memoria general anual · se ha mejorado en las entradas y salidas del edificio principal por parte...

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MEMORIA GENERAL

ANUAL

CEIP Los Almendros

Curso 2016/2017

C.E.I.P. LOS ALMENDROS Colegio Bilingüe. C.C. 28041792

Comunidad de Madrid

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN , JUVENTUD Y DEPORTE

CEIP Los Almendros. Rivas. Memoria General Anual 2016/17.

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MEMORIA GENERAL ANUAL – CEIP LOS ALMENDROS – CURSO 2016/2017

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN (pág. 3)

2. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO EDUCATIVO (pág. 3)

2.1 INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO (pág. 3) 2.1.1. Informe sobre el desarrollo de la reuniones generales de familias (pág. 10)

2.1.2. Informe sobre los cuestionarios de evaluación de familias (pág. 12) 2.1.3. Informe acceso Plataforma de Comunicación (pág. 15)

3. EVALUACIÓN GLOBAL DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA P.G.A. (pág. 16)

3.1 RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO (pág. 16) 3.2 RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (pág. 17) 3.3 INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO (pág. 22) 3.4 INFORME DE LA COMISIÓN PEDAGÓGICA (pág. 27) 3.5 INFORME SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y ACOGIDA. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (pág. 28)

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PRÁCTICA DOCENTE(pág. 30)

4.1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL (pág. 30) 4.2 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL DE P3 Y P6 (pág. 35) 4.2.1. Informe resultados 3º de Primaria (pág. 36) 4.2.2. Informe resultados 6º de Primaria (pág. 38) 4.3 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS DEL PROGRAMA BILINGÜE (pág. 41) 4.4 CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN (pág. 42)

5. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO DESARROLLADOS EN EL CENTRO (pág. 52)

5.1. INFORMES POR EQUIPOS DOCENTES (pág. 52) 5.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (pág. 58) 5.3. PLAN DE TRABAJO T.I.C. (pág. 60) 5.4. INFORME DE LAS COMISIONES VERTICALES: ARMONÍA, HUERTO, BIBLIOTECA Y FESTEJOS. (pág. 61) 5.5. INFORME DE LAS COMISIONES METODOLÓGICAS (pág. 62) 5.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (pág. 64)

6. PROPUESTAS DE MEJORA (pág. 66) 6.1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN 6.2. PEDAGÓGICOS 6.3. CONVIVENCIA 6.4. RECURSOS HUMANOS y MATERIALES


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1. INTRODUCCIÓN

La EVALUACIÓN de los centros se concibe como un requisito y una condición necesaria para la mejora de la enseñanza. Como recoge la normativa en vigor, al finalizar el curso se realizará la EVALUACIÓN sobre el grado de cumplimiento de la P.G.A. en los diferentes aspectos que la componen.

Elaborada por el equipo directivo, se ha procurado redactar un documento realista, útil y sencillo a partir de las evaluaciones y análisis, de resultados y procesos, efectuados por los diferentes órganos colegiados, órganos de coordinación docentes, equipos docentes, especialidades y comisiones.

Contiene propuestas de mejora clasificadas por ámbitos, realistas, concretas, evaluables y asumibles por el centro, generadas como consecuencia del análisis y valoración de los resultados y procesos.

Esta Memoria ha sido informada por el Claustro en la reunión celebrada el 27 de junio de 2017 y por el Consejo Escolar en la mantenida el día 29 de junio.

Se remite a la Dirección de Área Territorial de Madrid Este con fecha 30 de junio.

Todos los documentos aportados por cada uno de los equipos docentes y órganos de coordinación se adjuntan como anexo en el soporte digital que acompaña a esta Memoria.

2. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

2.1. INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO

Este informe se completa con lo expresado en el apartado 3.1 en el que se hace una valoración del grado de cumplimiento de los objetivos generales del centro propuestos en la PGA.

Aquí pretendemos hablar de otros aspectos, dar respuesta a algunas cuestiones planteadas por los equipos docentes y evaluar el grado de consecución del plan de actuación de este equipo directivo.

Nuestro primer objetivo se refería a la necesidad de Potenciar la línea común de actuación del equipo profesoral del centro. En este sentido tenemos que decir que debemos seguir trabajando en ello. No es fácil conseguir una línea común y unos principios metodológicos básicos. Coincidimos en este sentido con lo expresado por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Hemos mejorado en cuestiones como:

• Procurar la coordinación entre el profesorado para respetar los tiempos máximos de dedicación a los deberes escolares por parte del alumnado.

• Unificar criterios a la hora de imponer sanciones por parte del profesorado. Ser riguroso en la aplicación de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

Las actuaciones e indicadores de logro que planteamos en la PGA tienen un alto grado de adquisición, entre los logros adquiridos destacamos:

• Se ha editado un CD con los documentos institucionales y se ha dado copia a todo el profesorado.

• Se ha realizado la presentación de la reunión inicial.


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• Se han llevado a cabo todas o la mayoría de las medidas organizativas propuestas: Programar el día de atención a las familias coincidente con la asistencia al centro del profesorado de apoyo (PT y AL). Trasladar el material de música a la biblioteca y usar ésta como aula de materia. Reestructurar las entradas y salidas del alumnado del edificio principal.

• En la planificación de reuniones de trabajo del profesorado el trabajo en equipo ocupa el mayor porcentaje de las mismas.

• El E.D. ha elaborado y/o proporcionado documentación, presentaciones, etc. al Claustro sobre información de interés: Proyecto Mirándonos, protocolo de acoso, información reunión inicial, resultados de evaluaciones, etc.

Debemos tender a la realización de Claustros con más contenido pedagógico, con propuestas para debatir y consensuar. Actualmente los Claustros contienen mucha información aunque una gran parte de la misma se canaliza a través de la C.C.P. - EE.DD. y de otros canales de información (email).

No hemos conseguido unificar los horarios de las reuniones generales de las familias. Existe una demanda generalizada por parte de las familias de que los horarios de convocatoria no sean en la hora de tutoría (de 12.30 a 13.30 h). En los cuestionarios de evaluación remitidos por las familias, éste es el item peor valorado de todo el cuestionario y el único que no llega al aprobado.

En este sentido tenemos que decir que al Claustro se le ofreció la opción de hacer reuniones fuera del horario de permanencia con la posibilidad de "canjear" ese tiempo con otras sesiones del horario de obligada permanencia propuesto por la Dirección.

En un punto posterior se incluye un informe sobre los resultados obtenidos en los cuestionarios de evaluación que las familias pueden realizar de cada reunión, donde se evidencia, entre otros puntos, la buena valoración que realizan las familias que asisten a las reuniones, lo comentado anteriormente sobre el porcentaje menor de asistencia por parte de las familias en horario de obligada permanencia y el descenso de asistencia a la tercera reunión del curso.

El segundo objetivo era Potenciar la innovación y la formación continua del profesorado. Propiciar el análisis y reflexión desde distintas estructuras.

Nos propusimos impulsar la realización, por parte de los distintos niveles, de actuaciones de éxito (Programa includ-ed) y lo hemos conseguido parcialmente: P1, P2, P4 y P6 ha desarrollado grupos interactivos, P4 y P5 lecturas acompañadas. P3 ha llevado a cabo un programa ofertado por la Concejalía de Educación sobre habilidades sociales y emocionales "Mirándonos", que, a pesar del esfuerzo de tiempo y dedicación por parte del profesorado, ha sido muy bien valorado por las tres tutoras. "Se han observado buenos resultados en actitudes de respeto entre compañeros, y por consiguiente, disminución del número de conflictos".

Esta alta valoración ha propiciado la petición de continuidad para el próximo curso y su extensión a todo el equipo docente desde 1º a 3º de E. Primaria.

Se han adquirido los siguientes indicadores de logro:

• Se ha reorganizado las comisiones • Se han creado las comisiones metodológicas • Hay un aumento del uso de las PDI por parte del profesorado en general y del de Ed. Infantil en particular • Se ha invertido en la adquisición de PDIs • Se ha informado de las actividades de formación • Las áreas que se dan en inglés han superado el porcentaje mínimo establecido por el Programa Bilingüe • El tiempo de inglés en infantil ha superado al establecido para esta etapa. • La profesora de música, habilitada en el programa bilingüe, ha dado parte de sus clases en 5 años en inglés


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El tercer objetivo trataba sobre la necesidad del seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying detectados a través de la aplicación del programa socioescuela.

En este sentido hay que señalar que se ha aplicado este test a todos los alumnos de primaria desde 3º a 6º. A los tres cursos mayores se les aplicó en el primer trimestre; a 3º se les pasó en el último trimestre. La intención era volver a pasar una segunda vez al alumnado mayor en el tercer trimestre pero no ha sido posible por los problemas de conexión a internet desde los equipos del Centro. Una vez generado el informe, el equipo directivo se ha reunido con cada equipo docente para analizar la situación general del grupo clase y particular de los alumnos con riesgo.

De este tema también ha sido informado el personal de comedor, convocando una reunión general a la que asistió la orientadora del centro y la mayoría de los monitores.

Otros indicadores adquiridos han sido:

Se ha mejorado en las entradas y salidas del edificio principal por parte de los alumnos gracias a la nueva distribución de puertas

Se ha reestructurado las zonas de vigilancia de patios de E. Primaria. En E. Infantil se solicitó una ampliación temporal del patio al Ayuntamiento de Rivas, debido al aumento del número de alumnos. La ampliación de espacios no llegó a producirse. Sí se amplió el número de maestros/as vigilantes. El aumento de número de alumnos sin aumento de la superficie para el equipo de E. Infantil ha supuesto una mayor incidencia de conflictos y accidentes. Distinta valoración hace el equipo docente 1 que considera que el número de incidentes entre el alumnado tanto en el aula como en el patio ha disminuido debido a las propuestas planteadas en la PGA.

El cuarto objetivo proponía dotar al personal docente y no docente de los recursos materiales necesarios así como renovar y/o adaptar las instalaciones del centro dentro de las posibilidades del presupuesto económico. Entre los logros adquiridos señalamos:

- Monitor digital interactivo para infantil. - Aumento de PDIs - Todas las aulas disponen de, al menos, un PC en buen uso para el alumnado. - Se ha adquirido un nuevo altavoz con amplificador portátil para su uso en el pabellón deportivo y que permanezca allí. - Se ha acondicionado el aula abierta para aminorar, en la medida de lo posible las corrientes de aire frio, se ha mejorado la iluminación, calefacción, etc. - El uso de este espacio ha aumentado respecto a cursos anteriores.

Consideramos que el colegio presenta una buena ambientación de espacios gracias a la participación activa de buena parte del profesorado y que, en general, sus peticiones de recursos materiales son atendidas por este E.D.

Proponemos la adquisición de ipads o tablets para el equipo de apoyo pueda emplearlos con el alumnado con necesidades educativas especiales.

Este curso hemos iniciado un cambio en el sistema operativo a linux que pretendemos finalizar durante el próximo curso. Es posible que en algún caso, como consecuencia de la pdi instalada, nos veamos obligados a mantener el sistema operativo windows con su correspondiente licencia.

Queremos destacar la acción tutorial del profesorado en general, haciendo una mención específica a aquellos que participan en cotutorías que requieren un esfuerzo mayor de atención a las familias, y la buena disposición de todos, tutores y especialistas, para las sustituciones, apoyos, desdobles, actividades complementarias, actividades comunes de centro, vigilancia de recreos en patio de infantil, correcciones y aplicaciones de pruebas finales de evaluación, etc.

Resaltar la importancia que tiene la labor de los coordinadores, de equipo, de comisión y P. Bilingüe, su actuación es fundamental como enlace y comunicación entre ciclo y equipo directivo, propiciando la implicación de todo el profesorado. Sabemos del tiempo extraordinario que dedican al Centro y agradecemos su implicación y


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esfuerzo. Este curso ha supuesto una novedad la creación de dos comisiones pedagógicas, una de primaria y otra de infantil, que se han reunido mensualmente haciéndolas coincidir con las del equipo bilingüe. Destacamos el trabajo realizado en ambas que repercutirá en la metodología de la Propuesta Pedagógica de E. Infantil y en las pruebas de evaluación inicial y final de nuestro alumnado de primaria (v. pto. 5.5)

Tanto el profesorado de las áreas troncales de primaria en español como los de inglés tienen una carga lectiva importante, por ello se precisa que para algunos apoyos y refuerzos en primaria, sea profesorado de educación infantil, que además cuenta con un aumento de sesiones de inglés (además de psicomotricidad y música), quienes participen en estos refuerzos. No nos sorprende que la mayoría del personal docente reclame como mejora un mayor número de sesiones de apoyo y refuerzo para sus alumnos, ni siquiera que, como dicen algunos de los equipos, que los apoyos los realicen los profesores del mismo nivel, pero la propuesta de Ed. Infantil "aumentar los apoyos de infantil, siendo éstos exclusivos entre nosotros" es inviable.

Valoramos muy positivamente el funcionamiento del equipo bilingüe, donde apreciamos un aumento de propuestas y actividades: se ha iniciado el Programa de Escuela Gemela con "Chalgrove Primary School" de Londres. La coordinadora Amaia Terán realiza una labor excelente y proponemos su continuidad para el próximo curso.

Respecto al EOEP, la incorporación de Pilar Fernández y su implicación y trabajo en el centro ha sido excelente. A pesar de la reducción del tiempo de permanencia en el centro del 50 % ha conseguido evaluar un buen número de alumnos con lo que la lista de espera no ha crecido como en cursos anteriores.

En cuanto al personal no docente destacamos el trabajo y dedicación del administrativo y la conserje. Además contamos con una plantilla de comedor, cocina y extraescolares mayormente comprometida con el centro.

Valoramos positivamente la implicación de José Espejo con su trabajo del Huerto Escolar y de Alfonso Ordóñez como coordinador del Programa Caminos Escolares y Programa de Patios. Destacar también la disponibilidad de Paloma Caro para asumir la coordinación del equipo de infantil.

Destacar la gran labor que realiza la Junta Directiva del AMPA y el apoyo que recibe este equipo directivo de dicha asociación. Gracias por su trabajo tanto a la junta como a los colaboradores y representantes del Consejo Escolar.

Ser un centro muy demandado por las familias nos llena de satisfacción y desde aquí queremos felicitar a todo el personal que lo hace posible.

Terminamos este apartado con un reconocimiento y agradecimiento por el trabajo realizado del personal, docente y no docente, y muy especialmente de Pilar Delgado Pérez, que ha estado durante muchos cursos con nosotros, y que dejará de formar parte de la plantilla por jubilación. Aprovechamos para despedir también a Alicia Martín y Carmen Pérez que han formado parte de nuestro equipo de E. Infantil durante varios cursos.


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DAFO PROFESORADO.-

FORTALEZAS DEBILIDADES

El esfuerzo e implicación de la mayoría del profesorado y su compromiso con el Centro, con ganas de mejorar, innovar y aportar ideas.

Colegio vivo con ganas de hacer cosas nuevas

Buenos resultados en las evaluaciones

Buena relación entre el profesorado. Muy buena acogida del profesorado nuevo

Reparto equitativo, dentro de lo posible, a la hora de realizar sustituciones.

Organización y comunicación entre profesorado. Compañeros/as que se ofrecen a compartir material, información y sugerencias

Instalaciones (patios, pabellón, jardines, huerto, aulas grandes…) adecuadas a pesar de su antigüedad.

Equipo Directivo y coordinadores muy involucrados y en constante comunicación con el profesorado

Auxiliares, receptivos, abiertos a las propuestas que se les hace desde el E.B.

Capacidad de diálogo y flexibilidad a la hora de realizar actividades

Pocos recursos de profesorado PT/AL/EOEP.

Por un lado, voluntad por parte del profesorado a la hora de preparar actividades lúdicas (experimentos, proyectos de aula), por otro muy poco tiempo para llevarlas a cabo finalmente ya que nos topamos con la realidad de tener demasiados contenidos y pruebas. Poco trabajo divertido a nivel escolar

Dificultad para repasar, observamos que el alumnado necesita un ritmo más lento para que los conceptos se interioricen y asienten.

Escaso tiempo de coordinación de nivel, de trabajo personal y de atención al alumnado en horario no lectivo.

Parte del profesorado está cansado por el acelerado ritmo de trabajo (talleres, programaciones, comisiones, pruebas CDI) y la sobrecarga de reuniones.

Poca implicación de las familias para algunas cuestiones. Excesivo proteccionismo y constante y justificación de las familias ante conductas inadecuadas de sus hijos o su falta de trabajo

Diferencia de opiniones y dificultad para llegar a unos acuerdos mínimos en cuanto a metodología, rutinas, hábitos que una vez asumidos sean cumplidos por parte de todos.

Bastante alumnado reticente a seguir normas y adquirir hábitos a pesar de que se trabajen a diario (buen uso de la agenda, cumplir con las tareas asignadas, gusto por trabajo bien hecho, evitar ruido al bajar mochilas, ropa, fruta, buena postura al escribir, etc.)

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Centro muy demandado en la localidad.

Posible continuidad de la actual orientadora

Aprovechar las ideas más “innovadoras” de algunos profesores, extenderlas, darlas a conocer y tratar de sumarnos a ellas. Aprender de los compañeros

Curso Mirándonos (sirve mucho para tratar aspectos importantes como el conocimiento de uno mismo, trabajar las emociones y mejorar la convivencia).

Nueva metodología de trabajo por proyectos en E. Infantil

La posibilidad del personal interino de volver al

Alto grado de estrés entre el profesorado producido por: sobrecarga de trabajo, Intromisión de familias en la labor docente, Desautorización frecuente al maestro /a por parte de familias.

Algunos profesores no entienden la idea de Centro, les preocupa su aula y su asignatura. No participan con entusiasmo de las actividades comunes.

Pocas aulas/espacios libres disponibles por el aumento de grupos.

Elevado número de alumnos en algunos grupos que dificulta la atención personalizada.


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centro.

Escuela gemela.

Aula temática (one-to-one- material localizado- cambio de aires por parte del alumnado)

Plataforma de comunicación y la posibilidad de ser utilizada con las familias y entre docentes.

Posibilidad de repetir hasta tres veces con aquellos Auxiliares que trabajan bien

Establecer líneas de contacto más fluidas con familias. Posibilidad de establecer una madre/padre como figura referente que ha contribuido en gran medida a que las relaciones sean fructíferas y satisfactorias para ambos colectivos.

Demasiada burocracia que puede llevar a la desmotivación.

Demasiados proyectos por parte de algunas comisiones en un corto periodo de tiempo.

Falta de tiempo y oferta para la formación del profesorado en el Centro (ya sea en exclusiva o después de la jornada escolar).

Falta de profesorado definitivo

Falta generalizada de hábitos de estudio unida a la baja motivación del alumnado por aprender, investigar, ampliar su conocimiento y su cultura. Falta de rigor, responsabilidad y puntualidad en la entrega de tareas

Mal uso de whatsapp por parte de las familias.

Moda en contra del bilingüismo. Desmotivación del alumnado y visión negativa por parte de las familias hacia el aprendizaje del inglés.

Exceso de información sobre el acoso escolar unido al tratamiento en exceso mediático de un tema serio.

No tener un acuerdo a nivel de Centro en relación a las fechas y horas de tutorías y reuniones de familias (va en detrimento de otros compañeros-as)

Percepción externa de que somos un Centro muy pro-deberes.

DAFO AMPA.-

Como en cursos anteriores, se ha solicitado al AMPA, a su Junta Directiva, la aplicación de la técnica de evaluación DAFO. Los resultados son estos:

FORTALEZAS DEBILIDADES

La experiencia de muchos cursos con trabajo que ya va rodado por parte del equipo directivo y claustro de profesores.

La incorporación de nuevo profesorado que aportan nuevas ideas para la enseñanza.

La implicación del personal no docente que colabora en algunas actividades del centro.

La buena comunicación del profesorado y dirección con el AMPA del centro.

La buena disposición del centro a la hora de solucionar problemas y conflictos que surgen durante el curso por parte del claustro y el equipo directivo, como la compra de ventiladores debido a la ola de calor.

Con las nuevas normas de autoprotección se pierden oportunidades de actividades colectivas tanto en horario lectivo, como fuera de este.

Falta de espacios para actividades con grupos numerosos de alumnos o familias.

La nueva plataforma de comunicación ha generado un exceso de información, ya que se envían correos por triplicado, si uno de los padres del alumno ve un mensaje al otro le aparece como leído. Además de la existencia de varios puntos de control, padres y niños. Además no se considera como un medio para enviar deberes a los alumnos.


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OPORTUNIDADES AMENAZAS

Incorporar de nuevo al colegio, creando actividades o grupos de apoyo, biblioteca, etc..., a los profesores jubilados y familias que ha dejado el colegio. Son personas con experiencia y tiempo que enriquecen a la comunidad educativa.

Buscar una mejor adaptación familia-colegio para las reuniones de ciclo y tutorías. Siendo más viable el horario de las 16h.

Las redes sociales dificultan el funcionamiento de la actividad de los alumnos, pierden responsabilidad y autonomía, a la hora de realizar y apuntar los deberes, ya que los padres se pasan entre ellos los deberes o trabajos que no los niños deberían responsabilizarse de apuntar y hacer. Igualmente puede generar desinformación y confusión en las familias.

El excesivo número de alumnos ( entrando tres líneas, cuando es colegio de dos), provocando pérdida de espacios necesarios para la docencia, ya que se han tenido que convertir en aulas, Como por ejemplo la biblioteca ya que se ha tenido que habilitar como clase de música

Falta de presupuesto para renovación del centro ya que se encuentra en estado deteriorado debido a los años que lleva abierto, por falta de pintura y mantenimiento del colegio

Eliminación del desayuno saludable en infantil de 3 años, dando sólo galletas a la hora del recreo.

Leyendo las valoraciones, dificultades y propuestas realizadas por los distintos equipos docentes queremos puntualizar lo siguiente:

- Hay una demanda de los equipos en cuanto a la necesidad de disponer de más sesiones para el trabajo personal. Volvemos a plantearnos esta cuestión que se plantea año tras año.

Seguiremos trabajando en hacer ver y comprender a una parte del profesorado que además de su horario lectivo de docencia directa y vigilancia de recreos, que ocupan dos tercios de su jornada laboral, el otro tercio está para la elaboración de documentos (programaciones, evaluaciones, informes, análisis de resultados, propuestas de mejora, etc.) y para reuniones con los distintos órganos y equipos docentes.

Revisando la planificación mensual de todos los meses del curso, comprobamos que el número de sesiones ha sido:

EE.DD = 32 COMISIONES VERTICALES = 12 COMISIONES METODOLÓGICAS = 9 - EQUIPO BILINGÜE = 34 JUNTAS DE EVALUACIÓN = 4 CLAUSTROS Y REUNIONES DEL CLAUSTRO = 15 TUTORÍAS DE FAMILIAS: 1 SEMANAL = 35/37 CCP: 10 Excepto alguna reunión específica (personal municipal del Proyecto Camino Escolar, Proyectos

Mirándonos para tutoras de P3, etc.) el resto de las sesiones se programan como equipo de nivel o trabajo personal.

Por lo tanto para un maestro no bilingüe y que no sea miembro de la CCP, el mayor porcentaje de las sesiones de obligada permanencia se destinan al equipo de nivel y/o trabajo personal: cerca del 40 % de las sesiones. En el caso del profesorado bilingüe, este porcentaje se reduce a la mitad.

Sabemos que la mayor parte del profesorado de este Centro está comprometido con su trabajo y que realiza ese esfuerzo que se solicita y que muchos de ellos, no solo trabajan la hora y media que se debe realizar en casa o fuera del colegio, sino bastante más tiempo.


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Somos partidarios de aumentar el tiempo destinado a la coordinación de nivel, como demanda una buena parte del Claustro, y nos comprometemos a potenciar estas reuniones el próximo curso. Para ello revisaremos la organización y tiempo destinado a las comisiones.

- Exceso de burocracia.- La llamada "burocracia" por parte de algún docente es la solicitada a la Dirección del centro por parte del Servicio de Inspección de acuerdo a la normativa vigente y/o la incluida y aprobada en nuestro PEC. Nos gustaría conocer un listado de actuaciones que no se ajusten a lo anteriormente citado y así se lo solicitamos a los equipos.

- Algunas de las propuestas no son posibles de poner en marcha: distribución de aulas del mismo nivel en la misma planta, agrupar refuerzos en áreas que el profesor imparte en el nivel. Además de ese hándicap, insalvable cuando se da, también tenemos un problema de espacios para desdobles o grupos de refuerzo.

- También solicitamos un mayor esfuerzo de solidaridad y asertividad de algunos miembros del claustro: debemos trabajar la PUNTUALIDAD, pero en todos los ámbitos. Algún maestro/a reclama esta puntualidad para los Claustros, especialmente para la hora de finalización, nosotros la reclamamos, además, para el inicio, no solo de Claustros, sino de todas las reuniones de equipos y de órganos de coordinación, para la salida y entrada de los recreos, etc. Consideramos que ese esfuerzo repercute en beneficio de todos.

2.1.1. Informe sobre el desarrollo de las reuniones generales de las familias.-

Desde hace varios cursos controlamos y registramos la asistencia a las mismas por parte de las familias y desde el curso 2014/15, elaboramos un cuestionario de evaluación sobre dichas reuniones. Se plantearon cuatro cuestiones a valorar de hasta cinco puntos y además, cabía la posibilidad de incluir observaciones, temas de interés y propuestas de mejora. Las cuestiones han sido:

1. ¿Los contenidos de la reunión se han ajustado al Orden del Día? 2. ¿La información se ha presentado de forma clara? 3. ¿Se ha convocado la reunión con plazo suficiente? 4. ¿Las familias han planteado cuestiones?. En caso afirmativo, ¿Se ha dado respuesta a ellas?

Estos han sido los resultados y las conclusiones de los mismos:

- La valoración que hacen las familias a formato, contenido, desarrollo, etc. de las reuniones generales es de 4.7 sobre 5. Sobresaliente. Siete centésimas más que en el curso anterior y 12 por encima del 14/15. Todos los cursos tienen un promedio superior al 4.5

- El promedio de asistencia ha bajado hasta el 54.25 % (casi un 7% menos que el curso anterior, donde aumentó un 2.3 % respecto al 14/15, constatamos varias circunstancias a tener en cuenta:

1. Nº de reunión.- para las familias la primera reunión es la más importante. En la primera reunión el porcentaje de asistencia ha sido 64 % mientras que en las siguientes disminuyeron entre 8 y 21 puntos de porcentaje.

2. Varía según el nivel: los datos más altos de asistencia los tenemos en los dos extremos I3 y P6 con más del 70 %; el porcentaje menor ha estado en P5, con un promedio del 33.3 % de asistencia.

3. Contenido de la reunión.- es otro factor que influye respecto a la asistencia. Hemos observado que las primeras reuniones en las que se incluye la presentación del profesorado nuevo en ese curso repercute en una mayor asistencia. Otros contenidos que aumentan la asistencia son:

- Actividades complementarias con pernocta fuera del Centro

- Información sobre la adscripción al Instituto

4. Horario de realización.- distinguimos tres horarios distintos de realización:


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- Horario de septiembre: todas las reuniones se realizaron a las 9 h. en los días aún no lectivos (en tres días distintos: día 1: I3, P1 y P4; día 2: I4, P2 y P5; día 3: I5, P3 y P6). La asistencia fue la mayor, destacando I3 donde acudieron el 95 % de las familias. En el resto de los cursos superaron el 50 % a excepción de p5 que no llegó al 40 %.

- Horario de obligada permanencia: a las 13 h. en los meses de septiembre y junio y a las 12.30 h. en el resto del curso. Horario de tarde: a partir de las 16 h.

En la segunda reunión general, 5 cursos convocaron a las 12.30 y 4 cursos a las 16 h. El promedio de asistencia de las primeras fue del 48 % frente al 66 % de las convocadas en horario de tarde.

En la tercera reunión general sólo se convocó la de P6 en horario de tarde con una asistencia del 75 %; el resto se realizaron a las 13 horas con unos bajos porcentajes de asistencia (el promedio no llegó al 40 %)

Este es un tema recurrente, año tras año. Una buena parte de las quejas de las familias se refieren al horario de reuniones. En los cuestionarios de evaluación general de familias es el ítem peor valorado con diferencia y muchas de las observaciones negativas son sobre ello.

El E.D., entiendo la dificultad que puede conllevar en ocasiones la conciliación de la vida familiar y laboral, propuso al principio de curso el unificar estos horarios e intentar compensar de alguna manera el horario extralaboral como se ha indicado en el informe del Equipo Directivo.

Para el próximo curso retomaremos la propuesta y mantendremos unificado el horario de la primera reunión.

Para la primera reunión se habilitarán tres espacios con sillas únicamente para que aumente el aforo, se convocarán de 9 a 10.30 h. y se simultanearán tres reuniones de distintos cursos no consecutivos.

CURSO 1ª R. 2ª R 3ª R MEDIA PUNT. 1ª R. 2ª R 3ª R ASISTENCIA

I3 4,74 4,95 4,90 4,86 94,7% 61,3% 56,0% 70,67%

I4 4,82 4,88 4,96 4,89 74,1% 49,4% 43,2% 55,56%

I5 4,50 4,87 4,89 4,75 63,0% 58,0% 51,9% 57,61%

P1 4,51 4,58 4,61 4,57 69,6% 64,3% 30,4% 54,76%

P2 4,76 4,53 4,77 4,69 50,9% 63,6% 32,7% 49,09%

P3 4,51 4,53 4,57 4,54 67,6% 36,0% 35,1% 46,23%

P4 4,50 4,35 4,66 4,50 56,6% 63,5% 32,7% 50,92%

P5 4,60 4,72 4,74 4,69 38,6% 34,1% 27,3% 33,33%

P6 4,75 4,73 4,90 4,79 61,2% 74,0% 75,0% 70,07%

TOT 4,63 4,68 4,78 4,70 64% 56% 43% 54,25%

9 H. 12,30 H / 13 H. 16 H.

Las observaciones han sido variadas, desde aquellos que agradecen el trabajo, las presentaciones, los

blogs personales, la implicación, el horario de tarde o el servicio de acogida ofertado por el AMPA, a otros temas puntuales del curso como pueden ser los deberes, las actividades complementarias y fiestas.

Los temas de interés propuestos han sido: protocolos de actuación para casos de alergias e intolerancias, desayunos saludables, comportamiento/convivencia, programa bilingüe en infantil, técnicas de estudio.

Las propuestas de mejora recogidas han sido fundamentalmente las siguientes:

- Reuniones en horario de tarde


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- Para algunas familias las reuniones se hacían demasiado extensas por lo que proponían reuniones por grupo aula y no por nivel.

- Asistencia del personal de comedor, al menos, a la primera reunión general.

2.1.2. Informe sobre los cuestionarios de evaluación realizados por las familias

Desde el curso 2004/2005, de forma bienal, hemos solicitado a las familias su valoración sobre distintos apartados, actividades, servicios, organización, etc. del centro. El objetivo es conocer la opinión de las familias, analizar y realizar las correspondientes propuestas de mejora.

Nos servimos de un cuestionario con 51 cuestiones en el que además, cabe la posibilidad de incluir cualquier comentario, observación o propuesta. Por primera vez no se ha remitido el cuestionario en papel a las familias sino que éste debía de hacerse on line.

La valoración a cada propuesta se realiza entre 0 y 4, siendo 0 muy mal y 4 muy bien, con cinco opciones distintas. Posteriormente las medias las hemos pasado a “base 10”, escala más familiarizada para todos respecto a la evaluación docente.

El objetivo es conocer la opinión de las familias, analizar y realizar las correspondientes propuestas de mejora.

El cuestionario está dividido en 4 apartados:

1. Tutoría, convivencia y participación 2. Espacios y equipamientos 3. Actividades complementarias y extraescolares

A) Actividades complementarias B) Actividades extraescolares

4. Servicios complementarios : comedor y acogida

Se han recogido un total de 85 valoraciones lo que supone un notable descenso en participación. En el siguiente gráfico vemos la evolución de la participación de los últimos años:

El promedio general de los cuatro apartados ha sido de 7.7 hay que tener en cuenta que desde el curso 12/13 se amplió la valoración de CERO A CUATRO (anteriormente era entre 1 y 4):


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1. TUTORÍA, CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN: 7.5

Este es el apartado más sustancial del cuestionario. Consta de 22 propuestas para su valoración. Con un promedio de notable, las cuestiones mejor valoradas han sido:

- El tutor tiene mi confianza y es respetado por mi hijo/a. 9.0

- Tengo total confianza con el centro y sé que, en caso de enfermedad o accidente, se le atenderá correctamente y se me informará rápidamente: 8.5

Coinciden con las dos mejores cuestiones valoradas hace dos años.

El resto, excepto una cuestión, están valoradas con notable.

La excepción es: El horario de atención a las familias, tutoría, es suficiente y adecuado, en el que sólo se obtiene 4.3 (también fue la peor valorada en los cursos anteriores aunque nunca había descendido del 5) Prácticamente coinciden máximos y mínimos con evaluaciones anteriores.

Encontramos otros ítems que han descendido respecto a la evaluación anterior:

- Uso de la plataforma de comunicación on line: -1.3

- El centro impulsa y programa actividades para que las familias se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos: - 1

- El centro remite informes de evaluación trimestrales con suficiente información sobre el progreso del alumno= -0.9

2. ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS: 7.5 Este segundo apartado consta de ocho cuestiones. El promedio es de 7.5 y los valores oscilan entre el 7.0 de La Biblioteca, uso, organización, dotación de libros., al 7.8 de El aspecto general del colegio: conservación, limpieza, etc. y El colegio, sus aulas y pasillos, presenta un ambiente motivador, adecuado y agradable.

En el resto las variaciones son mínimas, por debajo de 5 décimas.

3.a. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: 7.8

Este apartado tenía seis propuestas. El promedio ha sido de 7.8, todas se sitúan entre 7.0 y 8.3. En el extremo inferior está el número de actividades (Se desarrollan suficientes actividades complementarias a lo largo de todo el curso) y en el superior el que se refiere a la apertura del centro (El precio de estas actividades es razonable)

Desaparecen los comentarios de los dos últimos años sobre el descenso de estas actividades.

3.b. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: 7

En este apartado se han reducido a tres las cuestiones ya que las otras se realizaron durante el último trimestre a los usuarios de estas actividades. Misma puntuación que la evaluación anterior continúa siendo el de menor valoración.

Las familias otorgan un 6.8 a los ítems que se refieren a la oferta suficiente, variada, para todos los ciclos y niveles y un punto más al precio de las actividades.

4 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y ACOGIDA.- 8.32

Cinco cuestiones para cada apartado y con el similar promedio: 8.0 y 8.3. El máximo valor lo obtiene Me parecen adecuadas las normas de financiación (prorrateo, domiciliación bancaria, etc.) con 8.5; el mínimo, 7.2, se refiere a la información a las familias a través de la plataforma, informes diarios, trimestrales, web del centro, etc.


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En el caso de la más valorada repite del curso anterior y en cuanto a la menos valorada deja de serlo la atención y control ejercido por el personal de comedor.

En cuanto a la pregunta si Le parece interesante aportar mis opiniones a través de este cuestionario, la mayoría de las respuestas han sido afirmativas: 9.3 (aunque también aquí hay descenso en 0.5 puntos)

Se han recibido 14 comentarios respecto a la web del centro: no podemos admitir alguno que se queja de la falta de actualización porque no es cierto. Si podemos entender que para algunas familias se pueda mejorar la estética.

OBSERVACIONES

Bajo este título: "Observaciones: Si lo desea, indíquenos a continuación cualquier aspecto que considere de interés y no haya sido contemplado en este cuestionario", las familias podían incluir su análisis, valoración e incluso opinión del cualquier aspecto relacionado con la vida del Centro. De los 84 cuestionarios, una cuarta parte incluía observaciones. Entre ellas destacamos:

Aunque hay alguna felicitación al personal docente y no docente (personal de acogida de mañana y de tarde), al equipo directivo y alguna propuesta (retomar el tema de la jornada continuada, trabajo mediante proyectos), la mayoría de los comentarios son de queja: horario de las reuniones, menor información con el uso de la plataforma on line, falta de control en la recogida de los niños en horario de salida, deberes, vigilancia de comedor e incluso alguna sobre los menús (el número de estas quejas en ningún caso se repite más de tres veces).

Para finalizar agradecer a todas las familias que han colaborado en la realización del cuestionario, no podemos estar satisfechos con la baja participación, ni con el descenso en varios apartados aunque haya sido poco significativo. Sabemos que todo es mejorable; muchas gracias a los comentarios de felicitación y de ánimo. A todas estas familias que puedan tener dudas sobre el funcionamiento, normas del centro, etc, les invitamos a que, a través de la plataforma, planteen esa cuestión a la Dirección del Centro y se les dará la debida respuesta.

El personal de este Centro está comprometido con su trabajo y lo hace con el objetivo principal de favorecer la educación integral de nuestro alumnado, ése es nuestro "leitmotiv" del día a día.

2.3.1. Acceso a la plataforma de comunicación

Desde el curso 14/15 se implantó, de forma definitiva y previa aprobación del Claustro, este sistema de comunicación on line entre familias y profesorado y Equipo directivo, con ampliación al AMPA.


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Con este sistema hemos pretendido agilizar y fomentar la comunicación directa Centro y familias y sustituir a las circulares en papel con el consiguiente beneficio para el medio ambiente.

Se ha mantenido el uso de la agenda en primaria porque consideramos que esto favorece la responsabilidad del alumnado.

El número de accesos de profesores, alumnos y padres ha sido de 191.00 durante todo el curso. De ellos unos 20.000 han sido del profesorado.

Los mensajes enviados han estado cerca de 124.000, de los cuales 20.500 (16.4 % del total) han correspondido al profesorado.

Todos estos datos suponen un incremento sustancial tanto de los accesos como de los mensajes enviados, por parte de todos. Es difícil establecer una comparación de accesos, puesto que la aplicación es distinta y, en la de cursos anteriores, al acceder a la plataforma, ésta permanecía abierta hasta su cierre. Sin embargo en la actual, la plataforma se cierra al cabo de unos minutos sin utilizarla. Por eso el aumento de 73.000 accesos durante el curso 15/16 a los 191.000 actuales no puede ser un dato totalmente objetivo.

En cuanto a los mensajes enviados por el profesorado constatamos un aumento considerable puesto que se han duplicado los mismos.

Como nos consta que para una parte del Claustro el uso de esta plataforma constituye una fortaleza o una oportunidad del centro proponemos su continuidad el próximo curso.


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3. EVALUACIÓN GLOBAL DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA

3.1. RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

1. Implementar y evaluar las modificaciones introducidas en nuestro PEC y en sus distintos apartados y documentos.

Los indicadores de logro planteados para la evaluación de este objetivo han sido adquiridos y esta es una opinión unánime de los tres equipos docentes. El grado de satisfacción es alto.

Como positivo destaca el equipo de infantil la introducción en el RRI de las consecuencias de las faltas injustificadas de asistencia, así como de las consecuencias que pueden conllevar los continuos retrasos sin justificación.

Por otro lado, aunque todos califican como adquirido el indicador que hace referencia a las convocatorias de las reuniones según lo previsto y que éstas son eficaces, hay algún comentario en el sentido de que son muchas las reuniones en general que se realizan en el Centro y, en ocasiones, se exceden las del equipo 1 del horario establecido debiendo el profesorado de este equipo ceder parte de su tiempo personal.

2. Favorecer la formación integral del alumnado, teniendo en cuenta sus características personales, adecuando la respuesta educativa del centro mediante un conjunto de acciones, estrategias, medidas organizativas, etc., realizando una evaluación continua y sistemática de todas las actuaciones, procesos y resultados.

La mayoría de los indicadores de logro han sido adquiridos. No obstante corresponde realizar las siguientes observaciones:

- El Claustro demanda formación sobre las competencias básicas y su aplicación en la práctica docente. Respecto a la formación encontramos observaciones en el sentido de la falta de la misma, dentro del centro y a continuación del horario lectivo. Sobre este punto debemos señalar que, al inicio del curso se propuso un seminario sobre nuevas tecnologías, uso de aplicaciones novedosas para realizar en el colegio a partir de las 16 h. Finalmente no se llevó a cabo porque no conseguimos reunir al número mínimo de participantes exigidos por normativa de la Consejería de Educación.

Sí, ha habido formación del profesorado, bien a través de cursos on line o presenciales, pero siempre fuera del centro y en horario extraescolar.

- El E.D. ha participado ocasionalmente en alguna reunión del Equipo Bilingüe porque no ha sido necesario una mayor asistencia. Se informó de la nueva normativa publicada sobre los Institutos Bilingües y ha sido informado constantemente por parte de la coordinadora del Programa. Consideramos muy positivo el hecho de que la coordinadora asista a las reuniones de la CCP y entendemos que el nivel de trabajo y compromiso es muy alto.

3. Consolidar distintos Planes, Programas, Protocolos, Actuaciones que se llevan a cabo en el centro. Este año las novedades se centran en la nueva plataforma de comunicación on-line “Conectándote” y en el Proyecto de innovación “La Ciencia”

- El Programa Bilingüe, ya consolidado en el Centro, es considerado positivamente por todos los equipos docentes. Desde distintos órganos y equipos se felicita al equipo profesoral que este año han seguido aumentando su buen hacer en el Programa. En este sentido destaca el inicio de los intercambios con la Escuela Gemela CHalgrove School de Londres, los buenos resultados en las evaluaciones externas. Hay que señalar que, a pesar del hándicap que puede suponer la eventualidad parcial de la plantilla, los resultados han sido muy satisfactorios.


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El equipo de infantil considera muy positivamente la ampliación del horario lectivo de inglés en este ciclo y solicita alguna participación puntual de los auxiliares de conversación. En este sentido hay que recordar que esta participación debe ser excepcional y justificada y que así se ha realizado en este curso. Este recurso está destinado para Educación Primaria.

- Proyecto de Innovación La Ciencia: se valora positivamente este proyecto y todas las actividades encuadradas en él: día de la ciencia con los distintos talleres de experimentos, trabajos sobre mujeres científicas, exposiciones orales sobre aspectos de diferentes ciencias, actividades complementarias como la visita al Museo de la Ciencia de Alcobendas, realización y exposición de murales, etc.

Recogemos las observaciones sobre la necesidad de, que en el caso de que se programe un día de la ciencia con talleres, planificar estas actividades y la adquisición de recursos con más antelación (E. Infantil proponía incluso que no coincidiera con fin de trimestre como este año)

- Comunicación con las familias: este ha sido el primer año de la nueva plataforma on line Conectándote. La sensación del profesorado es que un buen número de familias no lo usan adecuadamente, abren tarde los correos o no los abren, dependiendo del tema (si lo consideran interesante o no)

Para un grupo de familias el cambio no ha supuesto ninguna mejora, parece que tiene mayor dificultad que la plataforma anterior. Todos los equipos docentes ven las ventajas del uso de esta aplicación, también hay propuestas de mejora que remitiremos a la empresa. En cualquier caso nos proponemos escuchar otras empresas, sus servicios y condiciones.

- Respecto al Proyecto del Huerto escolar, se completa la información con el punto 4.7. Aquí queremos destacar y agradecer el buen trabajo de la comisión y pedir a todo el Claustro un mayor compromiso, si cabe, a la hora de realizar las tareas previstas según calendario.

- El proyecto de Caminos Escolares ha estado un poco más flojo que el curso anterior. La participación ha sido menor. En el último trimestre, con el apoyo del personal municipal de Medio Ambiente, se ha intentado dar un impulso al mismo. Se ha conseguido la incorporación de familias de alumnado de infantil. Para septiembre tenemos una propuesta de celebrar la semana de la movilidad. También estamos barajando la creación de una comisión ambiental que asuma las funciones del Huerto y la Escuela Verde incluyendo el proyecto de Caminos Escolares.

- El Programa de patios ha sido una competencia del profesor de E.F Alfonso Ordóñez destinada a los cursos mayores de E. Primaria. El equipo 2 considera que se ha ido diluyendo a lo largo del curso. El equipo 1 propone la compra de más material de juegos de patio para el curso próximo como cuerdas para saltar. El profesorado de E.F. propone, para llevar a cabo este programa, liberar al profesor de E.F. del turno de recreos (v. pto. 5.1.) Todos agradecemos el esfuerzo de las familias que pintaron juegos populares en el patio del recreo.

- Gymkhana matemática: se ha llevado a cabo por segundo año con la participación de todo el alumnado del centro. La valoración de todos los equipos docentes es alta. La propuesta para el próximo curso es que sean los alumnos de P4, P5 y P6 quienes vayan a ayudar a los más pequeños, desde I3 hasta P3. También se llevó a cabo el concurso de cálculo con todo el alumnado de primaria. La corrección de las pruebas fue realizada por el Equipo Directivo.

3.2. EVALUACIÓN RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Procede aquí analizar y valorar las Medidas Organizativas de atención a la diversidad propuestas en la PGA.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PLAN DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOS

- Todos los niveles dispondrán de, al menos, 2 sesiones de apoyo ordinario para llevar a cabo grupos de refuerzo o de nivel para el área de lengua y matemáticas. Este número de apoyos aumentará en 1º e Infantil de 5 años (3 sesiones) . En Primaria, habrá además refuerzo o desdoble en inglés (dos profesoras/un aula). En 1º este apoyo en inglés será de dos sesiones por aula semanales.


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- En educación infantil además de las actuaciones de la maestra de apoyo se organizarán apoyos con la disponibilidad horaria de las tutoras mientras su alumnado está atendido por otro profesorado especialista (inglés)

- Mantener la priorización de los apoyos de lengua, matemáticas e inglés en primero y segundo curso de primaria.

- El Plan de Ampliación y Refuerzos está destinado para aquellos alumnos/as que no presenten N.E.E.S. pero sí otro tipo de necesidades. Como se indica más adelante hay un porcentaje de refuerzos no realizados, principalmente porque el profesor encargado debe atender la sustitución de un compañero ausente. Existe una opinión generalizada que estos refuerzos son insuficientes, a todos los tutores de infantil y maestros de lengua, matemáticas e inglés de primaria les gustaría tener más sesiones y en un horario de mañana si fuera posible. Como ya hemos comentado anteriormente (Informe del Equipo Directivo pto. 2.1.) no compartimos la propuesta del equipo de Educación Infantil sobre la exclusividad de los refuerzos de los maestros de este ciclo hacia sus alumnos. Sí estamos de acuerdo con la reflexión de que los refuerzos en infantil también son necesarios por eso ampliamos esta prioridad en I5 años.

Debemos tener en cuenta además, las instrucciones de las Viceconsejerías de Educación: los refuerzos se deben priorizar en los cursos de 1º y 2º de E. Primaria.

Consideramos más equitativo y razonable la distribución de los refuerzos que se realizan en todos los niveles:

CURSO I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6

Nº DE SESIONES CON REFUERZO Lengua y Matemáticas Inglés

2 2 3 3 2

3 1

2 1

2 1

2 1

2 1

El E.D 2 propone revisar la organización de los refuerzos intentando que los profesores que lo realizan sean conocedores a fondo de esa asignatura.

El E.D. 1 propone variar el formato de la carpeta de seguimiento del PAR para hacer más asequible el conteo final

Del P.A.R. evaluamos positivamente las siguientes actuaciones:

- Priorización de refuerzos en 1º de Primaria e infantil de 5 años

- La flexibilidad de este Programa que permite introducir modificaciones en función de las necesidades.

- Registro por escrito del grado de cumplimiento del horario establecido de apoyo.

En Educación Primaria se han realizado el 65 % de las sesiones de apoyo programadas (13 puntos por debajo del año anterior). Una de cada tres se realiza el apoyo al grupo clase, el resto son refuerzos individuales. No hay prácticamente desdobles por la falta de espacios.

Aumentan un 7 % los refuerzos individuales.


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El 35 % de actividades no realizadas, son debidas a, principalmente, a la necesidad de sustitución del profesorado ausente. En el apartado de "otras" se incluyen desde días de huelga, realización de exámenes, decisión del tutor/a debido al contenido de la sesión.

A continuación se exponen los datos pormenorizados por áreas: lengua, matemáticas e inglés y una última tabla con un resumen general:

LENGUA REALIZADAS NO REALIZADAS

RF. INDIVID AP. GRUP. CLASE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL 248 106 354 70 49 60 179 MATEMÁTICAS REALIZADAS NO REALIZADAS

RF. INDIVID AP. GRUP. CLASE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL 163 68 231 41 11 64 116 INGLÉS

REALIZADAS NO REALIZADAS

RF. INDIVID AP. GRUP. CLASE DESDOBLE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL

200 72 3 275 54 41 72 167

TOTALES

REALIZADAS NO REALIZADAS RF. INDIVID AP. GRUP. CLASE DESDOBLE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL

611 246 3 860 165 101 196 462

En la siguiente tabla se han volcado los datos de educación infantil. Podemos constatar que el 72% de los refuerzos se ha podido llevar a cabo , lo que supone, al igual que en E. Primaria un descenso del 13 %.respecto al curso anterior. El porcentaje de sesiones realizadas es mayor que en E. Primaria lo que corrobora lo expresado en algún punto anterior de este documento sobre el respeto a los refuerzos de E. Infantil.

En los casos de no realización, en el 65 % esto es debido a la necesidad de sustitución o ausencia del profesor de refuerzo:


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REALIZADAS NO REALIZADAS

16/17 RF. INDIVID* AP. GRUP. CLASE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL I3A 0 45 45 8 0 0 8 I3B 0 46 46 7 2 0 9 I3C 0 43 43 12 0 0 12 I4A 2 33 35 24 4 9 37 I4B 0 36 36 9 1 0 10 I4C 0 40 40 9 2 3 14 I5A 28 38 66 12 6 8 26 I5B 0 63 63 16 7 9 32 I5C 0 68 68

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TOTAL 30 344 374 97 22 29 148

Podemos concluir que, en general, se han cumplido las sesiones de refuerzo con bastante regularidad. Todos los niveles proponen, en la medida de lo posible, un aumento en sesiones si para el próximo curso. Habrá que intentar compaginar esta petición con las Instrucciones de Principio de Curso.

Por otro lado, debido al aumento de este número de sesiones en las que el tutor no veía oportuno realizar el refuerzo individual fuera del aula, proponemos para el futuro, que éste se convierta en apoyo grupo clase.

- Desde hace varios cursos hemos venido realizando reuniones de los equipos docentes, el equipo de apoyo y el equipo directivo con los resultados de la primera evaluación (enero-febrero).

Este curso se han realizado las tres reuniones con los tres equipos docentes con la asistencia de la orientadora y de la especialista de PT como estaba programado. Consideramos estas reuniones como muy positivas donde además de analizar la evolución general del grupo clase, se valoran caso por caso de aquellos alumnos que se alejan significativamente del resto, bien por conducta, bien por rendimiento. A partir de este análisis se toman las medidas necesarias, consensuadas por todos.

- Todas las aulas disponen de equipos informáticos para apoyo a los alumnos con necesidades educativas. Los equipos de las aulas de infantil del edificio pequeño están bastante anticuados así como el de la sala PT y AL. Se propone su renovación.

Se han renovado los equipos como se planteó. Todas las aulas disponen de, al menos, un ordenador en buen uso. Para el próximo curso propondremos al profesorado especialista PT y AL la adquisición de tablets para el uso con su alumnado.

- La atención a los alumnos con necesidad de compensación educativa se hará con la disponibilidad horaria del profesorado ya que no contamos con más recursos humanos.

Con solo tres alumnos de compensatoria se les ha atendido en tres sesiones semanales. Se han agrupado. Son alumnos de P4, P5 y P6. Han sido atendidos con la disponibilidad horaria de tres maestros distintos. Los resultados obtenidos han sido variados: mejor en la alumna de P5, regular en el alumno de P4 debido a su elevado absentismo y peor en el alumno de P6 que manifiesta una falta de interés y de trabajo notable.

- Respecto al día de atención a las familias incluido en el PAT, se propuso que en las tutorías con familias se posibilitara la asistencia del profesorado de apoyo (PT y AL). Para este curso esa posibilidad no existe puesto que no coinciden ningún día en el centro. Finalmente se ha fijado en los martes de cada semana para que la profesora de PT pueda asistir.


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El día de atención a las familias se fijó en los martes para posibilitar la asistencia de la maestra especialista en P.T. Nos consta la gran carga de reuniones con familias que tienen los tutores ya que el diseño de las cotutorias de primaria lo requiere.

Este curso, la Consejería de Educación publicó instrucciones sobre la posibilidad de las familias de solicitar y recibir copia de los controles de sus hijos/as. Las solicitudes recibidas no han sido muchas; lo que sí hemos constatado que la mayoría de éstas se concentran en un número reducido de alumnos y familias.

Organización del profesorado: Horarios, Tutorías, Equipos de Ciclo y Comisiones

Horarios.- los horarios se confeccionaron el día 2 de septiembre para que el profesorado los pudiera tener cuanto antes. Los criterios pedagógicos para su elaboración aprobados en Claustro del día 1 se tuvieron en cuenta lógicamente. En general consideramos que la distribución horaria ha sido acertada aunque es muy complicado hacerlo. LLevamos varios cursos teniendo tres días a la semana con sesiones de 1 hora por la mañana pero eso complica mucho el cuadrarlos, sobre todo en las materias que deben tener 1.5 horas. El próximo curso, además, tendremos 14 aulas de E. Primaria por lo que nos plantearemos tener todas las sesiones de 45 minutos. El objetivo del equipo directivo siempre es repartir equitativamente la carga docente entre todo el profesorado del Centro y creemos además que predicamos con el ejemplo asumiendo tutorías, impartiendo un número elevado de sesiones, participando en los turnos de recreo, sustituciones, etc.

El E.D. 1 señala en su informe que algunos cursos de 1º y 2º han tenido muchas sesiones de matemáticas por la tarde: revisados los horarios hemos comprobado esta situación solo se ha dado en P2B que han tenido 4 sesiones; en el resto todos han tenido 2.

Respecto a la distribución del horario de obligada permanencia se ha llevado a cabo según lo programado: Los equipos docentes están satisfechos con la dinámica y eficacia de sus reuniones, así como lo que se refiere a las juntas de evaluación que se consideran adecuadas en tiempo y forma. El equipo 1 solicita la presencia de especialistas durante todas las sesiones de evaluación pero esto no siempre es posible porque, en ese caso, necesitaríamos más de una semana de Juntas

Respecto a la demanda por parte del profesorado de mayor tiempo de trabajo personal en la hora de obligada permanencia ya se ha comentado en el Informe del Equipo Directivo (v. pto. 2.1.)

La asignación de tutorías que se realizó en el primer Claustro del día 1 de septiembre se modificó en dos titulares por ausencias de larga duración: Fernando Martín, especialista habilitado para el programa bilingüe se hizo cargo de la clase de P4B desde el mes de diciembre de 2016, mientras que María José Romero, que se incorporó al centro como maestra de apoyo en E. Infantil, se hizo cargo de la tutoría de I5A desde el mes de febrero.

En cuanto a los turnos de recreo el funcionamiento ha sido correcto. Este curso se introdujo, por primera vez, el aula abierta como zona de vigilancia para aquellos alumnos que se les sancione con la privación del recreo. Además se solicitó al Ayuntamiento la ampliación del patio de infantil y esta medida no llegó a llevarse a cabo ante la negativa municipal alegando la falta de material necesario para ello.

Recogemos las siguientes propuestas de mejora:

- Los alumnos que deban ir al aula abierta lo deben hacer con un trabajo específico encomendado por parte del profesor que sanciona. Esta medida debe usarse con moderación, en ningún caso se debe abusar de ella.

- Debemos mejorar en la puntualidad de las salidas: el maestro que tenga turno de vigilancia debe salir puntual.

- La vigilancia debe ser activa y tener siempre presente a aquellos alumnos susceptibles de aislamiento

- Todo el profesorado debe conocer las normas de uso y el horario de las pistas y aplicarlo con el alumnado.

- Se procurará que no coincidan en el patio de infantil los dos o tres tutores/as del mismo nivel de primaria.


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- Se valorará la propuesta de liberar al profesor de E.F. del turno de recreo para llevar a cabo el programa de patios.

Asignación de espacios: de todos es sabido la dificultad que tenemos con la falta de espacios. Ser un centro de línea 2 que actualmente tiene 4 niveles en línea 3 hace que los espacios estén con una alta ocupación. La biblioteca se ha tenido que habilitar como aula de música y una de las dos aulas de informática, la más pequeña, se ha compartido como aula de religión para los agrupamientos. A los refuerzos que se han realizado fuera del aula se han buscado espacios libres, tutoría, sala de reuniones, etc. En cuanto al comentario del equipo 2 en el sentido de que solo se asignó una sesión semanal por grupo de uso del aula de informática grande es una verdad sesgada puesto que todo el profesorado que ha solicitado un aumento puntual para el uso del aula lo ha tenido, pero en cualquier caso, el porcentaje de uso de los horarios asignados ha sido mínimo.

3.3. INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

Este curso no correspondía renovación parcial de los miembros del Consejo. No obstante ha habido alguna novedad en este sentido: se ha incorporado Eros Díaz Robles (P5B) como representante del alumnado, Elena Trotonda, representante de las familias presentó su dimisión por escrito por motivos personales y el representante municipal ha sido nombrado para convocatoria, aunque, finalmente, siempre que ha asistido alguien lo ha hecho José Vicente Salicio.

En general estamos satisfechos con el grado de cumplimiento de los objetivos analizados en los distintos indicadores de logro planteados. Queremos destacar el compromiso y la implicación de todos los respresentantes del Consejo y agradecer su trabajo. Las relaciones de los miembros de este órgano son muy buenas y eso se transmite en el desarrollo de las reuniones. Corresponde agradecer especialmente el trabajo de Yolanda Cobollo, representante de las familias en los últimos ocho años, que dejará su puesto al dejar de ser madre de alumno del Centro.

No obstante queremos señalar las siguientes cuestiones:

No es fácil conseguir el primer objetivo planteado referente a la participación y colaboración de las familias en la vida del Centro. Por nuestra parte intentamos mantener permanentemente informados a los padres y madres utilizando todos los canales de comunicación posibles. La plataforma on line creemos que no se utiliza con la asiduidad que se debería por parte de familias. En muchas ocasiones comprobamos que no leen los mensajes o que lo hacen tarde.

Otros indicadores no conseguidos serían los que hacen referencia al aumento de participación de las familias en cuestiones tales como:

- Cuestionarios de evaluación bienales (ver punto 2.1.2.)

- Participación en el Proyecto Camino Escolar.

Durante el mes de enero, siguiendo las indicaciones de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Rivas, se establecieron las necesidades a corto y medio plazo de infraestructuras. Tanto el Claustro como este Consejo consensuaron las necesidades y su orden de preferencia. Se establecieron quince peticiones. Recientemente nos han comunicado desde dicha Concejalía que para el presente verano no tienen previsto acometer ninguna de las propuestas. Se prevé para el futuro, verano del 2018 ó 2019, las propuestas de pintura del Centro y sustitución de la cubierta de policarbonato del patio de E. Infantil (actuaciones incluidas en las propuestas nº 2 y 3 remitidas por el Centro)

El Consejo se ha reunido según lo previsto, al menos dos veces por trimestre, y además hemos trabajado en comisiones.


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Comisión de Extraescolares:

Se han mantenido TRES reuniones durante este curso. Las actuaciones llevadas a cabo por esta comisión han sido:

- Evaluación y seguimiento de las actividades extraescolares.

- Evaluación a través de cuestionario de familias de las actividades extraescolares y elaboración de informe con resultados de dicha evaluación. (v. pto. 2.1.2.)

- Colaborar con la empresa en los procesos de admisión y de reserva de plaza.

- Regular la actividad de acogida de los meses de septiembre y junio con horario reducido.

- Proponer al Consejo algunas actuaciones para el próximo curso: nuevas actividades, servicio de acogida de tarde por tramos, fijar los precios máximos de las actividades ofertadas desde el AMPA.

Esta Comisión ha propuesto continuar en el Programa de Actividades Extraescolares Municipal y que el AMPA asuma otra parte de la oferta, siguiendo los acuerdos emanados del Consejo Escolar.

Propuestas de mejora:

- Actividades.- Mantener la oferta actual y ampliar con robótica para el alumnado de Infantil de 5 años. Volver a ofertar Inglés avanzado para el alumnado de P5 y P6 y actividades de refuerzo de lengua y matemáticas. Por último, ampliar la oferta de Educación artística en Primaria (continuidad del Art Atack de E. Infantil).

Comisión de Comedor:

Se han mantenido dos reuniones durante este curso. Los miembros de la comisión, equipo directivo y representantes de las familias, hemos comido en una ocasión en el comedor con los alumnos, sin previo aviso a la cocina, para comprobar el nivel de calidad del servicio.

El número de alumnos usuarios de este servicio continúa en ascenso pero, con la obra de ampliación del verano de 2016, ya no existen problemas de aforo. También, gracias a este aumento de espacio, se han mejorado las condiciones de uso por parte del alumnado: mayor espacio entre mesas, los alumnos mayores del 2º turno comen 4, en vez de 6, en cada mesa.

Entre las dificultades encontradas continuamos con el elevado nivel de ruido en el comedor y la escasez de espacios en los tiempos de no comida para los días de lluvia.

Este curso se han realizado cuestionarios de evaluación al personal de comedor y de cocina. La baja valoración de algunas de las cuestiones, sobre todo por parte de las monitoras, provocaron la convocatoria de reunión entre el personal de cocina, coordinadoras de monitores, representantes de la empresa Eurest y E. Directivo.

En este gráfico se recogen los promedios de cada una de las cuestiones planteadas a las monitoras. La puntuación se estableció entre cero y cuatro:


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Las conclusiones y propuestas a las que se llegaron en esa reunión fueron:

- No ha habido cambio en los proveedores de la empresa.

- En la revisión de los menús habrá participación no solo del Consejo Escolar como actualmente, sino también de representantes de monitoras y de cocina. La empresa nos remitirá en breve los menús del primer cuatrimestre para su revisión

- Se elaborará una tabla con las necesidades (cantidad de comida) de cada monitor para su grupo de alumnos/as.

- Se utilizarán todos los recursos disponibles para el tema de alergias e intolerancias: etiquetas en las mesas y sillas, Cartelería con menús expuestos y formación al personal sobre el tema

- Se realizarán reuniones mensuales entre representantes del personal de cocina y de comedor.

- Se mantendrán las reuniones del E.D. con cocina y comedor ( dos al trimestre)

- Se estudiará una posible reestructuración de los turnos de comedor

Finalmente, señalar que la propuesta del E.D. es continuar con la empresa Scolarest para el próximo curso.

Comisión de Convivencia:

Se han mantenido tres reuniones durante este curso. Los contenidos trabajados en estas reuniones han sido:

- Revisión de la convivencia y de hechos y sanciones más significativas.

- Revisión de posibles casos de absentismo escolar.

En las siguientes tablas y gráficas quedan reflejados los datos de este curso. Durante este curso se han registrado un total de 41 faltas de conducta, una más que el curso anterior, manteniendo así los datos de los últimos cursos. De ellas, 34 han sido leves y 7 han sido graves. Ha habido un aumento en horario lectivo y un descenso en horario de comedor. La mayoría son leves.


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FALTAS DE CONVIVENCIA HORARIO LECTIVO HORARIO

COMEDOR TOTAL

LEVES 32 - (28/16/36) 2 - (6/15/20) 34 - (34/31/56)

GRAVES 6 - (4/7/9) 1- (2/6/13) 7 - (6/13/22)

TOTAL 38 - (32/23/45) 3 - (8/21/33) 41- (40/44/78) () Entre paréntesis los datos del curso ( 2015/16, 2014/15 y 2013/14)

La distribución de las faltas, graves y leves, por cursos queda reflejada en la siguiente tabla y gráfica, en la que constatamos el buen comportamiento del alumnado en general y el descenso de faltas de convivencia. El nivel con mayor número de faltas ha sido 4º de primaria. Es un curso con una trayectoria de elevado número de faltas, puesto que el curso anterior en 3º ya tuvieron 16. Este año con la baja de la tutora titular del grupo B no ha favorecido la posible disminución de las faltas.

FALTAS P1 P2 P3 P4 P5 P6

LEVES 0 - (1/5) 3 - (4/5) 7 - (16/4) 15 - (0/8) 5 - (12/7) 4 (1/3) GRAVES 0 - (0/0) 0 - (0/2) 1 - (4/1) 3 - (0/4) 1 - (2/3) 2 - (0/6)

() Entre paréntesis los datos del curso ( 2015/16 y 2014/15)

Este curso se ha mantenido la tendencia a la baja en el número de faltas de comedor, a pesar de tener mayor matrícula de alumnado. Desde el curso 12/13, pensamos que ha podido influir el aumento de actividades y la posibilidad de participar en la mesa champion como premio a su actitud. Sin embargo, sí que ha habido un aumento de los partes de comedor que redactan las monitoras. Se ha pasado de 57 a 82 partes. La distribución ha sido así:

PARTES DE I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL

COMEDOR 4 0 0 1 3 17 19 5 33 82

15/16 0 0 0 5 0 16 2 23 11 57

14/15 0 0 1 5 15 7 17 17 4 66

De estos datos nos debe llamar la atención las siguientes cuestiones:

- Por primera vez hay partes de comedor en I3 años. Los cuatro son del mismo alumno y ya ha habido intervención familiar por parte del EOEP.

- P3 tiene 17 partes cuando en el curso anterior (los mismos alumnos en P2) no tuvieron ninguno.

- El alumnado de P4 continúa en su línea de elevado número de partes: en P2 tuvieron 15, 16 el curso pasado y en este curso han llegado a 19.

- Buen comportamiento de los grupos de P5.

- Elevado número de partes en P6: han pasado de 23 a 33. Señalar que un alumno del grupo A tiene el 20 % de ellos. También tiene 2 de las 7 faltas graves del Centro.

Las sanciones más utilizadas han sido: privación del tiempo de recreo, trabajos específicos, permanencia en el centro fuera del horario lectivo, cambios de aula, suspensión de realización de actividades complementarias, cambio de turno de comedor.

Durante este curso se ha vuelto a realizar con el alumnado de P3, P4, P5 y P6 la aplicación proporcionada por la Consejería de Educación del Programa Socioescuela. Una vez informadas las familias y aplicadas las


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pruebas, el E.D. mantuvo reuniones con todos los tutores para analizar los resultados globales por aula e individuales (especialmente el alumnado con riesgo de bullying) y aplicar medidas en caso necesario.

El informe que se realizó entonces con las aportaciones del alumnado se resume en el siguiente cuadro.

AMBIENTE EN EL GRUPO CLASE

P3A P3B P3C P4A P4B P5A P5B P6A P6B C.M.

¿Cómo te sientes en tu clase?

Muy bien

Muy mal

¿Tienes amigos en tu clase?

Muchos amigos

Ningún amigo

¿Hay conflictos entre compañeros?

No hay

Muchos conflictos

¿Hay tranquilidad y orden en clase?

Hay mucho

No hay orden

ALUMNOS CON RIESGO DE BULLYING TOTAL 8 5 8 14 5 6 5 8 2 5 testigos o más 2 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 o más testigos y autoinforme 4 0 0 1 0 1 0 0 2 0 2-4 testigos 9 1 0 0 1 1 3 1 1 1 1 testigo más autoinforme 4 0 1 2 1 0 0 0 0 0 solo autoinforme 10 0 1 2 5 1 1 0 0 0 sólo 1 testigo 32 7 3 3 7 1 2 3 5 2

En la columna de la derecha C.M. se refleja la media estadística de los casi 2500 grupos de la Comunidad de Madrid a los que se les aplicó este test.

En cuanto al Protocolo de absentismo se ha trasladado el caso de una alumna de P3 a la Comisión de Moratalaz puesto que es allí donde se encuentra empadronada la familia.

También se han realizado actuaciones preventivas y disuasorias con alumnado, generalmente transportado y de minoría social, a los que se les ha convocado a reuniones con el E.D. advirtiéndoles de las consecuencias de las faltas de asistencia a clase de sus hijos/as.

Dos cuestiones más a señalar han sido:

- Envío de cartas desde Jefatura de estudios a las familias que acumulaban retrasos sin justificar.

- Este año, en el que entró en vigor el cambio establecido en el RRI, sobre el absentismo en infantil, no se ha dado ningún caso.


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Como propuestas de mejora señalamos:

- Hacer un seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying detectados en el programa socioescuela y hacer partícipe de estos resultados a todo el equipo docente y, en su caso, a las familias.

No debemos de dejar de tener en cuenta lo que para parte del profesorado de este centro considera como una amenaza y así se refleja en el Informe del Equipo Directivo. " Exceso de información sobre el acoso escolar unido al tratamiento en exceso mediático de un tema serio"

- Continuar trabajando en la línea de unificar criterios a la hora de imponer sanciones por parte del profesorado. Ser riguroso en la aplicación de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

- No descuidar temas como el ruido, evitar carreras en las entradas y salidas del centro, horario de comedor, acogida y extraescolares.

Para finalizar este apartado sobre convivencia queremos destacar la experiencia iniciada este curso respecto a la implicación y participación del alumnado mayor en esta cuestión: proponemos la continuidad del Observatorio de la Convivencia y de los Alumnos Ayudantes.

OTRAS COMISIONES.-

La Comisión Económica se reunió en una ocasión: esta reunión prescriptiva del mes de enero fue para la revisión de cuentas, cierre del ejercicio 2016 y la elaboración del presupuesto para el año 2017.

La Comisión de Autoprotección, revisó el documento que se remitió a todos los sectores respecto a la actualización del Plan de Autoprotección en los siguientes aspectos:

Se ha realizado un simulacro de evacuación general del que se informó directamente al Consejo Escolar y otro simulacro parcial (sin salida fuera del centro) en horario de comedor.

3.4. INFORME COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La CCP se ha reunido, como estaba previsto, con una periodicidad mensual los primeros jueves de cada mes salvo excepciones debidamente comunicadas.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.-

Entre los objetivos propuestos en la PGA, los miembros de esta comisión consideran que el grado de consecución de los mismos es alto. La información que se genera en la Comisión ha llegado puntualmente a los equipos docentes. Las actas han estado redactadas con celeridad y detalle.

No obstante queremos hacer las siguientes puntualizaciones:

- El objetivo de impulsar, junto con la coordinadora Tic, un mayor uso de las nuevas tecnologías, concretamente el rincón del ordenador para los apoyos de los acneaes, consideramos que el rincón existe pero la coordinación entre el profesorado participante, tutores, especialistas y equipo de apoyo, es mejorable. Debemos prever la necesidad de tener licencia de un nivel curricular inferior al curso en el que se encuentran matriculado.

- La coordinación pedagógica es una cuestión en la que debemos seguir trabajando. Es difícil unificar puntos básicos en metodología y línea de trabajo básica para todo el profesorado del Centro.

- Los resultados de las distintas evaluaciones se analizan y se redacta un informe completo sobre el grado de satisfacción de los mismos así como de la práctica docente. No debemos olvidar que la realización de este análisis y valoración de resultados debe tener como objetivo la implementación de propuestas de mejora.


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Los indicadores de logro se han evaluado en pleno en la última reunión. Los resultados son los siguientes:

INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN DE I.L.: NI-IN-EP-AD 1. Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso. AD 2. Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas. AD 3. Ha sido positivo el grado de participación. AD 4. Ha sido positivo el grado de asistencia. AD 5. Se produce un alto grado de implicación por los distintos miembros. AD 6. Es correcto el clima de trabajo. AD 7. Se ha hecho un seguimiento de la PGA. AD 8. Se ha efectuado el análisis de los resultados de las evaluaciones. AD 9. Se toman medidas para revisar los documentos institucionales AD 10. Se realiza el seguimiento de las decisiones tomadas. AD 11. Realiza la evaluación de los proyectos y actividades del centro. AD 12. Colabora con la evaluación del centro. AD 13. Impulsa planes de mejora. EP 14. Evalúa el proceso de enseñanza. AD 15. Propone la planificación de las sesiones de evaluación. AD 16. Vela por el cumplimiento de los proyectos curriculares. AD

3.5 INFORME SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y ACOGIDA

SERVICIO DE COMEDOR.-

Esta información complementa a la expresada en el punto 3.3.: Informe del Consejo Escolar.

El comedor escolar ha tenido una media de 516 alumnos ( 16 más que el curso anterior), de los cuales 222 son alumnos de infantil y 294 de primaria) con un horario de 12,30 a 14,30 h excepto junio y septiembre, (horario de verano) de 13 a 15 h. y ha estado dividido en dos turnos:

1º. Turno: Infantil, 1º y 2º de primaria con un total de 323 alumnos

2º. Turno: 3º, 4º , 5º y 6º. de primaria con un total de 193 alumnos.

Durante los meses de junio y septiembre la matricula baja entre 15 y 20 %.

Significativo en este curso ha sido que por fin se ha contado con la ampliación de las instalaciones, por lo que los niños/as han podido comer más relajados, disfrutar de mayor espacio y sin tanto agobio como en cursos anteriores, dando mejor servicio a los niños/as.

Recursos personales: Durante el curso se ha dispuesto de 26 monitoras (13 monitoras para infantil - una de ellas coordinadora con grupo- y 12 para primaria) y 1 coordinadora general.

En los meses de septiembre y junio, a causa de la reducción de alumnos, disminuye en 4 monitoras.

Recursos materiales: El material del que se ha dispuesto durante este curso para la realización de talleres y actividades, ha sido suficiente y adecuado, proporcionado por la empresa de comedor EUREST y por el Colegio.

El grado de consecución de los objetivos planteados es alto. Sólo uno de ellos (de los cinco prioritarios), el personal de comedor lo considera como medio:

- Contribuir al desarrollo integral del alumnado, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, colaboración, responsabilidad, autonomía, buena educación, etc.

Su argumentación es: Exceptuando algunos casos, el resto de los alumnos tienen una actuación aceptable. Sí que observamos una tendencia al alza en el alumnado con falta de respeto y tolerancia entre iguales y hacia las monitoras


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- Otras observaciones que se recogen son:

La media de participación es positiva. Aunque está disminuyendo en los cursos del alumnado mayor

La implicación de las monitoras, para el desarrollo del proyecto de comedor es al 100% en la mayoría de ellas

La mayoría de las familias valoran este servicio y el trabajo realizado.

Como en cursos anteriores, el objetivo principal ha sido fomentar unos principios básicos: COMER, APRENDER, VIVIR

• COMER (alimentación sana y equilibrada con ejercicio físico)

- Jornada Gastronómica para que los alumnos se acostumbren a nuevos sabores

- Mesa Champion , durante este curso se ha seguido realizando esta actividad con 2 º, 3º, 4º, 5º y 6º de primaria.

- Actividades Físicas, se ha llevado a cabo competiciones de tenis de mesa, baloncesto, fútbol, voleibol y juegos tradicionales, incentivando el ejercicio como algo cotidiano.

• APRENDER (solidaridad, convivencia, colaboración, interculturalidad), con el lema “me gusta ayudar a quien lo necesita”, potenciando el compañerismo, la amistad y ayuda a los demás.

- Se ha participado en la recogida de tapones en colaboración con el Ayuntamiento de Rivas.- Colaboramos con el medio ambiente, con el reciclado de los envases y la recogida del agua de las jarras para regar las plantas de interior.

- Las alumnas de 6º P han colaborado en hacer las camitas para que los alumnos de 3 añitos puedan echarse la siesta, y las de 5º también colaboran como bibliotecarias.

• VIVIR: Aventuras mediante el juego, deporte, juegos tradicionales y fiestas populares.

- Intentando que comprendan que el deporte nada tiene que ver con la agresividad (cada vez más común entre los chavales)

- Transmitiendo que todos somos iguales.

- Cuidando y disfrutando de un mundo más verde.

- Celebrando fiestas tradicionales

OTRAS ACTIVIDADES:

-. En los días fríos y de lluvia hemos seguido utilizando las aulas lectivas asignadas a cada curso, biblioteca y aula abierta, en las cuales se han realizado diversas actividades según las edades.

-“Decoración” Durante este curso la decoración del comedor se ha basado en China , dibujando y coloreando un gran Dragón, monos rojos (el animal del año chino).

- Dentro de las actividades, los resultados han sido positivos, aunque está disminuyendo cada vez más la participación de los más mayores (los chicos solo quieren fútbol) y la mesa champion cada vez les motiva menos. Se han realizado reuniones con las monitoras para repasar normas, corregir y solucionar problemas surgidos. Siempre hay cosas que aprender y corregir

Todas las propuestas de la P.G.A. han sido llevadas a cabo.

La mayor dificultad que teníamos en los cursos anteriores, se ha solucionado con la ampliación del comedor, lo único que queda es mitigar el ruido que, en ocasiones, resulta insorpotable.


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SERVICIO DE ACOGIDA.-

Se ha mantenido durante todo el curso el horario de 7 a 9 h. y ha terminado con un total al 31 de mayo de 157 niños/as (15 más que el año anterior) de los cuales 95 son con desayuno y 62 sin desayuno.

Se mantiene la tendencia al alza de cursos anteriores. Este aumento se ha reflejado en los alumnos sin desayuno. Se mantiene el número de alumnado esporádico, alrededor de 40 niños/as, con y sin desayuno.

Ha aumentado el número de monitoras en una persona (ha habido ocho monitoras).

Se han cumplido todos los objetivos, tanto en infantil como en primaria.

Todas las actividades y talleres propuestos en la P.G.A. (no son obligatorios en este horario) han sido realizados con gran aceptación por parte de los alumnos y con la máxima participación en todas las edades.

Disponemos de suficiente material, tanto para juegos como para talleres y las actividades están adaptadas a las diferentes edades, espacio y horario. Con respecto al espacio durante este curso también ha sido positivo ya que no ha surgido ningún contratiempo, (compartimos aulas con el profesorado).

Dificultades encontradas y propuestas de mejora.- Realmente durante este horario no suele haber conflictos ni dificultades a tener en cuenta. Los alumnos están más relajados a estas horas de la mañana.

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PRÁCTICA DOCENTE

Todos los ciclos han señalado como buenos los resultados académicos. Valoramos muy positivamente las juntas de evaluación de todos los ciclos, la participación de todo el equipo profesoral y las actas redactadas a tal efecto.

4.1 Resultados evaluación final

Durante el curso, en cada una de las evaluaciones, se ha pedido a todos los equipos docentes no sólo los resultados de la evaluación, sino un análisis y reflexión de los mismos, del proceso de aprendizaje, la detección de dificultades y el planteamiento de propuestas de mejora.

Comparando con los datos de la evaluación final del curso anterior, comprobamos el aumento del 1.5 % de suspensos (recordamos que los datos del curso anterior supusieron un incremento del 2%). En total son 64 alumnos los que han sido evaluados negativamente en algún área.

Los datos por nivel quedan reflejados en la siguiente tabla:

PRIMARIA 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA PROMEDIOS

Nº AL % Nº AL % Nº AL % Nº AL % Nº AL % Nº AL % Nº AL %

TOTAL ALUM. 56 55 74 51 44 48 328

EVAL. POSITIVA 49 87,5% 50 90,9% 60 81,1% 47 92,2% 37 84,1% 36 75,0% 279 85,1%

LENGUA 51 91,1% 53 96,4% 70 94,6% 50 98,0% 42 95,5% 43 89,6% 309 94,2%

MATEMÁTICAS 52 92,9% 52 94,5% 63 85,1% 48 94,1% 41 93,2% 38 79,2% 294 89,6%

INGLÉS 51 91,1% 52 94,5% 71 95,9% 50 98,0% 40 90,9% 45 93,8% 309 94,2%

CC. NN. 50 89,3% 54 98,2% 65 87,8% 48 94,1% 42 95,5% 44 91,7% 303 92,4%

CC. SS. 50 89,3% 53 96,4% 66 89,2% 47 92,2% 38 86,4% 44 91,7% 298 90,9%

MÚSICA 56 100% 55 100,0% 74 100% 50 98,0% 44 100% 45 93,8% 324 98,8%

PLÁSTICA 55 98,2% 54 98,2% 74 100% 50 98,0% 42 95,5% 48 100% 323 98,5%

ED. FÍSICA 56 100% 55 100% 74 100% 51 100% 44 100% 48 100% 328 100%

VALORES S.C. 28 100% 33 100% 39 100% 36 100% 21 100% 30 100% 187 100%

RELIGIÓN 28 100% 22 100% 35 100% 15 100% 23 100% 18 100% 141 100%


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En educación primaria el 85.1 % del alumnado es evaluado positivamente; corresponde a 279 alumnos de los 328 matriculados en E. Primaria. (3.5 % mejor que en el curso anterior)

Por cursos obtienen muy buenos resultados P1, P2 y P4. LLama la atención los resultados de P4, obtienen los mejores resultados en la evaluación final (92.2 % de aprobados), sin embargo en la prueba final de evaluación sus resultados son los peores de E. Primaria. Este hecho se acentúa en el área de inglés: la nota media de cada grupo no llega al 5 y el número de suspensos se dispara a 13 y 9 respectivamente. En matemáticas, aunque disminuye el número de suspensos, la nota media es de las más bajas de Primaria.

Se solicita un análisis y una valoración de esta circunstancia al profesorado de este nivel.

Por áreas, lógicamente, el mayor porcentaje de suspensos corresponden a las áreas troncales: las cinco están entre el 90 y 94 %, siendo matemáticas el área con mayor número de suspensos.


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En la siguiente tabla se recogen todos los datos comentados anteriormente:

1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ºB 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB

Nº DE ALUMNOS 28 28 28 27 25 24 25 25 26 22 22 25 23

ALUMNADO QUE PROMOCIONA 27 27 28 27 22 23 25 25 26 21 22 25 22

DE ELLOS CON ALGUNOS OBJETIVOS SIN ALCANZAR

3 2 2 3 3 3 4 2 2 2 4 7 4

CON MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

6 4 6 9 3 5 4 4 4 3 10 7 5

CON A.C. 1 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA 1 1 0 0 3 1 0 0 0 1 0 0 1

CON MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

1 1 0 0 3 1 0 0 0 1 0 0 0

CON A.C. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

EDUCACIÓN INFANTIL

Del informe final de aprendizaje de 3 y 4 años, elaborado este curso por el equipo docente del ciclo, extractamos los resultados que se reflejan en las siguientes tablas:

• RESULTADOS INFANTIL 3 AÑOS.-

Tutores: Marta González, Elena Prado y Cristina César

En general son tres grupos que trabajan bien y la satisfacción del profesorado es alta. Se detecta así mismo que el grupo B es un grupo más tranquilo y eso repercute en su capacidad de atención y escucha y, por consiguiente, en los buenos resultados. Tras el análisis de los resultados, podemos comprobar:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: La mayoría de los niños son bastante autónomos y se expresan abiertamente excepto algunos niños a los que les cuesta manifestar sus emociones. Un grupo de niños (seis en el A y dos en el C) tienen dificultad para respetar las normas de convivencia.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: La mayoría de los niños han asimilado correctamente los contenidos del área; la mayor dificultad se presenta en la realización de la grafía de los números 1, 2 y 3 (33 % en proceso).

LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Los dos aspectos con mayor dificultad los encontramos en la realización de los trazos y en el que se refiere a cómo cogen el lápiz.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Nº DE ALUMNOS

I3A 25

I3B 25

I3C 25

EXPRESA SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES 24 23 22 PARTICIPA CON INTERÉS EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEL AULA 25 24 22 ES AUTÓNOMO AL QUITARSE Y PONERSE EL ABRIGO 22 25 23 RESPETA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 19 25 23 IDENTIFICA PARTES DEL CUERPO:CABEZA, PIERNAS Y DEDOS 25 25 24 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


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RECONOCE LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3 Y SU CANTIDAD. 21 24 22 REALIZA LA GRAFÍA DE LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3. 14 17 16 IDENTIFICA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS CÍRCULO, CUADRADO Y TRIÁNGULO. 23 24 23 RECONOCE LOS COLORES: ROJO, AMARILLO, VERDE, AZUL Y NARANJA. 25 25 25 REALIZA SERIES DE DOS ELEMENTOS. 21 22 23 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN SE EXPRESA CON CLARIDAD 19 23 19 PRESTA ATENCIÓN DURANTE LAS EXPLICACIONES 19 25 23 COGE EL LÁPIZ CORRECTAMENTE 18 20 22 RECONOCE Y ESCRIBE SU PROPIO NOMBRE EN MAYÚSCULA 18 21 19 REALIZA LOS TRAZOS: INCLINADO, SEMICIRCULAR Y CIRCULAR 17 16 16


Tutoras: Rubén Barbera, Mirian García y Nuria Carbonero,

Los tres tutores de este nivel coinciden con el buen trabajo realizado por sus alumnos/as. El grupo A presenta una gran motivación, dedicación y ganas de aprender aunque sigue siendo un grupo movido y hablador; el grupo B es un grupo más tranquilo, que ha progresado mucho durante este curso, que respetan bien las normas del aula, motivados con la lectoescritura y muy receptivos. El grupo C es un grupo muy trabajador, con alto interés por aprender y con un comportamiento grupal bueno.

Tras el análisis de los resultados, podemos comprobar:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: Se observa que, de manera global, las tres clases superan los indicadores propuestos. El item con un mayor número de alumnos en proceso es el que se refiere al respeto de las normas aunque es un porcentaje mínimo (3+2+3 por grupo respectivamente)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: Los resultados en este área son homogéneos en los tres grupos con prácticamente pleno de items conseguidos

LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: En este área, también se aprecia homogeneidad en los resultados. La mayoría de los items están conseguidos por practicamente la totalidad del alumnado, únicamente el que se refiere a la expresión clara y el uso adecuado del tono de voz.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO I4A 27

I4B 27

I4C 27

REPRESENTA LA FIGURA HUMANA DE FORMA COMPLETA 27 27 27 RESPETA LAS NORMAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA (NO PEGAR, COMPARTIR, NO GRITAR, AYUDAR A RECOGER, ESCUCHAR…) 24 25 24

COMPRENDE Y EJECUTA ÓRDENES Y MENSAJES SENCILLOS EN LAS ACITIVIDADES DEL AULA. 27 27 27 PRESTA ATENCIÓN EN ASAMBLEA Y EXPLICACIONES 26 26 26 REALIZA Y TERMINA SUS TRABAJOS DE FORMA ORDENADA Y LIMPIA 27 26 25

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO I4A I4B I4C RECONOCE LOS COLORES BÁSICOS Y SUS GAMAS. 26 27 27 REALIZA SERIES DE DOS Y TRES ELEMENTOS. 27 27 27 COMPRENDE Y RESUELVE OPERACIONES DE SUMA HASTA EL NÚMERO 6. 26 27 26


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IDENTIFICA LAS FIGURAS PLANAS Y LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS, CUBO Y ESFERA 27 27 27 RECONOCE Y ESCRIBE LOS NÚMEROS DEL 1 AL 6. 27 27 26 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN I4A I4B I4C

SE EXPRESA CON CLARIDAD. 24 24 24 COMPRENDE Y SIGUE ÓRDENES/MENSAJES DE LOS ADULTOS Y OTROS NIÑOS. 27 27 26 REALIZA CORRECTAMENTE TRAZOS EN ESPIRALES, BUCLES, BUCLES CONTÍNUOS, OLAS, CENEFAS Y LÍNEAS ONDULADAS. 27 27 27

RECONOCE LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES P, L, M, S, Y. MAYÚSCULA Y MINÚSCULA 27 26 27 REALIZA EL TRAZO DE DICHAS LETRAS CON LA DIRECCIONALIDAD CORRECTA 27 26 26


Tutoras: Carmen Pérez Ramón (Mª José Romero), Alicia Martín y Marta Hernández

En la siguiente tabla se aprecian los datos de los resultados aportados por las tutoras de cada grupo. El número total de alumnos de cada grupo es de 27.

CONSEGUIDO

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL. A B C Actúa con autonomía en hábitos y rutinas

27 27 27

Identifica, nombra y representa las distintas partes de su cuerpo.

27 27 27 Desarrolla destrezas motoras y habilidades manipulativas 27 27 27

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. A B C Comprende y utiliza correctamente el vocabulario básico temático.

27 27 27

Conoce, utiliza y escribe la serie numérica para contar elementos

27 26 27 Realiza sencillas operaciones de cálculo de suma.

27 24 27

Realiza sencillas operaciones de cálculo de resta. 27 24 24

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION. A B C Se expresa oralmente con claridad.

27 25 27

Lee palabras sencillas con las letras trabajadas

22 25 24 Escribe letras, silabas y palabras.

23 24 24

Aprende y reproduce canciones, ritmos y bailes sencillos.

27 25 27 Comprende mensajes, preguntas y órdenes sencillas en lengua inglesa

Utiliza, de acuerdo a su nivel, las tecnologías de la información y la comunicación. 27 25 27


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4.2 Resultados de las pruebas de evaluación externas

Todos los cursos de Educación primaria han realizado la prueba de evaluación inicial y final en las áreas de lengua castellana, matemáticas e inglés (3º y 6º la establecida por la Administración educativa). Los resultados se exponen en la siguiente tabla.

PRUEBAS FINALES CDI - CURSO 2016/2017

CDI LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS PRO-

FINALES MEDIA Nº SUSP MEDIA Nº SUSP MEDIA Nº SUSP MEDIO

P1A 7,00 4 8,20 2 6,50 3 7,23

P1B 6,83 3 6,82 4 5,70 10 6,45

P2A 7,30 1 6,50 4 6,90 3 6,90

P2B 7,50 0 6,10 9 6,7 2 6,77 P3A* P3B* P3C* P4A 6,4 2 5,7 6 4,8 9 5,63

P4B 7,30 1 6,00 3 4,70 13 6,00

P5A 7,20 0 5,80 7 7,20 1 6,73

P5B 7,80 1 5,70 6 6,80 2 6,77 P6A* P6B*

MEDIAS 7,17 12 6,35 41 6,16 43 6,56

6% 20% 21% * EVALUACIÓN FINAL EXTERNA.

• Este curso se han modificado todas las pruebas correspondientes a las áreas de lengua castellana y matemáticas haciendo unas pruebas más orientadas a la evaluación de competencias del mismo estilo a las evaluaciones externas que realiza la Consejería de Educación.

• Respecto a los resultados de P3 y P6 se informa en el siguiente apartado.

• La nota media global de todos los cursos está en BIEN con algunas excepciones:

- Por encima del 7 está P1A debido a los buenos resultados en matemáticas

- Por debajo del 6 está P4A con unos resultados bajos en Inglés (es el único área cuyo promedio no llega al 5)

• El porcentaje de suspensos es mayor en inglés y matemáticas que en lengua, lo que contrasta con las pruebas "externas" donde ocurre lo contrario, especialmente en P3. Destaca el elevado número de alumnos suspensos en inglés de P4. También llama la atención la diferencia entre los suspensos de inglés de P1A (3) y de P1B (10).


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4.2.1. INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DE 3º DE PRIMARIA

Las pruebas de 3º de E. Primaria se realizaron los días 10 y 11 de mayo. Los aplicadores fueron maestros del centro designados por la Dirección y los correctores profesorado de P6. Señalar la rigurosidad con la que se realizó todo el proceso, tanto en la aplicación como en la corrección.

En las tres áreas a evaluar se han establecido 6 niveles de competencia.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.-

Los resultados del Centro en esta área nos sitúan en el nivel 3, ligeramente por detrás de la puntuación media obtenida por la Comunidad de Madrid. Por lo tanto no los podemos considerar como buenos. La mayor dificultad reside en la expresión escrita ya que estamos un 5% por debajo del promedio de la C. M. Esto no se da en comprensión oral y escrita donde estamos ligeramente por encima de la DAT Este y a la par que los resultados autonómicos.

Por grupos los mejores resultados se dan en el B, que se coloca al nivel de la C. Madrid, y por encima en el apartados de comprensión.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN MATEMÁTICAS

En esta área tanto el Centro como la C.M. se coloca en el nivel 4, por delante de la DAT Este. Obtenemos buenos resultados en cálculo y discretos en resolución de problemas. Por grupos vuelve a obtener los mejores resultados el grupo B.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

En esta materia, lógicamente, obtenemos unos muy buenos resultados. Nos situamos en el nivel 4, por encima de la media de la C.M. y distanciados de la DAT Este. Como ocurre en lengua castellana, obtenemos mejores resultados en comprensión oral y escrita que en expresión escrita aunque en las dos estamos por encima de la media. Los resultados por grupos son similares.


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Resultados de los alumnos por nivel de consecución:

A continuación exponemos en la siguiente tabla el número de alumnos en función del nivel alcanzado en cada materia:

ÁREA/NIVEL NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6 LENGUA CASTELLANA 5 15 22 14 5 1

MATEMÁTICAS 0 9 21 18 13 3

LENGUA EXT.: INGLÉS 0 5 18 20 15 7

% 3% 15% 32% 27% 18% 6%

Observamos una distribución equilibrada (campana de Gauss) con desplazamiento a la derecha (buenos resultados) en inglés y con el vértice superior de lengua y matemáticas en el punto medio

La valoración que realiza el equipo profesoral de P3 sobre los resultados es la siguiente:

Una de las causas por las que creemos que los resultados han sido más bajos es porque no leen los enunciados, que en algunos casos eran muy largos y no siguen las instrucciones establecidas.


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En relación a la expresión escrita, a pesar de ser un aspecto en el que hemos insistido a lo largo del curso, nos ha sorprendido negativamente que esta prueba externa sea tan baja en su resultado y creemos que puede ser debido a que les ha faltado claridad y limpieza, fallos en la separación, márgenes y caligrafía ilegible.

Queremos destacar que en el área de lengua la comprensión lectora ha sido buena, dentro de la media, y se confirma en la resolución de problemas. Proponemos para el curso siguiente trabajar hábitos de trabajo, cuadernos, insistir más en la grafía, organización del espacio, etc.

En inglés, salvo excepciones, el nivel está concentrado entre el 3, 4 y 5 considerándolo un buen resultado. Respecto a los alumnos que obtienen peores resultados, dos de ellos están propuestos para la no promoción, otro es un alumno tipo A y los otros dos consideran que no han hecho una buena prueba por falta de interés, atención y motivación.

4.2.2. INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º DE PRIMARIA

Las pruebas de 6º de E. Primaria se realizaron los días 31 de mayo y 1 de junio. Los aplicadores y los correctores fueron maestros del centro designados por la Dirección. Señalar la rigurosidad con la que se realizó todo el proceso, tanto en la aplicación como en la corrección.

El nivel de satisfacción del profesorado con estos resultados es bueno. Hemos obtenidos mejores resultados que los promedios de la Comunidad de Madrid y la Dat Este., a excepción de la Competencia en Ciencia y Tecnología que estamos entre la C. Madrid y la Dat Este (la diferencia es mínima). Por áreas destaca Matemáticas donde el "pico" mayor de nuestro alumnado se encuentra en el nivel 5.

En las cuatro áreas a evaluar se han establecido 6 niveles de competencia.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA.-

Los resultados en este área nos sitúan en el nivel 4, por encima del promedio de la Comunidad de Madrid (el promedio está entre 3 y 4) y aún más de la DAT Este (ligeramente inferior al de la C. Madrid). En este nivel se encuentra el 41% de nuestros alumnos; sólo 7 alumnos (15 %) no llegan al nivel 3. Por grupos, obtiene mejores resultados el grupo A. El grupo B se sitúa en la media de la C. Madrid.


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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN MATEMÁTICAS

En este área tanto el Centro como la C.M. y la DAT Este se sitúan en el nivel 4. Éste es el orden de mejor a peor. El 45 % de nuestros alumnos alcanzan el nivel 5 y dos consiguen llegar al nivel 6. Sólo un alumno está por debajo del nivel 3. Por grupos hay poca diferencia. Ligeramente mejor los resultados del grupo A.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

El mismo orden que en áreas anteriores respecto a los resultados de Comunidad de Madrid, Dat Este y Centro. Nos situamos en el nivel 4. Aquí es donde están el 50 % del alumnado. Otro 25 % está en el nivel 5 y dos alumnos alcanzan el nivel 6. Únicamente dos alumnos están en el nivel 2 (uno de ellos diagnosticado como acnee recientemente).

Por grupos obtiene mejores resultados el grupo B, aunque ambos están en el nivel 4 por encima de los promedios de la C.M.

COMPETENCIA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los resultados del Centro, de la Dat Este y de la Comunidad de Madrid se sitúan en el nivel 4, prácticamente en a la misma altura. Los buenos resultados del grupo B, por delante de los promedios anteriores, compensan a los peores obtenidos en el grupo A, que les sitúan incluso en el nivel 3.

Dos alumnos alcanzan el nivel 1 y otros dos el nivel 6.

Por áreas, ésta es la que obtiene peores resultados.


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ÁREA/NIVEL NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6 LENGUA

CASTELLANA 1 6 10 19 10 0

MATEMÁTICAS 0 1 10 12 20 2 LENGUA EXT.:

INGLÉS 0 2 7 23 11 2

CIENCIA TECNOLOGÍA 2 0 15 15 12 2

% 2% 5% 23% 38% 29% 3%

Los resultados en el área de inglés resultan modestos. Tratándose de un centro bilingüe se esperaba que fueran mejores. Los motivos una vez más, relacionados con los problemas de interpretación, de atención y concentración a la hora de leer enunciados y de ejecutarlos con corrección. En general son alumnos que no ven la necesidad de repasar tanto como sea necesario, reduciendo así el número de posibles errores en sus respuestas. Algunos han podido incluso mostrar un exceso de confianza pensando en que no cometerían errores ya que están acostumbrados a un nivel más alto. Sin embargo, los resultados no lo reflejan. A todo lo anterior se une la dificultad, en el caso de un número importante de alumnos a la hora de relacionar unos contenidos con otros y de mostrar tus competencias comunicativas por escrito.

Los resultados mejorables en Ciencia y Tecnología podrían ser analizados y explicados en los siguientes términos, es posible que la explicación se deba a que nuestro alumnado de 6º es capaz de recordar a largo plazo y no exclusivamente memorizar para el día de una prueba concreta (exámenes de evaluación) Estos resultados, son bastante mejorables y ponen de manifiesto la dificultad del alumnado de 6º, sobre en el grupo A, para aplicar los conceptos que aprende, recordar a largo plazo y relacionar contenidos nuevos con los ya adquiridos anteriormente. No parece que los resultados entre los niveles 3-4 se deban al hecho de que aprendan y estudien en inglés, más bien se explicarían por la falta de compromiso, en algunos casos de madurez y paciencia a la hora de leer e interpretar los enunciados. No obstante, desde el equipo bilingüe se toma buena nota de ello con la intención de implementar aquellas mejoras en las estrategias metodológicas que ayuden a nuestro alumnado a mejorar en gran medida esos resultados y para de ahora en adelante intentar compensar las diferencias de resultados entre grupos de un mismo nivel.

En la siguiente gráfica se compara los resultados de las dos evaluaciones finales de P3 y P6. Se comprueba el desplazamiento de los valores máximos de la curva hacia la derecha, es decir, hacia los niveles más altos.


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4.3 Resultados evaluación externa del Programa Bilingüe:

4.3.1. Trinity P3.

El alumnado de 3º de primaria ha sido evaluado por personal externo (Trinity School).

Los resultados con detalle se reflejan en las siguientes tablas y gráficas; el grado de satisfacción de los mismos es alto:

3º DE PRIMARIA - 29/30/31 MAYO 2017

TOTAL DE ALUMNOS 74 NIVEL 4 NIVEL 3 PRESENTADOS 73 68 5

% 98.6 % 91.8 % 8.2 %

TOTALES TOTAL Level 4 Level 3 Fail 1 0 1 Pass 6 5 1

Merit 38 36 2 Distinction 28 27 1

Total 73 68 5

% sobre presentados TOTAL % sobre presentados TOTAL Fail 1.4 % Fail 1.3 % Pass 8.2 % Pass 8.1 %

Merit 52 % Merit 51.3 % Distinction 38.4 % Distinction 37.8 %

Total 100 % Total 98.5 %

Este curso se han presentado a la prueba 73 de los 74 alumnos/as matriculados, de los cuales 5 al nivel 3 y 68 al nivel 4. Destacar el elevado porcentaje del alumnado presentado y del alumnado que supera la prueba, obteniendo la mayoría unos excelentes resultados al aprobar con mérito o distinción (más del 90 %). De los dos alumnos que se incorporaron este curso al Centro, se presentó a uno de ellos y ha sido el único que no ha superado la prueba. Corresponde, por tanto, felicitar al alumnado, a sus familias y, por supuesto, al personal docente. El trabajo desarrollado por Emilia Popovici ha sido excelente y ha contado con la colaboración de los auxiliares bilingües, destacando no solo su trabajo de apoyo en las actividades del aula sino también por la práctica desarrollada durante el tiempo de comedor.

4.3.2. Cambridge P6

Aún no disponemos de estos datos.


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4.4 Conclusiones de los resultados de la evaluación .-

Cada equipo de nivel de Educación Primaria ha realizado como en el resto de las evaluaciones un análisis y valoración de los resultados de la evaluación distribuidos en tres bloques.

PRIMER CURSO DE PRIMARIA

BLOQUE 1: Valoración de los resultados.-

A pesar de la fatiga del alumnado, los resultados de esta tercera evaluación son ligeramente mejores que los del segundo. Creemos que la progresión ha sido buena y en general, los alumnos de ambos grupos, han alcanzado los objetivos y han adquirido los contenidos de forma satisfactoria.

En el grupo A dos alumnas y una en el B, no superan los objetivos, fundamentalmente debido a las

numerosas ausencias y falta de trabajo promocionan por imposibilidad de permanencia en el curso. En las pruebas CDI de Lengua y Matemáticas los resultados han sido similares si tenemos en cuenta las

ausencias de dos alumnos de P1A que de haberse presentado, hubieran bajado notablemente la media obtenida y aumentado el número de suspensos, ya que tienen grandes dificultades de aprendizaje. Los resultados en las pruebas de lectura estipuladas por el centro denotan una evolución positiva en la mayoría del alumnado. En las CDI de Inglés sorprende, principalmente, el resultado de algunos alumnos de 1º B que suelen obtener notables y resulta que suspenden con notas muy bajas. Esto hace que la nota media en comparación con 1ºA sea más baja.

BLOQUE 2: Práctica docente

Planificación de las sesiones y programación quincenal: se ha ajustado a lo previsto en la programación anual. Organización de la clase: Se ha variado a lo largo del curso buscando la mejor distribución para favorecer la atención y la participación del alumnado así como la mejora de las relaciones entre ellos. Han trabajado en parejas, en pequeño grupo, en grupo clase, etc. Se ha favorecido la motivación y participación del alumnado con actividades de PDI, exposiciones orales, juegos, grupos interactivos de padres, murales, taller de experimentos, salidas complementarias etc. Por primera vez, se han realizado las pruebas CDI actualizadas y enfocadas a una mayor “competencia” en la materia. Los resultados, han sido satisfactorios a pesar de que no habían realizado pruebas de ese tipo hasta el momento y se trabajarán de forma más sistemática para cursos próximos. A la hora evaluar se han tenido en cuenta, controles de contenidos y procesos, limpieza y trabajo bien hechos tanto en el libro como en el cuaderno, actividades orales, exposiciones, grado de participación, actitud en el aula y entrega de tareas encomendadas.

BLOQUE 3: Organización del centro, coordinación de nivel/ciclo.-

En cuanto al Plan de Ampliación y Refuerzos del centro señalar que las profesoras que lo han llevado a cabo han hecho una labor muy positiva, pero el número de sesiones, ha sido claramente insuficiente en el área de matemáticas. Nos hubiera gustado disponer de mayor tiempo para coordinación entre las dos tutoras y la profesora de matemáticas, no siempre posible por la asistencia a distintas reuniones entre ellas. Relación de las familias: Ha habido una buena comunicación con las familias y se valora muy positivamente la plataforma de comunicación a pesar de las dificultades de uso que han manifestado algunas de ellas. Destacamos favorablemente la experiencia de los grupos interactivos con la colaboración de las familias, aunque no pudieron realizarse de forma continuada por la falta de asistencia, no siempre anunciada con tiempo suficiente.


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SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA.


Los resultados de la tercera evaluación y final de los grupos de 2º reflejan un menor número de alumnado con áreas suspensas. Se puede señalar que:

• Los resultados constatan una buena evolución desde principio de curso. En este trimestre tercero se ve como el alumnado ha ido asimilando y asentando los contenidos dados y se observa como los alumnos han avanzado positivamente (salvo excepciones).

• En el último trimestre la curva de fatiga del alumnado es más alta y, como consecuencia, el rendimiento baja mucho y la calidad de los trabajos también. Esto, sin duda, ha repercutido en que los resultados no fueran mejores.

• En el grupo A hay que destacar la evolución de una niña, A.G.B, que ha sido evaluada y diagnosticada como alumna ACNEE. Las adaptaciones curriculares oportunas se le han realizado en el tercer trimestre, lo que ha favorecido su autoestima, interés y motivación a la hora de trabajar y sus calificaciones han subido. No obstante, promociona con dos áreas suspensas. El otro alumno de necesidades, H.R.S, tiene adaptaciones curriculares significativas en matemáticas, lengua, inglés y science. Su evolución ha sido también positiva. Se prevé un cambio de Centro para el próximo curso. Dos alumnos más de este grupo han tenido AC metodológicas. Uno de ellos, B. G., para centrar su atención únicamente porque es un alumno excelente. Al otro, A. C. D-P., le ha facilitado su acceso a los contenidos y ha mejorado notablemente el nivel que tenía. No obstante, promociona pero con el área de Lengua suspensa ya que tiene muy baja comprensión y otros problemas asociados a un trastorno según consta en Informes médicos. Está pendiente de valoración por el EOEP y tiene un informe externo.

• En el grupo B, tres alumnos pasan con áreas suspensas. Dos, K.G y A.F, son alumnos con una situación familiar de desventaja social, cultural y económica. Además uno de ellos, A. F., tiene una ACSI de 4 años en todas las asignaturas. La otra niña, V.B., suspende matemáticas ya que no ha alcanzado los objetivos mínimos a pesar de haber repetido curso.

• Hay alumnos que, aunque han progresado bastante, aún presentan dificultades de aprendizaje y se recomienda su permanencia en el Programa de apoyos y refuerzos el curso próximo. Algunos de ellos, están propuestos para estudio por parte del EOEP.

• Por otro lado, la actitud es un criterio más en las calificaciones. En el tercer trimestre, las notas de algunos alumnos han bajado, respecto a evaluaciones anteriores, por falta de interés, de trabajo o por problemas de comportamiento.

VALORACIÓN DE 2º A Y 2º B: -Ambos grupos han avanzado positivamente y han adquirido los contenidos y objetivos programados. Sin embargo, el grupo A sigue trabajando con un ritmo más lento que el grupo B. -La realización de las tareas de casa ha sido llevada a cabo por los dos grupos adecuadamente, salvo excepciones muy puntuales que no las hacen o no las entregan a tiempo. A pesar de ello, la calidad del trabajo y la presentación son notablemente mejorables. -Respecto al comportamiento, éste ha sido muy positivo en los dos grupos, resolviéndose fácilmente los pequeños conflictos que han surgido. Además, ha habido siempre un buen clima de trabajo en el aula, lo cual favorece el aprendizaje y la dinámica de las clases. - Los dos grupos presentan alumnado que tiende a despistarse con facilidad, lo que implica que haya que reconducirlos de manera asidua a la tarea.


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-Tanto en el A como en el B consideramos mejorable el desarrollo de tareas autónomas y rutinas: agenda, archivador de trabajos, carpeta de deberes, libros, entrega de circulares y autorizaciones firmadas... -Respecto a los resultados de las pruebas internas del centro, las medias de los dos grupos, en Lengua, Matemáticas e Inglés, son similares y el número de suspensos también. Solo hay una diferencia entre los 4 suspensos del grupo de 2º A en matemáticas y los 9 del grupo de 2º B. Creemos que una de las causas puede ser el mayor número de repetidores presente en 2º B. A ello se añade que también cuenta con dos alumnos con desventaja social, cuya falta de trabajo y estudio en casa es notable. No obstante queremos manifestar que, para el curso próximo, nos gustaría centrarnos más en programar actividades, trabajos, controles… que desarrollen competencias, que el alumnado haga un aprendizaje más significativo, que relacione contenidos, que aplique lo que sabe a situaciones nuevas… y no que aprenda conceptos a corto plazo que después olvida rápidamente.


Planificación de las sesiones y programación quincenal: Las programaciones se han ajustado a lo previsto en la programación anual y se han cumplido. No obstante algunas veces es difícil llevarlas a cabo como estaba previsto porque coinciden muchas actividades complementarias o actividades comunes del centro que restan sesiones y luego es necesario reajustar las programaciones. En los dos grupos se realizan las mismas actividades de Lengua y de Matemáticas y hay buena coordinación entre las dos profesoras de matemáticas para llevarlas a cabo. No obstante se ha echado en falta tiempo para coordinarse bien las tres profesoras que daban clase en el nivel. En el área de Inglés también se hacen las mismas actividades en los dos grupos y hay que destacar la buena labor realizada por la assisstant. Organización de la clase : Los cambios debidos al funcionamiento como aulas temáticas se han realizado bien, procurando que el nivel de ruido no fuera excesivo. La distribución de las mesas en el aula ha sido consensuada por las dos tutoras para que el alumnado se sentara en el mismo sitio, independientemente de si estaba en un aula u otra y esta disposición se ha ido variando quincenalmente. Con los dos grupos se ha trabajado muy bien, con un nivel de concentración en la tarea alto gracias a su comportamiento y actitud. A pesar de ello, cabe destacar que el grupo de 2º B ha sido más movido que el A. Práctica docente: Hay que señalar que las tutoras y la profesora especialista de matemáticas se han puesto de acuerdo en hacer un calendario de deberes para racionalizar las tareas de casa y que cada día fueran de una asignatura para no sobrecargar al alumnado. También se ha respetado el no poner deberes el día anterior a un control. Ha dado muy buenos resultados las autocorrecciones y las correcciones en parejas, tanto en Lengua como en Matemáticas. Los dos grupos han respondido muy bien a los diferentes retos lanzados por la Comisión de Armonía: traer fruta los miércoles, colgar sus prendas en las perchas y no arrastrar las mochilas. Se reitera que la falta de tiempo, tanto dentro del aula como en el horario de obligada permanencia en el centro, impide una mayor atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje. El volumen de trabajo, al tener dos grupos tan numerosos, ha sido muy grande. El tiempo con el que se contaba para la corrección de libros, fichas, controles, tareas…ha sido escaso y se ha tenido que llevar a cabo fuera del horario lectivo. Esto ha supuesto mucho tiempo que se ha restado a preparar o programar otras actividades que hubiera sido interesante realizar.


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Se considera que el equipo docente se ha reunido estrictamente las veces que han sido necesarias. La coordinación de nivel se ha visto afectada por el escaso tiempo con el que se cuenta para las numerosas cuestiones que hay que tratar. Proponemos que, para el curso próximo, se haga una reflexión sobre las horas de obligada permanencia para ver de qué modo se pueden ver favorecidos la coordinación de nivel y el trabajo personal del profesorado con o sin alumnado en ese tiempo. En cuanto al Plan de Ampliación y Refuerzos del centro señalar que las profesoras que lo han llevado a cabo han hecho una labor muy positiva. Relación de las familias: Ha habido una buena comunicación con las familias y se valora muy positivamente la plataforma de comunicación Conectándote. Su colaboración en todo lo que se les ha solicitado y su apoyo a la labor docente han sido muy buenos.

TERCERO DE PRIMARIA


El grupo A continúa trabajando con un ritmo de trabajo un poco más lento que los demás. Han bajado los resultados con respecto a los otros dos grupos. Es necesario fomentar un clima de trabajo adecuado, solucionar incidentes, recordar pautas de trabajo, se despistan más a menudo que los demás grupos, con cualquier sonido o apertura de puerta.

Se ha notado un progreso notable desde el área de inglés en los tres grupos, el alumnado avanza positivamente y adquiere los contenidos propuestos con más facilidad que en las áreas de naturales y sociales. Resultado que se ha visto reflejado en los exámenes externos de Trinity.

Han mejorado su expresión oral en cuanto a la fluidez sin embargo les cuesta afianzar las estructuras gramaticales.

En las áreas de lengua y matemáticas existe una la falta de trabajo diario continuado, lo podemos traducir en más suspensos y más difícil trabajar cuando no recuerdan las ideas previas.

Fomentan la memoria a corto plazo pero realmente no asocian los conceptos nuevos con los antiguos y apenas se quedan con contenido de manera significativa.

Sigue habiendo dificultades en el cálculo y en la resolución de problemas por la falta de atención y comprensión lectora, además de no seguir las instrucciones si hay más de una.

Que pendiente la tarea de apuntar en la agenda, ya que a pesar de insistir continuamente lo copian mal o no lo hacen. No hacen un repaso diario sino lo dejan todo para el último día.

En cuanto a los deberes ha habido un grupo de alumnos/as que no los entrega o no lo hacen a tiempo. Los proyectos bilingües vienen copiados de Internet en muchas ocasiones, cuando lo que se pide es un trabajo de investigación y un punto de vista propio.

A pesar de ser un aspecto en el que hemos insistido a lo largo del curso, nos ha sorprendido negativamente que la expresión escrita de la prueba externa sea tan bajo y creemos que puede ser debido a que les ha faltado claridad y limpieza, fallos en la separación, márgenes y caligrafía ilegible.


Normalmente el cambio de alumnado y de distribución del espacio es el mismo en todas las aulas. Hemos fomentado el trabajo cooperativo y nos hemos dado cuenta que han mejorado en este aspecto, puede que haya influido el curso “Mirándonos” .

Se ha dado el mismo contenido en todos los grupos, pero es cierto que en ocasiones con ha hecho falta distinta metodología dependiendo del grupo.

Las programaciones se ajustan a lo previsto con pequeños matices. Ya debido a las pruebas externas, y los proyectos de centro, hemos tenido que acelerar el ritmo y no ha dado tiempo a realizar los repasos.


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Debido a la distribución de los horarios en grupos de tercero, coincidencia de reuniones entre otros, a veces la coordinación entre nivel se ha realizado con más dificultad, llegando a cumplir con lo que se nos ha requerido empleando aplicaciones móviles, email o tiempo de comedor.

CUARTO DE PRIMARIA


Los resultados obtenidos en la tercera evaluación por los alumnos de 4º A y 4ºB son mejores que los de la 2ª evaluación. Tres alumnos no superan la evaluación final de Matemáticas: En 4º A, el alumno ANCE más otro con dificultades en la materia y en 4ª B, se trata del alumno que promocionó de tercer curso sin aprobar esta área. En Lengua Española suspende el alumno ANCE.

Los resultados obtenidos (Arts, Social and Natural Science e Inglés) en la tercera evaluación por los alumnos de 4º A y 4ºB son mejores que los de la 2ª evaluación. De los 51 alumnos que conforman el total de ambos grupos, en la evaluación final, 3 alumnos no superan el área de Natural Science y 4 no superan Social Science. Un alumno con Inglés suspenso. Este grupo de suspensos, no logran los objetivos y contenidos por falta de trabajo, estudio e interés. Es destacable la diferencia de notas obtenidas en ambos grupos. Los alumnos de 4ºB obtienen mejores resultados que 4ºA.

PRUEBAS de EVALUACIÓN FINAL: Las notas medias de los grupos han sido las siguientes.

4º A: Comprensión oral: 7,2. Nº de suspensos: 0

4º A: Comprensión escrita: 6,2. Nº de suspensos: 6

4º A: Expresión escrita: 5,8. Nº de suspensos: 9

4º A: Matemáticas: 5,7. Nº de suspensos: 7

Dos alumnos no superan comprensión escrita, expresión escrita y Matemáticas y cuatro fallan en comprensión escrita y matemáticas. 4ºB: Comprensión oral. Nota media:7,6 Nº de suspensos : 0

4ºB: Comprensión escrita. Nota media: 7,1 Nº de suspensos : 2 (ACNEE+1)

4ºB : expresión escrita Nota media: 7,1 Nº de suspensos 2 (ACNEE+1)

4ºB : Matemáticas Nota media: 6,0 Nº de suspensos : 6 (ACNEE+5)

Resulta llamativa la discrepancia entre los resultados obtenidos en la tercera evaluación , evaluación final y en las pruebas CDI. Pueden explicarse en los factores siguientes: Metodología de trabajo consistente en repaso continuo en el aula y realización del control de la unidad didáctica de manera inmediata, que ha favorecido que una mayoría de alumnos superen dicha materia sin haber consolidado los conocimientos o suspendan con notas cercanas a 4. La aplicación de los criterios de calificación ha favorecido a un sector de alumnado situado alrededor del 5, que ha superado las evaluaciones. En la prueba CDI, se evalúan competencias que precisan del asentamiento de los contenidos para su aplicación del modo adecuado. Por ello aquellos alumnos y alumnas que no los hayan asentados han suspendido. PROPUESTA DE MEJORA. Recuperar metodologías de autoprendizaje, reforzar aspecto competencial y revisar los criterios de calificación en las dos áreas.


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Es significativa la diferencia en los resultados obtenidos por los dos grupos en comprensión escrita y en expresión escrita; en matemáticas, sin embargo son similares. El grupo B ha conseguido mejores calificaciones debido fundamentalmente a su mejor actitud ante el trabajo en el aula y el esfuerzo personal. Los suspensos en comprensión escrita están relacionados con el mantenimiento de la atención sostenida, dificultad común a estos alumnos y con la falta de autonomía en el trabajo. Los resultados en expresión escrita en 4º A están relacionados con el esfuerzo que requiere la escritura, con la ortografía, en algún caso con la caligrafía. En Matemáticas, en los dos grupos, ha condicionado, de nuevo, la dificultad en la atención mantenida, la reflexión y la comprensión lectora más que el desconocimiento de la asignatura. En lo que se refiere a 4ª B, los suspensos en Lengua Española se explican por dificultades de comprensión y planificación de la tarea.

PRUEBAS LECTORAS

Velocidad lectora 4º A

Velocidad eficaz 4ºA

Velocidad lectora 4º B

Velocidad eficaz 4º B

Noviembre 2016.

30-60p.m: 2 61-100 pm: 11 101-150 pm : 13 +150 pm :

30-60p.m: 5 61-100 pm: 11 101-150 pm : 10 +150 pm :

30-60p.m: 0 61-100 pm: 8 101-150 pm : 16 +151 pm :

30-60p.m: 4 61-100 pm: 9 101-150 pm : 13 +151 pm :

Junio 2017. 30-60p.m: 2 61-100 pm: 13 101-150 pm : 10 +151 pm :

30-60p.m: 5 61-100 pm: 14 101-150 pm : 5 +151 pm : 1

30-60p.m: 1 61-100 pm: 8 101-150 pm : 17 +151 pm :

30-60p.m: 3 61-100 pm: 13 101-150 pm : 10 +151 pm :

CÓDIGO DE VALORACIÓN DE RESULTADOS PARA 4º DE PRIMARIA: Medio: 61-100 palabras/m. --- Bueno: 101-150 p/m --- Alto: + de 150 p/m En la tabla se puede observar que tanto en velocidad lectora como en lectura eficaz, los dos grupos partían de una situación similar, aunque ligeramente mejor en 4º B. En el mes de junio permanece un grupo de alumnas y alumnos que se encuadran en el rango menor de 60 p/m. Los resultados obtenidos en la velocidad eficaz en 4º A no son los esperados: podemos observar que el nº de alumnos encuadrados en rango lector “BUENO” ha descendido de 10 alumnos en noviembre de 2016 a 5 alumnos en junio de 2017. (Ver dificultades encontradas) Comparando los resultados finales del área de Inglés con los resultados de la “CDI interna del colegio” hay una gran descompensación en el número de aprobados y suspensos. En la evaluación final, aprueba el 100% del alumnado. Sin embargo, en la “CDI interna” en 4ºB suspenden la asignaturas 13 alumnos.

PRINCIPALES MOTIVOS: • En el área de Inglés, los exámenes puntúan el 60% (6 puntos), pudiendo conseguir un 40% (30% y

10%), 4 puntos, en otros apartados (interés, participación, libreta.) • Los criterios de corrección de las pruebas “CDI” son muy estrictos (Bien o mal), no existe la

posibilidad de tener un regular”. • En la prueba interna el enfoque está en la gramática.


- Se ha cumplido la programación en las dos áreas y se han realizado actividades de repaso. - Los agrupamientos han variado en función del ambiente del aula y de la actividad a realizar (individual, en

parejas, equipos de cuatro, U abierta, E…) - En cada sesión se ha destinado tiempo de trabajo personal para los alumnos, 20 minutos mínimo, con el

objetivo de mejorar la velocidad lectora eficaz, la autonomía y organización del trabajo personal y la eficacia en la tarea.


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- Sin embargo, su aprovechamiento ha sido desigual en los dos grupos. Mientras en 4º B la mayoría del alumnado ha completado sus tareas, en 4ºA un sector importante no lo ha hecho con regularidad.

- Resalto este aspecto, porque aunque las familias de los alumnos y alumnas implicados estaban informadas, no conseguí revertir esta actitud. Tengo que añadir que, frecuentemente, tampoco se finalizaban en casa las actividades pendientes.

- Esta actitud ha condicionado mi práctica docente y en algunas ocasiones la relación con las familias de ese alumnado.

- Realización en el aula de las actividades más exigentes. - En Lengua Española, he insistido en la expresión oral y en la práctica en el aula de la expresión escrita porque

observé gran diferencia entre las realizadas en casa, con ayuda, y en el aula.

- P.F.L: Se han realizado la actividades programadas y en el tercer trimestre hemos leído “La vida y poesía de Miguel Hernández contada a los niños” con motivo del 60 aniversario del fallecimiento del escritor.

- Áreas Bilingües:

- En la mayoría de los ejercicios/explicaciones se han utilizado una metodología constructivista y cognitivista.

- En todas las sesiones se ha utilizado un enfoque comunicativo, respetando el orden natural del aprendizaje de una lengua y el periodo natural silencioso del alumnado.

Las dificultades encontradas durante este curso son: - Falta de esfuerzo por parte de un sector del alumnado, de 4º A principalmente, reforzada por la actitud

sobreprotectora de las familias y, en algunos casos, desautorizadora de la labor del profesor. Por esta razón, ciertos alumnos/as no han adquirido las estrategias de autonomía personal, y esfuerzo ante la tarea necesarias para el aprendizaje.

- Falta de trabajo, deberes sin hacer, disciplina, falta de atención en clase. - Currículum muy extenso.

Las dificultades encontradas en las áreas bilingües durante este curso:

• Perdida de una gran cantidad de tiempo de clase, ya que las llamadas de atención eran constante, sobre todo en 4ºA.

• Trabajo diario. • Interés. • Falta de motivación interna del alumnado. • Falta de iniciativa. • Falta de apoyo al profesor por parte de las familias.


El programa de refuerzos se ha cumplido, llevándose a cabo el 80% de los programados. Las familias han sido informadas de los aspectos educativos de sus hijos a través de la plataforma conectándote y de la agenda escolar. Se han mantenido reuniones de tutoría tanto por solicitud del profesorado como de las familias. Existe buena coordinación en el ED.

QUINTO DE PRIMARIA


Los resultados de Lengua y Matemáticas de la 3º Evaluación de 5º de primaria han sido los esperados. En lengua no ha habido ningún suspenso, aunque al realizar la evaluación final si ha habido un suspenso en 5ºA y otro en 5ºB. La media en los dos cursos es un poco baja 6,5 tanto en lengua como en matemáticas. En matemáticas los resultados han sido un poco más bajos que en las evaluaciones anteriores en los dos grupos. Finalizan el curso con las matemáticas suspensas tres alumnos/as, dos de 5ºB y uno de 5ºA.


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Las pruebas CDI de lengua han salido muy bien, no así las de matemáticas, ya que el ejercicio era “competencias” y ese aspecto aunque se trabaja durante el curso es lo que más les cuesta. Mis expectativas han sido las esperadas, aunque siempre te gustaría que la media de la clase fuera más alta.

En inglés las notas son inferiores al curso 2016_17. El nivel de dificultad ha aumentado, tanto respecto a contenidos como a las destrezas demandadas a los alumnos


En este trimestre el clima de trabajo ha sido bueno hasta mayo, a partir de este momento el alumnado ha estado más inquieto debido a las actividades complementarias, al calor, las fiestas y el ver cerca el fin de curso. Sin embargo los resultados han sido parecidos a las evaluaciones anteriores. Siguen interrumpiendo con mucha frecuencia, no atienden y es necesaria una explicación individualizada a un grupo de alumnos/as (siempre los mismos), principalmente en 5º B. La lectura de libros se ha seguido realizando como en el 1º y 2º trimestre y hemos conseguido leer 8 libros por alumno, se realiza una puesta en común de los libros leídos por parejas, también ha habido recomendaciones.

Áreas bilingües.- En ocasiones no se llega a utilizar el recurso del aula de informática porque, a la postre, el tiempo invertido es ineficiente. Ello provoca frustración tanto en el maestro como en los alumnos. Los trabajos se quedan a veces a medio hacer porque ya estamos en la siguiente unidad didáctica. Esta experiencia continuada incide en que se desestime utilizar el recurso.

Este año se ha introducido la propuesta del compañero de "La Milla Diaria" y, sin tener datos sobre cómo puede haber influido físicamente en el alumnado, sí culmino el curso con sensación de logro: no ha sido un tiempo desaprovechado sino que la práctica de carrera diaria ha influido positivamente en el ambiente del grupo.

También se ha hecho un esfuerzo por introducir herramientas de coevaluación y autoevaluación, así como técnicas de aprendizaje cooperativo, basadas fundamentalmente en grupos. Es una labor incipiente ya que este método de trabajo se basa en la investigación y creación de los alumnos. En mi aula, lo único que tengo disponible para que "investiguen" son sus propios libros de texto. Con todo, valoro la iniciación como positiva y tengo ganas de repetir muchas de las estrategias que he ido desarrollando


La coordinación de nivel/ciclo ha sido buena. Se ha recibido las informaciones pertinentes a tiempo y de manera clara y concisa, tanto vía telemática como en las reuniones preceptivas realizadas.

La coordinación de nivel ha sido buena, a pesar de tener muy poco tiempo para ello.

SEXTO DE PRIMARIA.

BLOQUE 1: Valoración de los resultados.- Los resultados de la evaluación final han sido mejor de lo esperado viendo la evolución de anteriores evaluaciones. El área con mayor número de suspensos ha sido matemáticas con 10 alumnos (5 en cada clase); en lengua han sido 4 (1+3) y en inglés 3 (1+2). Incluídos en ellos están dos alumnos cneae de cada grupo.

En el área de Lengua Castellana las mayores dificultades están en expresión escrita mientras que en Matemáticas se encuentran en la resolución de problemas.

No obstante estamos muy satisfechos con los resultados de la evaluación final propuesta por la Comunidad de Madrid tanto en Matemáticas como en Lengua. (ver pto. 4.2)


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Lengua Castellana y Matemáticas

En este tercer trimestre, simplemente, se ha continuado con la metodología ya utilizada en los anteriores trimestres. El libro ha sido un recurso más pero siempre se ha intentado realizar actividades más globales donde el alumno/a incluyera no solo los aspectos gramaticales y ortográficos dados sino también contenidos y actividades básicas de expresión y comprensión.

Se valora muy positivamente las expresiones orales realizadas en dos fases: una inicial donde el alumnado elegía su tema y lo exponía (1º trimestre) y una segunda fase donde el profesor suministraba a los alumnos/as un conjunto de temáticas (personajes relevantes, hechos históricos, contenidos dados en Science, actualidad...) en las que los alumnos/as elegían una de ellas y la exponían sin caer en los mismos errores de la primera fase. Cada exposición era evaluada por el público en base a unos ítems preestablecidos y que el alumnado evaluado conocía de antemano.

También valoro muy positivamente la realización de ítems de evaluación para los trabajos de expresión escrita y de cuaderno que iban pegados en sus trabajos ya que suponían una fuente de información más para que el alumno/a tuviera una idea más clara de lo que fallaba o tenía bien. Igualmente, la realización de tablillas ortográficas que complementen la realización de los dictados y que incluyan aspectos culturales o contenidos de otras áreas me parece muy interesante y he observado una mayor motivación por este tipo de actividades que por los dictados.

En cuanto a los aspectos a mejorar:

• Mantener la lectura de los dos libros en casa y el trabajo de investigación correspondiente, pero realizando resúmenes y preguntas relacionadas con el libro en clase para tener una valoración más objetiva de las producciones.

• El encuentro lector (lectura en casa del libro y exposición en clase a quien te lo ha prestado) ha sido positivo pero se tiene que buscar una mejor manera de asegurar que el alumnado se lee el libro.

• Proponemos realizar todos los trabajos de expresión escrita en clase y dejar para casa trabajos de investigación o ejercicios gramaticales del libro ya que me permiten valorar realmente el nivel del alumnado y atajar los problemas que surjan en el momento de la realización de dicho trabajo.

• Pretendemos introducir tareas de comprensión oral mediante audios y ejercicios de respuesta múltiple que no quiten mucho tiempo de clase pero que se realicen periódicamente.

• Sería interesante, aprovechar la sesión destinada a lectura para complementarla también con un taller de expresión escrita (por ejemplo cada 15 días), consistente en realizar ejercicios escritos a partir de lo leído: resumir capítulos anteriormente leídos, descripción de personajes (uso de adjetivos), ampliar posibles historias, imaginar el final...de tal manera que se vayan introduciendo pautas básicas de todo resumen (introducción, desarrollo y final), utilizando o centrándose en la utilización de conectores, signos de puntuación, etc.

• En el área de matemáticas se han llevado a cabo talleres interactivos en el segundo cuatrimestre.

Debemos seguir trabajando en el trabajo cooperativo con el alumnado. • Proponemos incluir en el diseño de pruebas escritas ejercicios de aplicación de la competencia

matemática.

English

El grado de cumplimiento de la programación didáctica de inglés para el nivel de 6º de primaria en ambos grupos A y B es en general bastante satisfactorio, siendo de mayor satisfacción en los objetivos y contenidos más directamente relacionados con el desarrollo de la expresión oral y escrita. El grado de satisfacción en cuanto al cumplimiento de la programación baja un poco si nos centramos en la adquisición de vocabulario especifico y en el uso y dominio de las estructuras gramaticales.

En cuanto a la metodología, el curso ha estado caracterizado por el uso combinado de diferentes estrategias y técnicas con la intención de mantener la motivación del alumnado en el aprendizaje del idioma extranjero inglés.


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Las clases por lo general han sido dinámicas, fomentando en todo momento el enfoque comunicativo de la asignatura. Se han incluido rutinas que considero han ayudado a mejorar la atención y han ayudado a despertar la curiosidad por el idioma y su cultura continuando así con el proceso iniciado por estos alumnos con su incorporación al proyecto bilingüe en su etapa de educación primaria.

Natural and Social Science

El grado de cumplimiento de la programación didáctica en ambas asignaturas en este nivel y en ambos grupos ha sido muy satisfactorio. Se ha terminad la programación justo a tiempo, aunque como siempre nos ha faltado más tiempo para repasar, relacionar y asentar contenidos.

Es importante recalcar que en lo relacionado con las asignaturas de Social y Natural Science la motivación y grado de aprendizaje significativo de los alumnos varía mucho en función de los temas trabajados. A pesar de que la metodología sea la misma, independientemente del tema, metodología y estrategias que se van adaptando y variando para ajustarse a los intereses formas de trabajo grupales, hay temas que los alumnos ven muy alejados de su realidad y para los que encontrar la forma adecuada de trabajo se hace bastante complicado.

Temas de Social Science con contenidos muy abstractos y difíciles de entender como puede ser hechos históricos que quedan muy atrás en el tiempo y para los que nuestros alumnos no tienen ninguna referencia ni conocimiento previo que ayude a la motivación o los que explican organismo de la unión europea con funciones a menudo difíciles de explicar y diferencia. En la asignatura de Natural Science se dan el caso de algunos procesos difíciles de comprender, pero en general es una asignatura que motiva y gusta más puesto que es más cercana a ellos.

P6 Común a English, Social y Natural Science

En las estrategias y enfoques metodológicos arriba descritos se han incluido como recurso habitual el uso de las TIC, tanto por mi parte como profesora de la asignatura como por parte de los dos auxiliares de conversación que de forma regular han ayudado a los dos grupos, así como por parte de la gran mayoría de los alumnos. Algunos ejemplos: el uso de la aplicación class dojo para conseguir motivar al alumnado a través del refuerzo positivo sobre todo en el establecimiento de rutinas y ambientes adecuado de trabajo. Preparación de carpetas en formato digital con materia y recursos extra como vídeos, actividades online, etc. Preparación de presentaciones con contenido relacionado con la cultura de los Estados Unidos y de Los Países Bajos que han contribuido a aumentar el conocimiento y respeto de otras culturas y tradiciones. Estas presentaciones creadas por Patrick y Lieke, inicialmente pensadas para la asignatura de inglés han sido de gran utilidad en temas de sociales porque nos han ayudado a establecer comparaciones en la organización de los diferentes países, sus sistemas políticos, etc.

En cuanto a las competencias básicas, destacar que no termino de estar contenta con el enfoque que las clases de inglés tienen en ese sentido, no tanto en las sesiones y en el día a día de la asignatura como en la forma de evaluar, que me hubiera gustado hubiera estado más centrada en las competencias clave, en la autoevaluación y coevaluación entre iguales. También creo que el trabajo en grupo, centrado en el alumno y más cooperativo habría ayudado a mejorar a mis alumn@s en el desarrollar de sus competencias clave. Otro aspecto que me hubiera gustado trabajar con más frecuencia y de forma más sistemática es el de las habilidades expositivas y de oratoria.

En naturales y sociales he puesto en marcha en este último trimestre el cuaderno interactivo, con el que he podido comprobar que los alumnos se han sentido identificados y más motivados en lo que a su trabajo diario de esquemas y diagramas se refiere. Han podido poner a prueba su creatividad y han sido bastante más autónomos en la creación de sus cuadernos como herramienta de trabajo durante el proceso de aprendizaje y de estudio una vez acabada la unidad.

Ha habido avances, aunque pequeños en relación al esfuerzo que se ha hecho en ese aspecto, en comprensión lectora e interpretación de los conceptos, procesos y terminología necesarios para dominar las dos asignaturas. En clase se ha insistido desde el primer hasta el último día en hacer lecturas comprensivas, en explicar e interpretar lo comprendido y compartirlo con la clase. Todas estas estrategias de lectura, subrayado, esquemas, relación de contenidos, explicación con términos adecuados, pero sin memorizar lo escrito en el libro se han


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trabajado de forma constante y diaria, de manera que un número importante de alumnos las ha incorporado a su forma de trabajo.

Las mayores dificultades que se han encontrado y por lo que los resultados no han sido todo lo bueno como cabría esperar, se han centrado en la falta de atención, la capacidad de trabajo en el aula, el aprovechamiento del tiempo en gran parte debido a la inmadurez, esfuerzo relativo y falta de constancia de un numeroso grupo de alumnos.

Se observa que lo que más preocupa es superar los exámenes con éxito sin importar demasiado el proceso de aprendizaje que es lo que al final repercute en una buena comprensión y dominio de los contenidos a largo plazo y no solo para superar una prueba escrita muy concreta.

Seleccionar los objetivos y contenidos además de priorizarlos ha funcionado de forma positiva ayudando a centrar el foco en lo que reamente el alumno necesita. Ha faltado un poco de compromiso por parte del alumnado para poder haber desarrollado de forma mucho más satisfactoria sus destrezas orales y escritas, pero la falta de constancia ha sido la tónica imperante al largo del curso en los dos grupos por lo que los avances han sido menores de los esperado.

En las asignaturas de sociales y naturales es posible afinar aún más en la priorización y selección de objetivos y contenidos que los alumnos de 6º deben conseguir al final de la etapa y según la legislación vigente.


La organización con la compañera del otro grupo ha sido muy positiva y correcta. Si bien, aunque muchas veces no hemos tenido el tiempo suficiente para reunirnos, nos hemos comunicado vía email y vía "pasillo" teniendo en todo momento una comunicación fluida.

La comunicación con la tutora del grupo ha sido igualmente óptima al igual que con los padres siendo muy útil la utilización de la plataforma conectándote.

5. RESULTADOS DE LOS PLANES DE TRABAJO DESARROLLADOS EN EL CENTRO DURANTE EL CURSO

Aunque sobre la práctica docente ya se ha comentado en el punto de análisis de los resultados académicos (apartado 3), incluimos aquí los informes por ciclos y especialidades que han propuesto cada equipo docente.

5.1. INFORMES POR EQUIPOS Y ESPECIALIDADES

5.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL

En general, el grado de satisfacción del profesorado con la consecución de los objetivos propuestos en los distintos planes es correcto. El equipo docente, coordinado por Paloma Caro, ha hecho la siguiente valoración de los distintos planes de actuación:

En cuanto a la Acción Tutorial, se agradece la colaboración y participación de las familias aunque se debe mejorar la colaboración en actividades concretas donde se pacta con el AMPA un número concreto de madres/padres y luego no se respeta por parte de algunos.

En cuanto a la entrega de notas finales a las familias se siguió el mismo procedimiento que en cursos anteriores. En tres y cuatro años se ofreció la opción a las familias que quisieran venir a recogerlas en mano de los tutores.

CURSO I3A I3B I3C I4A I4B I4C FAMILIAS 11 7 8 8 9 10


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Respecto a la Convivencia destacar que la mayoría de los conflictos surgen en los tiempos de recreo. Las relaciones establecidas en el aula son muy positivas estableciendo un clima de confianza entre los alumnos y alumnas, realizando actividades de diálogo para así, iniciarles en la resolución pacífica de conflictos.

En relación al Programa deportivo y de Hábitos saludables, destacamos el día de la fruta de I4 y I5 así como la incorporación de 5 años a la propuesta del equipo de Educación Física de la Milla diaria, adaptado a esta etapa. Esta actuación ha permitido que los niños y niñas estén más motivados por la actividad física. En lo que se refiere al Plan de Fomento a la Lectura se ha trabajado en 3 y 4 años poesías y canciones y en 5 años se ha trabajado en torno a los proyectos realizados. Ha funcionado correctamente y acorde con los niveles y necesidades de cada curso. No consideramos propuesta alguna de mejora, al margen de las adaptaciones necesarias que pudieran surgir en un futuro en el día a día, ya que ha funcionado muy bien.

Respecto al uso de los recursos TIC debemos seguir trabajando. Se debe mejorar los recursos materiales ya que el aula pequeña que se utiliza para E. Infantil necesita actualización. La Pdi portátil solo se ha utilizado por parte del maestro de inglés.

Por último creemos que las necesidades de nuestros alumnos y la evolución que se sigue y tendencia hace necesario enfocar nuestra enseñanza basada en proyectos de manera puntual. De este modo proponemos realizar un proyecto por trimestre en cada nivel, viendo la posibilidad de que el nivel de 3 años pueda ser más flexible en su ejecución debido al perfil de este alumnado sobre todo en el primer trimestre. Para ello nos hemos reunido con varias editoriales que nos han presentado diferentes tipos de material y proyectos. La elección de dicha propuesta editorial se realizará antes del 30 de Junio para poder informar a las familias.

5.1.2. EQUIPO DOCENTE 1

El equipo docente 1, coordinado por Raquel Cezón, ha hecho la siguiente valoración de los distintos planes de trabajo planteados en la PGA.

Plan de acción tutorial.- la mayoría de los indicadores de logro están adquiridos o es alto el grado de satisfacción de los resultados. En proceso encontramos algunos indicadores que tienen que ver con el último objetivo planteado, el que se refiere a la asistencia de las familias a las reuniones.

Lo mismo sucede con el Plan de Fomento de la lectura, donde todos los indicadores están adquiridos.

En cuanto al Plan de Convivencia hay cierta similitud con el equipo docente 2: se detecta un grado alto de satisfacción de los resultados en solidaridad del alumnado, grado de participación e interés en actividades complementarias y en el descenso del número de faltas. En este punto se hace una referencia positiva al proyecto municipal Mirándonos, realizado en el último trimestre por P3. Hay que seguir trabajando en el esfuerzo de nuestros alumnos/as, gusto por el trabajo bien hecho y la participación, implicación y colaboración de una parte de las familias.

Dentro del Plan de actuación como equipo docente señalan la dificultad de disponer de un mayor número de reuniones de nivel puesto que el profesorado bilingüe tiene otras reuniones de este Programa. Se considera al profesorado de nueva incorporación como integrado y acogido en el centro.

Respecto al Plan de Mejora de los resultados, los objetivos propuestos inicialmente están en proceso: debemos seguir trabajando en mejorar ortografía, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo y resolución de problemas. Hay satisfacción respecto a las rutinas y hábitos sistematizados en nuestros alumnos.

Los dos últimos planes se refieren al uso de las TIC, con satisfacción alta y al Programa deportivo y de hábitos saludables, donde aparecen algunos indicadores no iniciados:

- Lavarse las manos antes del desayuno de media mañana.

- Proyecto "Milla diaria".


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5. 1.3. EQUIPO DOCENTE 2

El equipo docente 2, coordinado por Alfonso Ordoñez, ha hecho la siguiente valoración de los distintos planes de trabajo planteados en la PGA.

Plan de acción tutorial.- la mayoría de los indicadores de logro están adquiridos (80 %). En proceso consideran los que se refieren a la participación voluntaria y con iniciativa por parte del alumnado en distintas actividades y propuestas y finalmente, como no iniciado en P5, el indicador que pretendía conseguir que la asistencia a las reuniones de familias superase el 50 %.

CURSO % ASISTENCIA

P4 51 %

P5 33 %

P6 70 %

Plan de fomento de la lectura.- El grado de satisfacción es alto puesto que más del 70 % de los indicadores de logro se han adquirido y el resto está en proceso de hacerlo. Entre estos últimos encontramos:

- El alumnado entiende lo que lee (aunque se trabaja a diario, la dificultad es mantener la atención).

- Conseguir, al finalizar la etapa de primaria, una lectura de 150 a 200 palabras por minuto.

- El alumno define el vocabulario aprendido usando sus propias palabras o con ejemplos.

Señalar, finalmente que se cambió la realización de las fichas de las lecturas propuestas por encuentros lectores donde los alumnos debían exponen oralmente un resumen del libro leído. Esta propuesta ha tenido un alto grado de aceptación.

Plan de Convivencia.- En este apartado debemos seguir trabajando porque 11 de los 21 indicadores de logro están en proceso. No es fácil conseguir que los alumnos se esfuercen, que desarrollen el gusto por las cosas bien hechas, que aprovechen su tiempo, que se concentren en la tarea, que realice trabajos adicionales voluntarios, que se ayuden unos a otros, que respeten y disfruten de su entorno y que para todo tengamos el respaldo y apoyo de todas las familias.

Como equipo docente se está satisfecho con la coordinación entre el profesorado y del seguimiento del P.A.D., concretamente lo que se refiere a las propuestas de estudio por parte del EOEP.

Debemos seguir trabajando en reducir el nivel del ruido y orden en escaleras y pasillos (a pesar de la mejoría), en desarrollar la atención del alumnado y en desarrollar la expresión y comprensión oral. La propuesta de ampliar la utilización de otros recursos digitales por parte del profesorado no se podido llevar a cabo por falta de personal con interés para hacer el seminario propuesto en el Centro.

El Plan de Mejora de los resultados académicos coinciden plenamente con lo expuesto en el equipo docente anterior: se aprecia mejoría pero debemos seguir insistiendo.

Finalmente, en cuanto al Programa deportivo y de hábitos saludables, el grado de adquisición es alto, así como en el programa de utilización de los recursos TIC, aunque mejorable en el uso de nuevas aplicaciones.

Área de INGLÉS.-

El Equipo Bilingüe acordó priorizar cinco objetivos generales para este curso:

El primero trataba de Optimizar la labor académica y educativa de los auxiliares de conversación. El grado de satisfacción en este apartado es total puesto que consideran adquiridos todos los indicadores de logro. Señalar que tres de los cuatro auxiliares repiten en el Centro y solamente uno de ellos es de nueva incorporación y su


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adaptación al Centro ha resultado positiva.

El segundo se refería al trabajo en relación al Plan Lector en el área de inglés. Aquí señalamos como en proceso la mayoría de los indicadores, añadiendo que sólo un grupo reducido de alumnos/as tiene iniciativa propia para pedir y utilizar los libros de la biblioteca temática. En E. Infantil han comenzado con la lectura de cuentos clásicos para mayor conocimiento de la cultura anglosajona.

El tercer objetivo pretendía Promover el interés hacia la cultura, la historia y la sociedad de los países de lengua inglesa, y aquí sí observamos un mayor grado de satisfacción con los resultados obtenidos: 3 de cada 4 indicadores de logro han sido conseguidos y el cuarto está en proceso. Así lo consideran como el que se refiere al que el alumnado se comunica, compartiendo inquietudes y curiosidades con los niños de su edad de la escuela gemela y el que proponía a que los auxiliares contribuyesen con el equipo bilingüe, compartiendo y seleccionando los aspectos más significativos de su cultura.

El cuarto objetivo proponía crear un banco de actividades para realizar por auxiliares con los alumnos en su trabajo de fomento de las destrezas orales, graduado por niveles, en soporte físico y compartido en la nube por el equipo bilingüe y los auxiliares. En este sentido señalamos que los recursos se elaboran y van aumentando pero hay que seguir trabajando en su actualización y a la hora de compartirlos.

El quinto objetivo está en proceso, y se refería a incidir y profundizar en los acuerdos tomados en relación a la metodología común en las asignaturas de Natural Science y Social Science.

Como equipo bilingüe se plantean una serie de propuestas de mejora para llevar a cabo en el futuro:

- Auxiliares bilingües:

- Para que el alumnado de todo el Centro tenga contacto con los cuatro auxiliares, teniendo así acceso a escuchar los diferentes acentos, entrar en contacto con su diversidad cultural y experiencias personales proponemos que éstos se involucren con un papel más activo en el diseño y realización de las actividades y/o talleres en días especiales (Halloween, Thanksgiving, Easter, etc) - Continuar y en caso necesario actualizar el Welcome Pack para los auxiliares (entregado al inicio de curso). Este Welcome Pack incluye entre otros documentos: encuestas que nos permitan saber más de ellos, sus puntos fuertes y débiles para así asignarles un grupo/asignaturas/proyectos/actividades con los que se sientan más a gusto. - Invitar de forma periódica y a lo largo de todo el curso (sin excepción por preparación de pruebas externas) a los auxiliares a las reuniones de Equipo Bilingüe, reforzando así la comunicación directa con ellos favoreciendo su participación e involucración en la mayor parte de las actividades del Centro. - Durante el tiempo en el que los auxiliares preparan la parte oral de las pruebas externas de P3 y P6, planificar sesiones al inicio y durante el proceso que favorezcan la coordinación profesor de inglés – auxiliar. Revisar la forma de preparar estas pruebas. (VER FEEDBACK TRINITY Y CAMBRIDGE) - Implicar a los auxiliares en la realización de festividades/celebraciones- diferencias con su cultura. Delegar en ellos la organización, hacerlo con tiempo suficiente de que traigan propuestas a una reunión conjunta.

- Organización RR.MM

- Buscar un espacio común organizado y bien localizado donde guardar, una vez finalizado el curso los libros de las asignaturas usados por el profesor de cada nivel y otros libros de utilidad (plan lector, recursos, libros de consulta, etc.) - Ordenar, identificar, clasificar y guardar de un curso para otro los libros de biblioteca de aula. (Sello del Centro, inventario al día, etiqueta por nivel, caja para guardar y transportar del espacio común a final de curso al aula al iniciar curso) - Seguir mejorando la biblioteca de aula, añadir más revistas o cuenta online a algún periódico, etc. Renovar

suscripción a la revista, buscar otros títulos para tener subscripción a otra revista de temática diferente. Elegir entra las webs de pago que hay para ayudarnos en el plan lector y en la descarga de recursos - Adquirir mapas actualizados y posters para sociales y naturales, así como otro material de estas mismas

materias que ayuden a poner en práctica metodologías más enfocadas en el alumnado que se alejen del uso exclusivo del libro de texto.


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- Proceso de enseñanza aprendizaje

- Acordar una misma línea metodológica en las áreas bilingües. Unificar criterios en relación al diseño de los exámenes (por competencias) más parecido a las pruebas externas y menos vinculados al libro de texto, criterios de corrección (errores ortográficos), vocabulario bilingüe de sociales y naturales (cómo evaluarlo y asegurarnos de que se domina en ambas lenguas), metodología más dinámica y centrada en el alumno intentando aumentar la motivación del alumnado hacia la lengua inglesa:

- Subrayar información distinta con diversos colores, completar y hacer diferentes tipos de esquemas (mindmaps) - Promover el trabajo cooperativo en el aula, que el alumno interactúe con sus compañeros, no limitarse a interacción maestro - grupo de alumnos. - Introducir instrumentos coevaluación y autoevaluación

- Establecer un plan lector real y asumible que mejore la comprensión del alumnado.

- Favorecer la coordinación con los maestros de lengua y/o matemáticas para exponer/trabajar en castellano temas relacionados con naturales y sociales. Entendemos que el ser un Centro bilingüe implica un cambio en la organización para evitar que cada profesor se ocupe exclusivamente de su materia y trabaje de forma demasiado individual. Para ello, proponemos más tiempo de trabajo personal que los profesores de nivel puedan invertir en coordinarse, algo que en la actualidad echamos de menos. Sería interesante tener ese tiempo de coordinación al inicio de semana (lunes) - Valorar la posibilidad de llegar a un acuerdo a nivel de equipo bilingüe para que la asignatura de Arts esté vinculada a Natural y Social Science. De este modo, a través de Arts se reforzarían los contenidos trabajados en las áreas mencionadas. Somos conscientes de que esto sería viable siempre que sea la misma persona la que imparte ambas materias, ya que de no ser así es bastante difícil de coordinarse. Incluir sesiones de teatro y dramatización en Arts para fomentar la creatividad de nuestro alumnado y la expresión oral en público

- Organizar una jornada cultural anglosajona (actividad complementaria-ver empresa organizadora, involucrar al comedor-comida típica de …, talleres de auxiliares)

- Incluir en la PGA de forma detallada las actividades a nivel de centro, nivel o aula que se van a realizar por parte del Equipo Bilingüe para que se tengan en cuenta en las programaciones y una vez acordadas no haya dudas sobre la participación en las mismas. Contar más con la ayuda de los auxiliares para su organización. - Mejorar la organización y preparación de las pruebas externas de 3º y 6º - Diseñar actividades incluidas en la programación y que cubran el currículo enfocadas a mejorar la destreza oral (que actividades como debates, oratoria, dramatización, presentaciones tengan mayor peso en el proceso de enseñanza y en la propia evaluación del alumno) - Diseñar actividades incluidas en la programación y que cubran el currículo enfocadas a mejorar la destreza escrita de los alumnos de acuerdo a su nivel y edad (que estrategias y competencias relacionadas con la comunicación escrita tengan mayor peso en el proceso de enseñanza y en la evolución del alumno)

Finalmente señalan varios aspectos para analizar y valorar:

- Priorizar y reducir el número de proyectos en los que nos embarcamos. Elegir proyectos que sirvan para trabajar sobre el currículo, que nos sirvan para evaluar el trabajo de los alumnos. Optimizar tiempo y esfuerzo. Evitar que los proyectos se conviertan en algo que diseñamos, pensamos y organizamos los profesores cargándonos de trabajo extra aparte del trabajo que ya tenemos cada día (unidades didácticas, actividades complementarias, exámenes, etc.) Hay momentos en los que resulta inviable encajar todo y la presión hace que actividades iniciadas con ganas y entusiasmo por parte de todos, se convierta en una fuente de nerviosismo.

- La última se refiere a la organización vertical del profesorado, proponen su revisión para buscar un formato más funcional y operativo. Proponen reducirlas a las imprescindibles, estudiar la posibilidad de que el trabajo realizado por el profesorado sea rotativo y/o que funcionen cuando sean necesarias con profesorado voluntario.


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Área de EDUCACIÓN FÍSICA

Los objetivos marcados para los diferentes niveles se han conseguido en su gran mayoría. La coordinación entre los dos profesores especialistas ha sido muy buena.

Señalan el hincapié puesto en el trabajo cooperativo en los cursos de 1º y 2º de primaria, así como en la escasa habilidad motriz con la que llegan estos alumnos a la nueva etapa. También mencionan la dificultad inicial del alumnado más pequeño que se incorpora a las clases de E.F. en inglés como ha ocurrido este curso en P3 y P4.

De los ocho indicadores de logro planteados, considerar adquiridos el 75 % y los otros dos en proceso. Son los que se refieren al interés del alumnado por mejorar su competencia motriz y al de incorporar rutinas del cuidado e higiene del cuerpo.

Con respecto al programa de Actividades Deportivas, se ha seguido fomentando la práctica deportiva en el horario de recreo, destinando cada uno de los espacios del centro a la realización de diferentes deportes (pistas de pin-pon, baloncesto, fútbol y voleibol) teniendo, cada nivel, asignado cada día un espacio y deporte en concreto.

Asimismo, los niveles de 5º (lunes) y 6º (viernes) de primaria han dedicado un día cada dos semanas, durante el tiempo de recreo, a la realización de un torneo deportivo relacionado con un juego alternativo. Cada trimestre se ha realizado un nuevo torneo (balón prisionero, beisballkick y dodgeball) siendo el objetivo de esta actividad que la práctica totalidad del alumnado de dichos niveles participara en él.

También, durante el 1º trimestre, se llevó a cabo en los grupos de 5ºB y 6ºA un proyecto piloto titulado “la milla diaria” en el que los alumnos de ambos grupos corrieron diariamente una distancia aproximadamente de 500m alrededor del colegio. Posteriormente, se aplicaron pruebas físicas y atencionales a ambos grupos de sexto y se observó como aquellos alumnos/as que participaron en la milla diaria no solo obtuvieron mejoras físicas o condicionales sino también atencionales.

Dificultades encontradas

• Una dificultad encontrada son las sesiones de última hora de la tarde, debido a que las puerta exteriores son abiertas para la entrada de padres, y eso imposibilita terminar las sesiones ya que pasan por medio de las pistas y algunos entretienen a los alumnos, o son los alumnos los que están dispersos buscando a sus padres.

• El horario de 45 minutos en las clases de Educación física es insuficiente ya que algunas clases quedan incompletas contando con el tiempo de cambio de deportivas.

• Barreras arquitectónicas, para la subida a las pistas y pabellón, sobre todo para subir material de gran volumen y con alumnos que llevan muletas. Lo mismo pasa con las escaleras de acceso a las aulas.

• En el pabellón deportivo al no haber una persona que gestione la instalación (como años anteriores), ha supuesto una desorganización en cuanto al orden de la instalación: puertas abiertas, material sin recoger, no hay papel higiénico para los niños, el material que se pierde no aparece, desperfectos en la instalación.

• En cuanto a la limpieza del pabellón, nos encontramos con unas instalaciones que no están aptas para su uso y unas pistas sucias, debido a las actividades realizadas en horario no lectivo. La pista interior sólo la limpian una vez a la semana y los lunes después de los partidos del fin de semana la instalación no está en condiciones de uso. Llegando a aparecer botellas de cristal en los vestuarios, sangre en la pista, latas, etc.

Propuestas de mejora

• Sería interesante la liberación del recreo a un profesor de Educación Física en Primaria para la organización y realización de torneos como parte del programa de Actividades Deportivas del centro en dicho tiempo ya que de otro modo se hace complicada su realización durante todo el curso.

• Debido al escaso tiempo de las sesiones después del segundo trimestre y adquirido el objetivo de autonomía se propone no realizar el cambio de deportivas, para los alumnos de 1ª y 2º.

• Proponemos que se formalice una comisión de Olimpiadas y eventos deportivos, para el buen desarrollo de la preparación de ejecución de dichos evento, sobre todo en la organización de las Olimpiadas. No es necesario que esta comisión exista todo el año sino unos meses antes de las actividades: Olimpiada de Rivas, Olimpiada


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del Cole, talleres internivelares. • Ampliar el cuarto del material deportivo, ya que hay muchos materiales para un cuartito tan pequeño, y es

difícil encontrar el material. Si esto no es posible, se propone colocar estanterías en una de las paredes. • Se deberían eliminar las barreras arquitectónicas, para la subida a las pistas y pabellón, realizando rampas de

acceso. Al igual que en el centro las escaleras es una barrera para aquellos alumnos que van en muletas. Se propone la instalación de un ascensor.

• En el patio sería interesante la instalación de una fuente, en la pared del pabellón para lo cual hay tuberías de los aseos y desagüe exterior.

• Personal del ayuntamiento que gestione la instalación en horario extraescolar.

Área de MÚSICA .-

De los once indicadores de logro planteados la mayoría están adquiridos: excepto en P6B que añade tres más en proceso, la titular del área, considera que 10 de los 11 están adquiridos. En proceso deja solamente al que se refiere a la participación del alumnado en distintas actividades propuestas.

Destaca la satisfacción del trabajo realizado con el alumnado de Infantil 5 años y propone su continuidad para el próximo curso.

Dificultades encontradas.-

Traslado del aula a la biblioteca del centro, aunque en un principio fue bastante duro, luego no ha supuesto un gran inconveniente.

La mayor dificultad encontrada ha sido la sesión de P6B que coincidía con la última del día y después de E.F, con un grupo de alumnos con falta de interés.

Se propone elaborar un horario de uso de biblioteca con las sesiones no ocupadas por música.

Área de RELIGIÓN CATÓLICA

Los objetivos previstos en la PGA se han cumplido en su totalidad. La mayor dificultad se refiere al hecho de compartir espacio con el desdoble TIC de E. Infantil y el consiguiente traslado del material en aquellas sesiones en las que debía ocupar otro aula.

5.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- INFORMES EQUIPO DE APOYO: EOEP, PT y AL

Para este curso ha habido una renovación en los maestros de PT y AL, a la vez que una reducción en el número de días que permanecen en el centro: se ha reducido al 50 % la asistencia de la Orientadora y en un 33% la de la profesora de pedagogía terapéutica.

Todos los órganos de coordinación y equipos coincidimos valorando muy positivamente la labor del equipo de apoyo. Pilar Fernández Valero, orientadora con asistencia quincenal, ha hecho un trabajo excelente y agradecemos su compromiso, implicación y esfuerzo

Para el próximo curso se prevé un mayor número de acnees. Este dato ya se ha trasladado a la UPE de la Dat Este porque consideramos que los recursos humanos actuales deben ser aumentados. (Curso actual.- PT = 0.4; AL = 0.2).


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DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO: PREVISIÓN CURSO 2017/18

ALUMNADO / CURSO Total I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 Acnees 13 1 1 2 2 4 2 1 Acneaes (Sobredotación) * 1 1 Ance 2 1 1 Acneae transitorias tipo A 3 2 1 Alumnado pendiente estudio EOEP

14 1 1 2 1

Alumnado pendiente estudio EOEP AA.CC 1 1 2 2 2 1

* Alumnado con altas capacidades: durante este curso se ha realizado un screening a 17 alumnos/as (13 de E. Primaria y 4 de E. Infantil) para detectar posibles altas capacidades. De los resultados de esta valoración se ha informado a tutores y familias y lo que procede para el próximo curso es tomar las medidas oportunas en cada caso. A nueve de los diecisiete alumnos se les propone para realizar un estudio completo para diagnosticar, o no, su sobredotación. De todos ellos la orientadora del Centro ha elaborado un informe que se ha trasladado al tutor y a la familia. Tendremos que ver las posibilidades y la priorización de los mismos.

La atención a estos alumnos no ha supuesto desatención al resto estas valoraciones se han hecho paralelamente a los estudios realizados a los alumnos con posibles discapacidades.

A continuación extractamos lo más significativo de los informes presentados por el Equipo de Orientación y el equipo de apoyo.

Se han realizado 8 evaluaciones psicopedagógicas:

- 2 prescriptivas por paso a IES. Uno continuará como acnee y se beneficiará de la repetición extraordinaria de 6º EP. La otra en referencia a un alumno de altas capacidades que pasa al IES.

- 6 evaluaciones nuevas, presentando los seis alumnos necesidades educativas espaciales.

VALORACIÓN GLOBAL - Se valora muy positivamente la acogida hacia la orientadora y la buena disposición para el trabajo

compartido entre los diferentes profesionales. - Las facilidades y disposición que desde el Equipo Directivo se han ofrecido a la orientadora. - Se valora positivamente el trabajo de coordinación con la maestra especialista en PT y la maestra de

AL aunque se precisaría de más tiempo. - La CCP está perfectamente organizada en cuanto a conocimiento anticipado del orden del día, en el

que siempre se incluyen puntos relativos a la orientación, la acción tutorial y la a atención a los ACNEE. El acta se difunde con prontitud entre los miembros de la comisión y los acuerdos se respetan.

- Se valora muy positivamente la colaboración de la Jefa de estudios y el Director en los ajustes de planificación, la liberación del profesorado para la coordinación con el orientador y la gestión de las citas familiares, aunque en algún momento hayan surgido distintos puntos de vista en relación a la temporalización de las intervenciones del orientador.

- Los tutores han presentado una actitud activa, flexible y de colaboración en la puesta en marcha del proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos priorizados.

PROPUESTAS DE MEJORA - Sería conveniente habilitar en el horario un espacio de reunión con el Equipo de Apoyo para facilitar la

coordinación y seguimiento del alumnado con el que intervienen. - Continuar utilizando la CCP como el órgano a través del cual se prioricen las demandas de evaluación

psicopedagógica y continuar trabajando los contenidos de asesoramiento sobre las medidas metodológicas de atención a la diversidad que deban difundirse por los niveles.

- Continuar potenciando el trabajo coordinado con la jefatura de estudios, como elemento fundamental para incardinar la labor de orientación.

El texto íntegro de la MGA del EOEP se adjunta como anexo a este documento.


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Tanto la maestra especialista en Pedagogía Terapeútica como la especialista en Audición y Lenguaje están satisfechas con el grado de consecución de los objetivos programados. Los indicadores de logro están, en su mayoría adquiridos, pero hay otros en los que se debe seguir trabajando.

Se valora favorablemente la evolución de los alumnos/as de acuerdo a los objetivos de intervención en PT y AL, aunque podría ser mayor si se dispusiera de mayor tiempo. Todos continuarán precisando de esta intervención en el próximo curso. Además, para el próximo curso se prevé un aumento de alumnado cnee por lo que esperamos también un aumento de dotación de RR.HH.

La mayor dificultad radica en la falta de tiempo para la coordinación de los miembros del equipo, derivada, sin duda, del escaso tiempo de asistencia al Centro.

Las propuestas de mejora se refieren a la posibilidad de coincidir los tres miembros en el mismo día en el Centro y destinar un tiempo a la coordinación del equipo y seguimiento de los acnees.

Procurar la asistencia de los especialistas PT y AL a las tutorías de familias de acnees

Establecer, si el tiempo presencial en el Centro lo permite, fechas de control a lo largo del curso para el seguimiento de los DIACs de los ACNEEs, más allá de las reuniones inicial y trimestral

5.3. PLAN DE TRABAJO DEL TIC

Ocho de los quince indicadores han sido adquiridos; seis están en proceso y solamente uno aparece como no iniciado, el que se refiere al grupo de docentes que se pretendió crear para la realización de un seminario en el que aprender a manejar distintas aplicaciones: Plickrs, Sócrates etc…

Este curso se han renovado los equipos informáticos de las aulas poniendo al menos un equipo actualizado en cada aula. También se ha cambiado el sistema operativo de la sala de informática a Linux.

Cada aula de infantil tiene un ordenador en el rincón del ordenador que es utilizado por el alumnado con asiduidad.

Todas las clases del edificio principal poseen pizarra digital.

En el edificio de infantil la pdi portátil ha sido utilizada, principalmente por el profesor de inglés. Las tutoras no han hecho uso de ella.

Las propuestas de mejora desde la coordinación Tic se refieren a dotación de recursos materiales como la instalación de un cañón en la sala de informática y modificar la distribución de los equipos, así como seguir aumentando la dotación de equipos en las aulas para uso del alumnado.

Para el próximo curso se prevé un cambio en la coordinación TIC puesto que Pilar Delgado, que ha venido haciendo esta labor en los últimos cursos se jubila. Ante esta situación desde la Dirección del Centro se ha ofrecido este puesto a José Espejo que nos ha planteado las siguientes propuestas de mejora con el objetivo de mantener más activa la población de ordenadores del Centro:

1-Sesión formativa a principio de curso del sistema operativo LINUX. La Sala negra tiene en todos sus ordenadores ya ese sistema operativo. El resto de ordenadores(aulas) por el momento es más complicado debido a problemas de compatibilidad con las pizarras digitales (drivers, etc.) y los libros digitales....

2-Sesión formativa de acciones de mantenimiento necesarias para que cada PC funcione lo más correctamente posible, (desde antivirus, actualizaciones...cuáles sí cuáles no...), problemas básicos de fácil solución que no requieren de aviso al técnico, etc. Se entregará un pequeño manual con éstas acciones.

3-Creación de un cuaderno de bitácora en la sala de profesores o pizarra veleda donde los profes puedan apuntar sus incidencias y problemas y así poder darles respuesta.


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4-Elaboración de carteles explicativos en sala de ordenadores además de un cartel-hoja que se compartirá con todo el profesorado de páginas web con su uso, actividades, etc.

5.4 INFORME DE LAS COMISIONES VERTICALES

Este curso se pusieron en marcha 4 comisiones verticales: Biblioteca (coordinada por Marisol Manzaneque), Armonía (coordinada por Pilar Sánchez), Actividades comunes complementarias (coordinada por Mirian García ) y Huerto Escolar (coordinada por José Espejo).

En general, el grado de satisfacción con el trabajo realizado y de consecución de los indicadores de logro planteados es alto. Para una parte del profesorado la participación en las propuestas que surgen de estas comisiones no siempre son aceptadas con entusiasmo por parte de algunos docentes.

• Desde la Comisión de Biblioteca señalan como el mayor hándicap el hecho de utilizar la biblioteca como aula de música por necesidades del Centro: este hecho ha condicionado tanto su uso como espacio dinamizador de la lectura, la realización de actividades y la consecución de algunos de los objetivos que esta comisión se había planteado. Como consecuencia se decidió incrementar el fondo editorial de las bibliotecas de aula en función del P.F.L. de cada nivel.

Como actividad destacada señalan las animaciones participativas organizadas por Carmen Martín Castejón, profesora jubilada del centro, con el alumnado asiduo de la biblioteca dirigidas a Educación Infantil y 1º y 2º curso de primaria.

Propuestas de mejora:

- “Día del Libro”: adaptar la actividad por nivel, organizar horarios y asignar los espacios para su desarrollo. Continuar dedicando este día a una obra de literatura clásica adaptada (“El Lazarillo de Tormes” “El Cantar del Mío Cid”) o a un escritor (Julio Verne).

- Trasladar a las aulas y Aula Abierta las animaciones lectoras.

- Solicitar colaboración a las familias para realizar el préstamo de los libros de 12:30h a 13:30 h.

• Para la Comisión Proyecto Armonía el grado de consecución de sus indicadores de logro se reparten al 50 % entre los adquiridos y en proceso.

Durante este curso han asumido las competencias en el diseño de actuaciones y actividades que fomentan la igualdad de género. Aunque se debe seguir trabajando en ello, el grado de satisfacción del trabajo realizado es alto. Destacando la presencia de la científica del CSIC Elena García, la exposición que hizo de su trabajo, animando, especialmente a las niñas, a dedicarse a los estudios científicos y la existencia en el centro de una biblioteca destinada a fomentar la igualdad y prevenir la violencia de género.

Consideran que "los retos" propuestos se han iniciado con fuerza pero, en algunos casos, no han tenido el suficiente seguimiento. Hay satisfacción por el tema de los baños. E. Infantil añade que habría que enfocar y proponer otros retos con otras recompensas.

El equipo 2 comenta su impresión del descenso de la repercusión que tiene actualmente la Hoja del Almendruco.

Además, proponen para mejorar: - Retomar el trabajo de “buenos modales” entre el alumnado. - Trabajar para desarrollar las habilidades sociales, también, fuera del aula.

Finalizan sorprendidos por la desidia del alumnado y sus familias respecto a la ropa abandonada por todo el centro: patios, pasillos, etc. Solicitan, por tanto, una mayor implicación de todos, para conseguir reducir el número de prendas extraviadas.


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• También para la Comisión de Actividades Comunes Complementarias el grado de consecución de los indicadores de logro se reparten al 50 % entre adquiridos y en proceso. Se procura que las actividades y celebraciones que se realizan sean adecuadas a todos los alumnos/as y que favorezcan la participación de las familias, fomentando un clima agradable en todo el centro.

Se valora positivamente tanto la organización de la comisión, las actividades propuestas y la implicación del personal docente y alumnado. Destacan las actividades más novedosas: día de la ciencia (nueva en este curso), y los talleres de matemáticas (se realizan por segundo año).

Sus propuestas de mejora se refieren a:

- En los talleres matemáticos debe ser el alumnado de 4º, 5º y 6º quienes ayuden al resto de los cursos (esta propuesta coincide con la planteada por el E.D. 1).

- Las evaluaciones de cada una de las actividades deben tener copia tanto el coordinador del equipo docente como algún representante de ese equipo en la Comisión.

- Proponen, también, revisar en Claustro lo establecido en cursos anteriores sobre la celebración de Carnaval y San Isidro.

Por último señalan que algunos padres/madres que colaboran en las fiestas generales no lo hacen como deberían porque se dedican exclusivamente a sus hijos/as por lo que proponen que se revise este tema de voluntariado y participen en la elección de los mismos los equipos docentes.

• Los miembros de la Comisión de Huerto valoran positivamente el proyecto y las actividades realizadas.

La mayor dificultad ha sido el descenso en el número de voluntarios para realizar las actividades propuestas desde la Comisión, generalmente, en los tiempos de recreo. Por ello se considera muy importante incidir en la necesidad del voluntariado del alumnado ya que la mayoría de tareas de mantenimiento se realiza gracias a ellos.

Las propuestas de esta comisión no pretender ser una carga para el profesorado sino que consideramos que éstas pueden ser tareas enriquecedoras para el alumnado. Por ello, proponemos para el futuro, valorar la posibilidad de que las actividades de huerto sean “voluntarias” para los cursos

Otras propuestas de mejora son:

- Proponer al profesorado si quiere contextualizar sobre terreno algún contenido de su programación de Natural Science a principio de curso y durante el mes de Septiembre. De este modo poder ofrecer actividades específicas que ayuden a adquirir dichos contenidos.

-Realizar en la sala de Profes un corcho o cartel en papel continuo que sirva de guía y recordatorio para todo el profesorado.

- Potenciar el uso del blog por parte del alumnado, familias y profesorado

5.5. INFORME DE LAS COMISIONES METODOLÓGICAS

• La Comisión de Lengua Castellana y Matemáticas, coordinada por Isabel Díez Fernández, se propuso como objetivo principal la elaboración de las pruebas de evaluación interna final de todos los cursos de primaria en las competencias del área de lengua castellana y literatura y de matemáticas. Además se planteó la necesidad de elaborar los distintos criterios de calificación y corrección.

Para ello se tomó como modelo la realizada por la Comunidad de Madrid el curso 2015-2016 al alumnado de 3º de Educación Primaria.

El grado de satisfacción con el trabajo realizado es alto. Todos los indicadores de logro de este objetivo han sido adquiridos a pesar de las dificultades encontradas:


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- Matemáticas:

Selección de contenidos para evaluar.

Formato competencial en la prueba: selección de ejercicios y redacción de los enunciados.

Estructuración de la prueba: establecimiento del nº de ítems totales, distribución entre los distintos bloques de contenidos y de los tipos de respuestas de las actividades (resolución de problema, operación, respuesta múltiple)

Maquetación.

Elaboración de los criterios de corrección.

- Lengua Española:

Determinación de la estructura de la prueba.

Comprensión oral y escrita:

Localización de audiciones adecuadas a los distintos niveles, con la calidad necesaria, para la realización de la comprensión oral.

Establecimiento de las comprensiones escritas para los distintos niveles.

Elaboración de ítems de distintos grados de dificultad de comprensión.

Diseño de distintos tipos de respuestas.

Determinación de los criterios de corrección.

Expresión escrita:

Para la elaboración de los criterios de corrección hemos dedicado varias sesiones al estudio de publicaciones y al análisis de pruebas de años anteriores. Nuestro objetivo ha sido realizar una herramienta útil y sencilla que facilite la tarea al profesorado encargado de ella.

La elaboración de estas pruebas ha requerido todo el tiempo programado para la comisión y muchas horas de trabajo individual en casa.

El segundo objetivo propuesto se refería a “Establecer contenidos y procedimientos claves en Matemáticas secuenciándolos por niveles”, pero debido al tiempo destinado al primer objetivo, éste quedará pendiente para el próximo curso.

De los otros dos objetivos secundarios el grado de satisfacción con los resultados es alto puesto que se ha colaborado en la preparación del Día de las matemáticas y del concurso de cálculo, y se ha propiciado, dentro de la comisión, el intercambio de buenas prácticas docentes entre el profesorado.

PROPUESTAS DE MEJORA:

- Proponemos, para el curso próximo, modificar el orden de realización de las pruebas, que fuese inverso al llevado a cabo este año ya que hemos detectado una mayor fatiga en la segunda parte y que éste es el procedimiento establecido para las pruebas externas: matemáticas y lengua.

- Incluir orientaciones escritas para los aplicadores de las pruebas. Convocar una reunión previa con todos los aplicadores.

Una vez aplicadas y corregidas las pruebas, recoger las sugerencias del profesorado corrector y modificar aquello que sea preciso, tanto en los enunciados de los ítems como en los criterios de corrección.

- Evaluar la conveniencia de revisar la comprensión escrita y expresión escrita de 5º curso. - Proporcionar pequeñas indicaciones al alumnado, dónde hacer las operaciones…, en 1º y 2º.

La Comisión metodológica de Educación Infantil, coordinada por María José Romero Ríomayor, considera adquiridos los indicadores de logro que propusieron para la consecución de los dos objetivos generales programados. Su grado de satisfacción ha sido alto puesto que han llegado a acuerdos metodológicos y de coordinación entre niveles. Estos acuerdos pasarán a formar parte de la Propuesta pedagógica de E. Infantil.


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Para el próximo curso proponen la elaboración de un banco de recursos materiales para todo el ciclo que permita agilizar y hacer más efectivo la práctica docente.

5.6. INFORME DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.-

En los cursos anteriores, con motivo de la crisis económica, se propuso al Claustro revisión a la baja respecto al número de actividades complementarias que se realizaban, comprobando, además, que el coste de las mismas sea asumible por todas las familias.

Desde el curso 2012/13 se mantiene la tendencia al alza en el número de actividades complementarias tanto en E. Infantil como en E. Primaria. E.I ha pasado de 22 a 29. En E.P. ha habido un aumento de tres actividades.

La evoluación del número de actividades a lo largo de los últimos años es esta:

En general, la mayoría de las actividades son evaluadas como muy bien por parte del profesorado participante. En este gráfico podemos comprobar la distribución por ciclos y el total de las actividades calificadas con un Muy Bien.

TOTAL

ACTIVIDADES TIPO DE ACTIVIDAD DESARROLLO/DURACIÓN

MB B R/M MB B R/M

E. INFANTIL 29 25 1 3 22 4 3 ED - 1 - 36 20 13 3 20 9 7 ED - 2 - 31 24 6 1 22 9 0 TOTALES 96 69 20 7 64 22 10


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Reconocer y agradecer el esfuerzo del profesorado que sale a pernoctar con los alumnos dando su tiempo personal en beneficio de la comunidad educativa (I5 y P6). Este año no lo realizó P3 como se acordó en Claustro porque lo hicieron en curso pasado en P2.

Las aportaciones de cada equipo de ciclo se recogen en la siguiente tabla:

EDUCACIÓN

INFANTIL

En el caso de la excursión a “La mujer gigante”, tras una visita previa por parte del profesorado de Infantil, se consideró que no estaba adaptada al nivel y por ello, no se realizó. Por otra parte, en el caso de cinco años, se ha realizado una visita al castillo de Manzanares el Real. Esta actividad se ha incluido como complemento al proyecto de “Los Castillos” que se ha realizado durante este curso. A propuesta del equipo de Primaria, se ha realizado la actividad de “Mamá yo quiero ser artista” para Infantil. En este ciclo, se consiguió que la actividad se realizara en el centro y tuvo una gran acogida. La actividad de teatro infantil ha sido considerada como muy deficiente por parte del profesorado.

ED - 1 El equipo docente uno presenta un cuadernillo con las valoraciones de cada actividad complementaria para que se pueda tener en cuenta a la hora de programas las actividades del próximo curso.

ED - 2

Todas las actividades programadas han sido realizadas y en general nos han gustado mucho. Aún así, consideramos que deberíamos reducir y ser más selectivos a la hora de planificar las actividades del curso que viene, ya que además de las que ya tenemos nos ofertan algunas que parecen interesantes por lo que se les hace hueco a lo largo del año, siendo al final de curso demasiadas.


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6. PROPUESTAS DE MEJORA

A continuación recogemos las propuestas de mejora que se han ido incluyendo a lo largo de este documento. En este apartado se recogen y se engloban en ámbitos las propuestas de mejora asumibles por el Centro:

Hay que señalar que, además de las aquí expuestas, nuestro objetivo es mantener la fortalezas y buenas prácticas que tiene el Centro, así como aprovechar todas las oportunidades descritas anteriormente. Vamos a incidir especialmente en las debilidades y trabajar para que las amenazas no pasen de ahí.

Además de éstas, hay una serie de propuestas que se plantean distintos equipos a nivel particular y que están incluidas en el apartado correspondiente.

6.1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

HORARIOS:

- Establecer todas las sesiones a 45 minutos.

- Aumentar el tiempo destinado a la coordinación de nivel en horario de obligada permanencia.

- Mantener las cotutorías y las aulas temáticas siempre que sea posible en E. Primaria.

- Procurar que un mismo grupo tenga el máximo de horas posibles con un mismo auxiliar bilingüe para así facilitar la coordinación profesor-auxiliar y optimizar el recurso personal.

- En cursos altos (4º, 5º y 6º) priorizar las sesiones con auxiliar en el siguiente orden: English, Natural Science, P.E. Arts, Music y Social Science

- Procurar la asistencia de los especialistas PT y AL a las tutorías de familias de acnees.

- Elaborar un horario de uso de biblioteca con las sesiones no ocupadas por música.

- Unificar los horarios de las reuniones generales de las familias, valorando cuestiones como: duración máxima de las mismas, asistencia de monitores de comedor a la primera o segunda reunión y, en función del contenido, valorar si se realizan por nivel o por grupo.

VIGILANCIA DE RECREOS:

- Los alumnos que deban ir al aula abierta lo deben hacer con un trabajo específico encomendado por parte del profesor que sanciona. Esta medida debe usarse con moderación, en ningún caso se debe abusar de ella.

- Mejorar en la puntualidad de las salidas: el maestro que tenga turno de vigilancia debe salir puntual.

- La vigilancia debe ser activa y tener siempre presente a aquellos alumnos susceptibles de aislamiento.

- Todo el profesorado debe conocer las normas de uso y el horario de las pistas y aplicarlo con el alumnado.

- Se procurará que no coincidan en el patio de infantil los dos o tres tutores/as del mismo nivel de E. Primaria.

- Se valorará la propuesta de liberar al profesor de E.F. del turno de recreo para llevar a cabo el programa de patios.


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SERVICIO DE COMEDOR

- En la revisión de los menús habrá participación de representantes de monitoras y de cocina. Se elaborará una tabla con las necesidades (cantidad de comida) de cada monitor para su grupo de alumnos/as.

- Se utilizarán todos los recursos disponibles para el tema de alergias e intolerancias: etiquetas en las mesas y sillas, Cartelería con menús expuestos y formación al personal sobre el tema

- Se realizarán reuniones mensuales entre representantes del personal de cocina y de comedor.

- Se mantendrán las reuniones del E.D. con cocina y comedor ( dos al trimestre)

- Se estudiará una posible reestructuración de los turnos de comedor

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Mantener la oferta actual y ampliar con robótica para el alumnado de Infantil de 5 años. Volver a ofertas Inglés avanzado para el alumnado de P5 y P6 y actividades de refuerzo de lengua y matemáticas.

- Ampliar la oferta de Educación artística en Primaria (continuidad del Art Atack de E. Infantil).

COMISIONES VERTICALES

- Revisar la organización vertical del centro, analizando y valorando las distintas propuestas de los equipos docentes: buscar un formato más funcional y operativo, posible creación de una Comisión Ambiental que asuma las funciones del Huerto y la Escuela Verde incluyendo el proyecto de Caminos Escolares, creación de una comisión que asuma la organización de Olimpiadas y eventos deportivos, posibilidad del carácter rotativo, etc.

RECURSOS TIC

- Revisar y/o renovar los equipos informáticos de algunas aulas.

- Creación de un cuaderno de bitácora en la sala de profesores o pizarra veleda donde los profes puedan apuntar sus incidencias y problemas y así poder darles respuesta.

- Elaboración de carteles explicativos en sala de ordenadores además de un cartel-hoja que se compartirá con todo el profesorado de páginas web con su uso, actividades, etc.

6.2. PEDAGÓGICAS

P.A.R.-

- Optimizar el recurso del profesor de apoyo: debido al aumento del número de sesiones en las que el tutor no veía oportuno realizar el refuerzo individual fuera del aula, proponemos que éste se convierta en apoyo grupo clase.


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- Modificar hoja de seguimiento PAR para facilitar el conteo

PROGRAMA BILINGÜE

- Favorecer la coordinación con los maestros de lengua y/o matemáticas para exponer/trabajar en castellano temas relacionados con naturales y sociales.

- Valorar la posibilidad de llegar a un acuerdo a nivel de equipo bilingüe para que la asignatura de Arts esté vinculada a Natural y Soscial Science.

- Incluir sesiones de teatro y dramatización en Arts para fomentar la creatividad de nuestro alumnado y la expresión oral en público.

- Incluir en la PGA de forma detallada las actividades a nivel de centro, nivel o aula que se van a realizar por parte del Equipo Bilingüe para que se tengan en cuenta en las programaciones y una vez acordadas no haya dudas sobre la participación en las mismas.

- Acordar una misma línea metodológica en las áreas bilingües. Unificar criterios en relación al diseño de los exámenes (por competencias) más parecido a las pruebas externas y menos vinculados al libro de texto, criterios de corrección (errores ortográficos), vocabulario bilingüe de sociales y naturales (cómo evaluarlo y asegurarnos de que se domina en ambas lenguas), metodología más dinámica y centrada en el alumno intentando aumentar la motivación del alumnado hacia la lengua inglesa

PRUEBAS DE EVALUACIÓN FINAL INTERNAS

- Modificar el orden de realización de las pruebas, que fuese inverso al llevado a cabo este año ya que hemos detectado una mayor fatiga en la segunda parte y que éste es el procedimiento establecido para las pruebas externas: matemáticas y lengua.

- Incluir orientaciones escritas para los aplicadores de las pruebas. Convocar una reunión previa con todos los aplicadores.

OTROS PROYECTOS, PLANES Y ACTUACIONES

- Solicitar la continuidad del Proyecto MIRÁNDONOS y su extensión a todo el equipo docente desde 1º a 3º de E. Primaria.

- PROYECTO ARMONÍA.- Retomar el trabajo de “buenos modales” entre el alumnado y Trabajar para desarrollar las habilidades sociales, también, fuera del aula.

- GYMKHANA MATEMÁTICA.- Que sean los alumnos de P4, P5 y P6 quienes vayan a ayudar a los más pequeños, desde I3 hasta P3

- Impulsar nuevamente las actuaciones de éxito como grupos interactivos, lecturas acompañadas otras actividades que fomenten la participación de las familias.

- Favorecer la continuidad del Proyecto Camino Escolar.

- Día del Libro: adaptar la actividad por nivel, organizar horarios y asignar los espacios para su desarrollo. Continuar dedicando este día a una obra de literatura clásica adaptada (“El Lazarillo de Tormes” “El Cantar del Mío Cid”) o a un escritor (Julio Verne)

- Trasladar a las aulas y Aula Abierta las animaciones lectoras.

- Solicitar la colaboración de las familias para el préstamo de libros en Biblioteca en horario de comedor.

- Ampliar los desayunos saludables a Infantil de 3 años.

- Dotar a la Semana Cultural de contenidos relacionados con el Proyecto de innovación anual.


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- PROYECTO HUERTO ESCOLAR.-

- Proponer al profesorado si quiere contextualizar sobre terreno algún contenido de su programación de Natural Science a principio de curso y durante el mes de Septiembre. De este modo poder ofrecer actividades específicas que ayuden a adquirir dichos contenidos.

- Realizar en la sala de Profes un corcho o cartel en papel continuo que sirva de guía y recordatorio para todo el profesorado.

- Potenciar el uso del blog por parte del alumnado, familias y profesorado

CLAUSTRO.-

- Procurar la realización de Claustros con más contenido pedagógico, con propuestas para debatir y consensuar, con el objetivo, entre otros, de llegar a unos acuerdos mínimos en cuanto a metodología, rutinas y hábitos que una vez asumidos sean cumplidos por parte de todos.

- Favorecer la demanda de formación del Claustro sobre las competencias básicas y su aplicación en la práctica docente.

- Sesión formativa a principio de curso del sistema operativo LINUX, así como de acciones de mantenimiento necesarias para que cada PC funcione lo más correctamente posible

- Potenciar el uso de los recursos informáticos así como el trabajo y la evaluación en competencias en E. Primaria y los Proyectos de E. Infantil.

- Mejorar la planificación de talleres, día de ..., etc.

- E. Infantil: Elaboración de un banco de recursos materiales para todo el ciclo que permita agilizar y hacer más efectivo la práctica docente.

- Dar a conocer a todo el profesorado de las áreas troncales de primaria, los criterios de corrección establecidos para las pruebas externas de evaluación de P3 y P6.

6.3. CONVIVENCIA

- Mantener el seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying detectados en el programa socioescuela y hacer partícipe de estos resultados a todo el equipo docente y, en su caso, a las familias: Aplicar el Test Socioescuela en el primer trimestre a P4, P5 y P6. Incluir en el tercer trimestre a P3.

- Continuar con el trabajo iniciado este curso respecto a la implicación y participación del alumnado: Alumnos Ayudantes y Observatorio de la Convivencia

- Proponer alguna actividad de convivencia entre el profesorado fuera del centro.

6.4. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

- Solicitar al Ayuntamiento su implicación en la necesidad de mejorar la gestión de la instalación del Pabellón deportivo en horario extraescolar.

- Adquisición de ipads o tablets para que el equipo de apoyo pueda emplearlos con el alumnado con necesidades educativas especiales

- Finalizar el cambio en el sistema operativo a linux (en caso de equipos con PDi en los que no sea posible, adquirir


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la correspondiente licencia windows)

- Acondicionar el aula de informática grande para poder ser utilizada por todo el alumnado del Centro.

- Acondicionar el cuarto del material deportivo del Centro y del almacén del Pabellón deportivo colocando las estanterías que sean necesarias.

- Mejorar el aspecto general del colegio. Ambientación de espacios. Dar más utilidad a los corchos de los porches, renovar maquetas. Pintura del Centro. Implicar al alumnado y a las familias en esta mejora.

- Poner en conocimiento del Ayuntamiento las peticiones de los distintos equipos docentes respecto a mantenimiento y limpieza.

- Solicitar a todo el profesorado un mayor esmero en el cuidado de los materiales, especialmente, nuevas tecnologías (apagar ordenadores, pdis, uso racional de fotocopias e impresoras, etc)

Rivas Vaciamadrid, 27 junio de 2017

EQUIPO DIRECTIVO

memoria general anual · se ha mejorado en las entradas y salidas del edificio principal por parte...

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