7/21/2019 Mtodo Constance Kamii

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Mtodo Constance Kamii

Kamii (1996), alumna de Jean Piaget, opina que una de las aportaciones ms

importantes del psiclogo suizo Piaget fue que estableci diferencias importantes entre

tres tipos de conocimiento el f!sico, el social " el lgico matemtico# $e acuerdo a

Kamii (1996) %el conocimiento f!sico es el conocimiento de los ob&etos en su realidad

e'terna# nti*ndase por esto, aquellas propiedades f!sicas tales como tama+o o color#

l conocimiento social comprende las celebraciones culturales, la palabra ablada "

escrita " asta las e'presiones -erbales " no -erbales# ste conocimiento descansa

grandemente, en la conducta " el ambiente social que enmarca al indi-iduo# Por

.ltimo, el conocimiento lgico/matemtico es el que no e'iste por s! mismo en la

realidad del ni+o o en los ob&etos# 0a fuente de este razonamiento est en el su&eto " la

abilidad en que constru"e por abstraccin refle'i-a# $ico de otro modo, el

conocimiento lgico matemtico es aquel que el ni+o constru"e al prestar u otorgarle

relacin entre los ob&etos " es obtenida a tra-*s de la e'periencia " la manipulacin de

ob&etos# sta inteligencia est su&eta al indi-iduo " se crea en la mente de cada uno#

$e acuerdo a Kamii (226) el conocimiento lgico matemtico consiste de relaciones

mentales, originadas por cada indi-iduo#

Kamii (223) describe con detalle los distintos tipos de clasificaciones para el

conocimiento lgico matemtico# 0a primera categorizacin que se identifica es la

relacionada al conocimiento lgico aritm*tico que consiste de los aspectos

clasificacin4 ordenamiento, " relaciones num*ricas# l segundo tipo de conocimiento,

dentro del conocimiento lgico matemtico lo es el espacio temporal que abarca las

relaciones espaciales " temporales# 0a clasificacin se refiere a mentalmente poner

cosas &untas que son similares " separar aquellas que sean distintas# 0a ordenacindescansa en mentalmente establecer orden de acuerdo a diferencias " la numeracin

es la que se destaca el sentido num*rico# Por su parte, la relacin espacial es la

relacionada a apro'imaciones a una meta o alcanzar algo, mientras que la relacin

temporal destaca una conciencia del tiempo#

Propuesta 5etodolgica de Kamii

asada en la teor!a del razonamiento matemtico de Jean Piaget, 7onstance Kamii

desarrolla la iptesis de que los ni+os pueden crear su propia aritm*tica, lo cual a

e-idenciado en sus traba&os de in-estigacin (Kamii, 1996, 2234 Kamii " $ominic8,

1994 :za8i, ;amamoto " Kamii, 22)#

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Rol del Docente

Principios de la ense+anza

a) 0a creacin de todo tipo de relaciones#

0a educadora debe animar al ni+o a estar alerta " poner todo tipo de ob&etos,

e-entos " acciones en todos los tipos de relaciones posibles#

b) 7uantificacin de los ob&etos#

0a educadora debe animar a los ni+os?as a pensar en n.meros " cantidades

de ob&etos en situaciones que son significati-as para ellos, es decir, los ni+os

deben pensar en la cantidad cada -ez que sienten la necesidad " el inter*s#

0a educadora debe animar al ni+o?as para cuantificar " comparar ob&etos

establece lgicamente (en lugar de alentarlos a contar)# 0a educadora debe animar al ni+o?as a acer &uegos con ob&etos en

mo-imiento# @o&as de traba&o con los dibu&os animados no son apropiados

para ense+ar n.meros elemental, "a que puede conducir a la respuesta

correcta para el camino equi-ocado# Adealmente, el ni+o traba&a con ob&etos en

mo-imiento#

c) la interaccin social con sus compa+eros " docente#

0a educadora debe animar al ni+o?as a intercambiar ideas con sus pares# B

tra-*s del intercambio de ideas " cuestionamientos para que los ni+os pueden

llegar a la respuesta correcta sin correccin por el docente# l educador debe imaginar lo que est pensando el ni+o?as " actuar de

acuerdo a lo que parece estar sucediendo en su cabeza# n lugar de corregir

la respuesta dada por el ni+o, el maestro debe tratar de reconstituir su

razonamiento para comprender la base de CerrorC#

Rol del Educando

%'perimentacin propia#

%0os ni+os efect.en su propio aprendiza&e#

%@acer preguntas " buscar sus propias respuestas# %Denerar sus propias cone'iones con lo aprendido " lo que se est por

aprender#

%7omparar sus descubrimientos con los de otros ni+os#

%0os ni+os " ni+as deben respetarse mutuamente#

%0os ni+os deben pensar por su cuenta propia#

%0os ni+os " ni+as deben coordinar puntos de -ista " establecer reglas que

tengan sentido para ellos#

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Tipo de Material

0os &uegos colecti-os son parte esencial en el desarrollo de la autonom!a del ni+o,

adems debido a la propiedad de los &uegos en los cuales se aplican reglas, sonsingularmente adecuados para desarrollar en los ni+os la capacidad de regirse a s!

mismos# s aqu! donde surge la rele-ancia de los tipos de materiales a utilizar para

que el ni+o " la ni+a logren este proceso tan importante de desarrollarse a s! mismo#

>ipos de materiales

los que posean -ariabilidad, este material debe permitir -ariedad de acciones a

realizar " no a una respuesta posible#

l material debe permitirle la e'ploracin a los ni+os conociendo sus

propiedades f!sicas#

5ateriales que permitan producir mo-imientos por e&emplo que se puedansoplar, empu&ar, rodar, de&ar caer, etc#

5ateriales en los cuales se pueda e&ercer una transformacin como por

e&emplo materiales que se puedan cocinar, poner en agua, calentar, enfriar, etc#

0os materiales tienen que tener la cualidad de ser estimulantes e interesantes,

para que as! de ellos sur&a la inquietud " la iniciati-a de pensar en cmo

acerlo#

0os materiales a utilizar los ni+os &uegan " e'ploran, se apropian de sus propiedades

f!sicas pero tambi*n conocen sus propiedades culturales " constru"en seguridad en s!

mismo en afirmar " probar, sus propios puntos de -ista e'plica que las acti-idades de

conocimiento promue-en el logro de ob&eti-os no solo intelectuales# sta iniciati-a

e'ploratoria est basada en el inter*s de los ni+os sobre los ob&etos#

Ventajas del Mtodo

l ni+o?a puede establecer todo tipo de relaciones entre toda

clase de ob&etos, acontecimientos " acciones#

l ni+o?a podr desarrollar en pleno su autonom!a#

l ni+o?a en todo momento usar el conocimiento lgico/

matemtico (Eazona a tra-*s de &uegos)#

l ni+o?a aprender a cuantificar ob&etos lgicamente a

comparar con&untos(ms que animarle a contar)#

Anteraccin social con compa+eros " maestros (debates sobre

solucin de problemas)#

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Apreciacin Grupal del Mtodo Constance Kamii

Para las alumnas fue mu" enriquecedor conocer el m*todo de 7onstance Kamii,

porque ella nos plantea un enfoque donde rompe lo tradicional, donde pide que se

termine con las planas de escritura de n.meros# Fos dice que las matemticas en los

ni+os son un proceso, que no se deben aprender los n.meros de memoria sin conocer

lo que significan en realidad#

Eecomienda dos tipos de acti-idades que son4 situaciones de la -ida cotidiana "

&uegos colecti-os# >ambi*n recomienda que los &uegos sean ascendidos de categor!a "

en -ez de ocupar un lugar secundario, pasen a formar un papel fundamental# $estaca

el papel principal de la interaccin social en el desarrollo de la autonom!a#

7omo refle'in personal podemos decir que nuestro rol como educadoras seg.n este

m*todo es, animar a los ni+os " ni+as a pensar por s! mismo, que no se puedeense+ar a pensar, se puede animar a pensar#

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Bibliogra!a

G 7onstance Kamii# (199H)# l F.mero n 0a ducacin Preescolar#

G 5adrid# Iisor $istribuciones