memoria para la solicitud de verificaciÓn de … · número de plazas de nuevo ingreso ofertadas...
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Escola Universitaria de Formación de Profesorado Avenida de Ramón Ferreiro s/n
27071 Lugo
MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE
VERIFICACIÓN DE TÍTULOS
UNIVERSITARIOS OFICIALES
TÍTULO OFICIAL DE POSTGRADO EN
DIRECCIÓN DE ACTIVIDADES
EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA POR
LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE
COMPOSTELA
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1. Denominación del título. ...................................................................................... 4 1.1. Denominación......................................................................................................................... 4 1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto. ............................................................................................. 4 1.3. Tipo de enseñanza de que se trata (presencial, semipresencial, a distancia, etc.). ........ 4 1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años).
5 1.5. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y periodo lectivo
y, en su caso, normas de permanencia .............................................................................................. 5 1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente ................................................................................................ 7
2. Justificación............................................................................................................. 9 2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o
profesional del mismo.......................................................................................................................... 9 2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características
académicas........................................................................................................................................... 18 2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios ...................................................................................................... 19
3. Objetivos................................................................................................................. 22 3.1. Objetivos y competencias.................................................................................................... 22 3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título...................................................................... 23
4. Acceso y admisión de estudiantes. ................................................................... 25 4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su
incorporación a la Universidad y la titulación. .............................................................................. 25 4.2 Acceso y admisión................................................................................................................ 28 4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.
29 4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad. 31
5. Planificación de las enseñanzas. ........................................................................ 33 5.1 Estructura de las enseñanzas .............................................................................................. 33 5.2 Procedimientos para la organización de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida. ................................................................................................................................................ 38 5.3 Descripción detallada de las materias que constituyen el plan de estudios. ............... 45
6. Personal académico. ............................................................................................ 96 6.1 Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el
plan de estudios propuesto. .............................................................................................................. 96 6.2 Personal académico disponible para la docencia del máster. Referencias docentes,
investigadoras y profesionales. ...................................................................................................... 101 7. Recursos materiales y servicios. .......................................................................... 130
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles. ............ 130 7.2. La Biblioteca. .............................................................................................................................. 132 7.3 . Otros recursos de la USC para el máster. .............................................................................. 133
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7.4.‐ En el caso de que no se disponga de todos los recursos materiales y servicios necesarios en el momento de la propuesta del plan de estudios, se deberá indicar la previsión de
adquisición de los mismos. ............................................................................................................. 134 8. Resultados previstos. ............................................................................................ 136
8.1.‐ Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación. ......................... 136 8.2.‐ Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. ....................................................................................................... 137 9. Sistema de garantía de la calidad. ....................................................................... 138
9.1. Responsables del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) del Plan de Estudios 138 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado.
144 9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas
externas. ............................................................................................................................................. 145 9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción
con la formación recibida. ............................................................................................................... 149 9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las
sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título ............. 150 9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios......................................... 153
10. Calendario de implantación. .............................................................................. 155
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1. Denominación del título.
1.1. Denominación.
Máster Universitario en Dirección de actividades educativas en la naturaleza
por la Universidad de Santiago de Compostela.
1.2. Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas
conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto.
Universidad solicitante:
Universidad de Santiago de Compostela (USC).
Representante Legal: Senén Barro Ameneiro, NIF 32746945M. Rector.
Centro responsable del programa:
Escola de Formación del Profesorado
Responsable: Modesto Aníbal Rodríguez Neira NIF: 76.542.507W
Dirección a efectos de notificación:
Universidade de Santiago de Compostela
Praza do Obradoiro, s/n
15782 Santiago de Compostela
A Coruña‐ Galicia
Correo‐e: [email protected]
Teléfono: 981 563 100
Fax: 981 588 522
1.3. Tipo de enseñanza de que se trata (presencial, semipresencial, a
distancia, etc.).
Presencial y de oferta anual, con uso de la plataforma virtual de la USC.
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1.4. Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los
primeros 4 años).
Primer año 25
Segundo año 25
Tercer año 25
Cuarto año 25
El número de plazas está limitado por los espacios físicos de la EFP, las
disponibilidades docentes y para garantizar una especial calidad en la atención
formativa a cada alumno. Se trata de una titulación sin antecedentes en la USC.
Las plazas ofertadas incluyen a todos los alumnos del master, tanto a tiempo
completo como a tiempo parcial.
La selección de los alumnos se regirá por la normativa general de gestión
académica de la USC http://www.usc.es/gl/normativa/xestionacademica/index.html y en
particular por los criterios establecidos por el Reglamento de estudios oficiales
de postgrado de la USC
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rglestudosoficiais
posgrao.pdf
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrdesreguestudos
posgrao.pdf
1.5. Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y
periodo lectivo y, en su caso, normas de permanencia
1.5.1.‐ Créditos cursados y períodos lectivos.
Número mínimo de ECTS de matrícula por estudiante y periodo lectivo: 60.
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Créditos ECTS cursados
Créditos obligatorios de carácter teórico‐práctico. 42
Créditos optativos de carácter teórico‐práctico. 6
Créditos de prácticum. 6
Créditos de proyecto fin de máster 6
Total 60
Distribución en cuatrimestres*
Créditos cursados en el primer cuatrimestre 30
Créditos cursados en el segundo cuatrimestre 30
Total 60
En el caso de que el estudiante realizase una matrícula parcial, la matrícula del proyecto y el prácticum se hará necesariamente en el segundo año.
Es un postgrado que se desarrolla en un curso académico, que puede realizarse
a tiempo parcial, permitiéndose la matrícula sólo en la mitad de los módulos
previstos.
El curso se realiza en un edificio que ha sido adaptado para atender a las
necesidades de personas con discapacidades físicas. No obstante, la atención a
cuestiones derivadas de la existencia de necesidades educativas especiales, se
lleva a cabo, para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e
Integración Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html
El horario es flexible por cuanto algunas de las actividades del máster precisan
del traslado de todos los alumnos a entornos naturales en los que se desarrolla
una parte de la docencia. Esta circunstancia permitirá en algunos casos
concentrar la docencia en determinados días de la semana, lo que facilitará una
mayor disponibilidad del tiempo. Las normas de permanencia son las
aprobadas por la USC para las titulaciones de Grado y que se pueden consultar
en la siguiente dirección: http://www.usc.es/gl/goberno/vrodoces/eees/normativa.html
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1.5.2.‐ Requisitos de matrícula
Para acceder a este máster se requiere estar en posesión preferente de los
siguientes títulos:
• Grado de Maestro. • Grado de Pedagogía. • Grado de Educación Social. • Grado de Biología. • Grado de Actividad Física y Deporte. • Grado de Ingeniería Agroforestal. • Grado de Geografía. • Postgrado de Educación Secundaria. • Postgrado de Psicopedagogía.
A efectos de equivalencia de títulos entre diplomaturas y grados se atenderá a
las disposiciones legales y a los acuerdos y resoluciones que establezca la USC.
Se estudiará la pertinencia de otros títulos de grado conforme el perfil específico
que presenten los candidatos. En especial se tendrá en cuenta las solicitudes de
aquellos licenciados o graduados que acrediten dos años de docencia en centros
de educación secundaria.
La selección de candidatos corresponderá a la comisión del posgrado según los
criterios que fije la USC para el conjunto de los másteres académicos y
profesionales y los específicos que establezca la EFP de Lugo.
1.5.3. Periodo lectivo.
El periodo lectivo será el que establezcan en cada caso los reglamentos y los
acuerdos del Consejo de Gobierno de la USC.
1.6. Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento
Europeo al Título de acuerdo con la normativa vigente 1.
Orientación: Académico profesional.
1 Normativa Suplemento Europeo ao Título
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Naturaleza de la institución que ha conferido el título: Pública
Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus
estudios: Propio.
Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo: gallego y español.
En todo caso será de aplicación el Art. 7 de la Normativa de Transferencia y
Reconocimiento de Créditos para Titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de
Educación Superior: “Todos los créditos obtenidos por el estudiante, ya sean
transferidos, reconocidos o superados para la obtención del correspondiente
título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el
Suplemento Europeo al Título”.
Información sobre la expedición del Suplemento Europeo al Título:
http://www.usc.es/es/titulacions/set.html
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2. Justificación.
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico,
científico o profesional del mismo.
Este título atiende a una demanda creciente en la sociedad actual, que necesita
de personas expertas y con formación intelectual vigorosa para atender las
acciones educativas que con cada vez mayor expansión se realizan en entornos
naturales, y que son promovidas tanto desde el ámbito de la educación formal
como no formal. Hay títulos de postgrado de muy similar contenido en otras
universidades europeas y americanas.
2.1.1.‐ Antecedentes.
En 1965 Paul Petzoldt, instructor jefe do Colorado Outward Bound School, advertía
que era necesario formar educadores que tuviesen habilidades para liderar
actividades al aire libre. Fundó así la escuela NOLS (National Outdoor Leadership
School) en el cañón del Sinks, cerca de la ciudad de Lander, Wyoming, Estados
Unidos. Después de publicar un artículo en la revista Life en 1969, la
organización que fundara creció hasta convertirse actualmente en un referente
de la educación en la naturaleza, desarrollando cursos en varios países (Vid:
http://www.nols.edu/). Con el inicio de las actividades de esta institución
comenzó la formación de educadores que desenvuelven su actividad
profesional en entornos naturales, en un sentido actual del término.
Sin duda, los antecedentes podemos encontrarlos mucho antes, ya desde que
Rousseau comenzó a realizar sus grandes excursiones por los Alpes en el siglo
XVIII, fueron muchos los pensadores que consideraron a la naturaleza como
una fuente de extraordinario valor para la educación de las personas. Francisco
Giner de los Ríos en España, llegó a convertir a la Institución Libre de
Enseñanza en la escuela que más practicaba el excursionismo escolar en la
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naturaleza, según afirmaba el diario londinense The Times en 1884. Y a partir de
la aparición del escultismo con Baden Powell a comienzos del siglo XX, la
naturaleza se convirtió en un elemento educador que fue utilizado en múltiples
contextos, mediante un modelo que luego sería imitado por otras muchas
organizaciones.
En los últimos veinticinco años se produjo en España una extraordinaria
expansión de todo tipo de instituciones que tienen como objetivo la realización
de actividades recreativas o educadoras en la naturaleza. Desde las granjas
escuela y las aulas de la naturaleza hasta los clubes de deportes límite, trazado
de senderos, actividades con personas discapacitadas, turismo rural, protección
de paisajes, gestión medioambiental, etc., así como las más clásicas que
implican actividades con escolares, se abre un conjunto de tareas humanas en
este campo que desbordan las actividades clásicas de los clubes de montaña e
organizaciones escultistas que, hasta entonces, eran los activistas más
entusiastas visitantes de los entornos naturales. La progresiva degradación del
medio ambiente hizo, por otra parte, que entrasen en acción diversas
organizaciones ecologistas, sobre todo, desde que en 1984 se fundó Greenpeace
España.
2.1.2.‐ El contexto próximo.
Sin embargo, pese al aumento considerable de una actividad que demanda
especialistas específicos en este ámbito, la Universidad no organizó cursos
reglados que incidiesen en la formación de profesionales para gestionar y
dirigir actividades educativas en entornos naturales con amplios recursos
intelectuales y capacidades prácticas. Sin duda debe destacarse el programa de
doctorado que coordina el profesor de Ecología da Universidad Autónoma de
Madrid, Javier Benayas, y en el participan ocho universidades muy distantes
entre si: Autónoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Girona, Islas Baleares,
La Laguna, Santiago de Compostela, Sevilla e Valencia. Pero aún así, la
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naturaleza como elemento educador de las personas non se agota en la
educación ambiental. La belleza de los paisajes, el desarrollo de sentimientos
estéticos y los deportes de montaña, son elementos que tradicionalmente
colmaron la riqueza educativa que ofrecían los entornos naturales, no ya como
recurso, ocio o difusión de una conciencia protectora, sino como núcleo
genuinamente pedagógico que aporta altos valores a las personas.
Es habitual encontrarse con cursos de formación que tengan como ámbito
principal el medio ambiente e incluso la educación o sensibilización ambiental.
Tanto la universidad de León, como las de Cádiz, Barcelona, o UNED han
organizado una formación de postgrado que inciden en el desarrollo sostenible,
globalización, cambio climático, o biodiversidad, elementos que
indudablemente son necesarios para abordar cualquier acercamiento a los
problemas actuales que tiene el medio natural. Pero sin duda una aproximación
al marco conceptual de las posibilidades que ofrece la naturaleza para la
educación de las personas pide una formación integral que no sólo incluya los
aspectos que inciden en las alarmas ecológicas, la sensibilidad ante los
problemas, el conocimiento de la biodiversidad o la protección del territorio,
sino que es necesario abordar ideas más complejas que se interesan en aspectos
esenciales de las personas, tanto desde perspectivas éticas y jurídicas como de la
propia relación entre el arte y la naturaleza, o la significación que los elementos
naturales y el paisaje tienen en la educación actual. Asimismo, si se trata de
formar educadores que van a gestionar actividades en entornos naturales se
requiere que esos educadores tengan capacidad de liderazgo, perspicacia en la
resolución de conflictos y habilidades gerenciales para realizar con éxito los
programas que pretendan desarrollar.
La necesidad de contar con profesionales específicos que tuviesen una amplia
cultura universitaria, y no simplemente técnica, es lo que nos animó a realizar a
modo de ensayo un curso de especialista en la Universidad de Santiago de
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Compostela en el curso 2000‐2001, con el título “Dirección de actividades
educativas en la Naturaleza” (curso E018, aprobado en Xunta de Goberno de la
USC el 22 de junio de 2000) subvencionado por la Consellería de Familia con
fondos sociales de la Unión Europea. En el curso participaron como alumnos
diplomados de magisterio y educación social, así como licenciados en biología y
ciencias económicas. Se partió de una evaluación inicial para luego realizar una
estimación del aprovechamiento de los alumnos por módulos. Se estableció un
sistema de evaluación del profesorado por parte de los alumnos del curso que
dio una media de notable alto, con todos los profesores muy valorados, excepto
dos, que representaban 6 horas de docencia sobre un total de 330 horas. La
valoración global que hicieron los alumnos del curso fue muy alta, tanto por la
calidad del profesorado (X=7,05, sobre un máximo de 10), como de la
organización y diseño (X=7, sobre un máximo de 10), conforme protocolo
anónimo que fue respondido terminada la fase teórica.
Como curso con carácter experimental, sin antecedentes a los que recurrir, se
diseñó un programa que sirviese para un conjunto de actividades que tenían
como objetivo trabajar en la formación de unos profesionales polivalentes
dentro de un ámbito da educación en la naturaleza, tanto en el ámbito de l
educación ambiental, como en las actividades deportivas, como en el
excursionismo y las acampadas. La dificultad pedagógica más destacada fue
atender a alumnos que procedían de titulaciones diferentes (en algunos casos
muy motivados), que querían realizar itinerarios más personalizados conforme
a su titulación de partida, pero que, a su vez, necesitaban desenvolver
capacidades que no tenían por su formación inicial.
La evaluación también determinó la inconveniencia de establecer el curso
mediante la apelación a fondos sociales europeos, ya que al exigirse que fuera
exclusivamente para trabajadores parados dejaba fuera un conjunto de
solicitantes muy preparados; paradójicamente la propia dinámica establecida
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por esos fondos, hacía que fuese obligado admitir a parados de larga duración
que no tenían motivación, ni experiencias previas que les permitiesen acceder a
una capacitación profesional conforme a los requisitos que se exigían en el
curso, quedando, de esta forma, trabado a esas condiciones que establecía la
subvención. De hecho, hubo solicitudes de matrícula de varios puntos de
España e Ibero América que tuvieron que rechazarse por estas razones. Este es
el motivo que nos lleva a buscar otros canales de financiación, más
diversificados y, al mismo tiempo, estables, que permitan la realización del
curso seleccionando a los alumnos por criterios estrictamente académicos.
La meta que perseguimos es establecer en la Escuela de Formación del
Profesorado de Lugo, (EFP) un curso de postgrado oficial que atienda esta
demanda de una titulación específica para la alta dirección educativa en
actividades de ocio y tiempo libre en entornos naturales, contando ya la Escuela
ya con recursos y profesores que pueden ser completados con los de otras
titulaciones, en especial las existentes en el Campus de Lugo, y algunos
profesionales externos. Sabemos que un Máster tiene que ofrecer una formación
de alto nivel, especializada tanto en un área específica de saber como en áreas
interdisciplinares, con el fin de mejorar las competencias específicas en algún
ámbito profesional o disciplinar. Entre los ámbitos profesionales a los que está
dirigido un máster está el de la investigación, que se integra como parte de la
formación para la obtención del título de doctor. En este caso el máster está
pensado sólo para formar un profesional específico en el ámbito educativo, y
para reforzar la formación de profesores de educación infantil y primaria en
actividades que se realizan fuera del aula, tareas que a su vez generan un
trabajo investigador a su equipo de profesores que enriquece el desarrollo de
esta acción formativa, que implica a un número importante de grupos y líneas
de investigación que se desarrollan en la Universidad de Santiago de
Compostela.
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Este curso de postgrado está dirigido a todos aquellos educadores tanto del
ámbito de la educación formal como de la educación no formal que asumen
tareas de dirección pedagógica en la organización de actividades de ocio y
tiempo libre en la naturaleza, y que trabajan fuera del entorno escolar y
familiar. La meta del curso es dotar de una formación pedagógica específica a
los profesores que trabajan estos aspectos en el sistema educativo, a los
educadores, dirigentes y gestores de las asociaciones juveniles o deportivas,
aulas de la naturaleza y otras instituciones de educación non formal que
organizan actividades regladas en entornos naturales, y que ya poseen una
titulación universitaria general, pero que carecen del marco epistemológico y
teórico que puede ofrecer una formación específica e integral reunida en el
conjunto de estudios que componen este proyecto.
El desarrollo que en los últimos años tienen las actividades de tiempo libre en
los espacios naturales como consecuencia de una mejor calidad de vida en la
población y nuevas percepciones culturales del medio natural, demanda
insistentemente proporcionar una formación específica de carácter superior a
los educadores que se responsabilizan de planificar, gestionar y dirigir
organizaciones, sociedades recreativas, y otras instituciones de educación no
formal, así como las actividades que en este ámbito se generan en el propio
sistema educativo. Tanto las nuevas formas y hábitos de las familias como el
proceso de urbanización creciente, aconsejan potenciar valores entre los
escolares y la juventud, e incluso en los adultos, que el contacto con la
naturaleza proporciona en alto grado, como el respeto al medio natural y al
patrimonio rural, la tolerancia, la solidaridad, el coraje ante las dificultades, y
otras cualidades valiosas en la formación de la personalidad y el espíritu de la
ciudadanía.
El curso pretende incidir así en aquellos aspectos que hacen de los profesores,
dirigentes de las asociaciones de la juventud, asociaciones de tiempo libre y
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otras instituciones, no sólo instructores ricos en recursos para actividades en la
naturaleza, sino también en auténticos educadores plenamente conscientes de la
complejidad del trabajo que implica una intervención pedagógica específica. Se
quiere incidir especialmente en aquellos campos de actuación en los que la
naturaleza ofrece una mayor riqueza educadora, conforme a criterios que
despiertan altos valores educativos. Los contenidos del curso, por esta razón, se
condensan en elementos centrales en la formación de las personas, muy
presentes en la cultura, pero poco cultivados en la educación formal. La meta
del curso es dotar a estos educadores de capacidades intelectuales y de gestión
de grupos que les permitan una comprensión plena de las posibilidades
pedagógicas que tienen las actividades de ocio y tiempo libre naturaleza.
Esta preocupación social y el estudio de la necesidad de llevar adelante una
iniciativa específica que incida en este ámbito, fue lo que motivó a un grupo de
profesores de la EFP de Lugo a diseñar este proyecto de máster. En la propuesta
que se presenta, se cuenta con una nómina de 30 profesores de los que el 70%
tienen el título de doctor, y el 86% son docentes de la USC. Asimismo 17
profesores, el 57%, son profesores de la EFP, promotora del máster. En el caso
de los 4 profesores que no pertenecen a la USC, dos de ellos son profesores de la
Universidad de A Coruña, con amplio reconocimiento en los temas que van a
tratar, y los dos restantes, profesionales de prestigio contrastado. El amplio
encargo de docencia a profesorado de la USC, hace completamente viable este
curso de postgrado, que apenas necesita de apoyos externos. La financiación
acordada del curso permite a su vez contar con conferenciantes de reconocido
prestigio internacional, asumir plenamente los gastos que genera el curso e
incluso subvencionar la matrícula de algunos alumnos.
2.1.3 Síntesis y resumen del significado que tiene este curso.
1º.‐ Es original, ni copia, ni imitación de otros que pudieran estarse impartiendo
en otras universidades o centros de investigación. Es producto de larga
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reflexión científica, ética y didáctica, y en el que se contó para su diseño con
aportaciones, novedosas y ricas, de áreas de conocimiento muy diferentes, pero
en las que existe especial sensibilidad y apertura a este campo de conocimiento.
2º.‐ Atiende a una necesidad de formación real e importante, que afecta a la
consecución de una mejor calidad de vida en el mundo actual; que cada vez
genera más puestos de trabajo y mueve un monto económico voluminoso.
3º.‐ Ofrece una formación intelectual polivalente, non sólo técnica e
instrumental, lo que permite una mayor versatilidad a los egresados para
encontrar una colocación profesional valiosa. La diversidad de contenidos es
una de las mayores fortalezas que tiene el máster en relación con otros estudios
de postgrado similares. Hay un hilo conductor claramente establecido que da
coherencia a la formación de especialistas en dirección de actividades
educativas en la naturaleza, porque proporciona una formación integral
conforme a los objetivos que persigue este máster. Se trata de formar directores
de equipos y responsables de instituciones que tengan una formación amplia y
multidisciplinar, que incluye todos los elementos presentes en una actividad
educativa de estas características, que sin desatender los aspectos técnicos
incida de manera especial en los elementos práxicos y axiológicos.
4º‐ Es factible. Diseñado para que sea viable y duradero. No sólo porque no
precisa contratación de profesorado específico, y su continuidad no depende
del profesorado invitado, sino porque la EFP de Lugo está situada en un
entorno privilegiado para atender a los requerimientos prácticos que se derivan
de la formación teórica. Es también un curso que reúne, y potencia por tanto,
líneas de investigación presentes en distintos centros de la USC que desde
perspectivas diversas abordan los contenidos explícitos del curso y han
contribuido con sus investigaciones y producción científica a reunir el rico
caudal de formación que proporcionará a los alumnos.
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2.1.4.‐ Departamentos que intervienen en este máster.
El máster implica a los siguientes Departamentos de la USC:
Departamentos Créditos % total
Botánica. 1 1,5
Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. 7 10,6
Edafología y Química Agrícola. 1 1,5
Zoología y Antropología Física. 1 1,5
Didáctica de las Ciencias Experimentales. 5 7,6
Didáctica de la Lengua y la Literatura y las Ciencias Sociales. 4,5 6,8
Didáctica y Organización Escolar. 3 4,6
Economía Financiera y Contabilidad. 2 3
Filología Francesa y Alemana. 1,5 2,3
Filología Inglesa. 1,5 2,3
Historia Contemporánea y de América. 3 4,6
Historia del Arte. 5 7,4
Ingeniería Agroforestal. 1 1,5
Literatura Española, Teoría de la Literatura y Lingüística General. 1,5 2,3
Lógica y Filosofía Moral 3 4,6
Producción vegetal 1 1,5
Sociología. 1 1,5
Teoría de la Educación, Historia de la Educación y Pedagogía Social. 5 7,6
Total docencia asignaturas, impartida por profesorado USC 48 72,7
Docencia impartida por profesorado externo a la USC 6 9,1
Prácticum 6 9,1
Proyecto 6 9,1
Créditos totales que oferta el curso 66 100
Créditos que debe realizar el alumno o alumna del máster 60
El conjunto de todos estos Departamentos recoge el 90,9% de la docencia de
materias obligatorias y optativas del máster, incluyendo la tutoría del proyecto
y prácticas externas. El 9,1% de la docencia restante será impartida por
profesorado ajeno a la USC. No obstante se quiere hacer constar que en todas
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las materias hay presencia de profesorado de la USC, lo que en sí mismo
garantiza la viabilidad futura de los estudios y de la docencia en estas materias.
2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la
adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos
de similares características académicas.
Libros blancos del Programa de Convergencia Europea de la ANECA (www.aneca.es, sección libros blancos). No hay actualmente títulos de grado equivalentes en España, aunque las titulaciones de maestro tocan alguna temática relacionada con el postgrado que se propone.
No existen programas de postgrado con el mismo título en otras universidades españolas, aunque sí programas con temática parecida, siendo los más prestigiosos el que dirige en la UNED la profesora María Novo Villaverde, Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, y el programa de doctorado interuniversitario promovido por el Ceneam, en Valsaín (Segovia), que cuenta con la colaboración de nueve universidades españolas.
En las universidades extranjeras existen bastantes títulos de postgrado relacionados con la educación ambiental, el ocio, la vida al aire libre y la educación en la naturaleza, especialmente en los Estados Unidos y Australia como el Máster Ecotourism and Adventure Travel del Hocking Technical College, el Máster Outdoor Recreation/Education de la Southeast Missouri University, el máster Outdoor education de la University de Akron (Ohio), el Máster Recreation and Leisure Services Management de la East Stroudsburg University of PA (Pensylvania), el Máster Outdoor Education&Nature Tourism de la La Trobe University de Australia, el Máster Outdoor Education de la University of New Hampshire, el Máster Science in Outdoor and Environmental Education de la Alaska Pacific University, el Máster Recreation&Leisure Studies de la State University of New York (Suny Cortland), así como el Máster Outdoor Education de las universidades australianas de Wollongong, Victoria University, y University of South Australia, y del mismo país el Máster Sport&Outdoor Recreation de la Monash University.
En Suecia destaca el Nationellt Centrum för Utomhuspedagogik med Hälsa [Centro Nacional de Educación al Aire Libre y Salud] de la Linköping University que mantiene el Máster Outdoor Environmental Education and Outdoor Life.
El Máster Outdoor Education de la Moray House School of Education de la University of Edinburgh, está considerado como uno de los mejores del mundo. También tienen programas parecidos en el Reino Unido la Liverpool John Moores University con el máster Outdoor Education with Environmental Education, la University of Stirling con el máster Environmental Science and Outdoor Education, y más especialmente los
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cursos de postgrado que organiza The European Institute of Outdoor Adventure Education and Experiential Learning, de la University of Wales, que en 2005 creó el Centre for Outdoor Education Studies.
Otras universidades del mundo que tienen títulos de postgrado con los que puede compararse este proyecto: el Máster Outdoor Education de la University of Otago (Nueva Zelanda), el master Outdoor Education and Nature Guiding de la Universidad de Egder (Noruega).
El máster cuenta con el apoyo de la Fundación Francisco Giner de los Ríos, manifestado en carta al Rector de la USC fechada el 12 de febrero de 2009. Asimismo el presidente del Comité ha celebrado reuniones presentando las finalidades de este máster ante las autoridades locales de Lugo, el Director Xeral da Xuventude de la Consellería de Vicepresidencia de la Xunta de Galicia, la Dirección Xeral de Desenvolvemento Sostible de la Consellería de Medio Ambiente de la Xunta de Galicia y el CEIDA (Centro de Extensión Universitaria e Divulgación Ambiental de Galicia).
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos
utilizados para la elaboración del plan de estudios
El Máster en “Dirección de actividades educativas en la naturaleza” es una idea
que se viene madurando en la EFP de Lugo desde hace varios años, y cuenta
con antecedentes de importancia en esta institución de formación del
profesorado. En primer lugar, con el mismo título, “Dirección de actividades
educativas en la naturaleza”, se hizo un curso de especialización en 2000‐2001
[Cóg. USC: E‐01]. En la misma USC se impartieron seminarios de doctorado por
profesores adscritos al máster, relacionados con esta temática. Además fue
profesorado de esta Escuela el que elaboró y publicó la Axenda Escolar 21 de
Galicia y el Manual de Ecoauditoría escolar (2004). Existe también un caudal
importante de producción científica por parte del profesorado en relación a la
temática del curso que implica a revistas de reconocido prestigio y consecución
de sexenios de investigación. En lo que hace referencia a la propia praxis y alta
formación, hay líneas de trabajo y perfeccionamiento docente que inciden en
varios aspectos relacionados con la docencia del máster, en especial en lo que se
refiere a la docencia en cursos de especialización al profesorado en ejercicio y la
formación permanente, los estudios de género, liderazgo y resolución de
20
conflictos, derechos humanos de tercera y cuarta generación, estudios de
paisajes sonoros, recursos para la vida en la naturaleza, etc., como puede
examinarse a través de las distintas fichas del profesorado comprometido en
este máster. Para el diseño de este proyecto se formó un comité de siete
profesores que hicieron consultas a organismos e instituciones, y solicitaron la
opinión sobre el borrador que se iba elaborando a los miembros de la
comunidad universitaria interesados. Todos los profesores adscritos al máster
han contribuido al diseño de los módulos y las asignaturas, y establecido una
línea de información al comité que ha evaluado las distintas propuestas de
contenidos realizadas.
Finalmente, se ha realizado una consulta mediante una encuesta a distintos
estudiantes de los títulos de maestro (N=50), que ha consistido en indagar los
siguientes puntos en relación al máster:
‐ Razones que justifican el máster. ‐ Competencias que debe adquirir el alumno que lo curse. ‐ Valoración de los contenidos propuestos. ‐ Contenidos alternativos que incluirían ‐ Colectivos a los que debería ir dirigido.
Para los alumnos consultados la razón más importante que justifica el máster es
lograr que la sociedad tenga una conciencia más respetuosa con la naturaleza
(9,16 sobre un máximo de 10), seguido de la importancia que tenía ofrecerle a
los profesores una formación complementaria sobre la organización de
actividades educativas en entornos naturales y mejorar la actual formación de
las personas que dirigen entidades específicas de ocio y tiempo libre (8,48 sobre
un máximo de 10), dándole menos importancia a los organismos de educación
no formal (7,25 sobre 10). Las competencias que consideraron más necesarias
para adquirir en el máster se refieren a la adquisición de recursos y capacidades
para dirigir grupos y organizar actividades (la pregunta era abierta). En la
tercera variable se les preguntaba qué contenido consideraban más original,
cual más necesario profesionalmente, y en tercer lugar qué contenido de los que
21
apuntamos consideraba que tenía más necesidad de formarse. Los alumnos
encuestados consideran que los contendidos más originales del curso son
“Música, valores estéticos y naturaleza”, “Arquitectura rural y naturaleza”,
“Lenguaje y expresión poética de la naturaleza”, Diseño y organización de
actividades motrices al aire libre” y “El excursionismo en la naturaleza”. Los
contenidos del curso que les parecían más necesarios profesionalmente fueron
“La naturaleza como medio educador”, el “Diseño y organización de
actividades motrices al aire libre”, y “Liderazgo y dirección de grupos”;
mientras que el ámbito en que creían más necesario adquirir formación fue en
los contenidos de gestión económica. Los contenidos del curso son todos muy
valorados (puntuación media, 7,7), siendo el más valorado, “Diseño y
organización de actividades motrices al aire libre” (8,96), y el menos “Gestión
económica” (6,79). La cuarta variable, intentaba indagar si había algún
contenido que era importante para los alumnos pero que no estuviese
incorporado al curso. La respuesta era abierta, y las ideas suscitadas en pocas
ocasiones se acumularon en categorías que pudieran clasificarse. En general las
respuestas coinciden con contenidos que ya se contemplan en el curso, aunque
hicieron evidente que la contaminación, el reciclado, y el cambio climático son
preocupaciones muy comunes. La quinta variable trataba de indagar a qué
colectivos creían que debía estar dirigido el curso. La opción que es mejor vista
por los alumnos es que el curso esté destinado a los graduados en educación (se
entiende por ello los títulos de maestro, pedagogía, psicopedagogía, educación
social y educación secundaria) aunque abierto a otros titulados que tengan
alguna formación previa o interés probado (8,4 sobre 10), mientras que se
mostraban desfavorables a que sólo quedase restringido a aquellos graduados
que estuviesen en conformidad con los requerimientos del espacio europeo de
educación superior (4,14 sobre 10). Como conclusión general de la consulta cabe
indicar que las respuestas se acercan mucho a las previsiones formativas y de
alumnado que hace el propio máster.
22
3. Objetivos.
3.1. Objetivos y competencias.
Los objetivos generales que se persiguen con este máster se sintetizan en las
siguientes metas a alcanzar:
a) Capacitar a educadores y profesores en la alta dirección de pedagógica de actividades relacionadas con el tiempo de ocio, el aire libre y el contacto con la naturaleza.
b) Mostrar a estos educadores los valores educativos de las actividades en la naturaleza y generar actitudes educativas en el trabajo que desarrollan.
c) Ejercitar al alumnado en la organización, diseño y desarrollo de actividades educativas básicas en la naturaleza y al aire libre.
d) Desarrollar cualidades humanas para la dirección pedagógica de actividades de ocio y tiempo libre en entornos naturales.
e) Aplicar el conjunto de estos aprendizajes en un proyecto posible y sostenible en un entorno real.
El primer elemento para poder aplicar un programa de competencias y que
estas competencias además sean evaluables, es definir adecuadamente que se
entiende por competencia. En realidad el propio decreto no lo aclara e incluso
desde la perspectiva científica del propio saber pedagógico parece no distinguir
entre “objetivos” y “competencias”, lo cual es en sí mismo una paradoja legal.
Así que, siguiendo la obra de Antoni Zabala y Laia Arnau, Como aprender y
enseñar competencias, (2008): Barcelona, Ed. Grau, págs. 43‐46, entendemos por
competencia “La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a
situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es
necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y
de forma interrelacionada”.
Por tanto una competencia es una acción eficaz frente a situaciones o
problemas que nos obligan a utilizar recursos, y que para dar respuesta a los
mismos, hay en primera instancia que mostrar disposición a resolverlos, y que
mostrada la disposición y el sentido para alcanzar la resolución de los
23
problemas planteados con unas actitudes determinadas, es necesario dominar
los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe
llevar a cabo; y que para que dichas habilidades lleguen a buen fin deben
realizarse sobre unos objetos de conocimiento. Es necesario entender, además,
que todo este proceso se realiza de una forma interrelacionada: la acción
implica una integración de actitudes, procedimientos y conocimientos.
Finalmente las competencias propuestas en este máster tienen en cuenta los
principios recogidos en el artículo 3.5 del Real Decreto 1393/2007 del 29 de
octubre (BOE 30 de octubre), y en el plan diseñado se atiende al respeto y a los
derechos fundamentales entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de
oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad, así como los valores propios de la cultura de paz y valores
democráticos, incluyendo enseñanzas directamente relacionadas con esos
principios como Ética y naturaleza o Recursos y actividades motrices para personas
con diversidad funcional.
3.2. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir
durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título.
En este apartado se detallan las competencias básicas, las específicas de cada
materia se detallan en las fichas correspondientes.
En este máster se garantizan como mínimo las siguientes competencias básicas.
1.‐ Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. 2.‐ Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. 3.‐ Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos
24
especializados y no especializados de un modo claro, sin ambigüedades y los requisitos exigibles a todo trabajo científico. 4.‐ Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. 5.‐ Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido. 6.‐ Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones relacionadas con la educación en entornos naturales. 7.‐ Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas desarrollados. 8.‐ Que los estudiantes desarrollen la capacidad de valorar la riqueza educativa del medio natural y construir recursos para la realización de actividades. 9.‐ Que los estudiantes tengan actitudes y comportamientos positivos en relación con el paisaje y los elementos naturales primigenios. 10.‐ Que los estudiantes tengan conocimientos integrales sobre lo que es un medio natural. 11.‐Que los estudiantes adquieran habilidades para la gestión, la toma de decisiones y la resolución de conflictos e imprevistos que se puedan presentar en la organización y desarrollo de actividades. 12.‐ Que los estudiantes sean capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales y desarrollar la capacidad de intercomunicación.
25
4. Acceso y admisión de estudiantes.
4.1. Sistemas accesibles de información previa a la matriculación y
procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo
ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación.
Información general sobre la Universidad de Santiago
Una vez los estudiantes deciden estudiar en la USC, ésta pone a su disposición
todo un dispositivo de información y acogida para facilitar su inscripción,
incorporación e integración como estudiante universitario.
En primer lugar, la USC tiene disponible en su página web (www.usc.es) una
información muy completa sobre la ciudad de Santiago de Compostela y sobre
la Universidad que incluye historia, situación, planos, transporte, residencias,
oferta cultural, deportiva; e información más pormenorizada sobre el Campus y
la propia ciudad de Lugo (http://www.usc.es/gl/info_xeral/).
Además en la misma página web se puede encontrar información muy
completa y pormenorizada sobre la estructura de la Universidad: Facultades,
Escuelas, Departamentos, Institutos…; y de Servicios: tanto de apoyo a la
docencia, como administrativos, como de servicios a la comunidad
universitaria.
Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes sobre la
titulación y sobre el proceso de matriculación:
La USC cuenta con un Centro de Postgrado, Tercer Ciclo y Formación
Continua que elabora la oferta de títulos de máster de orientación investigadora
y se encarga de su promoción y publicidad, junto con los responsables de
comunicación de la Universidad. Estos últimos gestionan la promoción y
26
publicidad de toda la oferta académica de la Universidad y singularmente la
que elabora el Servizo de Xestión da Oferta e Programación Académica. Los
estudiantes podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de
máster en los siguientes enlaces de la página web de la USC:
http://www.usc.es/gl/titulacions/pop y http://www.usc.es/cptf/. Además, la
USC cuenta con un programa específico de información y difusión de su oferta
de estudios a través de un perfil específico en su página web dirigido a futuros
estudiantes: http://www.usc.es/gl//perfiles/futuros/index.jsp .
La información relativa a la admisión y matrícula en los másteres se puede
obtener a través de la página web de la USC, http://www.usc.es,
http://www.usc.es/cptf/ que se mantiene constantemente actualizada.
Asimismo, la USC elabora carteles y folletos de difusión de la oferta de
másteres oficiales, y de los plazos de admisión y de matrícula. Además, se
responde a consultas a través de la Oficina de Información Universitaria (OiU)
http://www.usc.es/es/servizos/oiu y de las direcciones de información de los
propios másteres. En los Centros y Departamentos se exponen carteles
informativos con los plazos de admisión y matrícula.
Los estudiantes del último año de licenciaturas/diplomaturas/grados reciben
información de la oferta de títulos de máster durante el verano del año en que
culminan esos estudios.
Por último, la Universidad participa anualmente en Ferias y Exposiciones
acerca de la oferta docente de Universidades y Centros de Enseñanza Superior,
tanto a nivel gallego (v.g., “Forum Orienta do Ensino Superior en Galicia”,
organizado por la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria,
http://www.forumorienta.es/) como español (v.g., “Aula”
http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html) e internacional, para
promocionar su oferta de estudios.
27
De forma previa al comienzo del curso, los alumnos disponen en la página web
de la USC de información puntual sobre horarios, calendarios de exámenes,
programas y guías de las materias.
Para su difusión pública, el máster en Dirección de Actividades Educativas en
la Naturaleza, firmará un convenio de colaboración con la empresa periodística
“El Progreso” que permitirá la difusión en prensa (existe ya preacuerdo en este
sentido). Se realizará además un conjunto de alertas electrónicas a estudiantes
egresados de la USC para darles a conocer la existencia del curso. En especial
tendrá importancia la difusión por la web propia que coordinará la atención de
los estudiantes interesados.
Procedimientos y actividades de orientación específicos para la acogida de los
estudiantes de nuevo ingreso:
El curso contará desde su aprobación con una página web específica partiendo
de la propia web de la USC, en la que se centralizará la información, dándose
cuenta de las características del curso, criterios de selección del alumnado,
requisitos para formalizar la matrícula, condiciones de docencia, desarrollo y
horarios del cursos, profesorado, programas, etc. Los alumnos tendrán
referencias previas sobre el tipo de formación que van a recibir.
La persona de contacto para obtener información del curso será el gestor de la
Escola de Formación do Profesorado que centralizará los procesos de
información sobre el curso. Se realizará una sesión de acogida antes de iniciarse
el período de formación donde se le indicarán todas las circunstancias y
particularidades organizativas del curso. Durante las primeras semanas se les
asignará un compañero veterano de referencia.
28
4.2 Acceso y admisión.
Acceso: El artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 establece que para acceder a
las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título
universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación
superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan en el país
expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster.
Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos
al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de
sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan
un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios
oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a
enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la
homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su
reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster.
El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y
procedimientos establecidos en el Reglamento de Postgrado Oficial de la USC
siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad.
Dirección URL:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rgle
studosoficiaisposgrao.pdf
La Comisión Académica del máster tiene las competencias en materia de
admisión tal como se establece en la normativa de la USC:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/goberno/vrodoces/eees/descargas/rrd
esreguestudosposgrao.pdf
A la hora de establecer los criterios de admisión se ha de tener en cuenta lo
establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007:
29
Admisión: Es un curso especialmente diseñado para graduados en los distintos
títulos de educación (maestro, educación social, pedagogía, psicopedagogía), y
también muy adecuado para licenciados en Biología o Ciencias de la Actividad
Física y Deporte, así como para otros títulos relacionados con los entornos
naturales como las titulaciones agroforestales. Conforme a currículum vitae y
perfil se puede admitir graduados en otras titulaciones. En todo caso se reserva
el 70% de las plazas disponibles para graduados en los distintos títulos en
educación.
La selección se realizará atendiendo a los siguientes criterios, habitualmente
utilizados en los procesos de selección de los alumnos de postgrado de la USC:
‐ Expediente académico (puntuado conforme a los acuerdos establecidos en la USC).
‐ Curriculum vitae presentado (con baremo hecho previamente público). ‐ Entrevista personal (si fuese necesario).
En el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas
derivadas de discapacidad los servicios de apoyo y asesoramiento evaluarán la
necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios
alternativos, que se acordarán por la comisión académica del Máster. La
atención a estudiantes con necesidades educativas especiales, se lleva a cabo,
para cada caso, en colaboración con el Servizo de Participación e Integración
Universitaria: http://www.usc.es/gl/servizos/sepiu/integracion.html
4.3 Sistemas accesibles de apoyo y orientación de los estudiantes una vez
matriculados.
Desde el inicio del curso, cada alumno contará con un tutor para la orientación
personalizada de sus estudios. La EFP es un centro con amplia experiencia en la
tutorización y acogida de alumnos, siendo uno de los primeros Centros de la
USC que desarrolló un plan de acogida de los estudiantes. Desarrolla un plan
tutorial integral desde el curso 2003‐2004. En el curso 2006‐2007 creó la figura
del “alumno tutor”. Ciertamente, la buena acogida que encuentran los
30
estudiantes en el Centro desde un principio y poder sentirse como personas
reconocidas individualmente y con identidad, es una de las características
pedagógicas de la EFP que más aprecian al iniciar los estudios, especialmente
cuando vienen o marchan a otros centros universitarios. La tutoría del máster se
encuadra en la buena tradición de la EFP.
Al comienzo del curso se realizará una sesión de acogida en la que se explicarán
detalladamente las metas y objetivos que persigue el máster, así como los
aspectos organizativos de la docencia, sistema tutorial, material y bibliografía,
recursos informáticos, profesores que van participar, y los recursos que tiene
que aportar cada estudiante individualmente. En el primer mes desde el
comienzo del curso, la dirección del máster asignará un tutor a cada alumno
entre el abanico de profesores que tengan disponibilidad para desempeñar esta
tarea. El tutor desempeñará las siguientes funciones básicas con el estudiante
tutorizado:
- Orientar sus necesidades básicas de formación e información. - Supervisar cuando sea pertinente sus trabajos y progreso global. - Aconsejar sobre las distintas alternativas sobre el desarrollo de las
tareas. - Atender a cuantos problemas académicos o personales que pudieran
obstaculizar el logro del éxito en el estudio y en la formación que finalmente pudiera alcanzar.
- Señalar aspectos del itinerario curricular que pueden ser especialmente importantes para sus intereses formativos y futuro profesional específico.
- Atender y resolver, si es posible, sus dudas ante el trabajo práctico. - Mediar ante los otros profesores y alumnos sobre cualquiera
cuestión que permita una optimización de su aprendizaje. - Ayudar a elegir el director más adecuado para el proyecto final del
máster. - Aquellos otros aspectos que se considere oportuno conforme a
acuerdos tomados colegiadamente.
El estudiante podrá cambiar de tutor cuando no esté satisfecho con el que tiene
asignado mediante escrito razonado dirigido al director del máster. Ningún
tutor atenderá a más de tres alumnos.
31
Todos los tutores contarán con la documentación del Plan de Acción Tutorial
con que cuenta la EFP, y trabajarán conforme a los protocolos establecidos en
dicho Plan, especialmente en lo que se refiere a estilos de aprendizaje de los
alumnos y organización del trabajo. En la reunión de tutores se estudiará la
pertinencia de nuevos procedimientos conforme a las necesidades específicas
que puedan presentar los alumnos.
Todos los estudiantes matriculados en el curso tendrán acceso a la USC‐virtual.
En ella se creará un curso específico para este máster en el que la tutoría
electrónica y una amplia base de recursos en red, entre otros instrumentos,
permitirán una optimización de los procesos de orientación de los aprendizajes.
Por último, cabe indicar que la Universidad de Santiago de Compostela cuenta
con un protocolo para la integración en la comunidad universitaria
(http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/sepiu/descargas/PROTOCO
LO.pdf); y que también resultará sin duda de ayuda importante para el
alumnado matriculado, la actuación de personal administrativo con funciones
de información a estudiantes, y de un modo muy especial el personal de
administración de centros de la USC en donde se desenvolverá el programa
(Secretaría del dirección, personal de Gerencia, Conserjes, Personal de
Biblioteca
4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la
Universidad.
La Universidade de Santiago de Compostela cuenta con una “Normativa de
transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al
Espacio Europeo de Educación Superior”, aprobada por su Consello de Goberno
el 14 de marzo de 2008, de cuya aplicación son responsables el Vicerrectorado
con competencias en oferta docente y la Secretaría General con los Servicios de
32
ellos dependientes: Servicio de Gestión de la Oferta y Programación Académica
y Servicio de Gestión Académica.
Esta normativa cumple lo establecido en el RD 1393/2007 y tiene como
principios, de acuerdo con la legislación vigente:
• Un sistema de reconocimiento basado en créditos (no en materias ) y en la acreditación de competencias.
• La posibilidad de establecer con carácter previo a la solicitud de los estudiantes, tablas de reconocimiento globales entre titulaciones, que permitan una rápida resolución de las peticiones sin necesidad de informes técnicos para cada solicitud y materia.
• La posibilidad de especificar estudios extranjeros susceptibles de ser reconocidos como equivalentes para el acceso al grado o al postgrado, determinando los estudios que se reconocen y las competencias pendientes de superar.
• La posibilidad de reconocer estudios no universitarios y competencias profesionales acreditadas.
Está accesible públicamente a través de la web de la USC, en el enlace
http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/normatransferrecocreditostituEEES.
33
5. Planificación de las enseñanzas.
5.1 Estructura de las enseñanzas
La estructura de las enseñanzas del postgrado en Dirección de Actividades
Educativas en la Naturaleza por la Universidad de Santiago de Compostela se
ha elaborado en función del artículo 15 del “Real Decreto 1993/2007” (que
define directrices para el diseño de títulos de Master, y establece que los planes
de estudios conducentes a la obtención del título de Master Universitario
tendrán entre 60 y 120 créditos que contendrá toda la formación teórica y
práctica que el estudiante deba adquirir; y que estas enseñanzas concluirán con
la elaboración y defensa pública de un trabajo de fin de Máster, que tendrá
entre 6 y 30 créditos); de acuerdo con el documento del Consello Galego de
Universidades de 5 de noviembre de 2007 sobre las “Liñas xerais para a
implantación dos Estudios de Grao e Posgrao no Sistema Universitario de
Galicia”; y de acuerdo con el documento de “Líneas Generales de la USC para
la elaboración de las nuevas titulaciones oficiales reguladas por el R.D.
1993/2007”, especialmente en lo que se refiere al capítulo de ‘Líneas Generales
para las titulaciones de Master Universitario oficial’ y sus apartados “II” y “III”,
que respectivamente establecen la regulación de los créditos en las titulaciones
de Master y la estructura de las titulaciones.
De acuerdo con la normativa citada anteriormente, el Plan de Estudios del
postgrado en Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza por la
Universidad de Santiago de Compostela, oferta un total de 66 créditos ECTS, de
los cuales el alumnado deberá de cursar 60 créditos, que incluyen toda la
formación teórica y práctica que el estudiante debe adquirir; de acuerdo con la
organización y distribución que figura a continuación:
34
Módulo 1 Valores educativos de la naturaleza y del paisaje.
Créditos ECTS: 9 créditos. Materia 1.1. La naturaleza como medio educador. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral Carácter: obligatorio Materia 1.2. Ética y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral Carácter: obligatorio. Materia 1.3. Historia ambiental Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral Carácter: obligatorio.
Módulo 2. Naturaleza y arte.
Créditos ECTS: 9 créditos. Materia 2.1. Música y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 2.2. Las artes plásticas y la naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 2.3. Materia optativa. Créditos ECTS: 3 créditos. 2.3.1.‐ Lenguaje y expresión poética de la naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: optativo. 2.3.2. La naturaleza en la literatura. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: optativo.
35
Módulo 3. Los elementos del medio natural
Créditos ECTS: 9 créditos. Materia 3.1. Ecosistema y biodiversidad. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 3.2. Conocimiento geográfico del medio natural. Créditos ECTS: 3 créditos ECTS. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 3.3. Naturaleza, paisaje y arquitectura rural. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio.
Módulo 4. Dirección de grupos y gestión de recursos
Créditos ECTS: 9 créditos. Materia 4.1 Dirección de grupos y resolución de conflictos. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 4.2. Equipamientos y organización de actividades. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 4.3. Legislación y gestión económica. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio.
36
Módulo 5. Actividades educativas en la naturaleza
Créditos ECTS: 12 créditos. Materia 5.1. Bases y recursos para el desarrollo de la Educación Ambiental. Créditos ECTS: 3 créditos ECTS. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 5.2. Diseño y organización de actividades motrices al aire libre. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 5.3. El excursionismo y la vida al aire libre: fundamentos y modelos. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 5.4. Materia optativa Créditos ECTS: 3 créditos. 5.4.1. Recursos para actividades motrices para personas con diversidad funcional. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: optativo. 5.4.2.‐ Recursos para actividades de Ciencias de la Vida y la Tierra con escolares. Créditos ECTS: 3 créditos. Organización: semestral. Carácter: optativo.
Módulo 6. Practicum y proyecto final Créditos ECTS: 12 créditos.
Materia 6.1. Prácticum Créditos ECTS: 6 créditos. Organización: semestral. Carácter: obligatorio. Materia 6.2. Proyecto Fin de Grado. Créditos ECTS: 6 créditos. Organización: anual. Carácter: obligatorio.
37
Relación de créditos entre materias cursadas con el practicum y el proyecto
Créditos %
Créditos a cursar por el alumno obligatorios y optativos 48 80
Créditos correspondientes al prácticum y al proyecto 12 20
Total 60 100
Créditos a realizar para obtener el título de máster 60
Tipo de materia Créditos
Obligatorias 42
Optativas 6
Prácticas externas optativas ‐
Prácticas externas obligatorias 6
Trabajo fin de Máster 6
Créditos totales ofertados 60
Finalmente, de acuerdo con la normativa citada al principio del punto 5.1,
todas las materias del Master serán de duración cuatrimestral; y en cualquier
caso se garantiza que la distribución de créditos entre los dos cuatrimestres del
curso sea equilibrada (30 + 30).
Asimismo el trabajo Fin de Master se presentará a la conclusión de los
estudios, de modo que en el momento de la defensa del mismo el alumno
deberá tener superado todos los demás créditos necesarios para la obtención
de este título de Master, esto es, 54 créditos ECTS.
38
5.2 Procedimientos para la organización de la movilidad de los estudiantes
propios y de acogida.
Planificación y gestión:
La movilidad de los/as estudiantes está regulada a través del “Regulamento de
Intercambios Interuniversitarios” aprobado por el Consejo de Gobierno de la USC
el 6 de febrero de 2008 y publicado en el Diario Oficial de Galicia el 26 de marzo
(http://www.usc.es/estaticos/normativa/pdf/regulinterinterunivest08.pdf).
Su planificación y gestión se desarrolla a través del Vicerrectorado de
Relaciones Institucionales y de la Oficina de Relaciones Exteriores de la
Universidad, en coordinación con la Facultad a través de la “Unidad de apoyo a
la gestión de centros y departamentos” (UAGCD) y del vicedecano/a
responsable de programas de intercambio.
Actualmente, la Universidade de Santiago de Compostela ha puesto en marcha
el Programa Xeral de Mobilidade Xan de Forcados, que engloba cada año los
distintos instrumentos que pretenden fomentar la movilidad de los miembros
de la comunidad universitaria con Universidades de América, Asia, Australia y
Suiza, y que complementa los programa Sócrates‐Erasmus, Erasmus Mundus y
Sicue. Tiene como objetivo principal incrementar la eficiencia de las acciones de
fomento de la movilidad desarrolladas por la Universidad.
Las facultades, además de los responsables citados arriba, cuenta con la
colaboración de varios profesores/as que actúan como coordinadores
académicos, y cuya función es tutorizar y asistir en sus decisiones académicas a
los estudiantes propios y de acogida.
La selección de los candidatos se lleva a cabo, para cada convocatoria o
programa, por una Comisión de Selección, compuesta por el decano o decana,
el vicedecano o vicedecana responsable de programas de intercambio, el/la
responsable de la UAGCD y los/as coordinadores académicos, de acuerdo con
39
criterios de baremación, previamente establecidos, que tienen en cuenta el
expediente académico, una memoria y, en su caso, las competencias en idiomas
que exige la Universidad de destino.
Información y atención a los y las estudiantes:
La Universidad, a través de la Oficina de Relaciones Exteriores, mantiene un
sistema de información permanente a través de la web (http://www.usc.es/ore),
que se complementa con campañas y acciones informativas específicas de
promoción de las convocatorias.
Además, cuenta con recursos de apoyo para los estudiantes de acogida, tales
como la reserva de plazas en las Residencias Universitarias, o el Programa de
Acompañamento de Estudiantes Extranjeros (PAE) del Vicerrectorado de
Relaciones Institucionales, a través del cual voluntarios/as de la USC realizan
tareas de acompañamiento dirigidas a la integración en la ciudad y en la
Universidad de los estudiantes de acogida.
En cuanto a los/as estudiantes de acogida, se organiza una sesión de recepción,
al inicio de cada cuatrimestre, en la que se les informa y orienta sobre la
Facultad y los estudios, al tiempo que se les pone en contacto con los
coordinadores académicos, que actuarán como tutores, y el personal del Centro
implicado en su atención.
Información sobre acuerdos y convenios de colaboración activos y
convocatorias o programas de ayudas propios de la Universidad:
Se cuenta con acuerdos y convenios de intercambio con Universidades
españolas, europeas y de países no europeos, a través de programas generales
(Erasmus, SICUE) y de convenios bilaterales.
En cuanto a programas de ayudas a la movilidad propios de la Universidade de
Santiago de Compostela, existen en la actualidad los siguientes:
40
• Programa de becas de movilidad para Universidades de Estados Unidos y Puerto Rico integradas en la red ISEP.
• Programa de becas de movilidad para Universidades de América, Asia y Australia con las que se tienen establecido convenio bilateral.
• Programa de becas de movilidad Erasmus para Universidades de países europeos
• Programa de becas de movilidad Erasmus Mundus External Cooperation Window (EMECW) para Universidades de Asia Central.
A continuación se describen todas las materias que componen el plan de
estudios del postgrado en Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza por
la Universidad de Santiago de Compostela. Para cada una de las materias se
detallan las competencias que adquiere el estudiante con la misma, una breve
descripción de sus contenidos, la descripción de las actividades formativas
previstas (con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza‐
aprendizaje, y su relación con las competencias que debe de adquirir el
estudiante), y la descripción del sistema de evaluación previsto.
La descripción detallada de las actividades formativas (con su contenido en
horas presenciales y en horas personales del alumno) y la información sobre la
evaluación, está basada en algunos supuestos y estimaciones que deben tenerse
en cuenta para una correcta interpretación de los mismos. Estos supuestos y
consideraciones se resumen a continuación en los tres puntos siguientes:
1º) CRÉDITOS ECTS
De acuerdo con el Art. 5 del RD 1125/2003, “el crédito europeo es la unidad de
medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del
estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene
por la superación de cada una de las materias que integran los planes de
estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos
universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta
unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como
otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y
41
de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos
propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios.”
Así pues, en la asignación de créditos que configuren el plan de estudios y en el
cálculo del volumen de trabajo del estudiante hay que tener en cuenta el
número de horas de trabajo requeridas para la adquisición por los estudiantes
de los conocimientos, capacidades y destrezas correspondientes. Por lo tanto, se
habrá de computar el número de horas correspondientes a las clases lectivas,
teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de
seminarios, trabajos, programas de ordenador, exposiciones, prácticas o
proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los pruebas de
evaluación.
Aceptando que el número de horas por crédito ECTS es de 25 (R.D. 1125/2003; y
“Líneas Generales de la USC para la elaboración de las nuevas titulaciones
oficiales reguladas por el R.D. 1993/2007”) y atendiendo a las recomendaciones
de las universidades con experiencia en enseñanza adaptada al Espacio
Europeo de Educación Superior, la carga docente de carácter “presencial” en
cada una de las materias no deberá superar el 40% del total de horas de
aprendizaje comprendidas en cada crédito ECTS. Esta limitación sitúa el
máximo de horas de carácter presencial en 10 horas, correspondiendo así el
mínimo de horas de trabajo personal del alumnado a 15 horas por cada crédito
ECTS. Por otra parte, la legislación sobre régimen de profesorado (RD 1497/1987
y modificaciones posteriores) permite reducir las horas de clase del profesor, de
modo que, en general, no podrá ser inferior al 70% de la carga lectiva de la
materia. Por tanto, para un crédito ECTS típico, la carga docente presencial
mínima debiera situarse en 7 horas por crédito ECTS, que se corresponderían
con un máximo de 18 horas de trabajo personal del alumnado.
En este esquema, para una asignatura de 6 créditos ECTS, corresponderían un
mínimo de 42 y un máximo de 60 horas de actividad presencial; y para una
42
asignatura de 3 créditos ECTS corresponderían un mínimo de 21 y un máximo
de 30 horas de dicha actividad. Como se puede observar, en la presente
propuesta se ha optado de forma generalizada por un planteamiento
intermedio de actividad presencial en todas las asignaturas, que normalmente
se traduce en 8 horas de actividad presencial por crédito ECTS, considerando
que era lo más recomendable desde el punto de vista pedagógico dadas las
características propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje de un Master
de investigación como éste.
2º) ACTIVIDADES FORMATIVAS
La actividad del alumnado, definida en créditos ECTS, lleva consigo el
planteamiento de toda una serie de actividades formativas que implican no sólo
el desarrollo actividades presenciales en aula con el profesorado, sino también
sobre todo la exigencia de trabajo personal del alumnado, que ha de estar bien
definida, planificada y supervisada por el profesorado. En este sentido, la
propuesta que se hace para este Master en Dirección de Actividades Educativas en
la Naturaleza se basa en las siguientes consideraciones y definiciones sobre
algunas de las actividades formativas propuestas:
Clase presencial en grupo completo: lecciones impartidas por el profesor
dedicadas normalmente a la exposición de los contenidos teóricos y a la
resolución de problemas o ejercicios que puede tener formatos diferentes (en
ocasiones el modelo se aproximará a la lección magistral, aunque habitualmente
se procurará una mayor implicación del alumno). El profesor puede contar con
apoyo de medios audiovisuales e informáticos pero, en general, los estudiantes
no los necesitan manejar en clase. El término de grupo completo se entiende
como una referencia cuantitativa que se establece en torno al número máximo
de alumnos que se estiman para nuevo ingreso (25).
43
Clases con ordenador/laboratorio en grupo completo: Se incluyen aquí las
clases en las que el alumno utiliza el ordenador como herramienta (en el propio
aula o en el aula de informática), o prácticas más específicas de cada módulo.
Clases prácticas: Clase teórico/práctica en la que se proponen y resuelven
aplicaciones de los conocimientos impartidos en clases teóricas. El profesor
puede contar con apoyo de medios audiovisuales e informáticos. También se
incluyen las pruebas de evaluación si las hubiere.
Tutorías en grupo completo: Actividades de proposición y supervisión de
trabajos dirigidos, aclaración de dudas sobre teoría, problemas, ejercicios,
programas, lecturas u otras tareas propuestas, presentación, exposición, debate
o comentario de trabajos individuales o realizados en pequeños grupos… etc.
3º) EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje debe comprender tanto el proceso como el
resultado obtenido. El rendimiento del alumno en la materia cursada depende,
entre otros, de la combinación de dos factores: el esfuerzo realizado y la
capacidad del propio alumno. Las pruebas objetivas ayudan a evaluar el
resultado obtenido pero no permiten evaluar con exactitud el proceso de
aprendizaje. Este proceso, a través de los créditos ECTS, se ajusta también a una
evaluación continua, que debe contribuir de forma decisiva a estimular al
alumno a seguir el proceso y a involucrarse más en su propia formación.
La evaluación debe servir para verificar que el alumno ha asimilado los
conocimientos básicos que se le han transmitido y adquirido las competencias
establecidas; y por ello en todas las asignaturas, la evaluación se plantea
básicamente teniendo en cuenta las dos vertientes anteriores: la combinación de
determinadas pruebas objetivas con procesos de evaluación continuada que
estimulen al alumnado a seguir el proceso e involucrarse en su propia
formación
44
A continuación se presenta la descripción de las 15 materias previstas en la
oferta académica del master, especificando en cada caso lo siguiente:
‐ Nombre de la materia, número de créditos, y tipo de materia (obligatoria u optativa).
‐ Competencias que adquirirá el estudiante con dicha materia. ‐ Breve descripción de los contenidos de la materia, actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
‐ Sistema de evaluación.
45
5.3 Descripción detallada de las materias que constituyen el plan de estudios.
1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
1.1. La naturaleza como medio educador. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias básicas que se desarrollan y evalúan en esta materia: 1,3 y 8. Estas competencias se despliegan en estas tres competencias específicas: 1 Los estudiantes saben analizar la riqueza educativa de los elementos naturales. 2 Los estudiantes relacionan el pensamiento pedagógico con los valores educadores de la naturaleza. 3 Los estudiantes son capaces de interpretar y construir pensamiento pedagógico en relación con la naturaleza.
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
Naturaleza y paisaje en la educación de personas. La naturaleza en el pensamiento pedagógico: análisis de textos clásicos. Evolución del pensamiento pedagógico en relación al valor educativo de la naturaleza. El medio natural en la teoría da educación: aspectos actuales.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 14 Clases practicas: (Ejercicios de análisis de la riqueza educativa de un medio natural, 2 horas; ejercicios de valoración de la riqueza educativa de elementos de la naturaleza, 2 horas; comentarios de texto de autores clásicos, 5 horas).
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia.
9
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 20
Realización de ejercicios escritos o exámenes 2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, películas, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la materia: excursión a un entorno natural.
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): Búsquedas telemáticas
1
46
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas Las clases teóricas presentan una síntesis actualizada del conjunto de saberes acumulados en torno a la relación entre educación y naturaleza, que se concreta en actividades que se desarrollan en las clases prácticas y en la excursión a un entorno natural, en el que los alumnos deben descubrir, señalar y explicar la razón de porque esos elementos tienen riqueza educadora. Las lecturas obligatorias son varios textos clásicos escogidos y cortos (6 horas de lectura y trabajo) y cinco artículos científicos con información actualizada (14 horas de lectura y trabajo). A partir de estas actividades los estudiantes realizarán su estudio y elaboración de conclusiones que se reforzarán con el visionado y comentario de dos películas: El hombre de Arán (1934) de Robert J Flaherty, y La selva esmeralda (1985) de John Boorman. Los estudiantes serán atendidos en grupos reducidos, o individualmente, en tutoría para orientar sus indagaciones (2 horas). Un ejercicio establecerá un diagnostico sobre los logros alcanzados (2 hora). ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante Competencia 1: Los estudiantes saben analizar la riqueza educativa de los elementos naturales. (Clases teóricas, excursión a un entorno natural, 4 clases prácticas). Competencia 2: Los estudiantes relacionan el pensamiento pedagógico con los valores educadores de la naturaleza.(Clases teóricas, 5 clases prácticas, lecturas, estudio y conclusiones) Competencia 3: Los estudiantes son capaces de interpretar y construir pensamiento pedagógico en relación con la naturaleza..(Clases teóricas, visionado y comentarios de películas, lecturas estudios y conclusiones)
5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
La evaluación es continua y escalar. Las competencias serán evaluadas mediante ejercicios escritos (examen y comentarios de texto) y ejercicios de examen del medio natural mediante análisis directos de entornos. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de cuestiones planteadas en las clases prácticas, conclusiones de las lecturas, ejercicios de observación en la excursión mediante procedimientos establecidos previamente, comentarios derivados de las lecturas y las películas visionadas, y ejercicio escrito final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
47
1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
1.2.‐ Ética y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias básicas: 2, 9 y 12. Competencias específicas de la materia: 1. Favorecer la toma de conciencia de la necesidad de una reflexión ética acerca de las cuestiones que afectan al medio ambiente. 2. Dotar al estudiante de los fundamentos conceptuales básicos referentes a las cuestiones éticas que afectan al medio ambiente. 3. Generar actitudes y comportamientos positivos en relación al medio natural, adquiriendo un espíritu crítico en relación a las prácticas humanas sobre el medio ambiente. 4. Capacitar al estudiante para la selección y elaboración de materiales y recursos didácticos para potenciar los valores de respeto hacia el medio natural.
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
Conceptos introductorios de ética ambiental. Derechos humanos de tercera y cuarta generación. Ecopacifismo, interculturalidad, ecofeminismo. Materiales y recursos didácticos.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 12 Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia 8
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 12
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas: charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): exposiciones temáticas
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): elaboración de materiales
12
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas . Exposiciones orales de presentación de los temas por parte de la profesora
48
. Investigaciones documentales de temas específicos, realizadas individual o grupalmente
. Exposiciones de grupos de alumnos/as
. Sesiones de discusión y debate
. Trabajos y reflexiones en base a casos prácticos
. Trabajos escritos
. Elaboración de materiales y actividades Bibliografía básica: . Velayos Castelo, C.: La dimensión moral del medio ambiente natural.. Comares, Granada, 1996 . Etxeberría, X.: La ética ante la crisis ecológica. Bilbao, Universidad de Deusto, 1995. . Guerra Palmeiro, M.J.: Breve introducción a la ética ecológica.Madrid, Antonio Machado libros, 2001. . Sosa, N.: Ética ecológica. Madrid, Prodhufi‐Libertarias, 1994 . Marcos Martinez: Ética ambiental. Valladolid, Uni. Valladolid, 2001. . Documentos digitales: Environmental Ethics; pensamiento ecológico… ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante La competencia básica 2 se relaciona con las competencias específicas 1 y 2, y se desarrolla a través de las sesiones dedicadas a exposiciones orales por parte de la profesora y de los grupos de alumnos. La competencia básica 9 se relaciona con la competencia específica 3, y se trabaja a través de las sesiones de discusión y debate y de los trabajos en torno a casos prácticos. La competencia básica 12 de relaciona sobre todo con la competencia específica 4, siendo trabajada a través de las actividades de elaboración de materiales y de los trabajos en equipo que les sean requeridos a los estudiantes.
5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
La evaluación será continua, de manera que en ella queden comprendidas todas las actividades. El ejercicio final atenderá a mostrar la adquisición de las competencias establecidas.
49
1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
1.3. Historia ambiental. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias básicas: 1,3, 4 y 8. Competencias específicas: 1. Los/as estudiantes deberán integrar los factores naturales en el conocimiento histórico. 2. Los/as estudiantes conocen los procesos históricos de degradación y de protección del paisaje y de la naturaleza. 3. Los/as estudiantes reflexionan sobre los recursos naturales como fuente de conflictos sociales y políticos. 4. Los/as estudiantes reparan en la potencialidad de la Historia Ambiental como herramienta para la puesta en valor del
paisaje y como apoyo para la dotación de nuevos usos de la naturaleza. 5. Los/as estudiantes son capaces de comunicarse y definir con rigor el vocabulario específico de la Hª. Ambiental.
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
1. Historia ambiental: definición, métodos e fontes 2. Dinámica evolutiva dos ecosistemas e agroecosistemas. Unha nova mirada sobre a paisaxe 3. Lexislación e construcción da paisaxe 4. Conflitividade mediomabiental 5. Conciencia medioambiental: o movemento ecoloxista
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 11 Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia 15
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 15
Realización de ejercicios escritos o 2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, 3
50
exámenes presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar):
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): VISITA
4
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas. Las clases teóricas presentan una síntesis actualizada del conjunto de saberes acumulados en torno a la relación entre sociedad y naturaleza en perspectiva histórica, que se concreta en actividades que se desarrollan en las clases prácticas y en la excursión a un entorno natural modificado, en el que los/as alumnos/as deben descubrir, señalar y explicar el impacto humano y su evolución en el tiempo y, a su vez, las huellas del mismo en el paisaje (Propuestas: Colonización de Terra Chá (Lugo)/ Riberas río Miño en el ayuntamiento de Lugo). Las lecturas obligatorias son 3 artículos científicos y/o capítulos de libro con información actualizada (15 horas de lectura y trabajo). A partir de estas actividades los estudiantes realizarán su estudio y elaboración de conclusiones (15 horas) que se reforzarán con el visionado de material audiovisual. Los estudiantes serán atendidos en grupos reducidos, o individualmente, en tutoría para orientar sus indagaciones (2 horas, en un conjunto de tres o cuatro sesiones). Un examen establecerá un diagnostico sobre los logros alcanzados (2 horas). Bibliografía básica: ‐ Cáncer, L.A., (1999), La degradación y la protección del paisaje, Madrid, Cátedra ‐ Casado de Otaola, S. (1997): Los primeros pasos de la Ecología en España. Madrid: Amigos de la Residencia de Estudiantes/Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación. ‐ Díaz‐Fierros Viqueira, F., (2006), La cuestión ambiental en Galicia. Raíces dunha nova cultura 1750‐1972, Vigo, Galaxia ‐ Fuentes Colmeiro, R., (2006), Agrosistemas sostenibles y ecológicos, Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de Compostela ‐ González de Molina, M., (1993), Historia y medio ambiente, Madrid, Eudema ‐ González de Molina, M.; Martínez Alier, J., (ed.) (2001), Naturaleza transformada, Barcelona, Icaria ‐ Martínez Alier, J., (2005), El ecologismo de los pobres, Barcelona, Icaria ‐ McNeil, J.R., (2003), Algo nuevo bajo el sol. Historia medioambiental del mundo en el siglo XX, Mardid, Alianza Editorial
51
‐ Ortega Cantero, N., (ed.), (2003), Estudios sobre historia del paisaje español, Madrid, Libros de la Catarata ‐ Sabio Alcutén, A., (ed.) (2002), Naturaleza y conflicto social, Ayer, 46 ‐VV.AA., (2006), La transformación del terrritorio, antes y después de 1950: un lugar de encuentro transdicisplinar para el estudio del paisaje. Areas. Revista Internacional de Ciencias Sociales, 25 ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante: La competencia básica 1 y 8 se relaciona con las competencias específicas de la materia. La competencia básica 3 y la específica 5 se evalúa con la elaboración de trabajos escritos que deben estar presentados conforme a las normas que establece la USC y mediante el examen escrito Competencia 1: Los/as estudiantes deberán integrar los factores naturales en el conocimiento histórico (Clases teóricas, excursión a un entorno natural, clases prácticas). Competencia 2: Los/as estudiantes conocen los procesos históricos de degradación y de protección del paisaje y de la naturaleza.(Clases teóricas, clases prácticas, lecturas, estudio y conclusiones) Competencia 3: Los/as estudiantes reflexionan sobre los recursos naturales como fuente de conflictos sociales y políticos (Clases teóricas, visionado y comentarios de películas, visita, lecturas, estudios y conclusiones) Competencia 4: Los/as estudiantes reparan en la potencialidad de la Historia Ambiental como herramienta para la puesta en valor del paisaje y como apoyo para la dotación de nuevos usos de la naturaleza (Clases teóricas, clases prácticas y visita) Competencia 5:Los/as estudiantes son capaces de comunicarse y definir con rigor el vocabulario específico de la Historia Ambiental (Clases teóricas, clases prácticas, estudio y conclusiones)
5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
La evaluación es continuada. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de cuestiones planteadas, conclusiones de las lecturas, ejercicios de observación en la excursión mediante procedimientos establecidos previamente, comentarios derivados de las lecturas y el material audiovisual visionado, y ejercicio escrito final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
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1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
2.1. Música y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias básicas: 1, 8 y 9 Competencias específicas:
- Desarrollar una escucha atenta del entorno. - Conocer los elementos básicos de la grabación y su manipulación en ordenador. - Aprender a realizar mapas sonoros.
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
El desarrollo de una escucha activa del entorno (el paisaje) y una acción creativa de la mano del arte sonoro (la música) preparará a los alumnos para comprender la relación intrínseca que las personas y los grupos humanos tienen y han tenido con el entorno a través de sus sonidos y que ha sido expresado a través de la música, entendiéndola como la huella sonora de la vida.
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL DEL
ALUMNADO Nº
horas TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNADO
(NO presencial) Nº
horas Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 11 Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia 11
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 11
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
10
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): Paseo sonoro urbano y rural.
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): Grabación y realizar de un paisaje sonoro.
5
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
53
‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: Teórico‐práctico. La práctica se fundamentará en la teoría básica del paisaje sonoro, su conocimiento histórico, así como la realización de uno. A partir de aquí el alumnado aprenderá a manejar las herramientas informáticas y de grabación para la realización práctica de experiencias creativas: Un paisaje sonoro y un mapa sonoro. Dichas experiencias creativas se harán en pequeños grupo de 2, 3 ó 4 personas.
5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
Evaluación continua y progresiva de las competencias y habilidades desarrolladas. El sistema de calificación dará un 30% al trabajo escrito, un 30% al trabajo práctico y un 40% al trabajo en grupo
54
1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
2.2. Las artes plásticas y la naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias básicas: 1, 3 y 9. Competencias específicas: 1 Los estudiantes analizan y valoran la riqueza educativa y artística del medio natural 2 Los estudiantes aprenden a diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales 3 Los estudiantes son capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
El arte en el campo expandido: Arte y naturaleza desde los años 60 hasta la actualidad; principales movimientos y artistas. Paisaje e ideología: nuevas relaciones entre arte y paisaje. Educados por el paisaje/educando el paisaje: Relaciones educativas entre arte, paisaje e identidad. El caso gallego.
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 14 Clases practicas: (Ejercicios de análisis del paisaje, 3 horas; Realización de un proyecto artístico en torno al paisaje, 6 horas)
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia
16
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 10
Realización de ejercicios escritos o exámenes 2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
5
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): Excursión a Rivas de Miño y diferentes localizaciones rurales.
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): Visita
3
55
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas Metodología de proyectos: Trabajo de carácter cualitativo. Partiendo de la practica artística como metodología de investigación, analizamos diferentes conceptos y elementos de la naturaleza y el paisaje bajo el prisma de la Educación Artística, investigando su utilidad como herramientas que amplíen los procesos de construcción de identidad del alumnado. Principales objetivos: 1. Conceptualizar el arte como un territorio de acción, como una estructura de conocimiento que nos ayuda cuestionar el mundo que nos rodea y de esta manera ofrecer nuevas posibilidades de entender la vida y a nosotros mismos. Desde el arte numerosos artistas contemporáneos elaboran estrategias que deconstruyen y reconstruyen nuestro entorno más allá de los límites y de las convenciones establecidas. 2. Elaborar estrategias que nos ayuden cuestionar la realidad que nos rodea, y mas concretamente el entorno natural y el paisaje Acciones a llevar a cabo: Charlas, trabajos en grupo, búsquedas, debates, estudios de caso, producción artística, lecturas, análisis, reflexión personal, entrevistas, tutorías presenciales, materialización del proyecto y su puesta en público al grupo clase, evaluación, reflexión global, posibles aspectos a mejorar en el siguiente proyecto, etc. Bibliografía: ‐ Efland, A. D.; Freedman, K. e Stuhr, P., La educación en el arte postmoderno, Ed. Paidós, Arte y Educación, 2003. ‐ Eisner, E. W., Educar la visión artística, Ed. Paidós Educador, Barcelona,1995. ‐ Eisner, E., El arte y la creación de la mente, Paidós Educación, Barcelona, 2004. ‐ Heartney, E., Art & Today, Ed Phaidon, 2008 ‐ Mitchell, W.J. T. Landscape and power, The univeristyof Chicago Press, 2002 ‐ Marín Viadel, R. (coordinador ), Didáctica de la Educación Artística, Pearson, Prentice Hall, 2003. Catálogos de arte contemporánea (de consulta en la Biblioteca): Mujeres Artistas, Arte hoy, Art now, etc (Editorial Taschen) y Vitamin Ph, Vitamin D, Vitamin P etc (Ed Phaidon) ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante La competencia básica 1 y 9 se relaciona con las 3 competencias específicas de la materia. La competencia básica 3 se evalúa con
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la presentación del proyecto artístico Competencia 1: Los estudiantes analizan y valoran la riqueza educativa y artística del medio natural (Clases teóricas, excursión a un entorno natural, 3 clases prácticas). Competencia 2: Los estudiantes aprenden a diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales.(Clases teóricas, 6 clases prácticas, visionado de películas y obras de arte, lecturas, estudio y conclusiones) Competencia 3: Los estudiantes son capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales (Clases teóricas, visita, lecturas, estudios y conclusiones)
5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
El modelo de evaluación más coherente con la propia disciplina artística podría entenderse como un tipo de evaluación cualitativa y formativa. Formativa en el sentido de que se realiza con el propósito de favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y ayuda a reflexionar sobre un proceso. Cualitativa, en la medida en que el proceso de evaluación de las enseñanzas artísticas, y aún las generales, no pueden referirse únicamente a conductas observables sino que deben abarcar los procesos de percepción, comprensión, crítica y expresión. Toda actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de cuestiones, ejercicios de observación, comentarios derivados de obras artísticas, y proyecto artístico final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
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1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
2.3.1.‐ Literatura y expresión poética en la naturaleza. Materia optativa de 3 créditos. Materias optativas del submódulo:
A. Lenguaje y naturaleza B. Literatura y naturaleza
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias genéricas: 2, 3, 8 y 9 ‐ Capacidad para apreciar y valorar la naturaleza a través del discurso ‐ Capacidad para comprender y producir textos relacionados con la naturaleza Competencias específicas: 1.‐ Ser capaz de realizar un estudio comparativo de textos literarios pertenecientes a diferentes sistemas culturales que se centren en aspectos relativos a la naturaleza. 2.‐ Ser capaz de detectar la función de las secuencias descriptivas, centradas en la naturaleza, en diferentes textos literarios de las literaturas francófonas e hispánicas. 3.‐ Ser capaz de reconocer en literaturizaciones bretonas y gallegas centradas en la naturaleza la función de diferentes mitos y topos. 4.‐ Valorar la traducción de textos literarios relacionados con la naturaleza como realizaciones de la transtextualidad.
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
A partir del análisis de una selección de textos literarios contemporáneos relacionados con la valoración, vivencia y expresión de la naturaleza se estudiarán: La naturaleza como afirmación de la identidad en diferentes textos franceses, bretones y gallegos; La presencia de mitos fundacionales referidos a territorio e identidad en la literatura francófona e hispánica; Los autores más representativos.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
Materia de 3 créditos a 25 horas de trabajo del alumno por crédito = 75 horas de trabajo del alumno TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL) horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 15 Clases practicas 10 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia 20
Tutorías 7 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 13
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Realización de ejercicios escritos o exámenes
Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
3
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar):
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar):
TOTAL horas de trabajo presencial 25 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 50 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas:
A partir de la selección de textos literarios relacionados con la naturaleza se desarrollará una metodología activa que favorezca la comprensión, interpretación y producción de textos desde un enfoque comparativo textual e interlingüístico
‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante • Lectura intensiva y extensiva de textos para favorecer la valoración, comprensión e interpretación de textos literarios
francófonos e hispánicos. • Estudio comparativo que atienda especialmente a las relaciones literarias de intermediación (traducción) y a aspectos
relacionados con la tematología. 5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
Se evaluará: (qué y cómo se evalúa) • Que el alumno sea capaz de realizar un estudio contrastivo/comparativo de textos literarios centrados en la naturaleza.• Que el alumno sepa distinguir las funciones de los textos y secuencias descriptivas relativos a la naturaleza. • Que el alumno sepa como actuar de intermediador entre textos de diferentes sistemas literarios.
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1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
2.3.2.‐ Literatura y naturaleza. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias Generales: 2, 3, 8 y 9. Competencias específicas: 1.‐ Ser capaz de realizar un estudio comparativo de textos literarios pertenecientes a diferentes sistemas culturales que se centren en aspectos relativos a la naturaleza. 2.‐ Ser capaz de detectar las funciones de la naturaleza en textos descriptivos de las literaturas francófonas e hispánicas. 3.‐ Ser capaz de reconocer la función del mito en concretas literaturizaciones bretonas y gallegas centradas en la naturaleza. 4.‐ Valorar la traducción de textos literarios relacionados con la naturaleza como realizaciones de la transtextualidad.
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
A partir del análisis de una selección de textos literarios contemporáneos relacionados con la valoración, vivencia y expresión de la naturaleza se estudiarán:
. La presencia de mitos fundacionales referidos a territorio e identidad en la literatura francófona e hispánica.
. La naturaleza como afirmación de la identidad en diferentes textos franceses, bretones y gallegos. . Se valorará y seleccionará aquellos autores más representativos.
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 15 Clases practicas 10 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia 20
Tutorías 7 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 12
Realización de ejercicios escritos o exámenes
Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
3
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar):
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar):
60
TOTAL horas de trabajo presencial 25 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 50 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: A partir de los textos literarios relacionados con la expresión de la naturaleza se desarrollará una metodología activa, favoreciendo así la valoración, comprensión y producción de textos desde un enfoque comparativo textual e interlingüístico. ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante: Lectura intensiva y extensiva de textos para favorecer la valoración y comprensión de textos literarios francófonos e hispánicos así como su interpretación.
5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
Sistema de evaluación: Análisis de un mito y de su función. Interpretación de textos literarios relacionados con la naturaleza. Trabajo de curso. Sistema de calificaciones: Se evaluarán los diferentes aspectos mencionados anteriormente y se calificarán de acuerdo con legislación vigente.
61
1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
3.1. Fundamentos para el estudio integral del medio natural. Créditos ECTS: 3 créditos.
6. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias básicas que se desarrollan y evalúan en esta materia: 8, 9, 10 y 11. Competencias específicas de la materia: 1) Conocimientos básicos sobre la biodiversidad 2) Problemática en la conservación y gestión de la biodiversidad.
7. Breve descripción de contenidos de la materia.
Elementos integrantes del medio natural. El reconocimiento y estudio de paisajes y hábitats. La conservación de la flora y fauna silvestre. La domesticación de la diversidad. L
8. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL DEL ALUMNADO
Nº horas
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNADO (NO presencial)
Nº horas
Clase presencial en grupo completo: Descripción y análisis de medios ecológicos, identificación de las especies clave. La conservación y gestión de la biodiversidad.
8 Estudio autónomo individual o en grupo 12
Clases prácticas: análisis y estudio de los principales ecosistemas y grupos biológicos a través de casos prácticos.
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia
8
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 20
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, películas, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la 7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia 4
62
materia: excursión a un Espacio Natural Protegido/Centro de Conservación ex situ.
(especificar):
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas Las clases teóricas presentan una síntesis actualizada del conjunto de conocimientos disponibles sobre la diversidad biológica del territorio gallego, sus componentes y valor desde el punto de vista de la educación ambiental. Las clases prácticas se centrarán en los cuatro grandes grupos de ecosistemas gallegos evaluando su composición, estructura y funcionamiento, abordando también el análisis de su aprovechamiento tradicional y los factores de amenaza. Los viajes de campo se plantean como fórmula para que los alumnos identifiquen y valores los elementos que conforman la biodiversidad de los lugares en los que se desarrollarán. Las lecturas obligatorias son varios textos de uso generalizado en Galicia a través de los que se puede la dinámica de cambios ambientales acontecida a lo largo del último siglo en este territorio. Los estudiantes serán atendidos en grupos reducidos, o individualmente, en tutoría para orientar sus indagaciones (2 horas, en un conjunto de tres o cuatro sesiones). Un ejercicio establecerá un diagnostico sobre los logros alcanzados (2 horas). Bibliografía básica:
- P. Ramil Rego & J. Domínguez Conde (Coord).(2006): A Lagoa de Cospeito, Historia e vida dun humidal chairego. Xunta de Galicia.
- Izco, J.; Amigo, J.; Ramil Rego, P.; Díaz Varela, R. & Sánchez, J.M.(2006): Brezales, biodiversidad, usos y conservación. Recursos Rurais – Cursos e Monografías, 2: 5‐24.
- Dans del Valle, F. & Molina Martínez, b. (Corrds.)(2005): O Monte galego segundo criterios de xestión forestal sostible. Diagnóstico. Conselleria de Medio Rural. Xunta de Galicia.
- Baltasar, M. (1901‐1905). Viajes de Herborización por Galicia. Edición fascimil por F. Díaz‐Fierros Viqueira & X.A. Fraga Vázquez (1987). Edicios do Castro. A Coruña.
‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante Las competencias básicas 8, 9 y 10 se relacionan con la competencia específica 1 de la materia, mientras que la competencia básica 11 lo está con la competencia específica 2.
63
9. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
La evaluación es continua y escalar. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de cuestiones planteadas en las clases prácticas, conclusiones de las lecturas, ejercicios de observación en la excursión mediante procedimientos establecidos previamente, comentarios derivados de las lecturas y las películas visionadas, y ejercicio escrito final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
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1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
3.2. Conocimiento geográfico del medio natural. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias básicas que se desarrollan y evalúan en esta materia: 5, 7 y 10. Competencias específicas de la materia: 1.‐ Los estudiantes conocen los aspectos físicos del medio, en particular los correspondientes al espacio geográfico gallego. 2.‐ Los estudiantes saben utilizar la información geográfica como instrumento de interpretación del territorio. 3.‐ Los estudiantes son capaces de interrelacionar el medio natural con la esfera social y humana.
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
El conocimiento geográfico del medio natural: relieve, clima, suelos, vegetación e hidrografía.‐ El conocimiento geográfico del medio natural gallego.‐ Los espacios naturales protegidos y la Red Natura 2000.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 20 Clases practicas: elaboración y comentario de documentos gráficos (3 horas) y cartográficos (6 horas)
8
Escritura de ejercicios, conclusiones, informes o trabajos derivados de la materia
18
Tutorías 2 Realización de ejercicios escritos o exámenes
2
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): visitas a lugares de interés geográfico
7
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): visitas a lugares de interés geográfico
10
TOTAL horas de trabajo presencial 30 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
65
‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: Las clases teóricas presenciales están concebidas para desarrollar, aclarar y comentar los contenidos que ofrecen una mayor dificultad de comprensión, incidiendo en los aspectos básicos y más relevantes, al tiempo que se resuelven los problemas de aprendizaje iniciales que puedan presentar los estudiantes, quienes deberán emplear 20 horas de estudio autónomo para dominar los fundamentos de la materia. De manera análoga se procederá en las clases prácticas, con respecto a la elaboración y comentario de documentos gráficos y cartográficos, cuyo aprendizaje requerirá otras 10 horas de trabajo personal del alumnado. Además, los estudiantes realizarán visitas a lugares de interés geográfico, acompañados o no por el profesor de la materia, y dedicarán 5 horas a la elaboración de los informes correspondientes. Los alumnos serán atendidos en sesiones de tutoría, en grupos reducidos o individualmente, con el fin de orientar su propio trabajo. Los logros alcanzados se evaluarán a través de la realización de ejercicios apropiados. Bibliografía básica: Bielza de Ory, V. (ed.) (1984): Geografía general (vol. I). Madrid, Taurus. López Bermúdez, F.; Rubio, J.M. y Cuadrat, J.Mª (1992): Geografía física. Madrid, Cátedra. Torres Luna, Mª P. de (dir.) (1986): Geografía de Galicia (Tomos 1‐2). A Coruña, Xuntanza. VV.AA. (1996): Galicia. Xeografía (tomo XVII). A Coruña, Hércules. ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante: Las competencias básicas 5 y 7: se desarrollarán fundamentalmente a partir de las visitas a lugares de interés geográfico y la redacción de los trabajos e informes correspondientes. La competencia básica 10 y competencias específicas: estrechamente relacionadas entre sí, se desarrollarán a partir de las clases presenciales, tanto de carácter teórico (explicación de conceptos y problemas de la materia) como práctico (documentación gráfica y cartográfica), y del estudio autónomo correspondiente. Las actividades formativas contarán con apoyo audiovisual e informático.
5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
En la medida de lo posible, la evaluación estará integrada en el propio proceso de enseñanza‐aprendizaje. Su componente principal tendrá, por lo tanto, carácter continuo, holístico e informal. Se evaluará la asistencia y participación en las clases, así como la realización de los ejercicios, informes y trabajos propuestos. En todo caso, se realizarán ejercicios escritos o pruebas específicas de evaluación de las competencias adquiridas. De acuerdo con la normativa vigente, cada alumno será calificado como Apto, No apto o No presentado.
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1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
3.3. Naturaleza, paisaje y arquitectura rural. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias generales: 2, 8 y 9 Competencias específicas: 1.‐ Los estudiantes son capaces de valorar y aprovechar el potencial educativo del paisaje en su contexto histórico y cultural. 2.‐ Los estudiantes son capaces de valorar y aprovechar el potencial educativo de las construcciones rurales tradicionales.
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
Naturaleza y paisaje. Historia de los conceptos y su relación con el arte y la cultura. Presencia del paisaje en el imaginario colectivo contemporáneo. Ejemplos de análisis de paisajes y problemas en la evaluación de su calidad. Importancia de la arquitectura rural. Fuentes de información en arquitectura rural. Técnicas de análisis y valoración de construcciones tradicionales de un territorio.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 20 Clases practicas: elaboración y comentario de documentos gráficos (3 horas) y cartográficos (6 horas)
8
Escritura de ejercicios, conclusiones, informes o trabajos derivados de la materia
18
Tutorías 2 Realización de ejercicios escritos o exámenes
2
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): visitas a lugares de interés geográfico
7
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): visitas a lugares de interés geográfico
10
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
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‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: Durante las clases teóricas: ‐ se iniciará al alumno en el estudio de la historia del paisaje, prestando especial importancia a los «tipos» de paisaje que el uso de la tierra y la tradición cultural han definido como propios de Galicia. Se dotará al alumnado de la información suficiente para ampliar sus conocimientos sobre esta materia por su cuenta. ‐ se iniciará al alumno en la materia, formando al alumno en la búsqueda y análisis de información sobre arquitectura rural tradicional específica y útil para su objetivo. Durante la práctica: ‐ se visitarán varios enclaves paisajísticos que se consideran ejemplo a proteger (Camino de Santiago antes de Sarria), ejemplo de la sobreexplotación del valor paisajístico (Playa de Augas Santas) y ejemplo de la polémica entre el juicio local y el juicio experto (Dunas de Ortigueira). El alumno, mediante trabajos en clase, deberá elaborar propuestas para: fomentar la protección de lo bueno, mejorar la comunicación entre los grupos locales y los grupos expertos y acabar con las malas intervenciones. ‐ se buscará información y se valorará la construcción objeto de la visita de campo. Durante la visita, el grupo analizará in situ un edificio tradicional y su potencial educativo, lo que servirá de base fundamental para su trabajo individual final. El alumno tendrá que poner en práctica los conocimientos adquiridos para seleccionar una construcción en concreto y elaborar una “visita guiada” a la misma. Cada alumno expondrá su trabajo en clase, señalando las actividades educativas que se podrían desarrollar allí y justificando el interés social y ético de las mismas. Bibliografía básica: ‐ Maderuelo, Javier (2007): El paisaje. Historia de un concepto, Madrid, Abada. ‐ Estévez, Xerardo; Fernández, Mª Xosé, eds., (2007): Territorio, paisaxe, identidade, Santiago, Museo do Pobo Galego. ‐ Díaz‐Fierros, Francisco; López Silvestre, Federico, eds., (2009): Olladas críticas sobre a paisaxe, Santiago, Consello da Cultura Galega. ‐ Fernández De Rota, José Antonio (1984): Antropología de un viejo paisaje gallego, Madrid, Siglo XXI. ‐ López Silvestre, Federico (2008): Os límites da paisaxe na Galicia dos Austrias (1517‐1700), Madrid, Biblioteca Nueva. ‐ López Silvestre, Federico (2009): A emerxencia da paisaxe na Galicia da Ilustración (1700‐1833), Madrid, Biblioteca Nueva. ‐ AA. VV.: Paisaxe e cultura. Ensaios, Galaxia, Vigo, 1955.
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‐ Llano Cabado, P. de. (1981‐1983). Arquitectura popular en Galicia. Santiago de Compostela. Colexio Oficial de Arquitectos de Galicia. ‐ Caamaño Suárez, M. (2003). As Construccións da arquitectura popular: Patrimonio etnográfico de Galicia. Santiago de Compostela. Consello Galego de Colexios de Aparelladores e Arquitectos Técnicos. ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante Durante todas las actividades en general y durante las primeras clases teóricas en particular, se hará especial hincapié en la importancia e interés del tema, aspecto que resulta fundamental comprender para así apreciar y adoptar una actitud positiva frente a los paisajes y las construcciones tradicionales (competencia básica 9). El trabajo final constituye un ejercicio de valoración de la riqueza educativa del paisaje y de las construcciones tradicionales y un ejercicio de construcción de recursos para la realización de actividades (competencia básica 8). Durante la realización del trabajo final (de un modo individual) y también durante las clases prácticas (en equipo), el alumno deberá recopilar información e integrar conocimientos sobre un entorno paisajístico y una construcción tradicional, de modo que sea capaz de proponer y justificar una serie de actividades educativas basándose, entre otros aspectos, en reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a esa propuesta (competencia básica 2). Competencia específica 1: Los estudiantes son capaces de valorar y aprovechar el potencial educativo del paisaje y las construcciones tradicionales. (Clases teóricas, Clase práctica 1, Visita a construcción rural tradicional)
5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
El trabajo individual final servirá de base, junto con la valoración de la asistencia y participación en las actividades presenciales, para la evaluación de la adquisición de competencias.
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1. Denominación de la materia y nº de créditos totales ECTS:
4.1. Dirección de grupos y resolución de conflictos. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias generales: 4.‐ Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. 11.‐ Que los estudiantes adquieran habilidades para la gestión, la toma de decisiones y la resolución de conflictos e imprevistos que se puedan presentar en la organización y desarrollo de actividades. 12.‐ Que los estudiantes sean capaces de colaborar y trabajar en equipo con otros profesionales y desarrollar la capacidad de intercomunicación. Competencias específicas: Que los estudiantes diferencien la administración, la gestión, la dirección y el liderazgo como conceptos interdependientes en el desarrollo de cualquier actividad grupal. Que los estudiantes puedan experimentar, a media responsabilidad, la ‘angustia’ de tomar decisiones y de responsabilizarse de las consecuencias. Que los estudiantes desarrollen la capacidad colaborativa de forma práctica.
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
El rótulo de la materia es suficientemente expresivo y descriptivo de los contenidos de la misma. El Master es para dirigir actividades en la naturaleza y alguien tiene que tomar siempre las riendas del diseño de la acción a desarrollar teniendo en cuenta para qué y para quién se organizan, cómo se van a desarrollar y con qué medios y cómo se va a valorar lo logrado.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 16 Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de
la materia 16
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 11
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
5
70
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar):
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar):
‐‐
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología: Pondremos en marcha una metodología activa, una manera de hacer en que la actividad esté siempre presente en pos de conseguir que aprendan haciendo, en el convencimiento de que cuando algo se hace se aprende más y mejor. Los principios metodológicos, que necesitan de la colaboración y la cooperación del alumnado, tendrán como marco global el principio ético de que todo precisa contraste, critica, cuestionamiento y relatividad y es que el método no es ningún medio para un fin, pero es parte importante de la realidad que nos ocupa. Como futuros especialistas deben manejar las lecturas más actualizadas, para poder contrastarlas con la experiencia práctica y la realidad de nuestro contexto y construir discursos propios con espíritu científico y crítico. Estas dinámicas, deliberativas y negociadas, no excluyen otras más puntuales como serán la exposición del profesor, la presentación de fuentes bibliográficas y documentales y el trabajo en pequeño grupo dentro y fuera del aula. Entre los materiales de uso estarán artículos de prensa profesional y diaria, gráficas, viñetas, vídeos, documentación real y otros susceptibles de contribuir a la mejora de la formación. Esta metodología intenta promover una progresiva autonomía (guiada) del alumnado en el proceso de aprendizaje, pues favorece que continúe el proceso de indagación científica. Desde este planteamiento metodológico el profesor desempeña un papel diferente, más que un mero transmisor de contenidos de la materia, cumple la función de gestor del proceso de aprendizaje do alumnado. Por todo eso, la Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el alumnado están perfectamente integradas.
5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
Optamos por una evaluación continua y formativa que valore el trabajo cotidiano del alumno, tanto el realizado de forma individual como en grupo. Defendemos una evaluación en la que se valore, más que la capacidad para memorizar y reproducir los contenidos de la materia en un examen, la capacidad para relacionar contenidos, analizarlos críticamente, buscar información y generar nuevo conocimiento. Es un sistema que evaluación que tiene en cuenta el esfuerzo por la adquisición y dominio de ciertas competencias básicas para el desarrollo personal y profesional: análisis y síntesis, expresión escrita, comunicación oral y trabajo colaborativo. Todos estos aspectos, a pesar de la dificultad para tenerlos en cuenta en grupos tan numerosos como los que somos, serán considerados en la evaluación.
71
1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
4.2. Equipamientos y organización de actividades. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias generales: 5, 6 y 7. Competencias específicas: 1. Que los estudiantes sean capaces de planificar con criterio actividades sobre el medio natural en equipamientos para la educación ambiental 2. Que los estudiantes sean capaces de organizar, desarrollar y evaluar actividades de educación ambiental
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
Equipamientos para la educación ambiental: antecedentes, características y tipologías. Características de los equipamientos gallegos para la educación ambiental. Procesos de calidad para los equipamientos. Diseño y planificación de actividades en la naturaleza desde los equipamientos. Diseño y elaboración de recursos e itinerarios para el desarrollo de actividades en equipamientos. Interpretación del patrimonio. Evaluación de actividades y recursos.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 9 Clases prácticas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia 4
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 15
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
12
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): visita a un equipamiento de educación ambiental
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): análisis del funcionamiento de un equipamiento de educación ambiental
8
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48
72
‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: Se ofrecerá una síntesis actualizada sobre los equipamientos para la educación ambiental, actividades en el medio natural e interpretación patrimonial (9 horas), se presentarán actividades prácticas para realizar en grupo (9 horas) y se propondrá una visita a un equipamiento en un entorno natural, en el que el alumnado podrá comprobar en la práctica los elementos expuestos en las sesiones teórico‐prácticas (8 horas). En cuanto al trabajo no presencial, las lecturas obligatorias son varios textos escogidos y cortos (10 horas de lectura y trabajo), artículos científicos con información actualizada (12 horas de lectura y trabajo) y visionado de documentales y vídeos sobre actividades y equipamientos de educación ambiental (3 horas). A partir de estas actividades las y los estudiantes realizarán en grupo una evaluación de un equipamiento, y de las actividades y recursos con los que cuenta (8 horas), complementada con la asistencia a otras actividades externas recomendadas (12 horas). El alumnado será atendido en grupos reducidos en tutoría para orientar sus trabajos (2 horas). Un ejercicio establecerá un diagnóstico sobre los logros alcanzados (2 horas). Bibliografía básica: ‐ Gutiérrez, José (1995): Evaluación de la calidad educativa de los Equipamientos Ambientales. Madrid: MOPTMA ‐ Morales, Jorge (1998): Guía práctica para la Interpretación del Patrimonio. Madrid: Junta de Andalucía. ‐ Pascual, José Antonio (2007): La gestión del Uso Público en Espacios Naturales. Madrid: Miraguana ‐ Serantes, Araceli (2005: Guía dos equipamentos para a educación ambiental na Galiza. A Coruña: CEIDA ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante Las competencias básicas están estrechamente relacionadas con las competencias específicas de la materia. Las competencias básicas se evaluarán a través de los grupos de trabajo en el aula, la visita al equipamiento y con la presentación de trabajos escritos que deben estar presentados conforme a las normas que establece la USC.
Competencia 5.‐ Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido (clases teóricas, visita al equipamiento, clases prácticas, lectura de documentos, tutoría, trabajo en grupos)
Competencia 6.‐ Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones relacionadas con la educación en entornos naturales (clases prácticas, lectura de documentos, visionado de documentales, visita al equipamiento,
73
trabajo en grupos) Competencia 7.‐ Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas
desarrollados (clases teóricas, clases prácticas, lectura de documentos, visita al equipamiento, tutoría, trabajo en grupo). 5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
La evaluación es continua y escalar. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases teóricas y prácticas y en la visita al equipamiento, resolución de cuestiones planteadas en las sesiones prácticas y de ejercicios de trabajo no presencial, conclusiones sobre la asistencia a las actividades externas recomendadas, ejercicio de análisis sobre la visita al equipamiento mediante procedimientos establecidos previamente, comentarios y conclusiones derivados de las lecturas y los documentales visionados, y ejercicio escrito final en grupo, en el que las y los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
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1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
4.3. Legislación y gestión económica. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias generales: 1, 5, 6 y 11. Competencias específicas: 1.‐ Comprender el papel de la gestión económica en la organización empresarial. 2.‐ Adquirir una visión económica, jurídica, social y estrategica de la gestión empresarial. 3.‐ Interesar al alumno por la responsabilidad social de la empresa. 4.‐ Adquirir habilidades para la gestión y la toma de decisiones empresariales.
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
La empresa y su entorno social. Legislación mercantil. Técnicas de la gestión empresarial. Fuentes de financiamiento. Presupuestos y desviaciones. Sistemas de la información empresarial. Gestión y estrategías empresariales. Promover el intercambio de la información, de conocimientos y de experiencias entre los distintos profesionales.
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL DEL ALUMNADO
Nº horas
TRABAJO PERSONAL DEL ALUMNADO (NO presencial)
Nº horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 16 Clases practicas 8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia 16
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 11
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
5
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar):
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar):
TOTAL horas de trabajo presencial 30 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas
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‐ Metodología: Pondremos en marcha una metodología activa, una manera de hacer en que la actividad esté siempre presente en pos de conseguir que aprendan haciendo, en el convencimiento de que cuando algo se hace se aprende más y mejor. Los principios metodológicos, que necesitan de la colaboración y la cooperación del alumnado, tendrán como marco global el principio ético de que todo precisa contraste, critica, cuestionamiento y relatividad y es que el método no es ningún medio para un fin, pero es parte importante de la realidad que nos ocupa. Como futuros especialistas deben manejar las lecturas más actualizadas, para poder contrastarlas con la experiencia práctica y la realidad de nuestro contexto y construir discursos propios con espíritu científico y crítico. Estas dinámicas, deliberativas y negociadas, no excluyen otras más puntuales como serán la exposición del profesor, la presentación de fuentes bibliográficas y documentales y el trabajo en pequeño grupo dentro y fuera del aula. Entre los materiales de uso estarán artículos de prensa profesional y diaria, gráficas, viñetas, vídeos, documentación real y otros susceptibles de contribuir a la mejora de la formación. Esta metodología intenta promover una progresiva autonomía (guiada) del alumnado en el proceso de aprendizaje, pues favorece que continúe el proceso de indagación científica. Desde este planteamiento metodológico el profesor desempeña un papel diferente, más que un mero transmisor de contenidos de la materia, cumple la función de gestor del proceso de aprendizaje do alumnado. Por todo eso, la Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el alumnado están perfectamente integradas.
5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
Optamos por una evaluación continua y formativa que valore el trabajo cotidiano del alumno, tanto el realizado de forma individual como en grupo. Defendemos una evaluación en la que se valore, más que la capacidad para memorizar y reproducir los contenidos de la materia en un examen, la capacidad para relacionar contenidos, analizarlos críticamente, buscar información y generar nuevo conocimiento. Es un sistema que evaluación que tiene en cuenta el esfuerzo por la adquisición y dominio de ciertas competencias básicas para el desarrollo personal y profesional: análisis y síntesis, expresión escrita, comunicación oral y trabajo colaborativo. Todos estos aspectos, a pesar de la dificultad para tenerlos en cuenta en grupos tan numerosos como los que somos, serán considerados en la evaluación.
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1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
5.1.‐ Bases y recursos para el desarrollo de la educación ambiental. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Se tendrán en cuenta fundamentalmente las siguientes competencias del Master 1.‐Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos
nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio; 5.‐ Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales,
en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido. 7.‐ Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas desarrollados. 9.‐ Que los estudiantes tengan actitudes y comportamientos positivos en relación con el paisaje y los elementos naturales.
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
1.‐ La Educación Ambiental: cuestiones previas 1.1.‐ Distintas presentacións de la educación ambiental: conceptualización. 1.2.‐ Aspectos metodológicos básicos de la educación ambiental.
2.‐ La Educación Ambiental hoy: revisión de aspectos concretos 2.1.‐ El desarrollo sostenible: conceptualización y principios derivados 2.2.‐ La educación ambiental para el desarrollo sostenible. 2.3.‐ la ambientalización de los centros escolares. Posibilidades didácticas. 3.‐ La interpretación ambiental.
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 13+2 Estudio autónomo individual o en grupo 15+5 Realización de ejercicios escritos o exámenes
Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia (individual o en grupo)
3
Clases con ordenador Programación/experimentación u otros trabajos en ordenador o laboratorio
2
77
Tutorías en grupo completo Actividades en biblioteca, o búsquedas bibliográficas 3+3 Clases prácticas 3+2 Lecturas recomendadas 3+7 Participación activa en el aula en debates, ejercicios prácticos, etc.
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
2
Presentación oral de trabajos 2 Preparación de debates, presentaciones orales o similar 2 Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): Práctica de interpretación ambiental
6
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar):
TOTAL horas trabajo presencial 20+10 TOTAL horas trabajo personal del alumnado 30+15 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas La metodología de enseñanza‐ aprendizaje se orienta a promover en el estudiante una progresiva adquisición de conocimientos relacionados con la educación ambiental, así como de competencias útiles para la enseñanza de la misma y la iniciación en investigaciones en este campo. Combinará la presentación de los principales puntos por el profesor con el trabajo individual y colectivo de los estudiantes, búsqueda, lectura y síntesis de información, debates y análisis crítico de investigaciones, ejercicios prácticos, y el desarrollo y la presentación de un trabajo en relación con alguna de las cuestiones tratadas. ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante - Clase presencial en grupo completo. - Estudio autónomo. - Clases prácticas. - Participación activa en el aula en debates, ejercicios prácticos, etc.
- Presentación oral de trabajos. ‐ Práctica de interpretación ambiental - Actividades en biblioteca, o búsquedas bibliográficas - Lecturas recomendadas - Asistencia a actividades recomendadas, como charlas,
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio; Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas desarrollados. Que los estudiantes tengan actitudes y comportamientos positivos en relación con el paisaje y los elementos naturales Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para
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presentaciones de trabajos, tesis, etc. - Preparación de debates, presentaciones orales o similar - Escritura de ejercicios
la realización de actividades educativas en entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido
5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
Sistema de Evaluación: − Asistencia y participación activa en las actividades presenciales. Para tener evaluación positiva, los estudiantes deberán de
asistir al menos al 80% del trabajo presencial previsto. Este apartado tendrá una contribución máxima a la nota final de hasta un 50% de la misma. Podrá requerirse la realización de un ejercicio escrito final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas
− Realización de trabajos prácticos propuestos en las actividades presenciales, y especialmente realización y presentación de un trabajo sobre un problema ambiental a escoger por el alumnado, sobre el que se aplique una metodología de resolución de problemas. Este apartado tendrá una contribución máxima a la nota final de hasta un 50% de la misma.
79
1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
5.2. Diseño y organización de actividades motrices al aire libre (3 créditos ECTS).
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias generales: 5, 9 y 12 Competencias específicas: 1. Comprender las características diferenciadoras de las actividades físicas y deportivas en los entornos naturales y de aire libre como recursos educativos 2. Conocer y discriminar las actividades físico‐deportivas en entornos naturales y de aire libre más adecuadas a un programa educativo determinado, considerando los aspectos de seguridad de los participantes y la sostenibilidad del medio. 3. Saber diseñar, planificar, evaluar y administrar en la práctica actividades fundamentales en el medio natural relacionadas con la progresión y permanencia, promoviendo la colaboración y participación de los participantes en dichas actividades. 4. Saber diseñar, planificar, evaluar y administrar en la práctica actividades físico‐deportivas específicas en el medio natural, promoviendo la colaboración y participación de los participantes en dichas actividades.
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
Las actividades físico‐deportivas al aire libre y en entornos naturales como recursos educativos. Diseño y desarrollo de actividades de aire libre y deportivas en entornos naturales. Actividades deportivas en el medio natural y su didáctica. Sostenibilidad y seguridad en las prácticas en la naturaleza
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas Clase presencial en grupo completo 6 Estudio autónomo individual o en grupo 10 Clases practicas: Introducción a los elementos y estrategias básicas de la orientación (2‐horas) Instrucción a las habilidades fundamentales de las prácticas de deslizamiento en la rompiente (piscina‐3 horas)
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia
10
80
Introducción al conocimiento de los materiales y utilización en la escalada, y a las habilidades de trepa (gimnasio‐3 horas) Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 20
Realización de ejercicios escritos o exámenes
0 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
0
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): Salida a un entorno natural con desarrollo de actividades fundamentales de permanencia y progresión en el medio natural, así como de actividades deportivas específicas en la naturaleza Práctica de bodyboard en la playa de Bastiagueiro – 3 horas Práctica de escalada en rocódromo de la UDC – 3 horas Orientación nocturna – 3 horas Pernocta en Acampada en Monfero‐ 4 horas Parque de aventura – 4 horas Desarrollo de una ruta de senderismo balizada – 3 horas
20 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar):
0
TOTAL horas de trabajo presencial 35 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 40 Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas
81
En cuanto a las enseñanzas teóricas se utilizarán las siguientes estrategias metodológicas: Clases magistrales cortas con evaluación. Fundamentadas en la explicación, se trata de clases teóricas cortas en las que a continuación se les proporciona a los alumnos una serie de preguntas para que las contesten en el aula. Seguidamente se les proporciona las respuestas correctas y se discuten los errores Se entenderá por explicación la estructuración y conducción de ideas, procedimientos y datos a un grupo; el cual recibe, interpreta y responde a los mensajes recibidos. Clases situacionales. Como explicaciones teóricas generadas a partir del planteamiento de una situación o de un problema, que antecederán a las sesiones prácticas y que presentarán y fundamentarán el desarrollo de las mismas. Y de modo especial se recurrirá a las tutorías concertadas como modo de establecer un mayor contacto con el alumno y su progreso, y realizar un seguimiento de los trabajos propuestos desde la asignatura. A partir de las mismas el alumno procederá a realizar las búsquedas documentales y lecturas propuestas sobre las que versarán los trabajos relacionados con la materia. Para las clases o enseñanzas prácticas o teórico‐prácticas, nos fundamentaremos en los siguientes estilos de enseñanza como recursos para alcanzar las competencias planteadas, y al mismo tiempo minimizar los posibles riesgos : Mando directo. Aplicable en aquellas actividades en las que está presente un grado de riesgo significativo, el adecuado uso del material o accesorios, o el control de reacciones emocionales, que facilitarán el posterior disfrute autónomo de la habilidad. En estos casos el profesor propondrá y controlará los ejercicios a lo largo de su ejecución. Enseñanza basada en la tarea. Cuando el alumno ha alcanzado un grado de autonomía suficiente, o las condiciones materiales y del entorno favorezcan la toma de decisión del alumno sin perjuicio posible a su integridad. Enseñanza recíproca y de auto‐evaluación o cooperación entre pares. Dada la orientación de la asignatura hacia la futura labor educativa del alumno, y el estilo de auto‐formación en cuanto al desarrollo de una práctica deportiva que exige la percepción de la propia postura, posición y actuación en las diferentes ejecuciones. Descubrimiento guiado. Aconsejable en las primeras prácticas y tomas de contacto con las habilidades fundamentales, cuyo objeto es aportar el conocimiento significativo de los aspectos clave en los que se basan las HDTA. Investigación grupal. Con el fin de iniciar y consolidar dinámicas de indagación cooperativa entre los alumno Es necesario aclarar que la aplicación de estas estrategias metodológicas y estilos podrá llevarse a cabo de modo combinado
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durante las diferentes sesiones, respondiendo al contexto de cada experiencia atendiendo a factores como la prioridad de ciertos objetivos, el tipo de contenidos, condiciones materiales y del entorno, la experiencia del alumno, el riesgo implícito en la tarea, etc.
5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
Se desarrollará una evaluación es continua a lo largo de todo el proceso, en el que se tendrá en cuenta tanto la participación en las sesiones de aula con todo el grupo, como las experiencias que tienen lugar en cada una de las actividades prácticas fuera del aula, y las producciones individuales y de grupo en relación a los contenidos tratados o las prácticas realizadas. De este modo se observará el alcance de las competencias propuestas para esta materia.
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1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
5.3. El excursionismo y la vida al aire libre: fundamentos y modelos. Créditos ECTS: 3 créditos.
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias generales: 2, 5 y 6 Competencias específicas: 1.‐ El alumno sabe diseñar una excursión en un entorno natural contando con todos los factores que se implican en esta actividad, incluida la pernocta. 2.‐ El alumno sabe valorar y llevar a la práctica los elementos pedagógicos que vertebran una excursión al aire libre. 3.‐ El alumno sabe resolver un imprevisto y recurrir a soluciones viables.
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
El excursionismo como actividad educativa: historia y fundamentos pedagógicos. Diseño y modelos de excursión. La acampada y la vida de montaña. Las colonias escolares. Recursos e instalaciones de educación al aire libre.
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
El excursionismo como actividad educativa: historia y fundamentos pedagógicos. Diseño y modelos de excursión. La acampada y la vida de montaña. Las colonias escolares. Recursos e instalaciones de educación al aire libre.
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas Clase presencial en grupo completo 6 Estudio autónomo individual o en grupo 20 Clases practicas 12 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados
de la materia 5
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 12
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): Visita guiada a instalaciones de aire libre.
8 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): Diseño de una excursión
4
TOTAL horas de trabajo presencial 30 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 45
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‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas Las clases teóricas presentan una síntesis actualizada del conjunto de saberes acumulados sobre excursionismo y vida al aire libre, que se verifica en actividades que se desarrollan en las clases prácticas. En la visita guiada a instalaciones al aire libre permite a los alumnos conocer sus posibilidades educativas, recursos y actividades que se desenvuelven en ellas. Los alumnos deben recoger notas de todas estas visitas. Las lecturas obligatorias incluyen la lectura de cuatro artículos científicos con información actualizada (12 horas de lectura y trabajo). A partir de estas actividades los estudiantes realizarán su estudio y elaboración de conclusiones (20 horas de trabajo) que se reforzarán con visitas individuales a instalaciones de su entorno próximo (4 horas de trabajo), así como diseñarán una excursión previamente acordada (4 horas de trabajo). Los estudiantes serán atendidos en grupos reducidos, o individualmente, en tutoría para orientar sus indagaciones (2 horas, en un conjunto de tres o cuatro sesiones). Un ejercicio establecerá un diagnostico sobre los logros alcanzados (2 horas). Bibliografía básica:
Elzère, C.(1999): Caminar por la montaña, Madrid:, Desnivel. Martínez de Pisón, E. y Álvaro, S.: El sentimiento de la montaña, Madrid, Desnivel, 2002. Ortega Cantero, N.: (2001). Paisaje y excursiones. Francisco Giner. La Institución Libre de Enseñanza y la Sierra del Guadarrama. Madrid: Obra Social de Caja Madrid. Schad, J. y Moser, D.S. (1996): Guía para excursionistas. Un manual completo para andar por el campo y la montaña. Madrid: Omega. Varillas, B. y Ruiz, A. (1983). Acampar: Manual práctico. Madrid, Ed. Penthalon.
‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante Las competencias básicas 2 y 5 se relacionan con las competencias específicas 1 y 2. La competencia básica 6, se relaciona con la competencia específica 3. Competencia específica 1: El alumno sabe diseñar una excursión en un entorno natural contando con todos los factores que se implican en esta actividad, incluida la pernocta. (Clases teóricas y prácticas, diseño de excursión) Competencia específica 2:. El alumno sabe valorar y llevar a la práctica los elementos pedagógicos que vertebran una excursión al aire libre. (Clases teóricas, 4 clases prácticas, lecturas, estudio y conclusiones) Competencia específica 3:.(Clases teóricas, visita, lecturas, estudios, diseño de excursión y conclusiones)
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5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
La evaluación es continua y escalar. Toda la actividad es evaluada: asistencia y participación en las clases, resolución de cuestiones planteadas en las clases prácticas, conclusiones de las lecturas, ejercicios de observación en la visita guiada mediante procedimientos establecidos previamente, comentarios derivados de las lecturas, y ejercicio escrito final, en el que los estudiantes mostrarán suficiencia en la adquisición de las competencias establecidas.
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1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
5.4.1. Recursos para actividades motrices para personas con diversidad funcional . Materia optativa. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias generales: 5, 6 y 7. Competencias específicas: 1.‐ Las y los estudiantes aprenderán a reconocer y a modificar sus propias actitudes hacia la inclusión de las personas con diversidad funcional en los ámbitos de ocio. 2.‐ El alumnado sabrá reconocer las zonas de uso público de los espacios naturales (instalaciones, servicios y programas) que por sus características (físicas, de comunicación y sociales) se consideran inclusivas. 3.‐ El estudiantado será capaz de elaborar propuestas de transformación y mejora de infraestructuras y equipamientos de educación ambiental o patrimonial, de cara a que permitan su uso a personas con diversidad funcional.
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
Personas con diversidad funcional: concepto, características, posibilidades motrices. Análisis de las actitudes hacia las personas con diversidad funcional. Integración, inclusión y accesibilidad. Características de los equipamientos en espacios naturales (instalaciones, servicios y programas) considerados inclusivos. Actividades motrices en espacios naturales para las personas con diversidad funcional: características básicas. Análisis de espacios naturales, recursos e itinerarios para la mejora de la accesibilidad: en busca de equipamientos inclusivos.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 11 Clases prácticas 8 Elaboración de las conclusiones obtenidas a partir de las
sesiones prácticas, redacción de los resultados del estudio de casos, elaboración de los datos recogidos en las visitas a equipamientos, redacción de los conocimientos
9
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Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 10
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas: visitas a espacios naturales o patrimonial accesibles o no, asistencia como oyente a conferencias, etc.
10
Otras tareas con la profesora de la materia: Visita a un equipamiento de educación ambiental accesible.
7 Otras tareas propuestas por la profesora de la materia: análisis del funcionamiento de un equipamiento de educación ambiental accesible.
8
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: Referido al trabajo presencial del alumnado: Se ofrecerá al alumnado una síntesis actualizada sobre las características de las zonas de uso público de los espacios naturales (instalaciones, servicios y programas) que se consideran inclusivas o accesibles para personas con diversidad funcional (9 horas); se presentarán actividades prácticas para realizar en grupo para el reconocimiento de las actitudes personales hacia la inclusión de las personas con diversidad funcional en los ámbitos de ocio, y se propondrá el estudio de casos referidos a los contenidos de la materia (9); se propondrá una visita a un equipamiento de educación ambiental o patrimonial accesible, en el que el alumnado podrá comprobar los contenidos expuestos en las sesiones teórico‐prácticas (8). En cuanto al trabajo no presencial del alumnado: Las lecturas recomendadas, y obligatorias en algunos casos, serán artículos científicos y otros pequeños textos seleccionados (10 horas); la visita a otros equipamientos de educación ambiental o patrimonial para valorar su accesibilidad, y la asistencia como oyentes a conferencias sobre los contenidos de la materia (12 horas); a partir de lo trabajado en las sesiones prácticas y en algunas de las actividades no presenciales, el alumnado redactará, en grupo o individualmente, sus reflexiones, conclusiones y sus aprendizajes (15 horas). El alumnado será atendido en las sesiones de tutoría para orientar su trabajo (2 horas). Un trabajo final en pequeño grupo contribuirá a valorar el logro de las competencias propuestas (2 horas) Bibliografía básica:
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‐ Cuenca Cabeza, M. (1999): “Ocio y Formación. Hacia la equiparación de oportunidades mediante la Educación de Ocio”, en Documentos de Estudios de Ocio, nº 7 Bilbao, Universidad de Deusto. ‐ García Mingo, J. A. (1992): Actividades físicas y deporte para minusválidos. Madrid, Campomanes Libros, S.L. ‐ Miñana Estruch, J.J.; Vallés Arándiga, A. (1995): “Ecología litoral: una experiencia de Educación Ambiental en niños ciegos”, en Integración nº 18. ‐ Setien Santamaría, Mª L. (coord.) (2000): “Ocio, calidad de vida y discapacidad”. Actas de las Cuartas Jornadas de la Cátedra de Ocio y Minusvalías. Bilbao, Universidad de Deusto. Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante Las competencias básicas están estrechamente relacionadas con las competencias específicas de la materia. Las competencias básicas se evaluarán a través de los grupos de trabajo en el aula, la visita al equipamiento y con la presentación de trabajos escritos que deben estar presentados conforme a las normas que establece la USC.
Competencia 5.‐ Que los estudiantes sean capaces de diseñar programas para la realización de actividades educativas en entornos naturales, en concreto sabrá diseñar una actividad educativa original sobre un entorno natural previamente elegido (clases teóricas, visita al equipamiento, estudio de casos, lectura de documentos, tutoría, trabajo en grupos)
Competencia 6.‐ Que los estudiantes sean capaces de coordinar y dirigir organizaciones relacionadas con la educación en entornos naturales (clases prácticas, lectura de documentos, visionado de documentales, visita al equipamiento, trabajo en grupos)
Competencia 7.‐ Que los estudiantes sean capaces de evaluar los resultados de las actividades y programas desarrollados (clases teóricas, clases prácticas, lectura de documentos, estudio de casos, visita al equipamiento, tutoría, trabajo en grupo).
5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
La evaluación será continua. Todas las actividades serán evaluadas: la asistencia y la participación en las sesiones teóricas y prácticas, la visita a equipamientos con las propuestas de análisis de los mismos, las sesiones de sensibilización con las reflexiones personales y grupales, los estudios de casos con los resultados expuestos ante el gran grupo, los comentarios y conclusiones de los materiales manejados, los ejercicios de trabajo no presencial y la propuesta final, llevada a cabo en pequeños grupos y presentada por escrito.
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1. Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
5.4.2.‐ Recursos para actividades de Ciencias de la Vida y la Tierra con escolares. Materia optativa. Créditos ECTS: 3 créditos.
2. Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Competencias básicas que se desarrollan y evalúan en la materia: 4, 5 y 8. Competencias específicas: 1.‐ Los estudiantes adquieren habilidades que les permiten identificar, reconocer y/o clasificar objetos naturales de forma autónoma 2.‐ Los estudiantes saben analizar cualquier entorno natural y construir los recursos necesarios para su estudio 3.‐ Los estudiantes son capaces de programar un trabajo experimental en la naturaleza que incluye la utilización de recursos y actividades diseñados por ellos mismos
3. Breve descripción de contenidos de la materia.
Recursos y actividades en la Naturaleza. La preparación y programación en el aula.. Prácticas de campo. Observación, clasificación, colección y estudio de algunos objetos naturales. Elaboración de Propuestas didácticas referidas a entornos diferentes.
4. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo 8 Estudio autónomo individual o en grupo 12 Clases practicas: ( 2 prácticas de campo, 5 horas; identificación y estudio del material recogido ,4 horas)
8 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia (propuesta didáctica)
9
Tutorías 2 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 16
Realización de ejercicios escritos o exámenes
2 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
4
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar): Presentación oral de propuestas didácticas y debate sobre las mismas
7 Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar): Preparación de Propuesta didáctica. Y de un Herbario Preparación del debates y de presentación oral
7
90
TOTAL horas de trabajo presencial 27 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 48 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: La metodología en las clases teóricas será de enseñanza por explicación teniendo en cuesta las Ideas de los alumnos sobre cómo enseñar ciencias utilizando los recursos naturales. Todas las clases teóricas tendrán actividades de aula en las que será preciso trabajar en pequeños grupo y realizar posteriores debates. Se realizarán trabajos prácticos de campo así como trabajos prácticos de reconocimiento e identificación del material recogido. En estas tareas, el profesor hará de guía proporcionando las indicaciones y recursos necesarios durante las clases y en la Tutorías, De forma no presencial, el alumno realizará dos trabajos prácticos que ha de entregar de forma obligatoria: a)Propuesta didáctica con la utilización de Recursos Naturales b)Herbario sobre una de las zonas visitada El primero de ellos será expuesto y se procederá a un debate en el que se fomentarán las interacciones alumno‐alumno y alumno‐profesor. ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante: Las competencias básicas 4, 8 y 5 tienen correspondencia con las competencias específicas 1, 2 y 3 respectivamente: Competencia 1: Los estudiantes adquieren habilidades que les permiten identificar, reconocer y/o clasificar objetos naturales de forma autónoma (clases teóricas, clases prácticas y tutorías) Competencia 2: Los estudiantes saben analizar cualquier entorno natural y construir los recursos necesarios para su estudio (Clases presenciales, estudio autónomo, búsquedas bibliográficas, lecturas recomendadas) Competencia 3: Los estudiantes son capaces de programar un trabajo experimental en la naturaleza que incluye la utilización de recursos y actividades diseñados por ellos mismos ( preparación de propuestas didácticas y presentación y debate de las mismas)
5. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
a) Asistencia y participación activa en clases teóricas y prácticas. Para poder ser evaluados en este apartado deberá alcanzarse una asistencia de al menos un 80%
b) Dos Trabajos prácticos individuales obligatorios (herbario y propuesta didáctica) c) Prueba final sobre los contenidos correspondientes a la programación
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Contribución de cada apartado a la calificación final: Apartado a + b: 50%.....Apartado c: 50% Ambas partes deberán superarse independientemente para obtener la nota media Los alumnos que no tengan calificación en ambos apartados serán calificados de “No presentado”.
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1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
6.1. Practicum. Créditos ECTS: 6 créditos.
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Por la propia naturaleza de la materia es preciso trabajar todas las competencias generales del máster.
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
La realización del practicum tendrá lugar en contacto directo con instituciones y organizaciones educativas públicas y/o privadas, seleccionadas por la comisión de docencia del master, que permitan el desarrollo experiencial, a media responsabilidad como máximo, de todos los contenidos del master. Los convenios a firmar establecerán la forma operativa de desarrollo, teniendo en cuenta los siguientes criterios generales: 1.‐ Habrá actividades de desarrollo individual y otras de desarrollo colaborativo; 2.‐ Cada alumno/a dispondrá de un/a profesor/a‐tutor/a de referencia que supervisará el conjunto de las prácticas; 3.‐ Cada alumno/a dispondrá de un tutor/a en el centro de desarrollo que será su referencia directa; 4.‐ Habrá actividades de preparación conjunta previas a la estancia en el centro y de reflexión conjunta, posteriores a dicha estancia. 5.‐ El conjunto de documentación elaborada (ya sea individual y/o colectiva) será la fuente básica de la elaboración del Proyecto Fin de Master.
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo (Orientaciones para la estancia y reflexiones de la misma)
6 Estudio autónomo individual y/o en grupo. 10
Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia
10
Tutorías individuales y/o en grupo pequeño.
6 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 10
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Recopilación de documentación general de la experiencia.
8 Estancia activa. 100
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar):
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar):
TOTAL horas de trabajo presencial 20 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 130 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: Las horas que exigen de la presencia del alumnado se orientan a la preparación y/o reflexión de o sobre la estancia formativa en las instituciones de referencia. La fase de estancia tendrá al menos dos visitas del supervisor/a de cada alumno/a. En dicha estancia el alumno/a asumirá una función plenamente profesional y a disposición de las necesidades de la institución de acogida.
5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
El practicum será valorará desde dos instancias distintas: 1.‐ La supervisión del master que tendrá en cuenta la participación activa en las sesiones previas y posteriores, la actitud de colaboración y el dossier de documentación recopilados con relación al proyecto fin de master. Esta valoración será del 50% del total; y 2.‐ El tutor/a de la institución que valorará, de acuerdo con la documentación propuesta por la comisión del prácticum el ajuste a las competencias profesionales que debe asumir en la estancia en la institución en todos lso elementos de desarrollo. Esta valoración será del 50% del total.
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1.‐ Denominación de la materia y nº créditos totales ECTS:
6.2. Proyecto fin de máster. Créditos ECTS: 6 créditos.
2.‐ Competencias que adquiere el estudiante con dicha materia.
Por la propia naturaleza de la materia se trabajan todas las competencias generales del máster, con incidencia especial en las incluidas bajo los números 3, 5, 6, 7, 8 y 12
3.‐ Breve descripción de contenidos de la materia.
1.‐ La realización del proyecto fin de máster: orientaciones de trabajo. 1.1. Presentación, objetivos, metodología, recursos, programación, evaluación. 1.2. La defensa pública del proyecto fin de máster. 2.‐ Dado que cada alumno/a dispondrá de un/a profesor/a‐tutor/a que lo orientará en la elección y realización de su proyecto fin de máster, serán éstos los que propondrán una oferta amplia de posibles trabajos a desarrollar que, con independencia de sus objetivos, metodologías y contenidos concretos, deberán ajustarse formalmente al modelo general de proyecto fin de máster que se desarrolla en esta ficha
4.‐ Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS; su metodología de enseñanza‐aprendizaje y su relación con competencias que debe adquirir el estudiante.
TRABAJO PRESENCIAL Horas TRABAJO PERSONAL Horas
Clase presencial en grupo completo (Orientaciones de trabajo para la realización del proyecto fin de máster)
4 Estudio autónomo individual o en grupo (realización de la investigación para el proyecto fin de máster)
107
Clases practicas (Orientaciones para la defensa oral y pública del proyecto fin de máster)
2 Escritura de ejercicios, conclusiones o trabajos derivados de la materia
25
Tutorías 1,5 Lecturas recomendadas y búsquedas bibliográficas 10
Realización de ejercicios escritos o exámenes
0,5 Asistencia a actividades recomendadas, como charlas, presentaciones de trabajos, tesis doctorales, etc.
Otras tareas con el profesor/a de la materia (especificar):
Otras tareas propuestas por el profesor/a de la materia (especificar):
95
TOTAL horas de trabajo presencial 8 TOTAL horas de trabajo personal del alumnado 142 ‐ Metodología de enseñanza‐aprendizaje de las actividades formativas: Las horas que exigen de la presencia del alumnado se orientan a la presentación de los aspectos formales que todos los proyectos de fin de máster, con independencia de sus contenidos, objetivos y metodologías concretos (a determinar entre cada alumno/a y su profesor/a‐tutor/a), deben respetar. Se presentará igualmente el modelo a seguir en la defensa oral y pública del proyecto fin de máster. Tanto una como otra actividad contarán con apoyo audiovisual (power point) ‐ Relación de las actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante Las actividades incluidas dentro del trabajo presencial del alumnado, se relacionan directamente con la competencia general número 3 (“Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan‐, a públicos especializados y no especializados de un modo claro, sin ambigüedades y con los requisitos exigibles a todo trabajo científico”). Dadas las especiales características de la materia “Proyecto fin de máster”, el resto de las actividades no presenciales guardarán una relación particular con el respectivo proyecto que cada alumno/a decida realizar, y de ahí que tanto las actividades como su relación con las competencias generales y específicas variarán en función de las características propias de cada proyecto.
5.‐ Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con legislación vigente.
El proyecto fin de máster será objeto de evaluación por parte de una comisión de tres miembros: el coordinador del máster (o persona en quien delegue), el profesor/a‐tutor/a del alumno/a que presenta el proxecto y un experto en la materia objeto de proyecto (que podrá ser un miembro del cuerpo de profesorado del máster o un profesional externo de reconocido prestigio). La comisión evaluará los aspectos tanto formales como de contenido del proyecto.
96
6. Personal académico.
6.1 Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar
a cabo el plan de estudios propuesto.
a) Mecanismos de que dispone para asegurar la igualdad entre hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad:
El acceso del profesorado a la Universidad se rige por:
1) La “Normativa por la que se regula la selección de personal docente
contratado e interino de la Universidade de Santiago de Compostela”, aprobada
por Consello de Goberno de 17 de febrero de 2005, modificada el 10 de mayo
del 2007 para su adaptación a la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, para el
caso de personal contratado, y
2) la “Normativa por la que se regulan los concursos de acceso a cuerpos de
funcionarios docentes universitarios”, aprobada por Consello de Goberno de 20
de diciembre de 2004.
Ambas normativas garantizan los principios de igualdad, mérito y capacidad
que deben regir los procesos de selección de personal al servicio de las
Administraciones Públicas.
Además, en lo referente a la igualdad entre hombres y mujeres, la USC, a través
del Vicerrectorado de Calidad y Planificación está elaborando un Plan de
Igualdad entre mujeres y hombres que incorpora diversas acciones en relación a
la presencia de mujeres y hombres en la USC, de acuerdo con lo establecido en
la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y
hombres. La información sobre este plan de igualdad se puede consultar en la
siguiente dirección: http://www.usc.es/gl/servizos/oix.
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b) Personal académico disponible para llevar a cabo el plan de estudios
propuesto.
El número de profesores/as de esta propuesta de Master es de 30, lo que
permite atender adecuadamente las exigencias docentes del mismo. En la
siguiente tabla se detalla nominalmente este profesorado propuesto,
relacionándolo con las materias de las que serían responsables
Módulo 1. Valores educativos de la naturaleza y del paisaje.
Créditos ECTS: 9 créditos. Tutor/a
Materia 1.1. La naturaleza como medio educador. (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza Docencia: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza (2 créditos). Ld. D. Rogelio Pérez Moreira (1 crédito)
Sí
Materia 1.2. Ética y naturaleza (3 créditos). Coordinadora: Dra. Dña. Beatriz Fernández Herrero. Docencia: Dra. Dña. Beatriz Fernández Herrero (3 créditos).
Sí
Materia 1.3. Historia ambiental (3 créditos). Coordinadora: Dra. Ana Cabana Iglesias. Docencia: Dra. Ana Cabana Iglesias.
Sí
Módulo 2. Naturaleza y arte.
Créditos ECTS: 9 créditos. Tutor/a
Materia 2.1. Música y naturaleza (3 créditos). Coordinadora: Dra. Dña. Inmaculada Cárdenas Serván Docencia: Dra. Dña Inmaculada Cárdenas Serván (3 créditos).
Sí
Materia 2.2. Las artes plásticas y la naturaleza (3 créditos). Coordinador: Ld. Vicente Blanco Mosquera. Docencia: Ld. Vicente Blanco Mosquera (3 créditos).
Materia 2.3. Materia optativa (3 créditos) 2.3.1.‐ Lenguaje y naturaleza (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Modesto Rodríguez Neira Docencia: Dr. D. Modesto Rodríguez Neira (1,5 créditos). Dra. Dña. María del Mar Viña Rouco (1,5 créditos) 2.3.2. Literatura y naturaleza (3 créditos). Coordinadora: Dra. Araceli Herrero Figueroa Docencia: Dra. Araceli Herrero Figueroa (1,5 créditos). Dr. D. Gerárd Lelievre (1,5 créditos)
Sí Sí Sí Sí
98
Módulo 3. Los elementos del medio natural.
Créditos ECTS: 9 créditos. Tutor/a
Materia 3.1. Ecosistema y biodiversidad. (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Pablo Rego Ramil. Docencia: Dr. D. Pablo Rego Ramil (1 crédito). Dr. Juan Domínguez Conde (1 crédito) Dr. D. Manuel Antonio Rodríguez Guitián (1 crédito)
Sí
Materia 3.2. Conocimiento geográfico del medio natural (3 créditos). Coordinador: D. Francisco Rodríguez Lestegás. Docencia: Dr. D. Francisco Rodríguez Lestegás (3 créditos).
Sí
Materia 3.3. Naturaleza, paisaje y arquitectura rural (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Federico López Silvestre Docencia: Dr. D. Federico López Silvestre (2 créditos). Dr. D. Juan Ortiz Sanz (1 créditos).
Sí
Módulo 4. Dirección de grupos y gestión de recursos.
Créditos ECTS: 9 créditos. Tutor/a
Materia 4.1 Dirección de grupos y resolución de conflictos (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Rufino González Fernández. Docencia: Dr. D. Rufino González Fernández (1 crédito) Dra. Carmen Sarceda Gorgoso (1 créditos). Dra. D. Marta Poncet Souto (1 crédito).
Sí Sí Sí
Materia 4.2. Equipamientos y organización de actividades (3 créditos). Coordinadora: Lda.. Dña, Araceli Serantes Pazos. Docencia: Lda. Dña, Araceli Serantes Pazos 1,5 créditos). Ld. D. Francisco Candia Durán (1,5 créditos).
Materia 4.3. Legislación y gestión económica (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Rufino González Fernández. Docencia: Dr. D. Rufino González Fernández (1 crédito). Ld. José Federico García Fernández (2 créditos)
99
Módulo 5. Actividades educativas en la naturaleza.
Créditos ECTS: 12 créditos. Tutor/a
Materia 5.1. Bases y recursos para el desarrollo de la Educación Ambiental (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Ramón López Rodríguez Docencia: Dr. D. Ramón López Rodríguez (2 créditos) Ld. D. Juan Rodríguez Silvar (1 crédito)
Sí
Materia 5.2. Diseño y organización de actividades motrices al aire libre (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Joaquín Gómez Docencia: Dr. D. Joaquín Gómez (2 créditos) Ld. D. Manuel Miranda Pena (1 créditos).
Materia 5.3. El excursionismo y la vida al aire libre: fundamentos y modelos. (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza. Docencia: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza (1,5 créditos). Ld. D. Roberto Fernández Cartón (1,5 créditos).
Materia 5.4. Materia optativa (3 créditos) 5.4.1. Recursos para actividades motrices para personas con diversidad funcional Coordinadora: Ld. Dña Uxía Garrido Filgueira Docencia: Ld. Dña Uxía Garrido Filgueira (3 créditos) 5.4.2.‐ Recursos para actividades de Ciencias de la Vida y la Tierra con escolares (3 créditos). Coordinadora: Dra. Dña. Rosalía Díaz González. Docencia: Dra. Dña. Rosalía Díaz González (3 créditos)
Sí
Módulo 6. Practicum y proyecto final Créditos ECTS: 12 créditos.
Tutor/a
Materia 6.1. Prácticum (6 créditos). Coordinador: Dr. D. Rufino González Fernández
Materia 6.2. Proyecto (6 créditos). Coordinador: Dr. D. Ramón Veiga Alonso. Tutores: Todos los profesores doctores de la USC del Campus de Lugo que participan en el máster.
Sí
Todas las materias tienen un coordinador y uno o dos profesores. Hay dos
materias que tiene tres profesores por la especificidad de los temas que tratan,
ya que se trata de expertos en cuestiones concretas que se van a trabajar
particularmente. En la materia 3.1 Un profesor es especialista en ecosistemas,
mientras que los otros dos, uno es especialista en biodiversidad animal y el otro
100
en biodiversidad vegetal. En el caso de la materia 4.1, el coordinador es
especialista en liderazgo de grupos, mientras las dos profesoras aportan su
conocimiento a situaciones conflictivas desde ámbitos complementarios: los
problemas de género y los conflictos juveniles.
Características del profesorado N %
Doctores 21 70
No doctores 9 30
Profesores de la USC 26 86
Profesores no pertenecientes a la USC 4 13
Docencia impartida por profesorado doctor (créditos ECTS) 50,5 76,5
Docencia impartida por profesorado no doctor (créditos ECTS) 15,5 24,5
Docencia impartida por profesorado de la USC (créditos ECTS) 60 90
Docencia impartida por profesorado no perteneciente a la USC (créditos ECTS) 6 10
A este máster se invitará, como conferenciantes, a destacados especialistas
españoles y significados expertos internacionales, conforme la disponibilidad
de los presupuestos y los acuerdos establecidos en los convenios.
El máster cuenta para su desarrollo con el apoyo de los servicios de
documentación, recursos de información telemática y bibliotecarios, a través de
la facultativo del servicio Dña Carmen Varela Prado, en especial para el
desarrollo de los proyectos fin de máster.
Para los servicios administrativos y de gestión cuanta con el personal de la
Escuela de Formación del Profesorado de Lugo, y los servicios comunes del
Campus de Lugo de la USC, así como de los servicios del Centro de Postgrado.
Las prácticas externas serán coordinadas por un profesor de amplia y
reconocida experiencia en este ámbito, el Dr. D. Rufino González Fernández, así
como el apoyo de la Consellería de Medio Ambiente de Xunta de Galicia, y la
101
Dirección Xeral da Xuventude de la Consellería de Vicepresidencia, organismos
con los que existe preacuerdo para firmar un convenio de colaboración para
prácticas.
6.2 Personal académico disponible para la docencia del máster. Referencias
docentes, investigadoras y profesionales.
6.2.1.‐ Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela.
Profesor/a: Eugenio Otero Urtaza Universidad: Universidade de Santiago de Compostela Departamento: Teoría da Educación, Historia da Educación e Padagoxía Social Es un estudioso del excursionismo escolar y de la historia y los comienzos de las actividades de protección de la naturaleza y la educación ambiental en España a través de las investigaciones que realiza sobre la Institución Libre de Enseñanza. Asuntos sobre los que ha impartido varios cursos de doctorado y charlas en distintos organismos y asociaciones. En la materia que imparte en la titulación de maestro especialista en Educación Física, “Historia de la Educación Física” ha tratado esta temática de manera parcial. Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual CEU Módulos del máster en los que participa: 1.1.‐ La naturaleza como medio educador. 5.5.‐ El excursionismo y la vida al aire libre: fundamentos y modelos. 6.1.‐ Prácticum. 6.2.‐ Proyecto Final de Master. Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1990 Número de sexenios de investigación 2 Año de concesión del último 2004 Líneas de investigación que desarrolla: 1ª.‐ Institución Libre de Enseñanza: influencia y relaciones internacionales. 2ª.‐ Historia del excursionismo escolar. Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 2 Participación en proyectos de investigación subvencionados: 1 Contratos con empresas: 5 Otras consideraciones: Primer Premio Nacional de Investigación Educativa 1990 (CIDE)
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Profesor/a: Beatriz Fernández Herrero Universidad: Santiago de Compostela Departamento: Lóxica e Filosofía Moral. Es estudiosa en cuestiones referentes al período de descubrimiento, conquista y colonización de América, trabajando en las bases éticas que fundamentaron las acciones allí desarrolladas. En este sentido, trabaja a menudo con relatos de viajeros y libros de viajes, considerados como una importante fuente documental, que además contienen descripciones y valoraciones hechas por los protagonistas acerca del asombro que producen las particularidades de la nueva naturaleza recién descubierta, y las repercusiones que esto tuvo en la valoración moral de los indígenas, en las leyes que se aplicaron en territorio americano y en la praxis conquistadora‐colonizadora que allí tuvo lugar. Además, imparte la materia Ética para la paz en la titulación de Maestro especialista en Educación Primaria, en la que aborda como temática fundamental las cuestiones relativas a ecoética. Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual Titular de Universidad Módulos del máster en los que participa: Módulo 1: Valores educativos de la naturaleza y del paisaje, materia 1.3: Ética y naturaleza Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1988 Número de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Bases éticas de la conquista y colonización de América Educación moral Educación para la ciudadanía Derechos Humanos Literatura infantil como vehículo de transmisión de valores Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: 4 Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: Ana Cabana Iglesia Universidad: Santiago de Compostela Departamento: Historia Contemporánea de América Dirección para notificaciones: Escola Politécnica Superior C/Bernardino Pardo Ouro S/N 27002 Lugo Estudiosa de las relaciones entre sociedad y naturaleza, se ha especializado en el análisis del impacto de determinadas políticas agrarias contemporáneas en el devenir del paisaje y en la evolución de los usos sociales de los recursos ambientales. Asuntos sobre los que he tratado en diferentes artículos y congresos científicos, así como a nivel divulgativo en charlas y trabajos para asociaciones y organismos (periódicos, etc.). En las materias que imparte en la titulación de Ingeniería de Montes “Historia Forestal” y en la materia “Historia Agraria Contemporánea”, de libre configuración para el Campus de Lugo de la Universidade de Santiago y “Sociedades Rurales”, materia de IV Ciclo, ha tratado esta temática de manera parcial. Nº de quinquenios de docencia ‐ Categoría actual CONTRATADA
DOCTORA Módulos del máster en los que participa: Módulo 1. Valores educativos de la naturaleza y del paisaje Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2006 Numero de sexenios de investigación ‐ Año de concesión del último ‐ Líneas de investigación que desarrolla: ‐Historia Ambiental ‐Historia rural y agraria de Galicia (Franquismo y Transición) Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 1 ‐“Proxecto de investigación sobre o tratamento e estudo da documentación relacionada coa represión franquista en galicia” (Código: 08SEC009291PR) Entidad financiadora: Dirección Xeral De Investigación. Xunta De Galicia. Duración 2008‐2011 Participación en proyectos de investigación subvencionados: 4 Contratos con empresas: 4 Otras consideraciones:
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Profesor/a: Dª María Inmaculada Cárdenas Serván Universidad: Santiago de Compostela Departamento: Historia del Arte, Música y Cine Dirección para notificaciones: Ronda das Fontiñas 16, 3ºC. Lugo 27002 Especialidad docente:
• Compositora de música electroacústica y de paisajes sonoros • Especialista en música contemporánea. • Especialista en Pedagogía de Creación Musical.
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual CEU Módulos del máster en los que participa: 2.1. Música y naturaleza Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1980 Numero de sexenios de investigación 1 Año de concesión del último 2004 Líneas de investigación que desarrolla:
• Pedagogía de Creación Musical • Música contemporánea: creación y desarrollo • Hª de la música contemporánea.
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: Vicente Blanco Mosquera Universidad: USC Departamento: Didáctica da expresión musical, plástica e corporal. Dirección para notificaciones E. U. Formación do Profesorado Avda Ramón Ferreiro, 27002 Lugo Es artista plástico, ha realizado numerosos proyectos artísticos para Instituciones públicas y privadas como el ICO, el CGAC o el MNCARS. Sus línea de investigación se centra en aspectos relacionados con la construcción de la identidad. Desde esa perspectiva ha analizado la relación entre identidad y paisaje en su exposición en el Espacio Uno del Reina Sofía “Alguna vez pasa cuando estáis dormidos”, 2004, o la construcción del paisaje urbano en “The proll thing”, 2006, seleccionado para la muestra “16 proyectos de Arte español”, ARCO’06 . En la materia que imparte en la titulación de maestro especialista en Educación Primaria, “Educación Artística y su Didáctica” ha tratado diversas temáticas en relación con la situación del paisaje en Galicia. Nº de quinquenios de docencia Categoría actual Profesor Colaborador Módulos del máster en los que participa: 2.2. Las artes plásticas y la naturaleza (3 créditos ECTS). Perfil investigador Doctor No Año de lectura de la tesis Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla:
1. Identidad narrativa: autobiografías visuales 2. Diferentes proyectos artísticos en torno a la adolescencia y construcción de la identidad
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 1 Participación en proyectos de investigación subvencionados: 1 Contratos con empresas: Otras consideraciones: 2005‐2007 Beca Endesa de Creación Artística 2003‐2005 Beca Unión Fenosa para ampliación de estudios artísticos, Künstfabrik, Berlín, Alemania 2000‐2001 Beca de Proyectos Generación 2000, Caja Madrid, Madrid, España
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Profesor/a: Modesto Aníbal Rodríguez Neira Universidad: Universidade de Santiago de Compostela Departamento: Literatura Española, Tª. da Literatura e Lingüística Xeral Dirección para notificaciones Escola Univ. de Formación do Profesorado de Lugo, Av. Ramón Ferreiro 10. 27071 Lugo Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se imparten).
Amplia experiencia en formación de profesorado. 34 años de docencia en la EUFP de Lugo en la que ha impartido cursos de lengua, literatura y lingüística, además de numerosos cursos sobre formación de docentes, especialmente del área de lenguaje
Doctor en Filología Nº de quinquenios de docencia 6 Categoría
actual CEU
Módulos del máster en los que participa: 2.3.‐ Naturaleza y arte 6.1.‐ Practicum 6.2.‐ Proyecto Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1985 Numero de sexenios de investigación 1 Año de concesión del último 2003 Líneas de investigación que desarrolla: 1ª.‐ Sociología del lenguaje 2ª.‐ Sociolingüística y enseñanza Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: 2 Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: María del Mar Viña Rouco Universidad: Universidad de Santiago de Compostela Departamento: Departamento de filología inglesa Dirección para notificaciones: Especialidad docente: Lengua y cultura inglesa Lengua y literatura inglesa Nº de quinquenios de docencia 3 Categoría actual TEU Módulos del máster en los que participa: Lenguaje y Naturaleza Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2000 Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: (LIN‐EECCA01) Historia y Cultura: Estudios Culturales (LIN‐LINGB02) Lingüística Aplicada: Adquisición y Didáctica de Lenguas (LIN‐LINGC11) Lingüística Descriptiva Sincrónica: Gramática (Morfo‐Sintaxis) Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: Miembro del grupo de investigación I + D + I: Observatorio Atrium Linguarum: enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas. Director del Grupo: Dr. José Manuel Vez, Catedrático de Universidad (USC) Contratos‐Programa y Proyectos en los que, en concurrencia competitiva, ha participado el OAL:
• Contrato 2004/C1015 (Avances en el desarrollo de competencias lingüísticas en el ámbito de la UE: Su interés para los sectores productivos; 12.020 €)
• Contrato 2004/C1071 (Competencias idiomáticas para los diferentes sectores productivos: Su acreditación en la UE y propuesta para su certificación en España; 12.020 €)
• Estudio EA 2005‐0160 (Diseño de un e‐Portfolio idiomático (e‐PI): Aprendizaje y evaluación de las competencias idiomáticas de profesores, alumnos y PAS DE las universidades espñolas; 21.450 €). Publicado en la página del MEC en la convocatoria de 2005. Consultar en: http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005‐0160.pdf
Estudio EA2006‐0032 (Aprendizaje de idiomas en los centros de lenguas de as uniersidades españolas. Miembro del grupo GI1915 Estudios de lengua, historia y cultura inglesa. Alonso Romero,F. Cat. Un. Coordinador Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: Araceli Herrero Figueroa Universidad: Santiago de Compostela Departamento: Didáctica da Lingua e a Literatura e das CC. Sociais Dirección para notificaciones Escola Universitaria de Formación do Profesorado Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se imparten) Filología Románica e Didáctica de la Lengua y la Literatura Literatura Gallega/Literatura Española/Literatura Portuguesa e Italiana Literatura Comparada Teatro y dramatización Literatura Infantil y Juvenil Nº de quinquenios de docencia 6 Categoría actual CEU Módulos del máster en los que participa: 2.‐ Naturaleza y arte Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1976 Numero de sexenios de investigación 2 Año de concesión del último 1997 Líneas de investigación que desarrolla: Lengua y literatura Teatro y dramatización Crítica de textos Literatura comparada: su proyección didáctica. Literatura infantil y juvenil. Códigos: UNESCO: 570107 / 620201 / 580203 / 620299/ 620310. INE: 53,62 CNAE: 8030. Área Tecnológica: S60, S63. Objetivo socioeconómico: 090. Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: Contratos con empresas: Otras consideraciones: Licenciada con grado en Filosofía y Letras. Sección de Filología Románica: Español. Universidade de Santiago de Compostela. Fecha exp.: 26 de Setiembre de l972. Licenciada en Filoloxía. Sección de Filoloxía Hispánica. Galego‐Portugués. Universidade de Santiago de Compostela. Fecha exp.: 5 de Febrero de 1983. Cargos: Directora de Dpto. Didáctica da Lingua e a Literatura: cursos: 1997 1999.
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Profesor/a: Gérard Lelièvre Houiseau Universidad: Santiago de Compostela‐ E.U.F.P de Lugo Departamento: Filología Francesa
Dirección para notificaciones E.U.F.P de Lugo
Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se imparten) Literatura francesa y literaturas francófonas
Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual P.T.E.U
Módulos del máster en los que participa: Módulo 2. Naturaleza y arte, Submódulo Lenguaje, Literatura y naturaleza, Literatura y naturaleza
Perfil investigador
Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1999
Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla: Literaturas emergentes, Literaturas postcoloniales
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
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Profesor/a: Pablo Ramil Rego Universidad: Universidade de Santiago de Compostela Departamento: Botánica Dirección para notificaciones IBADER. Campus Universitario s/n. 27002‐Lugo Especialidad docente en la diagnosis, planificación y gestión del patrimonio natural y de la biodiversidad Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual PTU Módulos del máster en los que participa: Modulo‐3 Materia‐3‐1 Fundamentos para el estudio integral del medio natural. (3 créditos). Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1992 Numero de sexenios de investigación 2 Año de concesión del último 2006 Líneas de investigación que desarrolla: 1ª.‐ Biodiversidad: planificación y gestión de recursos naturales 2ª.‐ Paleo‐ecología Dirección de proyectos de investigación subvencionados: >10 Participación en proyectos de investigación subvencionados: >15 Contratos con empresas: 5 Otras consideraciones: Miembro Comité Español del Programa Persona & Biosfera Miembro del Observatorio de Biodiversidade (Xunta de Galicia).
111
Profesor/a: Jesús Domínguez Conde Universidad: Universidad de Santiago de Compostela Departamento: Zoología e Antropología Física Dirección para notificaciones Facultad de Biología, Campus Sur, 15782 Santiago de Compostela Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se imparten). Imparte docencia en etología (comportamiento animal) y gestión de vertebrados, materias en las que se aborda la influencia del uso humano de ecosistemas en la distribución y comportamiento de las especies de vertebrados terrestres, de forma particular aves y mamíferos. Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual TU Módulos del máster en los que participa: Los elementos del medio natural. Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1988 Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla:
1. Ecoetología de aves 2. Gestión de humedales
Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 4 Participación en proyectos de investigación subvencionados: 4 Contratos con empresas: 17 Otras consideraciones:
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Profesor/a: Manuel Antonio Rodríguez Guitián Universidad: Universidade de Santiago de Compostela Departamento: Produción Vexetal Dirección para notificaciones: Departamento de Produción Vexetal. Escuela Politécnica Superior. Campus Universitario s/n. 27002‐Lugo Especialidad docente en la diagnosis, planificación y gestión del patrimonio natural y de la biodiversidad Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual Profesor Contratado Doctor Módulos del máster en los que participa: Modulo‐3 Materia‐3‐1 Fundamentos para el estudio integral del medio natural. (3 créditos). Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2004 Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: 1ª.‐ Biodiversidad: planificación y gestión de recursos naturales 2ª.‐ Paleo‐ecología Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: >15 Contratos con empresas: 5 Otras consideraciones: Miembro del TTB‐1934 adscrito al IBADER (Instituto de Biodiversidad Agraria y Desarrollo Rural.
113
Profesor: Francisco Rodríguez Lestegás Universidad: Universidade de Santiago de Compostela Departamento: Didáctica da lingua e a literatura e das ciencias sociais Dirección para notificaciones Escola Univ. de Formación de Profesorado. Avda. Ramón Ferreiro, 10. 27071 Lugo Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se imparten). Formación inicial y continua del profesorado, tarea en la que durante muchos años ha desarrollado diversas materias en relación con el conocimiento geográfico del medio: Geografía general, Geografía de España, Geografía descriptiva, Geografía de Galicia, Conocimiento del medio social y cultural. Nº de quinquenios de docencia 6 Categoría actual CEU Módulos del máster en los que participa: 3.2.‐ Conocimiento geográfico del medio natural (coordinación y docencia). 6.2.‐ Proyecto (docencia). Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1984 Numero de sexenios de investigación 2 Año de concesión del último 1999 Líneas de investigación que desarrolla: Conocimiento geográfico científico y escolar Construcción geográfica de identidades Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: Contratos con empresas: Otras consideraciones: Premio da Crítica Galicia, dentro del apartado de Investigación, como coautor de la publicación As augas de Galicia (Consello da Cultura Galega). Miembro de la Red Temática Europea PHOENIX TN. European Thematic Network on Health and Social Welfare Policy. Diploma en Docencia Universitaria. Universidad de Santiago de Compostela.
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Profesor/a: Federico López Silvestre Universidad: Santiago de Compostela Departamento: Historia del Arte Dirección para notificaciones Especialidad docente:Profesor de Historia de las Ideas Estéticas (Moderna y contemporánea) en el Departamento de Historia del Arte de la USC desde 1999. En la medida en que la naturaleza y el paisaje son construcciones culturales, la estética y la historia del arte resultan fundamentales para explicar nuestro vínculo con los mismos. Profesor de Historia y teoría del paisaje en el Máster de Protección, Gestión y Ordenación del Paisaje de la Universidad de Sevilla desde el año 2005. Esta experiencia y mis investigaciones sobre el paisaje me permiten establecer vínculos y límites conceptuales claros a la hora de hablar de Naturaleza, Medio Ambiente, Territorio, País y Paisaje. Profesor de Historia del Urbanismo en el Máster en Renovación Urbana y Rehabilitación de la USC desde 2005. Clave para entender las dinámicas económicas y políticas que intervienen en la transformación contemporánea del paisaje. Profesor de Patrimonio, paisaje y turismo en la materia «Xestión do patrimonio urbano» en el Posgrado Oficial de Dirección y Planificación del Turismo de la USC desde 2007. Importante para hacerse cargo de las fuerzas económicas que operan como motor de la estetización contemporánea del paisaje. Profesor de Estética Contemporánea del Máster de Arte, Crítica y Museología Contemporáneos de la USC desde 2007. Actualizo mi mirada a la Naturaleza y el Paisaje gracias a lo que aprendo del arte y la estética contemporáneos (a través, por ejemplo, del Land‐art o la teoría crítica de Adorno). Nº de quinquenios de docencia ‐‐ Categoría actual Contratado Doctor Módulos del máster en los que participa: 3.3.‐ Naturaleza, paisaje y arquitectura rural. Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2005 Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Historia y teoría del paisaje Historia y teoría del gusto en el mundo contemporáneo. Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 3 (actividades de investigación subvencionadas por el artículo 83 LOU) Participación en proyectos de investigación subvencionados: 6 Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: Juan Ortiz Sanz Universidad: Universidade de Santiago de Compostela Departamento: Enxeñería Agroforestal Dirección para notificaciones Escola Politécnica Superior. Campus Universitario. 27002. Lugo Especialidad docente: Desde que comenzó a realizar su tesis doctoral sobre los corrales de la arquitectura del barro en Castilla y León, ha realizado diferentes trabajos en esta línea. Buena parte de su trabajo se centra en las técnicas de análisis de las construcciones tradicionales, de cara la determinación del interés de cada construcción para su catalogación y conservación. En una de las materias que imparte en las titulaciones de Ingenieros Agrónomo y de Montes (“Construcciones rurales tradicionales y construcción en madera”), trata directamente esta temática, si bien más orientado a sus aspectos técnicos (comportamiento estructural). Ha impartido cursos de doctorado en la Escuela Politécnica Superior de Lugo y charlas en diferentes instituciones. Nº de quinquenios de docencia 2 Categoría actual PTU Módulos del máster en los que participa: 3.3. Naturaleza, paisaje y arquitectura rural 6.1.‐ Prácticum 6.2.‐ Proyecto Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1999 Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: 1ª.‐ Construcciones rurales tradicionales 2ª.‐ Fotogrametría de objeto cercano Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 1 Participación en proyectos de investigación subvencionados: 4 Contratos con empresas: 3 Otras consideraciones:
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Profesor/a: Rufino González Fernández Universidad: USC Departamento: Didáctica y Organización Escolar Dirección para notificaciones: Monasterio de Caaveiro,14‐3º CI. 15010. A Coruña El motivo fundamental de investigación siempre ha estado relacionado con la dirección de grupos y de forma especial con el desarrollo de la capacidad de liderazgo (como complemente imprescindible de la administración y de la gestión). Dentro de ello, me posiciono en el desarrollo del liderazgo transformacional, frente al transacional. Nº de quinquenios de docencia 1 Categoría actual Contratado Doctor Módulos del máster en los que participa: 4.1 Dirección de grupos y resolución de conflictos (3 créditos ECTS). 6.1. Prácticum (7 créditos ECTS). Perfil investigador Doctor Sí No Año de lectura de la tesis 1999 Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Sobre todo los aspectos organizativos, de dirección y liderazgo de grupos. En los últimos tiempos todo lo relacionado con el uso de las TIC en Educación dentro del Grupo STELLAE de la USC. Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Ninguno Participación en proyectos de investigación subvencionados: Todos los dirigidos por la Prof. Dra. Lourdes Montero Mesa dentro del Grupo STELLAE de la USC. Contratos con empresas: Ninguno. Otras consideraciones: He dirigido las dos ediciones del Master en TIC que tuvieron lugar en la EUFP de Lugo los años 2006 y 2007.
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Profesor/a: Marta Mª Poncet Souto Universidad: Santiago de Compostela Departamento: Sociología Dirección para notificaciones Especialidad docente: Procesos de construcción y modificación de las definiciones de los roles femenino y masculino: Jóvenes y contexto familiar y escolar. Materia que se imparte en el Máster: Resolución de conflictos (de género). Nº de quinquenios 0 Categoría actual Contratada doctora Módulos del máster en los que participa: Dirección de grupos y Resolución de Conflictos. Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2004 Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Roles de Género y Cambio Social. Procesos de Constitución de las Identidades de Género: Ámbito Familiar, Escolar y Medios de Comunicación. Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Ninguno Participación en proyectos de investigación subvencionados: 7 Estudio sobre la Situación de la Innovación Educativa en España (Galicia y Gijón) 2007‐08. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) perteneciente al Ministerio de Educación. Contratos con empresas: Ninguno Otras consideraciones:
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Profesor/a: Carmen Sarceda Gorgoso Universidad: Universidad de Santiago de Compostela Departamento: Didáctica y Organización Escolar Dirección para notificaciones Escuela de Magisterio. Avda. Ramón Ferreiro, 10, 27002 Lugo Especialidad docente (apuntar elementos en relación con el máster, no sólo las materias que se imparten) Nuevas Tecnologías Nº de quinquenios de docencia Categoría actual Contratada Doctora Módulos del máster en los que participa: Modulo 4.1 Perfil investigador Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, Formación para el trabajo Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2001 Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Título del proyecto: Mulleres aos andamios: estudio do emprego feminino no sector da construcción e propostas para a súa normalización Entidad financiadora: Uvigo/Cátedra Caixanova de Estudios Feministas Participación en proyectos de investigación subvencionados: 10 Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: Francisco Xosé Candia Durán Universidad: Santiago de Compostela Departamento: Teoría da Educación, Historia da Educación e Pedagoxía Social Dirección para notificaciones: Escola Universitaria de Formación de Profesorado‐USC Avda. Ramón Ferreiro, 10 27002 LUGO Especialidad docente Materias que imparte en titulaciones universitarias oficiales: Teorías e Institucións Contemporáneas da Educación, Prácticas Escolares I, Pedagoxía Social, Praticum de Educación Social, Practicum de Pedagoxía Profesor dedicado al estudio e investigación en educación ambiental desde hace años, estando en proceso la realización de la tesis de doctorado en el ámbito de las catástrofes ecológicas y la educación ambiental. Participante en una veintena de cursos de formación sobre aspectos de la educación ambiental y la interpretación del patrimonio. Miembro de la Sociedade Galega de Educación Ambiental y colaborador del programa de educación ambiental de la Asociación para a Defensa Ecolóxica de Galiza Nº de quinquenios de docencia 0 Categoría actual Prof. Colaborador Módulos del máster en los que participa: Módulo 4. Dirección de grupos y gestión de recursos (9 créditos). Materia 4.2. Equipamientos y organización de actividades (3 créditos). Perfil investigador Doctor No Año de lectura de la tesis ‐ Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último ‐ Líneas de investigación que desarrolla: ‐ Catástrofes ecológicas y educación ambiental. ‐ Tiempos escolares y de ocio. ‐ Acción cultural local. Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados:
- Tiempos escolares y tiempos de ocio: socialización y vida cotidiana de la infancia en la sociedad red.
- Interea: iniciativas no territorio e recursos para a acción local. Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: José Federico García Fernández Universidad: Santiago Departamento: Economía Financiera y Contabilidad Dirección para notificaciones C/ Lamas de Prado, nº 28 ‐ 2º .‐ 27004 LUGO Especialidad docente: Legislación y gestión económica. Nº de quinquenios de docencia 4 Categoría actual Titular Esc. Universt. Módulos del máster en los que participa: Legislación y gestión económica Perfil investigador Doctor No Año de lectura de la tesis Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: Contratos con empresas: Protese S.L.; A.C. Reunidos, S.L.; Logistica y Transportes de Lugo, S.L.; Uneca Comunicaciones S.L.; Glasof Informática S.L., Alvasai S.L. Otras consideraciones: 20 años de experiencia profesional en la banca. Titulo oficial de Auditor de Cuentas
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Profesor/a: Ramón López Rodríguez. Universidad de Santiago de Compostela (USC) Departamento: Didáctica das Ciencias Experimentais Dirección para notificaciones: Escola Universitaria de Magisterio de Lugo Avda. de Ramón Ferreiro s/n ; 27002‐ Lugo Especialidad docente en Educación Ambiental y Didáctica de las Ciencias Nº de quinquenios de docencia 5 Categoría actual TU Módulos del máster en los que participa: Modulo 5 Materia 5.1.Fundamentos y recursos para el desarrollo de la Educación Ambiental (3 créditos). Coordinador: Dr. D. Ramón López Rodríguez Docencia: Dr. D. Ramón López Rodríguez (2 créditos) Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2001 Número de sexenios de investigación 1 Año de concesión del último 2008 Líneas de investigación que desarrolla: La Integración curricular de la Educación Ambiental y Didáctica de las Ciencias Experimentales Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 0 Participación en proyectos de investigación subvencionados: 8 Contratos con empresas: 1 Otras consideraciones:
122
Profesor/a: Manuel Miranda Pena Universidad :Santiago de Compostela Departamento: Didáctica de la Expresión Musical Plástica e Corporal: Dirección para notificaciones : Escola de Formación do Profesorado de Lugo Av. Ramon Ferreiro 10 27071 Lugo Profesor titular de la asignatura actividades en la naturaleza y promotor de todo tipo de actividades al aire libre y medio natural como: rutas en vias verdes, rutas de media montaña (Laurel,Ancares), rutas de cicloturismo etc. Nº de quinquenios de docencia 4 Categoría actual PTEU Módulos del máster en los que participa: Modulo 5 – Diseño y organización de actividades motrices al aire libre Perfil investigador Doctor No Año de lectura de la tesis Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: Contratos con empresas: Otras consideraciones:
123
Profesor/a: Uxía Garrido Filgueira Universidad: Universidade de Santiago de Compostela Departamento: Didáctica da Expresión Musical, Plástica e Corporal Dirección para notificaciones Escola Universitaria de Formación do Profesorado. Av. Ramón Ferreiro,10 Lugo ‐27002‐ Especialidad docente El campo de trabajo es la Educación Física escolar orientada a las personas con diversidad funcional motriz, auditiva, visual o intelectual. También orienta su docencia universitaria hacia la Actividad Física para personas de edad y para personas con patologías que interfieren en la acción motriz. Nº de quinquenios de docencia 2 Categoría actual TEU Módulos del master en los que participa: 5.4.1. Recursos para las actividades motrices para personas con diversidad funcional. Perfil investigador Doctor No Año de lectura de la tesis Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: Proxecto Ensigna Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: Rosalía Díaz González Universidad: Universidade de Santiago de Compostela Departamento: Didáctica das Ciencias Experimentais Dirección para notificaciones Escola de Formación do profesorado de Lugo, Av. Ramón Ferreiro 10‐ 27002 Lugo Especialidad docente: Didáctica del conocimiento del Medio Natural y Didáctica de la Educación para la Salud; ambas especialidades dirigidas a futuros Profesores y por ello con una proyección ante todo metodológica fundamentada en el conocimiento empírico que proviene de la investigación en el campo de la didáctica de las Ciencias. Sobre esto último imparto docencia en el Programa de Doctorado de mi Departamento. Nº de quinquenios de docencia 6 Categoría actual CEU Módulos del máster en los que participa: 5.4.2.‐ Recursos para actividades de Ciencias de la Vida y de la Tierra Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1976 Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla: Ideas de los alumnos en Ciencias e intervención didáctica Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 2 Participación en proyectos de investigación subvencionados: 6 Contratos con empresas: Otras consideraciones:
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Profesor/a: Xosé Ramón Veiga Alonso Universidad: Santiago de Compostela Departamento: Historia Contemporánea e de América Dirección para notificaciones: Escola Universitaria de Formación de Profesorado de Lugo. Avda. Ramón Ferreiro, s/n. 27002, Lugo Especialidad docente ‐ Profesor de las materias Historia do Mundo Actual, Historia de Galiza e Historia Contemporánea de Inglaterra e dos Países Anglosaxóns, en la Escola Universitaria de Formación de Profesorado de Lugo ‐ Profesor de la materia Historia de Galiza en la Facultade de Humanidades de Lugo ‐ Profesor encargado, en la sede de la Universidade de Santiago de Compostela, del módulo virtual del “Postgrado Interuniversitario de Historia Contemporánea”, en concreto de la materia La historia en la era digital ‐ Todas las materias se imparten de acuerdo a la filosofía y las orientaciones de la directiva europea ECTS Nº de quinquenios de docencia 2 Categoría actual Titular de Universidad Módulos del máster en los que participa: Módulo 6, Materia 6.2. Proyecto fin de máster Perfil investigador: investigación centrada en el estudio de la historia política, los medios de comunicación y los medios de transporte de la Galicia contemporánea. Doctor Sí Año de lectura de la tesis 1998 Numero de sexenios de investigación 1 Año de concesión del último 2006 Líneas de investigación que desarrolla: historia política, historia agraria, historia de los medios de transporte e historia de los medios de comunicación en la Galicia contemporánea Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Participación en proyectos de investigación subvencionados: participo actualmente en los proyectos de investigación “La nacionalización española en Galicia, 1808‐1874” (investigador principal: Justo G. Beramendi), y en el grupo de investigación “Historia agraria de la Galicia contemporánea” (investigador principal: Ramón Villares Paz) Contratos con empresas: Otras consideraciones:
126
6.2.1.- Profesorado no perteneciente a la Universidad de Santiago de Compostela.
Profesor/a: Araceli Serantes Pazos Universidad: A Coruña Departamento: Pedagogía e Didáctica Dirección para notificaciones Facultade de Ciencias da Educación. Campus Elviña s/n. 15071 A Coruña Especialidad docente Educación Ambiental Teoría e Institucións Contemporáneas da Educación Interpretación do Patrimonio Especialista en equipamientos gallegos de educación ambiental y patrimonial Nº de quinquenios de docencia: 2 Categoría actual: Asociada a TC Módulos del máster en los que participa: Módulo 4. Dirección de grupos y gestión de recursos (9 créditos). Materia 4.2. Equipamientos y organización de actividades (3 créditos). Perfil investigador Doctor No Año de lectura de la tesis ‐ Numero de sexenios de investigación 0 Año de concesión del último ‐ Líneas de investigación que desarrolla: Equipamientos para la Educación Ambiental Profesionalización en Educación Ambiental Técnicas de Interpretación del Patrimonio Diseño de itinerarios y recursos interpretativos Dirección de proyectos de investigación subvencionados: Profesionalización en los equipamientos para la educación ambiental Participación en proyectos de investigación subvencionados: Revisión de la Estratexia Galega de Educación Ambiental Contratos con empresas: Otras consideraciones: Coordinadora del Seminario permanente de Equipamientos para la Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente en las 3 primeras ediciones
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Profesor/a: Joaquín Gómez Varela Universidad: Universidade da Coruña Departamento: Departamento de Educación Física e Deportiva Dirección para notificaciones: Facultade de Ciencias do Deporte e a Educación Física Avda. Che Guevara s.n. Bastiagueiro – Oleiros / A Coruña 15.179 Especialidad docente Profesor da asignatura Actividades en el Medio Natural y Habilidades de Deslizamiento y su Didáctica na Facultade de Ciencias do Deporte e a Educación Física da UDD, o seu desenvolmento académico e investigador céntrase no estudio das actividades fundamentales no medio natural como recurso formativo, e das novas prácticas deportivas na natureza como alternativas educativas, recreativas e turísticas para a poboación en xeral, e para os escolares a nivel particular Nº de quinquenios de docencia 1 Categoría actual TU Módulos del máster en los que participa: Materia 5.2. Diseño y organización de actividades motrices al aire libre (3 créditos) Perfil investigador Doctor Sí Año de lectura de la tesis 2008 Numero de sexenios de investigación Año de concesión del último Líneas de investigación que desarrolla:
- Las prácticas de deslizamiento en la rompiente: subcultura y hábitos de participación Dirección de proyectos de investigación subvencionados: 0 Participación en proyectos de investigación subvencionados: 3 Contratos con empresas: 0 Otras consideraciones:
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Profesor/a: Roberto Fernández Cartón Empresa o institución: Dirección Xeral de Xuventude e Voluntariado Función o cargo: Técnico Licenciado o graduado en : Filosofía y Ciencias de la Educación – Sección Pedagogía Universidad de Santiago de Compostela Dirección para notificaciones Rueiro 10, portal 4, 2ºD Bertamiráns, 15220 Ames, A Coruña Especialidad profesional en relación con el máster: Técnico en materia de asociacionismo juvenil y escuelas de tiempo libre Antigüedad en la empresa (en años) Categoría actual Módulos del máster en los que participa: 5. Actividades educativas en la naturaza 5.3 – Excursionismo y vida al aire libre: fundamentos y modelos Perfil profesional Doctor No Año de lectura de la tesis ¿Colaboró anteriormente en algún proyecto con la USC?. Breve descripción. 2000 Escola Universitaria de Maxisterio, Universidad de Santiago de Compostela, Campus de Lugo. Profesor en el curso de expertos universitarios en la dirección de actividades de tiempo libre, en el ámbito urbano. 2001 Escola Universitaria de Maxisterio, Universidad de Santiago de Compostela, Campus de Lugo. Profesor en el curso de expertos universitarios en la dirección de actividades de tiempo libre en el medio natural. 2007 – Publicación :Voluntariado y sistema escolar: Instituto das Ciencias da Educación (ICE) y Dirección Xeral de Xuventude e Solidariedade (Coordinador Cajide Val) Aportación profesional específica que hace al máster desde su especialidad. Experiencia en el diseño, organización y evaluación de proyectos de aire libre y también en la aprobación de los permisos para la realización de actividades de aire libre en la comunidad de Galicia. Otras consideraciones
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Profesor/a: Xan Rodríguez Silvar Empresa o institución: IES Sofía Casanova /SEAS Servicios Medioambientales S.L. Función o cargo: Catedrático de Ensino Secundario / Socio Licenciado o graduado en : Ciencias Biolóxicas
Dirección para notificaciones : Lugar da Igrexa, 6, 15594 Esmelle‐Ferrol (A Coruña)
Especialidad docente: Educación Ambiental. Interpretación del patrimonio. Miembro de la Sociedade Galega de Educación Ambiental y de la Asociación para a Interpretación do Patrimonio. Miembro de la Sociedade Galega de Historia Natural y de la Sociedade Galega de Ornitoloxía.
Nº de quinquenios de docencia 29 Categoría actual
Módulos del máster en los que participa: Fundamentos para el desarrollo de la Educación Ambiental.
Perfil investigador
Doctor No Año de lectura de la tesis
Número de sexenios de investigación
Año de concesión del último
Líneas de investigación que desarrolla:
Dirección de proyectos de investigación subvencionados:
Participación en proyectos de investigación subvencionados:
Contratos con empresas:
Otras consideraciones:
130
7. Recursos materiales y servicios.
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios
disponibles.
Las clases teóricas se desarrollarían en la Escuela de Formación del Profesorado
de Lugo. El edificio está adaptado para acceso de personas discapacitadas.
Se entiende por medios materiales y servicios clave, aquellas infraestructuras y
equipamientos que resultan indispensables para el desarrollo de las
enseñanzas, observando los criterios de accesibilidad universal y diseño para
todos.
A este respecto se contemplan los siguientes:
Aulas comunes:
Aula Capacidad/ puestos Ordenador Cañón pizarra digital Pantalla Conexión
a internet Vídeo Televisor
20 47+6 1 1 1 Sí
21 43+4 1 1 1 Sí
22 84 1 1 1 Sí
23 57 1 1 1 Sí
24 66 1 1 1 1 Sí
24B 13 1 1 1 Sí 1 1
25 44 1 1 1 Sí 1 1
26 44 1 1 1 Sí
27 56 1 1 1 Sí
28 25 0 0 0 No
29 120 1 1 1 Sï
30 63 1 1 1 Si 1 1
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Aulas específicas:
Aula Capacidad/ puestos Ordenador Cañón Pizarra
digital Pantalla Conexión a internet Vídeo Televisor
Nuevas tecnologías 29 5 1 1 1 Sí 2 2
Informática 20 21 1 1 Sí
Música 77 1 1 1 Sí 1 1
Plástica 40 1 1 1 Sí
Multimedia de idiomas 15 15 1 1 Sí 1 1
Otros servicios docentes:
Laboratorio de Ciencias. Capacidad: 25 puestos. Dotado con equipamiento
específico.
Laboratorio de Idiomas. Capacidad: 26 puestos. Dotado con 15 ordenadores,
televisión, vídeo.
Laboratorio de Música. Capacidad: 12 puestos. Dotado con 3 ordenadores.
Sala de informática para el alumnado. Capacidad: 14 puestos. Dotada con 14
ordenadores.
Pabellón polideportivo. Dotado con equipamiento específico.
Sala de investigadores. Capacidad: 15 puestos. Dotada con un equipo
informático con conexión a la red, puesto de televisor con vídeo y DVD.
Salón de actos. Capacidad: 190 puestos. Dotado con ordenador, cañón y
pantalla grande de proyección.
El curso se desarrollará puntualmente en otras instalaciones, cuando la
actividad se desplace de la Escuela de Formación del Profesorado de Lugo, a
instalaciones de otros organismos como pueden ser las Aulas de la Naturaleza
de la Consellería de Medio Ambiente u otras instituciones públicas o privadas.
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Mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento:
La USC cuenta con los siguientes servicios técnicos de mantenimiento y
reparación, bajo responsabilidad del vicerrectorado con competencias en
materia de infraestructuras:
a) Infraestructuras materiales:
Oficina de arquitectura y urbanismo:
(http://www.usc.es/es/servizos/oau)
Oficina de gestión de infraestructuras
(http://www.usc.es/es/servizos/oxi)
Servicio de medios audiovisuales
(http://www.usc.es/es/servizos/servimav/)
Servicio de prevención de riesgos laborales
(http://www.usc.es/gl/servizos/sprl)
b) Recursos informáticos:
Área de TIC (http://www.usc.es/es/servizos/atic/index.jsp)
Centro de tecnologías para el aprendizaje (http://www.usc.es/ceta/)
Red de aulas de informática (http://www.usc.es/gl/servizos/atic/rai)
7.2. La Biblioteca.
La biblioteca de la EFP de Lugo se encuadra en el nuevo modelo de biblioteca
universitaria como Centro de Recursos para el Aprendizaje e Investigación
(CRAI). Como Centro de Recursos aporta en primer lugar, una colección física de
más de 30.000 volúmenes especializados en temáticas educativas y una
importante colección de revistas científicas y materiales audiovisuales. En
segundo lugar y como biblioteca integrante en la red de la BUSC da acceso a
todos aquellos recursos electrónicos multidisciplinares y especializados
133
consorciados en BUGALICIA: Bases de datos, paquetes de revistas electrónicas
y gestores de información REFWORK.
En tercer lugar desde la biblioteca se gestionan otros recursos electrónicos
libres: los OPEN ACCESS, teniendo capacidad para localizar y seleccionar tanto
fuentes de información como documentos que cumplan o grado de pertinencia
conforme a la necesidad de información.
Como Centro de Aprendizaje, desde hace tres años se lleva a cabo un programa
de “Alfabetización Informacional” dentro del “Programa de Competencias
Profesionales Básicas” orientado a la formación de los alumnos de la EFP en el
uso y gestión eficaz de la información. La formación se extiende al PDI a través
de los cursos impartidos de “Desarrollo de Habilidades Informacionales”,
dentro del “Programa de Formación e Innovación docente de la USC”.
El personal de la Biblioteca colabora en el máster especialmente en el desarrollo
de competencias para la búsqueda y gestión de la información.
7.3 . Otros recursos de la USC para el máster.
El postgrado cuenta para sus necesidades específicas con las instalaciones que
la USC posee en Seoane do Courel en la montaña lucense (Centro Multiusos y
Estación de Biología de Montaña), así como la Estación de Biología Marina de A
Graña (Ferrol), la Estación de Biología Marina de Villargacía y los recursos
propios e instalaciones del IBADER en el Campus de Lugo. En el caso del
Centro Multiusos del Caurel y la estación de Biología Marina de A Graña, hay
instalaciones para que los profesores y alumnos del curso puedan realizar
actividades docentes y pernoctar.
134
7.4.‐ En el caso de que no se disponga de todos los recursos materiales y
servicios necesarios en el momento de la propuesta del plan de estudios, se
deberá indicar la previsión de adquisición de los mismos.
Se precisa ampliar la bibliografía específica disponible con un costo aproximado
de 6000 euros. El profesorado externo a la USC, los recursos para la realización
de actividades prácticas, los conferenciantes de carácter extraordinario
invitados al curso, las subvenciones a las matrículas de los alumnos, las
excursiones y estancias en entornos naturales, las prácticas externas, y otros
aspectos de difícil cuantificación para el establecimiento del máster, se
resuelven mediante convenio con las instituciones. En concreto está en trámite
la firma de los siguientes convenios:
1.‐ Dirección Xeral Dirección Xeral de Sostibilidade e Paisaxe (Consellería de
Medio Ambiente, Territorio e Infraestructuras). [Conversaciones]
2.‐ Dirección Xeral de Xuventude e Voluntariado (Consellería de Traballo e
Benestar). Convenio para la realización de prácticas de los alumnos del
postgrado. Subvención a la matrícula de alumnos. Conversaciones.
3.‐ Xacobeo y Subdirección Xeral de Conservación e Restauración de Bens
Culturals. (Consellería de Cultura e Turismo). Subvención para la realización de
actividades prácticas. Conversaciones.
4.‐ Concello de Lugo. Subvención para gastos generales y profesorado externo.
Subvención a matrícula de los alumnos. [Preacuerdo]
5.‐ Diputación de Lugo. Subvención para gastos generales y profesorado
externo. Subvención a matrícula de alumnos. Subvención a actividades
prácticas. [Preacuerdo]
6.‐ Confederación Hidrográfica Miño‐Sil. [Conversaciones]
7.‐ CEL Convenio para la realización de prácticas en empresas. Colocación
laboral de postgraduados. [Conversaciones]
135
8.‐ El Progreso. (Convenio para publicidad). [Preacuerdo]
9.‐ CEIDA. Convenio de colaboración para intercambio de información, apoyo,
recursos y realización de actividades prácticas [Preacuerdo].
10.‐ Fundación Francisco Giner de los Ríos. Convenio de colaboración para
intercambio de información, apoyo, recursos y realización de actividades
prácticas [Preacuerdo]
11.‐ CaixaNova. Subvención para gastos generales y profesorado externo.
Subvención a matrícula de los alumnos. Subvención para actividades prácticas
[Preacuerdo].
12.‐ FEGAMP. Federación Galega de Municipios e provincias. Convenio de
colaboración para intercambio de información, apoyo, obtención de recursos y
colocación laboral de postgraduados. Conversaciones
En algunos casos las conversaciones para la firma de convenios se refieren a
etapas administrativas anteriores.
La firma de estos convenios dotará al máster con un conjunto de recursos
financieros de un mínimo de 30.000 euros que se consideran indispensables
para su funcionamiento ordinario.
136
8. Resultados previstos.
8.1.‐ Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación.
Tasa de graduación: porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el
tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a
su cohorte de entrada.
Tasa de abandono: relación porcentual entre el número total de estudiantes de
una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico
anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.
Tasa de eficiencia: relación porcentual entre el número total de créditos del
plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus
estudios el conjunto de graduados de un determinado año académico y el
número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.
Tasa de graduación 80%
Tasa de abandono 20%
Tasa de eficiencia 80%
Las tasas son estimativas, ya el que el postgrado es de nueva implantación y no
hay experiencias previas que permitan efectuar un contraste. Las cifras
estimativas se ponen en comparación con otros másters que se podrían
considerar afines.
137
8.2.‐ Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
La USC evalúa el rendimiento general de los estudiantes de sus titulaciones
oficiales principalmente a través de seis indicadores:
• Tasa de rendimiento: porcentaje de créditos superados respecto de los matriculados.
• Tasa de éxito: porcentaje de créditos superados respecto de los presentados.
• Tasa de eficiencia: relación entre el número de créditos superados y el número de créditos de que se tuvieron que matricular, al lo largo de los estudios, para superarlos.
• Tasa de abandono: porcentaje de estudiantes que no se matricularon en los dos últimos cursos.
• Duración media de los estudios: media de los años empleados en titularse.
• Tasa de titulación: porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en los años establecidos en el plan.
138
9. Sistema de garantía de la calidad.
El sistema de garantía de la calidad aplicable al Título de máster Dirección de
Actividades Educativas en la Naturaleza, seguirá las líneas generales marcadas por
el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de la Universidad de Santiago
de Compostela, del que es responsable el Vicerrectorado de Calidad y
Planificación (http://www.usc.es/vrcaplan), particularizado para el Centro, que
pretende dar respuesta a los requisitos del Programa Verifica para el diseño del
título.
9.1. Responsables del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) del Plan
de Estudios
Los órganos responsables del SGIC se estructuran en dos niveles:
9.1.1. La responsabilidad del SGIC a nivel institucional de la USC
A nivel central cabe destacar el papel del Vicerrectorado de Calidad y
Planificación, y de la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno:
Vicerrectorado de Calidad y Planificación:
Nombrará un/a Coordinador/a del SGIC, que será el responsable de los
procesos generales de calidad del SGIC. Entre las funciones principales
atribuidas al Coordinador del SGIC podemos destacar las siguientes:
Formar a los Responsables de Calidad de los Centros y apoyar técnicamente a la Comisión de Calidad de los Centros.
Facilitar a los Centros los datos necesarios para la elaboración de la Memoria Anual del Título y la Memoria Anual de Calidad del Centro.
Coordinar la adaptación y ampliación del SGIC a nuevos modelos de calidad.
139
Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno de la USC
MIEMBROS DE LA CCDCG
Vicerrector/a con competencias en calidad (Presidente/a)
Secretario/a General
Vicerrector/a con competencias en oferta docente
Vicerrector/a con competencias en relaciones institucionales
Gerente
Coordinador/a del SGIC de la USC
Otros miembros que el/la Presidente/a considere oportuno para el buen funcionamiento del SGIC
Las funciones principales de esta Comisión son:
Aprobar el diseño del SGIC. Velar por el funcionamiento del SGIC en todos los centros y unidades. Aprobar las mejoras, adaptaciones y ampliaciones del SGIC necesarias. Aprobar la Memoria Anual de Calidad del Centro. Aprobar los planes de mejoras de los Centros de cara a asegurar la
dotación de los recursos necesarios.
9.1.2. La responsabilidad del SGIC en los centros
En el Centro cabe destacar el papel de el/la Decano/a o Director/a de Centro, la
Comisión de Calidad del Centro (CCC), el/la Responsable de Calidad (miembro
del Equipo de Dirección del Centro) y el/la Coordinador/a de Titulación/es.
Decano/a o Director/a del Centro
Respecto al SGIC, las funciones principales son las siguientes:
Firmar y difundir la política y objetivos de calidad del Centro. Liderar el desarrollo, la implantación, revisión y mejora del SGIC del
Centro. Nombrar al Responsable de Calidad del Centro, siempre que lo
considere oportuno. Proponer a la Junta de Centro para su aprobación la composición de la
Comisión de Calidad del Centro. Garantizar el buen funcionamiento del SGIC del Centro. Informar a todo el personal del Centro del SGIC implantado y de los
cambios que en él se realicen. Garantizar que todo el personal del Centro tenga acceso a los
documentos del SGIC que les sean de aplicación.
140
Informar a la Junta de Centro de todas las decisiones tomadas en la Comisión de Calidad.
Presentar a la Comisión de Calidad Delegada del Consello de Goberno la memoria anual del/los título/s de Máster y doctorado para su evaluación, informando previamente a la Junta de Centro.
Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, el informe del cumplimiento de la política y objetivos de calidad, seguimiento del SGIC y propuestas de mejora.
Presentar a la Junta de Centro, para su aprobación, la memoria anual del/los título/s de grado que incluye las propuestas de mejora.
Comisión de Calidad del Centro (CCC)
MIEMBROS DE LA CCC
Decano/a o Director/a del Centro (presidente/a)
Responsable de Calidad del Centro (RCC)
Coordinador/a de Titulación/es
1 miembro del PAS (Gestor/a de Centro o persona que designe el Decano/a o Director/a del Centro)
1 alumno/a (preferiblemente alumno/a‐tutor/a)
Otros miembros que el Decano/a o Director/a de Centro considere oportuno proponer a la Junta de Centro para el buen funcionamiento del SGIC
La Comisión de Calidad del Centro (CCC) es un órgano que participa en las tareas de
planificación, desarrollo y seguimiento del SGIC del Centro, en esta Comisión recae la
responsabilidad de difusión interna del Sistema y de sus logros.
Entre las funciones principales de la CCC destacamos las siguientes:
Realizar el diseño, la implantación, seguimiento y mejora del SGIC en el
Centro.
Elaborar la Memoria Anual de Calidad del Centro que englobará
distintos informes y memorias:
- El informe del nivel de cumplimiento de la política y objetivos de
calidad, y la propuesta del Plan de Mejoras del Centro.
- El Informe del resultado de la implantación del SGIC.
141
- Memoria anual del título/s que incluye propuestas de mejora (en caso
de no estar constituida la Comisión de Título).
Responsable de Calidad del Centro
El Decano/a o Director/a de Centro asume personalmente las funciones relacionadas a
continuación o bien podrá nombrar a un/a Responsable de Calidad del Centro (RCC)
entre los miembros del equipo de Dirección. Con independencia de otras funciones que
se le asignen en el momento de su nombramiento, las funciones básicas del RCC pueden
concretarse en:
Facilitar a la Comisión de Calidad la información sobre resultados del
aprendizaje, inserción laboral, satisfacción de los grupos de interés, así
como de cualquier otra que pueda afectar a la calidad de la formación
impartida.
Realizar propuestas a la Comisión de Calidad para mejorar el SGIC en el
Centro.
Coordinar el funcionamiento de la Comisión de Calidad del Centro
(CCC).
Ser el interlocutor con el Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos
del Vicerrectorado de Calidad.
Atender las instrucciones y requerimientos dados por el Coordinador de
Calidad del SGIC de la USC para implantar los ajustes y mejoras del
SGIC en los centros.
Dirigir la elaboración de la Memoria Anual de Calidad del Centro.
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Comisión/es de Título/s
En los casos en que se considere necesario, la Comisión de Calidad del Centro podrá
proponer la creación de una o varias Comisiones de Título.
MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE TÍTULO
Decano/a Dr. D. Modesto Rodríguez Neira
Responsable de Calidad del Centro (RCC)
Coordinador/a de Título: Dr. D. Eugenio Otero Urtaza
Otros miembros que el Decano/a (Grado) o Coordinador de Título (Máster) considere oportuno proponer
Entre sus funciones cabe destacar las siguientes:
Analizar la información proporcionada por el/la Coordinador/ de Título
para llevar a cabo el seguimiento del Título y poder valorar su eficacia.
Proporcionar a la Comisión de Calidad los resultados del análisis del
seguimiento del Título.
Anualmente elaborar la Memoria Anual de Título que constituye un
informe del análisis de la eficacia del título y las propuestas de mejora
asociadas y, cuando sea necesario, hacer propuestas de modificación o
suspensión del título.
Coordinador/a de Título
El/la Coordinador/a de Título será responsable de liderar y organizar la
Comisión del Título cuando exista. Entre sus funciones cabe destacar las
siguientes:
Velar para que los procedimientos relativos a la titulación sean
realizados según las directrices establecidas por el SGIC.
Recopilar todos los datos necesarios para que la Comisión de Calidad del
Centro/Comisión Título pueda realizar los diferentes análisis de
143
seguimiento del Título, establecer planes de mejora o de modificación del
Título.
Velar por la implantación de las mejoras de la titulación aprobadas.
Informar a la Comisión de Calidad de las actuaciones de la Comisión de
Titulo: seguimiento del Título, valoración de su eficacia y propuestas de
mejora.
En la figura que se presenta a continuación se representa de manera gráfica la
estructura y composición descrita en los párrafos anteriores.
144
9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el
profesorado.
La evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la
mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye
por una parte el análisis de la satisfacción de los estudiantes con la docencia que
reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte.
9.2.1.‐ Evaluación del profesorado por parte del alumnado
La evaluación de la docencia por parte del alumnado se realiza a través de
encuestas para conocer su opinión, y el resultado de su implantación es un
informe que se difunde a la comunidad universitaria en el que se recogen los
resultados obtenidos.
Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad
docente, cuyo Manual ha sido validado recientemente por la ANECA, de futura
implantación en el curso 2008/09. En el citado Manual figuran todos los
elementos que dan cumplimiento a este apartado.
http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf
9.2.2. Autoevaluación del profesorado
La satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia se evalúa
mediante la cumplimentación de una encuesta y al igual que en el caso de la
evaluación de la satisfacción del alumno, el informe final de los resultados
obtenidos es publicado ante la comunidad universitaria dando así respuesta al
proceso de información pública.
Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados
por la Comisión de Título, y el resultado de este análisis y las propuestas de
mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán incorporados a la
Memoria Anual de Título.
145
9.2.3. Procedimientos de revisión y mejora de la calidad de la enseñanza
Dentro del SGIC se ha documentado en el sistema el proceso de Revisión de la
eficacia y mejora del Título, cuyo objeto es establecer la sistemática para revisar y
mejorar la programación y desarrollo de las titulaciones oficiales, de cara a
garantizar no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus
programas formativos sino la actualización de los mismos para lograr el
cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y futuras, de sus
grupos de interés.
De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por
medio de la Comisión de Titulo, realizan un seguimiento sistemático del
desarrollo de cada programa formativo tomando como referencia la Memoria
de Diseño del Título, desde los objetivos hasta el contenido y los resultados
académicos resultantes, con el fin de comprobar que el plan de estudios se está
llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial y que se están obteniendo los
resultados académicos previstos, comprueba además que no han existido vacíos
y duplicidades entre los programas impartidos. Analiza asimismo la eficacia de
la coordinación entre docentes, y las posibles incidencias relacionadas con la
falta de coordinación docente de cara a implantar mejoras en este proceso.
Dicho análisis quedará documentado en la Memoria Anual de Título, que
incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para corregir o
mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los apartados analizados, así
como su planificación.
9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y
las prácticas externas.
9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad
El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES,
por ello, con el fin de garantizar su calidad la USC ha definido el marco
146
normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los estudiantes
de la USC que acceden a otras universidades como para los estudiantes de otras
universidades que acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de
la presente memoria.
Asimismo dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de los
programas de movilidad de los estudiantes que tiene por objeto establecer las
acciones a realizar por los distintos órganos y unidades de la USC para facilitar
la movilidad de los estudiantes, ofreciéndoles una información estructurada y
actualizada de los distintos programas de movilidad, posibilitando así que el
alumno realice parte de sus estudios en otra universidad, con el fin de que
adquieran las competencias y conocimientos objeto de la titulación.
Las actividades principales realizadas dentro de este proceso son:
Formalización de los convenios con otras universidades.
Coordinación de los programas de movilidad para los estudiantes
propios que acceden a otras universidades y para los estudiantes
foráneos que acceden a la USC.
Seguimiento, revisión y mejora del programa de movilidad.
La USC tiene centralizada la gestión de los programas de intercambio en la
Oficina de Relaciones Exteriores (ORE), a pesar de esta centralización, los
procedimientos de intercambio afectan a otros agentes en los centros: Equipos
de Dirección, Responsables Académicos de Movilidad, Coordinadores de
Movilidad, Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión, etc.
Dentro de la etapa de seguimiento, revisión y mejora del programa de
movilidad, la ORE recoge la opinión de los estudiantes sobre el proceso
mediante una encuesta de satisfacción. El informe sobre los resultados
obtenidos será analizado por la Comisión de Título, y el resultado de este
147
análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso serán incorporados a
la memoria Anual de Título.
Además, la ORE realizará un Informe Anual del Programa de Movilidad que
remitirá al Coordinador del SGIC de la USC. En él, además de plasmar el
funcionamiento y los logros del programa, se establecerán propuestas de
mejora que serán analizadas por la Comisión de Calidad Delegada del Consello
de Goberno de la USC.
9.3.2. Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas.
A nivel institucional, las prácticas externas se rigen por el Real Decreto
1393/2007, y por la “Normativa de prácticas externas en empresas e
instituciones” aprobada por el Consejo de Gobierno de 30 de mayo de 2008.
Dentro del SGIC se ha definido el proceso de Gestión de las prácticas externas,
que tiene por objeto establecer cómo organizar y gestionar las prácticas de los
estudiantes en empresas e instituciones de forma que se garantice la calidad, el
reconocimiento académico y el aprovechamiento más adecuado de las mismas
por parte de los/las estudiantes de la USC. Estas prácticas están orientadas a
completar la formación de los alumnos y titulados universitarios así como
facilitar su acceso al mundo profesional.
Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por parte
de las entidades colaboradoras y del propio alumnado así como para detectar
situaciones irregulares y carencias del proceso, se ha decidido implantar los
siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que pudiesen añadirse:
Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas.
o Será, éste, un proceso que se iniciará al comienzo del Master con el
fin primordial de orientar el conjunto de acciones ordinarias de
formación hacía el horizonte profesional y que, en todos los casos,
148
se cumpla el objetivo de proporcionar herramientas y estrategias
para la práctica, tal y como figura en el diseño de cada módulo.
Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de
encuestas.
o Al finalizar el proceso de formación de cada módulo, la
Coordinación de Prácticas dispondrá de una Escala de Valoración
específica que permita conocer el grado de desarrollo de las
competencias para la práctica previstas y desarrolladas en esa
fase. Este procedimiento garantizará, además, la posibilidad de
corrección, a través de la investigación‐acción, de lagunas que se
hayan podido producir en el desarrollo ordinario de la fase de
formación.
Gestión de quejas y reclamaciones a través del Centro y de la Oficina de
Análisis de las Reclamaciones.
o Se ajustará de forma plena a lo dispuesto legalmente en la USC.
Memoria del proceso y Plan de mejora anual.
o Para la realización de las prácticas externas se establece un
convenio con la Vicepresidencia de la Xunta de Galicia y con la
Consellería de Medio Ambiente, con la finalidad de que todo el
alumnado del Máster sea recibido en los organismos e
instituciones, dependientes de ellas, anualmente y en los períodos
académicamente establecidos.
o El convenio con la CEL y otros con otras entidades, públicas y/o
pivadas, tienen también esta misma finalidad.
o El informe del coordinador de prácticas, que se incluirá en la
Memoria Anual, representará el final del proceso y funcionará,
149
oficialmente, como la garantía del cumplimiento operativo,
académico y de desarrollo profesional del Practicum.
o Por último, la Comisión de Título realizará el análisis de los datos
relativos a la realización de las prácticas externas para
incorporarlos, junto con las propuestas de mejora identificadas, a
la Memoria Anual del Título.
9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la
satisfacción con la formación recibida.
9.4.1. Procedimiento de análisis de la inserción laboral de los graduados.
En el caso del análisis de la inserción laboral de los titulados, es la ACSUG la
responsable de facilitar datos de análisis a la USC. La ACSUG realiza desde el
curso 1996/97 estudios sobre la inserción laboral de los titulados del Sistema
Universitario de Galicia que aportan además información sobre su grado de
satisfacción.
La CCC, siguiendo el procedimiento de Medición, análisis y mejora definido en
el SGIC, analizará el funcionamiento y los resultados alcanzados para cada uno
de los procesos del SGIC del centro, incluyendo los datos de inserción laboral,
de cara a garantizar que a partir de este análisis se toman decisiones para la
mejora de la calidad de las enseñanzas impartidas y del propio SGIC, los
resultados de este análisis y las propuestas de mejora asociadas serán incluido
en la memoria anual de calidad del centro.
La Comisión Título analizará anualmente los datos de inserción siguiendo el
proceso de Revisión de la eficacia y mejora del título, el resultado de este análisis es
incluido en la Memoria Anual de resultados del Título.
150
9.4.2. Procedimientos de análisis de la satisfacción de los graduados con la
formación recibida.
Se ha documentado en el SGIC el proceso de Medición de la satisfacción de los
grupos de interés, cuyo objeto es establecer la sistemática para medir y analizar
los resultados de su satisfacción, incluyendo la evaluación de la satisfacción de
nuestros titulados con la formación recibida.
Este proceso se realiza anualmente, siendo el órgano responsable del mismo el
Área de Calidad y Mejora de los Procedimientos que se encarga de medir,
analizar y tratar los cuestionarios, para finalmente elaborar un informe que será
comunicado a la comunidad universitaria dando así respuesta al proceso de
información pública.
La Comisión Título analizará anualmente los datos de satisfacción de los
egresados, el resultado de este análisis así como las propuestas de mejora
identificadas, son incluidos en la Memoria Anual de resultados del Título.
9.5. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos
implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios,
etc.) y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el
caso de extinción del título
9.5.1. Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos
colectivos implicados
La USC ha definido una sistemática para evaluar la satisfacción de los grupos
de interés identificados. En la mayor parte de los casos estas mediciones están
coordinadas por el Vicerrectorado de Calidad y Planificación, y es el Área de
Calidad y Mejora de los procedimientos la que se encarga de la realización de
las mediciones y posterior análisis de los datos obtenidos.
151
A continuación se presenta una tabla que contiene las actividades de medición
de satisfacción que se realizan sistemáticamente y de forma centralizada para
los distintos grupos de interés.
GRUPOS DE INTERÉS ALUMNOS PAS PERSONAL DOCENTE
SOCIEDAD EMPLEADORES
Satisfacción con el proceso de prácticas
x
Satisfacción con el proceso de movilidad
x
Satisfacción con el proceso de docencia
x
Autoevaluación del proceso de docencia
x
Informe satisfacción estudiantes egresados
x
Encuesta de inserción laboral
x x
La CCC y la Comisión de Título tendrán en este proceso un elemento clave de
análisis para comprobar si el SGIC y el título están orientados y dan respuesta a
las necesidades y expectativas de sus grupos de interés. El resultado de este
análisis es incluido en la Memoria de Calidad del Centro y Memoria Anual de
resultados del Título respectivamente.
9.5.2. Gestión de reclamaciones, quejas y sugerencias
Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Gestión de las incidencias que
tiene por objeto establecer la sistemática para registrar, gestionar y análizar las
incidencias (sugerencias, quejas y reclamaciones) que le son comunicadas por
sus grupos de interés, con el fin de mejorar los servicios que presta.
La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y
reclamaciones de los distintos colectivos de la comunidad universitaria
(estudiantes, personal académico y de administración y servicios), que canaliza
y da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los servicios
152
docentes, administrativos y de apoyo de la USC. También ofrece a la
Comunidad Universitaria un sistema de comunicación abierto a opiniones y
sugerencias para la mejora de la gestión académica y, por extensión, del servicio
público que presta la USC. A continuación se especifican las distintas vías de
comunicación de incidencias:
− Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR) http://www.usc.es/oarmp
que es la principal responsable de la gestión del proceso de
reclamaciones y quejas en toda la USC. Dicho proceso está integrado
dentro del Sistema de Gestión de Calidad del Área Académica,
certificado por la ISO 9001 desde el año 2005.
− Oficina del Valedor del Estudiante que recoge también sugerencias y
quejas de la comunidad universitaria. Esta Oficina realiza un informe
anual de difusión pública con los datos obtenidos relativo al citado
proceso.
− Incidencias recogidas en el propio Centro
La Escuela Universitaria de Formación de Profesorado tiene fijados para
reclamaciones de calificaciones los procedimientos de la propia USC. El
Reglamento de Régimen Interno en su artículo 15.4 establece un procedimiento
específico para las reclamaciones relacionadas con asuntos docentes que
resuelve la dirección del centro tras el informe de la Comisión de Docencia y
Convalidaciones, que examina la reclamación.
Los informes generados por la OAR y por la Oficina del Valedor forman parte
de la información que la Comisión de Calidad del Centro recopila para el
análisis y mejora de la formación impartida y del propio SGIC definido.
La Comisión del Título analizará anualmente los datos de incidencias asociadas.
El resultado de este análisis es incluido en la Memoria Anual de resultados del
Título.
153
El máster cuenta con un procedimiento para que los alumnos presenten sus
sugerencias de mejora tanto en los aspectos de formación como de gestión y
organización. El trámite de estas sugerencias seguirá dos caminos:
a) Cuando pueda ser de inmediato atendida y satisfecha sin intervención de
terceros, la dirección del máster tomará la decisión sin dilaciones.
b) Cuando la atención de la incidencia no pueda resolverse por una decisión
de la dirección del máster se remitirá al órgano unipersonal o colegiado al
que corresponda gestionarla y acaso solucionar el problema.
9.5.3. Criterios específicos en el caso de extinción del Título.
La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá
producirse por cualquiera de los supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o por
decisión de la autoridad con competencias en materia de implantación,
modificación y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta de
Galicia).
Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que
tiene por objeto establecer la sistemática a aplicar en el caso de suspensión de
un título en la USC, de forma que se garantice que los/las estudiantes que
hubiesen iniciado las correspondientes enseñanzas van a disponer de un
adecuado desarrollo efectivo de las mismas hasta su finalización.
9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios
El proceso Información pública, definido en el SGIC, tiene por objeto establecer la
sistemática para publicar, revisar y actualizar la información relativa a los
Títulos que se imparten, para su conocimiento por los grupos de interés.
En el caso del Título de máster Dirección de Actividades Educativas en la
Naturaleza los mecanismos que garantizan la publicación periódica de
información actualizada son los siguientes:
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- Guía de la Escuela de Formación del Profesorado. Actualizada todos
los cursos incluirá el plan de estudios, horarios de clases, tutorías y
exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas, guías
docentes de todas las materias, asignación de grupos, profesores
encargados de la docencia y su localización, programas de movilidad,
etc.
- Página Web de la Escuela de Formación del Profesorado de Lugo:
http://www.usc.es/gl/centros/eufp/index.jsp contiene toda la
información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones
decanales, monografías sobre resultados de inserción laboral,
experiencias docentes, etc.
- Intranet de la Escuela de Formación del Profesorado de Lugo.
155
10. Calendario de implantación.
Este curso de postgrado tiene previsto su inicio en el curso 2010‐2011.
La inscripción y el desarrollo de las actividades académicas se adaptarán a lo
dispuesto en el calendario general de la USC.