INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA   

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE LECTOESCRITURA“MI LABORATORIO DE LECTURA”

  

Lic. MARIBELL CLAVIJO LOZADA   

Tauramena, CasanareNoviembre de 2012

 

DESCRIPCION POBLACION BENEFICIADA: Transición, jornadas: mañana y tarde de la institución Educativa José María Córdoba del municipio de Tauramena.

TIPO DE DOCUMENTO: Experiencias significativas lecto-escritas para la comprensión de textos literarios.

“ MI LABORATORIO DE LECTURA”

 

INTRODUCCIÓN La comprensión lectora ha sido el eje de toda educación y tema de preocupación en nuestra Institución, por ser este un proceso de aprendizaje significativo en los niños y niñas de preescolar y la columna vertebral en los grados posteriores especialmente en el grado primero.

El propósito de nuestra propuesta pedagógica es plantear estrategias para la comprensión lectora de tal forma que los niños y niñas descubran y mantengan el goce y el disfrute de leer imágenes ilustrativas que permita el desarrollo de imaginar, interpretar, analizar, sintetizar y argumentar con creatividad los diferentes géneros literarios tales como: el cuento, la poesía, la fábula, las adivinanzas, los trabalenguas por medio de la lectura y escritura.

1. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción del Problema

En nuestra institución como en muchas otras la mayoría de los estudiantes presentan dificultad a la hora de realizar las pruebas saber y tipo icfes, puesto que existe apatía y pereza por leer, analizar, interpretar, comprender y emitir conceptos sobre textos narrativos e interpretativos.

2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo General

Desarrollar hábitos de lectura que permitan comprender textos literarios para adquirir habilidades y gusto por la lectura.

2.2 Objetivos Específicos

Motivar el interés por la lectura en niños y niñas de preescolar a través de textos literarios.

Proporcionar experiencias significativas para generar espacios agradables en la comprensión de textos literarios.

Permitir que a partir de lo entendido los niños produzcan sus propias creaciones y las ilustren creativamente.

3. JUSTIFICACIÓN

Es de gran importancia motivar a los estudiantes desde temprana edad a la comprensión de la lectura porque posibilita el intercambio de ideas, sentimientos y amplía su vocabulario, se expresa con claridad, seguridad y espontaneidad facilitando una mejor relación social, cultural y de su entorno.

Por todas estas razones las docentes de preescolar enfocamos nuestras experiencias significativas hacia el desarrollo de observar,

memorizar, analizar, describir, ilustrar con actividades encaminadas a afianzar las habilidades que los niños y niñas no han desarrollado suficientemente.

 

4. MARCO TEORICO

Cuando un niño escucha cuentos….

*Mejora su lenguaje, aprende nuevos conceptos y enriquece su vocabulario.

*Al escuchar la lectura expresa sus emociones y sentimientos de ternura y placer.

*Aumenta su capacidad de conversar y escuchar.

*Tiene mayor dominio de temas, sobre todo si las historias abordan diferentes situaciones y ofrecen un mensaje que los acerca a un mundo mágico.

*Ejercitan la escritura observando los textos que describen las imágenes.

 

*No es necesario que sepan escribir, visualizar las palabras en un primer momento los ayudará cuando llegue ese tiempo.

 

Desarrollo del lenguaje 

Relación del niño preescolar con el cuento 

Literatura infantil

5. EJECUCIÓNTIEMPO DE DESARROLLO: Todo el año, con las siguientes actividades planeadas:

Creación del laboratorio de lectura ( Rincón de cuentos ) Lectura de cuentos , fábulas y descripción de láminas e historietas Enseñanza de coplas, adivinanzas, poesías y trabalenguas Proyección de videos Creación del libro ( MI PRIMER CUENTO)

TEMÁTICA  

AREA INCLUIDA: La dimensión comunicativa va articulada con el proyecto catedralizado CATEDRA DE LECTORES, organizado en cuatro fases didácticas:

I n i c i o aprende C o m p r e n s i ó n se apropia D e s a rr o ll o soluciona C i e rr e construye

• Identificar que es un personaje en un texto narrativo.• Identificar cada uno de los personajes que intervienen en la historia que

acciones, roles u oficios realizan.• Identificar el personaje principal y secundario de una narración.• ¿Quién es el personaje antagonista en una narración?. 

RECURSOS

• MATERIAL PARA EL ALUMNO: Cuentos, láminas ilustrativas con diversas actividades de forma atractiva y lúdica.

• MATERIAL PARA EL DOCENTE: Consta de un libro llamado “lectores competentes”, su finalidad proporcionar conocimientos teóricos necesarios sobre habilidades que tienen que utilizar los niños en su aprendizaje.

• MEDIOS DIDACTICOS: Video beam, televisor, computador, videos, DVD, películas y cuentos infantiles.

ESTRATEGIAS DE MONITOREO

• EVALUACION: En cada período se tiene en cuenta la siguiente evaluación general:

• Evaluación Continua: Se valora la asistencia, cuaderno, tareas, libro de cuentos (actividades realizadas), participación.

• Evaluación Actitudinal: Se da a conocer sus fortalezas y debilidades; haciendo énfasis en su comportamiento, compromiso, interés y responsabilidad.

• Prueba tipo Icfes: Se elabora uno por periodo.

EVIDENCIASRINCON DE LA LECTURA

DRAMATIZACIONES

VIDEO BEAM LECTURA DE CUENTOS E HISTORIETAS

PRUEBA TIPO ICFES

 PRESENTACION DE RESULTADOS

Esta experiencia significativa, se ha venido trabajando

aproximadamente desde hace diez años. Se han implementado

estrategias de mejoramiento y actualización, utilizando las herramientas

tecnológicas (tics) y una ruta didáctica bien contextualizada, que nos

ha permitido avanzar de forma organizada y novedosa en el desarrollo

de habilidades lectoras.

Contamos con el apoyo, interés, seguimiento y capacitación por parte

de las directivas. Así mismo de los padres de familia quienes apoyan

con las tareas dejadas para la casa logrando un desempeño positivo y

afianzamiento en los temas vistos.