mirando_mi_arbol_taller_6_sentir_el viento_en_las_hojas.pdf

7/27/2019 MIRANDO_MI_ARBOL_TALLER_6_SENTIR_EL VIENTO_EN_LAS_HOJAS.pdf

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PARA SENTIR EL VIENTO EN

LAS HOJAS, HAY QUE QUERER

ESCUCHARLOCucac

6

SESIN


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Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS.. . Fundacin INTEGRA

Taller Mirando mi rolSesin 6: PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS, HAY QUE QUERER ESCUCHARLO

Comunicacin

Ficha resumen 3

El tema de hoy: Comunicacin 4

Para empezar...

Dinmica: La anticomunicacin 8

Proundizando en el tema...

Actividad: Karaoke de las palabras. Reconociendo

el lenguaje de nios y nias 10

Para cerrar...

Sntesis: Juego de roles 14

Material para otocopiar:

10 tarjetas de respuestas - Karaoke de las palabras 16

Facilitadores y obstaculizadores de la comunicacin 18

Evaluacin de la sesin (para la monitora) 20

c

ISBN 956-8482-03-2

Registro de Propiedad Intelectual N148.873

Fundacin INTEGRA 2005

Direccin de Estudios y Programas

Fonoinancia: 800 200 818

Alonso Ovalle 1180, Santiago de Chile

Telono: (562) 707 5100

Fax: (562) 707 5200

www. integra.cl

e-mail: [email protected]

Diseo grico y portada: Andrs Hannach

Ilustraciones interiores: Christian Lungenstrass

Edicin de texto: Ramn Espinoza

Impresin: Andros Ltda.

El conjunto de materiales para la

realizacin de las once sesiones del

taller Mirando mi rol contempla:

Una gua para monitoras.

Un cuadernillo para cada sesin.


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Fundacin INTEGRA

Fch

un

Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .

Sesin 6Para sentir el viento en las hojas,

hay que querer escucharloCucac

LA SESIN PROPONE:

OBJETIVO:

CONTENIDOS:

DURACIN APROXIMADA:

MATERIALES PARA LA SESIN:

PARA CADA PARTICIPANTE:

PARA LA MONITORA:

REFLEXIONAR en torno al estilo de comunicacin que comnmente

empleamos en nuestras relaciones amiliares, en especial con nios

y nias. Adems, revisar estilos de comunicacin que ortalecen la

relacin entre adultos y nios.

CONOCER y PROMOVER modalidades de comunicacin que potencien yortalezcan el vnculo entre adultos y nios.

Reconocer la importancia y caractersticas de una buena comuni-

cacin.

Dierentes modalidades de comunicacin.

Prcticas que acilitan o dicultan la comunicacin adulto-nio.

Formas de comunicacin que ortalecen el vnculo adulto-nio.

10 MINuTOs

2 papelgraos

2 plumones (rojo y verde)

Un sobre con 10 tarjetas de respuestas - Karaoke de las palabras:

otocopias de pgs. 16-17, para cada subgrupo

Cinta, buanda o pauelo

Pegamento

Facilitadores y obstaculizadores de la comunicacin: otocopia de

pgs. 18-19

Evaluacin de la sesin: otocopia de pg. 20


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Fundacin INTEGRATal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .

El t

h

Comunicacin

Sabemos que es undamentalpara el crecimiento de un rbol estar atento a sus

necesidades, comprender los mensajes que nos

enva y proporcionarle oportunamente los cui-

dados y el agua que requiere para crecer uerte

y sano.

En el mismo sentido, nios y nias necesi-

tan de una relacin que les otorgue conianza yseguridad. Estos lazos invisibles se construyen

en el tiempo, sobre todo al compartir los peque-

os detalles cotidianos. Uno de los elementos

determinantes en la relacin es la calidad de la

comnicacin entre padre e hijo.

La orma de comunicarse puede avorecer

o diicultar el entendimiento mutuo. De ah la

importancia de conocer aspectos de la comuni-cacin y relexionar sobre cmo la realizamos,

para buscar estrategias que nos permitan un

mejor acercamiento con nuestros hijos e hijas: si

queremos escuchar a nuestra amilia y que nos

escuche debemos disponernos de buena manera

a ello.

Qu a cucac?

La comunicacin, ms que verbalizar un mensaje,

es la transmisin de nuestro mundo interno a

otro que quiera conocerlo. Seguramente nos ha

pasado que al hablar con alguien hemos sentido

que no nos escucha, aunque pareciera hacerlo.

La escucha activa implica abrir todos nuestros

sentidos y estar atentos a las claves que el otro

nos enva.

En la comunicacin interactan dos o ms

individuos compartiendo mensajes en un lujo

bidireccional, es decir, cuando alguien emiteun mensaje, el otro no slo lo est recibiendo

e interpretando sino que tambin transmite con

sus gestos y actitudes otros mensajes, los cuales

sern a su vez recibidos e interpretados por el

primero.

Tambin es necesario reconocer que es impo-

sible no comunicar. Incluso comunicamos algo

cuando estamos en silencio, damos un mensaje

que puede signiicar que estamos enojados,

tristes o simplemente con necesidad de retraer-

nos y estar tranquilos.

Qu cpa

faca acucac?

EsCuCHAR ACTIVAMENTE

Signiica estar sica y psicolgicamente pre-

sente cuando alguien se dirige a nosotros. Para


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Fundacin INTEGRA Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .

ello es necesario centrar la atencin en lo que se

dice (contenido, tema, inormacin) y en cmo

se dice (tono de voz, gestos, expresin acial,

etc.). Saber escuchar es validar al otro y con-

cederle tiempo y atencin para que se exprese

libremente.

PONERsE EN EL LuGAR DEL OTRO (EMPATA)

La empata requiere que las personas hagan una

pausa interna antes de reaccionar rente a los

dems, dndose tiempo para captar sus senti-

mientos, opiniones, valores y necesidades. El

ser humano puede sintonizarse con los miedos,

tristezas, alegras, rabias y aectos de otros. Al

empatizar estamos transmitiendo el mensaje de

que el otro es una persona valiosa, aunque sienta

y piense dierente a nosotros.

CONTENER AL OTRO DNDOLE sEGuRIDAD

Contener a una persona es transmitirle que estamos

aqu y ahora con l (ella). Acogemos lo que le pasa,

resistimos la uerza de sus emociones y cuenta connosotros. Tener capacidad de contencin permite

que los pensamientos y sentimientos del otro

fuyan y se expresen dentro de cierto marco.

COMPARTIR EXPECTATIVAs MuTuAs

La comunicacin se diiculta cuando creemos que

podemos adivinar lo que siente, piensa y desea

otra persona. Muchos malos entendidos ocurrenporque no aclaramos lo que esperamos de una

situacin. Expresar las expectativas mutuas

permite que ambos sepan a qu atenerse y se

sientan seguros en una relacin sana. De esta

orma se previenen rustraciones, decepciones y

malos entendidos.

EL HuMOR

El humor suaviza asperezas, nos muestra el lado

dierente de una situacin, baja la tensin y aci-

lita la aceptacin de los lados lacos y oscuros de

nosotros mismos. Las diicultades de la vida coti-

diana se hacen ms tolerables cuando se viven

con un humor sano y liviano. Esto implica saber

rerse de uno mismo, no de los dems.

Qu cpa acua a cucac?

MALINTERPRETAR O EsCuCHAR PARCIALMENTE

Omos lo que queremos or y vemos lo que

queremos ver: esto es lo que se conoce como

percepcin selectiva. Ello implica que a veces

nos quedamos con una parte de lo que nos

dicen o distorsionamos el mensaje ponindole

ingredientes de nuestra propia cosecha. La

comunicacin se transorma en un dilogo de

sordos, lo que lleva a la incomprensin mutua.

Tambin escuchamos a medias cuando cambia-

mos de tema o nos vamos de una situacin para

no seguir dialogando. Esto no resuelve el pro-

blema, ms bien lo agranda porque genera enel otro resentimiento y la sensacin de estar

diciendo cosas sin valor. Comunicarse bien

requiere desarrollar capacidad de atencin y

concentracin para, de esta orma, escuchar

y recibir inormacin, y enriquecerse con las

experiencias de otros.


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Fundacin INTEGRATal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .

DEsCALIFICACIN

Este comportamiento se maniiesta cuando dis-

minuimos o rebajamos a otro, en uncin de

resaltar las dierencias de edad, posicin social,

poder, capacidades, etc. Para ello se usan burlas,

ironas y un lenguaje que lo deja mal parado.

Esta actitud intimida e inseguriza a la persona,

hacindola dudar de s misma y de sus capaci-

dades. La descaliicacin tambin se da cuando

comparamos a un nio con otro: tu hermana s

que es ordenada; con esto le estamos diciendo

que l es menos y, ms que motivarlo a cambiar,

probablemente le provoque rabia y un senti-

miento de inerioridad.

sObREVALORAR EL PROPIO CRITERIO

Se maniiesta cuando las personas creen tener

la razn rente a un tema y se cierran a escu-

char o a considerar como vlida la opinin de

los dems. As, juzgan uertemente a los otros

o dan consejos desde su propia experiencia, sin

tomar en cuenta realidades ni dierencias. Esto

tambin puede verse cuando los adultos hablan

por los nios, como si ellos no tuvieran opinin

propia.

Ua fa pacua cuca c

y aLa comunicacin entre padres e hijos comienza

con las primeras caricias y miradas, gestos y

actitudes en los primeros meses de los nios y

nias. Ms tarde se unen las palabras que van

enriqueciendo la comunicacin. Nios y nias

tienen una orma de comunicarse distinta a los

adultos porque se encuentran en un perodo

de desarrollo cualitativamente dierente. Como

adultos, estamos invitados a conocer, compren-

der y adaptarnos a estas particularidades.

Nios y nias poseen un lenguaje verbal

mucho menos desarrollado, comunican ms con

su cuerpo, sus gestos y sus actitudes que con su

escaso repertorio de palabras. Asimismo, an les

cuesta verbalizar sus sentimientos, por lo que es

muy importante ayudarlos a otorgar un nombre a

lo que sienten, para que ms tarde logren identi-

icar sus emociones. Esto lo podemos hacer pre-guntando, por ejemplo, tienes pena?, tienes

rabia?

Por otro lado, las constantes preguntas de

nias y nios les resultan muy importantes. Pre-

guntar es querer aprender y reconocer que otras

personas tienen experiencias y conocimientos

valiosos. Cuando el adulto escucha activamente

da a entender al nio o a la nia que le interesansus experiencias, sentimientos y opiniones.

A los nios tambin les gusta que nosotros

les preguntemos qu les est pasando y qu

sienten y piensan. Al respecto, es importante

usar preguntas que estimulen su relexin y

abran el dilogo; por ejemplo, rente a un dibujo

suyo, preguntar: cmo encuentras tu dibujo?,

le agregaras algo? O, a quin dibujaste? Pre-guntas de este tipo permiten que el nio y la

nia ejerciten su pensamiento elaborando res-

puestas ms complejas. Esto no ocurre con pre-

guntas cerradas que slo permiten responder S

o NO, como por ejemplo, te gusta?, lo encuen-

tras lindo? y otras similares.


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Fundacin INTEGRA Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .

Para los adultos el tiempo es escaso y corremos de

un lado a otro para cumplir con nuestras tareas,

las del trabajo y las del hogar. Pero el tiempo que

les otorgamos a los nios puede verse multipli-

cado si consideramos pequeos detalles que nos

pueden ayudar a mejorar nuestra comunicacin.

Algunos ejemplos, a continuacin.

Cuca qu aua cucac:

Mirar a los ojos cuando conversamos con

ella o con l. Dejar lo que se est haciendo y prestar

atencin.

Asentir con la cabeza.

Inclinarse hacia l o ella incluso agachn-

donos para ponernos a su nivel y tener

contacto visual.

Hacer comentarios relacionados con lo

que nos expresan.

Repetir la esencia de lo dicho por el nio

o la nia, para asegurarnos de haber com-

prendido con precisin. Por ejemplo,si te

entiendo bien, quieres decir que...

Relacionar lo expresado en el momento

con comentarios anteriores, con el in de

ampliar o proundizar la opinin del nio

o la nia.

Del mismo modo, existen conductas que

pueden ser percibidas como seales de que no

nos estn comprendiendo o que no nos prestan

atencin cuando hablamos. A continuacin,

algunos ejemplos de estas conductas.

Agua cuca qu a:

Mirar hacia cualquier parte, sin dirigirse al

interlocutor.

Estar ocupado en otra cosa (limpiando,

ordenando, viendo televisin).

Interrumpir con otro tema.

Plantear argumentos contrarios, antes que

el otro termine.

Poner cara de palo(indierencia).

Bostezar o hacer un gesto que pueda sig-

niicar aburrimiento.

Llegar a una conclusin que no est rela-

cionada con lo dicho.

Qu nos pasa como personas adultas cuandoesto nos sucede?

Probablemente nos sentimos poco escucha-

das y poco consideradas, como si nuestra opinin

no tuviese importancia. Le suceder lo mismo

o algo similar al nio cuando nosotras hacemos

esto?

Es importante considerar al nio o nia como

una persona nica, que vale lo mismo que cual-quier otra; valorar su capacidad de relexin, sus

ideas, sus recursos y sus intentos de solucin,

respetando sus gustos, sus intereses, sus dudas y

sus temores. De esa orma, logramos reconocer-

los como personas nicas y valiosas y se sentirn

escuchados y reconocidos por nosotros.


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Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS.. . Fundacin INTEGRA

La anticomunicacin

Tiempo sugerido: 40 minutos

objetivo

2dinmica 2

Pamza...

Lograr que las participantesreconozcan la relevancia del

proceso comunicativo e iden-

tiiquen los obstaculizadores

y acilitadores de la comuni-

cacin.

descripcin

La monitora actuar como anticomnicadora, es decir, al comenzar la

sesin pondr en prctica una serie de obstaculizadores de la comunica-

cin. Algunas sugerencias para el desarrollo de la dinmica:

a. La monitora toma una actitud sica contraria a la escucha activa:

no mira a los ojos a sus interlocutores, su cuerpo puede demostrar

desgano o aburrimiento, mientras habla a los participantes est

preocupada de alguna actividad personal, entre otras actitudes.

b. La monitora realiza, con esa misma actitud, la introduccin al tema

de la sesin: Hoy veremos la importancia de poder comunicarnos con

nuestros nios y nias, de tal forma que podamos estar atentos a

sus mensajes y para que revisemos cmo es mejor transmitir a otros

nuestros pensamientos y sentimientos.

c. Es importante mantener la actitud contraria a la escucha activa. Si

hay dos monitoras, una puede agravar este inadecuado estilo, por

ejemplo, interrumpiendo a quien habla.

d. La introduccin termina y la acilitadora le pregunta al grupo:

Bueno..., qu les pareci?, qu ha pasado aqu?, qu relacin

habr entre esto y el tema de hoy?, cmo se sintieron? Se sugiere

promover la relexin grupal abordando qu le pas a cada partici-

pante rente a la actitud de la monitora.

e. A travs de una lluvia de ideas, el grupo deine acilitadores y obs-

taculizadores de la comunicacin. Las ideas son registradas por la

monitora en un papelgrao de la siguiente orma:

Para guiar la lluvia de ideas

las monitoras cuentan con

los contenidos detallados en

El tema de hoy(pg. 4).


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Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .Fundacin INTEGRA

En paegaf

Es imposible no comunicar. Muchas veces nuestros gestos, actitudes, tono de voz, postura cor-

poral, etc., pueden entregar ms inormacin o inormacin contradictoria a la que expresamos

en palabras.

La orma en que comunicamos un mensaje puede avorecer o intererir la comprensin de ste

por parte de quien nos escucha. Por ejemplo, si no miramos al otro, lo ms probable es que lo

interprete como alta de inters y decida interrumpir el dilogo.

En el proceso de comunicacin interviene la subjetividad, es decir, cmo interpreta cada uno

lo que el otro dice o hace. Es importante, entonces, considerar siempre que estos elementos

estarn presentes.

IDEAs FuERZA

. La monitora cierra la actividad concluyendo con las siguientes ideas:

FACilitAdores de lA ComUniCACin

[Escribir con plumn verde]

Actitudes y conductas que facilitan

la comunicacin.

obstACUlizAdores de lA ComUniCACin

[Escribir con plumn rojo]

Actitudes y conductas que otaclizan

la comunicacin.

Se sugiere que la facilitadora promueva en las participantes tambin el rescate de actitudes y

conductas a partir de sus experiencias en sesiones anteriores.


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10 Tal ler Mi rando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS.. . Fundacin INTEGRA

Karaoke de las palabras

rcc gua y a


objetivos

2actividad 2

Pouizadn el t...

descripcin

Reconocer las ormas en quenuestros nios y nias nos

comunican, ms all de las

palabras.

Reconocer la importancia de

recabar la mayor cantidad

de inormacin, que permita

neutralizar los juicios

anticipados.

Esta actividad es un juego entre dos grupos que competirn entre s por

encontrar ms rpidamente las respuestas a las situaciones reeridas a

nios y nias que se les plantearn. La monitora deber enmarcar la

actividad con una actitud ldica que motive al grupo a competir sana-

mente. La actividad tiene el siguiente desarrollo:

a. El grupo se divide en dos para participar en la competencia. En cada

subgrupo, las integrantes ormarn una ila, que determina el orden

en que competirn.

b. La monitora entrega un sobre a cada subgrupo con un set de tarje-

tas (10 tarjetas de respuestas - Karaoke de palabras).

c. Las reglas del juego son las siguientes:

Todas las integrantes del grupo deben participar y no repetirse

hasta que hayan pasado todas.

Slo se puede escoger una tarjeta para responder a la pregunta.

El tiempo mximo para dar la respuesta es de un minuto. Si ningn

equipo sabe la respuesta en ese lapso no se asignan puntos.

d. La monitora se ubica a cierta distancia con algn objeto (puede ser

una cinta, buanda o pauelo) que las dos participantes de turno en

la competencia tendrn que disputar y tomar para dar su respuesta.

e. La monitora lee la primera situacin y hace la pregunta. Las par-

ticipantes revisan las tarjetas-respuesta, escogen una y toman el

objeto de la monitora para responder. Ver a continuacin esquema

de papelgrao propuesto.

Teneram

ano

FOTOCOPI

AS

depgin

as

16-17


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11Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .Fundacin INTEGRA

El grupo que primero responda, eligiendo una tarjeta de su respec-

tivo set, recibir un punto.

En paegaf

sitUACiones Y PreGUntAs

1.- Pedro lleGA A sU CAsA del jArdn, dA Un GrAn PortAzo Y se enCierrA ensU PiezA. lA mAdre le PreGUntA QU le PAsA Y Pedro diCe: nAdA mAm!!QU le PAs A Pedro?

2.- CArolinA estAbA jUGAndo Con sUs AmiGUitAs; de Pronto, se PArAllorAndo Y le diCe A sU mAm QUe no QUiere jUGAr ms Con esAs

niAs, QUe les diGA QUe se vAYAn.QU le PAs A CArolinA?

3.- Andrs erA Un nio mUY ACtivo, le GUstAbA jUGAr Con otros nios,erA bien hAblAdor. hACe UnA semAnA l hA CAmbiAdo, no QUiere sAlir AjUGAr Y PAsA CAsi todo el dA slo viendo televisin.QU le PAsA A Andrs?

4.- todos los dAs mArCelA tiene vmitos Y dolores de CAbezA jUstoAntes de lA horA de irse Al ColeGio; le diCe A sU mAm QUe no QUiere

ir PorQUe se AbUrre.QU le PAsA A mArCelA?

5.- CUAndo nACi sU hermAnitA, jos estAbA mUY Feliz; ltimAmentesU ACtitUd hA CAmbiAdo, no le PrestA sUs jUGUetes, no QUiere QUe sUmAm vAYA A trAbAjAr Y se Pone A llorAr.QU le PAsA A jos?

6.- los PAPs de lAUrA estn sePArAdos. CUAndo el PAP lleGA A lA CAsAellA no QUiere jUGAr Con l Y tAmPoCo QUiere QUe sAlGAn; esos dAsPAreCe QUe se PortArA Peor QUe Antes, llorA Por todo, PeleA Con sUs

hermAnos Y no QUiere Comer.QU le PAsA A lAUrA?

resPUestAs(nmeros delAs tArjetAs)


14/24


. Luego la monitora pega las respuestas en otro papelgrao, u hoja de

menor tamao, preparado segn el esquema siguiente. En la primera

columna se escribe slo el nmero de la situacin-pregunta. En cada

casillero de la segunda columna deben caber dos tarjetas.

En paegaf

nmero de lAsitUACin-PreGUntA PeGAr dos tArjetAs en CAdA CAsillero

1.

2.

3.

4.

5.

6.


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1Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .Fundacin INTEGRA

Muchas veces nuestros nios y nias nos comunican ms a travs de sus gestos, actitudes y

conductas que a travs de sus palabras.

Es importante no actuar con juicios anticipados rente a los comportamientos de nios y nias,

pues pueden existir muchos mensajes detrs de ellos: debemos buscar ms inormacin para

comunicarnos y entenderlos.

IDEAs FuERZA

g. El grupo perdedor tiene derecho tambin a pegar la respuesta elegida

o que elegir en el lapso de un minuto agregado.

h. Finalizadas las rases y pegadas las respuestas, la monitora inorma

que se otorgar un punto adicional a la respuesta que se considere

ms correcta, independientemente de quin lleg primero:

Las respuestas sern sometidas al arbitraje grupal para escoger

la mejor y adjudicar el punto adicional. Es posible que no exista

consenso y que el grupo descubra que, con la inormacin que

poseemos, es imposible tener certeza de qu le pasa al nio o

nia.

Si el grupo llega a acuerdos demasiado rpido, se sugiere a la mo-

nitora que muestre otras posibilidades de respuesta, que pueden

estar en las otras tarjetas o que no estn en ellas. De este modo

va guiando al grupo a relexionar en torno a los objetivos.

i. La acilitadora cierra la actividad con las siguientes ideas uerza:


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Realizar una sntesis de lasprincipales ideas abordadas en

la sesin, a travs del desarro-

llo de un juego de roles.


objetivo

2 sntesis 2

Pacra...

descripcin

Juego de roles

a. La acilitadora invita al grupo a trabajar en tros o duplas algunos

de los acilitadores y obstaculizadores de la comunicacin presenta-

dos en la actividad anterior. Para apoyar la ejecucin de la actividad

la acilitadora entrega a cada participante una otocopia de Facili-

tadores y obstaculizadores de la comunicacin, que es ledo previo al

desarrollo del juego de roles.

b. Cada grupo prepara y presenta su juego de roles. Al inalizar, la

monitora gua la relexin en torno a:

Identiicar los acilitadores u obstaculizadores de la comunica-

cin (segn sea el caso).

Cmo esto puede incidir en la comunicacin con nuestros nios

y nias? Para mejorar la comunicacin con sus nios, qu desaos se

llevan a casa?

c. La acilitadora concluye la sesin pidiendo a cada participante que

comparta con el grupo cmo se sinti durante el da de hoy.Teneraman

o

FOTOCOPI

AS

depgin

as

18-19


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1Fundacin INTEGRA Tal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .

maa paa fcpa


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1 Fundacin INTEGRATal ler Mirando mi rbol Sesin 6 PARA SENTIR EL VIENTO EN LAS HOJAS. . .

Le gustara que los grandes

le dieran ms tiempo y

les gustara jugar.

Sus amigos se burlan porque usa

lentes. Eso le da mucha rabia.

Est nervioso/a

por sus nuevos amigos de sala.

Le da pena porque nuncalogra ganar y ya nadie quiere

hacer equipo con l/ella.

Le da mucha rabia

no poder hacer lo que quiere.

Una otocopia para cada subgrupo Recortar

RESPUESTAS KARAOKE DE LAS PALABRAS Pgina 1 de 2

Sesin 6

Sesin 6

Sesin 6

Sesin 6

Sesin 6


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Le gustara que fueran

ms cariosos y escucharan

lo que l/ella piensa.

No entienden que le cuesta

hacer algunas cosas.

No le gusta que todo el da

le estn gritando.

Est nervioso/a porque

sus paps pelean mucho.

Le da pena sentirse solo/acuando los otros juegan y no

lo/a invitan.

Pgina 2 de 2

Una otocopia para cada subgrupo Recortar

RESPUESTAS KARAOKE DE LAS PALABRAS

Sesin 6

Sesin 6

Sesin 6

Sesin 6

Sesin 6


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Una otocopia para cada participante Pgina 1 de 2

EsCuCHAR ACTIVAMENTE

Signiica estar sica y psicolgica-

mente presente cuando alguien se

dirige a nosotras. Es necesario poner

atencin a lo que dice (contenido,

tema, inormacin), y a cmo lo dice

(tono de voz, gestos, expresin acial,

etc.). Escuchar activamente es conce-

derle tiempo y atencin para que se

exprese libremente.

PONERsE EN EL LuGAR DEL OTRO

(EMPATA)

La empata requiere que hagamos una

pausa interna antes de reaccionar

rente a la otra persona, dndonos

tiempo para captar sus sentimientos,

opiniones, valores y necesidades. Elser humano puede sintonizarse con

los miedos, tristezas, alegras, rabias

y aectos de las personas. Al empati-

zar, le transmitimos el mensaje que

es una persona valiosa, aunque sienta

y piense dierente a nosotras.

CONTENER AL OTRO DNDOLE

sEGuRIDAD

Contener a una persona es transmitir

que estamos aqu y ahora con l/ella.

Acogemos lo que le pasa, resistimosla uerza de sus emociones y cuenta

con nosotras. Tener capacidad de con-

tencin permite que los pensamien-

tos y sentimientos del otro luyan y

se expresen.

COMPARTIR EXPECTATIVAs MuTuAs

La comunicacin es dicil cuando

creemos adivinar lo que siente, piensa

y desea la otra persona. Muchos malos

entendidos ocurren porque no aclara-

mos lo que esperamos de una situacin.

Expresar las expectativas, mutuamente,

permite a ambas saber a qu atenerse

y se sientan seguras en una relacin

sana. As se previenen rustraciones,

decepciones y malos entendidos.

EL HuMOR

El humor suaviza asperezas, nos

muestra el lado dierente de una

situacin, baja la tensin y acilita

la aceptacin de los lados lacos y

oscuros de nosotros mismos. Las dii-

cultades de la vida cotidiana se hacen

ms tolerables cuando se viven con

un humor sano y liviano. Esto implica

saber rerse de una misma, no de los

dems.

Mirar a los ojos cuando conversamos con ellos.

Dejar lo que se estaba haciendo y prestar atencin.

Asentir con la cabeza.

Inclinarse hacia ellos, incluso agachndonos para poner-

nos a su nivel y tener contacto visual.

Hacer comentarios atingentes a lo escuchado.

Repetir la esencia de lo dicho por el otro, para asegurarnos

de haber comprendido con precisin. Por ejemplo: si te

entiendo bien, lo que me quieres decir es que

Relacionar lo expresado ahora con comentarios anteriores,

con el in de ampliar o proundizar la postura del otro.

CondUCtAs QUe FACilitAnlA ComUniCACin Con los nios Y niAs

F A C I L I T A D O R E Sd e l A C o m U n i C A C i n


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Pgina 2 de 2Una otocopia para cada participante

MALINTERPRETAR O EsCuCHARPARCIALMENTE

Omos lo que queremos or y vemos

lo que queremos ver: esto es lo que

se conoce como percepcin selectiva.

Ello implica que a veces nos que-

damos con una parte de lo que nos

dicen o distorsionamos el mensaje

ponindole ingredientes de nuestra

propia cosecha. La comunicacin se

transorma en un dilogo de sordos, lo

que lleva a la incomprensin mutua.

Tambin escuchamos a medias cuando

cambiamos de tema o nos vamos de

una situacin para no seguir dialo-

gando. Esto no resuelve el problema,

ms bien lo agranda porque genera en

el otro resentimiento y la sensacinde estar diciendo cosas sin valor.

Comunicarse bien requiere desarrollar

capacidad de atencin y concentra-

cin para, de esta orma, escuchar y

recibir inormacin, y enriquecerse

con las experiencias de otros.

DEsCALIFICACIN

Este comportamiento se maniiesta

cuando disminuimos o rebajamos a otro,

en uncin de resaltar las dierencias

de edad, posicin social, poder, capa-cidades, etc. Para ello se usan burlas,

ironas y un lenguaje que lo deja mal

parado.Esta actitud intimida e inse-

guriza a la persona, hacindola dudar

de s misma y de sus capacidades. La

descalicacin tambin se da cuando

comparamos a un nio con otro: tu

hermana s que es ordenada; con esto

le estamos diciendo que l es menos y,

ms que motivarlo a cambiar, proba-

blemente le provoque rabia y un senti-

miento de inerioridad.

sObREVALORAR EL PROPIO

CRITERIO

Se maniiesta cuando las personas

creen tener la razn rente a un tema

y se cierran a escuchar o a consi-derar como vlida la opinin de los

dems. As, juzgan uertemente a los

otros o dan consejos desde su propia

experiencia, sin tomar en cuenta rea-

lidades ni dierencias. Esto tambin

ocurre cuando los adultos hablan por

los nios, como si ellos no tuvieran

opinin propia.

Mirar hacia cualquier parte, sin dirigirse a ellas/ellos.

Estar ocupada en otra cosa (limpiando, ordenando).

Interrumpir con otro tema.

Plantear argumentos contrarios antes que el nio o nia

termine o no rescatar sus argumentos en lo que ha dicho.

No demostrar con el rostro inters o preocupacin por lo que

se conversa.

Bostezar o hacer un gesto que pueda signicar aburrimiento.

Llegar a una conclusin que no est relacionada con lo dicho.

CondUCtAs QUe obstACUlizAnlA ComUniCACin Con los nios Y niAs

OBSTACULIZADORESd e l A C o m U n i C A C i n


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II. se cmpli el ojetivo de la ein ?

Cabalmente q Medianamente q

Escasamente q No se cumpli q

Comentarios y sugerencias:

III. Inter en el tema

Respecto del tema las participantes

se mostraron:

Muy interesadas q Interesadas q

Poco interesadas q Indierentes q


MIRANDO MI RBOL

6SESIN

Una otocopia para la monitora

EVALUACIN DE LA SESIN

Monitora:

Fecha:

I. Aitencia

Asistieron: personas

Faltaron: personas

IV. Cmo fe la participacin del grpo?

Muy activa q Activa q

Regular q Pasiva q


V. Lo materiale tilizado feron:

Adecuados q Inadecuados q

Escasos q Suicientes q


VI. Qed atifecha con el traajo?

S q Medianamente q

No q



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mirando_mi_arbol_taller_6_sentir_el viento_en_las_hojas.pdf

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