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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
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Propuesta de Trabajo N° 7 - IES Nº 10
Plan de Mejora Integral del Sistema Formador. Resolución Nº 7239-E-17 27-04-2018
Propuesta del IES N° 10 por suspensión de matrícula 2018 en el marco de la Resolución
CFE N° 30/07 planteada como “Propuesta de Mejora Integral del Sistema Formador”.
Anexo I de la Resolución N° 7239- E-17.
La presente propuesta es el resultado de encuentros técnicos con la Dirección de
Educación Superior de la provincia, equipo técnico de la DES, equipo directivo, consejo
de departamentos, coordinadores de carrera y docentes involucrados en el marco de la
suspensión de matrícula de las Carreras de Profesorado de Educación Primaria;
Profesorado de Educación Inicial y Profesorado de Educación Secundaria en
Ciencias de la Administración.
A partir de la última devolución desde la DES en relación a la última presentación
sintética de la asignación de funciones desde los Departamentos como propuesta 61
elevada, se definen las líneas a abordar desde los departamentos de Formación Inicial,
Formación Continua, Desarrollo Profesional y Apoyo a Escuelas e Investigación
Educativa en el marco de los documentos del INFD, Formación Situada y provinciales
generados desde el Plan de Mejora Integral del Sistema Formador.
1. FORMACIÓN INICIAL
1.1. La propuesta que refiere a la Formación Inicial está vinculada a la
presentación de diferentes ofertas posibles para ser implementadas por la suspensión
transitoria de matrícula de las Carreras establecidas en el Plan de Mejora2 y que en
instancia de reunión con la Sra Ministra de Educación de la provincia3 en fecha 21-11-17
autoriza a los IES a seleccionar una carrera de Formación Inicial por Institución
entendiendo que la función principal del IES es la Formación Docente Inicial, por lo que
en virtud de ello y considerando como criterios de elección de la oferta a proponer para
la Región V; es necesario mencionar que al respecto el equipo está abocado a
fundamentar la misma selección que se tome en cuanto a la Carrera de Formación
Docente, conforme a los requerimientos y necesidades desde el Sistema Educativo
para ser elevados a la brevedad posible.
1.2. Al respecto de sostener la Carrera de Profesorado de Educación Secundaria en
Ciencias de la Administración mencionada en la Resolución N° 7239-E-17 como
carrera que se cierra y fundamentando por un lado que la fortaleza de la Institución es la
Formación Inicial y por otro lado que la Educación Secundaria de la provincia define
conforme a la Resolución CFE N° 84/094 como prioridad Economía y Administración y
1 Propuesta 6. Abril de 2018 22 Resolución N° 7239-E-17 3 Reunión en Unidad Ministro, entre Ministra y equipos directivos de los IES N°9, N°6 y N°10 4 Res CFE 84/09- Aprueba los Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria.
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que en la estructura curricular propuesta en el anexo de la Resolución N° 7621-E-175 se
visibilizan materias de Administración y que además surge que aún no hay egresados
de ésta carrera por lo que no es fundamento válido que hay excesos de docentes.
Asimismo la carrera responde a la Titulación prescripta en la Resolución del CFE N°
74/086 y Resolución CFE N° 183/127, siendo prioridad para el ciclo orientado de nivel
secundario obligatorio por lo que el IES N° 10 propone para la formación docente inicial
2018;
Resulta necesario dar a conocer que en Región V las Escuela de Comercio N° 4,
Escuela de Comercio N° 6, Colegio Fasta y Comercio N° 5 de Yuto optaron por la
orientación de Economía y Ciencias de la Administración, en el marco de las Estructuras
Vigentes8.
➢ Sostener esta oferta del Profesorado de Educación Secundaria en
Ciencias de la Administración aprobado por Resolución N° 2354-E-15 y Resolución
N° 2364-E-15 que dispone la implementación del DCP para las cohortes 2015-2016-
2017-2018- y 2019 según el alcance de VNT9 por el término de cinco años dando
respuestas a la normativas vigentes, respecto al perfil de alumnos que requiere la
educación secundaria en el territorio nacional, siendo una de las orientaciones para el
nivel secundario obligatorio.
A éste respecto, la devolución del mes de enero 201810 menciona la opción de apertura
de la Carrera de Profesorado de Educación Secundaria en Historia, interpretándose
que la misma refiere a la negativa de continuar con Ciencias de la Administración y
ofrecer en Región V la oferta de Historia además de la autorizada por la Sra Ministra de
Educación que se menciona precedentemente.
Este apartado amerita un aclaratoria por parte de la autoridad pertinente, por lo que la
inquietud se traslada a los responsables del Plan de Mejora Integral de la Formación
Docente, en virtud de que la Institución continúa con el armado de los fundamentos para
ser dictadas ambas carreras según necesidades del SEO11 de región V y entendiendo
que como la suspensión transitoria abarca el ciclo lectivo 2018 conforme la Resolución
N° 7239-E-17, entendemos que se puede abrir éstas dos ofertas en el mes en curso.
En reunión de asistencia técnica de fecha 27-02-18 con equipo técnico, se plantea la
necesidad de aclarar este apartado y de reiterar nuevamente el pedido de audiencia con
la Sra Ministra para dar tratamiento a éste particular, que quedó pendiente ya que fue
solicitado en fecha noviembre de 2017.
5 Nivel Secundario de la provincia de Jujuy, aprueba las Estructura Curriculares para ESO. Anexas. 6 Res CFE 74/08- Aprueba las Titulaciones para carreras de Formación Docente con VNT. 7 Res CFE 183/12- Aprobar las modificaciones del “Cuadro de Nominaciones de Títulos” aprobado por la
Resolución CFE N° 74/08 8 Resolución N° 7621-E-17. Aprueba las Estructuras de Ciclo Básico y Orientado según LEN 26206 y Res CFE N°84/09 9 VNT- evaluada por la CoFEv. 10 15-01-18. Devolución a las Propuestas Presentadas 11 Sistema Educativo Obligatorio
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La Institución considera un acto de decisión arbitraria, en referencia que a un IES se
autoriza la Carrera de Economía y no al IES N°10 la de Ciencias de la Administración,
habida cuenta que si bien la titulación de la propuesta de Secundaria es mixta, una no
superpone o abstrae a la otra por ello es “y”, Economía y Administración; ambas son
subsidiarias y cada una tiene su propio objeto de estudio que las caracteriza y las define
como diferentes, por lo que consideramos que ambas son necesarias para la
Secundaria Obligatoria, y por ello no es necesaria la discriminación entre los IES ante
los cuales se autoriza la implementación a uno y no al otro IES, sin mencionar el criterio
de selección.
A éste respecto la ex directora de nivel superior expresa que la decisión política de
negar la continuidad del Profesorado de Ciencias de la Administración, es una orden de
la Ministra de Educación.
1.3. Trayectorias Educativas; en el caso explícito de la suspensión de matrícula 2018
establecidas como “Plan de Mejora Integral del Sistema Formador” se efectuará el
acompañamiento ante las diferentes situaciones que se plantean considerando como
base la normativa vigente que aprueba los procesos de asimilación de las carreras de
formación docente en proceso de cierre a los Diseños Curriculares en vigencia-
Resolución N° 457-DES-18 planteados en sus Anexos.
Anexo I- Normas para los procesos de asimilación de las carreras de formación docente
en proceso de cierre a los diseños curriculares en vigencia.
Anexo II- Dispositivo de cursado para las unidades curriculares no disponibles a partir
del inicio del término lectivo 2018.
Y, las normativas vigentes en el marco de la Validez Nacional de Títulos que refieren a
los Diseños Curriculares aprobados, Régimenes de Correlativas aprobadas y Sistemas
de Acreditación aprobados para su implementación y Régimen Académico Provincial
que prescriben y fundamentan las trayectorias de los estudiantes de educación superior
en el marco de los Diseños Curriculares prescritos en el marco del Proyecto Político
Pedagógico LEN12 26206 y LEP13 5807.
12 LEN – Ley de Educación Nacional 26206 13 LEP- Ley de Educación Provincial 5807.
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ANEXOS
1. Departamento de Formación Inicial
Coordinadora: Prof Eugenia Carolina Rivera
Asignación de funciones a docentes: cuadro síntesis
Dispositivo de Cursado Docentes Unidad Curricular Hs. reloj Cantidad de alumnos
Cristina Bracks
PEDAGOGIA
5:33 hs 40
Ríos Ariel DIDACTICA GENERAL (P. Cs DE LA ADM.)
2 hs 30
Giménez Walter PEDAGOGIA
2 hs 51
Aparicio Norma DIDACTICA GENERAL (PEI)
2:67 hs 40
Carrizo Carola DIDACTICA GRAL 2 hs 12
Giménez Walter FILOSOFIA
2:67 hs 41
Heredia Mirta INVESTIGACION EN ENTORNOS DIVERSOS
3:33 hs 30
Espínola Luis Sujeto De La Educación
2:67 hs 41
Pereyra Cristina Sujeto De La Educación
5:33 hs 40
Sánchez Oscar Teoría General De La Administración
3:33 hs 15
Espinosa Graciela
Psicología Educacional
4 hs 37
Olivera Nancy Lengua Y Su Didáctica I
5:33 hs 100
Mariana Cruz Lenguaje Corporal
2 hs 10
Alemán Rodolfo Algebra
2:67 hs 20
Pérez Liliana Introducción a la economía
2 hs 10
Rodríguez Miguel Problemática de la educación Contemporánea
2:67 hs 15
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2018
Coordinadora
Prof. Graciela Viviana Echenique
IES N° 10
09 – 04 - 2018
PLAN DE MEJORA DEL SISTEMA FORMADOR PROVINCIAL
PROPUESTA DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL
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1. PRESENTACIÓN
El presente documento contiene la propuesta de trabajo que a través del
Departamento de Formación Continua y Desarrollo Profesional del Instituto de
Educación Superior N° 10 (IES N° 10) desarrollarán docentes con horas en disponibilidad
por el cierre transitorio de inscripción a los Profesorados de Educación Inicial, de
Educación Primaria y de Ciencias de la Administración, dispuesto a nivel jurisdiccional
mediante Resolución N° 7239 – E – 17.
El plan de acción se eleva ante Secretaría Académica para que sea
considerado y se incluya dentro de la Propuesta de trabajo 2018 del IES N° 10, que fuera
presentada ante las autoridades de la Dirección de Educación Superior (DES) para su
revisión y aprobación.
2. MARCO NORMATIVO DE LA PROPUESTA
Además de la Ley Nacional de Educación N° 26.206 y las posteriores Resoluciones
del Consejo Federal de Educación N° 24/07 y 30/07 que van a delinear las funciones del
sistema formador, a nivel jurisdiccional es la Resolución 3794 E/15 la que en su Artículo 20
reformado establece:
Son funciones del Departamento de Formación Continua y Desarrollo Profesional:
a. Formar parte de la red provincial de institutos formadores para la atención de
las necesidades y prioridades del sistema educativo, en materia de
formación permanente y desarrollo profesional docente en el marco de las
políticas nacionales y provinciales impulsadas y coordinadas por la Dirección
de Educación Superior.
b. Colaborar en la construcción del mapa provincial de la demanda de
formación continua y desarrollo profesional docente, coordinado por la
Dirección de Educación Superior.
c. Establecer redes con las escuelas asociadas de los niveles educativos para
los cuales forman docentes, en torno a demandas de asistencia técnico –
pedagógica y/o proyectos específicos centrados en la escuela.
d. Desarrollar proyectos y dispositivos de Desarrollo Profesional Docente con
distinta modalidad de trabajo según los niveles educativos para los cuales
forman docentes, de manera que puedan ser incorporados al mapa de
ofertas provincial de formación continua y desarrollo profesional docente,
que tiene carácter público, facilitando el conocimiento y acceso de los
docentes en servicio y aspirantes a ingresar al sistema educativo.
e. Desarrollar estrategias de seguimiento y evaluación de las acciones
desarrolladas, para contar con el registro de los alcances y resultados de
dispositivos implementados, como la documentación y datos académicos
necesarios para las correspondientes certificaciones y/o postitulaciones.
f. Otras funciones que se determinen en el Reglamento Orgánico Institucional.
Es en cumplimiento de tales funciones y siguiendo las orientaciones plasmadas
en Consolidación de la Formación Continua y el Apoyo a Escuelas en el Sistema
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Formador14, documento marco de la “Propuesta de trabajo institucional 2018 del IES N°
10”, que a nivel departamental se proyectan las siguientes líneas de acción,
presentadas sintéticamente:
Líneas de
acción
Perfiles Docentes con
horas disponibles
Breve descripción de la
línea/Objetivos
En
cumplimiento
del inciso a)
Círculos para
equipos
directivos
Disciplinar (Arte
en Danzas) Cecilia Tarcaya
Incorporada al Equipo Provincial
dependiente de la DES.
Pedagógico
(Ciencias de la
Educación)
Norma Aparicio
Asignación de funciones sujeta a
disposiciones de la superioridad. Pedagógico
(Ciencias de la
Educación)
Mirtha Heredia
En
cumplimiento
del inciso a)
Ateneos
Disciplinar
(Lengua y
Literatura)
Lilian Elisa
Roldán
Orientados a ofrecer propuestas
didácticas concretas que
contribuyan a la mejora de la
enseñanza y a favorecer el
desarrollo de capacidades de los
estudiantes, los ateneos
contemplan los siguientes
objetivos:
• Reflexionar acerca de la
relevancia de los contenidos
de enseñanza seleccionados
por el docente.
• Discutir colectivamente de
manera crítica problemáticas
vinculadas a la enseñanza y
el aprendizaje.
• Realizar observaciones de
clases entre pares con el fin
de promover la co-
enseñanza.
Disciplinar
(Lengua y
Literatura)
Sonia V. Cabral
Disciplinar
(Lengua y
Literatura)
Nanci Satosán
Disciplinar
(Matemática)
Azucena
Enríquez
14 . Ministerio de Educación de la Provincia de Jujuy. (2017). Consolidación de la Formación Continua y el Apoyo a Escuelas en el Sistema Formador. Mejora integral del Sistema de Formación Docente. 2017.
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Disciplinar
(Matemática)
Rosa Liliana
Tapia
En
cumplimiento
del inciso c):
Apoyo a
escuelas
Psicopedagógico
(Educación
Especial y
Psicopedagogía)
Graciela
Espinosa
En esta línea se dará respuesta a
la solicitud de apoyo realizado
por las instituciones de los
diferentes niveles educativos
obligatorios.
Objetivos:
• Consolidar los vínculos con las
escuelas asociadas al IES N° 10
para atender sus necesidades
de desarrollo profesional y sus
demandas de asistencia
técnico – pedagógica con
proyectos específicos
centrados en la escuela.
Disciplinar
(Expresión
Corporal)
Mariana Cruz E.
Disciplinar
(Química)
Graciela
Echenique
En
cumplimiento
del inciso d):
Atención a
docentes
noveles
Disciplinar
(Química)
Juan Carlos
Cruz
En esta línea se implementarán
dispositivos de Desarrollo
Profesional Docente con distintas
modalidades de trabajo y
orientados a profesores noveles
de la especialidad Química y
Educación Especial.
Objetivos:
• Fortalecer la formación inicial
de docentes que accedieron
a su primer puesto de trabajo.
• Consolidar comunidades de
aprendizaje que nuclearán a
docentes noveles de Química
Disciplinar
(Química) Carolina Suárez
Psicopedagógico
(Educación
Especial y
Psicopedagogía)
Graciela
Espinosa
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Disciplinar
(Expresión
Corporal)
Mariana Cruz E.
y de Educación Especial
teniendo en cuenta sus
especia-lidades.
Ofertas de
post títulos
Pedagógico
(Ciencias de la
Educación)
Disciplinar
(Química)
Yolanda Claure
Graciela
Echenique
La formación docente es un
proceso continuo y de larga
duración que no se agota
durante la fase de la formación
inicial, el desarrollo profesional de
los docentes constituye una
estrategia fundamental tanto
para renovar su oficio, como
para responder a las nuevas
necesidades de la sociedad,
atendiendo a la complejidad de
la tarea de enseñanza y de
mediación cultural que realizan.
Apostar por ello a la formación
de los docentes en servicio
brindándoles la posibilidad de
acceder a ofertas de post
titulación tiene en última
instancia un profundo sentido
político estratégico.
Objetivos:
Atender los lineamientos de las
políticas nacional y/o
jurisdiccional, dando respuesta a
las necesidades de FDC y DPD
de los docentes en actividad y
aspirantes a ingresar al sistema
educativo.
Los proyectos de trabajo que darán desarrollo a las líneas de acción presentadas
se adjuntarán a este documento a medida que los docentes integrantes del
Departamento concluyan su elaboración. Se incluye en el Anexo el proyecto
presentado por la Profesora Yolanda Claure.
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3. EVALUACIÓN
La evaluación de las acciones será realizada por la Secretaria Académica de
Gestión, quien efectuará a la vez las orientaciones que considere oportunas.
Finalizadas las acciones será la Coordinadora de Departamento la que elevará
los correspondientes informes.
………………………………………………..
Prof. Graciela M.V. Echenique
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DOCUMENTOS ORIENTADORES DE LA PROPUESTA
CONSOLIDACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA Y EL APOYO A ESCUELAS EN EL
SISTEMA FORMADOR
Presentación sintética de los programas nacionales, sus características. Funciones y
perfiles de los formadores
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PLAN INTEGRAL DE MEJORA DEL SISTEMA FORMADOR PROVINCIAL
IES N° 10
Departamento de Formación Continua y Desarrollo Profesional
Asignación de funciones a docentes: cuadro síntesis
En cumplimiento de Resolución N° 3794 E/15 Artículo 20 Inciso a)
FORMACIÓN SITUADA
Línea de acción Docente Nivel/Grupos de Región Va Hs reloj Turno disponible
Círculo de
directores
Cecilia Tarcaya
Inicial urbano – rural
4 hs Mañana - Tarde –
Vespertino Primario urbano – rural
Secundario urbano – rural
Norma Aparicio Secundario urbano – rural 2,67 hs Tarde – Vespertino
Mirtha Heredia
Inicial urbano – rural
3,33 hs Tarde – Vespertino
Secundario urbano – rural
Ateneos
Sonia Cabral
Nivel Inicial
5,33 hs Tarde – Vespertino
Nivel Primario
Azucena Enríquez Nivel Primario 3,33 hs Tarde – Vespertino
Nanci Satosán
Nivel Primario
2,67 hs Tarde – Vespertino
Nivel Secundario
Lilian Roldán Nivel Secundario 5,33 hs Tarde – Vespertino
Liliana Tapia Nivel Secundario 8 hs Vespertino
POSTÍTULOS
Nombre y característica del postítulo Docente Hs reloj
Actualización Docente de Nivel Yolanda Claure 13,33 hs
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Superior en Educación Rural
para Nivel Primario
(A cargo del diseño)
Especialización Docente de Nivel
Superior en Formación de
Formadores en áreas
curriculares de Nivel Primario
Graciela Echenique
(A cargo del diseño)
2 hs
En cumplimiento de Resolución N° 3794 E/15 Artículo 20 Inciso c)
APOYO A ESCUELAS
Nombre del proyecto Nivel / Modalidad Docente Hs reloj Turno disponible
Trayectoria Educativa Integral en
el Nivel Secundario Obligatorio
Nivel Secundario
– Modalidad de
Educación
Especial
Graciela
Espinosa 4 hs Tarde – Vespertino
Mariana Cruz
E. 2,67 hs
Mañana – Tarde –
Vespertino
Graciela
Echenique 2 hs Tarde – Vespertino
En cumplimiento de Resolución N° 3794 E/15 Artículo 20 Inciso d)
ATENCIÓN A DOCENTES NOVELES
Nivel / Modalidad Docente Hs reloj Turno disponible
Nivel Secundario
Juan Carlos Cruz 2,67 hs Tarde – Vespertino
Carolina Suárez 3,33 hs Mañana –
Vespertino
Educación Especial
Graciela Espinosa 4 hs Tarde – Vespertino
Mariana Cruz E. 2,67 hs Mañana – Tarde –
Vespertino
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Profesorado de Educación Primaria
Proyecto de actividades a desempeñar en cumplimiento de
horas disponibles
Ciclo lectivo 2018
Prof. Yolanda Elena Claure
Justificación
En función de la resolución N°7239 E, sancionada a fines de 2017, donde se plantea el “Plan de
Mejora del Sistema Formador Provincial”, se elabora el presente proyecto a los efectos de que el mismo
sea evaluado por quienes corresponda. El objetivo es poner a consideración una propuesta de trabajo a
desarrollar a lo largo del presente ciclo lectivo, de manera de poder acordar las tareas a desarrollar en
cumplimiento de horas disponibles. Atento a las reuniones sostenidas en la institución con el equipo
directivo, como de las tareas desarrolladas por quien escribe en distintas instancias como personal de la
institución, se considera factible realizar acciones que representen aportes valiosos para el desarrollo
académico de la Institución.
Entre las funciones asignadas a los IES por la LEN N°26.206 en el artículo 72, se prevén la
formación docente inicial, formación docente continua, apoyo pedagógico a escuelas y la investigación
educativa. En este sentido este proyecto apunta a desarrollar acciones en los departamentos de
Formación Continua e Investigación educativa del IES N°10.
En el primero de ellos, se cuenta con experiencia por haber coordinado el mismo entre 2012 y
2016, como también en otras instancias tales como la Dirección de Educación Superior. Dentro del DFDC,
se espera elaborar propuestas que apunten a fortalecer el desarrollo profesional de los docentes de la
zona de influencia del IES. En este sentido, se pretende cerrar la actividad iniciada el año pasado junto a la
Secretaría de Planeamiento Educativo “8° Encuentro de Colegios Secundarios Rurales”. En segundo lugar,
se desarrollarán las actividades correspondientes a la Pasantía del Sector Educativo Mercosur, proyecto
que fue presentado en octubre de 2017 y resultó seleccionado en cuarto lugar. En tercer lugar, se espera
desarrollar una propuesta de postítulo de actualización académica, que responda a las demandas del
Departamento, como de los lineamientos de la Dirección de Educación Superior.
En el caso del Departamento de Investigación Educativa, se propone realizar un trabajo de
articulación con la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa, para la realización de informes
descriptivos a partir de información estadística que proporcionará ésta última.
Puesto que se cuentan con antecedentes en investigación, es que se considera oportuno
promover la realización de investigaciones descriptivas, que apunten a la producción de conocimiento
sobre problemáticas de relevancia, por ejemplo, el estado de situación de las escuelas FARO.
Puesto que desde mis inicios en esta institución he desempeñado diversas tareas, además de la
docencia, es que considero necesario realizar las actividades precedentemente mencionadas a los efectos
de acompañar de manera propositiva el proceso que atraviesan las instituciones de nivel superior en el
marco del Plan de Mejora mencionado.
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Marco normativo y experiencia institucional Si bien este proyecto se presenta a partir de la sanción de la resolución N°7239 E, que plantea el
Plan de Mejora del Sistema Formador, cabe mencionar otras normativas vigentes en las cuales se
sustenta el presente escrito. Es importante referenciarlas, en tanto que forman parte del proceso que se
configuró desde la creación del INFD, estableciendo líneas de trabajo jurisdiccionales que definen las
funciones asignadas a las direcciones de nivel y a los institutos. Sostienen y sirven de marco a las acciones
que se proponen en este escrito.
En primer lugar, la normativa que comenzó a diseñarse a partir de la LEN N° 26.206 y los
lineamientos que de ella se desprendieron, constituyen antecedentes valiosos para la formación docente.
La Resolución N° 30/07, aprobada por el Consejo Federal de Educación, retomando las funciones que
establece el artículo 72° de la LEN, resolvió en su primer artículo: “Acordar que la función principal del
Sistema de Formación Docente es contribuir a la mejora general de la educación argentina y que sus
propósitos específicos son: a) Formación inicial y continua de los agentes que se desempeñan en el
sistema educativo, en el marco de las políticas educativas que establece la Ley de Educación Nacional. b)
Producción de saberes sobre la enseñanza, la formación y el trabajo docente, teniendo en cuenta que la
tarea sustantiva de la profesión requiere conocimientos específicos y especializados que contemplen la
complejidad del desempeño docente”.
Además, dispuso ampliar las funciones del sistema formador. Entre otras, estableció que éstas
serían: la actualización disciplinar y pedagógica de docentes en ejercicio, el asesoramiento pedagógico a
las escuelas, el acompañamiento de los primeros desempeños docentes, la preparación para el
desempeño de cargos directivos y de supervisión y la producción de materiales didácticos para la
enseñanza en las escuelas (artículo 2°).
Las funciones ampliadas del sistema formador deberán estar orientadas hacia el fin de las
políticas de formación docente: “la mejora general de la educación argentina, la ampliación de las
experiencias de aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro país gracias
a la intervención de la escuela en sus distintos niveles y modalidades”, según se señala en el Anexo I de
la Resolución. Además, se sostiene que la pregunta que debe responderse es “la pregunta por el aporte
de la formación de maestros y profesores a la mejora general de la educación argentina”, ya que “es la
respuesta a esta pregunta la que ayudará a determinar la direccionalidad que deberán asumir las políticas
que nos hagan progresar hacia un sistema de formación docente” (pto.18).
En este sentido, es necesario mencionar que el IES N°10 desarrolló y desarrolla acciones
formativas que intentan responder a la mejora general de la educación, en tanto que cada una de las
acciones realizadas desde los departamentos, responde a necesidades específicas originadas en las
escuelas de los niveles obligatorios, como también a las articulaciones establecidas en su momento a
partir de las acciones de Nuestra Escuela.
En relación a las condiciones básicas imprescindibles para el trabajo con el modelo de desarrollo
profesional que interesa propiciar desde esta propuesta, la Resolución 30/07 dispuso en su artículo 5°:
“Acordar que las jurisdicciones implementarán acciones para establecer vínculos sistemáticos entre las
instituciones formadoras y las escuelas sede de las prácticas y residencias pedagógicas; ampliar ese
vínculo a tareas comunes a través de la creación de proyectos de innovación o de mejora de la escuela y
de la formación; incorporar formalmente a las escuelas como instituciones que también contribuyen a la
formación de los futuros docentes”. Además, establece el objetivo de: “Promover y diseñar propuestas de
trabajo de corto y mediano plazo, para que las instituciones formadoras formalicen un vínculo con las
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escuelas que redunde en la mejora de las prácticas formativas y de la enseñanza en el sistema educativo”
(artículo 9°, inc. f.).
La institución puede dar cuenta de diferentes experiencias desarrolladas en las escuelas de los
niveles obligatorios, desde el 2004 a la fecha. Tomamos este periodo, en tanto es en 2004 que se inician
los gobiernos colegiados en la provincia. Estas actividades obran en las memorias institucionales y en los
registros propios de la institución como también en la página web15.
Los vínculos entre los IES y las escuelas deben responder a un trabajo planificado para
institucionalizar la función formadora de estas últimas. La Resolución CFE 24/07, hace referencia a la
importancia de estos vínculos en varios de los apartados de su Anexo “Lineamientos Curriculares
Nacionales para la Formación Docente Inicial”, señalando como algo a resolver “la baja integración entre
los institutos y las escuelas sedes de prácticas” (pto. 56) por lo que “se requiere afianzar la articulación de
los institutos superiores con determinadas escuelas asociadas, sean de educación inicial, primaria o
secundaria, o de modalidades de enseñanza específicas según corresponda” (pto. 58).
Propone este proyecto superar la concepción de la escuela como el lugar para “aplicar” la teoría
aprendida “por una concepción integrada del conocimiento, en el cual el ‘lugar de la práctica’ y el ‘lugar
de la teoría’ no se presenten ni como dicotómicos ni de manera aislada. Se debe tender a sustituir esa
visión, en la cual el “afuera” del instituto se convierte en el espacio de legitimación de lo que se aprende
en el ‘adentro’ del instituto, por otra en la cual prime la retroalimentación y la permeabilidad a la
experiencia” y “constituir sólidas redes de formación, no restringidas al cumplimiento burocrático de
prácticas formales, sino que incluyan el desarrollo de trabajos y experiencias pedagógicas conjuntas en
ámbitos escolares diversificados” (ptos. 56 a 65). Un tipo de asociación de este tipo redundará en
resultados positivos, tal como lo señala la experiencia acumulada en distintos países que lo han
concretado apoyándose en supuestos que entienden que “maestros y formadores son igualmente
valiosos para la asociación y para el desarrollo profesional.”
Es posible ver cómo desde la normativa y desde los lineamientos se rescata una perspectiva de
trabajo que sitúa a la escuela como escenario privilegiado, si bien no el único, de las acciones de
formación continua para el desarrollo profesional de los docentes. En este sentido, se considera
necesario destacar que la propuesta, además de sustentarse en la normativa mencionada, sostiene un
posicionamiento que concibe la educación como derecho, la escuela como productora de conocimiento y
a los docentes como sujetos activos, pensantes y capaces de poder generar acciones formativas de
calidad académica.
No es este el espacio, pero también mencionamos que la propuesta cuenta con antecedentes que
resumiremos brevemente:
Ciclo de Formador de formadores a cargo de Susana Huberman
Presentación de postítulos sobre ruralidad y formación de formadores
Coordinación de distintos cursos y actividades académicas
Coordinación y participación en proyectos de Investigación financiados por el INFD
Participación como becaria de diferentes acciones formativas a nivel nacional e
internacional
15 https://ifdc10-juj.infd.edu.ar/sitio/
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Es importante mencionar que todas las acciones son institucionales, que la experiencia
desarrollada por el IES, nos permite estar en condiciones óptimas para proponer acciones de
desarrollo profesional como de investigación.
En esta propuesta, se espera poder participar en los departamentos de Formación
Permanente y Desarrollo profesional como en el de Investigación. Estas participaciones, se han
pensado también con la intención de poder generar vinculación entre ambos departamentos, en
tanto que lo que se produzca desde la Investigación, puede servir de insumo al DeFoCyDeP.
Las investigaciones que puedan realizarse van a poder ayudar a comprender con mayor
profundidad las problemáticas que atraviesan las escuelas de los niveles obligatorios y de esta
manera ayudar a delinear acciones de desarrollo profesional acordes a las necesidades reales de los
docentes.
En este sentido, asumimos junto a Achilli que la función de la investigación educativa
contribuye a hacer visible aquello que escapa a la mirada acostumbrada de quienes trabajan en el
espacio escolar, habilitando un distanciamiento respecto del trabajo cotidiano que se realiza en los
institutos y escuelas.16 La resolución CFE N° 30/07 expresa que busca describir, conocer, comprender
y transformar la realidad educativa. En el sistema formador, la misma cobra importancia en la medida
en que aporta a la producción de saberes sobre problemáticas específicas de la formación, del
trabajo docente y del sistema educativo en su conjunto. Permite también enfatizar perspectivas y
asumir posicionamientos que no suelen estar contempladas en el circuito más ligado a la
investigación universitaria. Esta resolución, expresa que la función principal del Sistema de Formación
Docente es contribuir a la mejora general de la educación argentina, a partir de dos propósitos
específicos y rescatamos el siguiente:
b) Producción de saberes sobre la enseñanza, la formación y el trabajo docente, teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesión requiere conocimientos específicos y especializados
que contemplen la complejidad del desempeño docente.
En el art. 2 establece que el Sistema de Formación Docente ampliará sus funciones para
atender las necesidades de formación docente inicial y continua y los requerimientos de producción
de saberes específicos, incluyendo entre sus diez funciones, una referida a investigación: c)
Investigación de temáticas vinculadas a la enseñanza, el trabajo docente y la formación docente.
En esta línea, la producción de conocimiento resulta un elemento primordial para el
fortalecimiento del sistema educativo y para el enriquecimiento de las tareas que en él se
desempeñan. El proceso investigativo cobra sentido cuando logra vincularse con las otras funciones
del nivel (prácticas de formación inicial, de formación continua y de apoyo a las escuelas) y con el
resto de las instituciones y actores del sistema, con el propósito de aportar a la mejora y la
transformación de la educación.
De allí que el proceso iniciado con el reposicionamiento de la investigación desde la sanción
de la LEN, debe continuar profundizándose a distintos niveles: nacional, jurisdiccional e institucional.
Cada uno de ellos tiene alcances específicos y particularmente en el caso de las instituciones, el
aspecto presupuestario es un factor que influye en las posibilidades de desarrollar acciones de
profundidad. El desarrollo de las funciones requiere espacios, tiempos y recursos específicos que no
pueden quedar librados sólo a las instituciones. Lo que estas últimas puedan producir está atado
inexorablemente a los aspectos mencionados, lo que no es una sentencia, pero nos enmarca en una
realidad existente.
16 ACHILLI, E. (2000). Investigación y formación docente. Rosario: Laborde editor.
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18
Por todo lo mencionado, es importante avanzar al interior de las instituciones en la
articulación de acciones entre los departamentos, a los efectos potenciar los procesos de producción
de conocimientos que redunden en la institucionalización de las funciones y en la mejora de los
aprendizajes.
Objetivos generales ✓ Producir documentos y experiencias que constituyan un aporte a la función de la Formación
docente continua del IES.
✓ Realizar producciones académicas sustantivas en el marco del Departamento de Investigación del
IES
Objetivos específicos ✓ Realizar la evaluación de los trabajos finales del 8° Encuentro de Colegios Secundarios Rurales.
✓ Coordinar la publicación prevista para el 8° Encuentro de Colegios Secundarios Rurales.
✓ Coordinar el equipo que participará de la Pasantía del Sector Educativo del Mercosur, a realizarse
en Paraguay.
✓ Redactar un postítulo de actualización académica, en el marco de las necesidades del
Departamento de Desarrollo Profesional.
✓ Articular acciones con la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa para la producción de
informes descriptivos sobre temáticas específicas.
✓ Articular encuentros de trabajo con la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa para la
producción conjunta de información.
✓ Elaborar un diseño de investigación descriptiva en el marco de las necesidades del Departamento
de Investigación.
✓ Conformación de un equipo de trabajo que lleve adelante un proyecto de investigación,
previamente aprobado y consensuado con el Departamento de Investigación Educativa.
Cronograma Puesto que la carga horaria disponible es de 20 horas cátedras (13, 30 horas reloj) se propone la siguiente
distribución horaria a cumplirse presencialmente y en el campo:
✓ Martes: 18 a 22 hs (4 hs reloj)
✓ Miércoles: 17 a 21 hs (4hs reloj)
✓ Trabajo domiciliario y de campo: (5, 30 hs reloj)
Esta distribución se realiza en función de los espacios institucionales disponibles para el trabajo a
realizar, como también de la necesidad de realizar otras tareas tales como la lectura y búsqueda
bibliográfica, escritura y análisis de información cuantitativa y cualitativa y trabajo de campo, actividades
estas que requieren recursos físicos y materiales adecuados. Las condiciones de trabajo necesarias, no
siempre se encuentran disponibles en la institución, con lo cual, este cronograma queda sujeto a
modificaciones en función de lo precedentemente mencionado.
Se plantean los cronogramas estipulados para el desarrollo de actividades en los departamentos
de Formación Permanente y Desarrollo Profesional y el Departamento de Investigación Educativa.
Cronograma para el Departamento de Desarrollo Profesional
03/18 04/18 05/18 06/18 07/18 08/18 09/18 10/18 11/18 12/18
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Evaluación del
encuentro de
Escuelas Rurales
Publicación del
encuentro de
Escuelas Rurales
Pasantía
MERCOSUR
Diagnóstico
para la
definición del
postítulo
Elaboración de
la propuesta
Presentación a
La coordinadora
de Dpto.
Cronograma para el Departamento de Departamento de Investigación
05/18 06/18 07/18 08/18 09/18 10/18 11/18 12/18 2019
Definición
del
problema
Elaboración de
instrumentos de
recolección de la
información
Trabajo de
campo
1° Informe de
avance
Informe final
Evaluación
La evaluación de las acciones será realizada por los coordinadores de los respectivos
departamentos, quienes establecerán cronogramas específicos para cada una de las acciones y serán
quienes realizarán las orientaciones que consideren oportunas.
Bibliografía Davini, María Cristina. 2015. Estudio de la calidad y cantidad de oferta de la formación docente,
investigación y capacitación en la Argentina: Informe final / María Cristina Davini. - 1a ed . - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Instituto Nacional de Formación Docente. 2013. La organización de la función de investigación en la
formación docente. Área de Investigación. Dirección Nacional de Formación e Investigación.
Instituto Nacional de Formación Docente. 2013. Función de investigación en la Formación Docente.
Marcos normativos vigentes. Área de Investigación. Dirección nacional de formación e investigación.
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Instituto Nacional de Formación Docente. 2015. Dirección Nacional de Formación e Investigación. Informe
de gestión 2007-2015.
Instituto Nacional de Formación Docente. 2015. La organización de la función apoyo pedagógico a
escuelas.
Propuesta de Trabajo 2018 - IES Nº 10. Plan de Mejora Integral del Sistema Formador. Resolución Nº
7239-E-17
Serra, Juan Carlos. 2010. Estado de situación de la investigación en los institutos de formación docente. -
1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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Proyecto de Apoyo a Escuelas
Trayectoria Educativa Integral en el Nivel Secundario Obligatorio
Propuesta: Lic. Graciela Espinosa - docente con horas institucionales cumplidas en el Departamento de Formación Continua y Desarrollo Profesional del IES N° 10. El presente proyecto surge como respuesta a una demanda puntual de asesoramiento pedagógico, realizada por la dirección de la Escuela Normal “General San Martín” ante la coordinación del Departamento de Formación Continua y Desarrollo Profesional del IES N° 10. Corresponsables: Coordinadora del Departamento de Formación Continua y Desarrollo Profesional. Coordinadora del Departamento de Formación Inicial. Profesores de la Carrera de Educación Especial. Estudiantes avanzados del Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual.
Presentación La obligatoriedad de la educación secundaria prescripta en el marco político pedagógico nacional y provincial a través de la LEN 26206 y la LEP 5807 respectivamente, interpela las prácticas pedagógicas al interior del Sistema Educativo en general y en el Nivel Secundario en particular. Es así que el Sistema Educativo Obligatorio17, cuando estén presentes en las instituciones, debe dar respuestas a las modalidades que a saber son: Educación Especial, Educación Intercultural Bilingüe, Educación Rural, Educación Domiciliaria y Hospitalaria, Educación en Contextos de Encierro, Educación Artística, Educación Permanente de Jóvenes y Adultos y Educación Técnico Profesional. Desde la mirada particular de la modalidad de Educación Especial, debe garantizarse el acompañamiento a las Trayectorias Educativas Integrales18 de sujetos con discapacidad o derivados de ella en el marco del principio de inclusión que fundamenta la LEN, el sujeto de derecho y el derecho a la educación y la participación educativa. El Instituto de Educación Superior N° 10, como Institución Formadora referente de Región Va, debe cumplir con la función de “Apoyo a Escuelas”19 de la comunidad entrando en diálogo con ellas, ya que este apoyo implica un acompañamiento in situ y es posible de ser encuadrado en el marco del Desarrollo Profesional Docente. Siendo a la vez misión del Instituto la formación de docentes de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual y en Sordos e Hipoacúsicos, se piensa que el diálogo con una Escuela Asociada que promueva la participación en prácticas institucionales y áulicas que permitan a los estudiantes la adquisición de ciertas competencias esenciales a la hora de proyectarse laboralmente resulta sumamente valioso, por tal razón, se plantea esta propuesta de apoyo pedagógico en la que se proyecta articular acciones que involucren prácticas concretas y situadas para los estudiantes del Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual, potenciando a la vez el desarrollo profesional de los docentes de las instituciones involucradas en la propuesta a través de la mejoría de sus prácticas de enseñanza.
17 SEO. LEN 26206. LEP 5807. 18 TEI. Ed Especial como Modalidad del SEO. 19 Resolución CFE N° 30/07. Funciones del Sistema Formador.
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Se proyecta entonces trabajar con la Escuelas Asociadas, en este caso Escuela Normal “General San Martín” de LGSM y Escuela Secundaria N° 27 de Bananal-Yuto, tomando como punto de partida los sujetos con discapacidad que asisten a 1°-2° y 3° año respectivamente, para acompañarlos a transitar las Trayectorias Educativas Integrales. Desde un enfoque institucional se promueve la participación de docentes que se desempeñan en unidades del Campo de la Práctica Profesional del Profesorado de Educación Especial y sus estudiantes, además de docentes que cumplen funciones en el Departamento de Formación Continua y Desarrollo Profesional, que pertenecen al Campo de Formación Específica.
Fundamentación La LEN 26.206 plantea la obligatoriedad del nivel secundario estableciendo la garantía de inclusión educativa a través de políticas universales y estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores que más lo necesitan, a su vez la Ley 26.061 define la posición de un sujeto de derecho en un modelo social de discapacidad; estos mandatos otorgan el fundamento a la modalidad de Educación Especial, para definir políticas y estrategias que faciliten el ejercicio de este derecho. Ante estos nuevos lineamientos, la Escuela Normal “General San Martín” se plantea la necesidad de repensar nuevas formas de trabajo y de organización institucional que se encuadren en las Resoluciones Nacionales N° 174/12 que aprueba el documento “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación”, N°103/10 que define la propuesta para la inclusión y/o la regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria, Resolución N°155/11 que aprueba el documento de la modalidad de Educación Especial y promueve una política de la misma orientada a profundizar la articulación con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo que asegure una cultura inclusiva en todas las instituciones educativas y también la Resolución Provincial N° 0125/12, que aprueba los “lineamientos para el desarrollo de las trayectorias escolares de estudiantes con discapacidad en el sistema educativo provincial”. Siendo la integración una de las prácticas inclusivas, debe ser analizada en el contexto del conjunto de prácticas educativas sostenidas en las instituciones, ya que la estrategia de integración es un modo más, entre tantos, del entramado de configuraciones de apoyo. La inclusión es principio, proceso, acción social y colectiva, que resulta de una construcción simbólica de los grupos humanos, de las comunidades educativas, e implica fundamentalmente el compromiso y la participación activa del grupo familiar en la trayectoria escolar del estudiante. El principio de inclusión educativa se postula como un concepto organizador básico, que a su vez también es responsabilidad del sistema educativo (en todas sus modalidades y niveles). De acuerdo con el mismo se piensan y se organizan las prácticas educativas, posibilitando modificar entornos de aprendizaje y responder a las diferentes necesidades de los estudiantes. A partir de ello es que se sostiene que la discapacidad no es un atributo de la persona, sino un conjunto de condiciones que responden a la interacción entre las características del individuo y el contexto social. La Resolución N°155 en su inciso 19 caracteriza a la Inclusión e integración como “procesos que se vinculan, siendo la inclusión un principio que contribuye a mejorar las condiciones de los entornos y la integración escolar una estrategia educativa que tiende
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a la inclusión de los estudiantes con discapacidad, siempre que sea posible, en la escuela de educación común, con las configuraciones de apoyo necesarias”. Desde estos parámetros se consideran primordiales las acciones e intervenciones pedagógicas que sostendrán las prácticas educativas y definirán las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad en todos los contextos y ámbitos que involucran el nivel secundario. Las modalidades son transversales a los niveles de enseñanza y lo que aportan son adaptaciones complementarias para que los contenidos curriculares comunes fijados para el nivel se impartan de manera adecuada, considerando la realidad del estudiante. La Resolución CFE N° 311-16 que aprueba la promoción – acreditación y certificación de personas con discapacidad en el Sistema Educativo Obligatorio, también aprueba los criterios para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos Individuales para favorecer la Inclusión que acompañen éste proceso; impone formas organizacionales a nivel pedagógico y didáctico desarrollando propuestas para una educación integral que considere los saberes adquiridos, competencias, capacidades, intereses y motivaciones de los estudiantes, profundizando vínculos entre los diferentes actores de la comunidad educativa, principalmente con la familia, lo que permitirá alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jóvenes, en el marco de una cultura inclusiva. Objetivos
• Generar formas de organización institucional, pedagógicas y técnicas, a partir de los lineamientos que brinda el marco legal educativo para la construcción de configuraciones de apoyo que posibiliten desarrollar la trayectoria escolar integral más pertinente para el estudiante.
• Promover la integración escolar como estrategia para la inclusión, determinando entre la institución secundaria y el Instituto Formador los criterios de abordaje más adecuados para cada caso, para que impacte en los estudiantes y sea beneficioso para ambas instituciones, en términos de capital cultural.
• Construir a partir de los diversos recursos institucionales existentes las estrategias didácticas más pertinentes para los estudiantes con discapacidad y/o derivados de ella, con el fin de que fortalezcan su trayectoria escolar en el nivel secundario.
• Proponer una alternativa pedagógica institucional para dar respuesta a jóvenes y adolescentes con discapacidad, para lograr la promoción de nivel secundario.
• Generar espacios de reflexión y de toma de decisiones entre las Instituciones y personas involucradas (padres, docentes y alumnos) en la trayectoria escolar de los adolescentes y jóvenes que transitan el nivel secundario.
• Propiciar formas de abordaje y estrategias pedagógicas de intervención apropiadas a cada caso, a través de acuerdos y convenios inter- institucionales, los que serán documentados y formarán parte del legajo de los estudiantes.
• Orientar a la institución educativa de nivel secundario sobre propuestas pedagógicas teniendo en cuenta barreras de aprendizaje, competencias pedagógicas, criterios de evaluación y estrategias de enseñanza y aprendizajes más adecuados a las trayectorias integrales propuestas para estudiantes con discapacidad.
• Incorporar transversalmente los lenguajes artísticos y las TIC en las trayectorias educativas, facilitando el acceso y el desarrollo de competencias pedagógicas en los estudiantes con discapacidad y/o derivados de ella.
• Promover el trabajo en redes con otras instituciones, de educación especial y Equipo de Orientación Escolar de Región, como instituciones dependientes del Ministerio de Salud y Desarrollo Social.
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Acciones
Organización de la Configuración de Apoyo en Educación Secundaria
1) Desde la dirección y coordinación del Instituto de Educación Superior: Encuentros periódicos con el objeto de:
• Elaborar los siguientes instrumentos: registro de información y seguimiento de procesos educativos, actas compromiso, etc.
• Establecer acuerdos sobre evaluación de competencias pedagógicas desde la cual se fundamentará la propuesta más adecuada para el estudiante.
• Consensuar acuerdos sobre Informes pedagógicos: competencias pedagógicas y sugerencias de propuestas pedagógicas.
• Elaborar acuerdos sobre ajustes curriculares o metodológicos en los que se tendrán en cuenta: contenidos curriculares, criterios de evaluación y estrategias de enseñanza – aprendizaje pertinentes para cada caso.
• Atender a la institución secundaria con el objeto de recabar información sobre necesidades y barreras de aprendizaje, propiciando espacios de intercambio en reuniones con personal directivo y docentes.
• Monitorear acciones y propuestas institucionales de los docentes y/o estudiantes itinerantes.
• Proveer de los recursos relacionados a diferentes temáticas.
• Planificar en octubre de 2017 ateneos temáticos con participación del IES N° 10 y de la Escuela Normal “General San Martín” en el marco del mes de las “Personas con Discapacidad”.
2) Modalidad de abordaje de las propuestas pedagógicas integrales:
• Elaboración de propuestas pedagógicas para la Educación Secundaria o Educación Integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad.
• Implementación de TIC como asistentes en el proceso de aprendizaje.
• Implementación de lenguajes artísticos como asistentes en el proceso de aprendizaje.
• Seguimiento a través de itinerancias sostenida, en el marco de una propuesta específica para cada estudiante.
• Cooperación y acción coordinada con personal directivo y disciplinar de las instituciones educativas, con el objeto de determinar pautas metodológicas para cada estudiante.
• Espacios de análisis de documentos, bibliografía y socialización de experiencias entre los docentes del sistema de apoyo.
• En el marco de las configuraciones de apoyo el docente de Educación Especial desarrollará las siguientes acciones:
❖ Elaboración de una propuesta pedagógica integral desarrollada a partir de las
competencias, estilos de aprendizajes, intereses, motivaciones, barreras al aprendizaje y la comunicación de los estudiantes.
❖ Asesoramiento y orientación a la comunidad educativa. ❖ Seguimientos de los estudiantes, brindándoles herramientas y estrategias que
promuevan su autonomía.
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❖ Registro de diferentes acciones que dan cuenta de la acción coordinada entre ambas instituciones y familia: acta compromiso, ajustes curriculares, actas generales e informes de seguimiento y evaluaciones procesuales.
❖ Promoción del trabajo en red con diferentes organizaciones de la comunidad y/o modalidades con el objeto de dar respuesta a problemáticas específicas de los adolescentes.
3) Configuraciones de Apoyo:
• Atención: valoración de las necesidades educativas y las barreras al aprendizaje y la comunicación, toma de decisiones.
• Asesoramiento y orientación: reflexión y orientación en el marco del principio de inclusión y proyecto de integración de la modalidad de Educación Especial, estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas.
• Capacitación: actividades formativas con docentes, familias, comunidades educativas y trabajos inter-institucionales.
• Provisión de recursos: actividades mediadoras de difusión de recursos didácticos, documentos, libros, normativas.
• Cooperación y Acción coordinada: Actividades que se desarrollan conjuntamente entre el sistema de apoyo y los diferentes actores institucionales de la escuela secundaria: profesores, tutores, asesores, técnicos de salud - u otras instituciones. Proyectos institucionales.
• Seguimiento: Procedimiento y diseño de la propuesta pedagógica integral tanto en la educación secundaria como en la educación integral en adolescentes y jóvenes con discapacidad.
• Investigación: ajustes y mejoras de las propuestas en el marco de análisis de casos; ámbitos de intervención pedagógico y/o laboral.
Tiempo
Se prevé el trabajo en el término de 3 trimestres:
• 1° trimestre: Preparación de las condiciones institucionales y organización de acciones en general: Mayo a julio
• 2° trimestre: Julio a septiembre
• 3° trimestre: Septiembre a noviembre inclusive Recursos Humanos: Estudiantes con Discapacidad Intelectual- Trastornos del Espectro Autista20- Sordos e Hipoacúsicos. Docentes de IES y EA. Docentes del Departamento de Formación Continua y Desarrollo Profesional. Coordinadora de Formación Contínua y Desarrollo Profesional. Coordinadora de Formación Inicial. Docentes y Estudiantes del CPP de la Carrera de Educación Especial. Materiales: los existentes en ambas instituciones. TEI: elaborados y adaptados para fines singulares. Evaluación Registro escrito, fotográfico y fílmico del proceso interinstitucional, como experiencia innovadora.
20 TEA- Síndrome de Rett- Síndrome de Asperger y Autismo Clásico.
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DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
1 Introducción.
En el marco general de la propuesta la incardinación de las tareas del DEPIDE con la tarea de los otros departamentos adquiere relevancia en tanto deberán articular en sus diferentes objetivos y propuestas andamiando las mismas desde los resultados de las posibles investigaciones a ser encaradas.
En el contexto del Plan de Mejora y según se desprende de la documentación ofrecida en torno a las “escuelas faro” de la Región Educativa V y el de la Educación Situada es menester realizar un relevamiento del estado de situación de una diversidad posible de problemáticas situadas, a los efectos de elaborar un diagnóstico, cual mapa de problemas, para iniciar la construcción de un/os problema/s de investigación. Por lo que se descarta todo tipo de pretensiones eficientistas21 en tanto y en cuanto la “asignación de escuelas faro” no necesariamente tiene el correlato en la realidad con la multiplicidad de factores involucrados que no fueron considerados para asignarle tal etiqueta.
La Resolución 7239 indica una clara orientación al fortalecimiento de la función de investigación. Según esta normativa “la función de investigación estará orientada a alimentar las políticas de formación y las prácticas de enseñanza, siempre en vinculación con las escuelas. Esta función requiere de saberes y capacidades específicos que es necesario promover en vinculación con universidades y centros de investigación, coordinados siempre por la Dirección de Educación Superior”.
La nueva información ofrecida por los estamentos educativos nacionales remite a la evaluación del operativo aprender 2017 del que se desprenden insumos indispensables para la toma de decisiones en una instancia inicial de diseño.
En estos últimos momentos está en el colectivo docente el tratamiento del Pactos Social por la Educación. Todo su desarrollo y devenir con el correr de los días tendrá incidencias desconocidas en los contextos particulares de las escuelas y de las comunidades en las que se constituyen las mismas. Por lo tanto será otro factor que no pasará inadvertido para los integrantes del DEPIDE.
Esta tarea de exploración diagnóstica requerirá trabajo de campo inicial, el cual deberá llevarse a cabo a contra turno debido a que los niveles educativos inicial, primario y medio funcionan en diferentes horarios al de las responsabilidades laborales de los inscriptos.
Esta situación requerirá flexibilidad y adaptabilidad de los actores a las instancias iniciales del trabajo en el DEPIDE pues el primer cuatrimestre de 2018 -Marzo-Junio- será realizado fuera de los horarios de profesorado (en una banda horaria que se desarrolla desde hs: 16,00 hasta hs: 23,55) y podría extenderse todo el año según los resultados que puedan obtenerse22.
21 Entiéndase por este concepto en este contexto a aquella mirada sobre la educación y en particular de la investigación educativa que sólo pretende resultados materialmente comprobables y que ayuden directamente a solucionar algún problema. 22 Cabe recordar que en la DES se estableció –es una decisión histórica- que la pertenencia al DEPIDE correspondía a docentes que tuvieran al menos más de cuatro hs. sin alumnos a cargo.
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27
2 El posicionamiento inicial de los integrantes del DEPIDE.
El gobierno de la educación ha tomado una decisión política respecto de lo que
considera que debe hacerse en esta materia lo que, a criterio de los integrantes del
equipo DEPIDE, muestra un sinnúmero de “ausencias” injustificables y falencias en su
diagnóstico. El mismo adolece de la participación y consulta suficiente y necesaria con
los actores involucrados y una lectura adecuada al contexto. Por lo que La asignación
del nombre de “faro” a las escuelas con serias dificultades en sus resultados
pedagógicos parece a todas luces un desacierto supino. Es sobre aquello que el equipo
toma postura y considera que el trabajo con estas escuelas deberá ser responsable y
criterioso procurando acceder a ellas y sus realidades con absoluto respeto. Sobre todo
porque algunas de ellas son precisamente escuelas asociadas a esta institución; más
aún, en general la mayoría de los docentes son egresados de esta institución formadora.
Se considera que las actividades que desarrollarán los integrantes del DEPIDE,
constituirán aportes tendientes a contribuir a complejizar la mirada, reflexión y práctica
docente en las escuelas FARO, a los efectos de propiciar procesos didácticos
alternativos o diversos.
Como acertadamente se indica en uno de los documentos de referencia que indica
que “los desafíos que presentan los programas, el alcance que se proponen y las
particularidades de los distintos contextos, instituciones y equipos docentes a los que
están destinados, la participación de los Institutos Superiores de Formación Docente
resulta clave para garantizar su éxito y sostenibilidad a lo largo del tiempo” es que este
grupo de docentes se constituirá en equipo de investigación y se abocará, con la
orientación del coordinador del Departamento, a la elaboración de un diseño de
investigación que enfoque la problemática en relación a las escuelas que fueron
designadas como “Faro” en la Región Educativa V con el fin de producir conocimientos
que ayuden a la comprensión de la problemática y resulten orientadores del proceso
escolar.
La necesaria intermediación y aprovisionamiento de todas las producciones que
surjan de las diferentes instancias que plantean los diferentes estamentos que
constituyen el Plan de Mejora Integral serán insumos imprescindibles para el trabajo
investigativo23.
3 EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA en el marco del Plan de
Mejora Integral, de las Escuelas Faro y del Pacto Social por la Educación.
3.1 Acceder al campo.
23 Las producciones resultado del acompañamiento, asesoramiento y observación de los ateneos didácticos según
rezan las orientaciones escritas en su documento inicial. Las producciones propias del Asesoramiento situado
prioritario de las Escuelas Faro y de la red de acompañamiento que tal propuesta plantea. Las miradas que puedan
ofrecer los Equipo de Especialistas en Gestión Escolar, Matemática y Lengua como así también las del Facilitador
Territorial y la de los Responsables de Cursos para la Enseñanza.
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Las Escuelas primarias y secundarias que fueron designadas con tal calificativo (el de escuelas “FARO”) se encuentran no siempre próximas al centro formativo del Instituto Superior. Por lo que la distancia será un factor que incida en el relevamiento inicial que se procurará. La Región Educativa V tiene asignadas 5 escuelas primarias y 4 escuelas secundarias como escuelas Faro. De entre las escuelas primarias una sola es rural y el resto son urbanas. Algunas (3) con domicilio en la localidad sede del Instituto y dos lejanas a dicha sede. De entre las escuelas secundarias tres están en la ciudad sede y dos en ciudades vecinas (F.P y Yuto)
Esta primera aproximación implicará que los docentes encargados de realizar la primera aproximación deberán movilizarse a contra turno. Esta tarea será consensuada ya que la disponibilidad, cualquiera que sea, será un factor que acelere o retrase la primera parte de la tarea.
Considerando que la Institución cuenta entre su plantel docente algunos que ejercen como directivos tanto del nivel inicial como primario y secundario de escuelas que fueron signadas como Faro y que Inclusive en el DEPIDE uno de los integrantes24 es director de una de ellas y que el docente del Instituto que es responsable de Residencia Pedagógica es el directivo de una escuela de educación primaria25, se verá el modo en el que estos actores relevantes funcionen como articuladores de la tarea del DEPARTAMENTO con esas instituciones.
3.2 Intercambio con los responsables.
Los primeros intercambios con los responsables de algunas de las instituciones aludidas (equipos directivos) dejaron entrever que habían iniciado el proceso de conocimiento de este plan de mejora a posteriori que lo hizo la institución formadora por lo que se evidenciaron algunas lagunas informativas significativas.
También los actores institucionales docentes están con desconocimiento total o parcial de información de este nuevo proceso, algunos desentendidos de las pretensiones ministeriales y hasta en desacuerdo con los diagnósticos que signaron a la escuela con el mote de “faro”. Faro, en el sentido común, alude a luz, guía, orientación, camino a seguir. No es precisamente eso lo que se sigue de los diagnósticos por los que la escuela fuera así designada.
Por lo expuesto entonces, este trabajo de exploración inicial, mucho más completo que el que arriba fue insinuado, llevará su tiempo26. En el esquema final que se expone en “ANEXO” está la programación/diseño de las acciones a seguir.
Por lo que definitivamente se ve oportuno y necesario una incursión inicial en el campo a los efectos de relevar puntualmente las miradas sobre el problema de los sujetos responsables de cada nivel y a partir de lo cual iniciar el proceso metodológico reflexivo de ida y vuelta con el fin de ir construyendo un problema de investigación.
El trabajo recursivo propio de los procesos investigativos del camino de la teoría a la praxis y de ella a la teoría será la referencia metodológica a seguir. Es desde este principio que el equipo se constituirá inicialmente en el campo a la vez que sincrónicamente realizará reuniones de lecturas de profundización teórica, algunas de
24 El Prof. Juan Andrada es director de la Escuela Secundaria N°47 de la Ciudad de L.G.S.M. 25 La Prof. Susana Anguino es directora de la Escuela Primaria N°46 de la Ciudad de L.G.S.M. 26 Tampoco hay que desconocer que a principios de año se está dando la reubicación de los docentes primarios y en el secundario el inicio de las nuevas orientaciones en los primeros años.
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ellas planteadas como ateneos en el que los intercambios enriquecerán los procesos recursivos.
3.3 Ateneos de lectura e intercambios. Simultáneamente al ingreso al campo el equipo ha establecido en distintos
encuentros momentos de intercambio para la lectura y profundización teórica como así también para la discusión metodológica, en vistas a producir los cambios que se consideren necesarios a la hora de la reconstrucción de las miradas sobre la objeto de estudio.
4 Las condiciones materiales de trabajo
Del 5º Documento presentado a la DES por el IES Nº10 para el proyecto que
responde al Plan de Mejora Integral se desprende la nómina de los docentes que no
estarán al frente de alumnos en primer año y que se han inscripto para trabajar en
Investigación. Son los que se listan a continuación.
Proyecto de Investigación
Proyecto Escuelas Involucradas.
Escuelas Faro. Docentes. Profesores
Hs reloj
“El desempeño profesional y académico de los técnicos y docentes noveles egresados del IES Nº10 que trabajan en la zona de incumbencia de su instituto formador en las escuelas faro de la Región Educativa V.” No existen trabajos que muestren exactamente cuál es la realidad de los docentes que trabajan en diferentes instituciones de distintos niveles y en contextos variados como tampoco de los egresados de las tecnicaturas y sus inserciones laborales. Esta
Escuelas Primarias
Urbanas.
1. 3800355 ESCUELA N 46 CORONEL MARIANO SANTIBAÑEZ LEDESMA Urbano: L.G.S.M 2. 3800425 ESCUELA N 310 AERONAUTICA ARGENTINA LEDESMA Urbano: Caimancito 3. 3800230 ESCUELA N 202 GRAL. ENRIQUE MOSCONI LEDESMA Urbano: Yuto
Horas Institucionales (*)
Carola Carrizo 8
Daniela Ismael 2.66
Santiago Vedia Martínez
5.33 5,33
Juan Andrada 4
Mirtha Alejandra Heredia
3,20
Elena Yolanda Claure
4
Emilio Tomatis 2,66
(Coordinación del Departamento) Prof.
Emilio Tomatis
Total de hs. 35.18
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tarea tendrá particular relevancia y se le prestará especial atención a aquellos docentes egresados noveles que estén desempeñándose en escuelas faro. Y de los técnicos, a aquellos que estén trabajando en instituciones o empresas del medio próximo o lejano a su institución formadora.
La Región Educativa en la que está inserto el IES Nº10 tiene en total, según los diagnósticos de la provincia, un total de 11-once- escuelas designadas como “faro” en los informes de “Aprender 2016”, en las que se realizará el trabajo de campo. Integrantes del Instituto son directivos y personal docente de esas escuelas, con lo que el acceso a ellas se verá facilitado por tales actores. En cada una de ellas existe por lo menos algún docente que ejerce habiendo egresado en los últimos años de este instituto formador.
4. 3800428 ESCUELA N 253 PROVINCIA DE CHACO LEDESMA Urbano: YUTO
5. 3800897 ESCUELA N 466 LEDESMA Urbano: F. Pintado
Escuela Primaria Rural.
6. 3800202 ESCUELA N 142 LEDESMA Rural; El Bananal. Yuto
Escuelas Secundarias
Urbanas.
7. 3800893 COLEGIO SECUNDARIO N 47 LEDESMA Urbano: L.G.S.M
8. 3800241 ESCUELA PROVINCIAL DE COMERCIO N 6 LEDESMA Urbano: L.G.S.M
9. 3800415 BACHILLERATO PROVINCIAL N 1 GOB. I. ALBERTO J. ITURBE LEDESMA Urbano: Fraile Pintado
10. 3800234 ESCUELA PROVINCIAL DE COMERCIO N 5 LEDESMA Urbano: Yuto
11. 3800422 BACHILLERATO PROVINCIAL N 7 Ar. CARLOS ALBERTO ALVARADO LEDESMA Urbano: Calilegua
(*) Según la normativa vigente debe designárseles de este modo y no como equivocadamente es de uso común: “horas en disponibilidad”.
Teniendo presente los perfiles profesionales de estos docentes, cuatro de los cuales presentan en sus CV experticia que se corresponde con la investigación educativa y uno disciplinar que no la tiene, se establecerán los acuerdos laborales para el cumplimiento
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de las horas en el Departamento. Del cuadro que precede puede concluirse que el DEPIDE cuenta con 28 horas reloj durante la semana para llevar adelante su tarea investigativa.
ANEXO
Se detalla a continuación el cronograma del proyecto de trabajo que se inicia a partir de la presentación institucional del Plan de Mejora Integral Institucional. El mismo prevé acciones hasta mediados de año.
Los colegas integrantes del equipo pusieron a consideración su declaración jurada de horas a los efectos de certificar sus horas institucionales y facilitar los horarios para los diferentes encuentros del equipo de investigación.
Prof. Emilio Santiago Tomatis. Coord. DEPIDE.
Abril de 2018
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Confirmación/Designación de los integrantes del equipo de investigación, x x x
Reuniones preparatorias para la escritura de borrador de documento inicial. P.I. DEPIDE x x
Reuniones de acuerdos de horarios y compromisos laborales según declaraciones juradas x
Escritura del documento inicial preparatorio. Definiciones conceptuales. Posicionamiento. x
ATENEOS.Lecturas de documentos oficiales, intercambios, posicionamientos, (acta).Equipo X x x x x
ATENEOS.Lecturas de documentos oficiales, intercambios, posicionamientos. Escuelas
InvitadasX X x x x
Elaboración del instrumento para el registro y observación en el ingreso al campo x x
Elaboración de intrumento de entrevista a directivos de escuelas faro. Primaria x
Elaboración de intrumento de entrevista a directivos de escuelas faro. Secundaria x
Ingreso al campo. Vista y relevamiento de miradas del colectivo escuela. x x x x x x
Entrevista a Directivos de escuelas faro. Escuela de nivel primario x x x x
Entrevista a Directivos de escuelas faro. Escuela de nivel secundario x x x x
Elaboración de entrevista para los docentes de escuelas faro. x x x x
Entrevistas a docentes de escuelas faro. Escuela de nivel Primario. x
Entrevistas a docentes de escuelas faro. Escuela de nivel Secundario. x
Cotejo de resultados de aspectos de las entrevistas con los datos del "APRENDER 2017" x
Procesamiento de los datos/Construcción teórica del resultado del análisis de las
entrevistas a todos los actores.x x x x x
Compilación, ordenamiento de registros multimediales. x x x
ACTIVIDADES
meses del año
3 4 5 6 7