tienen niños de la misma edad de L. Además agrega lo siguiente: ella es feliz
cuando ve al papá.
Este año el papá nos dio para ir a vacaciones a Cartagena a L y a
mí, pero fueron las peores vacaciones de mi vida, pues L molesta
mucho, y dice que yo no la dejo hacer nada que no le pongo
cuidado, que nada de lo que ella hace me gusta y empieza
desobedecer y entonces, llegaba la hora de salir de la playa y ella
86
que no y toca empujarla y regañarla y hasta pelear con ella y cuando
termino el paseo ella dijo casi que no llega la hora de regresar y ver
a mi papá.
Se puede observar que la relación padre-hija se ha construido un vínculo de
confianza, seguridad y apoyo, que le permite a L enfrentar a la madre.
Porque el papá la motivo mucho y ella veía a Angie con gafas y L
era feliz que rico tener gafas y el papá le dijo que le iba a mandar a
hacer unas gafas que muy bonitas y él se las ibas a comprar unas
gafas para que ella se las pusiera y se las puso feliz.
Aunque el padre ha estado presente en el desarrollo de L, la madre ha
tomado distancia en esta relación, dejando a criterio del padre todo lo que L
necesite, por ello manifiesta “todo este proceso que L está pasando yo lo viví
con Angie y con L me he hecho la boba”.
En la familia S se encontró una “mediadora ente hijos y padre”. A. siempre
trata de ser mediadora entre su hijo S y el padre, pues ella considera que este
es muy fuerte con S. Entonces A. ha tratado de establecer una relación de
confianza con S ella dice, que su hijo se entiende con ella para contarle las
cositas del jardín, de las niñas o de lo que él quiere, con el papá es un poco
grosero, por eso a la hora de tomar decisiones es difícil.
Con el niño pequeño no hay problema siempre tomamos las
decisiones entre los dos pero con S yo digo una cosa y el papá
quiere otra. Entonces S me convence a mí más que al papá y el
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papá con él es muy fuerte a veces al papá se le sale este bobo
tonto y S me dice si ve como me trata.
Sin embargo, en esta madre aunque ella cree ser mediadora se ve una
protección hacia S, pues considera que el niño es un poco difícil y se debe
resaltar que a S lo cuidan los padres de esta madre por ello, siguen con el
modelo de crianza que ella recibió, dejando ver una relación chocante con el
padre quien puede considerar que está siendo desplazado. También ella pide
que su hijo sea independiente que se lave los dientes, que recoja el uniforme y
que se bañe con agua del chorro, dice ella “mi mamá y mi papá lo tienen
enseñado a bañarlo con agua tibia” bueno a molerle y hacerle todo, él no
mastica dice:
S me ha dado muchos problemas y que ahora tiene uno que es el que
él no quiere masticar, dice que al no le gusta pero que ella tiene la
esperanza que cuando él tenga 15 años él quiera morder algo y que
el odontólogo dice que el necesita masticar porquesi no le va a dañar
la estructura de los dientes.
Aunque el padre ha tratado de ejercer la ley por medio del castigo, la madre
se interpone ya que ella considera que el padre tiene una mano dura y le podría
hacer daño a S; Sin embargo ella dice:
“con S yo digo una cosa y el papá quiere otra. Entonces S me
convence a mí más que al papá y el papá con él es muy fuerte a
veces al papa se le sale este bobo tonto y S si ve como me trata.
Entonces a veces a S se le sale y le dice no me joda tonto o sino le
pego en las pelotas bobo, y se altera con el papá. Y así ha sido S,
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entonces yo tengo que intervenir para que R no le pegue a S y le
haga daño.
Pero para las actividades escolares S se entiende con el papá, ya que él
muestra tener más paciencia; claro está que el papá es muy pendiente cuando
se queda con ellos de darle la alimentación, de asearlos y todo, solo que S es
un poco histérico9 cuando se le quita algo o se le habla muy duro, y el papá ahí
no le tiene paciencia y quiere acabarlo y yo ahí me tengo que meter. Ella dice
que eso no siempre fue así que se volvieron agresivos cuando nació el niño
menor que ahora tiene tres años y que lo cuidan los padres del papá. También
menciona que el niño en algunas ocasiones le gusta que lo lleven donde los
amigos del colegio y ella en un tono de nostalgia expresa “ya S no quiere pasar
tiempo conmigo”.
Para efecto de este propósito se resalta que estas madres han construido una
relación de auto reflejo con su hijo que les ha permitido enfrentarse a ese
Otro10 que se podría llamar cultura, tradición, entre tejido familiar, al que en
ocasiones el hijo hace resistencia, volviéndose éste un foco para obstaculizar el
deseo que la madre no puede cumplir al amo o discurso del Otro, por el cual ha
sido sometida y ella se ve derrotada. Por ello se encontró que aunque las
condiciones en que estos niños se desarrollan son tolerablemente buenas como
diría Winnicott no están determinadas, son cambiantes y van en relación con las
9 Histérico dice la madre por que se pone rojo como un tomate, empuña las manos y grita.
10Otro: Es ese campo de la verdad que define como el lugar donde el discurso del sujeto
adquiere consistencia. Tomado de: Jacques. A. Miller (1968-1969). De otro al otro. Seminario 16.
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necesidades del niño. Sin embargo para que el niño pueda enfrentar fallas en la
relación intrafamiliar debe existir un soporte psíquico que permita anudar la
estructura y el desarrollo en nuestro caso psicomotriz. Este soporte psíquico
como lo plantea este autor recae sobre la madre, quien da el inicio a este
proceso y en el que podría incidir la relación de la madre con el Otro que la
contiene.
En relación con lo anterior, se ve que, en estas familias las madres trasmiten
en el modelo de crianza sus fallas, temores, sueños y deseos manifestándose
en el niño como una dificultad en el desarrollo psicomotriz que se devuelve
hacia la madre por ser aquella que trabaja en pro del desarrollo psíquico del
niño. Por lo cual esta dificultad que se representa en la inhibición de funciones
motrices que dan como resultado un niño con una imagen corporal rígida, que a
su vez puede verbalizar que su mano está cansada o el no poder seguir una
secuencia de pasos, lo cual trae efecto en rendimiento escolar, apatía a
realizar actividades deportivas en presencia de personas que provocan en ellos
un deseo de resistencia o de sencillamente ser el espejo de una madre que no
quiere ver los efectos de su dificultad traspasados al niño.
También se encuentra un rasgo común de esta contemporaneidad y es el des-
dibujamiento del padre, aquel que con el paso de nuestra historia se le había
asignado la autoridad y en estos discurso esté ha quedado en el papel de
proveer el sustento familiar, delegando la introducción de la ley a sus
conyugues, pero estas madres que se privilegian de ser el “todo” y “mandar”,
90
reclaman en su inconsciente ese padre ejerciendo la dominación, que en
ocasiones es delegada a terceros externos como son los abuelos, la educación
o entes interdisciplinarios para que sean ellos quienes enseñen lo que tampoco
estaría en capacidad la madre, como son valores, normas, limites, actitudes y
aptitudes.
10.1.2 Identificar de qué manera la posición que han asumido los padres frente
a esta dificultad, permita que el niño supere la dificultad o que por el contrario
ésta se agudice.
Para alcanzar este objetivo se abordaron en esta investigación los siguientes
ejes: Sentido de la dificultad y técnicas de afrontamientos los cuales dejaron
entre ver en el discurso de la madre y las observaciones realizadas en las
visitas a las casas de estas familias cómo han entretejido esta dificultad
representada en el desarrollo psicomotriz del niño.
10.1.2.1 Sentido de la dificultad
En las tres familias se encontró en los niños en común un problema visual
que ellos refieren que es congénito, ya que en su historia familiar lo han vivido
con algún hermano y hasta con ellos mismos, tratándolo con controles y
terapias desde el momento que lo percibieron en sus hijos, y así le dan salida a
esta dificultad con el uso de gafas y terapia. En contraste, ellos no han
percibido la inhibición psicomotriz de sus hijos ya que estas madres tratan de
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cubrir la desventaja de sus hijos protegiéndoles y evitando que éste se enfrente
solo a ciertas actividades o compromisos, que requieran de esas
competencias.
Familia J se observó “hacer los trabajos manuales es divertido”. Esta madre
aunque reconoce que su hijo ya tiene ocho años y debería de ser responsable
de algunos deberes, aún plantea que el niño no los hace, que hay que
empujarlo, y estarle repitiendo órdenes como cepíllese, péinese y hasta verificar
las idas al baño y cuando habla con desconcierto por que el nuevo colegio no
es lúdico como el jardín al que asistió hasta a los seis años. Ella dice; “este
nuevo colegio él le ha cogido pereza, mantiene como se dice echado” también
indica que el niño tiene una mano pesada y por eso se cansa cuando realiza
sus labores estudiantiles y no le ayuda para tener buena letra, esta madre en
repetidas ocasiones ha expresado “la culpa es mía”, cuando se observa el niño
hace movimientos repetidos de ojos y cuello, sobre todo en el cuello
produciendo un sonido de un lado al otro, que se puede clasificar como Tic de
cabeza y cuello. Cuando se le pregunta a A.M ella dice lo he notado en mi
hermanita, sin embargo en el colegio me lo enviaron al oftalmólogo para
descartar alguna infección visual por los movimientos de ojos, Igualmente ha
sucedido con la mano, que fue llevado a terapia ocupacional y los resultado
fueron seguir en casa con ejercicios pero la queja continua y es que esto ha
afectado la escritura del niño y hace que él se quede atrasado o sencillamente
no se le entienda lo que escribe.
92
En la familia L: “ella es muy competitiva”. La señora O, dice nunca he tenido
problemas con L, ella es una niña que le gusta la competitividad, eso sí ella
siempre participa cuando sabe que va a ganar y si no se hace la enferma, le da
pereza, marrulleras que solo lidia el padre. A ella le gusta jugar mucho con
niños por eso es un poco brusca, tosca y ella es como un palo, para decir que
el cuerpo muestra rigidez. “Hace 15 días estuvo en una competencia de
natación y yo la acompañe y L no ganó pues eso me pareció muy bueno
porque ella tiene que aprender que no siempre se gana”.
A los eventos siempre la acompaña el papá y en este evento fue con la madre,
a la cual le parece bien que a su hija le enseñen otros las normas y valores
como diría Vygostky se aprende entre iguales con otro más capaz. citado por
Rogoff (1990)“El propone que los procesos cognitivos aparecen primero en el
plano social; estos procesos compartidos son interiorizados, transformado, para
construir el plano individual.”(p.38)
Aunque la madre deja de evidenciar que la niña muestra resistencia o no
complacencia a la compañía de ella, ya que está la compara con sus otros
hijos, L solo con desobedecerla y hasta perder una competencia por estar en
compañía de la madre. Por esto la madre en su discurso expresa “el papá lidia
con ella”. Esto hace que la niña se situé al lado del padre, de lo cual se podría
decir que le frustra a la madre el deseo de poseer esa hija y la ubica como una
hija con poder.
93
En la Familia S expresó “a él le molestan que le quiten las cosas”. La madre
de S dice el niño es noble, a él le gusta compartir solo que se enfurece y se
pone rojo como un tomate e histérico cuando alguien le quita algo y se va a
perseguirlo, pero creo que eso le pasa a todo niño, en los deportes él participa
cuando quiere, el profesor refiere que él es apático y un poco perezoso,
entonces esta familia realiza actividades como jugar el futbol en la calle y el
niño siempre se rehúsa a tirar el balón al padre, esté se enoja y le dice unas
cuantas palabras subidas de tono(este es mucho bobo, es que no ves que yo
estoy a este lado) el niño se altera y muestra una imagen rígida empuñando sus
manos y diciendo a la madre si lo ve, llora y se acaba el juego.
Los hijos, en ocasiones pueden llegar hacer el síntoma del padre(es) y porque
no decirlo especialmente de esa situación familiar que desemboca en ese
trance que presenta el niño y que a sus padres molesta, por ello a lo largo de la
historia padre y madre han intentado controlar esos movimientos corporales en
sus hijos. Como lo refiere Levin el desarrollo implica situarse en la dialéctica del
Otro. Y la imagen del cuerpo como lo diría Dolto es comunicación que permite
reflejarse y reflejar al Otro.
Sin embargo para el desarrollo del objetivo el sentido que tiene la dificultad para
estas familias y en especial para la relación madre -hijo se podría develar en
cuanto que el niño presenta resistencia ante aquel Otro al que la madre está
sujetada, como puede ser el alto rendimiento escolar, el reclamo de un padre o
la posibilidad de enaltecer sus habilidades. Por ello lo que el niño no puede
94
devolver en palabras lo somatiza y se ve en reflejo hacia ella y el Otro, aquel
que si lo ve pero que ella quiere controlar.
10.1.2.2 Técnicas de afrontamiento
De estos tres casos, se podría decir, que en la relación intrafamiliar se ha
construido una dificultad y la madre afronta esta situación depositándola en el
niño y éste se lo refleja a través de su desarrollo psicomotriz por medio de la
imagen corporal como se ve en el caso de estas familias.
En las observaciones que se hicieron a la Familia J cuando el niño hace las
tareas o juega con la madre, él muestra un caminado de estar cansado, sus
pasos son lentos y la posición de sentarse en la mesa, lo hace colocando su
cuerpo superior sobre la mesa, además por palabras de la madre dice todo el
tiempo se queja de que “mi mano está cansada” y la madre dice “el mantiene
una pereza, solo quiere estar echado”. A los seis años el niño presentaba la
misma queja y era el cambio de colegio, al que la madre se ha negado a
aceptar ya que dice que esta decisión de colegio la tomó el padre solo.
Yo busque en el directorio, muchos colegio y fui los visite y algunos
fui con R, que fueron muy pocos y fuimos a este y R le gusto y me
llamo y me dijo ya pague el dinero y yo dije ¡qué! no lo íbamos a
mirar juntos. No. Ya pague. Y yo dije como siempre.
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El niño en sus visitas al médico, la madre le consultó al doctor y éste lo
envió a terapia ocupacional y ahí le hicieron terapia a la mano en la cual le
dijeron, que él tenía una mano pesada y le indicaron unos ejercicios pero ahí
quedó. Hoy se repiten la misma queja con dificultad en la escritura pero no va
más. Entonces se nota en el discurso de la madre que las dificultadas en el
desarrollo del niño las ha relacionado con casos familiares como fue con
astigmatismo y miopía con el hermano que tiene la misma dificultad, la del tic en
el ojo con la hermana que expresa ella que hace de igual manera; pero para el
tic de cabeza y cuello no lo había considerado con importancia sino como algo
de la personalidad del hijo que a ella le asombra que el niño pueda hacer ese
sonido y la dificultad de la mano se quedó ahí, como algo que no evoluciona y
que el niño debe esforzarse por lograr un buen rendimiento psicomotriz. Por
todo lo anterior, se observa que en las primeras dificultades, la madre las
asocia con su familia en la tercera logra percibirlas pero las pasa por alto y se
limita a hacer lo que el niño no puede o no quiere hacer.
En la Familia L, desde el discurso de la madre, se puede inferir que la niña
ha establecido un lazo familiar más fuerte con el padre que con ella, por ello
esta madre ve en la imagen corporal de L resistencia la cual no le permite
establecer una relación armoniosa y la hace tomar distancia y dejarle esa labor
al padre, escudándose en que ella ha vivido esa situación con su hija Angie.
Entonces se tiene que la dificultad visual viene por parte del padre, que a su vez
presenta su penúltima hija, que se podría clasificar como algo congénito, que se
le dio salida a través de una repetición familiar y controles médicos.
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En cambio para algo que es palpable pero generalizado en el común de la
cotidianidad de las madres se le deniega la atención necesaria al aburrimiento,
la pereza, la rigidez del cuerpo para realizar actos motrices frente a peticiones
de la madre, que podría clasificarse como una inhibición motriz de frustración al
no poder o querer ejecutar una tarea asociada a sentimiento de fracaso. La
madre no ve como una dificultad que L se rehúse a realizar las tareas escolares
y hasta posiblemente no ganar cuando está en compañía de la madre. También
se observó en actividades de seguir pasos que la niña no puede hacerlo o
mantener el ritmo de palmadas entre otros a lo cual la madre expresa que L se
hace la boba.
En la Familia S, tanto en observaciones como en el discurso de la madre se
encontró la queja de que S es un niño difícil que le ha dado muchos problemas
a ella como son: Dificultad visual llamada fotogeneidad e hipermetropía, que
expresa ella que es congénito y que tanto ella como el padre la han tenido.
S tiene un problema de fotogeneidad es de foto sensibilidad hacia la
luz. Pero cuando ellos están pequeños y uno no sabe bien lo que les
está pasando S tiene un problema desde que nació y había que
esperar unos cinco años había que esperar como veía el niño y ya
después es que no veo bien mamá ahí detectaron un problema con
la luz pero a los seis años cuando ya estaba en la escuelita S me
decía es que no veo bien y me duele los ojos. Nosotros pensamos
que era de ver tanto ver televisión pero para que ellos dejen hacer
algo los ponen a ver televisión. Entonces ahí le detectamos lo de los
ojos porque él mismo nos dijo. Es que eso de verdad fue a los cinco
y aunque le se molestaba desde pequeñito pero era muy difícil saber
lo que estaba pasando.
97
Después también por visitas al médico detectaron a los 4 años que S le
veían diferente sus partes íntimas y lo operaron de una hernia inguinal e
hidroceles11. “Como la cirugía que le hicieron no sabía lo que teníaporque el
médico dijeron primero que era una hidroceles y después encontraron una
hernia inguinal. Entonces lo operaron dos cirugías en una”.
Como se observó estas dificultades han estado relacionadas con la salud y
por ello se le ha dado una salida médica.
Por el contrario, a la dificultad para escribir manteniendo el espacio
adecuado, copiar dibujos, realizar secuencia de pasos, no deseo realizar
peticiones de padre, no deseo de masticar, Ellos han buscado alternativas
para dar salida a la dificultad de S, han escuchado las peticiones del colegio y
han ayudado a S desde actividades familiares, como practicar deportes, más
tiempo en las labores escolares y han acudido al psicólogo, este paso se ha
quedado corto ya que este profesional pidió la asistencia de los padres y el
padre se negó y se retiraron del proceso terapéutico, dejando la dificultad para
resolverla ellos a través de más dedicación en familia.
Sin embargo, la madre justica que, la dificultad de escribir es cuestión de
carácter o personalidad del niño, manifestando que él lo hace cuando quiere,
plantea ella; aunque en lo observado no vi ningún trazo que lo hiciera
respetando los límites del cuaderno o el espacio del reglón, el profesor de
11
Hidroceles corregir hinchazón del escroto acumulación de líquido.
98
educación física dice que el no practica los ejercicios propuesto por él ni el
deporte que realiza con los otros niños, dejó de asistir a las clases de baile por
que el padre le exigió que lo hiciera como era y el niño se rehusó a hacerlo y
dejó de ir diciendo que “yo no voy hacer lo que usted quiere que yo haga” y
desde muy pequeño no quiere masticar presentando problemas odontológicos.
Entonces las dificultades de salud diagnosticadas por profesionales, son de
relevancia y se corrigen; pero aquella dificultad que tanto la madre como el
padre ven, han decidido enmendar, ayudarlo sin reconocer o darse la
oportunidad de explorar que puede haber de trasfondo, ya que este proceso los
vincula a ellos.
De este modo, las técnicas de afrontamiento aparte de existir la negación o
el no reconocimiento de aquello de lo que el niño se queja y muestra, como algo
que la madre puede hacer y evitar que él lo haga creando así una
dependencia. También se ve la justificación no solo en enfermedades
referentes a la salud o congénitas, pero aquellas que son corporales son
sencillamente de la formación del carácter del hijo que logra molestar a la
madre y la somatización como una salida a la presión ejercida de la madre
sobre el hijo y éste recure a la queja de su cuerpo para lograr en ella el efecto
protector o a su inversa dejar que desista a ese deseo.
99
10.1.3 Identificar la influencia de las redes de apoyo en la dificultad del
desarrollo psicomotriz
Para conseguir este objetivo se propuso en la investigación abordarlo desde
los siguientes ejes: Construcción de lazos entre pares y apoyo escolar los
cuales asintieron entender desde el discurso de la madre y las observaciones
realizadas en las visitas a las casas de estas familias como las redes de apoyo
que no solo permite el fortalecimiento de la familia; sino que además deja
acceder al niño a una socialización que le permite identificar su dificultad y darle
múltiples salidas.
10.1.3.1 Construcción de lazos entre pares
En estos tres casos de familia se rescata desde el discurso de la madre que
el niño no presenta dificultad para relacionarse con sus iguales en cuanto al
juego lo hacen con alguien más o ellos solos, algunas de las problemas seria a
nivel de competitividad escolar o disciplinas deportivas o las típicas riñas de
que el vecino se enoja por que le coge algo o el padre considera que el otro
niño es más grande, más avión12 y no considera que sea buena compañía para
su hijo
En la Familia J, A.M dice “J.J se deja de todos los amiguitos que viene a la
casa, él hace lo que ellos le digan o en ocasiones juegan brusco y a mi me toca
12
Avión, aquel niño que posee un poco más de experiencia o habilidad frente a el otro.
100
sacarlos y decirles que los están llamando pues ellos son como aprovechados y
yo pienso que él debe de sacudirse porquesi no van a hacer con él lo que ellos
quieran”. Del mismo modo,se tiene a la Familia S, la madre de S dice “él es
noble con sus amiguitos, él los quiere mucho sino que él se enoja cuando le
quitan algo y ahí se agarra a corretearlos y darse pata y bueno pero es por eso
y no me gusta que él salga a jugar por aquí en el barrio pues estos niños son
groseros y sin salir él dice tanta palabrerío imagínese si se juntara con estos de
acá”. Por el contrario la Familia L, la señora O dice “el problema de L es que es
muy competitiva, le gusta ganar y que los otros hagan lo que ella quiere y
cuando va donde los amiguitos de la unidad en ocasiones regresa enojada
porque dice ella que han sido groseros pero es porque no han hecho lo que ella
quiere”
Entonces se encuentra que tanto la madre de J.J y la madre de S consideran
que los otros niños están más adelantados en habilidades sociales que los de
ellos y la madre L considera que su hija tiene mucho poder frente a ella y por
ello cree que afuera es donde va a aprender lo que no se debe hacer. Sin
embargo en las observaciones los niños se inhiben frente a sus amigos, de
realizar actividades que puedan ridiculizarlos como son seguir pasos en el caso
de L y S o el di tirar la pelota hacia un punto en la pared y volverla a atrapar en
el caso de J.J.
En este punto se podría decir que las madres han permitido que sus hijos se
relacionen con sus iguales brindándoles un espacio de protección y apoyo
101
cuando a éstos se les sale de la mano alguna situación con sus amigos.; es
decir, siguen situando al niño como un sujeto que han no pueden hacer frente a
ciertas situaciones potenciándose así a una madre sobre- protectora.
10.1.3.2 Apoyo escolar
Aunque en el proceso de socialización de un niño se tiene en cuenta no solo
la familia sino también la escuela, en estos casos se puede destacar que la
escuela no sólo cumple la función de informar al padre cómo va el desarrollo
cognitivo del niño sino que además manifiesta las posibles causas de las
dificultades que hace que el aprendizaje se estanque, aparte de que brinda
alternativas que permitan ayudar a salir del trance que presenta el niño.
En la Familia J, A.M dice en este colegio siempre la queja de que J.J no va
bien, de que tiene pereza, de que solo quiere jugar, que está desanimado
“entonces yo le decía profe pero usted ha visto que él tiene gafas que él usa
gafas y confunde las letras entonces la profesora dice ahm… como que me ha
tocado decirle a la profesora, todo”. Así mismo, la madre de S dice, el colegio
siempre nos da la información de que va mal, que se queda atrasado, que no va
a la clase de educación física, “claro que uno también sabe que si un niño va
mal en el colegio es porque tiene un problema visual o es muy distraído y bueno
hemos estado ayudándole con las gafas y terapias y con otro alguna vez fue al
psicólogo pero no se pudo continuar ya que ella dijo que el problema no era de
él sino de nosotros”. Por el contrario la madre de L ha dejado que su niña
102
afronte las situaciones. La señora O, dice cuando era más pequeña yo le decía
a la profesora los cuidados a tener con ella pero ahora “L desde que sabe su
dificultad y si los niños le pregunta que por que tiene un parche o algo ella le
dice porque hoy hago terapia o bueno lo que sea”.
Si bien se resalta que el colegio asume la responsabilidad del aprendizaje
del niño ofreciendo de seguro todos aquellas herramientas que le permitirán
cumplir con el currículo para el grado correspondiente, allí también detectan las
dificultades que pueden ser deficiencias familiares, pero que ellos no pueden
hacer nada más que darle a conocer estas causas y estos colegios aunque
tiene asistencia psicológica solo asumen la parte de aprendizaje como pautas
para mejorar el rendimiento escolar como el caso de la Familia J.J que al
informar la mandaron al psicólogo neurólogo y la familia S no aceptó la ayuda
cuando le dijeron que ellos debían asistir a consulta.
Para efectos del objetivo se resalta que las redes primarias como la familia,
tíos, primos lo que permite en ocasiones es acentuar la dificultad ya que ellos
proceden del mismo modelo de crianza o por el contrario al no estar con este
modelo se da el efecto de resistencia que ocasiona los mismos síntomas.
También se encuentran las redes secundarias como son los vínculos que hacen
la familia a instituciones como son el colegio, grupos de bailes o grupos de
competencias deportivas entre otros que permiten o disuadir la dificultad o
acentuarla más. Como se encuentra en los antecedentes la escuela puede
discernir que el problema del niño tiene raíces familiares que produce bloqueos
103
en el desarrollo psicomotriz pero la falta de compromiso hacia responsabilidad
extracurriculares dejan de lado asistencia o apoyo escolar hacia la familia
ofreciendo como salida un apoyo psicológico solo en lo concerniente a lo
cognitivo como prioridad y exigiendo que estas familias logren alcanzar el nivel
que el colegio requiere.
10.2 ANÁLISIS SUSTANCIAL DE CATEGORÍAS
En este proceso de presentación de resultados, se continua en la fase de
construcción del análisis sustancial de categorías, que parten del dato
encontrado en el discurso de las madres, en el cual se enfatiza por ser
reiterativo durante las entrevistas.
10.2.1 Madres que se definen como un todo:
En las entrevistas realizadas, predominan frases que refieren las madres,
presentándose como una totalidad. De estas se rescata las líneas como dice
A.M “yo soy todo”, La Señora O “aquí mando yo” de las cuales se podría inferir
y apoyándonos en las observaciones realizadas durante las entrevistas,
reuniones sociales y en la realización de tareas, que estas son madres que en
la tensión de la relación familiar desean establecer una dinámica que le
garantice un lazo de dependencia hacia ellas.
104
Lo anterior, se puede relacionar desde la perspectiva de Winnicott donde las
madres presentan el mundo al niño poco a poco, proporcionándole lo necesario
en la forma y en el momento más o menos adecuado; lo cual contribuye a que
la psiquis empiece a vivir dentro del niño. Como también lo sugieren los autores
citados en esta investigación es la madre quien hace este primer contacto entre
el niño y el medio estructurando una forma de relacionarse que persistirá en
mayor o menor grado durante toda la vida pero estas madres parecen anhelar
quedarse en el contexto de seguir sosteniéndolo como si fueran seres no
integrados y así brindarles pocas oportunidades en situaciones difíciles creando
una dependencia mayor y brindándose un posicionamiento privilegiado en la
relación intrafamiliar.
Como también lo diría Levin es la madre quien configura ritmos y erotiza el
cuerpo del niño. Por ello es que el cuerpo se pulsionaliza a partir de la demanda
del amor del Otro. Estas experiencias que dejan marcas en el cuerpo del niño
es lo que le permite enlazar la estructura y el desarrollo. Entonces se diría que
un niño podría tener un desarrollo motriz “normal” pero en el momento que hay
intervención del deseo del Otro (madre) y este es significante para el niño le
permitirá anudar su desarrollo psicomotriz a vivencias del día a día, como son:
los movimientos corporales, el control postural, el ejercer su autonomía, la
percepción de sí mismo, es entre otras, lo permitiera continuar con su
desarrollo gradual. Por esto como se ha ubica este Otro (madre) en la relación
es tan importante en nuestra investigación, puesto que estas madres le han
propiciado al niño un desarrollo concomitante con lo que ellas pueden ofrecer y
105
desean de este integrante. Como se podría interpretar desde las frases
anteriores, totalmente dependientes de ellas y sometidos a sus órdenes o a los
mandamientos de Otro más poderosos como es la Cultura.
Sin embargo es la madre quien a través de las castraciones13 como dice
Dolto le permite al niño vivir sus propias experiencias en relación con los otros,
con sus iguales a su vez que le brindaría al niño la posibilidad de ganar
independencia frente a su imagen corporal, pero en nuestros casos a pesar de
que las madres hallan logrado obstaculizar en el momento cronológico el deseo
del niño efectuado castraciones como la oral, cuando hace el destete y le
permite a este ser el lenguaje como comunicación con otros, Estas madres aún
siguen controlando el movimiento libre y consciente del niño en un acto de
complacencia hacia ellas y como lo dicen sus frase “yo soy todo” “aquí mando
yo” en las cuales se explicita el deseo de seguir en un lugar destacado,
manteniendo el sometimiento hacia ellas.
10.2.2 El des-dibujamiento de los padres:
En las entrevistas se encontraron madres que podrían relacionarse con esta
época contemporánea, las cuales han entrado en el juego de la rivalidad, la
exigencia y el ser poseedoras de conyugues, hijos y hasta bienes, como era el
rol del padre. Lo plantea Roudinesco, la caída del padre es algo que se ha
venido tejiendo a lo largo del siglo XIX y XX , en los cuales el padre ha sido
13
Castraciones: son las pruebas con las que tropieza el deseo Dolto(1986)
106
despojado de sus múltiples posesiones, desarraigado por la inducción de la ley;
es decir aquella mujer a la cual él tenía derecho de decidir por ella y por sus
hijos, conformando así la familia del patriarcal a la cual se le hizo resistencia y
ésta se ve en nuestra época cuando se cayó la autoridad y se pidió la llegada
de la libertad, formando así familias de la afectividad, en la cual el padre pasa a
formar parte de una coparticipación consentida. Entonces observa la reducción
al padre a una abstracción, donde ya no es él que soluciona, decide o propone
sino que pasa a vivenciar los conflictos propuestos por la familia o más bien por
la madre. Se deduce en estos casos cuando la madre expresa La señora A“yo
no dejo que R reprenda a S pues él tiene una mano muy fuerte”, A.M “él es risa
y nada más” Señora O “sólo un proveedor… aquí mando yo”. Por el contrario
se podría decir que se tienen unos padres sujetos a lo que la madre plantee.
Del mismo se puede interpretar que estas no han hecho por medio de su
discurso una entrada al padre, como representante de la ley, diría Lacan la
función padre entra por medio del discurso de la madre, pero en esta dinámica
familiar en la cual la madre lo afianza a través de la relación con su hijo,
colocando en sus palabras como un padre que, A.M “no se dan por enterado,…
él solo quiere jugar.” Señora O “solamente un proveedor” o la de señora A “un
niño más,…me da problemas como los dos niños,… Se encarga de los oficios
de la casa”; de estas frases se puede analizar que la función del padre ha
quedado en lo que la madre a deseado de éste y que le permite consolidar la
dependencia familiar hacia ella.
107
Sin embargo, en la igualdad de derechos en la vida familiar que se le han
otorgado al padre y el poco adiestramiento que tiene este para cumplir
funciones de afecto, pasa a someterse al ideal de padre que propone la mujer
para su familia. Por esto la revalorización del padre está en el discurso de la
madre y si ésta en su psique no ha construido o simbolizado un padre, pasará a
formar parte de sus dificultades intrafamiliares. Ya que esta revalorización trae
consigo la entrada a un padre que ejerce la ley y arranca al hijo de aquella
sumisión maternal y lo sitúa a las exigencias del Otro (cultura). Pero en estas
familias entrevistadas se podría expresar que aún estos padres no han entrado
como diría Lacan en la función del padre y se han quedado en la posición
delegada por la madre; aquella que en su discurso incoherente reclama el
Padre Patriarcal, pero cumpliendo funciones que la ley y la comunidad
promueve, en la actualidad, aquella de participar en actividades familiares,
aquel que colabora en el hogar y también da afecto.
10.2.3 Imagen corporal frente al deseo del padre (es):
Desde esta categoría la palabra padre encierra tanto el padre como la
madre; porque en la actualidad se da la posibilidad de cambios de roles, en los
niños observados durante las entrevistas con la madre y en actividades de
esparcimiento, se podría plantear, desde Levin que los movimientos del cuerpo
de un niño están relacionados con la dialéctica del deseo. Esto permite que el
desarrollo psicomotriz pase de ser solo tomado como una función
neurofisiológica; que serían adquiridas como respuesta automáticas, sino que
108
además se tienen en cuenta el medio que le proporciona al niño unos recursos
para estructurar su desarrollo psicomotor; aquel que le brinda al niño
independencia.
Los niños de esta investigación, evidencian que su proceso neuromotor esta
en lo esperado, lo que se tuvo en cuenta para el desarrollo de está, es que el
niño no ha podido hacer un corte por medio del lenguaje que le permita atar su
imagen corporal a su función psicomotriz. Como se ve en expresiones de los
niños citados en el discurso de la madres A.M “Mi mano está cansada”, La
señora A “yo no voy hacer lo que usted quiere que yo haga” señora O “mi
mano esta dura” y sus madres manifiestan frente a estas expresiones A.M “el
mantiene una pereza”, Señora A “le lleva la contraria a su papá” Señora O“le
gusta hacerse la boba”. Entonces se tienen unos niños que manifiestas en su
cuerpo la discrepancia entre el deseo del Otro, aquel deseo que no ha podido
dejar huella de satisfacción en el niño y por ello es devuelto a través de la
imagen corporal como una no aceptación de la demanda. Es decir el niño no
ha podido transformar esa petición del Otro y por ello no se ha hecho un corte lo
que hace que se presente una inhibición psicomotriz a la exigencia que hace el
adulto, que se le podría llamar al no deseo de la realización de algo que le
permitirá será reconocido en la mirada del Otro.
Estos niños han capturado una imagen conflictiva de su madre en relación
con el Otro y ésta funciona como espejo, es decir, el niño le devuelve a la
madre, a través de su cuerpo el conflicto que ella mantiene con el Otro (cultura,
109
entre tejido familiar), por ello se podría decir que las expresiones A.M “mantiene
una pereza”,Señora O “es competitiva” y Señora A “es demasiado rebelde” no
son más que lo que ellas han mostrado hacia alguna petición del Otro y por esto
se apuntaría a que no es más que un juego doble de espejo; ellas ven en ellos
aquello que adjudican en sus expresiones y que les molesta, de ahí la lucha de
enmendar aquello que choca en ellas como delegar sus funciones a los hijos
mayores, el empujar cada día para que se hagan las labores, o el de ser una
mediadora. Porque aquello que produce insatisfacción, no produce una función
motriz porque fracasa el deseo. Aquel deseo que no sólo está en el Otro
(madre) sino también en las relaciones que está a entretejido a nivel familiar y
social, en donde se construye el niño.
10.2.4 Justificación y negación de la dificultad:
Como se podría interpretar desde el discurso de las madres que hay una
dificultad del orden familiar y está se refleja en un síntoma en el desarrollo
psicomotor, el cual podría haber sido generado por la relación intrafamiliar. En
estas dificultades se encontró la no coordinación de secuencias de pasos, en
presencia de o en ausencia de, el manifestar en palabras que la mano está
cansada o dura, para no realizar ciertas actividades que saben que sus madres
harán por ellos, el caminar con una apariencia cansada que moviliza al Otro.
En esto se halla que las madres reconocen que sus hijos pasan por trances
en los cuales ellas quieren ayudar, apoyar o apropiarse para dar una mejor
110
salida a este; sin percatarse que el niño lo vive como experiencia, simbolizando
ese resultado como lo apropiado ante la situación. Por ello lo referencian y lo
repiten, convirtiéndose este acto en una queja para la madre, que en ocasiones
lo asocia o justifica con posibles acciones basadas en la crianza de ella,
convirtiéndose en un modelo repetitivo que permea la dificultad que presenta su
hijo, que a su vez también fue presentada por ella, como los expresan las
madre A.M “será que yo estoy pagando lo que le hice a mi mamá” o “yo era
igualita”.
Sin embargo, son palabras que quedan en la duda consciente y lo pasan al
acto de la negación que las lleva a enmendar aquello que estos niños no
puedan alcanzar y lo ligan a actos fallidos de su infancia manifestando
sentimiento de culpa, como algo que deben de pagar y se puede plantear que
continúan trabajando en pro de la repetición, ya que ha sido la manera como
ellas en su momento resolvieron el problema; no obstante, continua siendo la
técnica para afrontar la dificultad derivada desde el deseo del Otro (cultura,
padre, familia) que se moviliza en relación con el niño.
A pesar de asociar y justificar, pero él no reconocer lo manifestado o
expresado por sus hijos ante el acto psicomotor, repercute en ellas como una
angustia que las lleva a sobreproteger al niño, pensado que la situación ante la
que él se enfrenta aún no está preparado o la exigencia del Otro (cultura) tiene
unos indicadores muy altos para ser logrados por este y por ello, estas madres
lo han asumido como una exigencia para ellas. Por esto todo acto que no haya
111
sido puesto en la palabra se permea en el síntoma reflejado por el niño, se
podría plantear que todo aquello que la madre no haya podido solucionar en su
construcción como sujeto, se puede plantear como un deseo dialectico que
sigue cayendo en la frustración de la no realización.
10.2.5 Relación inter y extra familiar:
Desde el desarrollo social que presentan los niños acorde a su edad se
podría deducir que estos se relacionan desde lo interpersonal con sus iguales
hasta donde se los permite sus madres como se ve en la familia J y S en la, en
contraste con la familia L debido a la distancia que ha tomado la madre ha
permitido que la niña decida hasta dónde puede limitar su relación con los
otros. Así como también ha dejado que sea el medio quien le enseñe a la niña,
lo que debería ser transmitido por la madre como: el aprender a comportarse en
reuniones, el aprender a perder y el ser solidaria entre otros.
Por otro lado desde la relación con las instituciones estas madres le han
dado el lugar de donde se reciben las quejas que informan que les faltan a sus
hijos para alcanzar el nivel esperado en el proceso del desarrollo integral como
seres humanos. Sin embargo ellas refieren que les han tenido que decir el por
qué sus hijos no logran lo propuesto en ese nivel como “usted ha notado que el
tiene gafas” “si ustedes permiten que se relacionen con niños más grandes” “yo
les dije que pasaba con ella”. Ellas pretenden hacerle notar a la profesora como
representante de la institución que hay una dificultad palpable que incide en el
112
comportamiento o el no logro de lo esperado por ellos. Por el contrario, las
maestras tratan de revelarles a estas familias que hay algo en el medio donde
el niño se desarrolla que produce bloqueo en el avance del desarrollo integral
del niño y que lo evidencia al observar que el niño pone un freno inhibitorio en la
realización de algunas actividades, como es la práctica deportiva, coreografías
y actividades lúdicas grupales.
Sin embargo, las instituciones a las que acuden estos niños les han dado
posibles salida o alternativas para que el niño supere el trance en su desarrollo,
Aunque en ocasiones no son acogidas por los padres como fue la propuesta de
la asistencia psicológica con la familia S que dejaron el proceso de lado porque
les pedían a los padres entrar en el proceso, o también se puede deducir que
el apoyo solo lo ofrecen desde el aprendizaje como fue en la familia J que le
ofrecieron ayuda profesional desde la neuropsicología para evaluar alguna falla
desde los procesos psicológicos en el niño y en la familia L la madre prefiere
evitar y referir que la niña es muy buena en sus compromisos escolares.
Por todo lo anterior, se podría plantear que las redes de apoyo se evidencian
en la relación que establece las familias con sus propias familias, los vecinos o
los amigos de los niños, además de las instituciones de salud, colegios entre
otras; solo que en esta investigación las entrevistadas solo esbozaron el ente
educativo como la relación que les devuelve o les manifiesta conflictos que
viven los hijos al enfrentarse con compromisos escolares y no contar con ciertas
habilidades.
113
10.3 ANÁLISIS INFERENCIAL O CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO
En este proceso de análisis se tuvo en cuenta la incidencia de la relación
madre-hijo en el desarrollo psicomotriz en un contexto de familia nuclear, del
cual se podría plantear que este medio le ofrece al niño toda posibilidad para
estructurar una psique que responda a las exigencias sociales y culturales. Por
ello encontramos que estas madres entrevistadas hacen relevancia a un
posicionamiento de un “todo” lo que implica que tienden a generar dependencia
reciproca en sus relaciones intrafamiliares.
También se observaron madres que impiden un desarrollo psicomotriz de
acuerdo a lo pedido tanto en lo académico como en el diario vivir; tomado como
el manejo del cuerpo en el espacio y tiempo ya que ellas generan una
dependencia y controlan ciertos movimientos que son aceptados socialmente;
es decir, que producen en el niño una inhibición psicomotriz, a lo cual los
interlocutores relacionan con un no deseo de hacer lo pedido y se ve
referenciado cuando el colegio le exige que él haga ciertas actividades y éste se
ve impedido por que esas habilidades no las ha desarrollado ya que su madre
lo ha hecho por él o en el no entender que le impide al niño en grupo poder
realizar secuencias de paso o control sobre algún objeto .
El desarrollo psicomotriz aparte de ser un desarrollo motor y de posturas
adquiridas como modelo representado por el Otro; recoge además las vivencias
114
que dejan una huella en la memoria que van ligándose a la construcción de su
propia subjetividad como lo dice Levin (2000)
“…consideramos el desarrollo psicomotor no como una sumatoria de
hechos o adquisiciones posturo-motrices, sino como una verdadera
constitución de superficies que se van transformando a partir del
corte, de las perdidas significantes que se producen por la
intromisión del Otro en el cuerpo”. (p.33)
De lo anterior consideramos que el deseo del Otro, permite que el niño se
constituya como sujeto, ese deseo que va ligado al deseo del deseo de la
madre y es esa exigencia la que hace que se produzca un corte que al no poder
significarse o ser puesto en el discurso puede llegar a inhibir cualquier tipo de
movimiento, es decir que ese ideal de la madre puesto en una relación
intrafamiliar puede llegar a crear una inhibición en el acto psicomotor. Aquel que
el niño interpone como un obstáculo a la demanda o pretensión de ese Otro a
través de no tener deseo de usar su cuerpo, de moverse o de coordinar en
presencia de aquellas personas que requieren de observar esa autonomía,
porque también se parte de que el desarrollo motriz es autonomía frente a que
se es capaz de realizar acciones que antes estaban atadas por otros, como
alcanzar objetos, realizar el cepillado, el masticar que van en aumento a medida
que se va potenciando habilidades y destrezas, entonces ya sería ser capaz de
realizar sus talleres, de participar en actividades lúdicas frente a un grupo, el
poder seguir una secuencia de pasos que irían de acuerdo a lo esperado a su
edad.
115
Sin embargo como lo ha mencionado Ponce (2002), Las fallas de simbolización
se evidencian en la presencia de signos corporales que no han podido
articularse aún en un nivel de representatividad que permita anudar un sentido
e incluirlos en el discurso lingüístico. Como se podría interpretar aquella pereza
que refiere la madre que representa el niño al caminar, o aquel problema que le
podría odontológico al mismo tiempo que le dejaría huella facial el no masticar
los alimentos y la rigidez de la niña al seguir una secuencias de pasos en la
cual no logra coordinar.
También esta autora retoma que la formación de la psique está
estrechamente ligada con la presencia deseante de la madre y su contracara
de ausencia y frustración del deseo, harán marca en el cuerpo. Este cuerpo
totalmente involucrado en la experiencia con el objeto relación de la madre;
permitiéndole a el niño desde lo vivencial-corporal ligado a las sensaciones que
se vinculan a ese Otro. En nuestros casos encontramos madres que en su
proceso de ser madres se han convertido en un obstáculo que impide que el
niño logre vivencial-corporal sensaciones de frustraciones o de afecto frente a
las exigencias de aquel medio que lo rodea y por ello pasa al síntoma
psicomotor como el no-deseo que impide llevar acabo un acto que produce
enlace a su estructura y así construir su subjetivación.
116
11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos desde el análisis de los datos de las situaciones de
interacción madre-hijo desde la dificultad en el desarrollo psicomotriz en niños
de 6 y 8 años, desde las voces de las madres, nos permite llegar a las
siguientes conclusiones:
Que si bien es cierto que un niño en condiciones de un desarrollo
psicomotriz “normal” y su dificultad no este asociada a un problema
neuromotor que lo justifique. Esta puede ser interpretada por la madre como
rasgos de la personalidad del niño y la referencia con casos familiares de su
familia de orígenes como hermanos, tíos que les da tranquilidad y les
establece posibles alternativas para afrontar su propia situación.
La posición de las madres se puede interpretar desde el discurso y las
observaciones realizadas, que ejercen una protección no solo hacia el niño
sino hacia su función de ser “buenas madres”, de ahí, que asuman los
trances de sus hijos como su propia dificultad frente a la demanda; es decir,
si el niño no alcanza el nivel esperado en la escuela pues lo asume la madre
como algo que ella debe de fortalecer y no el niño, llevando agudizar este
trance en el niño que podría convertirse en el deseo del Otro (madre) . Por
ello los trances en el desarrollo psicomotor de los hijos se pueden develar
como una dificultad de las madres pasando a ser el deseo del
117
Otro(discurso) en el que se encuentra la madre atrapada, en las exigencias
para cumplir su función.
Aunque lo educativo tenga claro que los conflictos familiares propician
bloqueos en el desarrollo, aun sus estrategias para ayudar a dar salida están
cortas por lo cual sólo se quedan en la queja frente a la no posibilidad de que
el niño logre lo esperado. No reconociendo las interacciones de la familia
como fuente movilizadora podría estancar el desarrollo psicomotor a través
de la inhibición psicomotriz.
El niño aunque logre inferir el malestar de su entretejido familiar a través
de su dificultad por no lograr ponerlo en palabras y por ello podemos
interpretar que lo deposita en su cuerpo como un síntoma que puede
desencadenar en el Otro (madre) la angustia de no entender su falla en su
función y exteriorizar el deseo de controlar no solo la dinámica familiar, sino
motor-postural del niño.
También se puede concluir que estos datos se deben pensar desde un
enfoque histórico-cultural. Porque estas madres sean constituido en un
entretejido familiar y cultural, que en esta contemporaneidad les ha generado
un tensión familiar porque han entrado a rivalizar con las relaciones
afectivas que en estos momentos seda desde la función paterna creándose
un imaginario en el que se disputan el amor del hijo. Estas madres han
ganado la posibilidad de incursionar en actividades que complementa su
118
formación personal al vincularse en campos laborales o académicos, por ello
se han creado espacios en aspectos familiares, donde los padres
actualmente gananen el terreno de lo afectivo con sus hijos y pierden ante
ellas el modelo de padre que estas habían idealizado en su construcción
como sujeto.
También se puede concluir que la metodología plateada nos permitió
hacer un acercamiento desde el medio en el que se desenvuelve los actores
(madre-niño), sin embargo, la limitación aun solo discurso no nos permitió
tener más recursos para interpretar y realizar un análisis amplio de la
temática.
119
REFERENCIAS
Aristizabal Córdoba Elsa. (1983) Tesis Manual práctico de psicomotricidad.
Universidad San Buenaventura Facultad de Educación. Cali-Colombia.
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126
APÉNDICE
Apéndice 1. Cuadro relacional
OBJETIVO CATEGORIA FUENTE TECNICA
Describir
cómo incide
la relación
madre-hijo en
el desarrollo
psicomotriz
-Relación madre-hijo.
-Relación padre – hijo
-estructura familiar
- dinámica (como
están construida estas
relaciones, roles)
Madre
Niños
Entrevista
Obsrvación
Identificar de
qué manera la
posición que
han asumido
los padres
frente a esta
dificultad,
permita que el
niño supere la
dificultad o
que por el
contrario ésta
se agudice.
- Sentido
- Técnicas de
afrontamiento
- Negación de la
dificultad por
parte de la
madre
- Somatización
por parte del
niño.
Niño
Madre
Observación
entrevista
Identificar la
incidencia de
las redes de
apoyo en la
dificultad del
desarrollo
psicomotriz.
- Construcción de
lazos entre
pares.
- Apoyo escolar.
Madre
entrevista
127
Apéndice 2. Formato Entrevista
Nombre del niño:
Nombre de la madre :
Ocupación:
Nombre del padre
Ocupación:
Estrato social :
Tipo de Familia:
o Nuclear
1. ¿Quiénes integran la familia?
2. ¿Cómo describe la relación familiar?
3. ¿Cuáles son las normas o reglas que tienen en el hogar para la
convivencia?
4. ¿me puede describir la rutina del día?
5. ¿con cuál de los padres pasa más tiempo el niño?
6. ¿Cómo se toman las decisiones con respecto al niño?
7. ¿ha notado desde el nacimiento de su hijo hasta hora un cambio en
el desarrollo psicomotor?
8. ¿reconocen que su hijo presenta dificultad para?
9. ¿Puede decirme usted a que edad ocurrió este cambio?
10. ¿A quién le comento acerca de este cambio?
11. ¿Qué dijo esta persona al respeto?
12. ¿En sus familiares hay esta misma dificultad?
13. ¿Cómo han enfrentado esta situación?
14. ¿Puede decirme cuales son los pasos que han realizado para ayudar
a su hijo en el proceso de la dificultad?
15. ¿considera usted que su hijo asume la dificultad como algo normal?
16. ¿la institución y compañeros notaron la dificultad sin usted
mencionársela?
17. ¿Cómo es la relación del niño con sus compañeros?
18. ¿ha visto usted que a su hijo le den un trato diferente los compañeros
o los profesores?
19. ¿El colegio le ofrece a usted talleres o actividades para la dificultad
que tiene su hijo?
20. ¿La profesora le da informe de cómo va el proceso de desarrollo en el niño en relación a la dificultad que presenta?
128
Apéndice 3. Casos evaluados
Caso 1
Familia J
Categoría Ítem Resultado Teoría
Estructura familiar Familia nuclear
21. ¿Quiénes integran la
familia?
22. ¿Cómo describe la
relación familiar?
La familia está
conformado papa,
mama e hijo (caso 1)
La madre dice que su
hijo la agrede,
tirándole el balón
cuando ella habla, o
haciéndole
zancadillas cuando
ella va caminando la
madre dice se parece
a él (padre)
Relación triangular
desde Winnicott que
se da en los tres
miembros de la familia
En el sueño
subyacente o
inconsciente, el niño
está enamorado de un
progenitor y, en
consecuencia, odia al
otro. En cierta
medida, el odio se
expresa en forma
directa,… Ese odio es
absorbido por la
capacidad del niño
para identificarse con
el rival en el sueño.
Aquí la situación
familiar dirige al niño y
a su sueño.(p.15)
Dinámica familiar 2.¿Cómo describe la
relación familiar?
3.¿Cuáles son las
normas o reglas que
tienen en el hogar para la
convivencia?
4.¿me puede describir la
rutina del día?
5.¿Cómo se toman las
decisiones con respecto
al niño?
A.M-Como describo?
No esa sí. No. mi
relación familiar
En- Si los tres. como
se da
Silencio
A.M- No. Considero
que no es familia
Porque es que yo
vengo de una familia
que es, como se
dice tradicional. Y
uno veía que el papá
es como la autoridad.
El Papa a pesar de
que era una persona
machista, un poco
ausente, pero uno
sabía que. Que el
Desde
Winnicott“como es
bien sabido, las
condiciones
necesarias para el
crecimiento individual
del niño no son en si
misma estáticas,
determinadas y fijas,
sino que se
encuentran en un
estado de cambio
cuantitativo y
cualitativo en relación
con las necesidades
cambiantes y la edad
del bebé o del
niño.”(p.13)
129
papá un permiso
siempre su papá.
Hummmm En cambio
aquí no todo es la
mamá si j.j va ir. Va
jugar entonces mama
puedo ir entonces yo
pongo la hora yo
coloco entonces yo
siento que yo soy la
mamá. Yo soy todo.
No se
Relación madre
hijo
6.¿con cuál de los padres
pasa más tiempo el niño?
7.¿Cómo se toman las
decisiones con respecto
al niño?
En cambio aquí no
todo es la mamá si j.j
va ir. Va jugar
entonces mama
puedo ir entonces yo
pongo la hora yo
coloco entonces yo
siento que yo soy la
mamá. Yo soy todo.
No se
El niño en este
proceso es quien
soporta
inconscientemente el
peso de las tensiones,
las inhibiciones, los
deseos reprimidos
que son transferidos
por una madre
insatisfecha.
Relación padre
hijo
6.¿con cuál de los padres
pasa más tiempo el niño?
7.¿Cómo se toman las
decisiones con respecto
al niño?
el que aporta
económicamente, y
el que juega
risa…………. No más
–nada mas
Winnicott“El
papel del padre
es de vital
importancia, al
principio a través
de su apoyo
material y
emocional a la
madre y luego a
través de
relación directa
con el hijo.”(p.25)
Sentido 8. ¿ha notado desde el
nacimiento de su hijo
hasta hora un cambio en
el desarrollo psicomotor?
9. ¿reconocen que su
hijo presenta dificultad
para?
10. ¿Puede decirme usted
a que edad ocurrió este
cambio?
11. ¿A quién le comento
acerca de este cambio?
Cuandoél estaba
pequeño no. no lo
sentía por que como
yo no laboraba,
nada. yo como que.
por ejemplo el
estudio una tarea yo
estaba allí
ayudándole
. Pues primero que
todo uno lo creé
Winnicott. La madre
presenta el mundo al
bebe, poco a poco y
evitando la incidencia
casual, y
proporcionando lo
necesario en la forma
y en el momento más
o menos adecuados.
En esta relación hay
mucho menos
oportunidades para
130
12. ¿Qué dijo esta
persona al respeto?
13. ¿En sus familiares hay
esta misma dificultad?
porque uno dice mi
hijo. Que no
y ahora está cogiendo
de que hace tics
voltea los ojos hace
cosas raras a él lo
mandaron donde el
oftalmólogo, porque
para descartar una
infección o algo por
que él dice que le da
cosquillas si según
el porque le gusta
hacer así.
El respecto con la
mano , las tareas el
manejo de la letra el
espacio el reglón
Primero el no coge el
lápiz como así
(muestra todos los
dedos ) y después él
apoya el lápiz en el
dedo (muestra el
dedo anular) no
apoya en el dedo del
corazón sino en el
anular ,
Si mi hermano .tiene
el mismo. Si no que
mi hermano se dio
cuenta muy ósea ya
él estaba grande yo
no se a los cuantos
años el pero.
yo sentía culpa por no
haberlo hecho antes
yo decía si yo lo
hubiera hecho antes
desde pequeñito
que un niño se vea
obligado a un manejo
personal de
situaciones difíciles; la
dependencia es
mayor.(p.16)
Enfermedades u otras
situaciones familiares.
Entonces podemos
decir, que el niño
cuando presenta una
dificultad en su
desarrollo psicomotriz,
ya ha establecido en
acuerdo con su familia
la actitud o posturas
frente a ella, las
cuales pueden ser
conscientes e
inconscientes.
Son movimientos
repentinos, absurdos
e involuntarios que
afectan a un pequeño
grupo de músculos y
que se repiten a
intervalos.
Generalmente, no
tienen como causa
ninguna lesión de tipo
neurológico.
Desaparecen durante
el sueño. Suelen
aparecer entre los 6 y
los 8 años y muchas
veces lo hacen en la
pubertad
131
Categoría Ítem Resultado Teoría
Técnicas de
afrontamiento
14. ¿Cómo han
enfrentado esta
situación?
15. ¿Puede decirme
cuales son los pasos que
han realizado para
ayudar a su hijo en el
proceso de la dificultad?
16. ¿considera usted
que su hijo asume la
dificultad como algo
normal?
hasta llame a R por
que la doctora me
dijo el niño como que
necesita gafas
vamos a dilatarle la
pupila toco esperar
una hora entonces yo
llame a R yo me
puse a llorar como si
fuera algo trágico.
Amor al niño le
mandaron gafas él
dijo como así. Como
seria que él fue hasta
allá hasta la clínica
. Entonces yo soy la
que tengo que estar
gafas, gafas porque
es que se las suba
entonces yo decía
como se las amarro
por que la tiene acá
entonces en lo que
todo el tiempo estoy
.eso cosito de acá le
tallaba la oreja.
Silencio
las redes primarias
encontramos la familia
y los lazos que entre
tejen con sus
allegados que bien
podrían ser padrinos,
tíos, también los
vecinos, amigos. Los
secundarios: estarían
los lazos que hace la
familia por un fin en
común, y en esta
relación serian con
grupos juveniles,
comité de salud,
grupos recreativos.
Construcción de
lazos entre pares
17.¿la institución y
compañeros notaron la
dificultad sin usted
mencionársela?
18.¿Cómo es la relación
del niño con sus
compañeros?
19.¿ha visto usted que a
su hijo le den un trato
diferente los compañeros
o los profesores?
Cuando el ente hay
preparatoria cuando
éltenía 6 años la
queja de que no
copia bien no lee
bien. Entonces yo le
decía a la profesora
pero usted sabe que
porque él tiene
problema también
como de cerca se le
como que es que se
llama ósea de cerca
también muy cerca
también se le
distorsiona ósea él
tiene eso él tiene
astigmatismo y
miopía que es de
Y podemos encontrar
redes primarias,
secundarias e
institucionales, en las
redes primarias
encontramos la familia
y los lazos que entre
tejen con sus
allegados que bien
podrían ser padrinos,
tíos, también los
vecinos, amigos. Los
secundarios: estarían
los lazos que hace la
familia por un fin en
común, y en esta
relación serian con
grupos juveniles,
comité de salud,
132
cerca también un
poquito entonces yo
le decía profe pero
usted ha visto que él
tiene gafas que el
usa gafas y confunde
las letras entonces
la profesora dice ahm
como que me ha
tocado decirle a la
profesora,
grupos recreativos.
Apoyo escolar 20.¿El colegio le ofrece a
usted talleres o
actividades para la
dificultad que tiene su
hijo?
21.¿La profesora le da
informe de cómo va el
proceso de desarrollo en
el niño en relación a la
dificultad que presenta?
Profesora es que él
siempre le ha tocado
detrás cuando él ha
empezado escribir y
leer a mí me ha
tocado estar allá
cada ocho días y yo
le decía el problema
de él es que tiene
gafas y el problema
es que el confunde y
el apenas está
conociendo las letras
se quedó allí la
queja.No y la vez
cuando era llamar y
llamar pero que él
estaba con dificultad
y entonces la
psicóloga me dijo lo
que pasa es que no
es que el tenga
ningún problema
cognitivo lo que pasa
es que viene de un
jardín infantil que es
muy lúdico y pasa a
un colegio muy
académico fue lo que
me dijo la psicóloga.
133
Caso 2
Familia l
Categoría Ítem Resultado Teoría
Estructura
familiar
Familia nuclear
1. ¿Quiénes integran la
familia?
2. ¿Cómo describe la
relación familiar?
La familia está
conformado
papa, mama e
hijos (4 ) (caso
2)
Relación triangular desde
Winnicott que se da en los tres
miembros de la familia En el
sueño subyacente o
inconsciente, el niño está
enamorado de un progenitor y,
en consecuencia, odia al otro.
En cierta medida, el odio se
expresa en forma directa,…
Ese odio es absorbido por la
capacidad del niño para
identificarse con el rival en el
sueño. Aquí la situación familiar
dirige al niño y a su
sueño.(p.15)
Dinámica
familiar
2.¿Cómo describe la
relación familiar?
3.¿Cuáles son las
normas o reglas que
tienen en el hogar para
la convivencia?
4.¿me puede describir
la rutina del día?
5.¿Cómo se toman las
decisiones con
respecto al niño?
Con lo hijos?
P: Bien
Ent- no da
ninguno
problema?
P. pues quede
problema,
problema no.
Igual todos tiene
su carácter,
pero así que se
los problemas
bien grave no.
Las condiciones que un niño
necesita para su desarrollo solo
debe ser tolerablemente
buenas, ya que la inteligencia
de un niño se torna cada vez
más capaz de soportar las
fallas y hacer frente a las
frustraciones mediante una
preparación anticipada. “como
es bien sabido, las condiciones
necesarias para el crecimiento
individual del niño no son en si
misma estáticas, determinadas
y fijas, sino que se encuentran
en un estado de cambio
cuantitativo y cualitativo en
relación con las necesidades
cambiantes y la edad del bebé
o del niño.”(p.13)
Relación madre-
hijo
6.¿con cuál de los
padres pasa más
tiempo el niño?
7.¿Cómo se toman las
decisiones con
respecto al niño?
si tiempo
completo.
a mí me toca
todo ellos con el
papá no. Un
papá proveedor
mientras él los
vea ahí en la
1) RelaciónBipersonal:
En una etapa previa se
encuentra la relación
directa entre el niño y la
madre. La madre presenta
el mundo al bebe, poco a
poco y evitando la
incidencia casual, y
134
casa élestá
relajado. Si
salen ahí sí.
Donde están
porque hay que
tenerlo en
cuenta para
pedir permiso
ósea si van salir
todo tiene que
decirle a él
porque si no me
la monta es a
mí. Yo les digo
que sí pero si él
no dice que si
no se puede.
proporcionando lo
necesario en la forma y en
el momento más o menos
adecuados. En esta
relación hay mucho menos
oportunidades para que un
niño se vea obligado a un
manejo personal de
situaciones difíciles; la
dependencia es
mayor.(p.16)
Relación padre-
hijo
6.¿con cuál de los
padres pasa más
tiempo el niño?
7.¿Cómo se toman las
decisiones con
respecto al niño?
su esposo
siempre está
presente en
todo este
desarrollo.
P – ah no él no
se la pasa ahí.
Él es un papá
proveedor.
ah no porque
ellos delante de
él no pelea ni
nada son amor
y paz.
a mí me toca
todo ellos con el
papá no. Un
papá proveedor
mientras él los
vea ahí en la
casa élestá
relajado. Si
salen ahí sí.
Donde están
porquehay que
tenerlo en
cuenta para
pedir permiso
ósea si van salir
todo tiene que
decirle a el
El niño en este proceso es
quien soporta
inconscientemente el peso de
las tensiones, las inhibiciones,
los deseos reprimidos que son
transferidos por una madre
insatisfecha.
135
porquesi no me
la monta es a
mí. Yo les digo
que sí pero si él
no dice que si
no se puede.
Sentido 8. ¿ha notado desde el
nacimiento de su hijo
hasta hora un cambio
en el desarrollo
psicomotor?
9. ¿reconocen que su
hijo presenta dificultad
para?
10. ¿Puede
decirme usted a que
edad ocurrió este
cambio?
11. ¿A quién le
comento acerca de
este cambio?
12. ¿Qué dijo esta
persona al respeto?
13. ¿En sus
familiares hay esta
misma dificultad?
Yo le pues
gafas como al
año y medio.
es que ella salió
igualita a esta
otra
Ent- ah Angie
también le
colaron gafas
temprano
P. A los veinte
meses sino que
yo con lulu
quería hacerme
la boba, la boba
Ent- usted se
dio cuenta antes
P: porque ella
presentaba lo
mismo que la
otra
ah con esa si
de una yo dije
esta está lo
mismo y lo
mismo que
Angie pero lulú
tiene más
aumento.
si, por parte de
él sí. Hay
primos bizcos
con el desvío y
ni le pusieron
gafas por anda
haciendo bizco,
La familia en la complejidad de
su estructura, no solo delega o
transmite ciertas posiciones con
respecto a las posibles formas
de relacionarse con el entorno,
de acuerdo a los problemas,
enfermedades u otras
situaciones familiares. Entonces
podemos decir, que el niño
cuando presenta una dificultad
en su desarrollo psicomotriz, ya
ha establecido en acuerdo con
su familia la actitud o posturas
frente a ella, las cuales pueden
ser conscientes e
inconscientes.
136 Técnicas de
afrontamiento
8. ¿Cómo han
enfrentado esta
situación?
9. ¿Puede decirme
cuales son los pasos que
han realizado para ayudar
a su hijo en el proceso de
la dificultad?
10. ¿considera usted
que su hijo asume la
dificultad como algo
normal?
Porque el papa
la motivo mucho y
por ella veía
Angie con gafas y
lulú era feliz que
rico tener gafas y
el papá le dijo que
le iba a mandar
unas gafas que
muy bonitas y el
se las ibas a
comprar unas
gafas para que
ella se las pusiera
y se las puso feliz
y con ella no hubo
problemas para
nada bien Ent: ni
accidentes.
P. en el colegio
ha verdad que
lulú no le gustaba
ir con el parche
cuando tenía
terapia pero ya no
le hace ya se
adapta. porque
claro los primeros
días los niños era
ahí lulu que le
paso y ella le
decía estoy
haciendo terapia y
uno le explicaba
cuando estaba
más pequeña en
el jardín yo le
explicaba a la
profesora para
que le explicara a
los niños y ya. Y
ahora los niños
cuando no la ven
con el parche le
preguntan lulu
hoy no trajo el
parche y ya no
tiene problemas.
El papel del padre
es de vital
importancia, al
principio a través
de su apoyo
material y
emocional a la
madre y luego a
través de relación
directa con el
hijo.”(p.25)
Podemos encontrar
como el niño en su
socialización se mueve
a través de las redes de
apoyo; definiendo estas
como “constructos
simbólicos que
entretejen los sistemas
y subsistemas humanos
con el fin de satisfacer
necesidades de diverso
orden, entre las cuales,
en el ámbito comunitario
se destaca la
solidaridad y apoyo
emocional en torno a
situaciones que se viven
en común”. Y podemos
encontrar redes
primarias, secundarias e
institucionales, en las
redes primarias
encontramos la familia y
los lazos que entre tejen
con sus allegados que
bien podrían ser
padrinos, tíos, también
los vecinos, amigos.Los
secundarios: estarían
los lazos que hace la
familia por un fin en
común, y en esta
relación serian con
grupos juveniles, comité
137
de salud, grupos
recreativos
Construcción de
lazos entre pares
17.¿la institución y
compañeros notaron la
dificultad sin usted
mencionársela?
18.¿Cómo es la relación
del niño con sus
compañeros?
19.¿ha visto usted que a
su hijo le den un trato
diferente los compañeros
o los profesores?
No nunca, pues
lulu estuvo en un
jardín por aquí
cerca y no había
ofrecían nada
para los padres y
ahora que está en
un colegio público
y allí todo es
normal. A veces
dice que una
brigada de salud
que para que las
lleve a ver que
niño necesita
gafas pero como
ella ya tiene. Y
está en
tratamiento y no
necesita pues uno
no hace eso
porque para que.
Angie nunca en el
colegio de las
monjas que ella
estaba nunca
hicieron eso.
A medida que un niño
se desarrolla y pasa de
una etapa a otra en el
complejo desarrollo
interno y el desarrollo de
la capacidad para las
relaciones, los padres
comprenden que el
buen cuidado que le
dedicaron constituyo un
elemento esencial. Esto
encierra significado para
todos nosotros, pues se
deduce que, en tanto
seamos razonablemente
maduros o sanos como
adultos, cada uno debe
reconocer que alguien
proveyó un buen
comienzo para nuestra
vida.(p.140-141)
Apoyo escolar 20.¿El colegio le ofrece a
usted talleres o
actividades para la
dificultad que tiene su
hijo?
21.¿La profesora le da
informe de cómo va el
proceso de desarrollo en
el niño en relación a la
dificultad que presenta?
138
CASO 3
Familia S
Categoría ítem resultado Teoría
Estructura
familiar
Familia nuclear
3. ¿Quiénes integran la
familia?
4. ¿Cómo describe la
relación familiar?
Nosotros cuatro no
más. el papa, la
mama y los dos niños
no es tan buena, no
es fácil, porque es
que los dos niños se
están criando por
separado, S donde
mi mamá y el otro
donde mi suegra.
Entonces no se ven
en todo el día, y
como no se ven
chocan. Por ejemplo
el papá llega y le tira
mucha a S por que el
otro que es el más
pequeño tiene tres
años y riega los
juguetes y entonces
el papa quiere que S
los recoja sabiendo
que los rego el otro
entonces yo tiro a
defender a S yo los
adoro a todos dos
sino que el papa con
S es más fuerte y S
es muy rebelde, S es
muy difícil.
Relación triangular desde
Winnicott que se da en
los tres miembros de la
familia En el sueño
subyacente o
inconsciente, el niño está
enamorado de un
progenitor y, en
consecuencia, odia al
otro. En cierta medida, el
odio se expresa en forma
directa,… Ese odio es
absorbido por la
capacidad del niño para
identificarse con el rival
en el sueño. Aquí la
situación familiar dirige al
niño y a su sueño.(p.15)
Dinámica
familiar
2.¿Cómo describe la
relación familiar?
3.¿Cuáles son las
normas o reglas que
tienen en el hogar
para la convivencia?
4.¿me puede
describir la rutina del
día?
5.¿Cómo se toman
Entonces no es fácil
por un lado trato de
entender a S y por
otro lado a los otros
dos. Si es
complicado yo le digo
a R usted también
parece un niño.
Entonces uno llega
bien cansado del
“como es bien sabido, las
condiciones necesarias para
el crecimiento individual del
niño no son en si misma
estáticas, determinadas y
fijas, sino que se encuentran
en un estado de cambio
cuantitativo y cualitativo en
relación con las necesidades
cambiantes y la edad del
139
las decisiones con
respecto al niño?
trabajo y llega a
pelear con los tres y
así uno no sabe para
dónde pegar. Y S con
el papá ha sido
grosero siempre pero
con él se entiende
con las tareas
conmigo no .para
contarme las cositas
del jardín, de las
niñas y de los
amiguitos sí. Pero
con el papa lo del
estudio.
bebé o del niño.”(p.13)
Relación
madre-hijo
6.¿Con cuál de los
padres pasa más
tiempo el niño?
7.¿Cómo se toman
las decisiones con
respecto al niño?
ahí sí, los de las
reglas es como difícil,
como no
permanecemos todo
el día entonces con S
es lo que mi mamá y
mi papá le hayan
inculcado. Con el otro
niño es más difícil
porque con él le
alcahuetea todo los
abuelos.
Relación
padre-hijo
6 ¿Concuál de los
padres pasa más
tiempo el niño?
7.¿Cómo se toman
las decisiones con
respecto al niño?
si yo trabajo hasta los
domingos, el papa si
está aquí mas pero
eso es otro cuento.
Antes que no estaba
todo el tiempo aquí
con ellos que porque
estaba terminando el
tercer piso y S le dice
ya termino el tercer
piso y ni así está
conmigo, ahora lleva
al otro por la mañana
que para hacer oficio
y se queda con S,
pero no pasa tiempo
con los dos juntos.
con S yo digo una
cosa y el papá quiere
otra. Entonces S me
convence a mí
contribuye a que la
psiquis infantil comience
a vivir en el cuerpo del
niño. Esta manifestación
de necesidades
constituye una base para
examinar el impacto que
los diversos cambios
observados en la pauta
familiar ejercen sobre el
niño. (p17)
En una etapa previa se
encuentra la relación
directa entre el niño y la
madre. La madre
presenta el mundo al
140
másque al papá y el
papá con el es muy
fuerte a veces al
papa se le sale este
bobo tonto y S si ve
como me trata.
Entonces a veces a S
se le sale y le dice no
me joda tonto o sino
le pego en las
pelotas bobo, y se
altera con el papá.y
ha si ha sido S.
Cuando uno lo
regaña el dice me
voy a vivir con mi
abuela Mery y
empaca la ropa y yo
le digo tampoco las
cosas se solucionan
así. Dice los odio no
los quiero pero yo a
veces no le para
bolas a eso porque
yo digo es por rabia
por desesperación
pero es con el papá
por que el papá es
más fuerte con él, no
de pegarle porque yo
no deje que el pegue
porque la mano del
hombre es más dura
y fuete y yo le digo
que no le pegue el
que la que le pega
soy yo, pero es
debido a después de
que nació el otro
niño. Ha sido difícil.
bebe, poco a poco y
evitando la incidencia
casual, y proporcionando
lo necesario en la forma y
en el momento más o
menos adecuados. En
esta relación hay mucho
menos oportunidades
para que un niño se vea
obligado a un manejo
personal de situaciones
difíciles; la dependencia
es mayor.(p.16)
En el periodo entre los
dos y los cinco o siete
años, todo niño normal
experimenta los
intensísimos conflictos
que se originan en las
poderosas tendencias
instintivas que
enriquecen los
sentimientos y las
relaciones personales. La
cualidad del instinto ya
no es tan idéntica a la de
la primera infancia
(principalmente
alimentaria) y se asemeja
más a la que surge más
tarde, en la pubertad,
como fundamento de la
vida sexual de los
adultos. La fantasía
consciente e inconsciente
del niño adquieren una
nueva cualidad que
permite identificaciones
con madres y padres,
esposas y esposo, y los
concomitantes corporales
de esas fantasía
involucran ahora
excitaciones parecidas a
las de los adultos
141
normales. Además a esa
edad, el niño o la niña
todavía está aprendiendo
a percibir la realidad
externa y a comprender
que la madre tiene una
vida propia y que es
imposible poseerla
realmente, pues
pertenece a otra persona.
Sentido 14. ¿ha notado
desde el nacimiento
de su hijo hasta
hora un cambio en el
desarrollo
psicomotor?
15. ¿reconocen
que su hijo presenta
dificultad para?
16. ¿Puede
decirme usted a que
edad ocurrió este
cambio?
17. ¿A quién le
comento acerca de
este cambio?
18. ¿Qué dijo
esta persona al
respeto?
19. ¿En sus
familiares hay esta
misma dificultad?
no con el proceso de
S Eso se dio por que
el niño
relampagueaba
mucho como un
semáforo y se
rascaba mucho y le
molestaba mucho la
luz S tiene un
problema de
fotogeneidad es de
foto sensibilidad
hacia la luz. pero
cuando ellos están
pequeños y uno no
sabe bien lo que les
está pasando S tiene
un problema de
desde que nació y
había que esperar
unos cinco años
había que esperar
como veía el niño y
ya después es que
no veo bien mamá
ahí detectaron un
problema con la luz
pero a los seis años
cuando ya estaba en
la escuelita S me
decía es que no veo
bien y me duele los
ojos. Nosotros
pensamos que era de
ver tanto ver
televisión pero para
que ellos dejen hacer
algo los ponen a ver
Si el desarrollo consiste en
una sucesión de
transformaciones en el ser,
podremos decir que aquello
de su evolución que implique
notorios estancamiento o
retroceso que no se superan
con la interacción cotidiana
de la familia o la escuela, o
con los esfuerzos que el niño
hace para superarlas,
pueden dar cuenta de una
dificultad en el desarrollo, las
cuales afectan el proceso de
elaborar su estructura
subjetiva; ya que en esta
construcción se
142
televisión. Entonces
ahí le detectamos lo
de los ojos porque el
mismo nos dijo. Es
que eso de verdad
fue a los cinco y
aunque le se
molestaba desde
pequeñito pero era
muy difícil saber lo
que estaba pasando.
Como la cirugía que
le hicieron no sabía
lo que tenía porque el
medico dijeron
primero que era una
hidroceles y después
encontraron una
hernia inguinal.
Entonces lo
operaron dos cirugías
en una eso fue otro
proceso con S
porque para poder
que le hicieran la
operación me toco
decirle mentiras.
Entonces él nunca
me cree cuando yo le
digo algo.
si yo lo tuve pero ya
ahora no y mi esposo
también
Técnicas de
afrontamiento
11. ¿Cómo han
enfrentado esta
situación?
12. ¿Puede
decirme cuales son
los pasos que han
realizado para
ayudar a su hijo en
el proceso de la
dificultad?
13. ¿considera
usted que su hijo
asume la dificultad
como algo normal?
Nosotros hemos
trato de resolverlo
junto cuan S hubo
tiempo que él era
agresivo y todo
fuimos al sicólogo
pero el psicólogo no
dijo que nosotros
teníamos que
resolver algunas
cosas y entonces el
papá ya no le gusto
y no volvimos.
ahí fue donde yo
detecte que no veía
bien porque era una
143
atrasadera y una
atrasadera y bueno
un niño cuando
empieza a si es una
o se distrae mucho o
no ve pero S es un
niño que se distrae
mucho también y no
presta atención
Construcción
de lazos entre
pares
17.¿la institución y
compañeros notaron
la dificultad sin usted
mencionársela?
18.¿Cómo es la
relación del niño con
sus compañeros?
19.¿ha visto usted
que a su hijo le den
un trato diferente los
compañeros o los
profesores?
es buena lo que pasa
es que S es histérico.
Cuando le coge algo
que a él le gusta
mucho y él se pone
rojo como un tomate
y se va detrás del
compañero a
quitárselo y para
pegarle por quitarle lo
de él. Pero si hubo
inconvenientes la
otra vez por que los
demás amigos
juegan mucho a
tirarse con la pared a
darse pata y puño y
una vez me llego
todo morado y el
pantalón sucio. Y yo
le dije vea S yo no le
voy a pegar porque
ya usted estámás
que adolorido con
todos los golpes que
usted se dio con su
compañero pero la
próxima vez me va
tocarle quitarle lo que
más te gusta o que te
cuide otra persona
aquí y no tu abuela a
raíz de lo que yo le
comente el empezó a
cambiar un poco
hable en la escuela y
que no parecía que
independientemente
de que fueran niños
de segundo grado no
El esquema
corporal se
estructura
mediante el
aprendizaje y la
experiencia,
mientras que la
imagen del
cuerpo se
estructura
mediante la
comunicación
entre sujetos y
la huella, día
tras día tras día
memorizada, del
gozar frustrado,
coartado o
prohibido por lo
cual ha de ser
referida
exclusivamente
a lo imaginario,
aúna
intersubjetividad
imaginaria
marcada de
entrada en el
ser humano por
la dimensión
simbólica. (pag
22)
144
tenían porque
desprenderse un
poquito que porque
ya está un poquito
grandes no
Apoyo escolar 20.¿El colegio le
ofrece a usted
talleres o actividades
para la dificultad que
tiene su hijo?
21.¿La profesora le
da informe de cómo
va el proceso de
desarrollo en el niño
en relación a la
dificultad que
presenta?
no mire que no antes
ellos tenían una
psicóloga pero había
que pagar y yo
considero que es
importante una
psicóloga por ellos se
desahogan con ellas
y no lo hacen con la
profesora porque tal
vez ellas le dicen a
uno y no lo pueden
entender. El niño se
confiesa ante una
persona extraña
como con el cura y
ahora ya no está aquí
se la pasa en otro
lado.
Porque no hacia bien
lo pasos y el papa
quería que lo hiciera
bien. Es que S tiene
su cuerpo muy duro,
es muy muy no es
como flexible el hace
mucha fuerza al
mover para imitar
algún movimiento.
la familia se puede destacar
como el primer contexto
donde se marcan estilos de
vida relacionales y se
constituye subjetividad.
También es el primer ente
que nos inicia o establece
ciertos parámetros o pasos
que nos indica cómo se
deben asumir las dificultades.
La familia en la complejidad
de su estructura, no solo
delega o transmite ciertas
posiciones con respecto a las
posibles formas de
relacionarse con el entorno,
de acuerdo a los problemas,
enfermedades u otras
situaciones familiares.
Entonces podemos decir, que
el niño cuando presenta una
dificultad en su desarrollo
psicomotriz, ya ha
establecido en acuerdo con
su familia la actitud o
posturas frente a ella, las
cuales pueden ser
conscientes e inconscientes
145
Apéndice 4. Observaciones
Caso 1
Familia J
Fecha: Marzo 18/2011
Observación No: 1
Proceso de selección de la familia:
La familia se seleccionó teniendo en cuentael planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación. Ha esta familia se le podía hacer observación
espontánea y constante. Con ellos se había establecido una relación que iba
dirigida a un acompañamiento escolar con el niño.
146
Fecha: Abril12/2011
Observación No: 2
Acercamiento a la familia:
Este acercamiento se realiza en primera instancia con la madre, a la cual se
informa los objetivos de la investigación y se le propone una entrevista a
profundidad la cual sería grabada. La madre acepta y se da inicio. Durante la
entrevista se observaba como el niño realizaba las tareas del mismo modo en
que la madre terminaba por continuar el trabajo escolar que el niño no lograba
realizar.
Observación al niño: Actividad realizando tareas
El niño se sienta con sus cuadernos en la mesa del comedor, esté saca el
asiento en el cual decide sentarse y coloca su cuerpo sobre la parte superior de
su cuerpo sobre la mesa cubriendo su cuaderno y dice “mi mano está cansada”
a lo que la madre responde “siempre es lo mismo con usted, mantiene una
pereza”. La madre lo observa y el niño continua en la misma posición y dice
“con el todo es como a la fuerza” se dirige y el niño separa del lugar y la madre
realiza el ejercicio escolar. Él cual es la realización de una maqueta que incluye
materiales como plastilina, recorte y pegado.
147
Fecha: Abril12/2011
Observación No:3
Observación Madre-hijo: Actividad lúdica
La madre y el niño se dirigen a la zona verde de la unidad, el niño lleva una
pelota y empieza jugando con la madre. La primera actividad la propone la
madre y se trata de tira la pelota hacia arriba y cogerla y pasársela a ella o ella
la tira hacia arriba la coge y se la pasa al niño. En primera instancia el niño no
desea hace el juego ella le insiste y el accede. El niño no logra coger la pelota
cuando la lanza hacia arriba y debe volver a cogerla y pasarla. Ella se ríe y él se
empieza retirar del lado de ella. Luego la mamá le dice que jueguen como si
fuera ponchado tira la pelota en un punto en la pared y la persona sale a correr
a una base donde estará protegido, pero para que el juego funcione debe de
darle a un punto marcado en la pared. A lo cual el niño no logra darle en
repetidos intentos. El niño dice “que juego tan aburrido yo quiero jugar con los
otros niños” y la madre dice que “no” y regresan al apartamento.
148
Caso 2
Familia L
Fecha: Marzo 18/2011
Observación No: 1
Proceso de selección de la familia:
La familia se seleccionó teniendo en cuentael planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación. Ha esta familia se le podía hacer observación
espontánea y constante. Con ellos se había establecido una relación que iba
dirigida a un acompañamiento escolar con la niña.
149
Fecha: Abril26/2011
Observación No: 2
Acercamiento a la familia:
Este acercamiento se realiza en primera instancia con la madre, a la cual se
informa los objetivos de la investigación y se le propone una entrevista a
profundidad la cual sería grabada. La madre acepta y se da inicio. Durante la
entrevista se observaba a la niña viendo televisión y la madre le dice que vaya a
hacer las tares que le dejaron. La niña la mira con su ceño fruncido y continua
viendo televisión. La madre le repite y ella le contesta “que cuando venga el
papá ella las hace” además dice “mi mano esta dura, cansada de todo lo que se
hizo en el colegio”.
Observación la niña: Actividad realizando tareas
La niña decide no hacer las tareas y continúa viendo televisión. La madre dice
“ella es rebelde y papá es el que lidia con ella”.
150
Fecha: Mayo 28/2011
Observación No: 3
Observación Madre-hija: Actividad Fiesta
La niña participa del cumpleaños de un amiguito de la unidad. La niña se dirige
sola a la celebración y se incluye en las actividades propuestas por el
recreador. La actividad se llamaba “quien es el director de orquesta”. Se
escogía un niño y se sacaba del grupo, pues él era el que tenía que decir quien
dirigía la orquesta. Luego mientras aquel niño se retiraba se escogía otro quien
iba a decir o dirigir unos pasos que el resto del grupo tenía que seguir al mismo
tiempo para así dificultar la encontrada de quien estaba dirigiendo la orquesta
en esos momentos. La niña L se le dificultad seguir pasos como aplaudir arriba
y abajo o lateralidades de izquierda a derecha. En esos momentos se acerca la
madre y al ver a su hija que no lograba hacer los pasos indicados dice “ella se
hace la boba”. Sin embargo se dieron varios cambios de directores de orquesta
con diferentes pasos y esta niño no logro hacerlos y cuando fue el turno de ella
luego su propuesta de pasos fue lenta y descoordinada ya que ella misma se le
dificultaba realizar los pasos anteriores con el propuesto.
151
Caso 3
Familia S
Fecha: Abril 3/2011
Observación No: 1
Proceso de selección de la familia:
La familia se seleccionó teniendo en cuentael planteamiento del problema y los
objetivos de la investigación. Ha esta familia se le podía hacer observación
espontánea y constante. Con ellos se había establecido una relación de vecinos
lo cual en primera instancia se facilitó el acercamiento.
152
Fecha: Abril28/2011
Observación No: 2
Acercamiento a la familia:
Este acercamiento se realiza en primera instancia con la madre, a la cual se
informa los objetivos de la investigación y se le propone una entrevista a
profundidad la cual sería grabada. La madre acepta y se da inicio. Durante la
entrevista se observaba al niño con el abuelo paterno. El niño le pide que lo
vigile mientras monta bicicleta y el abuelo acepta. La madre dice “luchar con
los abuelos es difícil” y ella le da las instrucciones “no se vaya hasta la esquina,
solo 15 minutos por que ya va hacer de noche y su papá le va ayudar hacer las
tareas” el niño dice “hoy no tengo” la madre “si como no”.
Observación al niño: Actividad realizando tareas
El papá llega y pregunta “S ya hizo las tareas” la madre contesta “no te está
esperando” El niño entra a la casa y busca los cuadernos los cuales no
encuentra, la madre va y los busca y le dice a S cuando los abre “todavía
escribiendo así, a su papá no le gusta” el niño “yo no voy hacer lo que él dice,
que escriba así, que baile, que ayude”. El niño se sienta con el papá y la madre
da las instrucciones, “hágale repetir esa hoja- mejor dicho S repita eso que no
se el entiende nada” “no le grite a su papá y luego “ah pero es que usted
también parece un niño”. Porque El señor R deja Caer los colores y empieza a
recogerlos con S mirando quien recoge más colores.
153
Fecha: Mayo 1/2011
Observación No: 3
Observación Padre-S: Actividad Fútbol en la calle.
La familia S compuesta por papá, mamá, S y el hermano menor, se encuentra
en la calle, que es vehicular pero no principal lo cual hace que haya poco fluido
de carros y por ser domingo, la calle se vuelve un lugar propicio para jugar. Esta
familia está jugando futbol y han dado marcación alas portería delimitándolas
con ladrillo y piedra. El niño está de arquero de una portería y la madre de la
otra, S hace equipo con el papá, pero esto no le pase el balón al padre, la
madre insiste y le dice “S pásale a tu papá” el niño cada que le llega el balón y
debe pasarlo se pone rojo y rígido lanzando el balón en otra dirección lo cual
hace molestar al padre. El papá “es que usted es bobo que no le puede pegar a
ese balón como es ¿o qué?” el señor se entra a la casa y el niño llora diciendo
“es que no selo quiero pasar a usted” la madre se le acerca y le dice “si te
pones así no podemos jugar” y continua abrazándole y llamando al padre para
volver a jugar dice “hay R usted también parece un niño”.
154
Apéndice 5. Consentimiento asistido
CONSENTIMIENTO ASISTIDO
TEMEA DE INVESTIGACION: situaciones de interacción en la relación madre-hijo desde la dificultad en el desarrollo psicomotriz en niños de 6y 8 años. CLAVE O RECONOCIMIENTO DEL PARTICIPANTE: Familia J, Señora A.M Consentimiento en participar en el estudio de trabajo de grado, auspiciado por la facultad de psicología de la Universidad de San Buenaventura y supervisado por el profesor Eduardo Moncayo.
1. Objetivos a lograr:
OBJETIVO GENERAL Interpretar las situaciones de interacción en la relación madre-hijo que se dan alrededor de los niños en situación de dificultad psicomotriz. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir cómo incide la relación madre-hijo en el desarrollo psicomotriz.
Identificar de qué manera la posición que han asumido los padres frente a esta dificultad, permita que el niño supere la dificultad o que por el contrario ésta se agudice.
Identificar la incidencia de las redes de apoyo en la dificultad del desarrollo psicomotriz.
2. Procedimientos a realizar: a. Entrevistas b. Observaciones
Comprendo que no estoy bajo ninguna obligación de participar en dicho estudio y que mi colaboración es voluntaria; en cualquier momento puedo retirarme y no participar más del pedido que se me haga. Comprendo que se mantendrá en reserva mi identidad y mi nombre y que los datos obtenidos se registraran bajo un seudónimo o clave. Comprendo que en la improbable situación de que se me encuentre de que tengo tendencia suicidas o que presento una amenaza inminente para mí o alguna otra persona, se informara a las autoridades apropiadas. También si divulgo información que indique que estoy en conocimiento de posible maltrato infantil actual o información que haga surgir la sospecha de maltrato infantil actual, se notificara a las autoridades apropiadas. Si en cualquier momento tengo preguntas de cualquiera de los procedimientos en este proyecto, comprendo que puedo entrar en contacto con el director de investigación, Eduardo Moncayo, al telefono 3182228, USB. Nombre: Firma: Nombre de la estudiante: MÓNICA YANNETH GUERRERO Fecha:
155
CONSENTIMIENTO ASISTIDO
TEMEA DE INVESTIGACION: situaciones de interacción en la relación madre-hijo desde la dificultad en el desarrollo psicomotriz en niños de 6y 8 años. CLAVE O RECONOCIMIENTO DEL PARTICIPANTE: Familia L, Señora O Consentimiento en participar en el estudio de trabajo de grado, auspiciado por la facultad de psicología de la Universidad de San Buenaventura y supervisado por el profesor Eduardo Moncayo.
3. Objetivos a lograr:
OBJETIVO GENERAL Interpretar las situaciones de interacción en la relación madre-hijo que se dan alrededor de los niños en situación de dificultad psicomotriz. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir cómo incide la relación madre-hijo en el desarrollo psicomotriz.
Identificar de qué manera la posición que han asumido los padres frente a esta dificultad, permita que el niño supere la dificultad o que por el contrario ésta se agudice.
Identificar la incidencia de las redes de apoyo en la dificultad del desarrollo psicomotriz.
4. Procedimientos a realizar: c. Entrevistas d. Observaciones
Comprendo que no estoy bajo ninguna obligación de participar en dicho estudio y que mi colaboración es voluntaria; en cualquier momento puedo retirarme y no participar más del pedido que se me haga. Comprendo que se mantendrá en reserva mi identidad y mi nombre y que los datos obtenidos se registraran bajo un seudónimo o clave. Comprendo que en la improbable situación de que se me encuentre de que tengo tendencia suicidas o que presento una amenaza inminente para mí o alguna otra persona, se informara a las autoridades apropiadas. También si divulgo información que indique que estoy en conocimiento de posible maltrato infantil actual o información que haga surgir la sospecha de maltrato infantil actual, se notificara a las autoridades apropiadas. Si en cualquier momento tengo preguntas de cualquiera de los procedimientos en este proyecto, comprendo que puedo entrar en contacto con el director de investigación, Eduardo Moncayo, al telefono 3182228, USB. Nombre: Firma: Nombre de la estudiante: MÓNICA YANNETH GUERRERO Fecha:
156
CONSENTIMIENTO ASISTIDO
TEMEA DE INVESTIGACION: situaciones de interacción en la relación madre-hijo desde la dificultad en el desarrollo psicomotriz en niños de 6y 8 años. CLAVE O RECONOCIMIENTO DEL PARTICIPANTE: Familia S, Señora A. Consentimiento en participar en el estudio de trabajo de grado, auspiciado por la facultad de psicología de la Universidad de San Buenaventura y supervisado por el profesor Eduardo Moncayo.
5. Objetivos a lograr:
OBJETIVO GENERAL Interpretar las situaciones de interacción en la relación madre-hijo que se dan alrededor de los niños en situación de dificultad psicomotriz. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir cómo incide la relación madre-hijo en el desarrollo psicomotriz.
Identificar de qué manera la posición que han asumido los padres frente a esta dificultad, permita que el niño supere la dificultad o que por el contrario ésta se agudice.
Identificar la incidencia de las redes de apoyo en la dificultad del desarrollo psicomotriz.
6. Procedimientos a realizar: e. Entrevistas f. Observaciones
Comprendo que no estoy bajo ninguna obligación de participar en dicho estudio y que mi colaboración es voluntaria; en cualquier momento puedo retirarme y no participar más del pedido que se me haga. Comprendo que se mantendrá en reserva mi identidad y mi nombre y que los datos obtenidos se registraran bajo un seudónimo o clave. Comprendo que en la improbable situación de que se me encuentre de que tengo tendencia suicidas o que presento una amenaza inminente para mí o alguna otra persona, se informara a las autoridades apropiadas. También si divulgo información que indique que estoy en conocimiento de posible maltrato infantil actual o información que haga surgir la sospecha de maltrato infantil actual, se notificara a las autoridades apropiadas. Si en cualquier momento tengo preguntas de cualquiera de los procedimientos en este proyecto, comprendo que puedo entrar en contacto con el director de investigación, Eduardo Moncayo, al telefono 3182228, USB. Nombre: Firma: Nombre de la estudiante: MÓNICA YANNETH GUERRERO Fecha: