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Dra. Janette Orengo Puig

Escuela de Educación

MetodologíaObjetivos educativos

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Objetivos Operacionales

• Los objetivos instruccionales indican el tipo de comportamiento que será requerido a los estudiantes.

• Deben ser redactados de manera que se pueda identificar:

– Audiencia (a los estudiantes, padres,etc)

– Comportamiento o resultado concreto y observable(verbo,acción)

– Condición(cómo)

– Grado de eficiencia(%, cantidad,etc.)


La función de los objetivos en el

plan de la clase

• Planificar la enseñanza , establecen

dirección al proceso educativo.

• Establecer lo que los estudiantes deben

aprender y alcanzar.

• Determinar si se logro lo esperado

desarrollado en el proceso de enseñanza.

• Proveer una base para el proceso de

evaluación del aprendizaje.


Objetivos y Taxonomía de Bloom

• La Taxonomía de objetivos de la educación, es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.

• La idea surgió en una reunión de la Asociación Norteamericana de Psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores.

• La más reconocida es la taxonomía de objetivos cognitivos , afectivos y psicomotores de Benjamín Bloom.


Objetivos y Taxonomía de Bloom

• La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume

que el aprendizaje a niveles superiores depende de la

adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos

niveles inferiores.

• Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de

la educación propuesta por Benjamín Bloom:

– Cognitivo

– Afectivo

– Psicomotor

(Buscar por internet documentos: Taxonomíade Bloom y revvisada de Anderson y otros)


Taxonomias.ppt

Cambios en la Taxonomía CognoscitivaB. Bloom,revisada por L. Anderson y colaboradores)


Dominio Afectivo en la Taxonomía de Bloom

Procesos Afectivos ¿Cómo aprendo?

6.Integrar Alto Nivel

5.Preferir Alto Nivel

4.Aceptar Alto Nivel

3.Cumplir Bajo Nivel

2.Responder Bajo Nivel

1.Atender Bajo Nivel (Fuente: Verdejo & Medina,2009)


Dominio Psicomotor de Taxonomía de Bloom

Procesos Psicomotores ¿Cómo aprendo?

7.Originalidad Alto Nivel

6.Adaptar Alto Nivel

5.Respuesta Compleja Alto Nivel

4.Hábito Alto Nivel

3.Respuesta Guiada Bajo Nivel

2.Preparar Bajo Nivel

1.Percibir Bajo Nivel (Fuente:Verdejo & Medina,2009)


Estándares de Contenido y Expectativas de grado

• Estándares curriculares (por niveles y

materias,ejemplo:K-3er grado , etc.)

• Expectativas( por grados y materias) Son

más específicos que los estándares)

• Describen:

– lo que los maestros deben enseñar

– lo que se espera que los estudiantes

aprendan


Cómo comparan

Estándares Expectativas

Se consideran parámetros de excelencia.

Se estructuran por niveles académicos.

Se consideran parámetros generales , por materia

no necesariamente medibles.

Se consideran como las ejecuciones observables de los estudiantes.

Se estructuran por grados académicos.

Son medibles porque se establece la competencia que el alumno debe ejecutar por grado académico por materia.


Los nuevos Estándares de Puerto Rico (Puerto Rico Core Standards,

PRCS) son un conjunto comprensivo de estándares de contenido que

reflejan los principios de la preparación para la educación

postsecundaria y profesional, y a la vez contienen un rigor comparable a

los Common Core State Standards(CCSS).

Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS)


Los estándares y su relación con:


• Lo que los estudiantes deben comprender y ser capaces de hacer para entrar en la universidad o emprender una carrera profesional.

• Es el grado de competencia.

• Provee una descripción amplia de lo que los estudiantes deben saber al finalizar la escuela superior.

• Lo que los estudiantes deben saber y poder hacer al finalizar el grado ( especificidad en las destrezas)


Aspectos generales del currículo

• Currículo=programa de estudios que ofrece dirección y guía el en proceso de enseñanza.

• Plan o programa de estudios que organiza objetivos, contenidos, actividades y aprendizaje de manera coordinada y en secuencia. Exhibe coherencia e integración.


Currículo

• Mapa que indica el viaje y el transcurso que se recorrerá. Es flexible. Promueve calidad y el desarrollo humano integral.

• Debe ser elaborado, reformulado y adaptado por los maestros para que responda a las necesidades de los estudiantes.


Tipos de currículo

• Oficial- plan de estudio contenido en los documentos oficiales.

• Operativo- plan de estudios que pone en vigor la práctica, los exámenes y proyectos necesarios para ofrecer la enseñanza. Los maestros lo interpretan a la luz de su conocimiento y creencias.


Tipos de currículo

• Nulo- materias que no se enseñan, sus temas son ignorados. (baile, educación ambiental, ética, etc.)

• Oculto- el plan de estudio que no es abiertamente reconocido por la comunidad escolar.

• Extracurricular(adicional)- experiencias de educación no formal. Es voluntario y responde a los intereses de los alumnos.


Aspectos básicos de un currículo:organización, secuencia, profundidad y

alcance


Aspectos básicos del currículo

Organización

• Estructura sistemática y lógica para el desarrollo de las metas y objetivos establecidos.

Secuencia

• Objetivos, temas asignados a cada grado o por niveles.


Aspectos básicos del currículo

Profundidad

• Hasta dónde se debe llegar en cada grado o nivel.

Alcance

• Objetivos agrupados por tema.


Niveles de integración del currículo

•Interdisciplinario- en la misma disciplina(ejemplo: español de desarrollan actividadesinterconectadas con otras materias)

•Multidisciplinario- en diversas disciplinasejemplo: español, inglés, historia)

•Transdisciplinario-más allá de las disciplinas(psicología, antropología)


Referencias

Posner, G.(2005). Análisis del currículo.(3ra.ed.)

México: McGraw Hill.

Verdejo-Carrión , A. & Medina-Díaz, M.(2009).

Evaluación del aprendizaje estudiantil.

(5ta.ed.)San Juan, P. R. ExpertsConsultants, Inc.


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