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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROVINCIA DEL CHACO

DOCUMENTO DE ORIENTACION PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PMI/PEC

EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Parte 2

Eje:

Sobre la

gestión de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes

AÑO 2015

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, José Gervasio Artigas, en el

Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, José Gervasio Artigas, en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, José Gervasio Artigas,

en el Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015

Sobre la gestión de los equipos directivos para la mejora de los aprendizajes. 2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Prof. Sergio Daniel Soto

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Prof. Daniel Oscar Farías

DIRECCIÓN GENERAL DE NIVELES Y MODALIDADES Prof. Irma Artemia Sardina de Bosco

DIRECCIÓN DE NIVEL SECUNDARIO Lic. Rosana Aracelis Cisneros

Homenaje al Protector de los Pueblos Libres, José Gervasio Artigas, en el

Bicentenario del Congreso de Oriente. 29 de junio de 1815-2015




ÍNDICE

I. El punto de partida. La Inclusión con calidad ............................ 4

La construcción de la obligatoriedad ........................................ 4

La micropolítica y el fortalecimiento del rol pedagógico del director . 5

El marco normativo de la Escuela Secundaria .............................. 7

II. El equipo directivo como gestor para la mejora de los aprendizajes 9

La tensión natural de la obligatoriedad: Inclusión y calidad.

Un acompañamiento a las trayectorias escolares .......................... 9

La planificación en el Chaco .................................................. 12

La planificación didáctica y

el acompañamiento pedagógico del director ............................... 14

III. Recursos ......................................................................... 18

El Portal del Director .......................................................... 18

Otros indicadores del Plan de Mejora ....................................... 19

Planificación de acciones ...................................................... 20

Planificación didáctica ......................................................... 24

Planilla de observación y análisis de clases................................. 25

Pensar en modos significativos de incluir las TIC en la enseñanza ...... 27

IV. Bibliografía ...................................................................... 28




I. EL PUNTO DE PARTIDA: LA INCLUSIÓN CON CALIDAD El ideal de justicia está antes que el ideal de cultura: pero la educación es el vehículo que lleva al ideal de justicia. (Miguel Ángel Barrios citando a Pedro Enriquez Ureña, 2011, Página 121)

Este documento tiene como propósito brindar a los equipos directivos sugerencias y recursos

para la implementación del Currículum de la Escuela de Educación Secundaria en función de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Esta intención se basa en el principio de justicia curricular (ver Veleda, Rivas, Mezzadra, 2011) que compromete todas las acciones que realiza la escuela con la obligatoriedad del nivel. De esta forma, una Escuela de Educación Secundaria Obligatoria que conciba a los estudiantes, como sujetos de derecho, diseñará y redescribirá su Proyecto Escolar Comunitario (PEC) de manera permanente para asegurar la inclusión de todas/os las/los estudiantes garantizando una enseñanza de calidad que propicie la construcción de aprendizajes de calidad.

La construcción de la obligatoriedad

La conquista de la obligatoriedad tiene un sentido revolucionario: en una sociedad inmersa en el

neoliberalismo, donde se piensa al mundo desde la explotación humana y de los recursos naturales con el fin de generar riquezas para el sector dominante, nace el compromiso de los países hermanos latinoamericanos de expandir la obligatoriedad y generar los medios para alcanzar esa meta. Nuestro Estado adhiere a esa causa con la Ley de Educación Nacional N°26.206/06 y, acompaña el proceso de mejora con las resoluciones del Consejo Federal de Educación que devienen de ella no sólo con diversos Programas, Planes y Líneas que proveen recursos materiales sino también con lineamientos pedagógicos1. Pensar una secundaria para todos es una política del Estado Nacional y los estados provinciales, es un mandato social y legal que garantiza a todos/as los/las adolescentes y jóvenes el derecho de asistir, permanecer y terminar la escuela. Es por ello que pensamos al estudiante desde la alteridad, desde sus anhelos, constructos cognitivos e historias pasadas. Desde la escuela hacemos “visible” la diversidad, la multiculturalidad como características inherentes a los estudiantes y que permiten enriquecer a toda la comunidad educativa. En este modelo político-pedagógico, la diversidad ya no es un obstáculo, sino una oportunidad de trabajar con otros para potenciar los aprendizajes. Es por ello que en las prácticas docentes se debe contemplar la diversidad para que de inmediato avancemos hacia el reconocimiento de una característica inherente a los seres humanos. De esta forma, ya no hablaríamos de diversidad sino que diseñaríamos las clases para –simplemente- “los y las estudiantes” (cada estudiante tiene un trayecto de vida, social, escolar, cultural, etc.)

“(…) en un aula diferenciada, ocurren muchas cosas en cada hora de clase. A lo largo de la jornada, todos los alumnos realizan tareas individuales y en grupos, y también hay actividades para toda la clase. Algunas veces, los alumnos eligen el tamaño y las tareas de su grupo; otras veces, les son asignados. A veces, el docente establece los criterios para juzgar los resultados, y a veces, los establecen los alumnos (…) Dado que suceden muchas cosas diferentes, ninguna tarea define lo que es ‘normal’ y ninguna ‘se diferencia’. El docente piensa y planifica en función de ‘múltiples caminos hacia el

1 Algunos de ellos son el Plan de Mejora Institucional, el Programa Conectar Igualdad, el Plan de Inclusión

Digital, el Plan Fines, la línea Ponele título a tu secundario, Plan Nacional de Formación Permanente, etc.




aprendizaje’ para diversas necesidades, y no en términos de ‘lo normal’ y ‘lo diferente’ (Tomlinson, 2006, citado en: Anijovich y Mora (2010))

Porque la educación es el elemento igualador de la sociedad, que hace que todos tengan las mismas oportunidades.

A su vez, es un mandato que los argentinos nos hemos dado por primera vez como sociedad. En este sentido, la Ley de Educación Nacional ha marcado una nueva obligatoriedad y un nuevo desafío a los que debe responder la escuela secundaria que, hasta ahora, era para unos pocos.” (Portal del Ministerio de Educación).

Este desafío compromete al Estado y a toda la comunidad educativa conformada por: estudiantes y familias, docentes y no docentes, bibliotecarios, personal administrativo de la escuela, organizaciones sociales, indígenas y campesinas, centros culturales y otras instituciones públicas y privadas de la comunidad que se vinculan con la

escuela. También es conveniente reconocer que para alcanzar la meta de la obligatoriedad la

micropolítica educativa juega un rol de suma importancia para comprender los entramados que se tejen en las escuelas, entre los grupos nombrados anteriormente. Toda escuela está naturalmente atravesada por la micropolítica porque se generan tensiones entre los distintos grupos que trabajan y tienen intereses sobre la escuela. Esta tensión debe permitir la evolución de los proyectos encaminados hacia la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y no ser un obstáculo para alcanzar las metas del PEC. Es por ello que dicho obstáculo debe ser superado. Como expresa Teresa Bardiza Ruiz (1997): “La imagen política de la escuela se centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la organización. Éstos, para lograr «sus» intereses, emplean diferentes estrategias, como, por ejemplo, la creación de alianzas y coaliciones, el regateo y el compromiso para la acción. La identificación de las estrategias y la selección de las más adecuadas para cada situación conflictiva requieren diversas habilidades en los actores.” (p. 2). Para profundizar sobre el tema, vamos a pasar al siguiente apartado dedicado a la micropolítica y al rol del director en la escuela.

La micropolítica y el fortalecimiento del rol pedagógico del director

Como expresamos en el parágrafo anterior, es conveniente reconocer que las tensiones y las problemáticas surgen en todo momento en el escenario educativo. La micropolítica permite un análisis escolar desde las experiencias cotidianas en cada escuela. Los equipos directivos entonces, cumplen una función determinante, comprender la cultura escolar desde las tensiones que se producen de manera natural en toda escuela para intervenir y propiciar espacios de planificación en pos de la mejora institucional. En ese sentido, toda acción realizada en la escuela es política. Por otra parte, los equipos directivos tienen diversos perfiles que permiten movilizar (o no) al cuerpo docente. Si tomamos esta idea desde un sentido proactivo podríamos decir que un/una director/a debe ser capaz de:

fortalecer su liderazgo pedagógico desde la formación permanente, conmover, sensibilizar, contagiar, impulsar y comprometer a todo el personal para llevar a

cabo el diagnóstico y la construcción del PEC. acompañar la lucha por el cambio pedagógico desde el análisis de planificaciones, las

recomendaciones y sugerencias metodológicas, observaciones de clase, escuchar las voces de todos los actores (docentes, estudiantes y familias),




Planificación institucional

Planificación didáctica

Sentido didáctico e

institucional para la mejora

de los aprendizajes

realizar evaluaciones de las acciones acordadas con las correspondientes retroalimentaciones y devoluciones,

intervenir pedagógicamente para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y ser multiplicador de experiencias de mejora educativas.

Como expresa Bardiza Ruiz: “Las decisiones no las toma de modo exclusivo quien la dirige. La dirección coordina la acción de sus miembros para dar identidad a la organización, que posee una cultura propia, y que otorga significados y creencias a sus modos de actuar. El papel del director no es el de mantener el sistema sino el de facilitar el desarrollo profesional de quienes trabajan en la escuela y de quienes van a ella para educarse (...)” (p. 8) [el texto en negrita, nuestro]

En este sentido, algunos directores no se sienten preparados para afrontar estos desafíos y/o no cuentan con los recursos para hacerlo. Por dicho motivo, en este documento se compartirán diferentes recursos que permitirán el acompañamiento pedagógico de los equipos directivos en las escuelas. El punto nodal entonces está puesto en las acciones que realicemos sobre la planificación ya sea institucional o didáctica. La coherencia y el diálogo permanente entre los objetivos acordados en el PEC, el currículum de la ES, la planificación didáctica y la integración de las TIC permitirán la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

En el siguiente esquema se visualizan distintos componentes que el equipo directivo debería tener en cuenta para la planificación.

Los equipos directivos deberán organizar las acciones de mejora confiando funciones administrativas a otros agentes para priorizar el acompañamiento pedagógico: Los directores deben analizar las planificaciones de los docentes, sugerir modificaciones, visitar los cursos para observar la gestión de la clase, revisar los libros de temas, las carpetas de estudiantes, escuchar las voces de docentes, estudiantes y familias, realizar sugerencias metodológicas, proponer estrategias, propiciar espacios de planificación didáctica con incorporación de TIC en equipo, de exploración de los recursos TIC, favorecer la creación de nuevos formatos de enseñanza, entre otras acciones que el equipo directivo crea convenientes. Por lo tanto, no se puede perder el horizonte: la mejora de la gestión pedagógica de los directores con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.




El marco normativo de la ES

Nuevamente recordamos que los equipos directivos deben garantizar que todas las acciones de la escuela deben estar destinadas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y para ello, es necesario el diseño de planificaciones que respondan a los lineamientos políticos-pedagógicos de la Escuela Secundaria. Detallamos a continuación una serie de documentos ministeriales fundamentales que sustentan y habilitan la creación de nuevos espacios escolares con el fin de alcanzar la obligatoriedad del nivel secundario con calidad para todos/as los/as adolescentes.

¿Dónde puedo encontrar documentos normativos para la mejora de los aprendizajes en el marco de la

obligatoriedad de la ES?

N° Ente Título Enlace

Resolución N° 84/09 y Anexo

Consejo Federal de Educación

Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria.

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09-anexo01.pdf

Resolución N° 88/09 y anexo.


Institucionalidad y fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. Planes de Mejora.

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/88-09-anexo.pdf

Resolución N° 93/09 y anexo


Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09-anexo.pdf



Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/103-10_01.pdf



Las políticas de inclusión digital educativa: El programa Conectar Igualdad

www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/123-10_01.pdf

Resolución N°188/12


Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012 – 2016

http://portales.educacion.gov.a

r/infd/files/2011/06/188-12-

COMPLETA.pdf

Resolución N°201/13


Programa Nacional de Formación Permanente


Resolución N°244/15 y anexo.


Intensificación del uso de TIC en las escuelas para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Temas prioritarios año 2015


Resolución N° 1706/13 Secretaría de Educación de la Nación. Ponele título a tu

secundario. (Sin enlace) Resolución N° 3553/12 del MECCyT de Provincia del Chaco (sin enlace)

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09-anexo01.pdf



http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/88-09-anexo.pdf









http://portales.educacion.gov.ar/infd/files/2011/06/188-12-COMPLETA.pdf












¿Dónde encuentro los NAP para el Campo de Formación General del Ciclo Orientado?

NAP Generales para el Campo de Formación General del Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria (Res. 180/12 CFE). http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_02.pdf

Se pueden descargar también las resoluciones 181 y 182/12 para completar los NAP de la ES.

¿Y el Currículum del Ciclo Básico?

Currículum del Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Resolución N° 10469/12 del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco. currículum para la escuela secundaria chaqueña

¿Cuáles son los Marcos de Referencia que habilitan el funcionamiento pedagógico

de las Orientaciones Específicas del Ciclo Orientado?

Marcos de Referencia de las Orientaciones, NAP, textos curriculares normativos disponibles en: http://goo.gl/DOJ0vN

Sobre el Proyecto Escolar Comunitario y el Plan de Mejora Institucional

1° Documento de PMI “Diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional” (con

indicadores educativos) en: http://goo.gl/XXgwE6 Documento de acompañamiento. Sobre la construcción del PMI/PEC 2015 en las Escuelas

de Educación Secundaria. Eje: Fortalecimiento de la enseñanza, mediada por TIC, para la mejora de los aprendizajes.

La Dirección de Nivel Secundario elabora constantemente documentos de acompañamiento a las

escuelas. Estos materiales están disponibles en el blog:

www.direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar



http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=2&ved=0CCEQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.dirdocumentacion.com.ar%2Frepo%2Fmodulos%2Fbuscador%2Fdocumentos%2FCURRICULUM%2520NIVEL%2520SECUNDARIA.pdf&ei=PAAkVLPNDuqJsQTcwIDQDw&usg=AFQjCNHA6Y0R


http://goo.gl/DOJ0vN

http://goo.gl/XXgwE6

http://www.direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar/




II. EL DIRECTOR COMO GESTOR PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

(...) el modelo ha de potenciar el liderazgo humano, centrado en la implicación, la empatía, la colaboración, la escucha atenta y la óptima disponibilidad ante las necesidades de toda la Comunidad Educativa coincidiendo con Mulford (2006), al subrayar que el liderazgo ha de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. (Medina Rivilla, Gómez Díaz (2014), p. 20)

A partir de la transformación curricular que atraviesa nuestra provincia se hace imprescindible

una fuerte formación de los equipos directivos en lo que refiere a la mejora de la gestión escolar y de la conducción, con el fin de dar calidad a los aprendizajes de los estudiantes.

Esto se logra con la elaboración de propuestas que surjan a partir del diagnóstico del PEC, priorizando estrategias y acciones que conduzcan a la mejora de los aprendizajes y que respondan a la diversidad de contextos y sujetos. Como expresamos al comienzo de este documento, la obligatoriedad nos compromete con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes vistos como sujetos de derecho y, en ese sentido, pensamos que “Garantizar el derecho a la educación implica, entre otras cosas, que todos los y las estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje esperados, en el marco de los lineamientos curriculares establecidos en el sistema educativo. Esto se hace posible en tanto y en cuanto las propuestas de enseñanza hayan sido planificadas bajo criterios, procedimientos y procesos de pensamiento que prioricen - por sobre todas las cosas - el aprendizaje de los/as estudiantes.”2

Por otra parte, existen numerosos planes que permiten acompañar este proceso de mejora en el marco de la inclusión, sumados a espacios de formación docente y a recursos que provee el Estado, pero es necesario que el director asuma su liderazgo pedagógico para multiplicar el fortalecimiento de sus capacidades y de conocimientos a los docentes. De esta forma, los directores “(…) a través de la lógica con la que abordan la gestión y la conducción, el asesoramiento que brindan, las decisiones que toman, los criterios organizacionales y de evaluación que establecen, resultan los más efectivos y constantes capacitadores de los docentes de sus escuelas.” (Programa GEMA de UNICEF).

En consecuencia, un director debe contemplar:

el cuidado del clima institucional,

la gestión de los recursos,

la administración,

la rendición de cuentas,

las condiciones para asegurar la enseñanza,

la realización de intervenciones necesarias para garantizar condiciones y prácticas de enseñanza que promuevan que todas y todos los alumnos aprendan los contenidos esperados, en tiempo y forma,

la construcción de sentido,

la creación de espacios para el análisis de variables e indicadores de logros. Proponemos en apartados siguientes una serie de recursos que podrá implementar el equipo

directivo con el fin de acompañar y asegurar la continuidad de las trayectorias escolares de los estudiantes. Margarita Poggi (2001) afirma: “(…) se pone en evidencia la necesidad de un cambio en los modelos de director: de uno definido más por la neutralidad y la eficacia técnico-instrumental, a otro entendido como político y profesional.” (p. 23)

2 Material de trabajo. Orientaciones para la planificación de la enseñanza en el marco de las Secundarias

Rurales mediadas por TIC. Página 10. UNICEF. 2015.




Así, el equipo directivo debe involucrar a toda la comunidad en la construcción de la planificación didáctica institucional y áulica: “La planificación se vuelve un proceso público: un modo de comunicar y consensuar las propuestas de enseñanza y las expectativas que se tiene respecto de las y los estudiantes; un modo de planificar qué se espera de cada estudiante en esta escuela y qué compromiso asumirá la escuela para que ello suceda.” (UNICEF, 2015, p. 5)

También lo expresa el Documento N°1 Jornadas comunitarias para la elección de las orientaciones de la ESO en el marco del PEC (2015): “la escuela existe en función de un contexto, existe por y para los estudiantes y las comunidades en que ellos se insertan y desenvuelven; no es un reducto cerrado sobre sí mismo, sino que está inexorablemente atravesada por la realidad social, cultural y productiva en la que se sitúa. En consecuencia, la determinación del proyecto institucional de enseñanza y, en simultáneo, del perfil de formación que se ofrezca, deben responder a ese contexto. Sólo de este modo podrá concretarse una sinergia positiva entre escuela y comunidad.” (p. 4)

La tensión natural de la obligatoriedad: Inclusión y calidad. Un acompañamiento a las trayectorias escolares.

Este es el sentido político al que nos referimos en todo el documento, al compromiso que asume

el Estado y todos los agentes que trabajan en la escuela de planificar pensando en la inclusión de todas y todos las y los adolescentes con estrategias de integración, con el esfuerzo puesto en la planificación institucional y en la planificación didáctica. La piedra fundamental es lo pedagógico en el marco de la obligatoriedad. Esto nos interpela, nos pone en tensión constante. Los docentes tenemos representaciones irracionales que demuestran esta tensión en frases tales como “incluyo o doy calidad”, “hay que aprobarlos a todos”, “esto es facilismo”. Es por este motivo que se hace necesario entender que la exigencia unidireccional del docente hacia el estudiante no implica calidad en los aprendizajes -en términos de Poggi-. Por eso definimos un nuevo concepto de calidad. Un establecimiento de Nivel Secundario brinda educación de calidad si:

Todos los estudiantes aprenden lo que tienen que aprender en términos de capacidades3.

Posee objetivos de enseñanza pertinentes y actualizados, definidos en un proyecto educativo institucional, siempre contextuado y abierto a la comunidad.

Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la deserción escolar. Logra el acceso, la permanencia, el egreso y la terminalidad de los estudiantes, de

acuerdo con los objetivos de aprendizajes deseables y programados no sólo a nivel de los consensos federales, sino a nivel del Currículum jurisdiccional.

No discrimina y trabaja la diversidad en sus múltiples sentidos. Tiene en cuenta la desigual situación de sus estudiantes y sus familias y las

características de las comunidades donde viven. Asimismo, promueve apoyo especial a quienes lo requieran (por sí misma o a través de otras organizaciones locales).

Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los adolescentes. Genera un clima escolar favorable y respetuoso. Genera un entorno protector de los derechos de los adolescentes. Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades

pedagógicas identificadas en el Proyecto Escolar. Promueve la participación de los estudiantes y de los miembros de la comunidad

educativa.

3 Para profundizar sobre el desarrollo de capacidades se propone la lectura de la colección “Una Escuela Secundaria para todos” (7 cuadernillos). Buenos Aires: MEN/UNICEF (2010). Disponibles on-line en: http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm

http://www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm




Retomando la idea de Poggi, una escuela es exigente si logra exigirse a sí misma el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes en el marco de la obligatoriedad sin discriminación alguna, sin distingo de clase, género, etnia, ideología o religión, dejando de lado el lastre de sus historias pasadas vulneradas por el sistema. Por lo expuesto la escuela debe arbitrar los medios para asegurar la continuidad de las trayectorias escolares de los estudiantes. Para esto se propone un calendario extraído del portal del director: ¿Por dónde empezar? En febrero

Organizar el período complementario: qué estudiantes asistirán, qué contenidos se abordarán, qué y cómo se evaluará, etc. Apoyar la planificación de esas instancias.

Relevar los datos de repitencia y compararlos con los de años anteriores. Acompañar la planificación curricular buscando coherencia y articulación. Promover la circulación de información relevante entre docentes de años sucesivos

(planillas y legajos, entre otros) de cada uno de los alumnos y de los grupos. En marzo

Relevar los datos de la matrícula inicial: ¿cuántos alumnos hay en la escuela? ¿Cómo están distribuidos? ¿Hay alumnos con sobreedad? ¿Cuántos son repetidores? ¿Cuántos repitieron en la escuela? ¿Cuántos vienen de otras escuelas? ¿En qué años?

Retomar los listados de alumnos que permanecieron en los espacios de compensación y hacer un seguimiento de su aprendizaje durante el primer período. Observar sus progresos para detectar si es necesaria alguna acción de apoyo.

Antes de los primeros exámenes

Definir criterios de evaluación con todo el equipo docente. Acordar los contenidos a evaluar, siempre en relación con lo enseñado.

Asesorar a los docentes para que incluyan instancias significativas de repaso. En cada nuevo cierre de notas

Observar las áreas, años y contenidos que más dificultades suscitaron y los de mejor desempeño.

Analizar con los docentes las estrategias de enseñanza usadas y acompañarlos en la realización de ajustes pertinentes.

Identificar alumnos que necesitan apoyo. Acompañar a los docentes en la planificación de planes de acompañamiento específicos

para los alumnos que lo necesitan. A fin de año

Asesorar a los docentes para que incluyan instancias significativas de repaso. Asesorar a los docentes en cuanto a los instrumentos y consignas de evaluación a proponer.

Recordar entre todos los criterios institucionales de evaluación y promoción. Apoyar la planificación de las instancias de compensación.

Todo el año

Favorecer la comunicación con las familias y la comprensión de los procesos en curso. Monitorear la asistencia e indagar las causas y factores que hacen que los alumnos se

ausenten. Monitorear los progresos de los alumnos en general y de los que presentan

discontinuidad en su trayectoria y en su rendimiento académico.




Aprovechar las situaciones complejas para fomentar un pensamiento pedagógico crítico, sólido y reflexivo.

Apoyar a los docentes con una mirada centrada en el aprendizaje. Velar por la coherencia y articulación de las acciones de enseñanza de todo el cuerpo

docente. Favorecer la comunicación con las familias y la comprensión de los procesos en curso.

La planificación en la Provincia del Chaco

Con respecto a la planificación institucional y la planificación didáctica, recomendamos dos

documentos elaborados por la Dirección de Nivel Secundario (2014-2015) que permiten la construcción del Proyecto Escolar Comunitario y el diseño de planificaciones didácticas con el enfoque propuesto en los NAP y en el currículum para la escuela secundaria chaqueña4.

Documento de orientación. Sobre la construcción del PMI/PEC 2015 en las Escuelas de

Educación Secundaria. Parte 1. Eje: Fortalecimiento de la enseñanza, mediada por TIC, para la mejora de los aprendizajes.

2° Documento de Orientación. Sobre la Planificación Didáctica en el Marco Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria, disponible en:

2° Documento. Planificación Didáctica.

Estos documentos son claves para la implementación del currículum ya que si no modificamos el

enfoque didáctico y repensamos nuestras prácticas docentes, el impacto en la escuela secundaria será innocuo y no alcanzaremos las metas acordadas.

De esta manera, un director que piensa en lo pedagógico debe tener: “(…) la oportunidad de analizar la planificación de la enseñanza en toda la escuela y brindar sugerencias a docentes y tutores en vistas de:

adecuar de un mejor modo las propuestas de enseñanza a los lineamientos curriculares provinciales,

destacar y valorar las fortalezas que presentan las propuestas, promover una inclusión más significativa de las TIC, construir experiencias que resulten más atractivas, desafiantes y contextualizadas para las

y los estudiantes, generar articulaciones entre materias, proyectos por área o distintas disciplinas, y

garantizar una organización y secuenciación de todos los contenidos que persiga ciertos criterios y favorezca el aprendizaje de estos.” (UNICEF, 2015, p. 6) [La negrita en el texto, nuestra]

Se hace necesario un fuerte trabajo con los docentes de los distintos espacios/áreas curriculares con el fin de destinar tiempos y recursos para planificar y evaluar la implementación de las acciones acordadas. Se propone:

1. Generar espacios presenciales de planificación didáctica al inicio de cada trimestre en función del formato propuesto en el documento N°2.

2. Integrar las TIC en función de las metas del PEC 2015.

4 Recordemos que la construcción curricular se realizó a través de talleres con la participación de los delegados

de cada disciplina de cada una de las escuelas de la provincia en diferentes instancias: regional y provincial entre 2011 y 2015.


http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fconectarchaco.com.ar%2Fwp-content%2Fuploads%2F2014%2F06%2FDNS_2%25C2%25B0-Documento-de-Orientaci%25C3%25B3n-Sobre-la-planificaci%25C3%25B3n-did%25C3%25A1




3. Acordar el sentido de la evaluación y determinar los criterios e instrumentos de evaluación. Es pertinente diseñar indicadores de logro de los aprendizajes de los estudiantes para obtener calificaciones que “se encaminen” hacia un análisis cualitativo y no una calificación numérica que resulte sólo de la media aritmética.

4. Formar parejas pedagógicas entre el o la profesor/a de un área particular y un tutor o tutora que sea profesora de la misma área.

5. Elaborar y aplicar distintas propuestas de enseñanza en función de la Resolución del CFE N°93/09.

6. Planificar con tiempo con un fuerte sentido político-ideológico y pedagógico y no como un trámite burocrático.

7. Generar reuniones entre docentes, auxiliares docentes y tutores de PMI donde se revisen las planificaciones y las propuestas y se evalúe su implementación con el consecuente ajuste.

8. Garantizar una comunicación fluida entre tutores de PMI, docentes y familias. 9. Garantizar un circuito a partir del cual las planificaciones se revisen conjuntamente con las

o los directores de la escuela.

Para cerrar esta sección vamos a compartir expresiones desde el punto de vista de la enseñanza y desde el punto de vista del aprendizaje entendiendo que existen procesos de enseñanza y, por otra parte, existen procesos de aprendizaje correlacionados entre sí, pero que no representan un todo cronológicamente asociado a un solo proceso.

EXPRESIONES

ENFOCADAS EN LA

ENSEÑANZA

EXPRESIONES QUE PRIORIZAN EL APRENDIZAJE

DE LOS/AS ESTUDIANTES

¿Qué temas voy a enseñar?

¿Qué conocimientos y capacidades propuestos en los

diseños curriculares espero que los/as estudiantes

aprendan?

¡Esto tienen que saberlo! ¿De qué modo esto podría ser importante y atractivo para

los alumnos y alumnas según el diagnóstico realizado?

¿Cómo enseñaremos estos

contenidos a los estudiantes?

¿Qué propuestas diferenciadas puedo ofrecer para atender

a la diversidad de los/as estudiantes y alcanzar los objetivos

de aprendizaje comunes?

¿Qué tiempos le destino a

cada contenido?

¿Cuánto tiempo demandan a las y los estudiantes las

actividades que son imprescindibles para construir estos

aprendizajes?

¿Qué actividades puedo

darles?

¿Qué actividades y recursos resultan conceptualmente

relevantes, e interesantes y significativos para estos/as

estudiantes en particular?




¿Cómo puedo incluir las TIC?

¿De qué modo las TIC potenciarán cada uno de los

aprendizajes esperados? ¿Cómo puedo contribuir en mi

materia o aula a lograr la inclusión digital de mis

estudiantes? ¿Cómo genero propuestas de integración

significativas? ¿Con qué recursos cuento?

¿Cómo los voy a evaluar?

¿Cuento con estrategias e instrumentos que me permitan

conocer el progreso de los aprendizajes de CADA estudiante

y realizar intervenciones para fortalecerlos?

¡No entregan las tareas!

¿Qué podríamos modificar como institución para garantizar

que TODOS los y las estudiantes entreguen las tareas en

tiempo y forma? ¿Qué estrategias y propuestas necesitamos

revisar?

Yo lo enseñé, pero algunos no

lo aprendieron

¿Cómo evalúo esta situación? ¿De qué otro modo podría

enseñarle esto a aquellos/as estudiantes que aún no lo

aprendieron?

¡Los/as estudiantes también

tienen responsabilidades

sobre su aprendizaje!

¿Cómo podemos comunicar y promover que las y los

estudiantes sean cada vez más responsables sobre su

aprendizaje? ¿Cómo involucrarlos para que hagan propio

este proceso? ¿Presenté desde un principio mis objetivos de

enseñanza?

Fuente: UNICEF 2015 - Orientaciones para la planificación de la enseñanza en el marco de las

Secundarias Rurales mediadas por TIC

Antes de compartir algunos recursos proponemos el siguiente esquema que incluye ideas clave que pueden interactuar en un sentido heurístico para la elaboración de planes de mejora de los aprendizajes.




Foco en

la mejora

de los aprendizajes

Incorporación de las TIC

como asistentes para el aprendizaje

Planificación didáctica

Trabajo con la comunidad

Acuerdos en equipos

interdisciplina-rios e

interinstitucio-nales

La planificación didáctica y el acompañamiento pedagógico del director

Entendemos que el sentido de la planificación no tiene que ver con un trámite burocrático sino que es una herramienta para la mejora, que permite la apertura de espacios de debate y reflexión sobre la enseñanza y el establecimiento de acuerdos que favorecen la coherencia institucional. La planificación no puede reducirse a una actividad de análisis técnico, sino que involucra un compromiso ético y social en tanto se orienta al logro de prácticas educativas más justas y democráticas (García, 1995). Por este motivo, es fundamental que el director acompañe a los docentes analizando planificaciones, observando clases, observando las carpetas de los estudiantes, entre otras estrategias que crea convenientes. Esto permitirá dar coherencia a la secuenciación de contenidos de los espacios curriculares durante el recorrido del estudiante por la escuela secundaria. Con este enfoque se prioriza la continuidad pedagógica de los estudiantes pero para esto, el docente debe conocer qué se trabajó el año anterior. Los docentes pueden reunirse y participar de una construcción colectiva respetando los diseños curriculares de la provincia y los NAP. En la planificación se debe evidenciar las opiniones de expertos en didáctica sobre el área y las competencias a desarrollar en los estudiantes. Finalmente, respondiendo a las metas 2015 del PMI/PEC, se deben incorporar las TIC para potenciar y profundizar diferentes temas de la currícula. Reiteramos que esta coherencia se puede concretar mediante la estructura de planificación didáctica del “2° Documento de acompañamiento. Sobre la planificación didáctica en el marco curricular de la escuela secundaria.”

Una vez que los docentes hayan elaborado su planificación didáctica (anual, mensual, trimestral y/o por unidad didáctica) el director puede evaluarla con el siguiente dispositivo:




Fuente: www.portaldeldirector.org

Ahora bien, el director en su devolución, no puede expresar que la planificación didáctica es

mala sino que debe trabajar con el docente en el ajuste y la mejora del instrumento para avanzar hacia la categoría Excelente: “(…) En las devoluciones lo esencial es considerar el punto de partida de cada uno, aportando preguntas y sugerencias para que mejore. No resulta nada provechoso tachar de “mala” una planificación y criticar a quien la realiza sin más explicaciones. Esto incluso puede resultar contraproducente, y llevar al docente a no querer mostrar sus planificaciones o a generar planificaciones ficticias solo para cumplir con un criterio externo. La mejor opción es en cambio orientar al autor, y consultarle por las fuentes en las que se basa, ofrecerle material de soporte, preguntarle qué objetivos de aprendizaje persigue, sugerirle actividades posibles, etc.” (Documento “Cómo acompañar a los docentes”, p. 8) En este mismo documento se proponen algunos criterios que pueden considerarse en este diálogo colaborativo:

Adecuación a la norma. Las planificaciones, ¿recogen lo requerido por los diseños curriculares? Si bien cada docente adapta los contenidos a la realidad de su aula, es esencial que la planificación se alinee estrechamente con las prescripciones curriculares. Hay que recordar que los alumnos tienen derecho a acceder a esos contenidos, por lo que es deber del equipo directivo asegurar que se ofrezcan oportunidades de aprenderlos.

Correspondencia con el proyecto institucional y la secuencia mayor en que se encuentra. Lo planificado, ¿se corresponde con los contenidos prioritarios de ese año acordados en la institución? ¿Considera qué conocimientos previos tienen los alumnos? Cuidar la correspondencia de lo planificado con los mapas curriculares, con los contenidos prioritarios para cada nivel es una manera de asegurarse de que los alumnos aprendan todo lo que se considera relevante en cada asignatura y evitar baches y culpabilizaciones entre años y docentes. En la medida en que se fomente un trabajo coordinado entre docentes que enseñan en años consecutivos se afina cada vez más esta coherencia.

Progresión. El aprendizaje no es un proceso lineal ni sigue los mismos tiempos para todos. Por eso, es necesario que la organización del tiempo contemple largos plazos. No basta con proponer una o algunas actividades recortadas y aisladas, sino que será necesario planificar

http://www.portaldeldirector.org/




secuencias. Se trata de contemplar un tiempo de elaboración y uno de uso de cada contenido a lo largo del tiempo.

Diversidad. Así como los tiempos de aprendizaje varían, también hay diversidad en cuanto a los modos de aprender. Algunos alumnos comprenden los contenidos al leer sobre ellos, otros al escuchar explicaciones, otros a través de la realización de actividades y experimentos, etc. Es importante considerar una variedad equilibrada de estrategias sobre el mismo contenido para ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje.

Complejidad. Cuidar la complejidad implica preocuparse por la actualidad y relevancia del tratamiento que se da a cada contenido. Se trata de impulsar a los docentes a abordar en profundidad los debates y preguntas de las disciplinas, para lograr que los alumnos se sumerjan en la riqueza y complejidad de cada materia. La planificación, ¿incluye varios tipos de problemas vinculados al mismo contenido y contempla diferentes grados de dificultad? ¿Qué discusiones se pueden generar a partir de ellos?

Realismo. Las planificaciones son herramientas pensadas para la acción. Deben poder realizarse con los recursos y tiempos disponibles, en el contexto en el que se trabaja y en el marco institucional real, con sus restricciones y posibilidades. Lo planificado, ¿requiere de la utilización de materiales?, ¿están disponibles?, ¿considera los tiempos?

Claridad en cuanto al aprendizaje esperado y los niveles de logro. La planificación, como la enseñanza, apunta al aprendizaje. En la medida en que ese aprendizaje se anticipe y forme parte de la planificación, será posible asesorar a los docentes con mayor precisión. Tener claro el objetivo ayuda a evaluar el nivel de coherencia de lo planificado y pensar mejores alternativas para lograrlo. Al mismo tiempo, considerar diferentes niveles de logro aleja las visiones dicotómicas aprendió / no aprendió, abriendo la mirada a considerar los progresos de los alumnos.




III. RECURSOS

A continuación se comparten algunos recursos que pueden servir como insumo para el análisis del PEC, como también, de las prácticas docentes durante la implementación de las planificaciones didácticas. Aclaramos que estos dispositivos pueden ser modificados, ajustados, completados, mejorados por las escuelas ya que no tienen carácter de prescripción.

Recurso 1 Un sitio fundamental para los directores es: http://www.portaldeldirector.org/

En esta página web se pueden descargar distintos materiales para reforzar el trabajo con el

PEC. Se proveen ejemplos claros sobre las distintas etapas para el diagnóstico, elaboración, implementación y evaluación del PMI.

Los temas propuestos en la sección Recursos son:

Proceso de Mejora: cinco pasos para transformar mi escuela. El equipo directivo: un rol clave. Cómo hacer que el tiempo rinda. Soluciones ingeniosas para recursos escasos. Cómo acompañar a los docentes. Bienvenida la diversidad a la escuela. Cómo acompañar las trayectorias escolares. Datos como aliados: claves para usuarios. Supervisores y directores trabajando juntos. Continuidad pedagógica: un desafío cotidiano. Cómo mediar y resolver conflictos en la escuela. Directores abiertos a la innovación: las TIC en la escuela.





Recurso 2 A partir del diagnóstico del PEC se propone una planilla que suma nuevos indicadores

(propuesta del Programa GEMA-UNICEF).

OTROS INDICADORES DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Cursos

1 2 3 3.1. 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Matrícula Nuevos Ingresos

Egresos Egresos

con pase

Total alumnos

desa-probados

en al menos 3 materias

Total NIÑAS desa-

probadas en al

menos 3 materias

Alumnos PERTENECIENTES

A CI desaprobados en

al menos 3 materias

NIÑAS PERTENECIEN-

TES A CI desaprobadas en al menos 3

materias

Total alumnos

desa-probados

en al menos 3 materias

incluyendo LENGUA

Total alumnos desaprobados en al menos 3

materias incluyendo

MATEMÁTICAS

5 5.1 5.2 5.3 6 7

Total alumnos con inasisten-cias COMPLETAS

Total alumnos con inasisten-cias por

enfermedad

Total alumnos con

inasistencias por trabajo

Total alumnos con inasistencias por

problemas familiares

Total alumnos con

inasistencias de 1/2 falta por llegada tarde

Total alumnos con inasistencias de 1/2 falta por inasistencia

a educación física

8 9 10 10.1 10.2 10.3 11

Total alumnos con

inasistencias + desaprobados en tres (3) o

más materias

Alumnos con SOBREEDAD + inasistencias + desaprobados en tres (3) o

más materias

Total alumnos con inasistencias + riesgo de abandono

Total NIÑAS con

inasistencias + riesgo de abandono

Total ALUMNOS PERTENECIENTES

A CI con inasistencias +

riesgo de abandono

Total NIÑAS PERTENECIENTES

A CI con inasistencias +

riesgo de abandono

Cantidad de horas libres

por inasistencias

docentes




Recurso 3

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES A continuación se propone una serie de dispositivos para equipos directivos extraídos del Programa GEMA-UNICEF tendientes a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para diseñar una propuesta de mejora es necesario respetar las siguientes etapas:

Etapas de la planificación y la programación

Planificación Programación

¿En qué situación está la

escuela? Estado de situación

Diagnóstico de problemas

prioritarios.

¿A dónde queremos llegar? Imagen objetivo Meta

¿Cómo vamos a hacerlo? Estrategias de intervención Acciones concretas, abordaje de

posibles obstáculos.

Quiénes participarán y con qué

roles Participantes Distribución de tareas

Qué recursos tengo y cuánto

necesito Presupuesto global

Fuentes, presupuestos, materiales,

lugares

Qué tiempo necesitamos y

disponemos para lograrlo

Período total de

intervención Cronograma de acciones

Como sé que voy por buen

camino (cumpliendo el plan

(ejecución)

Indicadores de ejecución (y logros

parciales) y fuente o lugar de

registro

¿Cómo vamos a saber que lo

logramos?

Variaciones en los

Indicadores de la línea de

base

Valores de los Indicadores de

ejecución e impacto

Luego, el equipo directivo puede trabajar con las orientaciones siguientes5.

1. Fortalecimiento personal. La continua formación personal, la búsqueda de materiales pertinentes, el análisis de la realidad social, nos sensibiliza y moviliza a destinar acciones de carácter pedagógico y delegar cuestiones administrativas al personal correspondiente. Es importante pensar en liderazgo pedagógico, en el respeto hacia los demás trabajadores docentes. En un clima cordial donde se valore “lo bueno" de cada docente para luego, realizar las observaciones pertinentes se pueden lograr los objetivos con adhesión y compromiso.

2. Apropiarse, dimensionar y dominar la propuesta construida. 3. Organizar la agenda de acuerdo a las prioridades que presenta la propuesta: el Aprendizaje

de los alumnos es prioritario. 4. Transmitir al cuerpo docente y consolidar el sentido, motivación y sinergia del trabajo

conjunto para llevar a cabo la propuesta.

5 Algunas ideas han sido resignificadas y completadas para la adaptación a nuestra jurisdicción.




5. Coordinar con el equipo la construcción de capacidad para cambiar y sostener los cambios e implementación de Programas de Mejora.

6. Prepare la implementación de la propuesta consensuando con el equipo: a. Criterios de revisión de las planificaciones de clase y seguimiento de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje; b. Criterios de evaluación y calificación de los aprendizajes en los estudiantes; c. Prácticas que son efectivas para el aprendizaje de los alumnos o para garantizar las

condiciones directas en las que se llevan a cabo los procesos enseñanza y de aprendizaje, y que pueden protocolizarse e institucionalizarse.

d. Indicadores o ¨medidas¨ de progreso y resultados de la enseñanza y el aprendizaje, previas a las calificaciones, y modalidad de registro.

7. Inicie la implementación según la propuesta y los criterios de conducción considerados en el primer punto de este apartado.

8. Registre procesos y resultados y comuníquelos a todo el equipo y estudiantes.

Planilla - Plan de mejora de empleo del tiempo en la escuela – GEMA-UNICEF

Registro de implementación del Plan de Mejora

Diagnóstico

¿En qué espacios o actores tiene los principales problemas?

¿En qué grados/secciones el problema es más grave?

Indicar con datos

Intervenciones ya realizadas

¿Qué resultados les aportó?

Desarrollo de acciones

¿Qué acciones pudo realizar de las pautadas

¿Qué resultados les aportó?

¿Qué acciones no pudo realizar de las pautadas

¿Por qué?

¿Cómo las replantearía?

Responsables

¿Quiénes se sumaron en la propuesta?

¿Quiénes no se sumaron a la propuesta y estaban involucrados?

¿Por qué?




Duración ¿Lo pudo desarrollar en el tiempo pautado en el plan?

Indicadores de logro

¿Qué cambió a partir de lo desarrollado?

Indicar con datos

Ejemplo

Diagnóstico

¿En qué espacios o actores tiene los principales problemas?

Entrada de los estudiantes en el horario establecido.

¿En qué grados/secciones el problema es más grave? Ciclo Básico.

Indicar con datos 1er año 2° división. (25 minutos más tarde)

Intervenciones ya realizadas Hablar con los alumnos

¿Qué resultados les aportó? No se hicieron cargo

Desarrollo de acciones

¿Qué acciones pudo realizar de las pautadas

Comunicación a padres mediante una reunión. Importancia de que asistan en horario. Capacitación sobre incidencia sobre hábitos de rutina.

¿Qué resultados les aportó? El 50% modificó su comportamiento

¿Qué acciones no pudo realizar de las pautadas Comunicar a los alumnos

¿Por qué? Porque se realizó otras veces y se desestimó

¿Cómo las replantearía?

Actividad motivadora en la primera hora / priorizar profesores que generen mayor empatía Citar padres sistemáticamente

Responsables

¿Quiénes se sumaron en la propuesta? Asistió el 70% de los padres.

¿Quiénes no se sumaron a la propuesta y estaban involucrados? Los padres de los que llegan tarde faltaron

¿Por qué? Porque no son adultos de referencia

Duración ¿Lo pudo desarrollar en el tiempo pautado en el plan?

No. Se tardó tres meses en concretar la reunión

Indicadores de logro

¿Qué cambió a partir de lo desarrollado? El 50% modificó su comportamiento y cumple el horario de ingreso

Indicar con datos ---




ESCUELA N° :…………………………………………………………………………………................................................. Loc……………………….......................................................Dpto:................................................………... RESPONSABLE A CARGO (DIRECTOR VICEDIRECTOR):……………………………………………………………………....

Nombre del Plan:

Situación a mejorar o Problema:

Resultado a lograr:

Estrategia Acciones Acciones previas Responsable Término/ lugar/Recursos

Cómo se va a abordar el tema o afrontar el problema en general. Pueden implementarse estrategias complementarias.

Las acciones son la expresión concreta de la estrategia, de abordaje directo, indirecto o de generación de condiciones de factibilidad para abordaje del problema

Es imprescindible marcar las acciones condicionantes de la acción central.

(Cómo va a saber el equipo en qué medida logró la meta y dónde lo tiene registrado). Línea de base/Indicador de seguimiento/Indicador de logro: 1) 2) 3) ....




Recurso 4

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Presentamos el esquema propuesto en el Documento N°2 de Planificación Didáctica6 como dispositivo organizador de las secuencias didácticas.

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Datos institucionales

Área/disciplina curricular y ejes

Datos del curso destino

Diagnóstico cualitativo y cuantitativo del curso

Fundamentación y propósitos

OBJETIVOS CAPACIDADES-APRENDIZAJES

TAREAS - ACTIVIDADES INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS DISCIPLINARES ← MEDIOS → ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Pueden elaborarse indicadores con diferentes niveles de desempeño de los estudiantes. En una nueva columna pueden agregarse los criterios de evaluación que den cuenta del logro de los aprendizajes. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA.

6 El documento completo se encuentra disponible en: 2° Documento de Acompañamiento para la Planificación

Didáctica.






Recurso 5

PLANILLA DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE CLASES7

En función de la planificación didáctica, el equipo directivo puede realizar un acompañamiento a los docentes mediante esta planilla de observación de clases. Nuevamente aclaramos que cada escuela puede incorporar nuevas categorías e indicadores que permitan un nivel más profundo de análisis de las prácticas docentes y del desempeño de los estudiantes en términos de aprendizajes y capacidades. La observación debe ir acompañada de la revisión de carpetas de los estudiantes para establecer el nivel de correlación.

Estrategias de el/la docente Sí Sí, pero

No No, pero

Comentarios y evidencias

¿El/la docente establece constantemente conexión con conocimientos previos o aportes de las/os alumnos/as, los resignifica y los trae a la discusión?

¿Monitorea la comprensión del contenido (a través de preguntas significativas; pedidos ejemplos o analogías; solicitando que un alumno/a explique el contenido nuevamente o que lo relacione con otros contenidos; promoviendo que realicen actividades que fomenten la comprensión, entre otras estrategias)?

¿Comunica a las y los alumnos cuál es la relevancia que tiene el aprendizaje de los contenidos estudiados?

¿Acompaña y ayuda a las y los alumnos durante la realización de los trabajos, ya sean individuales o grupales? ¿Promueve que todos/as participen en dicho trabajo?

¿Se percibe un manejo adecuado de los conocimientos centrales en el/la docente (claridad, precisión, relación entre lo contenidos abordados, brinda ejemplos pertinentes e ilustrativos)?

Participación y aprendizaje de las/os estudiantes

Sí Sí, pero

No No, pero


¿Todas/os las y los estudiantes participan haciendo comentarios, preguntas o brindando ejemplos pertinentes/acordes?

¿Todas/os demuestran indicios de comprensión (expresan con claridad y precisión las respuestas a las preguntas del docente, incorporan la terminología

7 Este es un modelo de planilla de análisis de prácticas utilizado en la Residencia Pedagógica del Profesorado de Ciencias de la Educación de la Universidad de San Andrés. Se presenta a los fines de analizar un modelo de planilla de criterios a observar, aunque se reconoce la necesidad de adecuar el instrumento a: el nivel de enseñanza, los contenidos curriculares de la materia o área que se observa, el contexto de la clase observada. El dispositivo fue trabajado con directores que participaron en el Programa GEMA-UNICEF.




específica del tema, brindan ejemplos pertinentes, relacionan los contenidos abordados en clase con otros previos u otras materias, etc.)?

¿Todos/as participan en las tareas propuestas por el/la docente?

¿El/la docente respeta los tiempos de las y los estudiantes? (para realizar actividades y para pensar respuestas) ¿Incorpora estrategias diversas dependiendo de los ritmos de aprendizaje que presentan?

Uso de recursos Sí Sí, pero

No No, pero


¿La organización del espacio físico posibilitó el desarrollo de la clase? (por ejemplo: si se trabaja en grupo, los bancos deberían estar organizados de modo de favorecer este tipo de trabajo)

¿Al/la docente gestionó que todos los recurso estén preparados para facilitar el desarrollo de las actividades?

¿Fue adecuado el uso de recursos (pizarrón, libros, textos, láminas, imágenes, videos, computadoras, etc.) por parte de el/la docente? ¿Este uso favoreció un trabajo relevante sobre el contenido?

Aspectos generales de la clase Sí Sí, pero

No No, pero


¿Son suficientes los tiempos destinados a cada una de las actividades?

¿La clase cuenta con un inicio significativo donde: se introduzca el tema y/o dinámica de la clase, se utilice un disparador, se expliciten los objetivos, se indaguen conocimientos previos, etc.?

¿Se percibieron claramente los objetivos de la clase (ya sea de manera explícita o no)?

¿la clase cuenta con un cierre efectivo donde:

se recapitulen, sinteticen y(o enumeren los principales contenidos

se realice una actividad de metacognición

se brinden orientaciones para la clase siguiente?




Recurso 6 Proponemos la lectura del siguiente material de UNICEF (2015) para la enseñanza mediada por TIC.

PENSAR EN MODOS SIGNIFICATIVOS DE INCLUIR LAS TIC EN LA ENSEÑANZA

La integración de TIC en las prácticas de enseñanza cuenta con una amplia literatura. Sin embargo, todos sabemos que no siempre integrar lenguajes multimediales significa lo mismo en las comunidades educativas y muchas veces caemos en la complejidad o incomodidad de su integración, en lugar de su alto potencial para el desarrollo cognitivo y fundamentalmente, para propiciar espacios de equidad y calidad en términos de acceder significativamente a los saberes y formas en las que en la actualidad se generan y validan los conocimientos.

Es preciso destacar que las TIC, en su definición, contienen una multiplicidad de equipamientos, sistemas, recursos, propuestas, viejos y nuevos medios, que exceden la conectividad y las propuestas off line.

David Buckingham, especialista en educación en medios, nos invita a reflexionar la práctica pedagógica a partir de la siguiente afirmación: “los medios son sin duda el principal recurso contemporáneo de expresión y comunicación culturales (….) han conseguido impregnar profundamente las texturas y rutinas de nuestra vida cotidiana y nos proporcionan mucho de los recursos simbólicos que utilizamos para dirigir e interpretar nuestras relaciones y definir nuestras identidades…”8

Nuevamente lo fundamental, será preguntarnos sobre la relevancia que la integración de TIC adquiere en términos de sentidos y modos de abordaje de lo curricular.

A modo de ejemplo: Vamos a establecer un mínimo ejemplo de muchos que podemos revisar, y sobre los que nos

propondremos trabajar también durante todo el año: Solemos, como práctica estandarizada, incorporar un video para describir un tema o acompañarlo. Sin embargo, más allá de la potencialidad de la utilización de este recurso, si volvemos al objetivo central de generar estrategias de enseñanza, habilitar modos más complejos de pensamientos, articular las operaciones mentales que queremos generar en nuestros alumnos para propiciar saberes significativos, podemos establecer otras preguntas y relaciones:

Planteemos un caso hipotético en el que estamos trabajando con nuestros alumnos, la historia de un “personaje x”, relevante en la historia actual.

Puedo utilizar, como decíamos, un audiovisual en el que se narre la biografía del personaje, como disparador del tema, ahora bien, si nos proponemos realizar un uso crítico, significativo, será preciso también preguntarnos además, por la fuente que generó ese video, con qué propósitos se realizó, en qué contexto se efectuó, compararlo con otros materiales sobre este personaje: textos, otros videos, entrevistas, libros, artículos periodísticos.

A su vez, puedo analizar el modo en que se construye ese video, de qué manera el lenguaje audiovisual, la música el sonido el color, genera sensaciones sobre el tema y modos de interpretación.

Podemos entonces indagar sobre cómo y quién valida lo que sabemos y conocemos, cómo accedemos a esos saberes.

De esta manera, estaremos indagando sobre los modos de establecer representaciones, de validar información, de generar nuevas hipótesis, de contrastar fuentes y formas en las que se construyen sentidos y conocimientos.

8 Buckingham, d. (2003) Educación en medios. Barcelona: Paidós.




Generar instancias de producción y metacognición

Producir un texto, una presentación multimedia, un audio, en la que los alumnos integren

estos recursos pero sobre la base de un saber comparado y aprendido, a partir de la articulación de preguntas que permitan indagar y generar justamente operaciones mentales y procesos cognitivos transferibles, es uno de los principales desafíos.

La planificación de contenidos a enseñar integrando TIC, profundiza los mecanismos y las dinámicas para poner en juego justamente, las operaciones mentales que mencionábamos, dudar, indagar, crear, realizar hipótesis, corroborarlas. Y estos procesos son transferibles a otras situaciones extraescolares, y por supuesto con todos los contenidos curriculares.

Podemos a su vez, trabajar con software educativos, con mapas conceptuales digitales, compartiendo lo aprendido en plataformas, generar foros de discusión, comparar fuentes y propuestas de trabajo para un mismo tema. El uso de las plataformas para la circulación y profundización de saberes adquiere una dimensión fundamental también en esta iniciativa.

Volvemos entonces, a las preguntas iniciales de este material, planificamos… ¿Para qué? ¿Con qué sentidos? El rol de los involucrados en la planificación es central para pautar y profundizar los aprendizajes de nuestros alumnos.

IV. BILIOGRAFÍA

a. Documentos ministeriales

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Básico. Resolución CFE N° 247/05 y su modificatoria Resolución 182/12. Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología. Buenos Aires.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Campo de Formación General del Ciclo Orientado. Resolución CFE N° 180/12. Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología. Buenos Aires.

Metas socioeducativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. CEPAL, OEI, Secretaría General Iberoamericana.

Documentos de apoyo al Trayecto de Formación Docente en Servicio 2012 y 2013. Dirección de Nivel Secundario del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco.

Currículum del Nivel Secundario de la Provincia del Chaco. Resolución N° 10469/12 del Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología de la Provincia del Chaco.

2° Documento de Orientación. Sobre la planificación didáctica en el marco curricular de la educación secundaria obligatoria. Dirección de Nivel Secundario del MECCyT de la Provincia del Chaco. Mayo de 2014.

Resolución CFE N° 93/09 y Anexo: “Orientaciones para la organización Pedagógica e Institucional de la Educación Secundaria Obligatoria”. MEN.

Resolución CFE N° 84/09 y Anexo: “Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria”. MEN

b. Sitios WEB

http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=18 consultado el 26/02/15 www.portaldeldirector.org consultado el 18/03/15

c. Bibliografía de consulta

http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=18





García, M. (1995) Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB.

Bardiza Ruiz, T. (1997) Micropolítica en la escuela. Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de Educación. N° 15. OEI.

Barrios, M. A. (2011) El latinoamericanismo educativo. En la perspectiva de la integración regional. Buenos Aires: Biblos.

Medina Rivilla, A.; Gómez Díaz, R. M. (2014) El liderazgo pedagógico: competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un centro de educación secundaria. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores. Enero 2014, Vol. 53(1), Pp. 91-113.

Poggi, M. (2006). Qué es una escuela exigente. Buenos Aires. Revista El Monitor de la Educación. Año V. Número 7.

Veleda, C.; Rivas, A.; Mezzadra, F. (2011) La construcción de la justicia educativa. Criterios de redistribución y reconocimiento para la educación argentina. Embajada de Finlandia, Buenos Aires: CIPPEC, UNICEF.




Elaboración de contenidos: Equipo Técnico Pedagógico y Equipo Curricular de la

Dirección de Nivel Secundario. Dirección de Nivel Secundario. Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Tecnología de la Provincia del chaco.

+54 (362) 4414952 Interno: 4952 [email protected] [email protected] [email protected]

www.direcciondenivelsecundario.blogspot.com.ar Calle Gobernador Bosch N° 99 - H3504FXA. Resistencia. Chaco. Argentina. Marzo de 2015

mailto:[email protected]



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