metodología para la ealboración del dcr - arequipa
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METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL DCR-AREQUIPATRANSCRIPT
CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO Y EL
DESARROLLO REGIONAL Y NACIONAL
Mg. Alicia Cántaro PopayánMg. Hans Mejía Guerrero
Plantea: la necesidad de elaborar Plantea: la necesidad de elaborar los programas escolares sobre la los programas escolares sobre la base de una teoría curricular.base de una teoría curricular.Parte de la investigación de las Parte de la investigación de las demandas y requisitos de la demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, haciendo un cultura y la sociedad, haciendo un aporte importantísimo: estableció aporte importantísimo: estableció explícitamente el vínculo escuela- explícitamente el vínculo escuela- sociedad, el diagnóstico de las sociedad, el diagnóstico de las necesidades sociales como necesidades sociales como sustento principal del diseño, sustento principal del diseño, pero es utilitario y se reduce a pero es utilitario y se reduce a dar respuesta a las demandas dar respuesta a las demandas inmediatas.inmediatas.Hilda Taba
"Elaboración del currículo”(1962)(1962)
Consideran que los objetivos instructivos conductuales observables y la formación de valores expresados en normas y actitudes.
Johnson Mauritz "La traducción del plan de estudios en la enseñanza” (1967)(1967)
Díaz Barriga Ángel “Didáctica y currículum” 1985
José A. Arnaz“La planeación curricular” 1981
Frida Diaz Barriga “Metodología de diseño curricular para educación superior”. 1982
Latinoamericanos:Raquel Gazman (1978)
Arnaz (1981), Arredondo (1979) Díaz Barriga Ángel y Frida1970-82) influidos por los clásicos y permeados de conductismo, se tratan de adaptar a las condiciones de América Latina.
Le da relevancia a los contenidos, vinculados a los procesos de investigación y solución de problemas, pero la instrumentación didáctica no está explicada en la metodología. Plantea las formas de evaluar el diseño y a los alumnos.
Metodología flexible. Desarrolla el Metodología flexible. Desarrolla el Currículum Básico Común, con una Currículum Básico Común, con una concepción constructivista que tiene concepción constructivista que tiene un marco referencial de la teoría un marco referencial de la teoría genética de Piaget, de los procesos genética de Piaget, de los procesos psicológicos de Vigotsky, la teoría psicológicos de Vigotsky, la teoría de la asimilación de Mayer y el de la asimilación de Mayer y el aprendizaje verbal significativo de aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Ausubel.
Stenhouse, Lawrence “La investigación como base de la enseñanza” 1978.
Cesar Coll "Psicología y Curriculum" 1987Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar” 1990
Talízina, F. Nina
Galperin, Piotr Yakovlevich1902-1988
Leontiev, Aleksei Nikolaevich1903-1979
Vygotsky, Lev Semionovitch1896-1934
Currículo por objetivos desde el enfoque Histórico –Cultura:•Conferencias sobre los fundamentos de la enseñanza en la•Educación Superior 1984•La formación de la actividad cognoscitiva en los escolares. 1987•Sicología de la enseñanza. 1988
Otmara González Otmara González (1992), Rita (1992), Rita Marina Álvarez Marina Álvarez de Zayas (1995), de Zayas (1995), Fátima Addine Fátima Addine (1995) Julia (1995) Julia Añorga (1999) Añorga (1999) Carlos Álvarez Carlos Álvarez de Zayas (2000 de Zayas (2000 y 2006) han y 2006) han desarrollado la desarrollado la teoría teoría curricular, que curricular, que responde a las responde a las necesidades del necesidades del desarrollo desarrollo social,social,Carlos Álvarez de Zayas Carlos Álvarez de Zayas
Fátima Fátima AddineAddine
Sergio Tobón Formación basada en competencias2010
Currículo por competenciasdesde el enfoque de la teoría de la complejidad
¿Qué se entiende por currículo?
El currículo como los contenidos de la enseñanza.
El currículo como plan de instrucción. El currículo como un sistema tecnológico
para instrumentar la eficiencia de la producción.
El currículo como conjunto de experiencias.
El currículo como reconstrucción del conocimientos y configurador de la práctica.
“… para hablar de currículo se debe partir de qué entendemos por educación, precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su función debe hacer posible que los estudiantes desenvuelvan las capacidades que como persona tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”
Walter PEÑALOZA,. 1980.
CURRÍCULO
“Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”
Fátima Addine, 1995
EL OBJETO DE ESTUDIO DEL DISEÑO CURRICULAR
CURRÍCULOBASES FUNDAMENTOS
DISEÑO DESARROLLO EVALUACIÓN
METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN DISEÑO
CURRICULAR REGIONAL
AUTORES:Mg. ALICIA CÁNTARO POPAYÁNMg. HANS MEJÍA GUERRERO
ETAPAS
DIAGNÓSTICO
ORGANIZACIÓN PARA LA PUESTA
EN PRÁCTICA
EVALUACIÓNDEL DISEÑO
MODELACIÓN
ESTRUCTURACIÓN
DIAGNÓSTICO
REALIDAD SITUACIONAL SOCIAL CULTURAL POLÍTICO ECONÓMICO RETOS PEDAGÓGICO
EXPLORACIÓNMARCO TEÓRICO•PEN•PER •PDR •DCN:
•CURRÍCULO•ENFOQUES CURRICULARES•BASES DEL CURRÍCULO•FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
TAREAS:
CARACTERIZACIÓN DE LA REALIDAD REGIONAL
ANÁLISIS DE LA DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA REGIÓN
APORTES, LIMITACIONES Y VACÍOS DEL DCN
TAREAS:
MODELACIÓN CURRICULAR
• CONCEPTUALIZACIÓN DEL ENFOQUEY MODELO CURRICULAR DEL DCR.
•ELABORACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS DEL DCR
•CARACTERIZACIÓN DEL DCR.
ELABORACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA REGIÓN.
DETERMINACIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
TAREAS:
ESTRUCTURACIÓNCURRICULAR
DETERMINACIÓNDE
CONTENIDOSCIENTÍFICOS
POR ÁREAS, GRADOS
Y NIVELES
TAREAS:
PROGRAMAS DE LAS ÁREAS
CURRICULARES
ORGANIZACIÓN PARA LA PUESTA
EN PRÁCTICA
• LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL DCR.
• ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: METODOLOGÍA, RECURSOS Y EVALUACIÓN
• ORIENTACIONES DE TUTORÍA.
TAREAS:
EVALUACIÓN DEL DISEÑO
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL DCR.
DETERMINACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL DCR.
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EL CONTROL Y EVALUACIÓN DEL DCR.
TAREAS:
REQUERIMIENTOS
• Selección y formación de formadores, especialistas y asesores.
• Garantizar la condición de trabajo de los formadores en cuanto a logística y licencia.
• Juicio de expertos.• Implementación de las instituciones educativas
piloto.
EXPERIENCIAS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL DCR DE APREQUIPA
Mejoramiento de la Calidad Educativa a través del Diseño Curricular para la
Región Arequipa.
PROYECTO TRIPARTITO
PLAZOS DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
N° ETAPAS PLAZO DE EJECUCIÓN
1. Elaboración del Diagnóstico de la Región Arequipa para la construcción del Diseño Curricular Regional.
75 días
2. Construcción de la Propuesta Curricular Regional de Arequipa.
60 días
3. Formación del personal docente en servicio de las instituciones educativas piloto para la consulta y aplicación experimental y evaluación de la Propuesta Curricular Regional.
75 días
ETAPAS DEL PROYECTO
DIAGNÓSTICO CONSTRUCCIÓN DELA PROPUESTA DEL DCR
CONSULTA, APLICACIÓN YEVALUACIÓN
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTOS
MUESTRA
SENSIBILIZACIÓN
LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN
PROCESAMIENTO
REDACCIÓN
PROBLEMAS Y NECESIDADES
MARCO TEÓRICO
PLAN DE ESTUDIOS
PERFIL DEL EGRESADO
PARTICIPACIÓN CIUDADANA -CONSULTA
PROCESAMIENTO DE INFORMAC.
REDACCIÓN
SENSIBILIZACIÓN
CAPACITACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
EJECUCIÓN
SUPERVISIÓN Y MONITOREO
EVALUACIÓN
REDACCIÓN
FORMACIÓN DE FORMADORES
DIPLOMADO
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA
INVESTIGACIÓN
CURRÍCULO
GESTIÓN
1RA ETAPADIAGNÓSTICO
• Determinación de dimensiones, variables e indicadores.
• Elaboración de instrumentos de recolección de datos.
• Aplicación de instrumentos en colegios piloto.
• Sistematización y análisis de los resultados.
• Redacción del informe del diagnóstico.
DCR DE AREQUIPEÑA2DA ETAPA
Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales
DCR DE AREQUIPEÑA2DA ETAPA
Matriz de Contenidos locales
DCR DE AREQUIPEÑA
CIENTÍFICAHUMANISTA PRODUCTIVAMarcoteórico curricular
PERFILDEL EGRESADO
OBJETIVOS:NIVEL – GRADOS - ÁREAS
PLAN DE ESTUDIOS
2DA ETAPA
CARACTERIZACIÓN DIMENSION
ES PROBLEM
AS NECESIDADE
SINTERESE
SPERFIL
Tipo de ciudadano o ciudadana que la sociedad requiere y que la escuela
tiene que formar.
EL PERFIL DEL EGRESADO
PERFIL DEL EGRESADO
Nivel Inicial Nivel Primario Nivel Secundario
PLAN DE ESTUDIOS
NUEVAS ÁREAS
ÁREA NIVEL
Investigación Científica SEducación para el Trabajo PEducación Física IHistoria, Geografía y Economía Política SInglés I - P
ESQUEMA DE LOS PROGRAMAS DE LAS ÁREAS CURRICULARES
ÁREA CURRICULARDATOS PRELIMINARES Nombre del área. Tiempo total (Horas semanales y anuales)
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA Breve reseña histórica de la enseñanza de área. Objeto de estudio del área. Debe responder a la pregunta ¿qué estudia el área? Papel y lugar que desempeña en el plan de estudios Enfoque. Componentes OBJETIVOS DE ÁREA Objetivos generales. Objetivos de nivel Objetivos de grado CONTENIDO DEL ÁREA POR NIVEL Y GRADO Sistema de conocimientos Sistema de habilidades. Sistema de valores.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
CONSULTA
CONSULTA, APLICACIÓN YEVALUACIÓN
INTERNA EXTERNA
• GREA• UGELs• I.E.
• ORGANIZACIONES SINDICALES Y POPULARES• INSTITUCIONES DE EDUC. SUP.• SOCIEDAD CIVIL: Colegio de Profesores, ONGs, Iglesia, Municipalidades, INC, Defensa Civil, editoriales, etc.
3RA ETAPA