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PROYECTO DE INNOVACIÓN: APRENDEMOS COOPERANDO. TRABAJA EN EQUIPO Y MEJORA LA CONVIVENCIA

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MEMORIA PROYECTO DE INNOVACIÓN:

APRENDEMOS COOPERANDO. TRABAJA EN EQUIPO Y

MEJORA LA CONVIVENCIA


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1. JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVOS PLANTEADOS Y CONSEGUIDO.

3. SESIONES PRÁCTICAS CON EL EQUIPO DE TRABAJO.

4. FASES

4.1. A NIVEL DE CENTRO

4.1.1. MISIONES DE GRUPO

4.1.2. VIAJE EN BUSCA DE NUESTRA IDENTIDAD

4.2. A NIVEL DE TUTORÍA

Hemos ido preparando al alumnado para que esté en disposión de trabajar en equipo. Para ello hemos aplicado los contenidos ya desarrollados en las sesiones prácticas que hemos tenido con los componentes del Proyecto de Innovación

4.3. A NIVEL DE AULA. EN CADA UNA DE LAS ÁREAS IMPLICADAS

5. VALORACIÓN GLOBAL


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MEMORIA PROYECTO DE INNOVACIÓN.

APRENDEMOS COOPERANDO. TRABAJA EN EQUIPO Y MEJORA L A CONVIVENCIA

1. JUSTIFICACIÓN

El Proyecto “Aprendemos cooperando” surge de la necesidad de mejorar la convivencia en el aula y la adquisición de aprendizajes de forma significativa, utilizando la metodología del trabajo cooperativo que permite fomentar la responsabilidad y participación del alumnado. Pretendemos que éste colabore a través del juego y desarrolle el pensamiento lateral (creatividad) que le permita mejorar y encontrar soluciones a las diversas situaciones problemáticas que se le irán planteando. Para ello será necesario dotar a los profesores de estrategias que permitan utilizar en el aula ordinaria el trabajo colaborativo con la asunción de roles y desarrollo de la identidad, así como una adecuada educación emocional y estrategias de la Programación Neurolingüística.

Con este proyecto pretendemos que la atención a la diversidad sea una realidad en nuestras aulas. Consideramos que las respuestas que permiten integrar a una diversidad de alumnado con características, capacidades e intereses muy distintos (alumnado inmigrante, conflictivo, con necesidades educativas especiales...) no tienen por qué ser distintas. Por los caminos de la inclusión podemos llegar a conseguirlo.

Ángeles Parrilla plantea la necesidad de avanzar en la creación de aulas inclusivas planteando la educación en el aula desde la perspectiva de la misma como comunidad acogedora e integradora de la diversidad. El aula inclusiva es, o ha de ser, un espacio de todos, pensado y desarrollado como una comunidad de participación. Sapon Shevin (1999) ha señalado que se reconoce el derecho a ser diferente cuando se prevén estrategias que se adaptan a esa diversidad natural, no cuando se aísla y separa como reconocimiento de la diferencia. Este ideal lleva a centrar el interés del curriculum inclusivo en las medidas de atención a la diversidad denominadas ordinarias y la búsqueda desde el curriculum común de aula de aquellas pedagogías y metodologías que respondan a la diversidad. Por lo tanto, la “filosofía” de una clase inclusiva viene presidida por enunciados como estos: “Todos y todas aprendemos de todos y todas”, “Aquí cabe todo el mundo”, “Tengo derecho a aprender de acuerdo con mi capacidad

El trabajo desde el aula, y mucho más en un aula inclusiva, tiene que ver con la formación de las personas en todas sus capacidades -también sociales- por lo que el papel del profesor, la organización del aula, sus normas, el clima imperante, la comunicación que se desarrolla, o los factores ambientales, además de los agrupamientos y métodos deben posibilitar ese desarrollo global.


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Según todo ello, el aprendizaje es algo más que un proceso cognitivo, es un proceso en el que interviene de manera decisiva la dimensión social, la afectiva y la efectiva. Y tenemos que tomar conciencia de ello para contemplarlo e incluirlo en la planificación y en el desarrollo del trabajo en el aula. Si la educación y formación de la persona es algo más que un proceso meramente instructivo, la dimensión social del aula es un elemento de referencia básico a considerar, programar y evaluar por el profesor.

El aula inclusiva es, o ha de ser un espacio de todos, pensado y desarrollado como una comunidad de participación y para ello debemos partir del concepto de grupo, entendiéndolo como el conjunto de personas que interactúan en un espacio y un tiempo determinado, con conciencia del "nosotros" y que establecen normas y principios de acción que aceptan, para alcanzar metas o fines comunes. Debemos ser conscientes que en la adolescencia se produce una integración más fuerte en el grupo de compañeros/as de la misma edad, comenzando el proceso de emancipación respecto a la familia. El grupo de iguales tiene gran importancia en el desarrollo psicosocial de los adolescentes. Los iguales les permiten aprender destrezas sociales, compartir problemas y sentimientos semejantes. El conocimiento de las relaciones entre iguales será de gran utilidad para el profesional que tiene que hacer alguna intervención en orden a satisfacer las necesidades más importantes de los alumnos. De ahí que la organización de la clase debe facilitar el protagonismo, la responsabilidad, la identidad y la cooperación (se valora el compañerismo) que contribuye a educar en valores: convivencia, diálogo, solidaridad... Y es importante tener en cuenta el rol que representa cada uno en el grupo (coordinador, portavoz...) y que deben ser rotativos para que cada alumno pase por los distintos roles que se asignen. Cada miembro del grupo debe tener un rol que debe concretarse en funciones específicas

El aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las mesas y sillas de forma distinta a la tradicional y más que plantear preguntas para ser discutidas en grupo (Batelaan & Van Hoof, 1996).Con el aprendizaje cooperativo el alumnado aprende las habilidades sociales y comunicativas necesarias para convivir en sociedad. Permite un mayor conocimiento de sí mismo y de los demás favoreciendo una mayor empatía, autoestima, autoconfianza, motivación intrínseca, ayuda y actitud cooperativa, seguridad, responsabilidad, solidaridad...Lo importante es utilizar de manera apropiada el propio pensamiento, “aprendiendo a pensar y saber utilizar las estrategias necesarias para la adquisición, uso u aplicación de la información, “aprendiendo a aprender”. El objetivo debe ser el desarrollo de la inteligencia emocional y de los valores. Todo proyecto cooperativo permite, ante todo la inclusión de todos los participantes, independientemente de las capacidades de cada uno de ellos. Organizar la clase de forma cooperativa supone, en primer lugar, convertir el grupo clase en una pequeña “comunidad de aprendizaje”. El grupo clase ha de dejar de ser una simple “colectividad” (una simple suma de individuos) y ha de pasar a ser una “ comunidad” y empieza a serlo en el momento que los que lo forman se interesan unos por otros; se dan cuenta de que hay un objetivo que les une :aprender los contenidos escolares y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más (es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…) y que consiguen este objetivo más fácilmente si se ayudan unos a otros.


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El trabajo en equipo no es sólo un método, un recurso, para aprender mejor, sino un contenido más, algo que debemos enseñarles de forma sistemática, como les enseñamos –o intentamos enseñarles– los otros contenidos curriculares. Se trata de dos cuestiones estrechamente relacionadas: por una parte, no podemos utilizar el trabajo en equipo como recurso si los alumnos no saben trabajar en equipo; y como que no saben, debemos enseñárselo, de modo que, cuanto más sepan trabajar en equipo, más útil será el trabajo en equipo como recurso, más rendimiento sacaremos de esta manera de enseñar. Por otra parte, la mejor forma de que los alumnos aprendan a trabajar en equipo –y, por lo tanto, la mejor forma que tenemos de enseñárselo– es utilizar el trabajo en equipo como recurso (es decir, hacerles trabajar en equipo dentro del aula). De todo lo que acabo de decir se desprende la necesidad de buscar, desarrollar y adaptar recursos didácticos que nos permitan avanzar en esta dirección, de modo que cada vez sea más factible, y menos utópico, que puedan aprender juntos alumnos diferentes, en un misma aula, de tal manera que los alumnos se necesiten unos a otros a la hora de alcanzar el objetivo común que se propone.

2. OBJETIVOS PLANTEADOS Y CONSEGUIDOS.

Con este Proyecto de Innovación hemos conseguido favorecer el trabajo en equipo y por proyectos, detectando dificultades y buscando las mejores soluciones que han permitido crear las condiciones necesarias para que, a partir del conocimiento de distintas estrategias de intervención, la mejora y la calidad educativa de nuestro centro sea una realidad y donde el alumnado ha tenido un papel protagonista con la colaboración de toda la comunidad educativa. Hemos comprobado que las respuestas que permiten integrar a una diversidad de alumnado con características, capacidades e intereses muy distintos (alumnado inmigrante, conflictivo, con necesidades educativas especiales...) no tienen por qué ser distintas. Para llegar a conseguir este objetivo, nos hemos organizado en fases donde ha estado implícita la formación de los participantes y que se resumen en los siguientes pasos:

1. Investigar, debatir, acordar: ideas, procedimientos didácticos, metodologías, contenidos, actividades...

2. Elaborar material: materiales de aplicación, actividades, proceso de evaluación...

3. Aplicar lo aprendido en la práctica diaria del aula.

4. Evaluar los resultados aplicando los instrumentos de evaluación...

Los objetivos los hemos organizado en dos bloques:


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1. Mejorar los resultados académicos y para ello ha sido necesario:

• Introducir el trabajo cooperativo como una nueva forma de adquirir las competencias y atender a la diversidad.

• Diseñar más actividades que enlacen los contenidos que se imparten en el aula con los contenidos de otras asignaturas y, sobre todo, con la vida real y de forma paralela trabajar la competencia de interacción con el medio natural.

• Trabajar con el alumnado el aprendizaje de técnicas de estudio cooperativas • Reforzar las estrategias motivadoras: acentuar la relación de las cuestiones

tratadas con el contexto vital cotidiano del alumno; aumento de las actividades de corte creativo y de las actividades de participación colectiva (debates, tormentas de ideas,…); aumento de actividades de tipo audiovisual; animar al alumnado a exponer sus opiniones y dudas.

• Mayor uso de las TIC (pizarra digital, portátiles, proyectores, etc.) para la realización de actividades interactivas tales como laboratorios virtuales, prácticas guiadas virtuales, consulta de tutoriales, animaciones, vídeos, etc.

• Elaborar recursos multimedia para la trabajarlos en la plataforma Moodle o en las pizarras digitales.

• Realizar actividades prácticas que conecten con el entorno cotidiano. • Realizar actividades de investigación y su presentación oral utilizando las

TIC. • Fomentar la inclusión plena aceptando la diversidad en el aula como una

realidad ( Ramsey, 1987):

o Ayudar a los alumnos a elaborar identidades positivas de género, raza, cultura, clase social e individual y a reconocer y aceptar su pertenencia a grupos muy diferentes.

o Capacitar a los niños para que se consideren parte de una sociedad más amplia, para que se identifiquen, empaticen y se relacionen con personas de otros grupos.

o Promover el sentido de responsabilidad social y de una preocupación activa que se extienda más allá de la propia familia o grupo inmediato.

o Capacitar a los niños para que se conviertan en analistas autónomos y críticos y en activistas en su medio social.

2. Mejorar la convivencia.

• Mejorar el aula y el centro con el proyecto “Viaje en busca de nuestra identidad”. En la organización del espacio no debemos olvidarnos del aspecto estético. El conjunto de elementos plásticos y visuales que rodean la vida cotidiana del aula debe condicionar comportamientos y actitudes positivas, creando un ambiente agradable y acogedor. “La percepción de un ambiente ordenado, limpio y estéticamente aceptable supone, en primer término, un


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mensaje de acogida y dignificación hacia las personas que lo utilizan y las actividades que allí se realizan (...) Cuando los elementos materiales y ambientales se deterioran, se suele entrar en una espiral progresiva de degradación organizativa que termina afectando a la convivencia” (López Zafra, psicóloga social). Con todo ello hemos trabajado valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente (reciclaje, apagado de luces…). Ha trabajado en tutoría de forma transversal, para que esté presente a lo largo de las actividades planteadas a lo largo del curso.

• Mejorar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. • Mejorar las actuaciones y actividades a realizar en el actual Aula de

Convivencia. Hemos creado el Aula de Reflexión Intensiva, con un botiquín de soluciones y cuatro talleres interactivos

• Implicar a las familias, ya que hemos comprobado que en los cursos que más informes tutoriales se han activado, ha mejorado tanto los resultados académicos como la convivencia, por lo que se estima oportuno seguir realizando actividades que permitan implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos

• Utilizar una metodología innovadora: cambio en la organización de los grupos para favorecer el trabajo en equipo, asignación de roles en el grupo, mediador/a de grupo, asignación de tareas

• Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta para su desarrollo y puesta en práctica del Proyecto las Misiones, tanto por parte del alumnado como del profesorado para que favorezcan la atención a la diversidad, se contemplen una perspectiva de género y traten la educación en valores de forma transversal...

• Asimismo pretendemos crear de Redes Profesionales y comunidades de aprendizaje, intentando ponernos en contacto con centros que lleven a cabo experiencias innovadoras contemplando la posibilidad de trabajar colaborativamente e intercambiar experiencias con otros grupos o colectivos. Nos hemos puesto en contacto con director, Manuel Gotor, de un instituto de Sevilla que aplica el trabajo cooperativo a nivel de centro. Él nos facilitó mucho material interesante.

3. SESIONES PRÁCTICAS CON EL EQUIPO DE TRABAJO

La Formación relevante es aquella que parte de las necesidades de los centros, pero en algunas ocasiones los centros no son conscientes de esas necesidades, por ello creo que sería necesario crear espacios y tiempos fijos de formación en los mismos, cuyas estrategias deben basarse en metodologías que fomenten la investigación en acción y por tanto la reflexión que permita contextualizar y resolver situaciones de su entorno más cercano, aunando recursos y esfuerzos para conseguir que todas y todos estemos preparados para afrontar la gran avalancha de cambios que continuamente se producen.

A veces dedicamos mucho tiempo a debatir y expresar qué es lo que no queremos, pero no reflexionamos sobre qué queremos, cómo lo queremos y qué vamos a hacer para intentar conseguirlo.


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El conocimiento de otras experiencias que se están llevando a cabo es una buena forma de llegar al profesorado siempre y cuando existan momentos de reflexión para que a partir de un diagnóstico de la situación de su propio centro puedan analizar qué cosas ya se están haciendo y qué falta para poder dar un paso más y avanzar. Debemos analizar cuál es la formación básica que necesita el alumnado y a partir de aquí diseñar conjuntamente con el profesorado una formación que dé respuesta a una sociedad que está en continuo cambio. Además, se debe favorecer el trabajo en equipo y por proyectos para detectar dificultades y buscar las mejores soluciones que permitan crear las condiciones necesarias para que, a partir del conocimiento de distintas estrategias de intervención, la mejora y la calidad educativa de los centros sean una realidad y donde el alumnado tiene que tener un papel protagonista. Considero que la clave está en la realización de Proyectos interdisciplinares y globalizados llenos de vida donde todos los sectores de la comunidad (donde deben incluirse los CEPs en un plano de igualdad y colaboración) sean protagonistas en su diseño y ejecución.

La formación del profesorado debe ser integral y para ello, en el diseño de toda actividad, debe facilitarse la capacidad de dar respuesta a la diversidad intercultural, de género, discapacidad ... Las respuestas que permiten integrar a una diversidad de alumnado con características, capacidades e intereses muy distintos (alumnado inmigrante, conflictivo, con necesidades educativas especiales ...) no tienen por qué ser distintas. Pretendemos llegar a una misma meta por caminos diferentes y desconectados debido a una falta de coordinación entre las diversas propuestas que se ofrecen y esto no hace más que enlentecer el proceso sin posibilidades de rentabilizar recursos y esfuerzos .

Como dice Imbernón: “La formación ha de tener en cuenta que, más que actualizar a una persona y enseñarle, ha de crear las condiciones y espacios para que ésta aprenda. La formación, por sí misma, tiene poco impacto en la mejora e innovación, si no está unida a cambios de contexto organizativos, de gestión y de relaciones de poder”(Imbernón,2004). Dese el IES Monterroso hemos intentado crear esos espacios de formación a través de las reuniones de tutoría, reuniones del Departamento de Evaluación, Formación e Innovación, por pertenecer a ellas la mayoría de los integrantes de este Proyecto de Innovación.

Sesión 1

Lluvia de ideas: Cuáles son las primeras temáticas que nos preocupan que adquieran nuestros alumnos. La mayor preocupación es la convivencia y el bajo nivel académico que tienen. Se trabaja con las temáticas recogidas en nuestro Plan de orientación y acción tutorial, que giran en torno al trabajo cooperativo. Se considera fundamental trabajar las emociones y estrategias de PNL. Se explica el funcionamiento de las misiones de grupo, pretenden fomentar la responsabilidad a través de acciones concretas. El centro base será el alumnndo del


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PCPI que creará un blog y utilizará estrategias de dinamización a través de sus redes sociales, etc. para llevar a cabo las Misiones

Sesión 2

Se trabajan con las Fases del trabajo cooperativo

Reflexión de los grupos que han trabajado satisfactoriamente con dicha metodología

Simil con una empresa

Reglas del juego (normas de clase)

Sesión 3

Se inicia la sesión con vídeo de humor sobre educación“Seven Los siete pecados capitales de provincia“ realiza una parodia sobre los recortes de educación que el Ministerio de Educación manda a un claustro de profesores.

Se reflexiona sobre la importancia del humor en educación, y la manera más efectiva de abordar determinadas situaciones que se dan en el aula. Se recomienda leer el artículo de Jesús Damián Fernández Solís:

“No cabe duda de que el humor es una llave maestra que abre las puertas de la creatividad y la imaginación a través de talleres, de la elaboración de materiales, del diseño de dinámicas y ejercicios divertidos. El carácter didáctico y motivador del humor pone de manifiesto su poder como herramienta pedagógica ya que se agilizan los procesos de enseñanza-aprendizaje” .El sentido del humor como factor clave para la creación de una atmósfera positiva grupal. Se reflexiona sobre anécdotas que han surgido en el trabajo cooperativo realizado en tutoría con el alumnado:

• El comportamiento ha mejorado considerablemente • Aceptan las reglas del juego y asimilan las consignas muy fácilmente con la

metodología del juego • El simil con el trabajo en la empresa, la oficina del paro (para aquellos que no

quieren: tiempo fuera) funciona, ya que reaccionan rápidamente. Se termina la sesión con viñetas cómicas sobre educación. (Humor el Faro) La coordinadora sigue trabajando con dicha metodología con los grupos de alumnos (necesario dos sesiones para el entrenamiento). Algunas compañeras lo ponen en práctica en su asignatura. Sesión 4

Se inicia la sesión con la reflexión de los siguientes interrogantes y texto extraído del artículo de Paula Chacón: “El juego didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje. ¿Cómo crearlo en el aula?”:


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¿Quién no ha jugado alguna vez?, ¿Quiénes juegan con más frecuencia? ¿Qué es lo primero que hacen los niños al salir al recreo?, ¿Qué juegos conocemos?..

La relación entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender” confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar y mejorar (Andrés y García, s/f). La diversión en las clases debería ser un objetivo docente. La actividad lúdica es atractiva y motivadora, capta la atención de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier área que se desee trabajar. Los juegos requieren de la comunicación y provocan y activan los mecanismos de aprendizaje. La clase se impregna de un ambiente lúdico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Con el juego, los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanza- aprendizaje, además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas. Según Ortega (citado en López y Bautista, 2002), la riqueza de una estrategia como esta hace del juego una excelente ocasión de aprendizaje y de comunicación, entendiéndose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a través de la experiencia. La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule a alumnos y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido (Bruner y Haste, citados en López y Bautista, 2002) y dentro del cual el profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonomía y capacidad para aprender, en un contexto de colaboración y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones. Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan la necesidad de aprender. En este sentido debe servir para despertar por sí misma la curiosidad y el interés de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasión para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en el aula (Correa, Guzmán y Tirado, citados en López y Bautista, 2002).

Se recomienda leer el artículo de El Juego como estrategia didáctica. Claves para la innovación educativa y El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? .Paula Chacón

Se presenta la ludoteca que tenemos en el Departamento de Orientación y se explica cómo se puede trabajar con el Cranium en tutoría con los cuatro grupos formados.

Sesión 5

Se inicia la sesión con la presentación “El Tren de la vida” (Educación Emocional). Se presenta cuestionario elaborado por la coordinadora sobre “El tren de la vida” para trabajarlo con el alumnado ya que nos permite conocer sus emociones .


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Se realizan dos equipos y se pone en práctica la metodología de trabajo cooperativo con los participantes ( Trabajo en equipo: identidad y asignación de roles y respeto a las normas). Se da la opción de elegir entre los siguientes cuentos (se tienen que poner de acuerdo):

a. Una Historia de amor b. En busca de la felicidad

Tras consensuar, secretario recoge acuerdos, los portavoces de los equipos eligen

“Una historia de amor” (Educación emocional). Se realiza debate en torno a las preguntas.

• Los equipos realizan problemas divertidos (trabajan el pensamiento lateral: la creatividad), cada equipo tiene actividades distintas (en un mismo momento el alumnado puede trabajar cosas distintas para conseguir el mismo objetivo: atención a la diversidad). Se entrega fotocopias del Pensamiento Lateral y se lee la historia previa. Se ofrecen numerosas actividades para desarrollar el pensamiento lateral que pueden trabajarse con el alumnado.

• Importancia de las reglas del juego (Normas): Para sentirme a gusto, favorecer la comunicación y la resolución de conflictos. Muy importante trabajar consecuencias por el cumplimiento de las normas y por el incumplimiento.

• Se termina la sesión con reflexión a partir de las viñetas cómicas sobre educación. (Humor el Faro)

• Los ejercicios de pensamiento lateral son muy eficaces para motivar y captar la atención del alumnado.

• Llevar a cabo las actividades realizadas con el alumnado

Sesión 6

Se inicia la sesión con la presentación: Esperanzas para el cambio. Carta de la tierra. Se genera un debate en torno a los experimentos sobre el campo morfogenético y todo lo que ello supone, Se informa que nuestro centro ha avalado la carta de la tierra. Se presenta presentación “La carta de la Tierra en diez minutos”

Se recomienda la lectura: ¿Quién se ha llevado mi queso? Para posteriormente trabajar el miedo al cambio.

La coordinadora entrega documento extraído de su tesis doctoral sobre las fases prácticas del trabajo cooperativo: fichas, tarjetas de roles y puntos…. FASE INICIAL

1. Formación de grupos: Trabajo en equipo, identidad de grupo, reparto de roles, organización del aula

2. Establecimiento de reglas/Normas 3. Taller de decoración 4. Características de la adolescencia, PNL, Inteligencias múltiples de Gardner


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FASE DE INTERVENCIÓN (Temáticas para trabajar, que favorecerán el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades sociales, asertividad, autoestima….)

1. Solidaridad. 2. Estepona es de todos/as (accesibilidad, medio ambiente) 3. Cruce de generaciones: La escuela (profesorado, material, organización…),

aficiones (cine, televisión, música, juegos, deportes, revistas) , familia… 4. Nuestro entorno

• Investigad cualidades que necesitan para su incorporación al mundo del trabajo (periódicos…)

• Ocio y tiempo libre FASE DE EVALUACIÓN

1. Evaluación inicial 2. Evaluación continua. 3. Autoevaluación

• Se termina la sesión con reflexión a partir de las viñetas cómicas sobre educación. (Humor el Faro) y con la realización de un problema divertido (pensamiento lateral)

• Leer el libro ¿Quién se ha llevado mi queso?

• Llevar a cabo las actividades con el alumnado.

Sesión 7

Se inicia la sesión regalando un sobre vacío a los participantes . Se Pregunta si alguien ve algo. Leer historia: La caja de besos. Comentar que mi regalo ha sido comprensión, cariño, apoyo, respeto, empatía

Reflexión de la actividad: Hay regalos que no convienen. Controlar disciplina con PNL. Importancia de la Programación Neurolingüística. Se entrega artículo de PNL (Michell Louwette). Para el alumnado se puede regalar y ellos pueden meter posteriormente una cualidad positiva y regalarla a alguno de los compañeros.

Reflexión de las actividades realizadas en tutoría

Pensamiento lateral: Problemas divertidos. Resolución del problema que no se resolvió la semana anterior. Trabajo en equipo: identidad y asignación de roles y respeto a las normas. Recomendar problemas divertidos para motivar al alumnado y captar su atención

¿Quién se ha llevado mi queso? (lo va a leer cada uno de los tutores para reflexionar y trasladarlo al sistema educativo y concretamente a nuestro alumnado). Realizar ficha que la coordinadora ha elaborado al respecto.

Se termina la sesión con la reflexión El Valor educativo del humor: historias cómicas


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Sesión 8

Se inicia la sesión con la Actividad “ Por cuatro esquinitas de nada”. Plantear actividad con cartulina y luego poner la presentación.

Desarrollo de la actividad: Hacer dos equipos y entregar varios círculos de colores y un cuadrado. Deben investigar la forma de meter el cuadrado en la puerta circular. Por cada propuesta el equipo contrario ofrecerá puntos según viabilidad de la propuesta Pensamiento lateral: Problemas divertidos. Resolución del problema que no se resolvió la semana anterior. Identidad de aula: Decoración, trabajo que identifique a la clase: ojos, flor con pétalos y sus fotos, sus fotos con la profesión que les gustaría, con las aficciones…. Comentar libro ¿Quién se ha llevado mi queso?. Debate en torno a las preguntas elaboradas por la coordinadora Recomendar lectura “Lo que el corazón siente, la mente se lo muestra” Se termina la sesión con la reflexión El Valor educativo del humor: historias cómicas

Sesión 9

• Se inicia la sesión con Presentación: Los secretos de la vida (Educación Emocional)

• Necesitad trabajo en equipo en la empresa y cualquier trabajo en general. Montáis una empresa ¿ qué características deberán tener los trabajadores que contratéis?.

• Presentación “Aula Inteligente”. Debate enriquecedor al respecto. • Evaluación: entregar una caja a cada equipo e ir introduciendo papelitos

o Color blanco: lo qué hemos aprendido o Color verde: propuestas y mejoras que sugieren la realización de la

actividad. • Se termina la sesión con la reflexión “Lo que el corazón siente, la mente se lo

muestra”

Sesión 10

• Se inicia la sesión con Video humor “Paso de todo”. Alumnado de la ESO contestando a preguntas de cultura general a través del juego Pasa palabra

• Reflexión sobre el trabajo en equipo. Ventajas e inconvenientes. Reflexionar sobre trabajar por proyectos. Convertir una unidad didáctica en un Proyecto donde el alumnado es el protagonista. Educación Emocional. Importancia de expresar las emociones para poder estar en actitud de aprender.

• Finaliza la sesión presentación Educación emocional “Cuando pensabas que yo no te veía” (Currículo oculto)


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Sesión 11

• Se inicia la sesión con la actividad Viaje por el tiempo. Paseo a través de los objetos de una caja por la educación del siglo pasado. Reflexión texto ¿Hemos cambiado mucho?. Ventajas e inconvenientes. ¿Una generación de idiotas?

• Educación emocional: Cuando pensabas que yo no estaba mirando.¿Qué crees que te dirían tus alumnos que aprendieron de vosotros cuándo creíais que no os estaban mirando?.

• Se informa del seguimiento de las Misiones de grupo: El centro base es el 1º del PCPI, han creado un blog donde se informa del procedimiento. La primera Misión: Un Kilo de solidaridad (para recoger alimentos para Caritas), el alumnado ha organizado un torneo de fútbol con todos los alumnos del centro. Otra de las Misiones es “Me gusta mi clase”. Crear Facebook o por grupo. (Identidad de grupo). Tenemos que consultar legislación porque hay una edad para su uso.

• Reflexionar trabajo en equipo: enseñar tarjetas de identificación de roles y tarjeta de puntos con caja.

Sesión 12

• Se informa que con la Misión “Alimenta tu solidaridad” ha permitido recoger

más de 500 kilos de alimentos que ha sido recogido por Cáritas de Estepona y han hecho entrega de diplomas.

• ¿Qué te molesta y preocupa..? Se pregunta al profesorado

• Lo que me molesta y me preocupa. • Poner vídeo de internet • Debate:

� ¿Qué cosas materiales tengo? (Haz una lista completa: juegos, ropa, complementos….)

� De lo que tengo que es lo que ya no quiero � De la lista subraya las 10 cosas que más valoras? � ¿Qué me falta para estar feliz? � ¿De todo lo que he visto y vivido en la vida qué es lo que más

me ha impactado? � ¿Crees que hay injusticias? ¿Cuáles? ¿Qué puedo hacer? � Investigad en internet:

o Hambre en el mundo o Países en vías de desarrollo o Consumismo o Felicidad- tristeza o …

• Terminamos las sesión con la presentación Escuela Museo Virtual y la Reflexión del texto Santos Guerra: “Ser docente”

Sesión 13

• Se inicia la sesión con la actividad: Destilar emociones. Conocerse a sí mismo a través de sus propias historias: «Las cajas de la vida» preparar en


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casa una caja especial, en la que podrán meter recuerdos de su vida con objetos o fotos que más sentido tengan para ellos. Cuando estén preparadas, nos las traerán a la clase y a lo largo del trimestre tendrán un tiempo especial para mostrárselas al resto del aula y contar historias y situaciones que debemos aprovechar para utilizar valores

• Reflexión texto Educar con co-razón: o Anécdota: Sustituto pide redacción sobre lo que habían hecho el fin de

semana. Uno de ellos se acercó y le dijo que por qué no ponía otro tema para la redacción: “Lo que he hecho durante el fin de semana pertenece a mi vida privada, a mi intimidad y no tengo por qué contárselo a nadie si yo no quiero” Para mí una respuesta así vale ya por toda una redacción: No lo entendió así mi compañero que terminó enfadándose con el niño y obligándole a hacer lo que les había dicho.

o Yo entendía la actuación del niño como un acto de afirmación personal y como un gesto de valentía. Es necesario una buena dosis de confianza y seguridad en uno mismo para realizar un gesto de desobediencia responsable; se necesita “coraje para cuestionar una determinada actuación de la “autoridad” pero, sobre todo, detrás de ella ha de estar una conducta intachable y una coherencia personal a toda prueba.

• Poner vídeo de Tonucci “: “Los niños vistos por Francesco Tonucci (Frato) • Pensamiento lateral. Acertijo (presentación) • Reflexionar trabajo en equipo • Se termina la sesión con HUMOR EL FARO: Comienzo de curso 2013 en

viñetas

Sesión 14

• Se inicia la sesión informando sobre la Misión llevada a cabo por el PCPI sobre “La Paz es el camino, recorrámosla juntos”. Se presenta el programa y los criterios de selección del alumnado.

• Desarrollo Moral de Kholberg. Dilema Moral “ Un país africano”. Surge un debate muy enriquecedor sobre el primer estadio Heterenomía en la que están algunos de los alumnos y que debemos trabajar para que pasesn al estadio 2.

• Terminamos la sesión con el vídeo “Sonrisas dulces”

Sesión 15

• Se inicia la sesión con video chirigota “ Contigo aprendí”. Surge un debate enriquecedor en torno a : ¿Realmente cuáles son los cambios reales que se han producido?. Realizar ficha elaborada por coordinadora sobre los cambios en la organización espacial.

• Desarrollo Moral de Kholberg. Selección de nuevos dilemas.


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Sesión 16 Reflexión texto Veintitrés maestros de corazón. Durante años busqué en mis alumnos, sin saber el motivo ni lo que buscaba…Me fijaba en sus limitaciones y trataba de subsanarlas, limaba sus defectos, reprimía sus malos modos, repetía hasta la saciedad los conceptos con la esperanza de ganar claridad en cada nueva explicación, me quedaba, fuera del horario escolar antes de los exámenes, con aquellos que veía más necesitados de mis conocimientos. En fin, veía al alumno como algo que debía perfeccionar y claro está, yo tenía el modelo de perfección. Era reconocido como profesor, pero mi búsqueda no había apenas comenzando, a pesar de llevar casi veinte años de “éxitos”…Comencé, entonces, a explorar mi interior más allá de mi querido ego, más allá de mis representaciones cara a los demás. Descubrí cosas que no me gustaron, pero seguí adelante…una fuerza misteriosa me empujaba a conocer, más allá de los juicios de lo correcto y lo incorrecto, fue como desnudarse de la que había creído que era mi piel, y sin embargo, resulto ser un vestido más. Empecé a amar de verdad la vida, y la expresión de la misma que yo era. Había nacido un nuevo maestro, que había aprendido a mirar desde el corazón a sus alumnos. Desde esa nueva posición, no veía defectos en ellos, sino un universo de dones esperando ver la luz. Mi profesión se convirtió en algo mágico… Entrar en clase era como contemplar el amanecer de las estrellas, cuanto más las miras esperando su belleza, más hermosas se tornan, multiplicándose hasta el infinito… Elegir entre siguientes actividades (importancia de poder elegir entre diversas actividades por parte del propio alumnado):

• ¿Qué cambiarías si volvieras a nacer. • Gesto deportivo solidario • Generación de idiotas • Video Can • Escuela Museo • Si hay algo que te molesta y preocupa • Ser docente • Carta a un hijo • El cómic como elemento educativo. El aula sin muros

Se comentan alguna de ellas y se ofrece la posibilidad de que el alumnado elija actividades entre unas dadas o inventadas. Se termina la sesión con historieta cómica

Sesión 17

• Se inicia la sesión reflexionando sobre los resultados de las actividades elegidas con el alumnado. Les resulta más motivante.

• Reflexión texto “Ser docente” de Santos Guerra • La felicidad: video : el niño, el perro y el charco

• Presentación página Humor en educación

o http://www.uhu.es/cine.educacion/chisteseducacion/


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• Se propone crear el rincón de la risa Sesión 18

• Se inicia la sesión con reflexiones sacadas del libro “Cómo amargarse la vida”. • Se comenta las actividades relacionadas con el rincón de la risa • Se recomienda nuevas páginas y mayterial de Jesús Damían Solís sobre la

pedagogía DEL HUMOR: El aula sin muros y Terapia de humor http://www.tallerdelarisa.com.ar/interes.php

Sesión 19

• Se inicia la sesión con reflexiones sacadas del libro “Cómo hablar para que los niños te escuchen y cómo escuchar para que te hablen”. Se recomienda su lectura.

• ¿La escuela mata la creatividad? ¿Por qué los niños se aburren en la escuela?. Se genera un debate muy enriquecedor

• Se termina la sesión con el video de humor “Madagascar”

Sesión 20

• Se inicia la sesión contando el cuento “Si tienes un papa mago”. • Educación emocional: Cuando pensabas que yo no estaba mirando.¿Qué

crees que te dirían tus alumnos que aprendieron de vosotros cuándo creíais que no os estaban mirando?

• Educación Emocional: la ira y la ansiedad. Control a través de imágenes y otros métodos

• Cuestionario de inteligencia emocional

Sesión 21 Iniciamos la sesión con la historia “Una bofetada a tiempo”. Surge un debate en equipo muy enriquecedor acerca del:

• Planteamiento de un problema: puntos de vista, tener toda la información (hacer más preguntas que intentar buscar respuestas inmediatas).

• Alternativas. • Consecuencias.

Dicha actividad deberá realizarse en equipo dejando un tiempo de 5 minutos máximo para la resolución del problema. El alumnado en una 2º fase deberá realizar listado de preguntas para completar información, formulando hipótesis del posible comportamiento

Dicha actividad genera un enriquecedor debate

Sesión 22

• Iniciamos la sesión con el cuento El Punto (16 de abril)


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• Presentación del Cazo de Lorenzo y diseñamos actividades para realizar a partir de la presentación.

• Resumen del vídeo “La escuela Prohibida”. Genera un enriquecedor debate • Exposición de actividades realizadas por cada uno de los componentes del grupo

de trabajo con su alumnado Sesión 23

• Se inicia la sesión con vídeo de cultura general del alumnado de secundaria a través del formato de pasa palabra ”Paso de todo”. Se genera debate en torno a los contenidos curriculares y el libro de texto.

• La ciudad ideal. Francesco Tonnucci.

Sesión 24

Se inicia la sesión con el experimento de Indefensión aprendida. Individualmente tienen que adivinar palabras (letras desordenadas y el primero que termine levanta la mano (ellos no saben que hay dos grupos con palabras de distinto nivel de complejidad). Describen cómo se sienten cuando los demás levantan la mano y adivinan y ellos todavía no han encontrado la solución. Se pone el vídeo de indefensión aprendida. Genera un enriquecedor debate, donde se llega a la conclusión que con el trabajo en equipo no ocurre la indefensión aprendida.

Sesión 25

• Comienza la sesión con una actividad de creatividad “El misterio de las siete puertas”. Para realizarlo primero individualmente y luego en equipo.

• Se plantea la realización de actividades con el formato “la caja de las palabras mágicas”.

• Se comenta el seguimiento que está realizándose con el trabajo cooperativo, el alumnado ha necesitado aprender pero una vez conseguido los resultados y clima del aula son mejores. Ha resultado eficaz la caja de sugerencias y problemáticas que se dan en el grupo.

Sesión 26

• Exposición de todos los trabajos que se han realizado con el alumnado y una reflexión ¿Qué hemos aprendido? Todas las actividades que se han llevado a cabo ha supuesto una mayor cohesión del grupo y un mayor conocimiento de las cualidades y posibilidades del grupo y de cada uno individualmente. Se informa que hay que colgar la memoria en colabora, así como los materiales realizados.

• El grupo de trabajo ha supuesto muchas horas presenciales y no presenciales (intercambio de experiencias y materiales a través de correo electrónico, así con horas en casa para realizar materiales: unidades didácticas, tarjetas roles, puntos,


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juegos, etc.) Se ha valorado muy positivamente el trabajo cooperativo y el juego para motivar al alumnado y despertar su interés por el aprendizaje.

4. FASES 4.1.A NIVEL DE CENTRO

4.1.1. MISIONES DE GRUPO

A nivel de centro pretendemos trabajar con la junta de delegados con el Proyecto de las Misiones de grupo que surge de la necesidad de mejorar la convivencia en los centros y concretamente debe iniciarse en el aula, trabajando la RESPONSABILIDAD del alumnado a través de dichas misiones. Permitirá mejorar:

� La convivencia del grupo, facilitando la integración del alumnado en el

grupo-clase, fomentando la cohesión y participación del mismo en las

actividades del centro, permitiendo desarrollar la capacidad de consensuar y

cumplir normas dentro de un contexto de respeto mutuo.

� La identidad, solidaridad, sentido de pertenencia, la integración y

participación del alumnado en la vida del instituto, conectándose con

situaciones que permitan desarrollar la autoeficacia y la valoración de sus

capacidades, lo que repercutirá favorablemente en el desarrollo de una

adecuada autoestima.

� La responsabilidad y autonomía del alumnado en el centro

� La Autoestima y desarrollar una actitud de aceptación y valoración de sí

mismo, conectándose con sus propios sentimientos y emociones positivas.

Una de las variables más significativas para la adaptación social y el éxito en

la vida es tener una autoestima positiva, y para ello es necesario saberse y

sentirse competente en diferentes aspectos.

� La empatía para entender los pensamientos y emociones ajenas, de ponerse

en el lugar de los demás y compartir sus sentimientos, captando los mensajes

verbales y no verbales que la otra persona nos quiere transmitir, y hacer que

se sienta comprendida de manera única y especial.

� Desarrollar el sentido del humor y desarrollar el lenguaje emocional y

empatía con las emociones de otros.

� Los hábitos y estilos de vida saludables.


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� El trabajo en Equipo, con asignación de roles, con la realización de

actividades y proyectos globalizados que favorezcan la cooperación,

responsabilidad, solidaridad, tolerancia, consolidando el espíritu crítico, la

confianza en sí mismo, la iniciativa personal, anticipación y adaptabilidad a

los cambios.

� Las Habilidades de interacción social necesarias para que el/la alumno/a

llegue a establecer y mantener relaciones interpersonales basadas en el

respeto.

Con las Misiones hemos conseguido que el alumnado colabore para mejorar las cosas, y que les permita encontrar soluciones a las diversas situaciones problemáticas que se le irán planteando , con los siguientes objetivos:

� Cuidar las instalaciones y los materiales para que se sientan como propios.

� No existe ninguna motivación para tener iniciativas, transformar, mejorar o proyectar en el ámbito escolar. (no hay nada que hacer)

� Ante un sistema impuesto (obligación y represión) surge inevitablemente la reacción y la búsqueda de los puntos débiles.

� Afloran frecuentes conflictos y los comportamientos se ‘infantilizan’

� No se adquieren compromisos y no se asumen responsabilidades respecto al entorno

La participación del alumnado se entiende como la colaboración y cooperación en las actividades de enseñanza y aprendizaje dentro del aula y de las del Centro mediante la propuesta de proyectos, ideas y opiniones que nos permitan, a través del dialogo y de la crítica responsable y constructiva mejorar este pequeño espacio educativo en el que todos pasamos gran parte de nuestra vida.

En definitiva este proyecto pretende la mayor cohesión de los grupos en las aulas

con el objetivo de mejorar la convivencia en las clases, que los compañeros del grupo se puedan conocer mejor, propiciar el trabajo en equipo y facilitar el que dentro del grupo todos oigan y sean oídos. Este proyecto es posible gracias a la colaboración de los delegados de los grupos que deberán ser los encargados de coordinar a todos los compañeros de su clase en lograr el mayor número de puntos posibles y al centro base de las Misiones que son el 1º del PCPI, que deberán a través de su blog y estrategias de dinamización dar a conocer las MISIONES. El correo de contacto es [email protected].


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En primer lugar realizamos una reunión con la Junta de Delegados y delegadas donde se explicó el funcionamiento de las misiones de grupos, los objetivos de las mismas y se presentó el nuevo portal web que dará soporte informativo a la descripción y detalles de las distintas misiones así como donde se vayan presentado todas las novedades y propuestas que vayan surgiendo y las clasificaciones de los distintos grupos. En dicha reunión se habló de nuevo del sentido de dichas misiones cuyo objetivo es mejorar la convivencia en el aula, potenciar las relaciones personales y afectivas, sentir el centro, sus recursos y las actividades que giran entorno a él como algo propio que hay que cuidar .Se hizo hincapié en la importancia de los delegados y delegadas, de su capacidad de liderazgo y de sus funciones.

• Con las Misiones pretendemos que el alumnado colabore para mejorar las cosas, y que les permita encontrar soluciones a las diversas situaciones problemáticas que se le irán planteando. Las Misiones de este año hasta el momento han sido:

Misión1: Sentirme bien en mi clase es fácil. Mi aula, mi identidad Misión 2: Un móvil que no utilizas sigue llamando a la esperanza Misión 3: Alimenta tu solidaridad Misión 4: Un juguete, una sonrisa Misión 5: Comparte tu talento Misión 6: La Paz es el camino recorrámoslo juntos Misión 7: Nos conocemos, nos respetamos. Cruce de generaciones Misión 8: Recicla, reutiliza y solidarízate

INICIO DE LAS MISIONES DE GRUPO. CURSO 2013-2014.

Durante este curso con las misiones pretendemos poner retos y desafíos que permitan entusiasmar al alumnado para que compruebe que la ilusión que uno pone en hacer las cosas, es el motor que nos permite conseguir todo lo que nos propongamos en la vida. “Si yo cambio todo cambia “ ¿Te apuntas?


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MISIÓN 1º: “Sentirme bien en mi clase es fácil”. Mi aula, mi identidad

En la adolescencia, el grupo aporta seguridad y bienestar a la vez que facilita su identidad. En la organización del espacio no debemos olvidarnos del aspecto estético. El conjunto de elementos plásticos y visuales que rodean la vida cotidiana del aula debe condicionar comportamientos y actitudes positivas, creando un ambiente agradable y acogedor. “La percepción de un ambiente ordenado, limpio y estéticamente aceptable supone, en primer término, un mensaje de acogida y dignificación hacia las personas que lo utilizan y las actividades que allí se realizan (...) Cuando los elementos materiales y ambientales se deterioran, se suele entrar en una espiral progresiva de degradación organizativa que termina afectando a la convivencia” (López Zafra, psicóloga social).

Nos ponemos manos a la obra para que mi clase se convierta en un lugar donde nos encontremos bien porque nos consideremos parte importante de ella.


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Se ha realizado una recopilación de fotos por cursos. El alumnado deberá elegir la clase que más le gusta a través de una ficha que recoge los aspectos más importantes a tener en cuenta.

MISIÓN 2º: “Un móvil que no utilizas sigue llamando a la esperanza”

Desde la Fundación Atrofia Muscular (enfermedad neurodegenerativa que afecta a las neuronas motoras de la médula espinal, lo que provoca una pérdida progresiva de fuerza generalizada que suele acarrear una gran discapacidad), nos piden que colaboremos en su campaña de recogida de móviles viejos: "Tú móvil usado nos da fuerzas". Fundación Arofia Muscular Espinal


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Desde el Centro Base de las Misiones (1º de PCPI) inician una campaña de sensibilización en cada una de las clases, proponiendo que todas aquellas personas que traigan móviles participarán en una actividad organizada por el Departamento de Educación Física conjuntamente con el Departamento de Orientación. Tenemos durante todo el curso para colaborar en esta encomiable iniciativa.

En esta campaña hemos recogido más de 100 móviles. También nos han ayudado otros centros como el CEIP Sierra Bermeja, que todavía tenemos que ir a recogerlos.

MISIÓN 3º:”Alimenta tu solidaridad” Desde Cáritas nos piden ayuda para participar en su campaña de navidad de

Recogida de alimentos: "Corazones solidarios". Nos informan que en Estepona hay más


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de 500 familias que se encuentran necesitadas de ayuda para poder comer cada día. Desde el centro base de las Misiones, 1º de PCPI junto con sus profesores Miguel y Martín, conjuntamente con el Departamento de Orientación, se inicia la campaña de sensibilización en cada una de las clases. Todos los implicados tendrán la posibilidad de participar en un Torneo de fútbol organizado por Cristobal del Departamento de Educación Física conjuntamente con el 1º de PCPI . A su vez la clase que consiga aportar más kilos de alimentos tendrán opción de ayudar a Cáritas en la organización de las bolsas de alimentos para entregar a las familias. Tú puedes ayudar ¿Te animas?

La Campaña "Alimenta tu solidaridad" ha sido todo un éxito, hemos podido conseguir 400 kilos de comida, gracias a la dinamización realizada por 1º de PCPI, a sus profesores Miguel y Martín, a Cristobal del Departamento de Educación Física que ha organizado un torneo como actividad final para agradecer al alumnado su participación. Todos los cursos han aportado alimentos, pero el grupo 2º de ESO D es el que ha reunido mayor cantidad, y son ellos los que han ayudado a los voluntarios de Cáritas a realizar las bolsas para entregar a las familias. Dicha experiencia la cuentan como muy gratificante. ENHORABUENA A TODOS

RECOGIDA DE ALIMENTOS POR PARTE DEL VOLUNTARIADO DE CARITAS


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CARTA DE FERNANDO VARO MARTÍN DE 2º ESO D QUE AYUDÓ A CARITAS A REALIZAR LAS BOLSAS "La experiencia de ayer me pareció muy bonita. Las mujeres de cáritas nos dijeron que hay unas 150 familias en esa sola parroquia y que en las otras parroquias hay muchas más familias. Miguel y yo estuvimos haciendo bolsas de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 miembros de familia. En las de 1, 2, 3 y 4 miembros de familia metimos dos botes de leche, turrón, mantecados, zumos, arroz....y en las de 5, 6, 7 y 8 metíamos 4 botes de leche, azúcar, mantequilla, arroz, mantecados, turrón, zumo y atún... y las mujeres nos dijeron que sí queríamos seguir ayudando podíamos hacerlo" TORNEO SOLIDARIO


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MISIÓN 4º: “Un Juguete, una sonrisa”

¿Qué pasaría si el día 6 de enero un niña/o ilusionada/o se despierta para ver que le han regalado los Reyes Magos y observa que no le han traído nada?. Posiblemente ese niña/o pensara: ¿He sido malo y por eso los Reyes no han venido? ¿Perdería la ilusión? ¿Qué futuro nos espera con niños que en edades tan tempranas pierden algo tan importante como es la ilusión? Desde la Asociación Frente Bolillón ( Grupo de amigos sin ánimo de lucro que se dedican a la ayuda de los más necesitados) no quieren que esto ocurra y nos han propuesto ayudarles en su campaña “Ningún niño sin juguete”. La clase que más dinero recaude o consiga traer juguetes nuevos, podrán asistir al acto inaugural que tendrá lugar el miércoles, 18 de diciembre a las 20:00 horas en el Hotel Kempinski.


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La Misión ha finalizado con éxito, hemos conseguido que el alumnado se implique con aportaciones económicas y la compra de juguetes. Agradecemos la colaboración prestada especialmente a los siguientes cursos 1ºESO D, 1º ESO E, 2º ESO B, 2º ESO D, 2º ESO G, 3º ESO D, 1º Bachillerato A, 1º Bachillerato D. Siendo el 2º ESO B el curso que ha conseguido superar el reto.

El día 18 de diciembre nos visitó el presidente de la Asociación Frente Bolillón, D. Luís Rodríguez Martín, para agradecer personalmente nuestra colaboración.


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Alumnas de 2º de ESO B del IES Monterroso en la Presentación XIX Campaña "Ningún niño sin juguete 2013" en el Hotel kempinski de Estepona.

Dentro del Blog podemos ver la carta del presidente de la asociación frente bolillón agradeciendo la participación del IES Monterroso en la XIX Campaña "Ningún niño sin juguete"


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MISIÓN 5º: Comparte tú talento

"Usa los talentos que posees, el bosque estaría muy silencioso si no hubiera pájaros que cantaran allí, si sólo lo hicieran los que cantan bien" (Henry Van Dike)". Con está misión pretendemos resaltar las cualidades positivas que tiene cada miembro del grupo y que permiten enriquecer todas las actuaciones que allí se realizan. Debemos acostumbrarnos a observar las características buenas que tenemos. Todos poseemos algo bueno de lo cual podemos sentirnos orgullosos. Nos planteamos como meta aumentar la confianza en si mismos para poder conseguir todo lo que se propongan en la vida. Cada grupo deberá presentar un video donde se refleje las potencialidades de cada uno. TODOS PODEMOS APRENDER DE TODOS


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Esta Misión tiene como fecha de finalización la primera semana de junio. Aunque ya tenemos algunas presentaciones de grupo. Pretendemos que nuestros talentos hagan una representación de sus cualidades al final de curso. En el caso del alumnado de 4º de ESO, queremos que su presentación sirva para el acto final de graduación.

MISIÓN 6º: “La Paz es el camino recorrámoslo juntos”

Mural realizado Esther Cabezas Sánchez. Profesora Educación Plástica y Visual y coordinadora de Coeducación. Dicha Misión ya está explicada dentro de las Actividades Intercentros, teniendo en cuenta que la Fase 1: “Nos preparamos para el Día de la Paz…”ha sido propia de nuestro centro.


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MISIÓN 7º: “Nos conocemos, nos respetamos. Cruce de Generaciones”.

La finalidad de la actividad es conocernos y valorarnos para respetarnos, encontrando puntos en común, valores intereses, aficiones… ¿Qué es lo que ha cambiado y por qué? en torno a cuatro ámbitos

� La familia: costumbres, relaciones, � La escuela: actividades, disciplina, conocimientos, juegos, organización � espacios, relaciones familia-profesorado-alumnado,… � La localidad ( barrio…): espacios, juegos populares y tradicionales, parques, � asociacionismo, ofertas de ocio, diversión… � Sociedad: modas cíclicas, televisión (series, programas…), música, implicación � en eventos, coleccionismo, …

Desarrolla tu creatividad y presenta tu propio proyecto. ¡Estamos impacientes por conocerlos!

La Mujer de la República Este bonito proyecto surge para celebrar el Día de la Mujer y es presentado por Libertad, Tutora de 2º ESO H junto con sus alumnos, y con el apoyo y ayuda de


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Yolanda, intérprete de lenguaje de signos, Esther, coordinadora de Coeducación y Mª del Mar, artista y profesora de teatro. Los alumnos de 2ºESO H interpretaron una canción de Luz Casal en lenguaje de signos y dos alumnas de 2º C (Miriam y Lourdes) realizaron una entrevista a tres mujeres con solera, Marisa (nuestra administrativa), Begoña (nuestra conserje) y una entrañable abuela de una de nuestras alumnas. Gracias a ellas pudimos hacer un viaje por el tiempo y comprender como era la educación de antaño. ¡Enhorabuena!

Cuéntame un cuento

Con motivo de la Celebración del Día del Libro , Lola coordinadora del Proyecto Escuela Espacio de Paz del CEIP Valeriano López nos propone un precioso proyecto intercentros. Nuestros alumnos leerán un cuento a todo el alumnado de Infantil y primer ciclo de primaria del CEIP Valeriano López. Aceptan el reto Libertad, tutora de 2º ESO H y Lourdes, nuestra secretaria, que acompaña al grupo 2º ESO D. Gracias a todos y todas porque vuestra implicación y entusiasmo ha hecho que la experiencia sea todo un éxito.


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MISIÓN 8º: Recicla, Reutiliza y Solidarízate


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Con esta misión pretendemos desarrollar el interés y el compromiso activo por la protección de los recursos naturales. Pretendemos reciclar y reutilizar todo aquello que esté a nuestro alcance para que con ingenio e imaginación podamos convertirlo en algo útil para poder vender y con el dinero recaudado ayudar a una ONG de Estepona que nos presente un proyecto. Tú puedes, ¿Te animas?

� Tapón Solidario

La tutora Isabel Fierro junto con Inmaculada Urieta piden ayuda al Centro Base de las Misiones porque tenemos en 1º de ESO E un alumno cuya hermana está afectada de fibrosis quística. El niño junto a algunos compañeros, se dedican en los recreos a recoger tapones que luego entregan a una empresa recicladora con el objetivo de racaudar dinero para la investigación y financiación de tratamientos. Los alumnos de esta clase han habilitado un punto de recogida a nivel de centro, situado en la planta baja del edificio nuevo, junto a la fotocopiadora. Nuestra Misión será dar difusión para que podamos colaborar todos con esta causa. ¡Gracias!

El Lema de esta campaña, es "Tú respiras sin pensar, yo pienso nada más que en respirar" ,lema creado por el alumnado de 1º ESO E. ¡Enhorabuena!.


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La mamá de la niña que necesita los tapones nos cuenta que el dinero recaudado es para la Asociación de Fibrosis Quística para que puedan costear un fisioterapeuta, Nos informa que les dan 10 céntimos por cada kilo de tapones. Esperamos que desde nuestro instituto estemos aportando un granito de arena a la encomiable labor que realiza la Asociación con los niños y niñas afectados por esta enfermedad

� La Ciudad del Futuro Los alumnos de 1º PCPI junto con su profesor Martín nos presentan La Ciudad del Futuro, utilizando piezas de ordenador que no sirven y contribuyendo en el Proyecto “Viaje en busca de nuestra identidad”. Gracias


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Reutilizamos y Reciclamos

I. Nos ponemos manos a la obra…. Los alumnos y alumnas de 4º Eso de Diversificación, reutilizan telas y carpetas para realizar álbumes de fotos, recetarios de cocina, cojines... Para ello nos ayudan sus madres.


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El alumnado de 2º de la ESO B junto con su tutora Gema ponen creatividad y diseñan trabajos muy interesantes. Todos aprendemos de todos y todas. Gracias


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II.Semana del 19 al 23 de mayo. “Construyendo soluciones para un mundo Solidario. Mercadillo en los recreos para recaudar fondos para Cáritas, que es la que nos ha presentado un proyecto con fines educativos. Nuestro centro abrió las puertas e invitó a toda la comunidad educativa, enviando un SMS de participación


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Desde el Departamento de Orientación queremos hacer un agradecimiento a todos los que habéis hecho posible que el Mercadillo Solidario celebrado en los recreos haya sido un éxito, no sólo por el dinero recaudado (594 euros) sino por los valores compartidos por parte del alumnado: responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, implicación, esfuerzo…; mostrando un espíritu creativo y emprendedor que no me cabe la menor duda que les beneficiará en su incorporación al mundo laboral. Esta actividad tendrá como culminación la participación en una Marcha Solidaria que se celebrará mañana, día 31 de mayo, por la mañana con salida del CEIP Valeriano López y llegada a la Residencia de ancianos, donde se llevarán a cabo talleres y actividades educativas. Se ha solicitado por parte de Cáritas que informe en qué se invertirá el dinero recaudado para que el alumnado confíe en las causas solidarias y sea consciente en qué se invierte su ayuda. Gracias de nuevo al alumnado, tutores y tutoras implicados (1º ESOA, 1ºESO B, 1ºESOC, 1º ESO D, 1º ESO E, 1º ESO G, 2º ESO A, 2º ESO B, 2º ESO C, 2º ESO D, 2º ESO F, 2º ESO y 4º ESO D de Diversificación) equipo directivo (Lourdes, Javi, Paco, Juan) y a todos aquellos que habéis participado comprando, elaborando productos y permitiendo que salieran antes de vuestras clases y pudieran volver un poco más tarde. El esfuerzo compartido es la clave para conseguir nuestros objetivos El grupo que más dinero recaudó fue 1º de la ESO A, pero ellos y ellas son conscientes que la importancia del evento radicó en los valores compartidos. Enhorabuena III. Marcha Solidaria y Entrega de premios


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• Los premios al concurso de redacción fueron para el alumnado siguiente:

"La Casa del Árbol" de Victor Bayona Marchal (1ºESOA) y "Quién quiere, puede" de Laura Aguilar Rodríguez de 1º Bachillerato G.

• Asimismo se dotó con un diploma a los siguientes trabajos:

"La solidaridad: siempre tienes a alguien"(1º ESOA), "Solidaridad" de José Herrera Carrasco (1º ESO A). "Un gran héroe" de Nathal y Valeria Coza freire (1º ESO D). "Corazones Solidarios" de Gema Anaim López Medel ( 2º de PCPI). "Solidaridad es la llave" de Marius Andries, (2º PCPI). "Pregúntate por qué no en vez de por qué" de Laura Sánchez (1º Bachill.G). "Para: ti, ser humano" de Mónica Flores Muñoz, 1º Bach. H

Nosotros entregaremos a todo el alumnado de los grupos participantes un diploma de SOLIDARIA Y SOLIDARIO DE HONOR

4.1.2. VIAJE EN BUSCA DE NUESTRA IDENTIDAD

� Justificación

El tema Identidad es un concepto de suma importancia a nivel escolar. La búsqueda de la identidad, su crisis y su pérdida constituyen un centro de preocupación actual. Para hablar de identidad hay que tener presente que cada individuo se define en relación con el otro, con los otros y con los grupos a los que pertenece. La identidad es un reconocimiento de cada una de las personas como seres humanos, con sus valores, potencialidades y dificultades. Es darse cuenta de donde proceden y cuales son sus ancestros así como su legado cultural.

Como punto de partida debemos decir que la identidad es una necesidad básica del ser humano. Poder responder a la pregunta de ¿quién soy yo? es tan necesario como el afecto o el alimentarnos. Erich Fromm plantea que: "esta necesidad de un sentimiento de identidad es tan vital e imperativa, que el hombre no podría estar sano si no encontrara algún modo de satisfacerla". Según lo que él expone, la identidad es una


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necesidad afectiva ("sentimiento"), cognitiva ("conciencia de sí mismo y del vecino como personas diferentes") y activa (el ser humano tiene que "tomar decisiones" haciendo uso de su libertad y voluntad). La identidad es como el sello de la personalidad. También identidad tiene que ver con nuestra historia de vida, que será influida por el concepto de mundo que manejamos (de acuerdo a la época y lugar en que vivimos). Por lo tanto, hay en este concepto un cruce individuo-grupo-sociedad, por un lado, y de la historia personal con la historia social, por otro. Hay una identidad personal y varias identidades colectivas. No hay un solo "nosotros", sino varios, no excluyentes, sino superpuestos en la unicidad de la persona. Así, hablamos de: "nosotros los seres humanos", de "nosotros los españoles o de nosotros "los andaluces".

La identidad distingue nuestro colectivo de otros, así como la identidad individual distingue a nuestra individualidad de otras y como la misma se construye también a partir del aporte de nuestras vivencias, decimos que toda identidad va cambiando y supone alteridad. Es evolutiva y está en proceso de modificación permanente, lo que implica la afirmación de particularidades, pero también de diferencias y relaciones con los otros. Identidad es el resultado del conjunto de identificaciones (rasgos de carácter que una persona toma de otra que en algún punto admira, idealiza, o en el peor de los casos teme). Muchas veces un sujeto no encuentra en su ambiente personas modelos de las cuales puede identificarse. Este es un problema social que afecta a la población joven de nuestra época actual y como docentes podemos ayudar a generar identificaciones positivas. Esto es muy importante porque implica que el sujeto construya una posición básica de ser en el mundo.

Así cada uno de nosotros tendremos determinados tipos de necesidades, impulsos, motivaciones que satisfacer, para sentirnos básicamente felices y realizados. Y el reto mayor consiste en armar (en base a esa identidad) un proyecto de vida que incluye: vocación, profesión, ocupación (estudio y trabajo), sexualidad (formar pareja, consolidar una familia) un conocimiento acerca de quién soy, qué necesito, implica autoevaluación y autoestima. Pensemos entonces en lo central que es el tema de la identidad cuando hacemos, por ejemplo, una Orientación Vocacional cuando el niño está por culminar el ciclo escolar, pues allí se pone en juego este quién soy o quién quiero ser.

Consolidar nuestra identidad es, entonces, un trabajo que tiene una doble finalidad: por una lado encontrar un sentimiento interno de unidad, y por otro el de singularizarnos (esto es diferenciarnos del otro en algún punto). No en vano la sociedad premia o destaca aquello que es creativo, aquello que se convierte en marca registrada. Cuando reconocemos a alguien por su manera de hablar, de escribir, de caminar, de hacer alguna cosa por sobre otras personas, es porque algo de la identidad se puso en juego allí. Esto no implica que identidad y creatividad vayan siempre juntas pero lo explicamos así solo para poner más en evidencia que cuando la identidad está bien construida la persona logra singularizarse del otro.


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De modo que como última aclaración diríamos que la identidad es una totalidad que incluye varias subidentidades: la sexual o de género, la física, la psicológica, la social, la moral y la ideológica. A nivel escolar cuando hablamos de identidad buscamos que el niño tenga presente ese ¿quiénes somos? y que valore sus orígenes. De ahí la intrínseca necesidad de tratar el tema vinculado a lo colectivo.

Esta propuesta ha tomado al alumnado como punto de partida

� Objetivos

• Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades personales, mostrando autoconfianza, reconociendo características y cualidades tanto personales como grupales e identificando sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente, y actuar de acuerdo con ellas.

• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás, así como identificar y respetar los de los otros.

• Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador.

• Fomentar sentimientos de pertenencia y participación que promuevan una convivencia positiva.

• Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración necesaria.

• Desarrollar la cohesión dentro de los grupos de trabajo, provocando un sentimiento de identificación con su equipo de trabajo, desarrollando actitudes y hábitos de ayuda, colaboración y cooperación, así como actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

• Propiciar espacios de reflexión y análisis lúdicos y participativos que despierten en los estudiantes el interés por el trabajo

Desarrollo

El alumno y alumna:

Su nombre: Podemos comenzar a trabajar esta noción partiendo de los nombres del alumnado y preguntarnos sobre la importancia de los mismos.

Reflexionando sobre estos aspectos podemos llegar a la conclusión de que el nombre es un aspecto identificador tan importante que merece muchísimo respeto. Es una buena instancia para trabajar en valores dado que es frecuente escuchar en la escuela que los alumnos se descalifican poniendo apodos ofensivos a los compañeros o burlándose de sus nombres. Debemos ayudarlos a comprender que hacer esto es una


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falta de respeto y que los apodos son bien usados cuando se ponen con afecto y a la persona le agrada (aunque nunca reemplazarán el verdadero nombre). De lo contrario no se le estaría dando el valor que se merece la identidad de esa persona y se generarían indeseables problemas de convivencia.

Su familia: Forma parte importante de su identidad porque es quien le ha proporcionado valores, amor, protección, una serie de costumbres y da un aporte enorme a la configuración de la personalidad del niño. La familia aporta una parte importante en la construcción de la identidad del alumnado ya que es la encargada de proporcionarle valores, formas de pensar y actuar , normas de conducta y ha modelado poco a poco su forma de ser. Y aquí es fundamental enseñar el respeto por las costumbres ajenas en las más diversas situaciones. Podemos destacar cómo la organización en cuánto a quiénes harán las tareas y cuándo las harán ayuda a mantener un equilibrio y orden muy buenos. De lo contrario unos se recargarían y otros no harían nada perjudicando la convivencia. A su vez la familia posee un compendio de tradiciones, anécdotas, objetos que valora por su historia. Y todo eso es también parte constitutiva de la identidad familiar.

Como una actividad interesante, el alumnado pueden recolectar en sus casas objetos de valor por su significación familiar y compartirlos con el grupo. Pueden también averiguar el origen de su apellido e indagar la historia de la familia a la que pertenecen; si eran inmigrantes cómo fue que llegaron a nuestro país, etc. Esto posibilitará también la comprensión de algunas costumbres familiares (como, por ejemplo, reunirse toda la familia a comer pasta los domingos y tener un apellido italiano). Es importante destacar que el conocimiento de mi historia familiar es un pilar básico que no debo ignorar si realmente deseo conocer mi identidad.

Su historia: Todas las cosas que el alumnado ha vivido van conformando una huella que marca su personalidad. Aquí englobamos sus recuerdos, sus vivencias, sus deseos, etc. Realizaremos La caja de las Emociones, donde cada alumno y alumna, presentará todo aquello que ha sido y es importante para él (recuerdos, fotos….)

A partir de todo lo antedicho llegamos a la conclusión de que todos estos factores constituyen lo que llamamos personalidad (que es única e irrepetible para cada persona) y, como dijimos antes, se constituye en el sello de la identidad de cada uno.

EL AULA (IDENTIDAD DE EQUIPO): Debe suponer el sentirse miembro activo del grupo que tiene en común una historia. Para trabajar la identidad de grupo es fundamental que todos aquellos que estén en el grupo tengan objetivos comunes, tengan clareza de los pasos a ser dados y se identifiquen con los valores y principios que el grupo determine como prioritarios.

Se realiza en dos fases:

1º Fase. Constitución de 4 subgrupos, preferiblemente por sorteo. : Es fundamental que vean la funcionalidad de poder trabajar en equipo a la hora de la incorporación a un trabajo, donde la mayoría de los anuncios que pueden encontrar en un periódico sobre


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algunas de las principales cualidades que debe poseer el futuro empleado debe ser trabajar en equipo. Puede contarse historia del funcionamiento de cualquier fábrica o empresa para que ellos trabajen a partir de la historia contada. La primera actividad provoca un sentimiento de identificación con su equipo de trabajo. Se da instrucciones a los equipos para que se pongan un nombre, un símbolo (logotipo) y un lema (se entrega ficha), Se realiza distribución de roles. Se escribe en la pizarra el nombre de cada equipo y las razones por las que han escogido el nombre. Se distribuye los roles por parta de cada equipo: portavoz, secretario, registrados de la evaluación, mediador/a de conflictos…). Cada equipo pone en el tablón de corcho o pared la hoja con el nombre del grupo, roles, logotipo, responsabilidades… Se recomienda realizar Problemas divertidos, donde es fundamental marcar un tiempo para la realización de la misma.

Nombre del Subgrupo

(Un acrónimo o cualquier otra designación notable)

Logotipo del Equipo

(Diagrama, pintura, palabras o colores)

Lema del Equipo

(Un lema o dicho relacionado con el propósito, los valores, la composición o el método preferido del equipo)

Integrantes del subgrupo

(Nombre de los integrantes del equipo)

2º Fase.Buscar nombre a nuestra clase para desarrollar la cohesión dentro del grupo, la consigna deberá ser un personaje que haya destacado en la cultura, ciencia, historia, arte….Cada uno/a deberá aportar su personaje, debatirlo en pequeño grupo y defenderlo en público delante del resto de la clase. Se admiten preguntas para que puedan contestarla. Realizar los que nos hace uno (proceso singularización) y realzar lo que nos distingue (proceso de particularización). Un vez elegido se deberá realizar boceto con el nombre del Grupo, dibujo y decoración de la clase

EL CENTRO, NUESTRA IDENTIDAD.

En la organización del espacio no debemos olvidarnos del aspecto estético. El conjunto de elementos plásticos y visuales que rodean la vida cotidiana del aula debe condicionar comportamientos y actitudes positivas, creando un ambiente agradable y acogedor. “La percepción de un ambiente ordenado, limpio y estéticamente aceptable supone, en primer término, un mensaje de acogida y dignificación hacia las personas que lo utilizan y las actividades que allí se realizan (...) Cuando los elementos materiales


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y ambientales se deterioran, se suele entrar en una espiral progresiva de degradación organizativa que termina afectando a la convivencia” (López Zafra, psicóloga social).

Una de las características sobresaliente de la etapa adolescente es la búsqueda constante de desarrollar su identidad, "¿Quién soy?". El desarrollo de la identidad tiene su momento crucial en la adolescencia. Esta etapa es importante desde la perspectiva del desarrollo y configuración de la personalidad pues en ella se definen aspectos de gran importancia para la vida futura. La adolescencia es una etapa de crecimiento (incremento, expansión) y desarrollo (nuevas capacidades y potenciación de recursos personales).

El grupo aporta seguridad, atención y dignidad al adolescente, en un mundo que a menudo le resulta anónimo, complejo, insensible y debilitante. La necesidad de tener un grupo de pertenencia y ser aceptado en él define su comportamiento. En medio de una confusión de roles y al no poder mantener la dependencia infantil ni poder asumir todavía la independencia adulta, el adolescente delega en el grupo gran parte de sus atributos y en los padres la mayoría de sus responsabilidades. Mediante este mecanismo, el adolescente puede llegar a sentir que él "no tiene nada que ver con nada" y que son los otros los que "deben hacerse cargo". Esto también puede explicarnos cierta "desconsideración" que experimentan hacia los seres y las cosas del mundo real. Como consecuencia de esta etapa que a los jóvenes les toca transitar, resulta adecuado que el funcionamiento de la escuela, sus normas y su proyecto pedagógico se orienten a impulsar la libertad, la independencia, la responsabilidad de acción, de pensamiento y de convivencia. Con la ayuda del grupo, el adolescente se convierte en un ser social.

Realizamos un recorrido por el centro, y fotografiamos todo aquello que nos gusta y todo lo que da una imagen negativa y trabajamos para mejorar el entorno que nos rodea.

LA COMUNIDAD: Podemos dar una recorrido por el barrio y veremos que hay muchos lugares que ellos visitan con regularidad, tal vez acompañados de sus padres o hermanos (como puede ser por ejemplo una plaza pública). En ese lugar incluso pueden encontrarse placas conmemorativas que narran hechos del pasado de nuestra comunidad y esos son, sin duda, constitutivos de la identidad colectiva. Aquí es muy positivo un estudio de los orígenes (¿quiénes llegaron primero?¿Cuáles eran las características de la zona?, etc.) y de este modo se estaría posibilitando un entendimiento del presente. La entrevista a los habitantes con más edad es un buen recurso. Aquí también hay roles definidos: unos son comerciantes, otros se encargan de la limpieza de las calles, otros forman comisiones barriales, y así un sin fin de tareas. Sin esta organización no sería posible una buena convivencia y la comunidad no funcionaría como tal. Ahora bien ¿cuál es el papel del niño? Debemos otorgarle un papel protagonista destacando su responsabilidad de respetar el espacio de todos al no destruir propiedad pública rayándola o rompiéndola ya que cuidando las cosas de todos está teniendo participación en la comunidad; desarrollando actitudes solidarias con sus vecinos ofreciéndose a ayudar si es que lo necesitan y así trabajaremos también en valores. Cada sociedad mantiene una serie de costumbres, de tradiciones, de formas de ser, de maneras de


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organizarse, de pautas referidas a lo deseable y lo que no lo es. Y solo de este modo obtiene su identidad, solo así de particulariza. Una buena actividad con nuestros alumnos puede ser, por ejemplo, transformarse en detectives e investigar cuáles son las costumbres que particularizan a nuestra comunidad (puede ser alguna fiesta anual que se haga, o actividades que todos realizan en los fines de semana, o comidas típicas de la zona, o encontrar actividades que no se hacen en otra parte, y así podrían hallar un sin fin de elementos que nos sirvan para pensar). Como motivación podemos establecer esta tarea como competencia premiando al detective que más tradiciones “cace”, pues de esa forma se entusiasmarán e involucrarán mejor en la tarea. Podemos imaginarnos que estamos en un país extranjero.

La identidad es un tesoro único del ser humano que debe cuidar y respetar. Nuestro papel como docentes es enseñarles el camino para que sean capaces de reconocerse y valorarse y ser capaces de realizar la misma mirada hacia los demás (Paula Fassari).

Algunas de las actividades realizadas:

• A nivel de aula: trabajo en equipo, asunción de responsabilidades,” Me gusta mi clase”. Desarrollo de la identidad de grupo

• A nivel de centro: mejora de ambientes y espacios, realizar talleres de pintura, reciclaje, grafitis, cerámica…con la implicación de toda la comunidad educativa. Para el curso próximo queremos crear ARI (Aula de reflexión intensiva) con la organización de talleres que desarrollen la solidaridad, empatía, salud física y psicológica…

• A nivel de localidad: conocimiento de alternativas de ocio y tiempo libre y distintas formas de participación donde el alumnado tiene un papel protagonista. Los resultados se vieron expuestos en el Pleno Infantil y Juvenil celebrado el 10 de mayo

Se inició con una campaña de sensibilización al claustro. Para ello elaboramos un documental “Informe georasmus” en clave de humor que reflejaba alguna de los desperfectos de las instalaciones:


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ACONDICIONAMIENTO ESPACIOS (Trabajos realizados por el alumnado junto con profesoras Esther Cabezas y Eva Ruiz de Educación Plástica y Visual y Paco Villatoro de Tecnología

EL ARTE Y LA CARTA DE LA TIERRA

Hemos avalado la Carta de la Tierra, desarrollando y apoyando los principios que en ella se recogen. Para ello hemos desarrollado actividades conjuntas con la coordinadora de coeducación y la profesora de ATAL (interculturalidad). Hemos reflexionado en las reuniones que tenemos el Departamento de Orientación con los tutores. Todas nuestras actividades han girado en torno a los principios de la carta de la tierra, profundizando en las reuniones de tutoría en “Motivos y esperanzas para el cambio”

El texto de la Carta está estructurado en torno a 4 principios básicos o angulares, desplegados en 16 principios generales, desarrollados y complementados a su vez en 61 principios de detalle o de apoyo. Todos ellos van precedidos de un Preámbulo, y finalizan con un texto de conclusión (El camino hacia adelante).


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RINCÓN DE LA VIDA (Biología). Principio I de la carta de la Tierra (I. Respeto y cuidado de la vida)


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4.2. A NIVEL DE TUTORÍA

Hemos ido preparando al alumnado para que esté en disposión de trabajar en equipo. Para ello hemos aplicado los contenidos ya desarrollados en las sesiones prácticas que hemos tenido con los componentes del Proyecto de Innovación

4.3.A NIVEL DE AULA. EN CADA UNA DE LAS ÁREAS IMPLI CADAS

En el IES Monterroso, los Departamentos implicados han sido: Música, Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Física y Química, Geografía e Historia, Tecnología, Orientación

En dichas áreas se han adoptado esta metodología, con elaboración de materiales,

introducción del juego como una forma de aprender los contenidos y asunción de responsabilidades a través de roles de grupo. Asimismo se ha trabajado la identidad del grupo.


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Hemos trabajado con fases:

1. FORMACIÓN DE GRUPOS:

� Como actividad introductoria, se planteará el trabajo en grupo con un simil con la empresa. Se les cuenta la siguiente historia. Pero antes es necesario que se realice una lluvia de ideas de cuáles son las cualidades que debe tener un buen trabajador para tener éxito en mi empresa….(trabajo en equipo, creatividad, responsabilidad, respeto, iniciativa…) “Soy la jefa de una empresa de galletas que va abrir sus puertas en breve y estoy haciendo una selección de los mejores trabajadores para contratarlos. Para ello necesito que tengáis un concepto de trabajo en equipo.

En primer lugar que responsables de las secciones necesitaría. En cada equipo debe haber responsables de cada una de las secciones. Recogemos las respuestas del alumnado:

o Persona encargada de hacer el pedido de los ingredientes o Persona que los echa los ingredientes en la proporción adecuada o Persona que realiza la masa y le da forma o Persona que hornea las galletas o Persona que empaqueta o Persona que se encarga de distribuirlas.

Imaginad que la persona que echa los ingredientes llega sistemáticamente tarde ¿Qué pasaría?... Efectivamente se pararía la cadena de trabajo. ¿Qué deberíamos hacer? … Las respuestas más comunes: echarla. Se les hace ver cuál es el procedimiento adecuado: Hablar primero con esa persona para pedirle explicaciones de por qué lo hace, puede ser que tenga que darle un medicamente a un familiar que está muy enfermo y por eso llega tarde. Posteriormente el grupo deberá poner una solución que deberá trasladar a la jefa de esa empresa, que escuchando las razones de peso puede cambiarle de turno. Si el equipo no hace nada al respecto. Las galletas no llegarán al lugar donde las han encargado, por lo que


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la jefa cuando tenga constancia de ello, despedirá a todo el equipo por falta de eficacia y porque ha producido pérdidas a la empresa. Como somos conscientes que ya estáis en la ESO y muy pronto os incorporaréis al mundo del trabajo, desde nuestro centro estamos muy interesados en prepararos para saber trabajar en equipo, por lo que vamos a dedicar varias sesiones de tutoría a aprender de forma cooperativa.

� Se les pone el vídeo y se realiza un debate: www.youtube.com/watch?v=GU-

UJMmRq44

o ¿Qué supone trabajar en equipo? o ¿Cuál es la principal función del portavoz del grupo?. Identifica en el

vídeo el personaje que asume este rol.

� Organizaos en equipo (5 grupos de 6 personas o bien 4 grupos de 7- 8 personas) � Poned nombre a cada equipo para conseguir la identidad del grupo, se han

elaborado carnés y logotipos que lo identifican como miembros del equipo. El grupo debe funcionar como una sola persona con “la cabeza muy grande”. Los grupos se cambiarán cada mes para favorecer el compañerismo entre todos los/as alumnos/as y evitar la competitividad entre los compañeros/as. Cualquier problema que surja debe ser resuelto en primera instancia por el grupo.

� Distribuid Roles, a través de una etiqueta de identificación): portavoz (expresa

los acuerdos del equipo, toma notas de las respuestas del grupo), secretario (registra acuerdos y conclusiones del grupo y cumplimenta el cuaderno del grupo), responsable del registro de evaluación grupal (dispondrá de una ficha de seguimiento grupal, donde registrará las actividades realizadas y puntos conseguidos), el mediador de conflictos (dispondrá de una ficha de resolución de conflictos). .... Los roles deben ser rotativos a lo largo de las distintas actividades y permiten desarrollar valores de responsabilidad, tolerancia, etc.

2. ESTABLECIMIENTO DE REGLAS:

� Estableced reglas para poder trabajar en grupo (normas para sentirme bien; para

resolver conflictos, para tener una buena comunicación). Algunas de las normas que facilitan la comunicación pueden ser:

• Es necesario levantar la mano para poder participar. • Las actividades deben ser pensadas por todos los miembros del grupo y

no se puede responder, aunque se sepan las respuestas, sin antes haber consensuado las soluciones con el resto del equipo, ya que de lo contrario la respuesta no se considerará correcta. El procedimiento es :

� Consultar con todo el equipo. � Secretario apunta el acuerdo � El portavoz levanta la mano


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• En el caso de que algún miembro del grupo no participe en la realización de las actividades, el resto de los equipos lo podrán elegir para que dé las respuestas a sus preguntas y en caso de no saberlas su equipo no obtendrá puntos. (Se pretende que el poder que tiene un grupo entre iguales, favorezca la participación de todos/as).

• La consigna para estar en silencio: 1, 2, 3 Tiempo, si algún miembro del equipo habla en ese momento, será el grupo el que deberá entregar un punto de los conseguidos.

• Cada grupo deberá diseñar reglas referentes a la disciplina, ya que el mal

comportamiento de alguno de ellos repercutirá en los resultados del grupo (Permite la transferencia de autoridad al grupo de iguales). Si el grupo no puede abordar el comportamiento de algunos de sus miembros deberá pedir ayuda al profesor o profesora que deberá llevar al alumno o alumna “a la oficina del paro” (mesa individual apartada de los equipos). El alumno deberá decir en qué momento ya está preparado para asumir las responsabilidades que requieren cualquier tipo de trabajo en equipo.

Los grupos cuyos componentes cumplan estas normas obtendrán puntos

3. TALLER DE DECORACIÓN: “Somos decoradores” En la adolescencia, el grupo aporta seguridad y bienestar a la vez que facilita su

identidad. En la organización del espacio no debemos olvidarnos del aspecto estético. El conjunto de elementos plásticos y visuales que rodean la vida cotidiana del aula debe condicionar comportamientos y actitudes positivas, creando un ambiente agradable y acogedor. “La percepción de un ambiente ordenado, limpio y estéticamente aceptable supone, en primer término, un mensaje de acogida y dignificación hacia las personas que lo utilizan y las actividades que allí se realizan (...) Cuando los elementos materiales y ambientales se deterioran, se suele entrar en una espiral progresiva de degradación organizativa que termina afectando a la convivencia” (López Zafra, psicóloga social).

En grupos, deberéis elaborar bocetos para decorar la clase. Posteriormente se

presentarán al resto de los grupos y por consenso se elegirá los que más os gusten. Para ayudar en esta tarea se pueden ofrecer réplicas de obras de arte, musicales, culturales, cartelería mural que aporte mensajes favorecedores de una vida sana y sin conflictos; carteles y trabajos realizados por ellos mismos, macetas (cada uno deberá aportar aquella que más le guste), etc. Se puede implicar a los padres/madres en el caso que tengan que elaborar cortinas... La decoración puede cambiarse durante cada mes, si se considera necesario.

5. VALORACIÓN GLOBAL

El desarrollo y puesta en práctica del proyecto se valora como muy positivo. Ha permitido generar innovaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo mejorar la responsabilidad y participación del alumnado en la vida del centro

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