UNIVERSIDAD CATÓLICA“REDEMPTORIS MATER”

Metodología de Investigación Bibliográfica

Msc. Odderey Matus Gómez

2ª edición

Msc. Odderey Matus

Msc. Odderey MatusPROGRAMA DEL CURSO

PRESENTACIÓN

El curso de Metodología de la Investigación tiene el propósito de convertirse en un espacio de actividad donde se combina la teoría y la práctica, en la cual cada estudiante se integre en una dinámica orientada hacia el desarrollo de habilidades y capacidades de investigación. En este espacio cada estudiante irá realizando y evaluando junto con otros(as) compañeros(a) el progreso de su investigación; Con el curso de metodología de la investigación se dará un acompañamiento para que el proceso conduzca al/la estudiante en el ejercicio de la investigación científica. Por esto mismo, el curso exige de cada estudiante la puesta en acción de desempeños necesarios para la autorregulación de su actividad.

OBJETIVOSCon el curso se pretende que cada estudiante:

1. Generar actitudes críticas orientadas hacia la investigación.2. Aplicar procedimientos de investigación documental consistentes.3. Generar la autorregulación de su propia actividad investigadora.4. Aprender a comunicar las propias producciones escritas y orales de forma coherente y profunda.5. Evaluar y autoevaluar el proceso investigativo a partir de criterios objetivos.

PERFIL DEL /LA ESTUDIANTE

Se espera que al final el curso el /la estudiante:

Adopta actitudes críticas orientadas la actividad investigadora. Aplica procedimientos de investigación de forma consistente. Autorregula su propia actividad con la autoevaluación y evalúa la de los demás desde fundamentos

científicos. Comunica sus producciones de forma coherente y profunda.

LA METODOLOGÍA DEL CURSO

La dinámica del curso será la del Taller, y por lo mismo implica a un grupo de personas, que bajo la mediación del docente, se integran para el ejercicio de aprender haciendo. Durante el taller se irán construyendo los conocimientos y los productos progresivamente, de tal manera que se dé la oportunidad de autoevaluar y valorar continuamente esos productos y conocimientos. Asimismo, son de importancia los aportes de los compañeros, por tanto será necesario que cada estudiante aporte, cuestione, se aclare, e indague más allá de lo requerido por el curso; comunique sus avances, en modo tal que la actividad sea conducida y refinada en un proceso construido entre todos.

EVALUACIÓN DEL CURSO

El curso basará su evaluación en DESEMPEÑOS realizados por cada estudiante, para lo cual se pondrá énfasis en cuatro áreas fundamentales: trabajo cooperativo de grupos, comunicación de productos, trabajo escrito y desempeño individual. Al final se deberá presentar el trabajo escrito completo, como requisito de aprobación del curso. Para los exámenes de reparación o extraordinarios se requerirá además un ensayo especificado por el docente.

Rúbrica para la evaluación personal

Nivel 1. Incipiente Nivel 2. Básico Nivel 3. Bueno Nivel 4. ÓptimoEl/la estudiante No es competente en este desempeño. El desempeño realizado es pobre.

El/la estudiante tiene un desempeño elemental. Vacila o no tiene claras algunas cosas para desempeñarse con facilidad.

El/la estudiante se desempeña con suficiencia. Tiene dudas, pero sabe resolverlas con prontitud.

El/la estudiante se desempeña con eficacia y eficiencia y no duda, tiene claro lo que tiene que hacer.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

La bibliografía básica se presenta en la sección de Bibliografía General (ver índice)

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ÍNDICE

1. ¿QUÉ ES INVESTIGAR?........................................................................................................................... 4

2. EL ENSAYO.............................................................................................................................................. 4

a) Generalidades........................................................................................................................................ 4

b) Estructura del ensayo............................................................................................................................. 5

c) Pasos para escribir ensayos...................................................................................................................5

3. LA EXPOSICIÓN O PRESENTACIÓN ORAL DE LA INVESTIGACIÓN.....................................................5

4. PROPUESTA DE TEMAS / PROBLEMAS DE INDAGACIÓN....................................................................7

5. FUENTES DE INFORMACIÓN: PRIMARIAS-SECUNDARIAS...................................................................7

a) Proceso de búsqueda: Detección, selección, extracción, ordenamiento...................................................7

b) Fichado bibliográfico de fuentes de información.......................................................................................7

c) Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura......................................................7

6. FORMATO Y PARTES DEL DOCUMENTO...............................................................................................9

a) Formato de Portada................................................................................................................................ 9

b) Índice.................................................................................................................................................... 10

c) Introducción.......................................................................................................................................... 10

d) Cuerpo Teórico..................................................................................................................................... 11

e) Conclusiones y/o valoración final...........................................................................................................12

f) La Bibliografía....................................................................................................................................... 12

g) Anexos................................................................................................................................................. 12

7. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO ESCRITO Y ORAL.........................13

a) Construcción de criterios de evaluación del producto escrito..................................................................13

b) Construcción de criterios de evaluación del producto oral......................................................................13

BIBLIOGRAFÍA GENERAL........................................................................................................................... 14

ANEXOS....................................................................................................................................................... 15

ANEXO 1. MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA INVESTIGACIÓN..................................................................15

ANEXO 2. EJEMPLO DE ALGUNOS TEMAS MONOGRÁFICOS................................................................15

ANEXO 3. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CURSO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN...............16

ANEXO 4. EJEMPLOS DE CITAS DE FUENTES Y SU UBICACIÓN EN EL TEXTO...................................17

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1. ¿QUÉ ES INVESTIGAR?

Pregunta clave: ¿Indagar o investigar?

Método: (Gr. methodos, de meta, con; y odos: vía) Es el camino para llegar a un fin,

“Del Griego methodos: de metá, hacia, y odos: vía. Camino hacia un final. Modo razonado de obrar o hablar. (Simon: Procedimiento, técnica, teoría, tratamiento, sistema, enseñanza y ordenación). Modo de obrar habitual. Marcha racional del espíritu para llegar así conocimiento de la verdad. Obra que contiene ordenados, los principales elementos de un arte o ciencia” (Muñoz, 1998)

Metodología de investigación: se refiere al estudio de los métodos de investigación con los cuales se construyen diversos caminos para llegar al conocimiento científico. Camino a seguir para llegar a una meta. Técnicas para lograr unos resultados en torno a una investigación.

2. EL ENSAYO

a) Generalidades

a. La palabra ensayo proviene del verbo ensayar que significa probar. Al parecer el término relativamente es nuevo, sin embargo se encuentra que tanto los griegos como los romanos ya utilizaban este estilo de expresión, pero es hasta el siglo XVI cuando la esta forma de escritura adquiere las características y nombre con el que hoy en día se conoce. El filósofo francés Miguel Montaigne (1533-1592) lo utilizó y le dio el nombre con que ahora lo conocemos.

b. Consiste en plantear algunos puntos o preguntas sobre un asunto, los cuales de ninguna manera serán con el objeto de medir conocimientos de información sobre hechos, sino productos del aprendizaje más complejos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un planteamiento global de un problema.

c. El ensayo tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente extensos para apreciar en forma más completa dichas capacidades en el estudiante. Podemos poner como ejemplo de ensayo lo siguiente: Exposición de cómo el desarrollo de la teoría de conjuntos repercutió en el de otras teorías matemáticas.

d. Una de las primeras cosas que realizamos cuando iniciamos una investigación es la revisión documental.

e. La metodología usada en la redacción del ensayo tiene dos vertientes una es la parte objetiva (o científica) y la sujetiva (o literaria). Así, el ensayo siempre cuenta con la parte científica porque relaciona los hechos y la parte subjetiva o literaria por contar con el juicio critico del ensayista. El ensayo es, entonces, la unión casada de dos mundos: el de la ciencia y el de la originalidad del ensayista.

f. El ensayo no es una innovación de un tema sino una construcción de entes generados con base a la experiencia que el ensayista ha tomado de su realidad, entonces, es el ensayo una forma particular de acercarse al mundo; para dos ensayistas la concepción del mundo puede ser diferente, es aquí lo cognitivo deja de ser menos que relevante para incorporase a lo epistemológico, es decir, a la concepción propia de entorno del mundo que el ensayista ha construido del tema.

g. Recuerda que un ensayo está compuesto de varios párrafos. Por lo tanto, debes hacer párrafos cada vez que inicies una nueva idea dentro del ensayo. Esto es necesario porque es lo que le da forma al ensayo. Es por eso que debes redactar tú mismo tus tareas. El plagio no tiene espacio. No copies de ningún texto nada que no es de tu propia creatividad.

h. En principio el ensayo no tiene un modelo riguroso de cuáles son las reglas de organización. Es importante resaltar que el ensayo tiene a su vez algo de ciencia y algo de literatura. El título del ensayo debe de reflejar el contenido del ensayo a manera de poder captar la atención.

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i. La versatilidad misma del ensayo nos muestra que el ensayo puede ocuparnos un libro entero, pero que también puede contar con unas cuantas cuartillas. Sin embargo, la calidad de la obra es lo más importante, es decir, la precisión del contenido y la eficiencia de la comunicación del mismo. Su finalidad no es imponer verdades sino mostrar posibilidades de concepción.

b) Estructura del ensayo

Las partes de que consta un ensayo son: Introducción : es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o

capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el texto.

Desarrollo del tema , contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, entrevistas y otras.

Conclusiones , en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos.

Bibliografía , al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, Internet, entrevistas, programas de televisión, videos, etc.

c) Pasos para escribir ensayos

Existen varios métodos para empezar a escribir ensayos, aquí te presentamos el método ELOREC que consiste en seis pasos generales que te facilitará la redacción. Aprende y recuerda el orden de los seis pasos:

E = Escoger un tema L = Liste las ideas principales (tópicas) relacionadas con el tema. O = Ordene esas ideas. R = Redacte un primer borrador. E = Examine los errores que contenga C = Corríjalo antes de darle la forma definitiva.

3. LA EXPOSICIÓN O PRESENTACIÓN ORAL DE LA INVESTIGACIÓN

a) Principales usos:

Para exponer temas de contenido teórico o informativo; Proporcionar información amplia en poco tiempo; Aplicable a grupos grandes y pequeños.

b) El desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:

Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición. Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en sí misma el motivo de su

intervención. Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos

sobresalientes de su mensaje e intervención.

c) Recomendaciones:

No abusar de esta técnica. Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los

participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

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d) Guía básica para la exposición

Introducción 10% Capturar la atención: con la apariencia física, con preguntas claves... Despertar el interés Propiciar un ambiente adecuado Resaltar la importancia del tema Cosas a evitar decir y hacer.

Desarrollo 65% Nunca leas tu exposición Hazlo con calma y pronunciando bien No abuses en los gestos Aprovechar recursos de comunicación no verbal Utilizar apoyos visuales: pizarra, papelógrafo, retroproyector, datashow, objetos físicos... Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos Conectar ideas entre sí Organizar ideas a partir de una secuencia lógica

Cierre 25% Verificar la comprensión Resumir ideas expuestas Consolidar la estructura conceptual

Ejemplo de un esquema de exposición

Algunas variantes interactivas para las exposiciones

• Facilitando material impreso• Con actuación• Con solicitud de preguntas

EL TIEMPO DE TRABAJO Y SU DISTRIBUCIÓN POR SEXOS EN LA COMUNIDAD VASCA

Subordinación desdeLa Antigüedad

Hoy

Conclusiones

Plano socialPolíticoEconómicoCultural

Diversos Avances conseguidosMantenimiento de diferencias

“Hombres y mujeres siguen desempeñando tareas y roles diferenciados en la sociedad.”

Subordinación = se relaciona con la división sexual del trabajo.

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4. PROPUESTA DE TEMAS / PROBLEMAS DE INDAGACIÓN

No deben ser temas muy generales: “EL SIDA” / su redacción debe ser clara y no ambigua, evitando también la cacofonía o repeticiones / deben manifestar una especie de hipótesis a indagar / deben redactarse en forma nominal / Pensar en el problema delimitado a indagar y no en un tema muy amplio y general.

5. FUENTES DE INFORMACIÓN: PRIMARIAS-SECUNDARIAS

a) Proceso de búsqueda: Detección, selección, extracción, ordenamiento.

Libros y capítulos de libros, diccionarios-enciclopedias; artículos de: revistas; artículos de periódicos; videocasetes-casetes; seminarios-conferencias-congresos; entrevistas; tesis y disertaciones; documentos manuscritos-no publicados; sitios web y artículos web, e-mail individual.

b) Fichado bibliográfico de fuentes de información

Fuentes primarias (de Sequeira y Cruz, 1997: 8)

Proporcionan información directa del fenómeno: Libros, antologías, artículos de publicaciones, periódicos, monografías, tesis, documentos oficiales, documentales, videos.

Fuentes secundarias

Útiles para detectar fuentes primarias: Compilaciones, resúmenes, libros de comentarios a fuentes primarias.

c) Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura.(Adaptación tomada de: Sampieri, 2002: 75 ss)

Existen diversas maneras de recopilar la información extraída de las referencias; de hecho, cada persona es capaz de idear su propio método de acuerdo con la forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas; sin embargo, la información también se recopila en hojas sueltas libretas o cuadernos, en un archivo en disquete, disco compacto o disco duro; hay incluso quien la graba en casetes y las incorpora a un documento mediante dictado digital. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos y las ideas necesarios para la elaboración del marco teórico. En algunos casos únicamente se extrae una idea, un tema, un comentario o una cifra; en cambio, en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los resultados de una investigación) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la información, según el tipo de que se trate:

a. Libros

Apellido(s), Nombre(s) del (los) autor(es). (año de edición). Título y subtítulo del libro. (Nº Edición). y, cuando se trate de una reimpresión, el número de ésta. Ciudad:Nombre de la editorial.

b. Capítulo de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas (compiladores o editores o directores)

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es). (año de edición). Título, subtítulo y número del capítulo. En: Apellidos(s), Nombre(s) del (los) compilador(es) o editor(es) del libro. Título, subtítulo y número del capítulo. Nº de páginas del capítulo (inicial-final). (Nº Edición y, nº reimpresión, si es el caso). Ciudad:Nombre de la editorial.(Cuando el capítulo se ha publicado anteriormente en otra fuente, al cita completa donde se expuso o publicó siempre que lo incluya el libro, generalmente aparece esta cita en alguna parte de él)

c. Artículos de revistaApellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha). Titulo y subtítulo del artículo. En: nombre de la revista.

Número(volumen), página(s) de inicio y fin del artículo.

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d. Artículos periodísticos

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es). Titulo y subtítulo del artículo. En: nombre del periódico (país). Fecha de publicación. Sección y página(s) donde se publicó.

e. Videocasetes y películas

Nombre del (los) productor(es) y director(es). (año) Titulo y subtítulo de la videocinta, documental filmado, película o equivalente. Nombre de la institución o empresa productora, lugar de producción.

f. Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (mes, año). Titulo del trabajo. Nombre completo del evento y la asociación, el organismo o la empresa que lo patrocina, lugar donde se efectuó.

g. Entrevista realizada a expertos

Nombre del entrevistado (fecha precisa en que se efectuó la entrevista). Título del tema de la entrevista. Nombre del entrevistador, medio a través del cual se transcribió o difundió. Dirección o lugar y forma en que está disponible (trascripción, cinta, videocasete, etc.)

h. Tesis y disertaciones

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha: mes y año). Titulo de la tesis. Escuela o facultad e institución de educación superior donde se elaboró la tesis.

i. Documentos no publicados (manuscritos)

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Titulo del documento. Institución o empresa que apoya el documento (si se trata de alguna materia, es necesario anotar el nombre de ésta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institución, aunque hay documentos personales que carecen de apoyo institucional); lugar y fecha en que fue producido o difundido el documento y la dirección donde se encuentra disponible)

j. Datos en bruto no publicados de un estudio

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Titulo del documento. Leyenda con la frase: datos en bruto no publicados.

k. Grabación de casete

Apellidos(s), Nombre(s) del locutor (fecha). Titulo del programa o serie (también noticiario). Número de casete grabado, Institución que avala, lugar.

l. Sitio Web

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Titulo del artículo. Obtenido el (fecha), del sitio: (dirección electrónica completa. (Cuando se cita una base de datos bibliográfica completa, agregar la localidad, nombre de productor y distribuidor).

m. Artículo de revista en Web o Internet

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha: mes y año). Título del artículo. En Nombre de la revista o publicación [En red]. Disponible en (dirección electrónica completa)

n. E-mail individual

Autor o institución (comunicación personal, día, mes, año).

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6. FORMATO Y PARTES DEL DOCUMENTO

a) Formato de Portada

Hoja: Tamaño Carta, color blanco, Bond 40.

Fuente (letra): Arial o Times New Roman a 12 pts. (Excepto en las especificaciones de la portada)

Márgenes: 1 pulgada (2.54 cms) en los cuatro márgenes de la hoja.

Interlineado: 1.5 (espacio y medio)

Número de página: La Introducción es la página 1. a partir de allí, las demás páginas deberán ir numeradas. El número deberá ir en la parte inferior derecha de la hoja.

Títulos y subtítulos: Arial, 12 pts, en Mayúsculas y negrita. Siempre en color negro.

Texto de citas textuales: 10 pts.

Imágenes y figuras: se permite si son representativas para transmitir ideas pertinentes y que no recarguen demasiado la estética. Pueden ser a color o en tonos de grises.

Colores de texto: color negro. Otros colores son permitidos sólo en algunos títulos siempre y cuando no recarguen demasiado la estética.

UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS MATER”FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

«TITULO DEL TRABAJO»

Presentan:

Ixmaliz Bermúdez Gómez # José Andrés Cerda López #

Docente: Msc. Odderey Matus

Managua, 12 de diciembre de 2009

Arial, 16 pts mayúsculas

Cursiva

Arial, 13 ó 14 ptsMayúsculas y entre comillas

Arial, 12 pts minúsculas

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b) Índice

EJEMPLO DE UN ÍNDICE DE UN DOCUMENTO

1. INTRODUCCIÓN2. MARCO TEÓRICO

2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA ÉPOCA2.2. DESARROLLO DEL EPICUREISMO2.3. EL FUNDADOR DE LA ESCUELA: EPICURO2.4. DOCTRINA DEL CONOCIMIENTO

2.4.1. LOS CUERPOS Y EL VACÍO2.4.2. EL MOVIMIENTO 2.4.3. EL COSMOS2.4.4. EL ALMA2.4.5. LA DIVINIDAD

2.5. LA ÉTICA2.5.1. EL IDEAL ÉTICO: EL PLACER2.5.2. LA VIRTUD2.5.3. MEDIOS PARA SER VIRTUOSOS

2.5.3.1. CONCEPTO• LA VIRTUD• LA VERACIDAD

2.5.3.2. IMPORTANCIA3. CONCLUSIÓN4. BIBLIOGRAFÍA.

c) Introducción

Esta sección del documento introduce al lector en lo que es el documento en sí, y no en el contenido teórico que se está tratando de exponer. Describe el documento que el lector tiene en sus manos.

Debe plantear los elementos básicos que garanticen un buen planteamiento del problema en sí, donde se especifique no sólo el qué se va a investigar, sino que también puede indicar el dónde y el cuándo, dependiendo del tipo de investigación.

Debe escribirse en forma ordenada, comenzando por los aspectos más generales e ir concretizando hasta llegar al problema de investigación. Debe estar formulado claramente y sin ambigüedad, puede formularse como pregunta. Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir, poder observarse en la realidad. Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de lo que se pretende

investigar. Plantea un compromiso para la realización del trabajo el cual una vez finalizado, deberá orienten sus

recomendaciones hacia el cumplimiento de lo que se propone lograr en la Justificación.

Al hablar sobre la Justificación se puede hacer referencia a la: Conveniencia : ¿para qué sirve la investigación? Relevancia social : a quiénes beneficia, de qué modo, qué alcance social tiene. Implicaciones prácticas : ¿ayudará a resolver algún problema práctico? Valor teórico : ¿con la investigación se llenará algún vacío de conocimiento? ¿Se podrán generalizar los

resultados a principios más amplios? ¿La información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría? ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes? ¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?

Utilidad metodológica : ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables? ¿Pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o más variables? ¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?

Objetivos de la investigación Una vez delimitado el problema, pasamos a expresar ante dicho problema, cuál es el nivel de

conocimiento con que pretendemos abordarlo, plasmándolo en un objetivo general. Dada la complejidad de los problemas, desde el punto de vista metodológico, resulta difícil abordarlo en

su globalidad, siendo necesario identificar las componentes centrales del problema, de tal manera que en

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vez de abordarlo de una vez, abordamos cada componente de manera específica convirtiéndose en objetivos específicos a alcanzar en la investigación.

El número de objetivos específicos no responde a criterios de redacción, sino más bien del enfoque teórico o conceptual que tengamos del problema, así como el grado de experiencia anterior en su abordaje.

Debe tenerse en cuenta que estos objetivos son objetivos de conocimiento y no confundirse con los propósitos prácticos ya señalados en la justificación.

No debe haber un sólo objetivo específico ya que no habría desglose, ni tampoco un exceso en el número de objetivos específicos.

Al declarar un objetivo no lo haga en forma de pregunta, sino como afirmación. Se recomienda que los objetivos se redacten en Infinitivo, utilizando verbos operativos .

Además, el problema se puede plantear como hipótesis o supuesto de indagación subjetiva del trabajo documental: La Hipótesis “es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un

problema”. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.

El papel de la Hipótesis es de carácter orientador, nos indica hacia dónde dirigir los mayores esfuerzos investigativos en nuestro trabajo.

Si una hipótesis resulta negada en el trabajo no significa que esté malo, ya que conocer que algo no es la causa del problema da nuevos criterios para reorientar el trabajo científico partiendo del criterio de que una cosa se conoce por lo que es y por lo que no es.

La redacción de la hipótesis debe ser en forma afirmativa y categórica, garantizándose no utilizar términos ambiguos o que tengan varios significados. Se recomienda que a continuación se plantee una definición de los principales términos incluidos en ella y de esta manera garantizar la correcta interpretación de la misma.

Se puede utilizar más de una hipótesis, pero entre mayor sea el número se va perdiendo el nivel de concentración del esfuerzo investigativo. Se recomienda utilizar el menor número.

Cabe recordar que no todo trabajo investigativo debe tener una hipótesis. Debe tener poder predictivo.

d) Cuerpo Teórico

Construcción de la teoría

a) El cuerpo Teórico plasma en forma explícita los criterios teóricos y conceptuales en que se basa el autor para el abordaje del problema.

b) Esto parte del criterio de que un mismo problema se puede abordar bajo diferentes conceptualizaciones dando lugar a interpretaciones de los resultados que se obtengan y por tanto, obtener conclusiones también diferentes.

c) No se trata de exponer todo lo que se conozca teóricamente del problema convirtiéndose en un “tratado” de carácter muy genérico y que no logra sintetizarse y orientarse hacia los aspectos teóricos básicos de los cuales haremos referencia al momento de interpretar los datos concretos que se obtengan.

d) Si un trabajo no cuenta con un marco teórico, resultaría que al momento de obtener los resultados, no tendríamos ninguna orientación para su interpretación, dejándonos llevar por los criterios subjetivos con base a lo que a nuestro parecer nos resulta más “interesante” incidiéndose negativamente en la calidad metodológica del trabajo y cayendo en un empirismo.

e) Además de Marco Teórico, se habla de Marco Conceptual (cuando no existe teoría y el investigador debe ir construyendo los conceptos a utilizar) y Marco Referencial (cuando se toman referencias teóricas ya existentes de los conceptos que se están investigando). El marco teórico incluye ambos elementos además de la interpretación que se hace de la teoría encontrada.

f) Debe comenzarse señalando los criterios de carácter general, luego particularizar hacia los criterios que tienen una orientación más específica.

g) Debe caracterizarse por su nivel de síntesis y acercamiento conceptual a las particularidades del problema.

h) El investigador debe ir seleccionando de la teoría genérica aquellos aportes que se orienten a la particularidad del problema.

Para la elaboración del Marco Teórico debe atender las siguientes acciones:

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Revisión, Detección, obtención y consulta de la literatura. Extracción y recopilación de la información de interés. Redacción del marco teórico, dando continuidad a las ideas entre párrafos. No descuide la Capitulación y numeración de los temas.

Resumiendo: 6 funciones principales del marco teórico:1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. 3. Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador para que se centre en su problema evitando

desviaciones del planteamiento original.4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en

la realidad.5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.6. Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

e) Conclusiones y/o valoración final

Aquí se incluyen un breve resumen de lo realizado, los hallazgos más importantes de la investigación que servirán para hacer las recomendaciones, el cumplimiento de los objetivos iniciales y una evaluación (aciertos, fallas, facilitadores y obstaculizadores del trabajo investigativo)

Las conclusiones son producto de los resultados –son hallazgos, por lo tanto su redacción sintetizará a los mismos, describiendo las consecuencias que se infieren de ellos.

Con ellas se pretende dar respuesta al problema planteado, de acuerdo a lo expresado en el objetivo general.

Las conclusiones son las contribuciones del autor de la investigación, pero deben conservar toda la objetividad posible, para no perder la cientificidad (no deben escribirse subjetividades como: pareceres, recomendaciones, sugerencias, ni consejos).

Se debe evitar redactar párrafos demasiado extensos que incurran en repeticiones de la misma idea, o en discusiones tediosas. Algunos autores recomiendan no exceder de 10 viñetas.

Puede incluir recomendaciones o sugerencias que el investigador hace con base a los hallazgos hechos. Así como declarar elementos de valoración personal sobre lo indagado.

f) La Bibliografía

Se recomienda escribirla en forma de listado por orden alfabético de los primeros apellidos de los autores, especificando los datos de acuerdo a las normativas indicadas de APA u otra de uso convencional.

Se recomienda que tu bibliografía sea:- Reciente y actualizada (abarque los últimos dos años, aunque claro, además de ésta puedes abarcar

referencias anteriores, de acuerdo con tu planteamiento y necesidades). - Incluya a los autores, escritores, productores, figuras y personajes más connotados, citados o referidos

dentro del campo profesional o académico relacionado con tu planteamiento de tesis.- Su contenido se encuentre vinculado con dicho planteamiento.

 La bibliografía te sirve para revisar antecedentes y obtener puntos de vista útiles para tu tesis. Se debe incluir toda la bibliografía (no nada más los libros) utilizada por ti, ya sea que la hayas citado,

referido o simplemente consultado. Es una cuestión de honorabilidad y ética.

g) Anexos

Se incluyen todos los datos o información que son importantes para una mayor comprensión del trabajo a realizar, según el criterio del investigador.

Los anexos pueden incluir: Instrumentos de investigación; Cuadros, Tablas, gráficos y mapas importantes; fotografías, documentos oficiales que apoyan el discurso.

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7. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO ESCRITO Y ORAL

a) Construcción de criterios de evaluación del producto escrito

El producto escrito, que es el informe completo de investigación, debe cuidar algunos criterios básicos, para los cuales debemos saber qué significado tienen. Por ejemplo, si queremos incluir como criterios de evaluación los siguientes, se deberá saber que aspectos deberán abordar cada uno de ellos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN SIGNIFICADO1.1. El documento está completo - No le falta ningún elemento especificado

como obligatorio.1.2. Buena redacción y ortografía - El texto está escrito de forma sencilla,

comprensible y sin errores ortográficos, mecanográficos y de comprensión.

1.3. Cumple con requisitos de formato - El formato del documento se ha hecho cumpliendo con todo lo que se especificó en las normativas y orientaciones.

1.4. Responde científicamente a su cometido - El contenido del trabajo es sistemático, riguroso en sus métodos, propuestas y conclusiones.

b) Construcción de criterios de evaluación del producto oral

Por su parte la comunicación del producto de forma oral, puede tener los siguientes aspectos a evaluar:

CRITERIO DE EVALUACIÓN SIGNIFICADO2.1. Exposición clara, ordenada y coherente - Las ideas que explican son sencillas,

manifiestan continuidad y son comprensibles.2.2. Buena utilización de recursos - Los recursos y materiales han servido de

apoyo adecuado para la exposición.

2.3. Dominio del tema - El contenido es tratado con seguridad, flexibilidad y propiedad científica.

2.4. Aclaración de dudas pertinente y profunda - Las respuestas a las inquietudes son satisfactorias, evidenciando el dominio del tema.

Es preciso recordar que estos no son los elementos únicos para evaluar, se pueden considerar otros aspectos dependiendo del tipo de trabajo a evaluar.

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BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Echeverría, Rolando (1990). Metodología de Investigación. (manuscrito). Instituto Filosófico Salesiano. Guatemala.

Hernández Sampieri, Roberto (y otros) (2002). Metodología de la Investigación. 3ª edición. México: McGraw Hill

Piura López, Julio (1994). Introducción a la Metodología de la Investigación Científica (Nº 1). CIES-UNAN- Cooperación Española. Escuela de Salud Pública de Nicaragua. Managua.

Sequeira Calero, Valinda – Cruz Picón, Astralia (1997). Investigar es Fácil. Manual de Investigación. UNAN-Managua, Nicaragua, 1997

Sequeira Calero, Valinda – Cruz, Astralia (2000). Investigar es Fácil II. Manual de Investigación. UNAN- Managua, Nicaragua.

De sitios web (online)

HILSDEN, Bob (online): Guía de principiantes para la Propuesta de Investigación. En http://www.health.ucalgary.ca/bob/res_frm1.htm. (v.i.2001) Traducción al español: Arq. José Luis Pariente. UAT. Centro de Excelencia. Con la autorización del autor. (v.i.2003)

La Encuesta. En http:// www.empresarios-as.com. Cedido por Uch de RRHH el portal de estudiantes de RRHH. (v.i.2002)

Lozano Rendón, José Carlos. Resumen de políticas de la APA para citas y referencias bibliográficas. http://www.mty.itesm.mx/dcic/maestrias/mco/ResumenAPA.html (v.i.2000)

Marín Hernández, Juan José. Formas de presentación y estructura de las citas bibliográficas. [en línea] En http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/trab-inv.htm. (v.i.2000)

Muñoz Razo, Carlos. Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. Obtenido el 12 de febrero de 2002 del sitio http://www.monografias.com.

Ortiz Guerrero, Nubia Amparo. La Elaboración de los Proyectos de Investigación. En http://www.monografias.com (v.i.2002)

Osorio Rojas, Ricardo Arturo. El Cuestionario. En http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm. (v.i.2002)

Tapia B., María Antonieta. Apuntes, para mis alumnos de “Metodología de Investigación”. En http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm (v.i.2000), Tomado de: Austin, Tomás, http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm

Universidad de Celaya. Manual para la Elaboración de Proyectos de Tesis y tu Documento Final de Tesis a nivel Licenciatura. En: http://www.udec.edu.mx/tesislic.htm (v.i.2001, México)

Wolfe, Joe. ¿Cómo escribir una tesis de grado?. [En Línea: Vera.PDF] (8/6/2003)

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ANEXOS

ANEXO 1. MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA INVESTIGACIÓN

ANEXO 2. EJEMPLO DE ALGUNOS TEMAS MONOGRÁFICOS

INCIDENCIA DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE LOS MUNICIPIOS DE SÉBACO Y CIUDAD DARÍO, DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL 2000.

LA PEDAGOGÍA SALESIANA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. 1999.

COOPERACIÓN BILATERAL DE ESTADOS UNIDOS A NICARAGUA Y SUS EFECTOS EN LA ECONOMÍA NACIONAL 1990 – 1998.

INCIDENCIAS DEL ROL DEL ALUMNO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL INSTITUTO “JOSÉ DE LA CRUZ MENA”, PRIMER SEMESTRE 2000.

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PUESTOS DE TRABAJO DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LOS INSTITUTOS AUTÓNOMOS. 1999.

INCIDENCIA DE LA AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO AUTÓNOMO DE CATARINA "BENJAMÍN ZELEDÓN" AÑO ESCOLAR 2000.

INCIDENCIA DE LA FAMILIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS EDUCANDOS DEL INSTITUTO AUTÓNOMO “BENJAMÍN ZELEDÓN” DE CATARINA. CURSO ESCOLAR 2000.

FUNCIONALIDAD DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE PRIMER AÑO DEL NERA: MARIA DE LA PROVIDENCIA, DE VILLA EL CARMEN. PRIMER SEMESTRE DEL 2000.

APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN TERCER AÑO DE SECUNDARIA EN DOS INSTITUTOS ESTATALES DEL MUNICIPIO DE MASAYA:2001

ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA CAPACITACIÓN QUE SE APLICA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA Y SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO DE RIVAS: 2001.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE III AÑO, COLEGIO NACIONAL REPÚBLICA DE ARGENTINA: 2001.

INCIDENCIA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA APLICADO EN PRIMARIA, EN EL PROCESO METODOLÓGICO DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DEL CENTRO AUTÓNOMO “CARMELA NOGUERA”, GRANADA: 2001.

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IDEAS PARA LA INVESTIGACIÓN

VAGUEDAD INICIAL

tienen

CRITERIOS

FUENTES

cuyos

provienen de

Solucionar problemas

Contribuir a elaborar teorías

Ser novedosas

Alentar la investigación

son

Materiales escritos, recursos audio-visuales,

teorías, descubrimientos, conversaciones,

intuiciones, creencias, Internet.

Que pueden

serPRECISIÓN

y requieren

de

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ANEXO 3. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CURSO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Nivel 1. Incipiente Nivel 2. Básico Nivel 3. Bueno Nivel 4. Óptimo No se cumple Se presenta

con demasiada dificultad

No se cumple pero se presenta de forma básica.

Se cumple el desempeño pero falta refinarlo más.

Se cumple el desempeño de manera flexible.

ÁREAS ELEMENTOS A EVALUAR VALORACIÓNI. TRABAJO

COOPERATIVOAutonomía

Interdependencia y liderazgo distributivo

Contribuyen positivamente al aprendizaje

Cumplimiento de tareas (tiempo y forma)II. TRABAJO ESCRITO El documento está completo

Buena redacción y ortografía

Cumple con requisitos de formato

Responde científicamente a su cometidoIII. COMUNICACIÓN DE

PRODUCTOSExposición clara

Presentan orden y coherencia

Buena utilización de recursos

Dominio del tema

SUBTOTAL

1 2 3IV. DESEMPEÑOS

INDIVIDUALES Asistencia puntual

Participación propositiva

Responsabilidad académica

TOTALES

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ANEXO 4. EJEMPLOS DE CITAS DE FUENTES Y SU UBICACIÓN EN EL TEXTO

EJEMPLO 1

La educación contemporánea, especialmente la de las últimas décadas ha iniciado un movimiento de cambio que conduce a la superación de una educación tradicional, de esos modelos ACADEMICISTA Y TECNOLÓGICO, que se basan en la memorización mecánica, la preeminencia del contenido sobre el proceso, el carácter sumativo sobre lo formativo, la limitada validez del contexto, y la pasividad del estudiante; y privilegiar una educación orientada hacia un modelo Constructivista de base HUMANISTA Y SOCIOCOGNITIVO (Román y Díez, 1999;274), que se caracteriza por ser un Currículo abierto, capaz de incorporar nuevos aprendizajes; Flexible y adaptable a los intereses de estudiantes y profesores, abordando el contexto; Equilibrado y armonizador de la teoría y la práctica; Integrador, comprensivo, interdisciplinar y globalizador; favorecedor del Aprendizaje Significativo; Centrado en el Estudiante, propiciador de un enfoque psicológico de los aprendizajes; Motivante, promotor del aprendizaje cooperativo entre iguales; favorecedor del Aprendizaje Constructivo, potenciando el conflicto sociocognitivo y por descubrimiento (Román y Díez, 1999:274-277). Considerando estas ideas y siguiendo la línea de esta investigación, se concuerda con Alejandro Spiegel, que el currículo debe ser comprendido como ese

“Proyecto educativo que se desarrolla y planifica a partir de una selección de la cultura y de las experiencias en las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democráticos.” (Spiegel, 2003:63)

Con la visión del enfoque constructivista han surgido algunos modelos de aprendizaje que nos proporcionan más fundamentos, que pueden ser utilizados para sustentar diversas actividades para una enseñanza en valores:

El Aprendizaje por Descubrimiento, abordado por Bruner, que propone el desarrollo cognitivo a través de la elaboración de un modelo del mundo y de la realidad que pueda ser aplicado para la resolución de problemas de la vida (en Sarramona, 2000:248). Ausubel nos propone avanzar a través de la organización previa de las concepciones para obtener un Aprendizaje Significativo; de tal manera que vinculando los nuevos conceptos con los anteriores toda nueva información se pueda conectar con las informaciones anteriores que los(as) estudiantes poseen; idea que Ausubel propone, y que sirve de punto de partida para esta investigación, cuando afirma que

“El factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello” (en Díaz-Barriga, 2003:40)

Desde esta perspectiva se comprende, por tanto, que el contenido es sólo un apoyo para la construcción de significados.

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EJEMPLO 2

El trabajo en grupo tradicional no toma en cuenta más que la responsabilidad individual, por lo que ello hace perder la sinergia que el grupo aportaría al descargar la responsabilidad sobre los “más capaces”. El grupo de aprendizaje cooperativo intenta romper con esta desigualdad. Al respecto, Johnson, Johnson y Holubec, señalan que:

“En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”. (en Díaz-Barriga, 2003:109)

Si bien existen diversas definiciones dentro de un enfoque de aprendizaje cooperativo, básicamente se centran en el estudiante, en una actividad que utiliza pequeños grupos de trabajo (entre dos y seis personas, seleccionadas de forma intencional) donde el trabajar juntos, en la consecución de las tareas que el profesor asigna, se optimice de tal manera que se logre maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo; Así, el aprendizaje cooperativo es

“Una estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. (...) Además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera”. (en El Aprendizaje cooperativo, s.f. online)

Gracias a esto es posible entender que los conceptos que tienen que ser aprendidos por la discusión y resolución de problemas en grupos, se logran si hay una verdadera interrelación; en el grupo cooperativo los estudiantes también aprenden en esas formas de trabajo socializadoras las habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en sociedad y lograr la tarea de "aprender a vivir con los demás" (Delors, 1996:98).

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EJEMPLO 3

En la siguiente figura se muestra la ubicación de los métodos de enseñanza socializada en los cuales se insertan los métodos de trabajo cooperativo.

Fuente: adaptado de Román Sánchez, José María (en Beltrán y Bueno, 1997: 507-511); y de Díaz-Aguado, María José (s.f. online)

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Algunos métodos de enseñanza en función de interacción y

apoyos materiales necesarios

Métodos de enseñanza individualizada

Métodos de enseñanza socializada más utilizados

Trabajo en gruposEnseñanza recíprocaMétodo de proyectosMétodos de trabajo cooperativo

Modelos más utilizadosEquipos cooperativos y juegos de torneo (DeVries y Slavin. TGT: Teams-Games-Tournament)Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento (Slavin. STAD: Student Teams Achievment Division)Equipos cooperativos e individualización asistida (Slavin, Leave y Maden. T.A.I.: Team Assisted Individualization)Rompecabezas (Aronson. Jigsaw)Aprendiendo juntos (Johnson y Johnson. Learning Together)Investigación de grupo (Sharan y Sharan. G.I.: Group Investigation)

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EJEMPLO 4

La propuesta de la Universidad de Minnesota que a continuación se presenta, consiste en 18 momentos que permiten realizar la estructuración de un proceso de enseñanza haciendo uso del trabajo cooperativo:

1. Especificar objetivos de enseñanza.2. Decidir el tamaño del grupo.3. Asignar estudiantes a los grupos.4. Acondicionar el aula.5. Planear los materiales de enseñanza para promover interdependencia.6. Asignar roles para asegurar interdependencia.7. Explicar la tarea académica.8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.9. Estructurar la valoración individual.10. Estructurar la cooperación intergrupal.11. Explicar los criterios de éxito.12. Especificar los comportamientos deseables.13. Monitorear la conducta de los estudiantes.14. Proporcionar asistencia en relación con la tarea.15. Intervenir para enseñar habilidad de colaboración.16. Proporcionar un cierre a la lección.17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.

(en Díaz-Barriga, 2003:116)

Lo importante en esta actividad es que el profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos, sino que se involucra como monitor de los mismos, pero no directivamente, para que se dé el proceso de construcción del conocimiento y la interacción grupal; el docente actúa como facilitador y mediatizador del conocimiento y del desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes, de tal manera que se sientan libres para crecer, por ello, el docente debe tomar en cuenta las siguientes acciones para la eficacia del proceso:

- Especificar con claridad los propósitos del curso o la lección en particular; - Tomar decisiones respecto a la conformación de grupos y ubicación de sus estudiantes de forma previa; - Explicar con claridad la tarea y la estructura de la meta; - Proveer asistencia en la actividad, principalmente incrementar las habilidades interpersonales, y evaluar el

nivel de logro de los estudiantes, así como ayudarles a discutir qué tan bien colaboraron entre ellos. Díaz-Barriga (2003:116-117)

De esto también se desprenden dos tipos de objetivos a alcanzarse: los objetivos académicos, referente a los aprendizajes esperados; y los objetivos para el desarrollo de habilidades de colaboración, donde se deberá decidir qué tipo de habilidades de cooperación se enfatizarán.

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EJEMPLO 5

Tomando la referencia anterior, e intentando particularizar más la concepción, se pueden considerar tres elementos orientadores con respecto a la valoración:

• En primer lugar: La valoración se puede entender como la acción de valorar:

“Señalar o poner precio a una cosa; la utilización y aprovechamiento de algo” (García-Pelayo, 1995:1049). [Implica, además], “reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o cosa” (Hernández Aliques, 1999:1785)

• En segundo lugar, se puede comprender la valoración como capacidad:

“Capacidad de mantener, de forma habitual y por propia iniciativa, una conducta con relación al tema; aceptando y prefiriendo, como actitud persistente, el valor implícito, así como un compromiso de realizarlo”. (Bolívar, 1992:113)

Y enriqueciendo con la noción de capacidad de Donato Rabanal, añadimos que para aprender a valorar, ésta

“Se desarrolla a través de los aprendizajes que exigen su utilización”. (en Castillo, 2003:40)

• En tercer lugar: la enseñanza de la valoración, implica dos objetivos:

“Capacitar a los estudiantes para reconocer lo que es valioso, y conseguir la mejora del juicio (...) ser consciente de alternativas de valor y competente en el establecimiento de prioridades o en la selección entre las diversas alternativas”. (Lipman y otros, 1992:316)

Aquí se nos pone en alerta en cuanto que “no todo lo que se cree es verdadero, ni todo lo que se considera valioso tiene valor genuino” (Lipman y otros, 1992:317), sino que deben ser producto de una reflexión e investigación sobre valores; de tal manera que las opiniones subjetivas se vayan orientando hacia la objetividad en la medida que son sometidas al rigor de la investigación y la reflexión socializada; Es así, que no se pueden confundir los valores genuinos, con las apreciaciones y deseos poco reflexivos, y no confundir “la materia bruta con los refinados productos finales” (Lipman y otros, p. 317). Y un elemento fundamental dentro de este proceso lo constituye la actitud de la persona, al momento de valorar, entendiendo por actitud esa

“Tendencia individual que lleva a reaccionar de una determinada manera ante las personas, los hechos y las situaciones”. (Montenegro, 2005:5)

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