mi proyecto de investigaciÓn

UEDB - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONMi Proyecto de Investigación

Lic. Francisco Salcedo L. EDU M.Sc.Lic. Amarilis Lucio Q. EDU M.Sc.

Ing. Araceli Lucio Q. EDU M.Sc.

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PRESENTACION

El proceso de investigación constituye el principal componente académico finalizador de una etapa estudiantil, en la cual se innova aspectos fundamentales concernientes a la docencia, a la actualización científico - técnica, humanística con enfoques didacto – pedagógicos, metodológicos y psicopedagógicos que constituyen lineamientos de las nuevas estrategias educativas enmarcadas en principios filosóficos de mediación de conocimientos fundamentados en la concepción de un hombre y una mujer como seres libres constatando la conjugación visual, auditiva, Kinestésica y de intuición de maestro en maestro en todos los acontecimientos que involucran aprendizajes de aprendizajes.

Este material que ponemos en su consideración apreciados estudiantes constituye un cúmulo de experiencias y bases sólidas de investigación en nuestra Alma Mater Bolivarense, el mismo que contiene el desarrollo lógico y sistemático de la elaboración del anteproyecto y los lineamientos generales de la presentación del informe final, constituyéndose la innovación en éste último, una propuesta tangible que constituye un procedimiento operativo que conlleva a constituirse en gran parte a la solución de la problemática planteada.

La filosofía que orienta el desarrollo del trabajo enmarca la reciprocidad del conocimiento con una proyección continua en búsqueda de la excelencia educativa.

Secretaría de Gestión AcadémicaOficina del Vicerrectorado

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RECOMENDACIONES LEGALES DE LA FACULTAD

1. Al finalizar el cuarto cuatrimestre los estudiantes entregarán la denuncia del tema de investigación, previo oficio dirigido al señor decano de la Facultad en especie valorada de la Universidad.

2. Las denuncias de los temas de investigación serán entregados a la Coordinadora de la Red de Asesoría de Tesis para ser distribuidas a los docentes designados para el efecto.

3. Antes de iniciar la red de asesoría de tesis, los docentes asignados deberán participar de un encuentro de experiencias pedagógico – investigativas, la misma que estará bajo la jurisdicción de la Coordinadora dela red de asesoría de tesis.

4. Los estudiantes correrán con todos los gastos económicos que demanda el programa de asesoría de tesis.

5. La red de asesoría de tesis será desarrollada en cuatro encuentros de mediación y dirección entre el docente y los estudiantes a su cargo.

6. El primer y segundo encuentro estará destinado a la elaboración del anteproyecto.7. El tercer encuentro se iniciará con la socialización del anteproyecto, para ello es

necesaria la coparticipación de todos los docentes y estudiantes; la socialización estará a cargo de los miembros de la Comisión Académica, Coordinación de la red de asesoría de tesis y Coordinación del ISPED.

8. En éste tercer encuentro los docentes desarrollarán la OPERACIONALIZACION DE VARIABLES, y los instrumentos de recolección de información.

9. Finalmente en el cuarto encuentro estará destinado para el diseño de la propuesta de investigación, y, el ensayo de la “Predefensa”.

10. La Predefensa se desarrollará en el centro de estudios (lugar de la red de asesoría), para su efecto los miembros serán designados por la coordinadora de la red de asesoría de tesis.

11. Para la Predefensa, previo autorización del Honorable Consejo Directivo se entregarán tres anillados.

12. El tribunal de Predefensa estará integrado por El presidente, el Oponente, y dos vocales principales y dos suplentes, estos dos últimos participarán en ausencia de los dos primeros.

13. Si las recomendaciones son extensas, y, solicitan la presencia del Director de Tesis, el programa enviará al docente a un quinto encuentro por 5 horas al respectivo centro.

14. El acto de Predefensa tendrá una duración de 30 minutos, y, 15 minutos que serán utilizados para repreguntas y recomendaciones que considerase el tribunal respectivo.

15. La sustentación final se desarrollará 30 días posteriores a la predefensa.16. Los estudiantes entregarán un empastado y dos CD – ROOM, los mismos que serán

enviados 15 días antes de la Sustentación Final a la Coordinación del IPED, y, 14 días antes a los miembros del tribunal.

17. En estos actos es obligatorio la presencia del asesor pedagógico “director de tesis” o su delegado si no pudiese incurrir, el mismo que será abalizado por el Subdecano de la Facultad respectiva.

18. Un trabajo de grado puede ser exonerado si el tribunal considera que éste cumple con los siguientes requisitos.

18.1. Fluidez en la exposición 3


18.2. Dominio en el conocimiento científico18.3. Incorporación de innovaciones en cualquier ámbito18.4. Incorporación a la exposición de medios audio – visuales de la educación.

NOTA: Al ser exonerada la exposición, el documento escrito deberá ajustarse a las recomendaciones que considere el tribunal

BUENO Ahora iniciemos con mi proyecto de investigación, buena suerte

DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACION

Iniciaremos enunciando el tema de investigación sistematizado en tres hojas, espacio 1½, tipo de letra Times New Roman, con un tamaño 12, a la que se incorporarán los siguientes elementos:

DATOS INFORMATIVOS:

Centro de Estudios: Nombres y Apellidos (completos):Fecha de presentación:

Tema, Problema, Objetivos General y específicos, Justificación, Hipótesis, Resultados Esperados.

INICIEMOS CON LA INVESTIGACION

ESQUEMA DEL ANTEPROYECTO:

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PROBLEMA

TEMA OBJETIVOS HIPOTESI

S

MARCO TEORICO


Iniciemos con los siguientes elementos que analizaremos independientemente, tratando de mantener la sinergia, elemento fundamental en el desarrollo de su trabajo de investigación.

Tema, Antecedentes, Definición del Problema, Justificación, Objetivos, Definición de Términos, Hipótesis, Variables, Marco Teórico, Estrategia Metodológica, Cronograma, Presupuesto y Bibliografía

TEMA:

Es el momento más importante al desarrollar su trabajo de investigación, pues se constituye en los espacios en donde el investigador hace uso de su capacidad creadora e innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas éstas a sus dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc.

Es importante recordar que al seleccionar un tema, éste debe ser de interés, con énfasis a soluciones prácticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del ámbito al que se orientará la investigación. En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de investigación, marcando el área espacio – temporal; Cuando nos referimos a la relación con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenómeno sucedió o sucede; Y en relación con el espacio, este nos indica el entorno en sí de la problemática en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador éste puede optar por presentarlo a manera de título, en una oración en la que elimine el tiempo y el espacio.

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Es más fácil ver y transmitir los defectos antes que las virtudes. Francisco

Para la presentación del Anteproyecto, utilice hojas INEN A4, cuyo tipo de letra sea Times New Roman, con un tamaño 12, y sus márgenes superior, izquierdo y derecho con 3 cm., y el inferior de 2.5 cm.


Ejemplo:

1. Técnicas Activas para la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

2. Valores en las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos.

3. Métodos activos en la calidad educativa del proceso Pedagógico.4. Los Medio Audio visuales de la Educación en la Escuela N:N: en el período lectivo

(año) o en su defecto.5. Los Medio Audio visuales de la Educación.6. Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo.7. Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo)8. La multimedia como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje significativo.

ANTECEDENTES:

Señalan los motivos por los cuales se pretende abordar un problema de investigación, fundamentado este en los siguientes elementos:

Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crítico que les motivaron a presentar el tema a ser investigado, así como sus antecedentes de orden histórico con relación al lugar en el que se pretende desarrollar la investigación misma.

DEFINICION DEL PROBLEMA:

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Capacidad creadora e innovadora

ANTECEDENTES

TEMA y/o TITULO

Datos Históricos Espacio - Tiempo


Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la premisa de que todo problema de investigación surge a partir de cuatro elementos fundamentales:

1) Abismos en el conocimiento “teoría científica”,2) Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenómenos que necesitan una respuesta

para seguir operando.3) Vacíos en el o los conocimientos técnicos, tecnológicos u otros,4) Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentación de resultados.

Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas. Cuando formulemos el problema de investigación a ser tratado, es importante presentar algunos interrogantes previos a su respectivo análisis como los siguientes:

¿Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un determinado proceso de investigación?.

¿En realidad presenta significación el problema de investigación a ser tratado?. ¿Es nuevo el problema, o en realidad ya existió un referente en procura de

solucionarlo?. ¿Es posible la investigación?, ¿Es adecuado(a) para mí?, ¿Podré llegar a una

conclusión valiosa y valedera?; Es decir ¿tengo la necesaria competencia para planear y realizar un estudio de este tipo?

¿Pueden obtenerse los datos pertinentes?. ¿Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtención de datos?, ¿Lograré

eliminar el hermetismo de la institución y/o lugar de búsqueda de información que me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social, educativo, etc.?.

Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigación:

1. ¿Cómo influyen las Técnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

2. ¿Como inciden los Valores Éticos en las Relaciones Interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos del quinto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

3. ¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didáctica durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

4. ¿Cómo influyen los métodos activos en la calidad educativa del proceso pedagógico de los estudiantes del sexto año de educación básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

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5. ¿Cómo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnológicos para

desarrollar aprendizaje significativo durante el proceso pedagógico de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

6. ¿Cómo incide el escaso conocimiento de medios audio – visuales innovadores en el aprendizaje significativo de los alumnos de (¿?) Educación Básica del Colegio N.N. ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

7. Falta de comprensión lectora en los séptimos años de Educación Básica del Colegio N:N: en el periodo lectivo (año) (s).

8. ¿Qué efectos producen la utilización de la multimedia como estrategia didáctica en el aprendizaje significativo de los alumnos del décimo grado de Educación Básica del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantón San Miguel en el período lectivo 2000 - 2001?

PREGUNTAS DIRECTRICES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Es importante, que, para darle mayor fuerza al diagnóstico del problema de investigación se apliquen “Preguntas Directrices”, las mismas que nos permitirán identificar los objetivos, la hipótesis y variables de investigación, veamos un ejemplo:

Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas directrices.

¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales en el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

PREGUNTAS DIRECTRICES:

¿Se utilizan medios audiovisuales de la Educación en el centro educativo? ¿Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo? ¿Qué conocimiento tienen los docentes de los medios audiovisuales para la

Educación? ¿Existen medios audiovisuales innovadores para la educación? ¿Qué tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educación? ¿Las aulas están condicionadas para los medios audio visual? ¿Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los

medios audio visual de la educación? ¿Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios

audiovisuales de la educación?

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Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigación, las mismas que se irán incorporando como posibles objetivos e hipótesis y variables.

JUSTIFICACION:

Define él ¿POR QUÉ? De la investigación, para ello es importante utilizar y manejar los siguientes elementos:

Importancia, Necesidad, Pertinencia, Originalidad, Interés y Novedad científica

IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carácter teórico – práctico de las posibles soluciones o recomendaciones.

NECESIDAD: Cuan necesario se deduce el presente problema de investigación; Su análisis, criticidad y reflexión, así como su estudio y recomendación prudente.

PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta, ¿Existen todos los insumos económicos suficientes para abordar el presente proyecto de investigación?; ¿Está al alcance de las posibilidades económicas del investigador?; requiere de la participación de organismos públicos, privados, etc., como empresas, corporaciones, instituciones u otros beneficiarios.

ORIGINALIDAD: ¿Es original el tema de investigación, que trascendencia le prestan los miembros que se desarrollan en torno al problema?

INTERES: Definámoslos desde tres puntos de vista: ¿El problema a desarrollarse es novedoso?, ¿Este reviste interés en procura de una solución viable y confiable?, ¿Está al alcance propiciar respuestas favorables en la solución?.

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PROBLEMA

Interrogativa Declarativa

Preguntas directrices


NOVEDAD CIENTIFICA: Habrán de demostrar que tan cuestionada y aceptada resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva alternativa de orientación a la solución del problema.

Para verificar si la Justificación se encuentra plenamente desarrollada apliquemos los siguientes interrogantes: ¿Qué voy hacer?, ¿Cómo lo haré, ¿Cuándo lo voy hacer?, ¿En dónde lo realizaré? y ¿Para qué? de la investigación.

DEFINICION DE TERMINOS:

Durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación, social, educativo, técnico, etc., se irá estructurando un banco de palabras “conocido como glosario(solo aparece en el anteproyecto)”, los mismos que servirán en los procesos de “observación, descripción y explicación”, son palabras que por lo general no son utilizadas y, principalmente en algunos casos se transforman en conceptos, por lo tanto se consigna como prioritario darle el significado real a este vocabulario(para ello no olvide citar la fuente bibliográfica de la que extrae la información); Puesto que mientras mayor cantidad de términos aparezca, habrá mayor enriquecimiento del trabajo de investigación.

Los conceptos entonces deben ser definidos, para ser empleados en el transcurso de la investigación dándoles el significado general que se intenta dar a conocer en el término de las operaciones por las cuales son representados; Es necesario para unir el estudio a la teoría y son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables.

Ejemplo:

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J USTIFICACION

Importancia

Necesidad

Pertinencia

Originalidad

Interés

Novedad científica


Medios Audio visuales.- …....................................Aprendizaje.- ….....................................................Procedimientos didácticos.- …...............................

OBJETIVOS:

Constituye él “PORQUE” del estudio

En la Investigación científica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigación, las que serán evaluadas al final del trabajo, en razón del logro de los objetivos que nos planteamos alcanzar.

La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el logro de los objetivos propuestos.

Al final del proyecto de investigación, los objetivos propuestos han de ser contrastados con los resultados del mismo, con el propósito de determinar los alcances, es decir futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigación.

OBJETIVOS GENERALES:

Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la presente investigación.

El logro del mismo es garantizado a través de la formulación de objetivos específicos.

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DEFINICION DE TERMINOS

Términos Extraños Términos Concepto

Términos del Vulgo

OBJETIVOS

Evaluación y Resultados Proceso Sistemático


Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a través de la formulación de objetivos específicos.

Veamos unos ejemplos:

Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica

Desarrollar aprendizajes significativos en los educandos, a través de la utilización de métodos activos que fortalezcan la calidad educativa del proceso pedagógico.

Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica.

Realizar un estudio descriptivo de los Recursos Didácticos que están siendo utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. para elevar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporación de una propuesta de capacitación de RRDD.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los objetivos específicos pueden fluctuar en tres o más aristas:

Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnóstico que fundamentará el trabajo de campo, el mismo permitirá el levantamiento de información primaria a través de técnicas, ejemplo: Establecer qué tipo de técnicas utiliza el docente para erradicar la dislexia durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos.

La teoría científica que enriquecerá en el marco teórico, ejemplo: Determinar las técnicas activas que permitirán erradicar la dislexia en el educando, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Formulación de una propuesta innovadora hacia una nueva actividad social, educativa, técnica u otra, ejemplo: Diseñar una propuesta de capacitación docente, en la utilización de técnicas activas que permitan erradicar la dislexia en los educandos, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.


Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora

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Objetivo General Resultados


Investigar que tipos de estrategias didácticas utilizan los docentes en el desarrollo de

su labor académica Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades

académicas. Diseñar una propuesta que permita interiorizar en los docente a utilizar la

multimedia como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.

HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER:

FORMULACION DE LA HIPOTESIS:

CONCEPTO DE HIPOTESIS:

La hipótesis es una proposición tentativa que pretende resolver el problema o explicar algún fenómeno. Pero veamos algunos conceptos según algunos autores:

Según BUNGE Mario, “hipótesis son enunciados generales, de una teoría a partir de los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobación, tanto en la forma de una demostración lógica o bien por medio de su puesta a prueba empírica.”

CAPLOW Teodoro: define al concepto de hipótesis cómo “el enunciado de una relación de causa – efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”.

GRAWITZ Madelaine: “La hipótesis es una propuesta de respuesta a la cuestión planteada”.

COHEN y NAHEL: “Las hipótesis son proposiciones en las que se plantean explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigación”.

KERLINGER: “La hipótesis es una proposición que debe expresar la relación entre dos o más variables y enunciar claramente cómo se va a comprobar esta relación”.

Tomando la clasificación de BRIONES Guillermo: quién manifiesta que existen cinco clases de hipótesis:

Hipótesis Descriptiva, Hipótesis Causal,

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OBJETIVOS ESPECIFICOS

Análisis del entorno “base de campo”

Teoría científica “marco teórico”

Propuesta innovadora


Hipótesis General, Hipótesis Específica, Hipótesis Nula.

1. HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Representa una suposición que se refiere a la estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenómenos.

2. HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que serían la causa del fenómeno estudiado.

3. HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relación con las variables que intervienen en la investigación.

4. HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hipótesis general, teniendo en cuenta algún elemento subordinado del problema.

5. HIPOTESIS NULA: Es de corte estadístico. Es aquella con la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la hipótesis específica. Se pretende negar la variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa y, por lo tanto debe rechazarse.

Ejemplos:

Con la adecuada utilización de los medios audiovisuales de la Educación , mejorará el aprendizaje de los educandos.

Los métodos activos , influyen en la calidad educativa del proceso pedagógico de los estudiantes.

El desconocimiento de los medios audio - visuales de la educación , limitan el aprendizaje significativo de los educandos de la escuela N.N.

VARIABLES:

SABINO manifiesta: quien conceptualiza este término como: “Una característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo”.

Una variable también es una propiedad característica, o un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos, o, puede también darse en grados o modalidades diferentes. Se los define así mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son sinónimos de identificación y medición.

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HIPOTESIS:

Relación Causa – Efecto “Posible solución de un problema”


A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:

Variables Independiente, Variables Dependientes y/o Variables Intervinientes.

VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida también como variable predictoria, se la concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenómeno, en otras palabras es “la causa real o supuesta de un fenómeno (fenómeno antecedente)”.

VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conceptualiza como el efecto o fenómeno consecuente.

Miremos esta relación de CAUSA – EFECTO, en el siguiente ejemplo: “Con la adecuada utilización de medios audiovisuales de la educación, mejorará el aprendizaje de los educandos”.

Con la adecuada utilización de medios audio – visuales de la educación CAUSA o VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos que no depende de otra).

Mejorará el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presión)

VARIABLE INTERVINIENTE: Considerada como un puente entre la variable independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensión de la relación primaria, por ejemplo entre: “El método y el rendimiento académico, aparece la variable interés, considerada ésta como variable interviniente.

MARCO TEORICO:

Se lo define como el desarrollo cronológico de un proyecto de investigación científica, y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisión de la literatura con que se cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tópico, y al relacionar la literatura referente al estudio, en ocasiones también la literatura revisada puede ser anterior a la selección; esta revisión puede proporcionar ideas útiles para el desarrollo del tema a investigar.

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Variable Independiente = Causa

Variable Dependiente = Efecto


Recordemos que el “Marco Teórico” puede obedecer al segundo objetivo específico que planifica la introducción de la teoría científica, misma que fundamenta un conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador, la misma que debe mantener la estructura de legibilidad☻; por eso pensemos que tan importante se reviste el planear la revisión de la literatura en cinco aspectos importantes que les presentamos a continuación:

1. Consideremos importante revisar la literatura existente2. Facilita la adecuada planeación del estudio al mostrar las dificultades encontradas en

investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse.3. Permite el surgimiento de diseños investigativos que permiten visualizar

metodologías de las cuales se sirvieron para mejorar la recolección de información, en procura de mejorar el análisis y la interpretación de los resultados.

4. La fundamentación de la teoría científica se involucra en los análisis e interpretación de datos estadísticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones.

5. La construcción reflexiva de marco teórico enriquecerá a futuro la propuesta.

La construcción del marco teórico se sustenta en la teoría científica anexa en fuentes secundarias como libros, revistas, folletos, artículos de prensa, u otros que ya fueron elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente reflexión; al citar la bibliografía de los autores y al incluirlo en su proyecto de investigación. A más de ello no se trata de presentar una recopilación bibliográfica únicamente, importante es también incluir su aporte de análisis, criticidad y reflexión, considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigación o como novedad científica, la misma que fortalecerá la propuesta o paradigma que el investigador incorpore bajo las normas de legibilidad☻.

☻ Se entiende por legibilidad el conjunto de características de los textos que favorecen o dificultan una comunicación más o menos eficaz entre ellos y los lectores, de acuerdo a la competencia de éstos y a las condiciones en que realizan la lectura.

La legibilidad está fundamentalmente ligada a la comprensión, ya que ésta es su aspecto más importante, pero no se confunde con ella. Todo texto legible es, por eso mismo, comprensible. Pero no todo texto comprensible es de por sí legible. Un texto muy fácil, escrito con letra microscópica, puede ser conceptualmente comprensible, pero materialmente ilegible a simple vista.☻ Legibilidad material este tipo de legibilidad puede también denominarse física o sensorial. Algunos la llaman legibilidad tipográfica, pero esta denominación se refiere solo a algunos de sus aspectos, que son muy numerosos; El texto escrito es un objetivo material. Tiene tamaño, color, peso, textura. Puede ser de fácil manejo, como un volante, o de manejo material complicado, como un libro con sus hojas sin abrir. Los dos aspectos más destacados de la legibilidad material son el porte y las características de las letras, por una parte, y la longitud del texto, por otra.

Legibilidad lingüística un texto escrito es fundamentalmente un mensaje lingüístico presentado normalmente mediante signos visuales. Por este motivo, más que de los factores materiales, la comprensión de lo escrito, y por lo tanto, la legibilidad, depende de los factores lingüísticos; Un texto con las mejores características físicas es ilegible para un lector que ignora la lengua en que está escrito.

Legibilidad sociológica, los textos que interesan al lector se le vuelven más legibles que otros, que aunque poseen características materiales y lingüísticas que facilitan la lectura, son incapaces de atraer al que lee.

Legibilidad conceptual, dadas las vinculaciones existentes entre la comprensión y la legibilidad, los contenidos temáticos de un texto escrito y sus modos de presentación pueden ser considerados como el

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En el anteproyecto de investigación, es importante incluir únicamente los títulos los temas, sub - temas y demás contenidos asignados de la teoría científica, a manera de un índice, para que este sea analizado por el asesor respectivo en la tarea que a él le sea asignada.

ESTRATEGIA METODOLOGICA:

Son los elementos que permitirán organizar y alcanzar los objetivos propuestos en su trabajo de investigación, y los iremos analizando sistemáticamente.

1. DISEÑO O TIPO DE ESTUDIO: Se constituye como la estructura sinérgica o interrelacional a seguir en la investigación científica, ejerciendo el control de la misma, a fin de encontrar resultados confiables, y, dentro de este podemos anotar los siguientes tipos de estudios o diseños de investigación:

aspecto más decisivo de la legibilidad.

Legibilidad estructural, todo texto tiene una estructura, es decir, un modo de presentar y organizar su contenido. La estructura u organización de un texto puede variar entre una gran simplicidad y una enorme complejidad. Una secuencia cronológica de hechos puede ser considerada como una estructura simple. Una novela de la corriente de la Conciencia, con numerosas asociaciones ocasionales y desarrollo tortuoso, es un ejemplo de estructura compleja. También resulta muy compleja la estructura de un texto en el que las ideas o hechos se miran desde múltiples perspectivas, con posiciones contradictorias. En algunos relatos populares e infantiles los narradores suelen incurrir en omisiones, alteraciones del orden o contradicciones, lo que hace difícil la captación de la estructura del relato o exposición para un lector no avezado.

Legibilidad pragmática, los textos escritos, al igual que otros medios de comunicación, pueden tener efectos claramente perceptibles sobre el lector y la realidad que vive; y, al mismo tiempo, su lectura puede verse favorecida o dificultada por las circunstancias en que se produce. Esta doble interacción es lo que llamamos legibilidad pragmática.

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MARCO TEORICO

Construcción de la teoría científica en apoyo de su aporte de su análisis, criticidad y reflexión

“novedad científica”.


TIPOS DE DISEÑO: Acorde a la recolección de la información se presentan dos tipos de Diseños:

El bibliográfico, y de Campo.

DISEÑO BIBLIOGRAFICO: Se refieren a los datos secundarios, que no son aquellos que ya fueron elaborados y se encuentran anexos en libros, revistas, folletos, artículos prensa, libros pedagógicos, etc.

DISEÑO DE CAMPO: Conocido este como los datos primarios, son aquellos que se encuentran afuera en el lugar de recolección de información, Estos datos se recogen a través de encuestas, entrevistas, de la observación directa o indirecta u otras técnicas de investigación.

Dentro del diseño de campo, aparecen diversos tipos que se acoplan de acuerdo a la dirección que asumen los proyectos de investigación, y, entre los cuales podemos mencionar:

Descriptivo, De casos, Experimental, Cuasi – Experimental, Ex – Post – Facto, Correlacional y otros.

DESCRIPTIVO: Su función es la de describir y comprobar en forma sistemática y progresiva las características de una población, situación o área de interés, no le interesa probar hipótesis ni hacer predicciones. DE CASOS: Fundamenta un estudio exhaustivo en uno o varios objetos de investigación, cuya finalidad es la conocer problemas generales del mismo analizando uno o varios hechos o fenómenos en su acción de relación directa o indirecta.

EXPERIMENTAL: Su unidad de función es el experimento, el mismo que pretende llegar a la causa del fenómeno, su finalidad es la de someter el objeto de estudio a la influencia de ciertas variables en condiciones controladas y desconocidas por el investigador.

CUASI EXPERIMENTAL: Estudia las relaciones CAUSA – EFECTO, pero no en condiciones de control riguroso de las variables que maneja el investigador en situación experimental.

EX – POST – FACTO: Cuando el experimento se realiza después de los hechos y el investigador no controla, ni regula las condiciones de la prueba.

CORRELACIONAL: Persigue determinar el grado en el cual las variaciones de uno o varios factores son concomitantes con la variación de otro u otros factores.

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2. TECNICAS: Son los elementos que definen las estrategias que el investigador utilizará para acceder a la información primaria en el campo, proceso de recolección directa de la información que analizará el fenómeno en estudio, entre ellos podemos definir:

Encuesta, Entrevista, Observación directa e indirecta, Test.

ENCUESTA: Considerada esta cómo una técnica destinada a obtener información primaria, a partir de un número representativo de individuos de una población, para proyectar sus resultados sobre la población total, los elementos constitutivos principales son:

La operacionalización de las variables permite construir el cuestionario y disponerlas ordenadamente,

El diseño de la muestra, necesita definir el tipo de población al que se aplicará la muestra y/o el centro o universo total.

Las preguntas involucradas en el cuestionario deben ser claras, evitando el doble sentido.

Debe elaborarse un libro registro, con códigos que nos permitan acceder a la información más oportuna del fenómeno.

DISEÑO DE ENCUESTASPreguntas Abiertas

Preguntas de seguimiento:

¿Qué opinión tiene del programa?

Preguntas de profundización:

¿Qué otros aspectos del programa Usted conoce? ¿Qué actividades le preocupa en el proyecto?

Preguntas de clarificación:

¿Puede explicar lo que quiere decir con esto? ¿En que sentido considera el proyecto como exitoso?

DISEÑO DE ENCUESTAS

Preguntas cerradas de tipo de respuesta múltiple (1) Preguntas de respuesta múltiple:

Según su criterio ¿En qué momentos se inicia la evaluación?

( ) Con las pruebas y exámenes( ) Durante el curso( ) Antes del curso

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( ) Al final del curso

¿Cuál es el ciclo de estudios que usted a terminado?

( ) Ninguno( ) Ciclo básico( ) Ciclo secundario( ) Ciclo universitario

Preguntas dicótomas cerradas:En los últimos 60 días ha utilizado usted los servicios de crédito de un banco:

( ) Si( ) No


Preguntas cerradas de tipo de respuesta múltiple de opinión

Pensando acerca de las relaciones con sus colegas de clase, indique cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a su opinión personal:

( ) Somos un equipo de compañeros de clase muy amigables y unidos( ) Nos llevamos razonablemente bien y mejor que muchos otros equipos( ) Tenemos nuestras dificultades como cualesquier otro equipo( ) Somos bastante conflictivos y menos amigables que otros equipos( ) No funcionamos como equipo y hay muy poco contacto entre nosotros


Preguntas cerradas de tipo escala (1)

Escala unipolar:

Qué expresión describe el desempeño del proyecto curricular:

( ) Excelente( ) Muy bueno( ) Bueno( ) Más o menos( ) Malo( ) Muy malo( ) Extremadamente malo



Escala bipolar:

( ) Muy organizada( ) Algo organizada( ) Algo desorganizada( ) Muy desorganizada

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Escala Hedonista:

( ) Me gusta en extremo( ) Me gusta demasiado( ) Me gusta mucho( ) Me gusta moderadamente( ) Me gusta poco( ) No me gusta ni me disgusta( ) Me disgusta moderadamente( ) Me disgusta intensamente



Escala de acuerdo – desacuerdo

Considera usted ¿qué el profesor tiene libertad plena para decidir las metodologías más adecuadas para orientar y dirigir el proceso enseñanza – aprendizaje?

( ) Totalmente de acuerdo( ) Algo de acuerdo( ) Ni de acuerdo ni desacuerdo( ) Algo en desacuerdo( ) Muy de acuerdo( ) Apenas de acuerdo( ) Apenas en desacuerdo( ) Totalmente en desacuerdo



A continuación hay una lista de las actividades del proyecto de reforma curricular. Indique cuál es la 1ra., 2da., y 3ra., en importancia para usted.

( ) Capacitación técnica en diseño curricular( ) Administración financiera para la implementación( ) Planificación macro y micro curricular( ) Charlas con personal especializado en currículo( ) Equipamiento físico y tecnológico


Preguntas cerradas de tipo miscéfalas semánticas (6)

Preguntas de diferencias semánticas:

Favor colocar una “X” en el espacio que mejor represente su opinión acerca de la organización del proyecto de innovación curricular:

Ineficiente Eficiente

21


Burocrática Eficiente

Ambigua Explícita


Preguntas cerradas de tipo miscéfalas de suma (7)

Pregunta de suma constante:

Favor dividir este grupo de fichas con los nombres de las actividades del proyecto en cuatro montículos:

EfectivaEfectiva en parteInefectiva en parteInefectiva

InfraestructuraResistenciaCapacitaciónRecuperación de la experiencia del alumno

Bienestar estudiantilBienestar docenteCapacitación de postgradoPasantías de los actores del proyecto

DISEÑO DE ENCUESTA

Preguntas cerradas de tipo control (8)

¿Califica y entrega los exámenes a los alumnos en el menor tiempo posible a partir de la última fecha de recepción de exámenes?

( ) Si( ) No

¿Cree que las notas son un reflejo real de los aprendizajes de los alumnos?

( ) Si( ) No

¿Ha utilizado la técnica del encuadre al comenzó de su asignatura?

( ) Si( ) No

ENTREVISTA: Es un reportaje verbal de una persona con el fin de obtener información acerca de su conducta o experiencias a las cuales ella ha estado expuesta

Entre sus características:

22


Flexibilidad en las preguntas, las mismas que pueden o deben ser repetidas y/o

aclaradas para estar seguros de su entendimiento. Ante este punto es favorable hacer preguntas adicionales para aclarar el sentido de

una respuesta. El entrevistador además de observar lo que el entrevistado puede plantear preguntas

de prueba a fin de comprobar sus respuestas. Crear un clima favorable entre el entrevistador y el entrevistado.

OBSERVACION: Esta técnica nos permite reafirmar de una manera directa las aseveraciones y/o preguntas formuladas a los sujetos de estudio.

Su trabajo es observar directamente al sujeto en estudio, combinar dos técnicas a la vez, sean estas la entrevista y la observación y/o la encuesta y la observación, esto permite comprobar la veracidad y falsedad de las respuestas de los informantes.

TEST: Constituye la prueba que indica un ensayo o ejercicio que tiene por objeto determinar la capacidad, actividad mental, etc. ,de un individuo.

INSTRUMENTOS TECNICOS: Son aquellos que se constituyen como elementos que permiten obtener y manejar de una mejor manera la investigación de campo, entre ellos podemos anotar: cuadernos de apuntes, tests, aparatos, escalas de clasificación, códigos, libros de registros, y otros.

3. PROCEDIMIENTOS: Expresan la distancia que marca el estudio del trabajo de investigación, entre ellos:

Longitudinal.- Si se hace el seguimiento al fenómeno estudiado. Transversal.- Si se toma un momento del fenómeno para ser estudiado, por ejemplo

cuando hablamos de un período lectivo 2018 - 2019

MUESTREO: Es la actividad que incluye la especificación. Si el universo poblacional es muy extenso lo recomendable es aplicar una muestra sujeta a un estadigrafo, “fórmula” caso contrario, para mayor seguridad es aconsejable aplicar un censo.

Fórmula Estadística: nos permite calcular el tamaño de la muestra:

mFórmula: n=

e²(m – 1) + 1

Simbología:

n = tamaño de la muestra

e = error admisible

23


m = tamaño de la población

TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS:

En cuanto a las técnicas de análisis de datos debemos anexar los elementos arquitectónicos de un proyecto de investigación como:

Escalas de las variables, las que determinaran el tipo nominal, ordinal, intervalo y/o de razón.

Codificación de datos, cuadros representativos generales de los resultados obtenidos luego del estudio de campo.

Tabulación de datos, fundamentada exclusivamente en datos numéricos y porcentuales, es decir frecuencias.

Estadística que se aplicará, si es de tendencia central, de dispersión, de correlación, etc.

Pruebas de comprobación de hipótesis, partiendo de la necesidad de que es importante comprobar las hipótesis, aunque sean de carácter social,

CRONOGRAMA

Es la descripción sistemática de las actividades que se desarrollarán en la ejecución del trabajo de investigación, en él debe constar el tiempo destinado al desarrollo de cada una de las actividades planificadas para el efecto.

La presentación se la puede realizar a través de un diagrama de Gantt y/o Pert, o únicamente en cuadros descriptivos que definan claramente las acciones en un tiempo determinado, en procura de establecer un control real de los avances y altos del trabajo, queda a disposición voluntaria del investigador el atribuir otros elementos en procura de

24

ESTRATEGIA METODOLOGICA

DISEÑO o TIPO DE ESTUDIO

TECNICAS

Bibliográfico

Campo Observación.EntrevistaEncuesta

Experimental, Descriptivo,

Correlacional, ExpostfactoCuasi-exper. Tecnológico.

TransversalLongitudinal

PROCEDIMIENTOSS


dar una mayor claridad del trabajo; Un cronograma de trabajo, sin que se convierta en una camisa de fuerza, y al contrario refleje flexibilidad:

ACTIVIDADES E F M

Planteamiento del problema 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Análisis preliminar

Planteamiento de la hipótesis

Elaboración del primer borrador

Elaboración final del anteproyecto

Etc.

PRESUPUESTO:

El presupuesto se concibe como un cálculo detallado de cada rubro a utilizarse en el desarrollo de la investigación planteada

RUBROS ECONOMICOS U N I T A R T O T A L

5 Resmas de papel 5 50

3 Anillados 1 3 1 Empastados 35 35 2 CD - ROOM 4 8 Etc.TOTAL

BIBLIOGRAFIA

Se inserta todas las fuentes bibliográficas que sirvieron para el desarrollo de la investigación, y, se la detallará de la siguiente manera:

Primer apellido del Autor en mayúscula, primer nombre todo en minúscula., Título de la Obra (la primera letra en mayúscula) País, Ciudad, Editorial, Número de página(s), fecha.

Ejemplo:

Andrade, Jorge. Marco conceptual de la educación médica en .América Latina. Educ. ........Med y Sal. (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998

SEGUNDA PARTE

25

No es más importante nacer en un lugar grande, más importante es hacer grande el lugar en el que se nace. Anónimo.


EL INFORME FINAL DE INVESTIGACION

Recordemos que algunos de los elementos que aparecen en este esquema ya lo desarrollamos en el anteproyecto; por lo tanto analizaremos el esquema del informe final de investigación.

Carátula Portada Dedicatoria Agradecimiento Tabla de contenidos Lista de cuadros y gráficos Lista de anexos Resumen

Introducción Tema Problema Antecedentes Justificación Objetivos Hipótesis Variables Estrategias Metodológicas

Tipo de diseño Técnica Procedimiento Métodos

Capitulo I: Marco Teórico

Capitulo II: Análisis e Interpretación de Resultados

Capitulo III: Propuesta

Conclusiones Recomendaciones (no muy necesarias) Bibliografía Anexos

CARATULA:

En ella deben incluirse los siguientes elementos, manteniéndose un esquema de escritura centrado, uniformidad estética en todo el trabajo de presentación, el tipo de letra recomendable es la “Times New Roman con un tamaño de 12.

26

No te olvides que el mal que provocas en la tierra, lo podrían pagar tus seres queridos con otros


Elementos que integran la carátula:

Nombre del trabajo de investigación, centrado. Nombre(s) del autor(s), centrado. Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece él o los alumnos,

centrado. Año en el que se presenta el trabajo de investigación, centrado. Los márgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho. El Inferior 2 cm. Cuando inicia tu trabajo con un título, el margen superior será de 5 cm.

PORTADA:

En ella se incluirán los siguientes elementos similares al esquema aplicado en la carátula, esto es centrando el desarrollo del texto y utilizando el tipo de letra Times New Roman y con una tamaño 12.

Elementos que integran la portada:

Nombre del trabajo de investigación, centrado. Nombre(s) del autor(s), centrado. Nombre de la Universidad, Facultad y Escuela a la que pertenece él o los alumnos,

centrado. Nombre del Asesor, centrado. Universidad. Facultad y Escuela, centrado. Año en el que se presenta el trabajo de investigación, centrado. Los márgenes son: 3 cm. Superior, izquierdo y derecho.

27

Nombre del trabajo

Autor(s) del trabajo

Universidad Estatal de BolívarFacultad de Ciencias ______Especialidad en ___________

Trabajo presentado en opción a obtener el título de licenciado en Ciencias de la educación, en la especialidad de ______________

Fecha


El Inferior 2.5 cm. Cuando inicia tu trabajo con un título, el margen superior será de 5 cm.

DEDICATORIA:

En este punto el o los investigadores incluirán frases de agradecimiento a aquellas personas de mayor cercanía cómo familiares, amigos o aquellos muy interesados en sentirse solidarios con los autores, además es recomendable incluir dedicatorias independientes de cada estudiante, y anexar en el margen inferior derecho el primer nombre de cada uno de ellos.

AGRADECIMIENTO:

Debe dirigirse exclusivamente a la Universidad Estatal de Bolívar, a la Facultad a la que pertenece, así como a la carrera en donde curso su vida estudiantil, sin dejar de lado un efusivo agradecimiento al asesor del trabajo de investigación, igual como en la dedicatoria se incluirán los nombres del o los investigadores al final del apartado.

28

Nombre del trabajo

Autor(s) del trabajo

Universidad Estatal de BolívarFacultad de Ciencias ______Especialidad en ___________

Trabajo presentado en opción a obtener el título de licenciado en la especialidad de ______________

Nombre del Asesor:

Fecha

DEDICATORIA

Nombre(s) del investigador(s), al lado derecho.


TABLA DE CONTENIDOS:

El investigador debe incluir todo el desarrollo del trabajo de investigación, a manera de índice en el lado izquierdo, mientras que en el lado derecho se incluirán el número de las páginas en donde los interesados puedan acceder en la búsqueda de un determinado título, tema o subtemas, para su efecto podrían utilizar números romanos y arábigos, la numeración inicial (1) empezará a partir de la hoja de introducción.

Capítulos ...................................................................... Numeración de páginaTemas ......................................................................Subtemas ......................................................................Introducción ...................................................................... 1

LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS:

Se incluirán todos los cuadros, gráficos y análisis respectivo que se involucran en el análisis e interpretación de resultados en el lado izquierdo, y al lado derecho la numeración respectiva de las páginas, es importante anotar que los cuadros y gráficos llevarán un respectivo título que se desprenderá de la pregunta realizada a las personas a quienes se aplicó la encuesta, entrevista, observación determinada u otra, así como la fuente del lugar y fecha de realización de la misma.

Análisis e Interpretación de resultados

Pág.Cuadro y gráfico N.- 1.................................................................................... ?

LISTA DE ANEXOS:

Involucremos aquí algunos elementos que darán mayor realce y explicación de hecho y/o fenómenos del trabajo de investigación como: guías de encuestas, entrevistas, observación, croquis, planos, fotografías, videos, software con aplicación multimedia, con su respectiva aclaración y fuente.

29

AGRADECIMIENTO

Nombre(s) del investigador(s)., al lado derecho

Mapas Software

vídeosCroquis


Es importante anotar que los siguientes conceptos del Informe Final del Trabajo de Investigación tienen relación con los del anteproyecto, con la diferencia de que aquí es necesario ampliar la segunda gran parte “Informe Final”

RESUMEN

Aquí incluiremos el problema, los métodos, procedimientos, la sistematización de los análisis más significativos de la tabulación de datos, conclusiones y recomendaciones, finalmente una explicación general de lo que se propone en la propuesta del trabajo de investigación, para ello se debe ubicar una extensión de 2 a 3 hojas que se escribirán a doble espacio.

INTRODUCCION:

TEMA:

Es el momento más importante al desarrollar su trabajo de investigación, pues se constituye en los espacios en donde el investigador hace uso de su capacidad creadora e innovadora, todo lo que lleva consigo como bagaje de conocimientos, anexas éstas a sus dudas, inquietudes, necesidades, aspiraciones, etc.

Es importante recordar que al seleccionar un tema, éste debe ser de interés, con énfasis a soluciones prácticas que constituyan una alternativa posible en beneficio del ámbito al que se orientará la investigación. En primer lugar debemos tener en cuenta la viabilidad del desarrollo del tema de investigación, marcando el área espacio – temporal; Cuando nos referimos a la relación con el tiempo, necesitamos ubicar el tema en el momento en que este fenómeno sucedió o sucede; Y en relación con el espacio, este nos indica el entorno en sí de la problemática en estudio, y; En dependencia del criterio formado de cada investigador éste puede optar por presentarlo a manera de título, en una oración en la que elimine el tiempo y el espacio.

Ejemplo:

30

RESUMEN

Sistematización de análisis más significativos de tabulación.Conclusiones y recomendacionesPropuesta.


Técnicas Activas para la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los

estudiantes. Valores en las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los

educandos. Métodos activos en la calidad educativa del proceso Pedagógico. Los Medio Audio visuales de la Educación en la Escuela N:N: en el período lectivo

(año) o en su defecto. Los Medio Audio visuales de la Educación. Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo. Procedimientos Didácticos en el Aprendizaje Significativo, (Espacio) y (tiempo) La multimedia como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje significativo.

DEFINICION DEL PROBLEMA:

Este puede ser planteado en forma interrogativa o declarativa ante todo partamos de la premisa de que todo problema de investigación surge a partir de cuatro elementos fundamentales:

Abismos en el conocimiento “teoría científica”, Explicaciones no satisfechas de hechos y/o fenómenos que necesitan una respuesta

para seguir operando. Vacíos en el o los conocimientos técnicos, tecnológicos u otros, Necesidad de establecer soluciones a problemas y, presentación de resultados.

Todos estos elementos se presentan sin una respuesta y como necesidades insatisfechas. Cuando formulemos el problema de investigación a ser tratado, es importante presentar algunos interrogantes previos a su respectivo análisis como los siguientes:

¿Este tipo de problema puede ser resuelto eficaz y eficientemente mediante un determinado proceso de investigación?.

¿En realidad presenta significación el problema de investigación a ser tratado?. ¿Es nuevo el problema, o en realidad ya existió un referente en procura de

solucionarlo?.

31

Capacidad creadora e innovadora

TEMA y/o TITULO


¿Es posible la investigación?, ¿Es adecuado(a) para mí?, ¿Podré llegar a una

conclusión valiosa y valedera?; Es decir ¿tengo la necesaria competencia para planear y realizar un estudio de este tipo?

¿Pueden obtenerse los datos pertinentes?. ¿Dispongo de procedimientos y sistemas para la obtención de datos?, ¿Lograré

eliminar el hermetismo de la institución y/o lugar de búsqueda de información que me permita tener una idea central de los elementos que aquejan ese entorno social, educativo, etc.?.

Veamos unos ejemplos de Problemas de Investigación:

¿Cómo influyen las Técnicas Activas para erradicar la dislexia durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

¿Como inciden los Valores Éticos en las Relaciones Interpersonales durante el proceso de aprendizaje de los educandos del quinto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

¿Qué efecto tiene el uso de los Medios Audiovisuales como estrategia didáctica durante el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

¿Cómo influyen los métodos activos en la calidad educativa del proceso pedagógico de los estudiantes del sexto año de educación básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.


¿Cómo influye el desconocimiento de los Medios Audio Visuales tecnológicos en el aprendizaje significativo de los alumnos del cuarto año de Educación Básica del Colegio NN, ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

¿Cómo incide el escaso conocimiento de medios audio – visuales innovadores en el aprendizaje significativo de los alumnos de (¿?) Educación Básica del Colegio N.N. ubicado en (Provincia, cantón) en el período lectivo (año)?.

Falta de comprensión lectora en los séptimos años de Educación Básica del Colegio N:N: en el periodo lectivo (año) (s).

¿Qué efectos producen la utilización de la multimedia como estrategia didáctica en el aprendizaje significativo de los alumnos del décimo grado de Educación Básica del Colegio Angel Polibio Chaves del Cantón San Miguel en el período lectivo 2000 - 2001?

PREGUNTAS DIRECTRICES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

32


Es importante, que, para darle mayor fuerza al diagnóstico del problema de investigación se apliquen “Preguntas Directrices”, las mismas que nos permitirán identificar los objetivos, la hipótesis y variables de investigación, veamos un ejemplo:

Ejemplo de un PROBLEMA con preguntas directrices.


PREGUNTAS DIRECTRICES:

¿Se utilizan medios audiovisuales de la Educación en el centro educativo? ¿Posee una aula especial de medios audiovisuales el centro educativo? ¿Qué conocimiento tienen los docentes de los medios audiovisuales para la

Educación? ¿Existen medios audiovisuales innovadores para la educación? ¿Qué tipos de aprendizaje procuran los medios audiovisuales de la educación? ¿Las aulas están condicionadas para los medios audio visual? ¿Las disposiciones socio cultural de los educandos contribuyen al desarrollo de los

medios audio visual de la educación? ¿Existe o no hermetismo en los docentes a la hora de capacitarlos en medios

audiovisuales de la educación?

Estas y otras preguntas podemos abstraer del problema de investigación, las mismas que se irán incorporando como posibles objetivos e hipótesis y variables.

ANTECEDENTES:

Señalan los motivos por lo cuales se pretende abordar un problema de investigación, fundamentado este en los siguientes elementos:

33

PROBLEMA

Interrogativa Declarativa

Preguntas directrices


Es importante partir del origen del problema y de las circunstancias de orden crítico

que motivaron a presentar el tema a ser investigado

JUSTIFICACION:

Es importante manejar los siguientes elementos:

Importancia, Necesidad, Pertinencia, Originalidad, Interés y Novedad científica

IMPORTANCIA: Este elemento indica la trascendencia de carácter teórico - práctico de las posibles soluciones o recomendaciones.

NECESIDAD: Cuan importante se deduce el presente problema de investigación; El análisis, criticidad y reflexión, estudio y recomendación prudente.

PERTINENCIA: En cuanto a la pertinencia nos formularemos la siguiente pregunta, ¿Existen todos los insumos económicos suficientes para abordar el presente proyecto de investigación?; ¿Está al alcance de las posibilidades económicas del investigador?; requiere de la participación de organismos públicos, privados, etc., como empresas, corporaciones, instituciones u otros beneficiarios.

ORIGINALIDAD: ¿Es original el tema de investigación, que importancia le prestan los miembros que se desarrollan en torno al problema?

INTERES: Definámoslos desde dos puntos de vista: ¿El problema a desarrollarse es novedoso?, ¿Este reviste interés en procura de una solución viable y confiable?, Está al alcance propiciar respuestas favorables en la solución.

NOVEDAD CIENTIFICA: Habrán de demostrar que tan cuestionada y aceptada resulta el nuevo paradigma que ustedes pretenden incorporar al presentar una nueva alternativa de orientación a la solución del problema.

34

ANTECEDENTES

Datos Históricos Espacio - Tiempo

J USTIFICACION


y

OBJETIVOS:

Constituye él “PORQUE” del estudio

En la Investigación científica el objetivo se lo concibe como un enunciado claro y preciso de las metas o fines que persigue el investigador en su trabajo de investigación, las que serán evaluadas al final del trabajo, en razón del logro de los objetivos que nos planteamos alcanzar.

La validez y sistematicidad en cada una de las etapas constituyen factor importante en el logro de los objetivos propuestos.

Al final del proyecto de investigación, los objetivos propuestos han de ser contrastados con los resultados del mismo, con el propósito de determinar los alcances, es decir futuras y viables soluciones a nuevos proyectos de investigación.

OBJETIVOS GENERALES:

Constituyen el enunciado claro y preciso de los logros a los que se espera llegar con la presente investigación.

El logro del mismo es garantizado a través de la formulación de objetivos específicos. 35

Importancia

Necesidad

Pertinencia

Originalidad

Interés

Novedad científica

OBJETIVOS

Evaluación y Resultados Proceso Sistemático


Para plantearse un objetivo general es necesario utilizar infinitivos mayores como evaluar, detectar, conocer, analizar, programar; su logro se garantiza a través de la formulación de objetivos específicos.

Veamos unos ejemplos:

Incorporar a los docentes del Colegio Angel Polibio Chaves de San Miguel de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica

Incorporar a los docentes de (la escuela, colegio, u otro) N.N. de (lugar San Miguel de Bolívar en la utilización de la Multimedia como Estrategia Didáctica para impulsar el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del décimo año de Educación Básica.

Realizar un estudio descriptivo de los Recursos Didácticos que están siendo utilizados por los docentes, de (la escuela, colegio, u otro) N.N. En el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los alumnos, previo a la incorporación de una propuesta de capacitación.

Determinar los diversos medios Audio – Visuales que utiliza el docente de (la escuela, colegio, u otro) N.N. para propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes (area),


Constituyen la parte operativa que conllevan a cumplimentar el objetivo general; Los objetivos específicos pueden fluctuar en tres o más aristas:

Debe situar el entorno del problema a partir de un diagnóstico que fundamentará el trabajo de campo, el mismo permitirá el levantamiento de la información de campo a través de técnicas.

La teoría científica que enriquecerá en el marco teórico. Formulación de una propuesta innovadora hacia una nueva actividad social,

educativa, técnica u otra.


Determinar las causas por las que los docentes no utilizan la computadora Investigar que tipos de estrategias didácticas utilizan los docentes en el desarrollo de

su labor académica

36

Objetivo General Resultados


Incorporar al docente a utilizar a la Multimedia en el desarrollo de sus actividades

académicas. Diseñar una propuesta que permita incorporar a los docente a utilizar a la

multimedia como estrategia didáctica y demostrar que a través de ella es posible desarrollar aprendizajes significativos en los educandos.

HIPOTESIS E IDEAS A DEFENDER:

FORMULACION DE LA HIPOTESIS:

CONCEPTO DE HIPOTESIS:

La hipótesis es una proposición tentativa que pretende resolver el problema o explicar algún fenómeno. Pero veamos algunos conceptos según algunos autores:

Según BUNGE Mario, “hipótesis son enunciados generales, de una teoría a partir de los cuales se pueden derivar proporciones susceptibles de comprobación, tanto en la forma de una demostración lógica o bien por medio de su puesta a prueba empírica.”

CAPLOW Teodoro: define al concepto de hipótesis cómo “el enunciado de una relación de causa – efecto bajo una forma que permite la verificación empírica”.

GRAWITZ Madelaine: “La hipótesis es una propuesta de respuesta a la cuestión planteada”.

COHEN y NAHEL: “Las hipótesis son proposiciones en las que se plantean explicaciones o soluciones tentativas a un problema u objeto de investigación”.

KERLINGER: “La hipótesis es una proposición que debe expresar la relación entre dos o más variables y enunciar claramente cómo se va a comprobar esta relación”.

Tomando la clasificación de BRIONES Guillermo: quién manifiesta que existen cinco clases de hipótesis:

Hipótesis Descriptiva, Hipótesis Causal, Hipótesis General, Hipótesis Específica,

37

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Análisis del entorno “base de campo”

Teoría científica “marco teórico”

Propuesta innovadora


Hipótesis Nula.

HIPOTESIS DESCRIPTIVA: Representa una suposición que se refiere a la estructura, existencia, funcionamiento y cambios de ciertos fenómenos.

HIPOTESIS CAUSAL: Propone de manera tentativa, factores que serían la causa del fenómeno estudiado.

HIPOTESIS GENERAL: Es la que plantea considerando en su totalidad todos los aspectos del problema a investigarse, es por ello que se define su relación con las variables que intervienen en la investigación.

HIPOTESIS ESPECIFICA: Es la que se elabora a partir de la hipótesis general, teniendo en cuenta algún elemento subordinado del problema.

HIPOTESIS NULA: Es de corte estadístico. Es aquella con la cual indicamos que la información a obtener es contraria a la hipótesis específica. Se pretende negar la variable independiente, es decir, se anuncia que la causa determinada como origen del problema fluctúa y, por lo tanto debe rechazarse.

Ejemplo:

Con la adecuada utilización de los medios audiovisuales de la Educación , mejorará el aprendizaje de los educandos.

El escaso conocimiento de medios audiovisuales de la Educación, limita el aprendizaje significativo de los educandos.

VARIABLES:

SABINO manifiesta: quien conceptualiza este término como: “Una característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado de estudio pueda tener un valor fijo”.

Una variable también es una propiedad característica, o un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos, o, puede también darse en grados o modalidades diferentes. Se los define así mismos como conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son sinónimos de identificación y medición.

38

HIPOTESIS:

Relación Causa – Efecto “Posible solución de un problema”


A las variables se las clasifica en tres grandes grupos:

Variables Independiente, Variables Dependientes y/o Variables Intervinientes.

VARIABLE IDEPENDIENTE: o conocida también como variable predictoria, se la concibe como la CAUSA o factor que provoca un determinado fenómeno, en otras palabras es “la causa real o supuesta de un fenómeno (fenómeno antecedente)”.

VARIABLE DEPENDIENTE: Se lo conceptualiza como el efecto o fenómeno consecuente.

Miremos esta relación de CAUSA – EFECTO, en el siguiente ejemplo: “Con la adecuada utilización de medios audiovisuales de la educación, mejorará el aprendizaje de los educandos”.

Con la adecuada utilización de medios audio – visuales de la educación CAUSA o VARIABLE INDEPENDIENTE (porque consideramos que no depende de otra).

Mejorará el proceso de aprendizaje de los educandos EFECTO o VARIABLE DEPENDIENTE (porque depende de otra, en este caso de la presión)

VARIABLE INTERVINIENTE: Considerada como un puente entre la variable independiente y la variable dependiente, estas permiten una mayor comprensión de la relación primaria, por ejemplo entre: “El método y el rendimiento académico, aparece la variable interés, considerada ésta como variable interviniente.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:

Definición Nominal: Se inicia este proceso definiendo nominalmente la variable a medir.

Definición Operacional: consiste en trasladar esa definición nominal a unas dimensiones que permitan operar, manejara, manipular esa variable para proceder luego a obtener el dato que es objeto de nuestro estudio, para ello deberán tener en cuenta:

39

1. Dimensiones: que es el factor a medir. Ejemplo de una hipótesis: El Desconocimiento de medios audio – visuales de la educación por los docentes, limita el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Las dimensiones serán: Docente Medios audio – visuales Aprendizaje significativo Estudiantes

Variable Independiente = Causa

Variable Dependiente = Efecto


Por lo tanto, la operacionalización consiste en la relación de hechos enunciados en las hipótesis “conceptos” que no son otra cosa que procedimientos necesarios para la identificación de un concepto en términos medibles, señalando las dimensiones y los indicadores que servirán para la medición de la variable nominal expresada por el concepto o hecho relacionado.

A partir de las variables ya operacionalizadas se elaboran los instrumentos con los cuales se recogerá la información que determinará la validez del enunciado de la hipótesis y su relación entre variables que de ahí se desprenden.

Veamos un ejemplo tomado de un Proyecto de Investigación presentado como trabajo de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Estatal de Bolívar, parafraseando una definición operacional por un investigador.

Variable: Factores de riesgo, Se consideran como factores de riesgo los factores socio económicos, estado general de la vivienda, recolección de basuras, el agua, los alimentos.

Variable: Factores de Riesgo.

40

2. Indicadores: señala cómo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable.

3. Indices y/o Items: Ponderación porcentual de valor para indicadores y dimensiones.

Factores Socio – Económicos.

DIMENSIONES INDICADORES INDICES/ITEMS

Fact. Socio Económicos

Ocupación: Pescador, Albañil, Agricultor, Carpintero,Otros:

Escolaridad: Primaria completa,Incompleta,Secundaria completa,Incompleta,E.Universitarios completa,E.universitarios Incomple.Ingresos Familiares: Salarios mínimos: 1 2,3 4,5 y 6 más de 7Número de personas que viven en la casa: 3 personas 4 y 5 personas 6 y 7 personas más de 8 personas

Se recogerán datos y se los expresará porcentualmen--te de acuerdo a la frecuencia de cada una de las ocupaciones

Porcentaje para cada nivel de escolaridad.

Porcentajes de salarios mínimos en las diferentes categorías.

Porcentaje en cada categoría.


Este ejemplo nos indica cómo un concepto que es abstracto, lo podemos trasladar a datos mensurables; Existen otros elementos que se atribuyen a la hora de operacionalizar variables, acorde con las experiencias que se adjudicará su asesor y/o director de tesis “trabajo de grado”

METODOLOGIA:

De entre los diversos métodos o metodologías que el investigador debe utilizar como herramienta estratégica en procura de establecer el medio interno y externo del desarrollo de un hecho o fenómeno, podemos mencionar los siguientes:

Método empírico experimental.- el mismo que procura llegar a la causa del fenómeno controlando situaciones, mediante la experimentación y la recolección de datos que permite establecer conclusiones válidas.

Método no experimental.- este también procura llegar a la causa del fenómeno sin controlar situaciones, mediante la experimentación y la recolección de datos que permite establecer conclusiones válidas.

Método Inductivo – Deductivo.- “El inductivo es aquel que va de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto” es decir que a través del análisis, descompone un todo en sus partes para formular principios, reglas y leyes, mientras que “el deductivo es el que va de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto” es así que a partir de la síntesis llega a la integración de las partes, a la globalización.

Método histórico Lógico.- Parte de la investigación de los acontecimientos, “sensación, percepción, imagen, concepto hacia la idea”, personas, instituciones, empresas, corporaciones, etc., con relación a un determinado tiempo y lugar, recogiendo datos veraces, criticándolos y sintetizándolos orgánicamente hasta establecer la verdad histórica. Lo que nos ayudó para concluir con la formulación de una propuesta

Método Analítico – Sintético.- Nos permite analizar los hechos o fenómenos que se involucran en la problemática, en procura de establecer soluciones y alternativas prudentes en la investigación científica.

Método de Observación.- Consideración que se le hace, por no mantener cierta solvencia, en el diagnóstico que aparece en la información primaria que atribuye un 41

Variable: Concepto: Indicador: Indice/Items


encuestado o investigado, este método permite tener una observación más abierta y directa con el fenómeno.

CAPITULO I

MARCO TEORICO:

Se lo define como el desarrollo cronológico de un proyecto de investigación científica, y, para ello se vuelve imprescindible partir de la revisión de la literatura con que se cuenta, conocidos estos como datos secundarios, pues estas ya fueron elaboradas por otros; algunas veces el investigador puede seleccionar un tópico, y al relacionar la literatura referente al estudio, en ocasiones también la literatura revisada puede ser anterior a la selección; esta revisión puede proporcionar ideas útiles para el desarrollo del tema a investigar.

Recordemos que el “Marco Teórico” puede obedece al segundo objetivo específico que planifica la introducción de la teoría científica, misma que fundamenta un conocimiento integral del tema a ser tratado por el investigador; por eso pensemos que tan importante se reviste el planear la revisión de la literatura en cinco aspectos importantes que les presento a continuación:

Consideremos importante revisar la literatura existente Facilita la adecuada planeación del estudio al mostrar las dificultades encontradas en

investigaciones anteriores relacionadas con el problema y que pueden superarse. Permite el surgimiento de diseños investigativos que permiten visualizar

metodologías de las cuales se sirvieron para mejorar la recolección de información, en procura de mejorar el análisis y la interpretación de los resultados.

La fundamentación de la teoría científica se involucra en los análisis e interpretación de datos estadísticos, en procura de solventar las conclusiones y recomendaciones.

La construcción reflexiva de marco teórico enriquecerá a futuro la propuesta.

La construcción del marco teórico se sustenta en la teoría científica anexa en fuentes secundarias como libros, revistas, folletos, artículos de prensa, u otros que ya fueron elaborados de antemano por otros autores, ante ello es importante hacer la siguiente reflexión; al citar la bibliografía de los autores y al incluirlo en su proyecto de investigación. A más de ello no se trata de presentar una recopilación bibliográfica únicamente, importante es también incluir su aporte de análisis, criticidad y reflexión, considerado este como tu aporte personal al trabajo de investigación o como novedad científica, la misma que fortalecerá la propuesta o paradigma que el investigador incorpore.

En el anteproyecto de investigación, es importante incluir únicamente los títulos los temas, sub - temas y demás contenidos asignados de la teoría científica, a manera de un

42

METODO = Camino para llegar a un “investigativo”


índice, para que este sea analizado por el asesor respectivo en la tarea que a él le sea asignada.

RECOMENDACIONES GENERALES DEL MARCO TEORICO:

Durante el proceso de desarrollo del proyecto es necesario incluir las citas o las referencias utilizadas y, al final la bibliografía si lo considera necesario, aplicando las normas técnicas existentes y teniendo en cuenta que lo más importante es guardar la uniformidad; Resumiendo, la revisión de literatura es un medio que facilita formular el problema, propósito, marco teórico y objetivos, seleccionando el diseño indicado para el proyecto.

“Una de las normas ética en la elaboración de la teoría científica inmersa en el proyecto de investigación es el respeto a la información secundaria elaborada por otros, la misma que debe ser citada en pies de página, demostrando la afirmación y/o negación de las teorías elaboradas por otros autores, la que fundamentará y dará mayor realce a tu trabajo de investigación científica”.

Citas bibliográficas, Se da este nombre a toda copia textual de la idea de un autor mencionado, en un tema, las cuales pueden ser cortas, largas e interrumpidas, de adaptaciones o resúmenes.

Las citas cortas presentan un máximo de cuatro renglones; para escribirlas, se abren comillas anteriores a las palabras textuales del autor cerrándolas al terminar dichas palabras.

Puede anunciarse al comenzar el párrafo o en medio de este. Por ejemplo: Skinner define la socialización cultural como “El proceso por el cual las personas adquieren selectivamente los conocimientos, los valores y actitudes, el interés y las destrezas, en pocas palabras la cultura admitida en los grupos a los cuales pertenecen o aspiran pertenecer”.

Las citas largas o de más de cuatro renglones deben aparecer como una inserción centrada en el texto, se dejará una sangría de cuatro espacios a ambos lados, la cual se conservaría hasta el final; se escribirá a un espacio y no se colocará comillas.

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MARCO TEORICO

Construcción de la teoría científica en apoyo de su aporte de criticidad y reflexión “novedad

científica”.


Se denominan citas interrumpidas aquellas que omiten palabras o partes del

enunciado de un autor. La parte que se excluye se reemplaza por puntos suspensivos continuando con el texto citado.

Las adaptaciones o resúmenes se las utiliza cuando se hace referencia a la idea o puntos expuestos por un autor sin copiar sus palabras textuales, también es necesario mencionar el nombre de éste como cita o referencia bibliográfica,

Cada cita debe numerarse consecutivamente a través de todo el texto, de acuerdo al orden como ha sido enunciado en el trabajo desarrollado, para lo cual se coloca el número arábigo al final del texto, a continuación de las comillas, medio espacio arriba de la línea.

Existen dos formas de anotar las citas utilizadas, la primera se denomina nota de pie de página y se coloca al final de hoja donde ha sido citada, por ejemplo:

Andrade, Jorge. Marco conceptual de la educación médica en .América Latina. Educ. ........Med y Sal. (Washington). 12 (1): 9 - 12, Ene - Marz., 1998

La segunda se denomina referencia bibliografía y se enuncia bajo este encabezamiento en la hoja anterior a los anexos, constituyendo el reemplazo de la bibliografía en trabajos cortos o disertaciones.

Nota de pie de página.- Es la aclaración que coloca el autor, compilador, traductor y editor, en el margen inferior de una Página y que tiene por objeto ampliar, completar o desarrollar una idea expresada en el texto. También se utiliza Para hacer una referencia bibliográfica.

Las notas y referencia bibliográficas de pie de página, se colocan separadas del texto por una línea continua de 12 guiones a máquina Esta línea se traza desde el margen izquierdo después del texto y separado de éste por dos espacios a máquina.

Las notas de pie de pagina se identifican en el texto con asteriscos, para evitar confusiones con las citas El asterisco se colocará medio espacio arriba inmediatamente después de la palabra o frase.

Cuando se presenta más de una nota en una misma pagina, cada una se distinguirá con uno, dos o más asteriscos. Para identificar las notas, su señalización no será consecutiva a través del texto, sino por páginas.

El número o el asterisco que identifica cada referencia o nota, se colocará un espacio debajo de la línea que divide las notas del texto, al borde del margen izquierdo El texto de la referencia o nota comenzará inmediatamente después del número o asterisco y a medio espacio debajo de éste.

Cuando una referencia ocupe dos o más renglones estos deberán iniciarse dejando una sangría de cuatro espacios a máquina.

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En cada página debe aparecer el mismo número de referencias o notas indicadas en el texto.

Los márgenes derecho e inferior utilizados en el trabajo deberán conservarse.

Secuencia de las referencias.- Cuando las referencias de la misma obra se suceden una a continuación de otra se emplea la abreviatura Ibid (en el mismo lugar) subrayado, colocando a continuación el número de página así: Ibid. P. 155.

Cuando la referencia ya ha sido citada en el trabajo, se utiliza la forma abreviada Op. Cit. P. 40.

En el caso de citar varias veces dos obras distintas del mismo autor, se recomienda usar la expresión Op. Cit., a lo que se agregará al apellido del autor, el título de la obra a la cual se refiere, separado por la coma.

CAPITULO II

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

En este capítulo expresamente está designado para la información primaria que ha sido recogida a través de posibles encuestas, entrevistas y/u observación, ante ello se asignan tres elementos prioritarios como son:

Tabla o cuadro, Gráfico estadístico, Y Análisis.

Tabla o Cuadro.- Iniciaremos transformando la pregunta que se aplicó a los sujetos de estudio, en un título, el mismo que irá en la parte superior centrada de la primera hoja del capitulo “Análisis e Interpretación de Resultados”, a continuación se elaborará la tabla o cuadro únicamente con sus datos numéricos y porcentuales es decir frecuencias acumuladas y absolutas, así como la fuente respectiva del lugar y fecha de aplicación de la técnica. ejemplo:

RECUERDE: (La pregunta que aparece en la técnica que se utilizó para el efecto debe ser transformada en un título, la misma que aparecerá en el cuadro y gráfico estadístico).

Título 1.- Distribución por sexo.

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NoX %SEXO MASCULINO 40

SEXO FEMENINO

40%

60 60%


FUENTE: Datos tomados de la presente investigación realizada en lugar y fecha. (tamaño de letra10)

Gráfico Estadístico.- Igual caso que en el anterior, mantenemos el título, llevamos las frecuencias a un gráfico estadístico, y mantenemos la fuente, así:

Podemos utilizar cualesquier tipo de gráfico estadístico que por lo general se lo encuentra en el EXCEL u otra hoja electrónica.

Título 1.- Distribución por sexo.

Análisis.- Obedece a la teoría científica, pues es la respuesta a la descripción porcentual de los cuadros y gráficos, pero fundamentando su explicación en la información científica muy rica y ubicada en el marco teórico.

CAPITULO III

LA PROPUESTA

Para considerarse finalizado el proyecto de investigación, es necesario construir una propuesta alternativa en procura de presentar una solución contundente al hecho o fenómeno que se estudió durante todo el proceso de desarrollo en la investigación científica, para ello analicemos detenidamente el esquema de presentación de la propuesta de investigación.

El esquema de desarrollo es el siguiente:

Título de la Propuesta. Presentación Objetivos Fundamentos Teóricos. Estrategias Metodologías:

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Seminario, Seminario Investigativo Alemán, Seminario - taller, Conformación

de equipos, Concentrado de Experiencias Pedagógicas, etc. Plan Operativo:

Actividad. Objetivo. Metodología. Fecha. Responsables. Beneficiarios.

TITULO DE LA PROPUESTA.- Consideremos este como uno de los momentos de mayor inspiración en el cual acordes con los requerimientos del mencionado proyecto de investigación seamos capaces de incorporar un título a la propuesta que no sea otra cosa que un referente de la solución que se plantea el equipo de investigadores.

PRESENTACION.- Será desarrollada por el asesor pedagógico de la tesis.

OBJETIVOS.- Es importante que aquí incorporemos los objetivos que permitirán socializar la propuesta de investigación.

FUNDAMENTOS TEORICOS.- Estará destinada al desarrollo de teoría científica, las estrategias y demás elementos que consideren los investigadores que deban ser transmitidas o socializadas en la comunidad educativa, el mismo que debe ser desarrollado en éste acápite.

ESTRATÉGIAS METODOLOGICAS.- Dentro de ellas podremos escoger las más indicadas para interiorizar en una determinada población las sugerencias y soluciones a las que a llegado el equipo de trabajo, como:

Seminario investigativo alemán, Seminario taller, Conformación de equipos, Concentrado de experiencias pedagógicas, u otras

PLAN OPERATIVO.- Es la sistematización misma de la propuesta de investigación, de cómo, cuando, donde y con quienes se planificarán y ejecutarán la propuesta misma de investigación a través de los siguientes indicadores.

Actividad, Objetivo, Metodología, Fecha, Responsables, Beneficiarios.

Veamos un ejemplo del Plan Operativo.

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Metodología Objetivo Actividad Fecha Responsables

Beneficiarios

S – I – A El objetivo para la primera actividad.

Enuncie las actividades que desarrollará en el SIA

Planificada por los investigadores

UstedesMiembros cercanosConocedores

Los involucrados directamente, como por ejemplo docentes, estudiantes y otros.

S – T El objetivo para la primera actividad

Enuncie las actividades que desarrollará en el ST




C- E – P El objetivo para la primer actividad

Enuncie las actividades que desarrollará en el CEP




S-I-A = Seminario Investigativo Alemán. (Relator, Correlator y Protocolo)S-T = Seminario Taller.C-E-P = Concentrado de experiencias pedagógicas.

Es importante que incluyamos un calendario en el que se confirme el desarrollo del Plan Operativo, el mismo que se sujetará a la iniciativa del equipo de investigadores.

CONCLUSIONES:

Al final del desarrollo de la investigación debemos concluir con los resultados que arrojan los objetivos, así como la información básica que fundamenta el análisis e interpretación de resultados.

RECOMENDACIONES:

“No obligatorio”, recomendemos las estrategias eficaces, eficientes y efectivas en procura de presentar alternativas que se conjugarán con una propuesta favorable encaminada hacia la solución del problema, fenómeno y hecho que fueron analizados durante todo el proceso de desarrollo de la investigación científica.

BIBLIOGRAFIA

En honor a las normas establecidas en la Universidad Estatal de Bolívar, invitemos a todos los autores que de una u otra manera incluyeron con su aporte personal en el Informe final de la Investigación “Trabajo de Grado”.

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Primer apellido del Autor en mayúscula (como) primer nombre todo en minúscula (punto coma) Título de la Obra (la primera letra en mayúscula) País, Ciudad, Editorial, Número de página(s), fecha.

Lectura 1

HOY VAMOS A HACER UN DIBUJO “HELEN BUCHLEIN”

Una vez un pequeño niño fue a la escuela. Él era en verdad un pequeño niño, y aquella era una gran escuela, pero cuando el pequeño niño descubrió que podía llegar a su salón caminando desde la puerta, se sintió feliz, y la escuela ya no la veía tan grande.

Una mañana habiendo pasado ya un tiempo el niño en la escuela, su maestra le dijo: “hoy vamos a dibujar”, “que bien pensó el niño”, a él le encantaba dibujar, podía pintar muchas cosas: leones y tigres, pollos y vacas, trenes y barcos. Así fue que sacó su cajita de crayolas y empezó a dibujar.

Pero la maestra le dijo: “espera, aun no es hora de comenzar”, y ella esperó a todos los demás estén listos.

“Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores, “Qué bien” pensó el pequeño, a él le encantaban las flores, y comenzó a dibujar algunas con sus crayolas rosada, naranja y azul.

Pero la maestra dijo: “espera hasta que yo te muestre como”. Esta era una flor roja con un tallo verde. Aquí está dijo – dijo la maestra – ahora pueden comenzar.

El pequeño miró la flor de la maestra, luego miró la suya; a él le gustó más la suya que la de la maestra, pero no dijo nada, tan solo volteó su hoja e hizo una flor similar a la de la maestra, esta era una flor roja con un tallo verde.

Otro día, cuando el pequeño habría por sí solo la puerta del salón de su clase desde afuera, la maestra dijo “hoy vamos a trabajar con plastilina”, que bien pensó el pequeñín, a el le encantaba trabajar con plastilina, podía hacer muchas cosas, hombres de nieve, elefantes, caminos, así fue que comenzó a pellizcar e hizo una gran bola.

Pero la maestra le dijo: “espera, aun no es hora de comenzar”, y ella esperó a todos los demás estén listos.Ahora, dijo la maestra, vamos ha hacer un platico, que bien pensó el niño, me gusta hacer platos he hizo de todas las formas y tamaños, pero la maestra le dijo “experta hasta que te muestra”, este era un plato hondo, el pequeño miró sus platos, luego el de la maestra, le gustaba más sus platos que los de la maestra, sin embargo, no dijo nada solamente hizo otra nueva bola de plastilina y empezó ha hacer un plato hondo.

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Y muy pronto aprendió ha esperar y a mirar y hacer las cosas como la maestra, y muy pronto él no hizo nunca más cosas a su manera.

Entonces sucedió que el pequeño y su familia, se mudaron a otra casa en otra ciudad, en otra escuela, esta era aún más grande que la otra y no había puerta en la entrada a su salón de clases.

Y el primer día que el pequeño estaba en la escuela, la maestra dijo: “Hoy vamos a dibujar”, “Qué bien?”, Pensó el pequeño, y esperó hasta que la maestra le dijera que hacer, pero ella no dijo nada, tan solo caminaba por el salón de clases, luego ella se acercó al niño y le dijo: “no quieres dibujar”, “claro que sí” – dijo el niño – que vamos hacer?.“No sé hasta que lo dibujes”, dijo la maestra. “Cómo lo haré”, dijo el niño – “como gustes dijo la maestra”,.

Si todos dibujan lo mismo, y usan los mismos colores, cómo sabré quién hizo que y cuál es cual?.

No sé – dijo el niño – y comenzó a dibujar una “flor roja con un tallo verde”.

La ambición sin conocimientos es como navegar en un barco sobre la arena. “Francisco Salcedo.”

LECTURA: 2

EL CABALLO ESTABA ADENTRO “LIBRO DESARROLLO HUMANO”

Cuentan que un pequeño, vecino de un gran taller de escultura, entró un día en el estudio de un escultor y vio en él un gigantesco bloque de piedra. Y que, dos meses después, al regresar encontró en su lugar una preciosa figura ecuestre. Y, voliviéndose al escultor, le preguntó “Y tú como sabias que dentro de aquel bloque había un caballo”.

La frase del pequeño era bastante más que una “gracia” infantil. Porque la verdad es que el caballo estaba, en realidad, ya dentro de aquel bloque. Y que la capacidad artística del escultor consistió precisamente en eso: en saber ver el caballo que había dentro, e irle quitando al bloque de piedra todo cuanto sobraba.

Practica lo que sabes, para que descubras lo que no sabes, y, algún día te digas lo poco que te falta “Francisco Salcedo”

Lectura 3

“LA LEYENDA DE UNA CRUENTA BATALLA” FRANCISCO SALCEDO

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Cuentan los viejos sabios, una historia de singular batalla entre un NIGROMANTE, un Atlante, del viejo continente hundido entre las fauces del no piadoso mar, y una bella Amazonas, una mujer de gran belleza y extraordinaria fuerza y musculatura, una mujer de pelo en pecho, por así decirlo.

La Lucha es aérea, mientras que por el oriente aparece el Nigromante, por el occidente, se le ve llegar a la bella Amazonas, la lucha va ha ser cruel y sanguinaria, pero cosa más extraña, mientras el Atlante, lleva una coraza que cubre todo su cuerpo y viaja en una alfombra voladora, la única arma que este guerrero lleva es una libro, ¡pero este libro es mágico!, Muy al contrario de ello la bella Amazonas, cabalga un bello pegaso blanco, y va armada con un maso de acero, una espada, una ballesta y una lanza con punta de oro.Cuando da inicio la batalla, cada párrafo que lee el Atlante es una estocada muy certera e implacable, la bella Amazonas no logra atinar ninguna de sus armas en el cuerpo de su adversario, para que al final caiga mortalmente herida al suelo, sin embargo el Atlante, al fin y al cabo un caballero, se despoja de su libro, y bajando de su hermosa alfombra voladora, acude a prestar el auxilio a su sanguinario adversario, pero la bella Amazonas, al ver que su contrario no lleva el libro mágico, con presteza le sujeta, con sus forzudos brazos, esponjándole de su armadura, para darse cuenta que no es más que un anciano muy viejo y canoso, que tiembla al ver de cerca la descomunal mujer.

Uno de los requisitos para un gran liderazgo es una gran personalidad “Jennings”

Lectura 4

EL GATO EJEMPLO DE TERNURA “LIBRO DE DESARROLLO HUMANO”

¿Quiere saber que es la ternura? Busca un gato y acaricialo. Se quedará a tu lado, dispuesto al arrunche, mientras lo acaricies. Pero si lo maltratas, agarrándolo golpeándolo, se defenderá con sus uñas y se irá. Lejos de ti el gato no planeará vengar su ofensa, y volverá.

Si lo acoges cariñosamente, se aferrará a tu cuerpo con fruición. Más si en cualquier momento decides tratarlo con violencia, reaccionará agresivo y se irá de

nuevo.

Al poco tiempo regresará, y si repites el experimento se irá de nuevo, hasta que no regrese jamás a tu lado, pero nunca pensará en vengarse.

El gato es tierno, porque no es violento ni permite que sean violentos con él. Tú eres superior al gato porque eres racional, pero también puedes llegar más bajo que él, porque puedes ser agente de violencia. El gato es tierno. Tú no eres tierno, pero debes serlo, rechazando como el gato la violencia en la intimidad, teniendo presente que ha diferencia de él sueles tener deseos vengativos. Y, también en forma distinta a el, tiende ha conseguir violencias espirituales que, a la postre, te harán estallar en conductas destructivas. Como tú no sabes aceptar al diferente debes dese ahora convencerte que nadie es, ni puede hacerlo, igual a ti.

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Pero debes también vigilarte y preguntarte cuando estés con el otro si agarras o acaricias, si chantajeas afectivamente o das y recibes afecto si aplastas la singularidad de los seres con los que te relacionas. Si logras acceder al alimento afectivo sin hacerte daño ni aplastar serás tierno como el gato, tendrás mérito y él no.

Tu serás feliz, y el gato... él simplemente vivirá.

Lectura 19

LA CARTA “FRANCISCO SALCEDO”

Soy Maestro, esa es mi misión, y ante ello cada día que me enfrento a una clase, lo primero que hago es sentirme motivado, para luego optar por motivar a la clase, bueno pero a más de ello, de preparar la teoría científica, las metodologías, las estrategias didácticas, las técnicas, los recursos, entre otros, es preguntarme a mí mismo si en realidad estoy contribuyendo en la formación integral; académica, humanista, científica, tecnológico, etc.; si cada encuentro entre el maestro y los estudiantes ellos se sienten a gusto o no, y, ante ello una de mis preocupaciones es promover la lectura y la escritura, y la obligación moral que adoptan ellos al construir sus ensayos.

Quisiera referirme justamente a una de ella, recuerdo que en la clase de informática educativa cierto día leía una lectura complementaria, si, justamente “Hoy voy a hacer un dibujo”, con el deseo de que los estudiantes “mis amigos” elaboren un escrito, sin embargo he aquí mi sorpresa al recibir una carta por parte de un alumno, una carta que llenó mis espectativas, y el deseo de integrarla en el presente libro, recuerdo que acudieron a mí una serie de reflexiones sobre la imperiosa necesidad de identificar y potenciar las mentes más despiertas en procura de no matar el deseo y la necesidad de entender y amar la vida, ¡quisiera presentar a ustedes “la carta”!.

A mi amigo Francisco:

Te quiero hablar muy honesta y francamente. Ultimamente me persiguen unos pensamientos que no me gustan. Cuando trato de explicárselos a mis amigos, me dicen que no se puede hablar así y que me voy a convertir en un fanático. No sé. Tal vez tú me entenderás. Todo empezó unas semanas atrás cuando escuché un mensaje de tu parte. Ello me recordó a las palabras de mi Madre cuando cuenta; que pasó una mañana entera viendo una colección de dibujos que le hice cuando tenía cinco años. También dice que yo tenía curiosidad, que me metía en cada cosa tratando de aprender todo en un momento, que ella recordaba especialmente como y siempre contaba a todo el mundo todo lo que veía e imaginaba, y que, cuando me faltaban palabras, yo las inventaba. ¿Sabes una cosa Francisco? Ella me hablaba de un NIÑO que no reconozco. Si ella tiene razón (y debería tenerla), yo como todo niño a los cinco años era todo un autor, pintor, investigador y artista, un tipo valioso.

¿Qué me pasó?. Ahora no soy nada de eso. Ahora lo único que leo es el periódico (principalmente las sociales), las revistas informáticas (anuncios de marcas y modelos), tampoco escribo, solo aquello que el profesor me dicta. Y dibujar nunca, apenas las

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sombras de un diseño preestablecido en un libro (copias), siento que ahora estoy pensando por primera vez, en años. Si, yo como todo niño era tan creador y tan investigador a los cinco años. ¡Por qué soy tan flojo y torpe a los 26 años!. He pensado sobre esta pregunta por casi toda una semana. Creo que hay una respuesta. Perdí mi creatividad y curiosidad, porque pase 17 años sentado en un pupitre, y, aún así, deseo continuar cuatro años más, casi cinco; matándome. Yo creo que el culpable de la muerte de la mente creativa de Miguel Angel, técnico y profesor secundario, fueron los estudios. Mi asesino fue el sistema escolar. Yo creo que ese sistema sigue asesinando. Estoy escribiendo con la esperanza de que no permitirás que este caduco, deficiente y negligente sistema siga asesinando a mas niños, a más jóvenes.

Cuando uno pregunta a un alumno, ¿por qué estudias? “para ser alguien en la vida” le contesta. Si preguntas a otro te responde: “porque quiero ser alguien como usted”. Ellos creen que son nada ahora, que la vida empieza al graduarse. Que gran mentira. ¿Será que nacer no vale nada ahora? ¿De donde viene esto?.

Yo me imagino, Francisco, que cuando tu y yo teníamos cinco años no pensábamos en el futuro; lo importante era el presente, dibujábamos por ejemplo porque tuvimos ganas de dibujar. Cuando llegamos a la escuela había una materia: Dibujo. Si recuerdas aquel mensaje que contaste en el aula hace algunas semanas. Si Francisco, aquella historia del pequeño Niño en una gran Escuela; eso me hizo recordar y pensar en un pasaje semejante al que tu nos leiste; por eso, va de cuento.

Yo recuerdo la primera vez que tuve esa clase. Agarré mi lápiz y empece a dibujar como un loco, gozaba mucho haciéndolo. Vino la maestra, me miró, agarró el papel, lo miro y dijo: No, así no es, tienes que dibujar una flor IGUAL a la del pizarrón.Yo trate de hacerlo, pero no me gustó, por eso la cambié poniendo mis propios colores y adiciones, la maestra regresó, tomó mi dibujo y escribió un “5” grande sobre veinte, y me devolvió, nunca más traté de dibujar según mis propias ideas. Nunca más me gustó dibujar. No sé si a ti te pasó algo similar. Yo recuerdo también un examen Historia Universal. A mí me interesó mucho Nerón, porque vi una película que trataba de los emperadores romanos. Leí toda una semana. Llegó el examen, había una pregunta sobre los emperadores romanos, yo escribí tres páginas enteras, me “reprobaron” porque no puse los puntos que estaban en el texto.

Por eso Francisco, no pude escribirte una carta felicitándote, te juro, cuando más pienso, estoy convencido de que la educación ha sido víctima de una historia no entendida, pe parece que en vez de decirte lindas cosas sobre el tipo de estudio, mi deber es decirte no sigamos engañándonos.

Con respeto.

No envidies a quien prospera, toma su ejemplo, prospera y compartelo con quién te envidia.

AUTORES COLABORADORES DE LA PRESENTE OBRA

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LEVIN Jack, “Fundamentos de Investigación Social”, harla., Mexico, S.A., 2 ed.

TORRES Alvaro, “Investigación para una nueva práctica Pedagógica Universitaria”, Universidad de Nariño Colombia, 1995,. 1 ed.

CASTRO Mancero, “Metodología de la Investigación Educativa” , 1ed.

FERNANDES Eugenio, “Los Medios de la Investigación Educativa”, UTE., Quito – Ecuador 1996.

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mi proyecto de investigaciÓn

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