metodologÍa aplicada para la formaciÓn profesional ing. waldo coila multiplicador pedagógico 1
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METODOLOGÍA APLICADA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Ing. Waldo CoilaMultiplicador Pedagógico
1
¿CÓMO HACER UNA CLASE?
METODOLOGÍA PRÁCTICA :
Objetivos del Módulo
Aplicar métodos y técnicas didácticas identificando las variables que influyen en el proceso de aprendizaje.
Realizar planificación didáctica tomando como base la actividad, a fin de que los aprendices adquieran el aprendizaje
Identificar y comprender los aportes más sobresalientes de las teorías del aprendizaje y la didáctica.
Objetivos del Módulo
Metodología, Método y Aprendizaje
Unidad 1. Tema :
Unidad 1. Objetivos:
Conceptualizar método y metodología en una formación basada en competencias.
Fundamentar el concepto de aprendizaje bajo una corriente constructivista.
Reconocer la importancia de los estilos de aprendizaje durante el proceso de formación por competencias.
Unidad 1. Objetivos:
Método y Metodología
Método:
Conjunto de procedimientos establecidos para llegar a un objetivo.
Es un camino a seguir
Metodología:
Es el estudio de los métodos, a través de ella podemos identificar, definir, analizar, y seleccionar los métodos.
Método y Metodología
Método y Metodología
En el enfoque de la Formación Profesional
basada en Competencias, los métodos
contribuyen a alcanzar las capacidades o
competencias educacionales.
Situación Inicial
Capacidades o Competencias Educacionales
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
MÉTODO
¿Qué es el aprendizaje?
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005)
Aprendizaje
Entrada SalidaProceso Educativo
¿Qué es el aprendizaje?
Procesos que intervienen
Psicológicos Emocionales
Cognitivos
Psicosociales
¿Qué es el aprendizaje?
Procesos que intervienen
Orgánicos Crecimiento
Maduración
Alimentación,
descanso y salud
EL CONSTRUCTIVISMO
Posición amplia de la educación, que se basa en que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sino una construcción activa del sujeto en interacción con un entorno sociocultural.
TEORÍA PSICOGENÉTICA
Desarrollada por Jean Piaget.
Todo ser humano es un constructor activo de significados, con predisposición a dar sentido a su entorno, construyendo a través de las informaciones del ambiente esquemas mentales explicativos de la realidad.
TEORÍA PSICOGENÉTICA
PSICOLOGÍA CULTURAL
Desarrollada por Lev VigotskyLa interacción social es un factor de primer
orden en el desarrollo.El papel de las personas es de mediadores en
el proceso de aprendizaje que precede al desarrollo.
Los mediadores, (padres, profesores, compañeros con habilidades superiores, etc.), apoyan y facilitan el desarrollo de sistemas de pensamiento
PSICOLOGÍA CULTURAL
JEROME BRUMER
Es mejor el aprendizaje por descubrimientoEl currículo en espiral (trabajar los mismos
contenidos cada vez con mayor profundidad)Dar énfasis al aprendizaje cooperativo en
grupo, desarrollar comunidades de aprendizaje
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se establecen relaciones no arbitrarias y sustanciales entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material, produciéndose una incorporación efectiva en su estructura mental.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para desarrollar la educación centrada en el estudiante y el aprendizaje, es necesario conocer al estudiante y saber cómo aprende cada estudiante.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia para aprender .
BROWN, DOUGLAS Y MCDONOUGH
Alumnos.1. Esencialistas o de relleno2. Tolerantes o intolerantes a la
ambigüedad3. Categorizadores amplios o finos4. Reflexivos o impulsivos5. Independientes o dependientes de campo
MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES DE ROGER SPERRY
Los hemisferios, derecho e izquierdo tienden a dividirse las principales funciones intelectuales.El predominio de uno de ellos, determinada el estilo de aprendizaje.
MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES DE ROGER SPERRY
Con el hemisferio
izquierdo soy más : Sistemático Lógico Objetivo Observador de
diferencias Analítico Verbal Controlado
Con el hemisferio
derecho soy más : Impulsivo Intuitivo Subjetivo Observador de
semejanzas Sintético Imaginativo Emocional
Howard Gardner: Inteligencias múltiples
Lingüística
Lógico-matemática
Musical
Howard Gardner: Inteligencias múltiples
Espacial
Corporal-Kinestésica
Naturalista
Howard Gardner: Inteligencias múltiples
Interpersonal
Intrapersonal
LA SESIÓN DE CLASE
Unidad 2. Tema :
Unidad 2. Objetivos:
Planificar una sesión de clase según el modelo indicado.
Redactar objetivos de acuerdo a la estructura indicada.
Aplicar técnicas para la gestión del ambiente psicológico y la motivación en una sesión de clase.
Desarrollar habilidades de comunicación para la transmisión efectiva del mensaje.
Unidad 2. Objetivos:
Planificar: Objetivos específicos Grupo meta: intereses, conocimientos
previos Contenidos: tema, puntos fuertes, estructura Condiciones: tiempo disponible, lugar,
equipo, materiales, medios didácticos
Unidad 2. La Planificación
Unidad 2. El Plan de Sesión
Plan esquemático diario que le permite al docente organizar de manera integral los aspectos esenciales de una sesión de aprendizaje para alcanzar los objetivos educativos.
Unidad 2. El Plan de Sesión
Son los resultados a alcanzar al término de una acción educativa.
Se expresan en función a cambios observables en el comportamiento de los participantes.
Pueden ser generales o específicos.
Unidad 2. Objetivos de Aprendizaje
Hacen referencia a las capacidades que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metas parciales a alcanzar para cumplir el objetivo general.
Unidad 2. Objetivos de Aprendizaje
Componentes o EstructuraComportamiento: lo que deberá ser capaz de
hacer (limpiar, taladrar, organizar, etc.)Condición: bajo que condiciones será capaz
de hacer (…con la ayuda del manual…)Criterio: hasta que punto deberá ser capaz de
hacer (…sin error…,…en 15 minutos…)
Unidad 2. Objetivos de Aprendizaje
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
“Contenedor social y psicológico”
Comunicación
Proceso de grupo
Carga cognitiva
Unidad 2. Gestión del ambiente de Aprendizaje
Entendimiento cordial entre personas, para:
Generar confianza y armonía.
Promueve comunicación transparente y efectiva.
Unidad 2. Confort Comunicativo
El estar o no motivado, depende de la interacción entre el alumno y su entorno, cambia según el clima de aprendizaje y requiere intervención continua.
Unidad 2. Motivación y Aprendizaje
Unidad 2. Para fomentar una Motivación de logro:
Diseñar actividades que comporten desafíos
Ayudar a establecer metas realistas
Ayudar a desarrollar destrezas para enfrentarse a las tareas
Dar oportunidades para la libre elección y toma de decisiones
Reconocer el esfuerzo y los logros individualmente
Dar oportunidades para recibir reconocimientos
y recompensas Dar oportunidades para
el trabajo cooperativo Otorgar premios y
reconocimientos en privado.
COMUNICACIÓN PEDAGÓGICA: ELEMENTOS
COMPORTAMIENTO COMUNICATIVO
II. Comportamiento kinésicoMovimientos corporales, incluida la
expresión facial, contacto visualElementos que provienen del sistema
neurovegetativo, como la coloración de la piel, sonrojarse, dilatación de las pupilas, etc.
La postura.
COMPORTAMIENTO COMUNICATIVO
III. Comportamiento territorial o proxémico.
Desplazamiento espacial en aula.
IV. Comportamiento en cuanto a: Indumentaria, arreglo cosmético, ornamentación, etc.
TÉRMINO DE LA SESIÓN
Tareas : actividades para reforzar lo aprendido
Síntesis : recapitulación resumida de lo aprendido en la clase.
Preguntas de evaluación y retroalimentación
RETROALIMENTACIÓN
1. Retroalimentación al profesor sobre su actividad docente
2. Retroalimentación al alumno sobre: - si logró los objetivos - que contenidos necesitan ser reforzados - en que áreas se desempeña con dominio - como mejorar su actual desempeño
(Retroalimentación organizada)
El objetivo de un feedback es que los docentes obtenganinformaciones sobre su propia actividad a través de la valoración. Los participantes expresan su opinión con respecto a los contenidos técnicos, didáctica, comportamiento de comunicación, etc.Los encargados de realizar los cursos, utilizan estasinformaciones para reflexionar sobre su comportamiento docente y mejorarlo.
2. RETROALIMENTACIÓNProcedimiento :
Explicar las razones que hacen necesaria la retroalimentación y su utilidad
Presentar las reglas
Hablar en primera persona.
Primero aspectos positivos, luego los aspectos negativos.
Formular puntos críticos y presentar alternativas.
Se realiza la retroalimentación.
Resumir resultados, analizar y comenta repercusiones.
UNIDAD 3:
MÉTODOS APLICADOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
UNIDAD 3
UNIDAD 3. OBJETIVOS:
Seleccionar los métodos a aplicar en cada sesión de clase en un enfoque de formación por competencias
Aplicar diferentes métodos en cada sesión de clase para alcanzar los objetivos propuestos.
MÉTODOS POR ÁREAS DE COMPETENCIA
TÉCNICA METÓDICA PERSONAL SOCIAL
MétodoDemostrativo
Estudio de Casos
Debate Juego de Roles
Método Expositivo y
Ponencia Didáctica
Estudio Dirigido Diálogo Didáctico
Metaplán
Diálogo Didáctico
Experimentación Exposición grupal
Estudio de Casos
Método de Proyectos
Método de Proyectos
Método de Proyectos
Método de Proyectos
MÉTODO EXPOSITIVO
Comunicación de información del docente al aprendiz
El docente actúa con poderEl aprendiz acepta la autoridad del
docente y adopta una actitud pasiva.
PONENCIA
DIDÁCTICAEl docente presenta un tema concreto usando
los recursos necesarios para garantizar su aprendizaje
No debe exceder los 20 minutosDebe basarse en las experiencias del docenteSe puede usar la pizarra, diapositivas, posters,
u otros materiales de apoyo.
Presentar un tema de una manera exitosa significa…
Convencer con la visualización Medios de visualización
Convencer con el cuerpo Lenguaje corporal
Convencer con la voz Formación vocal
Convencer con un estilo propio Retórica
Formación vocal
Altura del tonoVolumen
ArticulaciónAcentuación
Velocidad
Lenguaje corporal
gesticulación
mímica
contacto visual
postura
movimientos
Bases de una eficaz ponencia didáctica
Planificación
Prep
arac
ión
Realización
Eval
uaci
ón
Oral
Med
ios
CorporalRe
tóric
a
BUENA
ESTRUCTURABUENA
COMUNICACIÓN
MÉTODO DEMOSTRATIVO
Se desarrolla en situaciones reales iguales a las que el participante habrá de realizar en el proceso productivo
Se basa en el desarrollo de habilidades que solo pueden aprenderse en la práctica
MÉTODO DEMOSTRATIVO
Requiere un análisis del puesto de trabajo para la preparación del programa de formación
MÉTODO DEMOSTRATIVO
PASOS:
1. Preparación
2. Presentación
3. Aplicación
4. verificación
PREPARACIÓN
Plan de lecciónPoner en orden los equiposFormular los objetivos Recabar saberes previosDespertar el interésUbicar a los alumnos en posiciones adecuadas
PRESENTACIÓN
Demuestre y explique lo que está ocurriendoExplique : qué, como y por qué se haceAcentue los puntos claveDestaque los detalles de seguridadDemuestre buscando garantizar el aprendizajeRepita la demostración hasta lograr la
asimilación.
APLICACIÓN
Dejar que el aprendiz ejecute la tareaHacer que los aprendices repitan
detalladamente las instrucciones: qué, como, por qué
Continuar hasta estar seguro de que sabe hacer el trabajo
VERIFICACIÓN
Indicar que tipo de trabajo individual debe ejercitar
Dejar que se desempeñe soloReconocer el rendimiento logradoInvitar a que hagan preguntasRealizar comprobacionesConseguida la exactitud, buscar la rapidezDar por concluido y determinar el éxito
MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO
Posibilita que el aprendiz practique la lectura silenciosa, consulte manuales, tablas, etc. ; y en diálogo con sus colegas y el docente adquiera conocimientos nuevos y los relacione con sus saberes previos.
METODO DE ESTUDIO DE CASOS
Se basa en hechos de la vida realSe ejercita la capacidad de análisisLos estudiantes actúan con autonomíaFormulan alternativas de solución de
problemasPermite el desarrollo de habilidades
comunicativas
UNIDAD 4:
TÉCNICAS APLICADAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
UNIDAD 4
UNIDAD 4. OBJETIVOS:
Identificar las técnicas necesarias para el desarrollo de una sesión de clases, en un enfoque de formación por competencias
Aplicar las técnicas seleccionadas en el desarrollo de una sesión para lograr los objetivos propuestos.
¿QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL?
Es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones.
ASPECTOS TÉCNICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
Número razonable de conceptos e ideas.
Aparece una sola vez el concepto o expresión conceptual.
Los conceptos y palabras enlace forman frases o expresiones con sentido correcto.
En relaciones cruzadas deben terminar las líneas enlace como flecha.
Los ejemplos se ubican bajo el concepto correspondiente.
Revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.
MAPA MENTAL
Diagrama usado para representar las palabras, ideas o conceptos ligados y dispuestos radialmente, alrededor de una palabra clave o de una idea central.
CUADRO SINÓPTICO
Forma de organizar gráficos, ideas o textos, que comunican la estructura lógica del contenido de conocimientos.
CUADRO SINÓPTICO
DIÁLOGO DIDÁCTICO
Se elabora en conjunto nuevos conocimientos
Se basa en la experiencia de los alumnosSe orienta al logro de los objetivos
planteadosUbica a los aprendices como
colaboradores del proceso de aprendizaje
Es responsabilidad del docente que:
Los aprendices participen en su totalidad
Entiendan lo que otros dicenExpliquen y fundamenten sus
argumentosNo se salgan del tema centralObtengan resultados.
ESTRATEGIAS
Las Estrategias Pedagógicas se definen como un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización competente de diferentes métodos, técnicas y/o materiales didácticos.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y el alumno
2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación
3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamiento
4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos
1. ESTRATEGIAS EN CUANTO A LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO
a. De acción directa del docente: El docente
transmite sus conocimientos al alumno. Métodos expositivos, demostrativos y de enseñanza por elaboración
b. De acción indirecta del docente: Centradas en el descubrimiento por parte del alumno.
Método de proyectos.
2. ESTRATEGIAS EN CUANTO AL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN
a. Preinstruccionales: Preparan al alumno en relación a qué y como va a aprender.
Objetivos y Organizadores previos b. Coinstruccionales: Apoyan los contenidos
durante el proceso de enseñanza. Ilustraciones, Cuadro sinóptico, Mapa mental c. Posinstruccionales: Se presentan después del
contenido, para dar una visión integradora. Resúmenes, Mapas conceptuales
3. ESTRATEGIAS EN CUANTO AL TIPO DE AGRUPAMIENTOS
a. Enseñanza socializada
b. Enseñanza individual
4. ESTRATEGIAS EN CUANTO A LOS PROCESOS COGNITIVOS
a. Para activar conocimientos previos:
Lluvia de ideas, Enunciado de objetivos.
b. Para mantener y orientar la atención:
Preguntas insertadas, Uso de pistas, Ilustraciones
c. Para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
Organizadores previos.