METODOLOGIAS Y CLASES EN D.C SOCIALES.

METODOLOGIAS Y CLASES EN Didctica .C SOCIALES.

Al esclarecer algunas metodologas propias para la enseanza de las Ciencias Sociales, sus fundamentos, concepciones y procedimientos, procederemos a ejemplificar la aplicacin practica de cada una de estas.NIVEL: bsica primariagrado: 3tema : grupo social.rea: CIENCIAS SOCIALES.TIEMPO: 2 HORASAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CIENCIAS SOCIALESOBJETIVOS.GENERAL:Propiciar un ambiente de aprendizaje significativo que le permita al estudiante comprender el concepto de grupo social, entendiendo su funcin dentro de los grupos a los cuales pertenece.ESPECIFICOS:Contribuir a que los estudiantes comprendan el concepto de grupo social, esclareciendo las nociones que tienen en relacin al tema.Generar espacios que les posibilite a los estudiantes entender las funciones que cumplen dentro de sus grupos sociales.Desarrollar en los estudiantes capacidades criticas y analticas que les permitan reflexionar acerca de sus funciones dentro de sus grupos sociales y adquirir una posicin de responsabilidad.

CONTENIDOS DE ENSEANZA.ESTNDAR: Reconozco diversos aspectos mos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio).CONCEPTO GRUPO SOCIAL.Se entiende por grupo social a cualquier cantidad de personas que comparten alguna caracterstica comn, mantiene una interaccin peridica y son consientes de que de que estn unidos por ciertos lazos sociales, por ejemplo la familia, club deportivo, accin comunal, sindicatosetc.En un grupo no todos los miembros cumplen las mismas funciones.El nio hace parte principalmente de tres grupos sociales que son: familia, escuela y amigos, en cada uno de estos grupos el nio tiene funciones especificas.

METODO.Esta clase ha sido elaborada para implementar el aprendizaje Significativo, el cual ya ha sido conceptualizado.METODOLOGIA.En primera instancia, se realiza una indagacin de preconceptos, para esclarecer los saberes que tienen los nios alrededor del tema a tratar. Para ello le pediremos a los estudiantes que dibujen a las personas con las cuales viven la mayora del tiempo, despus les pediremos que describan los lugares en los cuales comparten actividades con dichas personas, Cules son sus actividades?, Qu caractersticas similares tienen ellos con esas personas?Posteriormente los nios deben realizar un segundo dibujo que represente otro grupo diferente a la familia, al cual pertenezcan, como un coro, equipo de futbol, grupo de teatro. A partir de estos dibujos la maestra podr explicar el concepto de grupo social y sus caractersticas.METODOLOGA.Con el fin de que los nios comprendan la funcin que cada persona cumple en el grupo social, realizaremos un juego llamado adivina que juego es; los nios conformaran pequeos grupos de cinco estudiantes, y cada uno sacar de una bolsa el nombre de un grupo que deber representar. La idea es que los otros nios adivinen que grupo es y luego, en conjunto, analicen que funcin cumpla cada integrante.EVALUACION.La evaluacin se realizar de forma continua, valorando aspectos como la participacin en las actividades propuestas. Para corroborar el aprendizaje de los nios, ellos debern realizar una actividad en su cuaderno cuyo enunciado ser el siguiente:REALIZA EN CLASE. Recorta y pegar personas con caractersticas comunes y define la funcin que cumple en el grupo social al que pertenece.LOGROS. - Comprendo el concepto de grupo social y lo relaciono con mis vivencias cotidianas.LOGROS. -Participo activamente en las actividades propuestas, demostrando inters y disposicin. -Reflexiono acerca de mis funciones dentro de los grupos sociales a los que pertenezco y desarrollo una posicin de responsabilidad ante estas. INDICADORES DE LOGRO. -Participa activa y disciplinadamente en las actividades propuestas, mostrando inters. -Reconoce sus funciones dentro de algunos grupos sociales. -Comprende el concepto de grupo social.RECURSOSBolsa.Hojas.Colores.Lpiz.Borrador.Revistas.Tijeras.Ega.Lapiceros.10BIBLIOGRAFIA.Estndares bsicos por competencias en Ciencias Sociales. Emanados del M.E.N.APRENDIZAJE PROBLEMICONIVEL: Bsica primaria.GRADO: Tercero.TEMA: Los climas de altitud.REA: Ciencias Sociales.TIEMPO: 2 horas.OBJETIVOS. GENERAL:Generar un espacio de reflexin que le permita que al estudiante conocer y comprender algunos climas de altitud o de pisos trmicos. ESPECIFICOS:Contribuir a que los estudiantes reconozcan los tipos de climas de altitud y sus caractersticas particulares.Propiciar espacios en los que los estudiantes participen con entusiasmo y demuestren sus habilidades criticas y reflexivas.Desarrollar en los estudiantes aptitudes positivas que fomenten la preservacin de los productos que se dan en los diferentes climas de altitud.CONTENIDOS DE ENSEANZA.ESTNDAR: Establezco relacin entre paisajes naturales y paisajes culturales.LOS CLIMAS DE ALTITUD.-Clima ardiente: Se presenta en tierras de 0 a 1000 metros sobre el nivel del mar con temperaturas superiores a los 20 OC, pueden ser lluviosos o secos.-Clima templado: Corresponde a aquellas regiones situadas a una altura entre 1000 y 2000 metros s.n.m, y con una temperatura entre los 12 y 24 oC . En esta zona, predomina el bosque hmedo, este clima es ideal para el caf, papas, maz y hortalizas.

CONTENIDOS DE ENSEANZA.Clima frio: Abarca las zonas montaosas ubicadas entre los 2000 y 3000 metros s.n.m y con una temperatura entre 12 y 16 OC. La vegetacin de este piso trmico corresponde bosque andino. El clima frio es propicio para el cultivo de papa, trigo cebada y las hortalizas. En las sabanas se cra el ganado vacuno y lanar.CONTENIDOS DE ENSEANZA.-Clima de pramo: Es el que se encuentra a una altura por encima de los 3000 metros s.n.m y con una temperatura inferior a 6 Oc La vegetacin corresponde a frailejones y hortalizas.-Clima de nieve: Presenta una altura superior a 4000 metros s.n.m y con una temperatura inferior a 3 Oc. La vegetacin es muy escasa, con suelos cubiertos de nieve.METODO.Esta clase ha sido elaborada para implementar el aprendizaje polmico, el cual ya fue conceptualizado.

METODOLOGIA.Indagacin de preconceptos: Realizaremos un mini-conversatorio con el fin de conocer lo que saben los nios en relacin con el clima; partiremos de sus experiencias en otras ciudades y de sus vivencias en das con climas diferentes.METODOLOGIA.Acto seguido mostraremos dos videos de aproximadamente 10 minutos en los que se mostraran la diferencia entre una ciudad con clima frio y otra con clima clido. En este video se podrn observar aspectos como la vegetacin, la fauna, la vestimenta, entre otros.Luego plantearemos varias preguntas que inviten a los nios a pensar Por qu se dan esos productos en esa ciudad?, Por qu se visten d cierta forma?, todo ello relacionado con el clima. Luego se formaran pequeos grupos los cuales realizaran actividades de consulta en la biblioteca.

METODOLOGIA.-Posteriormente realizaremos un debate en el que cada grupo de nios expresar (con material de apoyo como carteleras, dibujos u objetos las posibles razones, soluciones o respuestas para dichas preguntas, adems abriremos un espacio de reflexin para que los nios expresen diversas formas de proteger y cuidar los recursos. Este debate dar cabida a otros interrogantes que inciten a nuevas consultas y desarrollo de habilidades investigativas.EVALUACION.Para realizar una evaluacin ms individualizada, se realizara por cada estudiante una ficha de observacin en la que se valoren aspectos como el trabajo y la participacin.LOGROS.-Conozco, identifico y diferencio los tipos de climas de altitud y sus caractersticas particulares.LOGROS.-Participo en las actividades propuestas, demostrando mis capacidades crticas y analticas.-Expreso y propongo acciones para la preservacin de los productos que se originen en los diferentes climas de altitud.INDICADORES DE LOGRO.-Participa activa y disciplinadamente en las actividades propuestas.-Realiza las consultas en la biblioteca manifestando trabajo en equipo.-Expresa diversas ideas que aporten a la preservacin de los productos que se originan en los diferentes climas de altitud.RECURSOS.

-Videos.-Libro de sociales 3 Edit Norma.-Televisor.-D.V.D.-Fichas de observacin.-Revistas.BIBLIOGRAFIA.

-Daz Gonzalo; Sociales bsico Ed. Norma.-Estndares bsicos por competencias. Ministerio de Educacin Nacional.Metodologas activasEL PAPEL DEL DOCENTEMediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. ReferentesOBJETIVO EDUCATIVODesarrollar armnicamente todas las facultades del ser humanoEL ROL DEL ESTUDIANTEProtagonista del procesoPARADIGMAS Pedagoga o escuela activaSe tiene en cuenta al estudiante como sujeto individual que posee sus caractersticas e intereses particulares y adems se le rescata como un ser perteneciente a un contexto y a una cultura, lo que lo convierte en un ser social o sujeto colectivo.Los representantes ms importantes de los mtodos activos son: Montessori, Decroly, Cousinet, Claparede, Dewey, Freinet, entre otros, que respaldaban el aprendizaje mediante la observacin y la experiencia adaptativaAl contrario de las metodologas utilizadas en la pedagoga tradicional que busca transformar al alumno, aqu se le ayuda a transformarse, lo que implica en cierta medida, que se le de libertad y participacin en su propio proceso.El estudiante se constituye en un agente activo que se enfrenta a casos, tareas y problemas concretos; construye su propio conocimiento activamente , analizando situaciones, buscando soluciones, revisando teoras y posiciones de especialistasRescata el aprendizaje por descubrimiento, basado en la observacin, que puede ser guiado por el maestro o donde el estudiante en algunas circunstancias es su propio gua.Metodologas activasCARACTERSTICASASPECTOS DIDCTICOSLas metodologas activas dan mucha importancia al estudiante, respetando su ritmo de aprendizaje, a partir de la consideracin delos aspectos psicolgicos derivados de la teora piagetiana.La didctica activista se caracteriza por los siguientes factores:Lo que el estudiante aprende debe ser funcionalEl centro del proceso didctico es el estudianteLas actividades responden a los ritmos y condiciones personales de cada discpuloEl trabajo en el aula debe estar enfocado hacia las aplicaciones prcticas de la realidadLos estudiantes aprenden observando, preguntando, trabajando, construyendo, pensando y resolviendo situaciones problemticas que le son presentadasLa actividad no es un fin sino una accin necesaria que debe conducir al conocimiento o aprendizaje significativoMETODOLOGIAS ACTIVASAprendizaje por descubrimientoMETODOLOGIAS ACTIVASAprendizaje por problemasEstudio de casoAprendizaje significativoProyectos de aulaAprendizaje colaborativoSimulacionesEl psiclogo norteamericano Bruner, postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona la selecciona, procesa y organiza de forma particular.APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOPara Bruner, ms importante que al informacin obtenida, son las estructuras a travs del proceso de aprendizaje, que define como reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin de significados nuevos. PRINCIPIOSTodo el conocimiento real es aprendido por uno mismoAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMEINTOEl significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacinEl entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es mas importante que la enseanza de la materia de estudioLa enseanza expositiva es autoritariaEl descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormenteEl descubrimiento asegura la conservacin del recuerdoEl descubrimiento es generador de motivacin y confianza en s mismo.Cada nio es un pensador creativo y crticoTEORIA DE LA INSTRUCCIN PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (Bruner)APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOPREDISPOSICIN A APRENDEREspecfica las experiencias que tienen mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposicin a aprender. Para lograr esta conducta se requiere:Activacin: despertar de la incertidumbre y la curiosidadMantenimiento: mantener la conducta inicial, a travs del acompaamiento del maestro, por ejemplo.Direccin: para que la exploracin tenga direccin es necesario el conocimiento de objetivos de la tarea y el conocimiento de la relevancia que tiene la exploracin de alternativas para la consecucin del objetivo.2. ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTOEl conocimiento debe ser presentado de forma simple para que el alumno pueda comprenderlo. La forma adecuada del conocimiento depende de tres factores Modo de representacin: El conocimiento se puede presentar de tres formas:Enactiva(Conjunto de conceptos);Icnica(Representacin de imgenes o grficos);Simblica(Proposiciones lgicas)Economa: cantidad de informacin necesaria para procesar y procesar el conocimientoPoder efectivo: Representacin del conocimiento de tal forma que la lgica iguale el desarrollo psicolgico del individuo.TEORIA DE LA INSTRUCCIN PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (Bruner) APRENDIZAJE POR DESCUBRIMEINTO3. SECUENCIA DE PRESENTACIONLa instruccin consiste en guiar al estudiante a travs de una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento para aumentar su habilidad para comprender, transformar y transferir lo que est aprendiendo. Segn Bruner el desarrollo intelectual progresa de lo enactivo a lo simblico.4. FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZOEl aprendizaje depende en gran partede que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir su desempeo. La utilidad del refuerzo (conocimiento de resultados) depende de tres aspectos bsicos:Momento en que se entrega la informacin: constatacin de cualquier resultado intermedio de acuerdo a objetivos previamente establecidos.Condiciones del alumno: La capacidad de retroalimentar la informacin vara de acuerdo a la funcin de sus estados internos.Forma en que se entrega: Para que la informacin sea utilizada adecuadamente, es necesario que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas

DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVASAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOEn la estrategia de descubrimiento existen dos vertientes: la de problemas incompletos frente a los cuales el estudiante debe hacerlo todo, y aquella en la que el profesor estructura bien el problema y lo plantea de entrada a los estudiantes. Cualquiera sea la forma, el estudiante deber organizar y apropiar una lgica (metodologa) que lo lleve a descubrir el conocimiento. Veamos una aproximacin:

Identificacin del tema u objeto de estudioBusca e indaga en contextoRecoge datosRevisar situaciones similaresExaminar literatura relacionadaOrganizacin de la informacinInterpretacin de datosEnuncio de soluciones Ausubel propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores tales como la motivacin. El aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. La Variable ms importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno conoce.Ausubel retoma los aportes de Bruner y se preocupa por el tema de las condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar descubrimiento significativo.Este autor desarrolla una teora que complementa en parte las nociones de Bruner, al destacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognicin del alumno, que le permitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento. La estructura cognoscitiva es, pues, la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin. Este conocimiento previo debe ser tomado en cuenta a la hora de planificar la instruccin.REFERENTES CONCEPTUALESAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEste proceso involucra una interaccin entre la informacin nueva (por adquirir) y una estructura especfica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado CONCEPTO INTEGRADOR. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.Ausubel ve el almacenamiento de informacin en el cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos se anclan a conocimientos ms generales e inclusivos.REFERENTES CONCEPTUALESAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAprendizaje Representacional: En l se le asignan significados a determinados smbolos (tipicamente palabras). Es decir, se identifican los smbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y los smbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus referentes

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAprendizaje de Conceptos: Representa en cierta forma un aprendizaje representacional, ya que los conceptos son representados tambin por smbolos particulares o categoras y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes. Aprendizaje Proposicional: Al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposicin, las cuales a su vez, constituyen un conceptoTIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAprendizaje Subordinado: Proceso mediante el cual la nueva informacin se acomoda a la estructura cognoscitiva previa, es decir, el conocimiento nuevo (particular) se ancla a los conocimientos ms generales o inclusivos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAprendizaje Superordenado: proceso mediante el cual la informacin nueva a ser aprendida, es de mayor exclusividad a los conceptos integradores ya establecidos en la estructura cognoscitiva del individuo, logrando integrarlos. Aprendizaje Combinatorio: La informacin nueva es potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognoscitiva como un todo y no con aspectos especficos de esa estructura.Un problema puede plantear dificultades y preguntas tericas importantes y dificiles, como por ejemplo, por qu suben las mareas, por qu a veces cae granizo y a veces no, por qu se caen las hojas de ciertos rboles como el guayacn. Entendemos por problema una situacin compleja que crea dificultades y preguntas que exigen solucin para el estudiante.Un problema se vuelve realmente problemtico cuando plantea dificultades y preguntas de orden pragmtico, urgente, que exigen soluciones prcticas, acciones preventivas y correctivas, maneras de salir de una situacin que aqueja a las personas y a las comunidades.REFERENTES CONCEPTUALESAPRENDIZAJE PROBLEMICOHay que partir de la identificacin de las necesidades reales y sentidas por parte del estudiante, para determinar conjuntamente con ellos las experiencias de aprendizaje que permitan abordar la situacin o el objeto de estudio de inters . La identificacin de problemas sirve de o polo de atraccin para el diseo de unidades integradas, que articulan conocimientos posibilitando esa mirada integral para abordar la realidad.No se trata necesariamente de que el docente y los alumnos pretendan resolver los problemas propuestos, sino que a travs de esta estrategia didctica, la identificacin de un problema real sirva de excusa`para potenciar el trabajo colaborativo, integrar reas, desarrollar habilidades, destrezas, fomentar valores, etc .REFERENTES CONCEPTUALESAPRENDIZAJE PROBLEMICOGUIA PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMASAPRENDIZAJE PROBLEMICOSi pensaramos en la aplicacin de un aprendizaje cualquiera basado en problemas, tendramos que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Seleccin conjunta (alumnos docentes) de la necesidad o problema que se va a abordar

Descripcin de la situacin problema

Formulacin de objetivos centrales (preferentemente con los estudiantes)

Identificacin de reas o disciplinas que se integran con los contenidos o temas que servirn de apoyo para analizar el problema.

Diseo de actividades que lleven al anlisis del problema a travs del desarrollo de contenidos integrados

Anlisis, socializacin e integracin de informacin de acuerdo a los datos obtenidos.

El caso es uno entre muchos. En cualquier estudio dado nos concentramos en ese uno. Es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes.Un caso es la descripcin de una determinada situacin de la vida real o simulada con el fin de que el estudiante reconozca teora aprendida y la aplique en casos similares. Se puede seguir el comportamiento total del caso en un ciclo de vida o en una etapa del mismo. Ejemplos de estudios de caso pueden ser: la autobiografa del estudiante, El tratamiento de las basuras en el barrio, el comportamiento de x especie animal en condiciones especficas.REFERENTES CONCEPTUALESESTUDIO DE CASOMETODOESTUDIO DE CASOEl caso puede ser presentado de diferentes maneras:

El profesor presenta el caso conociendo el inters de sus estudiantes.El profesor presenta una lluvia de casos para que los estudiantes seleccionen uno en particular.Los estudiantes determinan los casos que son de su inters y seleccionan uno en particular.El profesor asigna por grupos casos especficos.

Cualquiera haya sido la forma de determinar el caso la metodologa sugerida para su desarrollo podr ser:

Planteamiento de objetivosCronograma de actividades para hacer trabajo de campoOrganizacin y anlisis de informacinConsulta de lectura o material bibliogrfico relacionadoConclusiones Planteamiento de solucionesSocializacin de resultados

ESTUDIO DE CASO HABILIDADES O COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Fomenta la asociacin del conocimiento nuevo con el dominado

Desarrolla la capacidad de observacin, de indagacin y de bsqueda

Ejercita las competencias argumentativa, analtica, comunicativa y propositiva

Permite el manejo y anlisis de informacin

ROL DEL DOCENTE Orienta la discusin para evitar posiciones simplistas y poco productivas.Motiva la participacin y estimula el planteamiento de tesis novedosas y viables.Mantiene el ritmo de la discusin dentro de un ambiente amable y libre de conflictos.Aporta terica y conceptualmente cuando sea necesario.

ESTUDIO DE CASOROL DEL ESTUDIANTEIndaga y busca informacinArgumentaAnalizaBusca solucionesAsume posiciones crticasDescarta alternativasValora el trabajo de sus compaeros

REFLEXIONES PREVIASLas metodologas activas buscan que el estudiante se constituye en agente activo de su proceso de formacin. Para ello deben enfrentarse a situaciones, problemas o casos concretos que le permiten construir su propio conocimiento.Ausubel considera que para que haya Aprendizaje Significativo, es necesario la existencia de elementos previos en la estructura cognitiva del estudiante que le permitan asimilar e interpretar el nuevo conocimiento.El Aprendizaje por Descubrimiento busca que el estudiante se enfrente a situaciones nuevas. Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo selecciona, procesa y organiza de forma particular. El aprendizaje problmico le plantea al estudiante dificultades y preguntas de orden pragmtico que exigen soluciones prcticas, acciones concretas y maneras de salir de una situacin que aqueja a las personas y a las comunidades.Un caso es la descripcin de una determinada situacin de la vida real con el fin de que el estudiante reconozca la teora aprendida y la aplique en casos similares. Es el estudio de la particularidad para llegar a comprender su actividad en circunstancias similaresPEDAGOGIA DE PROYECTOSREFLEXIONES PREVIASDesde el ao 1984 con la implementacin de la Renovacin Curricular se insinuaba la Pedagoga por proyectos. Con la Ley 115 de 1994 los proyectos se vuelven condicin inherente del trabajo escolar.Trabajar por proyectos requiere de un profesorado que trascienda el rol de mero aplicador de mtodos o repetidor de supuestas verdades y se asuma como interlocutor o compaero de viaje de sus estudiantes.Una Educacin por proyectos no tiene como meta hacer que los estudiantes alcancen unos conocimientos bsicos comunes; busca defender la imagen de un maestro y un estudiante preparados para lo impredecible.La Educacin concebida desde las dimensiones de los proyectos, propugna un trabajo que ponga el acento en la comprensin y en la construccin colectiva de los saberes a los cuales la escuela le apuesta. CARACTERISTICAS SOBRESALIENTES DE LA PEDAGOGIA DE PROYECTOS Estmulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo. Interaccin y comunin pedaggica entre docente y alumnos. Autonoma e independencia del estudiante durante el proceso de construccin de conocimientos. Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca en la indagacin, el descubrimiento y la experimentacin el camino para la aprehensin del conocimiento. Planificacin y ejecucin colectiva de acciones. Enseanza estratgica para identificar la importancia de lo que se ensea, las competencias, recursos didcticos y estrategias de evaluacin. Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y problemas del contexto. Vnculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teora con la prctica y la realidad acadmica con la social. PEDAGOGIA DE PROYECTOSLa pedagoga de proyectos comprende muchas variantes y matices, todos ellos enmarcados dentro de los procedimientos propios del mtodo de proyectos. Entre otras variantes podramos mencionar:

PROYECTOS DE AULA

APRENDIZAJE COLABORATIVO O COOPERATIVO

PROYECTO DE AULAAPROXIMACIONES CONCEPTUALESPara algunos autores, es un conjunto de actividades que se realizan combinando recursos humanos, materiales, con el propsito de ampliar y complementar los programas y el currculo de una clase o de un curso.Para otros , es un instrumento de planificacin didctica en el aula y un factor de integracin que articula los componentes curriculares de una materia y utiliza la investigacin como medio de indagacin y bsquedaSegn Hugo Cerda, los proyectos de aula se convierten en un puente entre el trabajo del aula y la realidad externa y promueve vnculos de los estudiantes con esa realidad. Permiten la integralidad del conocimiento.PROYECTO DE AULACualquiera que sea el concepto, los distintos autores coinciden en que los Proyectos de aula buscan:

Prever, orientar y preparar el camino para alcanzar un propsito o un resultado determinado.

Anticipar mentalmente las acciones que se van a desarrollar durante la gestin de un proyecto, es decir, prever los diversos pasos y acciones que se realizarn durante su desarrollo.

Dirigir, encausar, guiar y orientar sistemtica y organizadamente a las personas o acciones encaminadas hacia un fin determinado.

Flexibilizar los currculos para adaptarse a situaciones nuevas que se presentan en el medio que nos rodea.

PROYECTO DE AULA EN QUE MOMENTO SE JUSTIFICA SU REALIZACION ?1. Cuando existe un problema que resolver y se justifique adelantar una investigacin2. Cuando se desee incorporar un tema que no ha sido considerado en el currculo o programa de estudios.3. Cuando se desea transformar una idea en actos y desarrollar una actividad compartida y sentida por los estudiantes.4. Cuando se desea acercar a los alumnos a las herramientas que les permitan planificar y elaborar todas loas fases de un proyecto.5. Cuando se quiera realizar un trabajo en grupo, para asignar roles y tareas especficas.6. Cuando se desea darle un carcter y significado contextual a los contenidos generales del currculo.COMPONENTES BASICOS DE UN PROYECTO DE AULA ( J. JOLIBERT )FASE I: Cmo se organiza Se selecciona el tema del proyecto teniendo en cuenta intereses conjuntos.Se explora un problema u objeto de estudio alrededor del tema elegido.Se trabaja de manera interdisciplinaria. Identificacin y planeacin del proyecto: se formulan objetivos, se definen tareas, se eligen grupos responsables de las actividades, se establecen cronogramas y se identifican recursos

ROL DEL ESTUDIANTE: Es gestor, organiza y piensa propuestas, analiza alternativas, sugiere ideas, toma decisiones, entre otros.ROL DEL DOCENTE: Orienta el proceso, genera preguntas, identifica temas de aprendizaje, acta como motivador y direcciona el proyecto FASE II: Desarrollo del proyectoLas actividades que se realizan se integran a las diferentes reas del conocimiento.Se traen invitados especiales.Se realizan salidas y visitas.Se comparten experiencias sobre avances del proyecto.

ROL DEL ESTUDIANTE: Aporta materiales, busca informacin, expone, investiga, maneja diferentes fuentes, justifica y autoevala.

ROL DEL DOCENTE: Es el orientador del proceso, formula preguntas, propone alternativas, expone argumentos, promueve situaciones, indaga, lee, entre otros. COMPONENTES BASICOS DE UN PROYECTO DE AULA ( J. JOLIBERT )FASE III: Socializacin del proyecto Preparacin para la socializacin del proyecto:

Identificacin de logstica. Invitacin a personas externas. Socializacin de experiencias a travs de medios varios

ROL DEL ESTUDIANTE: Expone, hace puestas en comn, socializan experiencias, argumentan.

ROL DEL DOCENTE: Orienta el proceso: marca tiempos, interviene, aclara. FASE IV: Evaluacin del proyecto

Anlisis del proceso. Identificacin de logros y debilidades. Autoevaluacin de los actores. Propuestas de mejoramiento.

FASE V : Evaluacin de los aprendizajes y sistematizacin de la experiencia Identificacin de conocimientos nuevos. Valoracin del grado de dominio de los conocimientos. Competencias desarrolladas.Reflexiones y conclusiones. ROL DEL ESTUDIANTE: Aplicacin de lo aprendido en situaciones nuevas.ROL DEL DOCENTE: Crea condiciones para la aplicacin del conocimiento. COMPONENTES BASICOS DE UN PROYECTO DE AULA ( HUGO CERDA ) DIAGNOSTICO PRELIMINAR2. DESCRIPCION REALIDAD SITUACIONAL3. FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACION4. OBJETIVOS Y PROPOSITOS 5. DEFINICION POBLACION OBJETO6. PLANEACION FASE OPERATIVA7. METODOLOGIA Y MEDIOS8. EVALUACION DEL PROYECTOPROYECTOS COLABORATIVOS O COOPERATIVOS APROXIMACIONES CONCEPTUALESAlgunos autores plantean que los estudiantes trabajan colaborativamente cuando cada uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea especfica y por ltimo articulan esfuerzos en un proyecto o presentacin final.

Otros autores opinan que establecer una atmsfera frtil para la colaboracin es una parte esencial del aprendizaje en la escuela. El trabajo cooperativo se da cuando todos los integrantes del grupo realizan en comn tareas requeridas.Varias teoras del aprendizaje como las de Piaget, Vigotsk y Dewey plantean que el aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se de el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al explorar nuevos conceptos. El aprendizaje se da por consensoPROYECTOS COLABORATIVOS O COOPERATIVOS APORTAR A LA CONSECUCIN DE METAS, OBJETIVOS Y PROPOSITOS COMUNES FAMILIARIZARSE CON PROCESOS DEMOCRATICOSEXPONER SUS IDEAS Y PLANTEAMIENTOS EN FORMA ARGUMENTADA

ESCUCHAR CRITICA Y RESPETUOSAMENTE A SUSINTERLOCUTORESACEPTAR Y COMPRENDER LOS PUNTOS DE VISTA DELOS DEMAS PONER AL SERVICIO DE LOS DEMAS LAS FORTALE-ZAS INDIVIDUALESPARTICIPAR ACTIVAMENTE EN LA CONSTRUCCINCOLECTIVAPreparan al estudiante para:PROYECTOS COLABORATIVOS O COOPERATIVOSMETODOEl docente identifica el tema central o contenido temtico a desarrollar. Precisa subtemas.Explica a los estudiantes sobre el por qu del trabajo en grupos.Conformacin de grupos, teniendo en cuenta criterios claros y definidos.Asignacin de responsabilidades a cada uno de los grupos.Identificacin del Plan de trabajo por parte de los integrantes de cada uno de los grupos.Socializacin de resultados obtenidos.Evaluacin final. ROL DEL MAESTRO Asigna roles. Gua y direcciona el trabajo de los grupos. Incentiva el pensamiento de los estudiantes. Articula a nivel temtico los resultados obtenidos por cada uno de los grupos.ROL DEL ESTUDIANTE Responsabilidad individual dentro del grupo. Apertura para el aprendizaje a partir del consenso y el disenso. Desarrollar habilidades de colaboracin y respeto hacia el otro.Capacidad de autoevaluacin y coevaluacin.