Método: Investigación-Acción

Zona Educativa Zulia

Centro AraguaneyMunicipio Lagunillas Liceo Dr. Raúl cuenca 

Mediador: Profesor. Hugo Cuevas.

Ciudad Ojeda, octubre 2014

¿Qué es investigación cualitativa?

• Es una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de : entrevistas , narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y videos, registros escritos de todo tipo de fotografías o películas y artefactos.

Métodos

Fenomenología: busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia .

Etnografía: es el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta.

MétodosTeoría Fundamentada: trata de descubrir

teorías , conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes.

Etnometodología: intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las actividades humanas.

Investigación Acción

• Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.

• Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado

¿Cuál es su objetivo?

• La Investigación Acción tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico.

¿Qué implica?• Un esfuerzo conjunto entre los

profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación.

• Implica el uso de múltiples métodos en la recolección de la información, así como en el análisis de los resultados.

¿Cómo se logra la validez?

• Es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuánto éstos son relevantes para los participantes.

Los resultados se comprueban en la realidad.

PROCEDIMIENTOS PARA UNA INVESTIGACION-ACCION

• 1.- La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial).

• El proceso de investigación-acción comienza, en sentido estricto, con la identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren resolver.

PROCEDIMIENTO

• 2.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo).

• En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, y se tomarán opciones entre las posibles alternativas.

PROCEDIMIENTO

• 3.- La Acción (fase en la que reside la novedad).

• Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar

PROCEDIMIENTO

• 4.- Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación.

• Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos, lo que ayudará a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.

¿Qué se entiende por investigación en el aula?

La investigación-acción es definida como “una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”.

¿ Cómo se conduce la investigación en el aula?

Paso 1: Elegimos el problema que queremos cambiar o solucionar.• ¿ Cuáles son mis principales dificultades?

Paso 2: Revisamos la bibliografía pertinente.• ¿Qué fuentes de información existen además de mi experiencia?• ¿Cómo utilizarlas? • ¿Necesito crear mis propias fuentes? • ¿Qué recursos tengo? Ejemplo:¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la división?

¿Cómo se conduce la investigación en el aula de clase?

Paso 3: Planteamos propósito que queremos responder.•Confrontación entre la teoría y el conocimiento práctico, generamos la pregunta a responder:

•¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?•¿Son buenas estas estrategias?

Paso 4: Planteamos la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta (toma de decisiones).

Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es buena.

¿Cómo se conduce la investigación en el aula de clase?

Paso 5: Determinamos la metodología que se usará para recoger los datos.•En el ejemplo matemático: se elige el número de niños que participarán en la investigación acción. Es importante elegir una muestra representativa •(mitad niños, mitad niñas, de la misma edad, que tengan más o menos las mismas características).•Para obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:

•Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase).•Las impresiones de los alumnos con respecto a su aprendizaje (encuesta sencilla).•Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.•Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigación.

¿Cómo se conduce la investigación en el aula de clase?

Paso 6: Recogemos los datos.•¿Cómo recogerla?

•¿Por medio de qué instrumentos?

•¿Cuáles necesito?

•En el ejemplo matemático: el diseño de una encuesta para

niños de tercer grado necesita tomar en cuenta las

caraterísticas de los niños de tercer grado para que los

resultados que arroje la encuesta sean válidos.

Paso 7: Analizamos los datos y sacamos conclusiones.•¿Qué información he obtenido?•¿Es suficiente?•¿Necesito más?•¿Qué pienso de la información obtenida?•En el análisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas, porque facilita el proceso.

¿Cómo se conduce la investigación en el aula de clase?

Paso 8: Compartimos las conclusiones con los colegas y alumnos.•Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusión de la informaciónón aprendida.•En el ejemplo matemático: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir?

¿Cómo se conduce la investigación en el aula de clase?

Evaluación

¿Por qué hemos concluido formulando otro interrogante? La respuesta es sencilla. Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes; de aquí deriva su carácter científico y formador. Para evaluar los logros de una investigaciónón- acción y la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados sean relevantes para los que participan en el proceso de investigación, es decir, siempre debemos tener en cuenta que beneficien directamente a los participantes de la investigación en acción.

K. Lewin (1970)Lewin presenta el siguiente modelo metodológico para la investigación acción.1. Esclarecer y diagnosticar una situación problemática: se refiere a una idea general o un problema difícil que requiere solución.2. Fomentar estrategias de acción para solucionar el problema: se diseña un plan global de cómo resolver el problema.3. Aplicar y evaluar las estrategias de acción: la acción planeada se pone en práctica y se supervisa en un intento por evaluar la efectividad de la primera acción.4. Nuevo esclarecimiento y diagnóstico de la situación problemática: se planifica el paso siguiente y se modifica el plan global.Esta serie de decisiones en espiral sigue un proceso de ciclos repetidos. Cada ciclo se compone de:•Planificación•Acción Evaluación de la acción

S. Corey (1953)

Corey concebía este método como “aquellos procesos investigativos conducidos por grupos de maestros en su escuela tendientes a comprender su práctica educativa y transformarla”.

El procedimiento presentado por Corey para la investigación acción es el siguiente:

1. Identificación de algún problema sobre el que el individuo o grupo desee trabajar.

2. Selección de un problema específico.3. Formulación de una hipótesis o predicción.4. Objetivo y procedimiento para alcanzar dicho objetivo que

debe ser visto con relación a la situación total.5. Recoger toda la información necesaria para determinar en

qué grado el objetivo debe ser alcanzado.6. La inferencia de la generalización, teniendo en cuenta la

relación entre las acciones y el objetivo deseado.7. El continúo replanteamiento de esa generalización con

situaciones de acción.

Kemmis (1983)1. Planear: prospectiva sobre la acción. Se trata de planear la acción futura: identificar los problemas cotidianos vividos por los docentes (y no los teóricos que sufren los investigadores), que puedan resolverse a través de soluciones prácticas.2. Actuar: Retrospectiva guiada por un plan. Se trata de actuar en base a lo anterior: hay que ser capaces de describir y comprender lo que realmente estamos haciendo.3. Observar: Prospectiva para la reflexión. Debemos considerar la observación como una realidad abierta, que registre el proceso de acción, las circunstancias y sus efectos, tanto los planeados como los imprevistos.4. Reflexionar: Retrospectiva sobre la observación. En este momento se produce un nuevo esclarecimiento de la situación problemática. Es el momento de analizar, interpretar y sacar conclusiones.

Elliott (1986)1.- Identificación de una idea general: se describe el problema que hay que investigar.2.- Exploración o planteamiento de hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la práctica.3.- Construcción de un plan de acción. Es el primer paso que abarca:

La revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas. La visión de los medios para empezar la acción siguiente La planificación de los instrumentos para tener acceso a la información.En este modelo las acciones derivadas de la acción investigadora van pasando por tres ciclos, al inicio y al final de cada paso. Estos ciclos son:La puesta en marcha del primer paso de la acciónLa evaluaciónLa revisión de cómo está funcionando el plan general.