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MEMORIA

CURSO 2011-2012

CEIP "MONTE GÁNDARA"

EL PUENTE DE SANABRIA(ZAMORA)

MEMORIA CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2011-12 Página 1

DATOS GENERALES DEL CENTRO

CEIP "MONTE GÁNDARA"

CÓDIGO DEL CENTRO Nº: 49001630

DOMICILIO: MONTE GÁNDARA S/N

LOCALIDAD: EL PUENTE DE SANABRIA C. P. 49350

PROVINCIA: ZAMORA

TELÉFONO Y FAX : 980620233

E-MAIL: [email protected]

HTTP://centros.educa.jcyl.es/ceipmontegandara

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO.

El CEIP "Monte Gándara" de El Puente de Sanabria, se encuentra situado en la parte Noroeste de la provincia de Zamora, con una geografía de media montaña.

Está enclavado en una zona rural, alejado de la capital de provincia 116 kilómetros.La densidad de población de la zona es escasa, motivada por la emigración que ha

sufrido hacia los grandes núcleos urbanos en busca de puestos de trabajo, dando lugar a una población envejecida.

La base económica es el turismo, la construcción y pequeñas empresas familiares, existiendo una elevada tasa de población no activa (jubilados).

El nivel cultural de la zona es medio bajo, aspecto que se va modificando como consecuencia del acercamiento a la cultura que producen las nuevas formas de comunicación y las nuevas tecnologías.

Durante el curso académico 2011/12 los tutores, como ya se informó en la PGA, han atendido sus clases durante todo el periodo escolar.

Con respecto al alumnado se han producido pequeñas variaciones habiendo bajas y altas escasamente significativas y poco relevantes para la actividad docente.

Se ha participado en los programas siguientes:

* Bibliobús Escolar.* Deporte Escolar.* Ajedrez en Internet.* Escuelas Viajeras.

Para la elaboración de esta memoria se ha seguido el siguiente procedimiento, cada tutor valoró las actividades en las que estuvo implicado durante el curso, en ciclos se comentaron estas actividades, las valoraciones se expusieron posteriormente en claustro, siendo recogidas por el equipo directivo para su incorporación en la memoria y posterior aprobación por el Consejo Escolar.

También se solicita al AMPA una valoración de las distintas actividades en las que participaron, bien propuestas por el centro o por la propia asociación.


http://www.centros.educa.jcyl.es/ceipmontegandara

mailto:[email protected]

Las relaciones con los distintos integrantes de la comunidad educativa han sido adecuadas y fluidas, dado que al ser una zona rural escasamente poblada, cualquier actividad propuesta desde el centro, es en la mayoría de los casos, bien acogida pues supone una novedad en el transcurrir cotidiano. Así los padres asisten, dependiendo del ciclo, en un número aceptable a las reuniones preceptivas con los tutores y acuden también a la práctica totalidad las citaciones individuales que se les proponen. Colaboran en coordinación con la AMPA en actividades complementarias y extraescolares como: deporte escolar, carnaval, magosto, festival de navidad, festival de fin de curso, celebración del estatuto de autonomía, lectura de cuentos en E.I., talleres,etc.

Señalamos también que las relaciones con el Ayuntamiento son cordiales y adecuadas, existen no obstante algunos puntos de discordia relativos al mantenimiento que no han sido subsanados siendo éstos competencia del mismo.

Con los centros de la zona se ha mantenido una buena relación profesional al tener maestros que desempeñan su función docente en varios centros, en algunas ocasiones se realizan actividades conjuntamente, teniendo que coordinarnos y llegar a acuerdos sobre horarios, dada también la cercanía de nuestros centros existe en muchos casos una relación personal, propiciada a veces por la asistencia a cursos comunes (pizarra digital interactiva, conversación en lengua inglesa) o por la mera vecindad.

Con otras instituciones (Diputación, Casa del Parque, ADISAC, Junta de Castilla y León, etc) la relación ha sido adecuada colaborando y participando en la mayoría de los programas y actividades propuestas, así como, recibiendo ayuda cuando la hemos demandado.

ÓRGANOS DE GOBIERNO

ÓRGANOS UNIPERSONALES

- Director:...................................D. Hilario Borrero Leno- Jefe de Estudios......................D. Gerardo Sobrino Salgado - Secretaria................................Dª. Mª del Mar Fontanillo Sastre

Han realizado las funciones específicas de dichos cargos según la legislación vigente.

ÓRGANOS COLEGIADOS

- Claustro de Profesores, formado por los siguientes docentes:- Dª. Estrella Sanz Barquín. E. I. 3 años- Dª. Ana Isabel Arias Ramos. E. I. 4 años- Dª. Mª Mar Fontanillo Sastre. E. I. 5 años- Dª.Rosanna Luis Lázaro. E. P. 1º

- Dª.Dominica Sánchez Paz. E. P. 2º - D.Tomás Pesquero Pesquero. E. P. 3º - Dª. Beatriz Junquera Vega . E. P. 4º - D. José Alberto Casas Ballestero. E. P. 5º - D. José Francisco Cifuentes Ramos. E. P. 6º

- D. Gerardo Sobrino Salgado. Idioma Extranjero (Inglés) - D.José Francisco Cifuentes Ramos. Educación Física

- Dª. Estela Alaguero Rodríguez. Música- Dª. Montserrat Rodríguez Tamales. Religión- Dª. Paula Sánchez Rodríguez. Audición y Lenguaje

- Dª. Ana Isabel Sánchez López. PT- Dª. Francisca Ramos Nieto. Compensatoria- D. Hilario Borrero Leno. Matemáticas, CM 5º de Primaria


Dª Estela Alaguero Rodríguez, fue sustituida desde principio de curso por Dª Mónica Herrador Pérez.

El Claustro se ha reunido con carácter ordinario, tratándose en él los asuntos que figuran en el libro de actas correspondiente. También se ha reunido quincenalmente, con carácter informativo.

* Consejo Escolar

El Consejo Escolar ha quedado constituido de la siguiente manera:

- Presidente: Hilario Borrero Leno- Jefe de Estudios Gerardo Sobrino Salgado- Secretaria Mª del Mar Fontanillo Sastre

- Representantes Claustro: Ana Isabel Arias Ramos Beatriz Junquera Vega Montserrat Rodríguez Tamames

Estrella Sanz BarquínEstela Rodríguez Alaguero

- Representantes de padres: Beatriz Sánchez TorrecillaLaudelina Zurrón EspadaCristina Fernández FernandoJulio Hortas Macías

- Representante de A.M.P.A.: Mª José Prada Cerviño - Representante Ayunt.: Ángel Vidal- Repr.personal laboral: Mª Remedios Rguez. San RománSe han reunido con carácter ordinario y extraordinario siguiendo las pautas marcadas en la ley:La comisión de convivencia ha quedado constituida por:- Hilario Borrero Leno Director- Gerardo Sobrino Salgado Jefe de Estudios- Mª del Mar Fontanillo Sastre Secretaria- Estela Alaguero Rodríguez Maestra - Julio Hortas Macía Representante padres- Laudelina Zurrón Espada Representante padres

Todos los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro se han reunido y actuado conforme a las normas establecidas, creemos sería conveniente mantener esta línea de reuniones dado que, al ser un centro con un número no muy elevado de profesores, las reuniones de claustro sirven también para unificar criterios y mejorar la coordinación en la práctica docente.

Podemos señalar que el funcionamiento de los Consejos ha sido adecuado y coherente con las circunstancias del curso 2011-2012, aunque si bien, debería mejorarse la asistencia de alguno de los miembros no pertenecientes al claustro, la valoración global de su funcionamiento es positiva.


ACTIVIDADES DE TUTORÍAS Y RELACIÓN CON PADRES

Las visitas individuales de padres se han realizado los martes en el horario que figura en el D.O.C.

Igualmente los tutores se han reunido con los profesores que imparten las distintas materias dentro de su aula.

Con las profesoras de PT, AL, Compensatoria y el EOEP, se han reunido los tutores siempre que se ha considerado necesario para una mejor coordinación, elaboración de materiales de refuerzo y adaptaciones curriculares para los alumnos que han necesitado apoyo, o de N.E.E. respectivamente, aunque no ha habido un tiempo específico para ello. Cuando las reuniones han sido estrictamente necesarias se ha tenido que hacer en horario de recreo, o modificando el horario del tutor correspondiente para posibilitar la reunión.

Se han realizado también las reuniones generales preceptivas de los tutores con los padres de su grupo, para informarles de la marcha general del curso y de las líneas metodológicas a seguir, así como, individualmente, todas las que se han considerado necesarias.

También se realizó una reunión del tutor y el Psicopedagogo del EOEP con los padres de los alumnos de 6º nivel, a la que asistieron muy pocos padres, para informarles sobre la E.S.O. y las características psicológicas de los niños de esta edad, para un mejor conocimiento del cambio que se avecina a los alumnos de 6º, y como primera toma de contacto con el centro que les corresponderá, se realizó la visita al IES de referencia con los mencionados alumnos.


OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS G.A. N.A.

OBSERVACIONES

A) Continuar con las medidas prácticas para que la higiene personal, el orden y el cuidado del material sea algo habitual en los alumnos/as.

S PC Se recabó información sobre las normas a seguir cuando existan infestaciones por pediculosis al pediatra del centro de salud, remitiéndonos una información que ha sido expuesta a la vista de los padres.

B) Fomentar la lectura y el gusto por los libros; con el funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Biblioteca de Aula y colaborando con las actividades de animación a la lectura y préstamo de libros con el Bibliobús Escolar.

S C Se ha continuado con el plan de fomento de la lectura, con la intención de mejorar y afianzar la lectura, se plantea continuar con el grupo de trabajo para el curso 2012-2013.

C) Conseguir una buena coordinación entre los distintos ciclos, planificando temas generales a desarrollar por el claustro y específicos en materias concretas para cada ciclo.

S C Se mantuvo la idea de fija una hora quincenal para estas coordinaciones sin tener la obligación legal de llevarlas a cabo.

D) Conocer la comarca mediante visitas a industrias y lugares de interés cultural y artístico.

MS C Para consolidar este objetivo se ha visitado la casa del parque, Ribadelago viejo y los alrededores del lago.

E) Enseñanza y aplicación de las Técnicas de Estudio a partir del 3er Ciclo de Educación Primaria.

S PC Consensuado con el EOEP, se continuará el próximo curso con este plan.

F) Organizar actividades de apoyo a los alumnos con retraso escolar en coordinación con el EOEP de la zona y las profesoras de compensatoria, AL y PT compartidas con otros centros de la zona.

S PC Se ha intentado optimizar el horario del profesorado para que todos los alumnos que lo necesitasen recibieran el apoyo correspondiente modificándolo según las necesidades.

G) Desarrollar los programas propuestos por el EOEP: información sobre la ESO, detección-prevención, atención a alumnos con NE., técnicas de estudio.

S C Escasa asistencia de padres a la charla informativa sobre la ESO.

H) Organizar actividades culturales y grupos de teatro y musicales.

MS C Se realizaron en Navidad y fin de curso, estatuto, carnaval, día del libro, día de la paz.

I) Planificar viajes culturales. MS C Visitas al CRIE de Zamora, Zamora, EEVV ruta País Vasco.

J) Potenciar actividades escolares y extraescolares que favorezcan la educación en el tiempo libre en colaboración con los padres.

MS C Participación en el Deporte Escolar en varias disciplinas con la colaboración de padres.

K) Participar en actividades complementarias y extraescolares que favorezcan una mejor relación del alumnado

MS C A Visita al CRIE, asistencia a las Aulas Activas y EE VV , se realizaron distintas actividades.

L) Utilizar los medios informáticos como instrumento de apoyo en todas las actividades del centro

S PC Uso generalizado de los mini portátiles

M) Profundizar en el conocimiento TIC y la utilización de programas educativos..

S C Realización de un curso formativo fase II para el uso de las P.D.I..

N) Establecer grupos de trabajo. S C Se han hecho dos grupos de trabajo, fomento de la lectura y la comprensión lectora y sobre los espacios comunes en infantil.

VALORACIÓN(GA)GRADO DE ADECUACIÓN (NA) NIVEL ALCANZADOMUY SATISFACTORIO (MS) CONSEGUIDO (C)SATISFACTORIO (S) PARCIALMENTE CONSEGUIDO (PC)INSUFICIENTE (I) EN DESARROLLO (D)

NECESITA MODIFICACIÓN (NM)


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Fecha Participa Grado de adecuación- AJEDREZ EN INTERNET CUR E.P. M.S- JUEGOS ESCOLARES CUR E.P. M.S- COLUTORIOS CUR E.P. S- CENTRO COORDINADOR DE BIBLIOTECAS (Bibliobús Escolar) CUR TODOS M.S- HALLOWEEN OCT TODOS M.S- SAVE THE CHILDREN NOV TODOS M.S- CASTAÑADA (MAGOSTO) NOV TODOS M.S- TARDE DE CUENTOS NOV TODOS M.S- CONCURSO DE NAVIDAD DIC TODOS S- FESTIVAL DE NAVIDAD DIC TODOS M.S-DÍA DE LA CONSTITUCIÓN DIC TODOS M.S- SIMULACRO DE EVACUACIÓN DIC TODOS M.S- OPERACIÓN KILO ENE TODOS M.S- DÍA DE LA PAZ ENE TODOS S- CARNAVAL FEB TODOS M.S- DÍA DEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA FEB TODOS M.S- CONCURSO ONCE FEB 3º4º5º6º S- VISITA PROFESOR NATIVO DE INGLÉS FEB 3º,4º,5º

6ºM.S

- DÍA DEL ARBOL MARZ TODOS M.S- VISITA A LA CASA DEL PARQUE MARZ TODOS M.S- VIAJE EN BARCO POR EL LAGO DE SANABRIA MARZ TODOS M.S- DIAS DE LA FRUTA MARZ TODOS M.S- CHARLA INCENDIOS FORESTALES MARZ 5º,6º S- TÉCNICAS ESTUDIO MARZ 5º ,6º S-VISITA AL CRIE ABRIL 5º 6º MS- CONCIERTO DEL IES EN EL CENTRO ABRIL TODOS M.S- DÍA DEL LIBRO ABRIL TODOS M.S- CUENTACUENTOS ILUSTRADORES ABRIL TODOS M.S- DÍA DEL ÁRBOL ABRIL TODOS M.S- TALLERES EI MAYO E.I MS- ESCUELAS VIAJERAS RUTA PAÍS VASCO MAYO 6º EP MS-VIAJE CULTURAL A ZAMORA MAYO E.I 1º 2º

CICLO M.S

- SIMULACRO DE EVACUACIÓN MAYO TODOS MS- VISITA AL I.E.S JUN 6º E.P. S- CONVIVENCIA EN EL LAGO DE SANABRIA JUN TODOS MS- CONCURSO UNA MASCOTA PARA LA BIBLIOTECA JUN TODOS S- FESTIVAL DE FIN DE CURSO JUN TODOS M.S

VALORACIÓNGRADO DE ADECUACIÓN

MUY SATISFACTORIO (M.S) SATISFACTORIO (S) INSUFICIENTE (I) NECESITA MODIFICACIÓN (NM)


ASPECTOS ORGANIZATIVOS

DESARROLLO DE PROYECTOS

GRADO DE ADECUACIÓN NIVEL ALCANZADO OBSERVACIONES

Simulacro de Evacuación MS C Centro Coordinador Biblio MS C Se realizó animación a lectura

y préstamo de libros

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.E. GRADO DE ADECUACIÓN NIVEL ALCANZADO OBSERVACIONESRefuerzos Educativos S C Ha resultado útil, habiendo que

matizar su aprovechamiento y distribución de los mismos.

Apoyos de Compensatoria S CApoyos de A.L. S CApoyo de PT S C

Orientación Educativa S C Muy Positiva la reunión con los padres de los niños de 6º, aunque con muy escasa participación de estos.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD

GRADO DE ADECUACIÓN NIVEL ALCANZADO OBSERVACIONES

Nivel de absentismo escolar MS C No existe absentismo en nuestro centro

Convivencia en el Centro MS C No ha habido intervenciones relevantes.

Dinamización de los recreos S C Organizar para el siguiente curso actividades dirigidas

Comunicación con las familias S C Insistir en la necesidad de una implicación real y racional de las familias

Participación del AMPA. MS C Ha participado en todas las actividades en las que se le ha solicitado

Colaboración del Ayuntamiento S PC Completar algunas tareas de mantenimiento

Colaboración de la Diputación S C Gran participación en el deporte escolar.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

CUMPLIMIENTO CALENDARIO

EFICACIA OBSERVACIONES

Comisión de Coordinación Pedagógica

A A .Se ha revisado el RRI

Equipos de Ciclo A A Seguimos realizándolas a modo de coordinación entre profesores.

Claustros A A .Consejo Escolar A A

VALORACIÓNCUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO EFICACIA GRADO DE ADECUACIÓN NIVEL ALCANZADO

ALTO (A) ALTA (A) MUY SATISFACTORIO (MS) CONSEGUIDO (C)

MEDIO (M) MEDIA (M) SUFICIENTE (S) PARCIALMENTE CONSEGUIDO (PC)

BAJO (B) BAJA (B) INSUFICIENTE (I) EN DESARROLLO (D)


VALORACIÓN DE LOS DISTINTOS PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO

PROGRAMA DE SALUD BUCODENTAL

Este programa se ha llevado acabo durante todo el curso y ha consistido básicamente en la realización por parte de los alumnos de unos colutorios con flúor. Los enjuagues se realizaron semanalmente siguiendo las indicaciones que nos proporcionó sanidad para su realización.

Dentro de este programa podemos incluir la revisión que un dentista del SACYL realizó a todos los alumnos de primaria.

La valoración de todas estas actividades es muy positiva y pensamos continuar con este programa el próximo curso.

DEPORTE ESCOLAR

Como en años anteriores se ha participado en el programa de Deporte Escolar promovido por la Diputación de Zamora. Para la participación en este programa se pidió la colaboración del AMPA en dos aspectos: el entrenamiento de los distintos equipos que se realizaron y para acompañar a los alumnos en los desplazamientos para participar en las distintas competiciones.

Las disciplinas en las que se ha participado han sido:

- Natación (piscina climatizada de Benavente).- Fútbol sala benjamín y alevín.- Ajedrez por Internet.

La valoración realizada por todas las partes en este programa es positiva por lo que se continuará participando en el próximo curso.

Como propuesta de mejora planteamos la posibilidad de realizar una reunión dedicada únicamente a este tema para aclarar las condiciones de acompañantes delegados y entrenadores.

BIBLIOBÚS ESCOLAR

De octubre a junio ha asistido al centro el Bibliobús Escolar para realizar las actividades de préstamo y animación a la lectura.

Estas actividades se han desarrollado dentro de un clima de gran cordialidad entre los niños, los monitores del bibliobús y los tutores.

La organización de estas actividades es muy sencilla mientras los cursos superiores bajan a realizar el cambio de libros, los de los cursos inferiores están en animación a la lectura, esto se realiza de forma rotativa de tal manera que todos los alumnos asisten al préstamo y todos tienen animación.

Algunos profesores completan su biblioteca de aula con la asistencia del bibliobús.


Tanto profesores como alumnos estamos encantados con esta actividad que consideramos base para la animación a la lectura, en la mayoría de los casos supone para nuestros alumnos el primer contacto con una biblioteca ajena al centro.

La valoración es muy positiva, así continuaremos con ella siempre que nos sea posible.

UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS

Se han utilizado los existentes en el Centro como vídeo, proyector, DVD, ordenadores, fotocopiadoras, pantallas digitales interactivas, mini portátiles etc... y se han incorporado nuevas adquisiciones tales como:

- Material para Educación Infantil, Compensatoria y A.L., - Libros para la biblioteca del centro donados por la Biblioteca Nacional. El grado de adecuación de los diferentes medios y recursos existentes en el centro se

considera satisfactorio.

Como consecuencia de la concesión de los mini portátiles, gran parte del claustro participó en un curso que, promovido por el CFIE de Benavente que se celebró en nuestro centro, con unos grados de satisfacción muy altos pues a todos nos ayudó a mejorar y ampliar el uso de este instrumento dentro del aula convirtiéndose casi en una herramienta indispensable.

Como aspecto negativo reseñar el alto nivel de ruido que existe en los patios cerrados de mayor uso los días de lluvia o nieve, resaltar también aquí el mal estado de los aseos que no han sido arreglados, así como, el suelo del patio de infantil y 1º ciclo.

Como propuesta de mejora proponemos la realización en el centro de un grupo de

trabajo para el análisis y uso de páginas Web relacionadas con distintas materias del currículo.


COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Un lunes al mes se han realizado reuniones con el Equipo de Orientación Pedagógica. En dichas reuniones hemos tratado los siguientes puntos:

1. Revisión y elaboración del RRI.2. Aprobación del RRI elaborado.3. Revisión del Plan de Convivencia.4. Evaluación del Plan de actuación del E.O.E.P.


RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE FINAL DE CICLO

CICLOPRIMERCICLO

SEGUNDOCICLO

TERCERCICLO

GRUPOS A A AMATRICULADOS 13 14 14PROMOCIONAN 10 14 14

R. E. o A. C. 2 1 3NO PROMOCIONAN 3 0 0LENGUA IN 4 0 2

SU 1 1 5BI 1 1 1NT 4 6 6SB 3 6 0

MATEMÁTICAS IN 4 0 4SU 0 2 5BI 3 3 1NT 3 6 2SB 3 3 2

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

IN 2 0 3SU 3 2 4BI 1 1 3NT 5 7 3SB 2 4 1

INGLÉS IN 2 1 2SU 2 2 4BI 3 0 4NT 5 6 3SB 1 5 1

E. ARTÍSTICA IN 1 0 0SU 4 2 3BI 2 6 4NT 4 2 5SB 2 4 2

E. FÍSICA IN 0 0 0SU 3 1 0BI 4 6 7NT 6 7 7SB 0 0 0

RELIGIÓN/ACTIV. DE ESTUDIO

IN 0 0 0SU 3 3 5BI 8 5 2NT 1 1 4SB 1 0 2


La valoración global de los resultados de la evaluación final ha sido muy satisfactoria.

Primer Ciclo: Promocionan el 77 % de los alumnos teniendo que repetir 3 niños de ellos 2 deberán recibir apoyos en el próximo curso y el tercero está propuesto para la valoración por el EOE.

Segundo Ciclo: Promociona el 100%. Un alumno promociona habiendo suspendido el inglés y recomendando que tenga apoyos en el próximo curso.

Tercer Ciclo: Promociona el 100%. 4 alumnos promocionan con asignaturas pendientes dos de ellos lo hacen porque ya han repetido curso, pese a no haber alcanzado los objetivos del ciclo estos dos alumnos precisarán de refuerzo en el instituto..


REVISIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

* TUTORÍAS

Nº INDICADORES ALTA%

MEDIA%

BAJA%

NS/NC%

1 - La adecuación de los objetivos didácticos. 1002 - La selección de contenidos realizada. 1003 - La pertinencia de las actividades propuestas,

así como la secuenciación seguida en su realización.

80 20

4 - El planteamiento de estrategias diversificadas que den respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje.

100

5 - La adecuación de los materiales empleados. 1006 - El nivel de interacción con los alumnos y el

clima comunicativo en el aula.90 10

7 - El nivel de interacción entre los alumnos. 70 308 - El nivel de interacción y coordinación entre los

maestros.70 30

9 - La organización del aula y aprovechamiento de los recursos disponibles.

70 30

10 - La regularidad y calidad de la relación con los padres.

80 20

11 - Grado de consolidación de los objetivos mar-cados en la Programación anual

80 20

12 - Nivel de participación del alumnado. 70 3013 - La idoneidad de los apoyos de compensatoria

recibidos.60 30 10

14 - La idoneidad de los apoyos de A. y Lenguaje recibidos.

70 20 10

15 - La adecuación de los refuerzos educativos establecidos.

80 20

16 - Grado de satisfacción del profesorado. 80 20

Dadas las valoraciones de la práctica docente, observamos que los índices han sido satisfactorios en la práctica totalidad de los ítems, no obstante consideramos que se ha de mejorar la coordinación de las actividades que realizan todos los profesionales implicados en el apoyo a niños con dificultades. Proponemos como propuesta de mejora para el curso próximo una reunión en la que claustro y profesores de apoyo concretemos y fijemos las pautas generales de actuación con los niños que precisan de apoyo.


ACTUACIÓN DEL EOEP EN EL CEIP “MONTE GÁNDARA”

CURSO: 2011/2012

PROGRAMA: PAA / PC "Asesoramiento y apoyo en el Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas"

Objetivo:- Colaborar con el centro a través de la CCP/Claustro en los procesos de elaboración, - Colaborar con el centro a través de la CCP/Claustro en los procesos de elaboración,

revisión y evaluación de los distintos documentos del Centro.revisión y evaluación de los distintos documentos del Centro.

Actuación:

Se participa de forma constante en la CCP, según calendario propuesto por el centro. En la primera CCP se presenta el Plan de Actuación del Equipo y se seleccionan los programas por parte del claustro. Las siguientes CCP han estado dedicadas a la revisión del Plan de Convivencia y del Reglamento de Régimen Interno. En la última CCP plantea la evaluación del Plan de Actuación del Equipo y las propuestas de mejora para el próximo curso.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Objetivo :

- Contribuir a que el alumnado reciba una atención personalizada de acuerdo a sus necesidades personales, contextuales y académicas.

La Orientación educativa se ha desarrollado a través de los siguientes Programas:

A) Detección-PrevenciónB) Habilidades socialesC) Técnicas de EstudioD) Información sobre la ESOE) Estimulación del Lenguaje en la etapa de infantil.


A) PROGRAMA: “Detección Prevención” en Infantil (5 años) y Primero de Primaria.

Objetivos:

Colaborar en la detección de las dificultades que puedan presentar los alumnos/ as.

1. Intervenir lo antes posible con la finalidad de anticiparse a la aparición y/o consolidación de las dificultades de aprendizaje.

2. Favorecer el desarrollo global del alumno/a mediante la mejora de la acción pedagógica y el ajuste a la diversidad.

Actuación:

- Este programa se ha llevado a cabo en Infantil 5 años durante el segundo trimestre del curso por acordarlo con la tutora. En la CCP en la que se ofertó el programa, no fue elegido por la tutora de 1º de Primaria. - Las actividades realizadas han sido las siguientes:

Presentación del programa a la tutora de infantil 5 años. Entrega de cuestionarios a la profesora y a los padres, y recogida de informa-

ción. Aplicación de batería colectiva para el grupo clase (BADyG I) de Educación In-

fantil. Valoración de los resultados obtenidos y elaboración de informes individuales y

colectivos por parte del EOE. Entrega de informes escritos a la tutora de infantil 5 años. Toma de decisiones

oportunas en función de los resultados del PDP en cada caso. Entrega de hoja de evaluación sobre el programa y recogida de la misma para

su valoración.

Valoración en E I - 5 años:

Para la tutora de infantil 5 años, la valoración del Programa en cuanto al procedimiento seguido es positiva en general. Cree que se han cumplido los objetivos propuestos y que el procedimiento seguido ha sido el adecuado, tanto a nivel de materiales facilitados como de información aportada y ha servido para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los alumnos. Considera que la información obtenida a través del cuestionario de padres sirve para trabajar con las familias. El programa le parece útil y considera que se debe mantener.


B) PROGRAMA: Habilidades Sociales

Objetivos:

1.1. Colaborar con los tutores/as en el desarrollo de la acción tutorial.Colaborar con los tutores/as en el desarrollo de la acción tutorial.

2.2. Fomentar en los alumnos/as las conductas necesarias para interactuar y relacioFomentar en los alumnos/as las conductas necesarias para interactuar y relacio --narse con los iguales y los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.narse con los iguales y los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.

Actuación:Actuación:

El día de la presentación del Plan de Actuación del Equipo, el programa fue elegi-do por los tutores del segundo ciclo.

Se propone una sesión de aproximadamente una hora para cada curso. Los objetivos de la sesión han sido: trabajar qué son las habilidades sociales, cuá-

les son, por qué son importantes y hacer una pequeña introducción de las HHSS básicas (con los alumnos de 3º de Primaria ha consistido en un repaso, ya que se habían introducido el año pasado). Se realiza la práctica de la habilidad “Habilida-des para hacer amigos: reforzar a los otros (elogios y halagos)”.

Se facilita información escrita a los padres para su colaboración con la propuesta. Las sesiones son realizadas por el EOE y se proporciona a los tutores el material

de la sesión, con la posibilidad de continuar ellos practicando la habilidad pro-puesta.

Entrega de la hoja de evaluación sobre el programa y recogida de la misma para su valoración.

Valoración del tutor de 3º EP: considera que se han conseguido los objetivos pro-puestos. Los contenidos y el procedimiento son ajustados y los materiales facilita-dos han sido suficientes. La única limitación que encuentra el tutor es el tiempo disponible para la aplicación del programa.

Valoración de la tutora de 4º EP: considera que se han conseguido los objetivos propuestos. Los contenidos y el procedimiento son ajustados a las necesidades de sus alumnos. Los materiales facilitados han sido muy claros y bien organizados para estas habilidades. Plantea como mejoras, llevar a cabo el programa durante todo el curso para que sean más efectivas y tengan una mayor efectividad.

C) PROGRAMA: Técnicas de Estudio


Objetivos:

1. Concienciar al alumno de las condiciones ambientales idóneas para el estudio.2. Conocer las técnicas más eficaces para el estudio en cada ciclo.

Actuación:Actuación:

El día de la presentación del Plan de Actuación del Equipo, este programa fue elegido por el tutor de 5º de E. Primaria y se planteó un repaso del mismo en 6º de EP, ya que se habían trabajado el curso anterior.

Se facilita información escrita a los padres para su colaboración con la propuesta. En 5º de EP se entrega el material del programa de técnicas de estudio, y se de-

sarrolla en cinco sesiones según las fechas previstas. El tutor opina que los objeti-vos propuestos se han conseguido, que los contenidos y materiales se ajustan a las necesidades y el procedimiento es el adecuado. También cree que el número de sesiones es suficiente. Sugiere la introducción de una sesión de control del es-trés y como limitación opina que el programa se desarrolla en horario de materias instrumentales.

En 6º de EP se entrega el material del programa de técnicas de estudio, y se de-sarrolla en dos sesiones según las fechas previstas para el repaso propuesto. El tutor opina que los objetivos propuestos se han conseguido, que los contenidos se ajustan a las necesidades y el procedimiento es el adecuado. Cree que el número de sesiones ha sido suficiente. Como limitaciones plantea la falta de tiempo para incluirlo en la programación.

D) PROGRAMA: Información sobre la Etapa Educativa de la ESO

Objetivos:

1. Establecer una conexión entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligato-ria.

2. Dar a conocer, en líneas generales, en qué consiste la ESO.

Actuación:

Charla informativa a los alumnos / as de 6º de primaria. Charla informativa para padres de alumnos / as de 6º de primaria, acudieron madres de

los alumnos / as matriculados. Visita de los alumnos, al IES de Puebla el 14 de Junio, acompañados por el director y el

jefe de estudios del centro. Con el Departamento de Orientación de IES de Puebla, se mantiene colaboración y se-

guimiento de los casos que presentan alguna dificultad y que se escolarizan el próximo curso.

La valoración del programa ha sido positiva.


E) PROGRAMA: “Estimulación del Lenguaje en la etapa de Educación Infantil”

Objetivos:

- Estimular el lenguaje oral y prevenir dificultades en la adquisición del mismo.- Proporcionar a los tutores/as materiales y propuestas de actividades que ayuden en la promoción del lenguaje oral.

Actuación:

- Este programa es elegido por las tutoras de infantil.- El equipo entrega los materiales de trabajo.

VALORACIÓN DEL PROGRAMA

El material facilitado por el EOE se ha utilizado de forma puntual en 4º de infantil.Consideran que está bien y les puede ser útil.

PROGRAMA: Atención a alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. Atención a la Diversidad.

Objetivos:

1. Orientar el proceso educativo de alumnos con necesidades educativas específi-cas, proporcionándole una respuesta educativa que minimice los posibles des-ajustes y retrasos que puedan darse en su desarrollo personal y en la adquisición o desarrollo de sus competencias.

2. Dar respuesta a demandas de otros alumnos/as.

Actuación:

Infantil - 3 años: No se ha realizado ninguna demanda en este grupo.

Infantil - 4 años: Se ha hecho una demanda al Equipo relacionada con las dificultades del lenguaje de una

alumna. Una vez recibido el documento de derivación se realizó la evaluación del lenguaje y el correspondiente informe. Se fijaron los apoyos, se realizó el seguimiento de la alumna con la especialista de AL y también con la tutora. Se dieron orientaciones a la familia para trabajar en casa y se colabora en la introducción de los datos de la alumna en la aplicación ATDI.El Equipo habló con los padres de otra alumna, previa demanda, en relación a su situación escolar tras haber sido operada. Se dan orientaciones para su reincorporación al contexto escolar y se informa/contrasta con la tutora.Se dan orientaciones a la tutora respecto al informe de compensatoria de un alumno extranjero. Se le incluye en el programa de compensatoria y se realiza el seguimiento. Se plantea tanto por la tutora como por la profesora de compensatoria, mantenerle en el apoyo y en la ATDI.

Infantil- 5 años:MEMORIA CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2011-12 Página 19

Seguimiento en colaboración con la tutora y la maestra de AL del desarrollo del lenguaje de un alumno. Se ha realizado un nuevo informe de dicho alumno por cambio de etapa, manteniendo el apoyo de la especialista de AL para el próximo curso. Se le dan orientaciones a la familia.

Intervención a demanda de la tutora y la familia en un caso de problemas de comportamiento. Se le dan orientaciones y se sugiere hacer un seguimiento. Se dan orientaciones a la tutora respecto al informe de compensatoria de un alumno extranjero. Se le mantiene en el programa de compensatoria. A final de curso se evalúa, junto con la tutora y la profesora de compensatoria y se decide darle de baja en la aplicación ATDI.

1º de Primaria: En este curso académico ha habido dos profesoras-tutoras y el trabajo realizado se

refiere a ambas.Se realiza el seguimiento junto con las dos tutoras que ha habido este curso y la

especialista de AL y de PT de un alumno valorado como “TGD”. Se mantienen distintas entrevistas con la familia para dar orientaciones y se hace el seguimiento de la evolución del alumno. Ha existido coordinación con el departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento de la Universidad de Salamanca y con la unidad de neuropsiquiatría del SACYL de Zamora. De todas las actuaciones que se han llevado a cabo se ha informado a la familia y al profesorado.

Se realiza el seguimiento junto con la PT y la tutora de otro alumno que presenta “dificultades de aprendizaje”. Se mantienen reuniones con la familia y se les aportan orientaciones para el trabajo en casa. Se facilita esta información a la tutora.

A demanda de la tutora (documento de derivación) se ha realizado la evaluación psicopedagógica de un alumno, al que se ha incluido en el ATDI y se propone que reciba apoyo de AL. Se mantienen entrevistas con la madre y se le facilitan orientaciones para trabajar en casa.

Se realiza evaluación psicopedagógica de un alumno en el primer trimestre del curso por dificultades en la articulación; se determina apoyo de AL y se realiza seguimiento. Se le mantiene el apoyo para el próximo curso.

A lo largo del curso se han mantenido reuniones de coordinación con los apoyos y con la tutora.

Se mantienen entrevistas con una familia que solicita pautas para realizar un programa de control de la enuresis de su hija a nivel familiar. Se informa a la tutora del inicio de este programa.

2º de Primaria:Se ha realizado el seguimiento con la AL de un alumno incluido en la ATDI por

dificultades en el desarrollo del lenguaje expresivo, en la categoría de “alteraciones de la comunicación y del lenguaje”. A finales del segundo trimestre, a demanda de la madre y de la tutora (documento de derivación) se ha realizado una evaluación psicopedagógica para valorarle tanto a nivel cognitivo como emocional. Se realiza un informe en el que se determina la necesidad de PT y se realiza una nueva categorización en la aplicación ATDI, manteniendo el apoyo de AL que ya estaba recibiendo. Se mantienen entrevistas con la madre y se le dan orientaciones.

Se realiza el seguimiento de un alumno valorado por Sacyl como TDAH y que presenta conductas disruptivas en el aula, se dan orientaciones a la tutora (se elabora un díptico con orientaciones sobre el TDAH y se entrega a la tutora para que sea facilitado a todo los profesores que atienden al alumno) y se contacta con la familia telefónicamente y con la psicóloga del servicio de psiquiatría del hospital de Zamora. Se confirma su diagnostico y tratamiento y seguimiento desde el servicio sanitario. Se solicita a la familia una reunión para seguimiento y valorar las dificultades para el próximo curso, la cual está pendiente.


En varias ocasiones la tutora nos ha informado del comportamiento y evolución de varios alumnos, pero no ha existido una demanda concreta.

3º de Primaria: Se realiza el seguimiento de un alumno con NEE, que recibe apoyo de PT y de AL. Se la dan orientaciones a la familia y se informa al tutor. Recogida de información sobre la situación del alumno en el centro referente a su comportamiento (aportada por distintos profesores) y se informa al tutor y a la familia. El alumno, según la madre, tiene seguimientos por parte del servicio de psiquiatría del hospital del Sacyl. Se mantienen los apoyos para el próximo curso.

4º de Primaria: Se realiza el seguimiento de la situación de un alumno que está recibiendo apoyo de AL

por “dislalia específica”. En el segundo trimestre, previa reunión con la tutora y AL se da de baja en el apoyo y en la ATDI.

Se ha aportado información a la tutora sobre dos alumnos que habían sido atendidos en anteriores cursos por el Equipo.

5º de Primaria:Se ha realizado evaluación psicopedagógica de una alumna extranjera, determinándose

el apoyo de la profesora de compensatoria por el idioma y de la PT por sus necesidades educativas. Posteriormente, por razones oficiales, en el centro se ha modificado su matrícula y en la actualidad se encuentra en el segundo curso del tercer ciclo de EP. Se mantienen reuniones informativas con la familia. Se realiza seguimiento durante el curso con el tutor y los apoyos.

A petición del servicio de psiquiatría del SACYL de Zamora, el Equipo entrega y remite el cuestionario de Conners para su cumplimentación al profesorado del centro implicado, con el fin de realizar el seguimiento de dos alumnos, además de mantener contacto telefónico con la profesional de dicho servicio.

6º de Primaria: Se dan orientaciones al tutor respecto al informe de compensatoria de un alumno extranjero, se realiza el seguimiento y se plantea la baja de la ATDI al terminar el curso.

Se realiza la evaluación Psicopedagógica de una alumna a petición del tutor. Se facilitan orientaciones al tutor y a la familia, presenta necesidades significativas, por tanto se le incluye en la ATDI y se colabora en la realización de las ACIs en las áreas instrumentales. Recibe apoyo de PT y refuerzo de la profesora de compensatoria.

PROGRAMA: "Programa de atención al alumnado extranjero y minorías"

Objetivos:


1.- Colaborar con el centro en la puesta en práctica del Plan de Acogida siempre que esto sea necesario, y en la atención a las necesidades educativas que puedan presentar.

2.- Proporcionar que el alumnado extranjero posea un conocimiento del castellano, como lengua vehicular de la enseñanza a partir de la consideración de su cultura de origen.

Actuación:

Estimación de las necesidades de compensación de un alumno de 5º y otro de 6º de EI y dos de 6º de EP. Se ha colaborado e informado del proceso para la realización del correspondiente Informe de Compensatoria con los/as tutor/as y la maestra de Compensatoria, cuando ha sido necesario.

PROGRAMA: Atención educativa al alumnado superdotado intelectualmente

Objetivo:

Orientar el proceso educativo del alumnado superdotado intelectualmente y proporcionar una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

Actuaciones:

En CCP se ha informado a todos los profesores del material y los indicadores de detección.

Se han pasado el protocolo con los indicadores de detección a los profesores que imparten docencia con los alumnos de 2º de primaria. Una alumna ha superado el 75% de los indicadores, aunque no se ha realizado el proceso de evaluación psicopedagógica, ya que la tutora no consideró necesaria su realización.

PROGRAMA: “Programa de absentismo escolar”

Objetivo:

Colaborar con el Centro en el desarrollo del Programa Provincial de Absentismo Escolar y con la Comisión Provincial de Absentismo.

Actuaciones:

No ha habido absentismo en este centro; si bien en los casos de riesgo, como en el caso de un alumno de 5º de infantil, se ha informado a la familia de la importancia de la asistencia continuada al centro.

PROGRAMA: “Programa de atención hospitalaria y domiciliaria”

Objetivos:MEMORIA CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2011-12 Página 22

- Favorecer una atención educativa adaptada al alumnado que no puede asistir a clase con regularidad por razones de enfermedad.

- Asegurar la continuidad del proceso educativo del alumnado hospitalizado o convale-ciente.

Actuaciones: No se han producido demanda en este curso escolar.

COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELAEl EOEP, ha llevado a cabo entrevistas individuales con las familias, bien por demanda de los propios padres o por formar parte del procedimiento de la evaluación psicopedagógica; también se han atendido demandas que llegan a través de los tutores/as, informándoles posteriormente de la entrevista y /o trabajo realizado.

OTRAS ACTUACIONES- Se mantienen reuniones de coordinación con las trabajadoras sociales del el

CEAS y del Centro de Salud de la zona. Se ha realizado el seguimiento de la si-tuación de algunas familias cuando ha sido necesario.

- Colaboración con el servicio de psiquiatría del Sacyl en las demandas realizadas.- Contactos con la unidad psiquiatría del hospital de Zamora y Universidad de Sala-

manca.- Se ha asistido durante el curso a las reuniones de la Subcomisión de Absentismo

en Benavente, a las que hemos sido convocadas.- Colaboración en la organización de los horarios de las profesoras de apoyo.- Colaboración en la introducción de datos de alumnos con necesidades en la Apli-

cación ATDI de la Junta de Castilla y León.- Aportar materiales a los profesores del centro que lo han solicitado.

Consideraciones para el próximo curso:- Seria conveniente que a los tutores/as que tengan en sus grupos alumnos/as con

necesidad específica de apoyo educativo, se le facilite tiempo para la coordinación con el EOE los lunes, que es cuando el equipo atiende al centro.

- Sería conveniente fijar al inicio del curso, un calendario de reuniones para todo el año que facilite la coordinación de las especialistas de PT, AL y Compensatoria con el EOE, y de esta forma, evitar las dificultades encontradas durante este cur-so.

Propuestas del profesorado para el próximo curso: * Coordinar con los tutores del 2º ciclo de Primaria la realización de las Habilidades Sociales (convivencia)* Realizar el programa completo de Técnicas de Estudio para 6º de Primaria y procurar realizarlo a principio de curso. Coordinarse con el tutor en la realización de esquemas y resúmenes.* Colaborar con la animación a la lectura y mejora de la misma en 3º.

EOEP Puebla de Sanabria

Junio- 2012

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Profesora responsable: Francisca Ramos Nieto.


- ASPECTOS GENERALES: La plaza de compensación educativa se trata de una plaza itinerante y compartida con el CEIP Monte Gándara (El Puente) y con el Centro de Mombuey. Los alumnos atendidos en el centro Monte Gándara han sido 8 alumnos (de los cuales 2 de ellos pertenecen a E. Infantil y 6 a E. Primaria).

Ceip. Monte Gándara

2.Alumnos 6º cursoAlumno 5º curso 2 Alumnos 4º cursoAlumno 2º curso Alumno 4 años . infantil.Alumno 5 años .infantil.

Las necesidades educativas presentadas por estos alumnos son las siguientes:

-NEES derivadas de entornos culturales desfavorecidos.-NEES derivadas del desconocimiento del castellano.-NEES relacionadas con los aprendizajes instrumentales básicos-NEES con dificultades de aprendizaje-NEES con dificultades de atención, motivación y falta de hábitos de trabajo que presentan desfase curricular de dos o más años en el nivel de competencia curricular.-NEES con incorporación tardía al sistema educativo: desconocimiento del Idioma.-NEES con incorporación tardía al sistema educativo: desfase curricular.

El plan de compensación educativa desarrollado a lo largo del curso 2011-2012 ha contado con la colaboración de los tutores y especialistas que sen centrado en:

Conseguir que los alumnos alcancen el mayor grado posibles los objetivos de su gru-po-aula.

Compensar las carencias referentes aprendizajes básicos derivados de factores so-cioculturales.

Adquirir aprendizajes instrumentales básicos dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Facilitar la inclusión de los alumnos inmigrantes en concreto facilitando el aprendiza-je de la Lengua y ayudándoles en diversas áreas que le permitan alcanzar los objeti -vos propuestos en su nivel.

La coordinación con los tutores se ha hecho en el horario entre las clases, en las horas destinadas a la exclusiva y en el tiempo destinado al recreo. Nos hemos centrado en los objetivos que hemos propuesto coordinadamente con los tutores.Dadas sus características Las actuaciones que se han llevado a cabo prioritariamente y

según los casos:

- Adquirir estrategias de atención - Instaurar conductas adecuadas de interacción social- Conseguir relaciones entre iguales y habilidades sociales.- Adquirir hábitos de autonomía en las actividades cotidianas.- Desarrollar la Percepción, discriminación y memoria visual-auditiva (Imágenes,

ritmos y sonidos).- Vocabulario : categorías, relaciones y juegos de fluidez verbal.- Mejorar la organización de las ideas que quiere transmitir de forma secuenciada y

adecuada en su discurso.- Favorecer la comprensión a corto y largo plazo: ejecución


de órdenes encadenadas, serie de palabras-dígitos, repetición de frases, aprendizaje de canciones, trabalenguas.

- Adquirir conciencia fónica y fonológica, partiendo de los nombres de compañeros, y de las unidades didácticas trabajadas siempre desde lo sintético a lo analítico.

- Favorecer la intención comunicativa y el lenguaje espontáneo.- Adquirir los aprendizajes instrumentales básicos tanto en matemáticas, lengua y

conocimiento del medio.(según los objetivos propuestos en los informes de com-pensación educativa)

- Adquirir capacidades básicas de comprensión y expresión verbal y gusto - Producir textos escritos de forma correcta.- Establecer una estructura organizativa, que le permita una mayor comprensión ante las dificultades notorias, permitiendo generalizar los aprendizajes en los contenidos curriculares.- Utilizar el lenguaje con un objetivo claramente funcional, fomentando la

espontaneidad y asegurando la generalización.- Incluir objetivos funcionalmente relevantes.- Mejorar la capacidad de atención, concentración y memoria.- Regular conductas incompatibles con las conductas no deseadas.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS:EN RELACIÓN A LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA INTERNADesde el Programa de compensación se ha atendido directamente a los siguientes alumnos:- Tres niños inmigrantes 6º de EP, 5 años y 4años de ED. Infantil con desconocimiento del castellano, con necesidad de adquirir el léxico, gramática, enriquecer tanto expresión como comprensión oral y escrita.

- Una niña inmigrante 5º de EP con desfase curricular de dos o más años en las áreas instrumentales, además de presentar capacidad intelectual límite, trabajando dichas áreas en función de su adaptación curricular y teniendo en cuenta los objetivos planteados para dicho ciclo en su plan de intervención.

-Una niña de 6º de EP, con dificultades de aprendizaje y que además presenta capacidad intelectual límite. Así como con dificultades en el ámbito comunicativo a nivel semántico-pragmático.-Dos alumnos de 4º de EP, con dificultades de aprendizaje y que requieren refuerzo a nivel lógico- matemático.-Un alumno de 2º de EP, que presenta dificultades de aprendizaje así como desfase curricular debido a su déficit de atención y excesiva actividad motora.

EN RELACIÓN A LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA EXTERNA:

Se ha mantenido relación con las familias cuando se ha considerado necesario, para ello concretamente en el caso de los alumnos de infantil se han dado orientaciones y pautas de


actuación tanto a la familia como a los profesores que lo atienden. De igual forma, se han llevado a cabo orientaciones que requería en cuanto a la organización tanto en el aula como fuera de ella.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS:

En el caso del alumno con desconocimiento del castellano su evolución ha sido muy satisfactoria, bien es cierto, que requiere mejorar la ortografía, pero que su marcha a la enseñanza secundaria no propicia ningún tipo de adaptación. De igual manera se manifiesta en el alumno de 5 años cuya evolución ha sido francamente satisfactoria y que posteriormente se le dará de alta para el próximo curso. En el caso de la alumna de 6º con desfase curricular, la evaluación ha sido negativa, no ha habido grado de consecución de objetivos, manifiesta enormes dificultades de comprensión oral y escrita así como en la expresión escrita, memoria, cálculo mental, déficit de atención...etc..a pesar de los enormes esfuerzos tanto por su parte como de los profesionales que la hemos atendido sus dificultades en las áreas instrumentales y su desfase curricular han dificultado que el proceso sea favorableEn el caso del alumno de 4años infantil derivado debido a su desconocimiento del castellano, su evolución ha sido muy positiva en cuanto a la organización, interacción social, adaptación al entorno. En el caso de la alumna de 5º de EP con desconocimiento del castellano y que además presenta una discapacidad intelectual límite, señalaré que a nivel de desconocimiento del castellano ha evolucionada de forma favorable, bien es cierto que se denotan enormes lagunas, y se manifiestan enormes dificultades sobre todo en la gramática y en expresión escrita.En el caso de los dos alumnos de 4º de EP que requieren refuerzo por presentar dificultades en su aprendizaje, señalaré que han evolucionado favorablemente a nivel de aula, denotándose en sus calificaciones, sin embargo considero la necesidad de continuar con el refuerzo establecido.Por último señalar la importancia y necesidad de apoyo del alumno de 2º de EP debido a que presenta déficit de atención e hiperactividad, puesto que manifiesta enormes dificultades para su aprendizaje, y desde luego manifiesta en estos momentos desfase curricular bastante significativo.

MODELOS ORGANIZATIVOS ADOPTADOS

Los alumnos de primaria tanto con desfase curricular como con desconocimiento del castellano, se han llevado a cabo tal y como manifiesta la normativa a tal fin; bien es cierto que en el caso de los alumnos de infantil nuestro trabajo preferentemente se ha llevado a cabo fuera del aula, dado que debido a nuestra metodología tic, así como a nuestra presencia distorsionaba y provocaba la irrupción en la rutina del aula, por lo que consideramos necesario adoptar dicha postura.

METODOLOGÍA

Se ha favorecido en todo momento la construcción de aprendizajes significativos y funcionales e incluso lúdicos, pues debemos tener en cuenta que uno de los principales MEMORIA CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2011-12 Página 26

problemas de estos alumnos es el déficit de atención, en ciertos casos las dificultades curriculares, la falta de motivación y desgana, por la imposibilidad de poder llegar a una adecuada comprensión. Es por ello que el tratamiento debía ser activo y participativo. Se han llevado a cabo programas informáticos específicos, las tics, pizarra digital... han sido claros marcadores positivos que han permitido que la información sea encauzada por diversos sentidos, y provoquen que aumente la atención, motivación y enorme interés; a lo que sumamos fichas, libros específicos de desconocimiento del castellano, lecturas etc.. juegos didácticos etc...

EVALUACIÓN DEL PLAN Y DE LAS ACTIVIDADES.

A nivel general podemos señalar una valoración bastante positiva, una evolución bastante favorable, a excepción de la alumna de 6º y de 5º que sus graves dificultades y su valoración posterior por el EOEP han reflejado en los dos casos que la causa no sólo era por desatención propia y falta de motivación, sino que dichas carencias eran propicias de una mayor dificultad.

PROPUESTAS DE MEJORA

Claramente, a lo largo del curso, he percibido que es necesaria mayor coordinación tanto con las familias, los tutores, especialistas como EOEP al menos de manera quincenal o mensual, en el centro Monte Gándara.Por otro lado considero que el periodo de valoración, así como de evaluación por parte del EOEP se dilata demasiado, a la hora de adoptar medidas.De igual manera señalaré que debemos ser más consecuentes con las dificultades de los alumnos, no podemos permitir que muchos de ellos lleguen a la finalización de la etapa de primaria con notas adecuadas, y que posteriormente veamos enormes lagunas, y en muchos casos identifiquemos graves problemas en su aprendizaje, debemos ser muy conscientes a la hora de evaluar y valorar a los alumnos, debemos ser objetivos y ante todo muy realistas.Resulta prioritario desde mi punto de vista la valoración y evaluación de alumnos de infantil, resulta prioritario llevar a cabo el análisis de estos alumnos, puesto que las medidas cuanto antes sean adoptadas serán facilitadoras para un adecuado progreso posterior.

MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

MEMORIA PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA


CEIP Monte Gándara.Profesora: Ana Isabel Sánchez López.CURSO 2011-2012.

INTRODUCCIÓNEl ámbito de itinerancia corresponde a tres centros: CEIP Monte Gándara (El puente de

Sanabria), CEIP Fray Luis de Granada (Puebla de Sanabria) y el CRA de Palacios de Sanabria. La distribución de los apoyos ofrecidos a los diferentes alumnos se ha realizado conforme a las necesidades educativas de los mismos y a la disponibilidad del horario.

INTERVENCIÓN EN EL CEIP MONTE GANDARA.A este centro se ha asistido nueve sesiones semanales repartidas en cuatro días. La

distribución de las sesiones se ha realizado de la siguiente manera:- 2 sesiones para una alumna diagnosticada como límite escolarizada en 6º de EP. - 1 sesiones para una alumna diagnosticada como límite escolarizada en 5º de EP. - 1 sesiones para un alumno diagnosticado como psíquico leve escolarizado en 2º de

EP.- 4 sesiones para un alumno diagnosticado este curso como TGD Escolarizado en

1ºEP. - 3 sesiones para un alumno diagnosticado con dificultades de aprendizaje,

escolarizado en 1º de EPLas sesiones de apoyo se han realizado fuera del aula ordinaria, estableciendo las

posibles coordinaciones con los tutores y con el EOEP, para continuar una misma línea de trabajo y favorecer el desarrollo integral de los alumnos atendidos.

Las sesiones de apoyo se han realizado en el aula de atención a la diversidad (compartida con AL y Compensatoria).

Todos los alumnos han contado con un Plan de Trabajo donde se reflejaban los diferentes aspectos a trabajar y que han sido revisados trimestralmente.

Los principios metodológicos que se han seguido para trabajar con los alumnos han sido:- ofrecer una enseñanza individualizada ajustada a las capacidades y limitaciones de

los alumnos.- Favorecer los aprendizajes funcionales y relacionados con la vida diaria de los

alumnos.- Ofrecer actividades con carácter lúdico que motiven la realización de las mismas y

el logro de los objetivos propuestos.- Favorecer la generalización de los aprendizajes a todos los contextos y con todas

las personas.

Los materiales utilizados se encuentran el aula de PT, y además, se crean continuamente otros materiales en función de las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso.

VALORACIÓN GLOBALEl curso se ha desarrollado sin incidentes. Los alumnos han mostrado, en general,

buena actitud en las sesiones de apoyo. Los objetivos marcados con los alumnos no se han conseguido en su totalidad ya que la

evolución de cada uno de ellos es lenta. Siguen apareciendo necesidades que serán necesarias seguir reforzando para el curso siguiente.


DIFICULTADES ENCONTRADASNo se han encontrado dificultades graves a lo largo del curso. Pero debe mencionarse

algún aspecto, por ejemplo, que hubiera ayudado mucho, en la coordinación con el EOEP, haber establecido un momento de coordinación quincenal o mensual.

Durante el curso han aparecido alumnos con necesidades que eran necesarias atender, pero por falta de sesiones en el horario en este centro ha sido necesario agrupar a varios alumnos, dificultando y entorpeciendo el trabajo a desarrollar con ellos.

Para el curso siguiente se prevé que aumento el número de niños que es necesario atender lo que va a dificultar aún más el trabajo puesto que no hay horas suficientes para atender a todas las necesidades.

PROPUESTAS DE MEJORA- Establecer un momento en el horario para la coordinación con el EOEP, tutores y

otros especialistas si fuera necesario.- Aumentar el tiempo de atención a este centro el curso siguiente debido a las

necesidades que se prevén. (aspecto muy complicado debido a que el resto de centros de la zona prevén también un aumento en el número de necesidades.)

AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. – CONSIDERACIONES GENERALESDurante el presente curso el apoyo de Audición y Lenguaje se ha llevado a cabo los

lunes, miércoles, jueves y viernes. Dicho apoyo ha comenzado en septiembre y se ha


atendido a un total de 7 alumnos. La modalidad de apoyo ha sido fuera del aula. En la mayoría de los casos las sesiones han sido individuales excepto dos compartidas con el objetivo de optimizar recursos. La duración de las sesiones ha sido de 30 minutos o de una hora (dependiendo de cada caso). El apoyo a los alumnos se ha centrado, fundamentalmente, en el área de lengua, realizando actividades encaminadas a la adquisición y perfeccionamiento de la lecto – escritura, comprensión y expresión oral. A la hora de plantear las actividades se han tendido en cuenta los siguientes principios metodológicos:

Asegurar la motivación de los alumnos. Conexión de las actividades con los intereses de los niños y con su experiencia per-

sonal. Adecuación de las actividades al nivel madurativo de los alumnos. Respeto a los ritmos de aprendizaje que ellos marcaban. Enseñanza individualizada. Progresión de las actividades yendo de lo concreto a lo abstracto. Variedad de actividades para evitar la monotonía y el aburrimiento.Se han realizado coordinaciones con el E.O.E.P, tutores/ as, maestra especialista

Pedagogía Terapéutica y Jefe de estudios, para establecer horarios, así como para evaluar su progresión y resultados finales.

3. – VALORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

La valoración del plan es positiva. Los alumnos han progresado, en diferente grado, en la consecución de los objetivos propuestos. En determinados casos será conveniente que los alumnos continúen recibiendo apoyo en audición y lenguaje para seguir avanzando en los objetivos planteados. Éstos, en general, han ido encaminados al desarrollo del lenguaje oral y lecto - escrito:

- Estimular el lenguaje y desarrollar el pensamiento abstracto.- Desarrollar habilidades metalingüísticas- Fortalecer y ampliar la comprensión y producción del vocabulario.- Mejorar la expresión y comprensión lectora y escrita.

REFUERZO EDUCATIVO


El refuerzo educativo se ha realizado por cada uno de las maestras implicadas conforme a la distribución y horario previsto al inicio de curso para cada uno de los grupos formados tal y como se aprecia en el siguiente cuadro:

CEIP “MONTE GÁNDARAAPOYO/REFUERZO EDUCATIVO

CURSO 2011-2012Los apoyos fueron realizados por cada uno de los maestros /as según el horario fijado abajo, este apoyo se realizó dentro o fuera del aula según acordaron el maestro tutor y el maestro de apoyo. La distribución de los apoyos que está abajo no fue definitiva, teniendo en cuenta que a lo largo del curso surgieron nuevas necesidades que hubieron de ser atendidas.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª DOMI APO1º DOMI APO1ºMONTSE APO2º 30´TOMÁS APOYO 5º

DOMI APO1º TOMÁS APO5º

2ª DOMI APO1º BEA C BIBLIOTECAJOSE APO6º

TOMÁS APO2º

PEPE APO4º

BEA C.CJOSE APO2º

RECREO3ª MÓNICA APO 2º

1º cicloBEA APO3º JOSE APO4º

TARDE4ª TOMÁS APO4º TOMÁS APO

2º DOMI C.C

MÓNICA APO4ºTOMÁS APO

6ºMÓNICA CAA

JOSE C.C

5ª ANA C.C MÓNICA APO4º MÓNICA APO 2º

Los apoyos a infantil se realizaron siempre teniendo en cuenta las necesidades del ciclo no del aula o alumnos, los apoyos al resto de los niveles se realizarán a alumnos concretos.

Estos refuerzos se planificaron de acuerdo con las necesidades previstas por cada tutor/a y las horas disponibles del profesorado. Se organizaron grupos fijos con carácter orientativo, considerando estos agrupamientos con carácter flexible, siempre en función de las necesidades que se fueron planteando en el aula, siendo el tutor de cada nivel el encargado de decidir qué alumnos/as necesitaban refuerzo y los aspectos a trabajar con dichos alumnos/as en cada momento.

BIBLIOTECA


La profesora encargada de la biblioteca durante el curso 2011/2012 ha sido Beatriz Junquera Vega, con una hora semanal de dedicación.

La biblioteca ha funcionado según las normas establecidas en años anteriores. Cada curso tenía asignada una hora semanal para realizar el préstamo de libros con el tutor. Dicho préstamo no ha tenido una fecha límite a petición de los alumnos.

Además la biblioteca del centro nos ha servido para seleccionar libros con el fin de poder crear una biblioteca de aula. Los alumnos de segundo y tercer ciclo elegían ellos mismos estos libros para el aula. En el caso de los alumnos de infantil y primer ciclo era cada tutor quien escogía un número de libros cada trimestre y los bajaba a la biblioteca de aula para que los pequeños lo leyesen en clase.

Sigue existiendo la posibilidad de realizarse un préstamo personal a los maestros del centro, en cuyo caso se anotarían los libros adquiridos y la fecha en el libro de préstamos.

Todos los libros, vídeos y enciclopedias adquiridos este curso han sido registrados en el “inventario de la biblioteca”.

En la biblioteca se han realizado a lo largo de todo el curso actividades de animación a la lectura, organizadas por el Centro Coordinador de Bibliotecas (Bibliobús).

A través de un grupo de trabajo se ha continuado informatizando la biblioteca así como diseñando actividades que fomenten la lectura en la biblioteca del centro.

Se realizó un concurso a nivel de Centro para elegir a la mascota de la biblioteca. Los ganadores de este año, fueron un grupo de niños de 6º de primaria y su mascota “Caracol”.

Se abrió en horario de recreo los miércoles para incentivar la lectura como forma de ocio, siendo los alumnos quienes sin ningún tipo de presión asistieran a la biblioteca, el resultado ha sido dispar, pudiendo observar que la afluencia era mayor los días que no acompañaba el tiempo. Consideramos que este pude ser un principio y nos planteamos continuar con esta actividad el próximo curso.

GRUPOS DE TRABAJO REALIZADOS


FOMENTO DE LA LECTURA EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO.Como ya se venía haciendo en cursos anteriores, durante el curso 2011/2012 se creó

en el centro un grupo de trabajo, cuyo fin era fomentar la lectura a través de diversas actividades llevadas a cabo en el centro, incluyendo la informatización de los libros de la biblioteca de centro.

En este seminario hemos participado 9 maestros y, como estaba previsto, en la propuesta de mejora, para el curso 2011-12, se ha continuado con con dicho plan pero con la modalidad de seminario y jornadas para el fomento de la lectura, siendo la coordinadora de dicho grupo Beatriz Junquera Vega.

Nuestra labor ha consistido en desarrollar y crear actividades encaminadas a la motivación hacia la lectura: mejorar la biblioteca de centro, catalogar libros, a través del programa ABIES, buscar actividades de lectura, dibujos, cuentos, textos, secuenciados por niveles, sobre distintos temas cercanos a los niños con el fin de motivarlos, e incentivarlos en el uso de la biblioteca escolar.

Además hemos incluido unas jornadas de lectura que han aportado actividades distintas, captando mejor la atención de nuestros alumnos sobre este centro de interés, esto ha sido gracias a la asistencia al centro de cuentacuentos, lutieres, ilustradores y periodistas.

Todas las actividades propuestas se han puesto en práctica a lo largo del curso escolar a distintos niveles, aula, ciclo, centro, teniendo así la oportunidad de observar y evaluar el desarrollo y resultado de las mismas.

Para realizar este trabajo nos hemos reunido un día a la semana, cada quince días, en sesiones de dos horas y media.

Como propuesta de mejora, se ha decidido continuar con dicho plan, en la misma modalidad de seminario y jornadas relacionadas con la lectura.

GRUPO DE TRABAJO GESTIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO EN EI

Como medida de mejora para un mejor aprovechamiento de determinados espacios anexos a las aulas de EI, se decidió la formación de un grupo de trabajo integrado por las profesoras de EI, música y religión. En reuniones quincenales se ha reunido el grupo desarrollando distintas tareas encaminadas todas ellas a la redistribución, limpieza, organización y mejora de los espacios. Tomando como referencia la idea de la distribución del espacio y la incorporación, también a la EI, de las nuevas tecnologías se ha habilitado un espacio para una pizarra digital de uso compartido en EI. Trabajando de igual manera sobre las posibles actividades a desarrollar con la pizarra digital se investigaron distintas páginas Web con ejercicios y actividades a desarrollar en este ciclo. Conforme también con el plan de fomento de lectura y con la idea de desarrollar el hábito lector con los alumnos de 3 a 6 años, se creó también un espacio dedicado a la lectura y actividades relacionadas con la misma, una biblioteca específica para el ciclo.Como propuesta de mejora proponemos la creación de una batería de actividades a desarrollar en los espacios creados dándole así un rendimiento óptimo a la labor desarrollada.

DÍAS REPRESENTATIVOSMEMORIA CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2011-12 Página 33

Siguiendo la Resolución de 7 de marzo de 2003, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se establece la celebración de fechas significativas en los centros educativos no universitarios de Castilla y León, nuestro centro planificó la celebración de las siguientes fechas:.

Primer trimestre:

07 – 12 - 2011: Día Constitución.28 – 10 – 2011: Halloween.

Segundo trimestre:

30 – 01 - 2012: Día No violencia y Paz.24 – 02 - 2012: Estatuto de Autonomía de CYL.

Tercer trimestre:

20 – 04 - 2012: Día del libro.05 – 06 – 2012: Día del Medioambiente.

En cada una de las fechas reseñadas anteriormente se celebraron diferentes actividades con el objetivo de conmemorar dichos acontecimientos y en todos los casos se ha considerado que el trabajo realizado ha sido muy positivo y satisfactorio, por lo que se piensa acertado plantearlas de nuevo para el próximo curso.


PROBLEMÁTICA Y NECESIDADES DEL CENTRO

Los aspectos que deben mejorarse son similares a los del curso pasado, y en consecuencia las necesidades siguen siendo las siguientes:

- Creemos que los aseos del centro han de ser remodelados desde el punto de vista higiénico-sanitario y estético, especialmente los de Educación Infantil.

-Arreglo del suelo del patio de 2º y 3º ciclo de EP que se ha levantado parcialmente suelo y pintura tras haber sido reparado recientemente. - Las puertas de acceso a los patios son de metal, con unas pésimas condiciones de aislamiento y de seguridad por lo que deberían de ser cambiadas para evitar accidentes y pérdidas de calor, en el caso de que ocurra algún accidente por esta causa damos por advertida a esa dirección provincial. - Se han eliminado las barreras arquitectónicas de acceso al centro, pero no las de acceso a los patios desde el centro en una de las alas, siendo este otro problema a subsanar.

- La pintura de determinadas zonas del centro debido al deterioro por goteras o uso.- Continuar con la desparasitación, desinsectación y desratización del Centro iniciada en años anteriores, evitando así enfermedades entre nuestros alumnos.- Continuar con la limpieza, como se ha hecho durante este curso, a excepción del pasillo del 2º ciclo con el que sigue manteniéndose el descontento con el estado de la limpieza.- Mantenimiento de instalaciones (por parte del ayuntamiento): revisión y acondicionamiento de los servicios, instalación eléctrica: luces, reposición de cristales rotos, sustitución de plaquetas del zócalo de EI, fijación o retirada de palcas del tejado de algunas dependencias y arreglo de los desperfectos que se vayan produciendo durante el curso.- Arreglo del suelo del gimnasio (barnizado) pues se encuentra en mal estado.- Donación al centro de los siguientes recursos: instrumental musical: xilófonos y

metalófonos, elementos de parque infantil para los patios de Infantil.


INFORME SOBRE EL COMEDOR ESCOLAR

Durante el presente curso el Comedor Escolar de este Centro ha estado gestionado por la empresa SERUNION S.A.

El informe sobre el Servicio de Comedor Escolar durante el presente curso académico, es el siguiente:

* La cantidad y calidad de los alimentos ha sido, en algunos momentos, escasa, sobre todo el segundo plato.

* El servicio de vigilancia ha sido realizado por cinco personas, a partir del primer trimestre, ajenas al Centro y contratadas por la empresa concesionaria del servicio de comedor, siendo suficiente su número de acuerdo con la ley vigente, su trabajo se ha desarrollado sin incidentes dignos de mencionar, señalar solamente que, como este momento es también un tiempo educativo se ha de mejorar el mantenimiento del orden especialmente en lo referente al uso de un tono de voz adecuado durante la comida .

* Se han realizado algunas actividades de animación, mejorando este aspecto con respecto al curso pasado, pese a ello creemos conveniente que el personal contratado para las vigilancias disponga de experiencia en animación y tiempo libre. * Ha habido quejas por parte de los padres por la forma de cobro y por el hecho de que a algunos padres se les ha cobrado dos veces la misma factura en el curso anterior no habiéndoles devuelto el importe, de la misma manera algunas facturas que llegan al centro han tenido errores, siempre a favor de la empresa, en el número y días de comensales.

* Se debería insistir en la higiene previa a la comida y en la posterior aportando la empresa del comedor el jabón y toallitas para secado, aspecto que solo se ha tenido en cuenta desde febrero, en el caso de que la empresa no ponga jabón o toallitas para el secado deberá, como aparece en la guía de comedores escolares de Castilla y León, aportar toallitas húmedas, sería aconsejable que se empezara a organizar la higiene dental.

* Consideramos injusto el hecho de que, aunque esté contemplado en el contrato, se pague a la empresa los días que no funciona el comedor en su totalidad debido a las inclemencias meteorológicas, no funcionando el transporte escolar, si estamos en crisis y hay que aquilatar los gastos no entendemos este despilfarro.

* El gasto de gas de la cocina debería de ser abonado por la empresa tal y como sucedía con otras empresas, puesto que es ella la que se lucra de este servicio.

Durante el periodo escolar anual en este servicio se han producido variaciones en el número de usuarios, siendo utilizado al final de curso por 108 alumnos/as de los cuales:- Número de alumnos becados para el presente curso es de 93.- Número de alumnos con ayuda del 50%: 10- Número de alumnos con ayuda del 100% 3- Número de alumnos que comen pagando su comida: 2.

- Número de profesores que comen pagando su comida: 2.


TRANSPORTE ESCOLAR

Durante el presente curso escolar el transporte se ha realizado con normalidad. Las empresas encargadas del mismo han sido: D. GONZALO ÁLVAREZ MÉNDEZ, S.L., y HERMANOS VIVAS SANTANDER, S.A.

Este servicio ha sido utilizado por 92 alumnos distribuidos en seis rutas.La valoración del desarrollo de estos dos servicios, dado que no se han recibido ningún tipo de quejas generales y no se han producido ninguna interrupción en estos, salvo algún día que debido a las circunstancias meteorológicas no se pudo asistir al centro, es positiva.

VALORACIÓN ACTUACIONES PLAN DE ABSENTISMO

Dado que en nuestro centro no existe el absentismo no se ha tenido que tomar ninguna medida relacionada con este plan.

CONVIVENCIA ESCOLAR

La comisión de convivencia del centro es la encargada de informar al Consejo sobre los asuntos relacionados con la convivencia escolar, su composición está reflejada en el apartado dedicado en este documento a los Órganos de Gobierno del Centro.

En el presente curso la comisión de convivencia no ha tenido que resolver ningún caso conflictivo al no existir en el centro problemas que lo requieran, no obstante, en nuestro centro existe una convivencia basada en la cordialidad y el respeto, sin que por ello no surjan, en momentos puntuales, situaciones de conflicto entre los alumnos resueltas sin más por el tutor o por el maestro correspondiente. Así no ha tenido que utilizarse en ningún momento el protocolo establecido en el plan de convivencia.

A nivel de actividades encaminadas a mejorar la convivencia escolar, durante este curso, se empezó por realizar una presentación del programa y celebración de asambleas en las distintas aulas durante el primer trimestre, en los siguientes se ha fomentado la sensibilización del alumnado con la celebración del día mundial de la no violencia y la paz, participando en la realización de trabajos sobre el día de la paz y comentario de noticias relacionadas con el tema en los distintos medios.

Otras actividades realizadas encaminadas a mejorar la convivencia han sido:- Realización de un programa de habilidades sociales en el 2º ciclo de primaria.- Asistencia con los alumnos de 5º y 6º a los programas: Escuelas Viajeras y CRIE de

Zamora.- Viajes culturales Zamora.- Jornada de Convivencia de todo el centro en las inmediaciones del Lago de Sanabria.- Participación en los Juegos Escolares, poniendo especial énfasis en el respeto de

las normas y a los otros participantes, promoviendo un juego limpio y sin violencia.- Participación en el concurso sobre la discapacidad y en el concurso de la ONCE

realzando los valores que con estos concursos se pretenden divulgar.- Participación en la carrera Save the Children y en campañas de recogida de ropa.


- Realización de unas jornadas solidarias a través de la “operación kilo”.

FOMENTO DE LA LECTURA

Durante el presente curso 2011-12, en nuestro centro, los logros alcanzados han sido satisfactorios, como demuestran las valoraciones realizadas por todos los tutores encargados del área , por otra parte cabe destacar también la implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa, para la consecución de este objetivo, no solo con la participación de los alumnos en el plan, contando cuentos a otros niveles, sino también a través de la asistencia de padres al centro para la realización de distintas actividades(aunque no han sido todo lo numerosas que esperábamos), lecturas , compra de libros como regalo que han pasado a utilizarse en la biblioteca de aula o con la asistencia de padres al centro para colorear las ilustraciones realizadas en las paredes del centro para conmemorar el día del libro.

El centro, ha enriquecido el fondo bibliográfico de nuestra biblioteca con la adquisición de nuevos volúmenes adaptados a los distintos niveles, tomando como referencia las valoraciones de los profesores realizadas en distintas reuniones de ciclo, y también con libros de la biblioteca nacional ofrecidos como préstamo indefinido.

Cada tutor, ha desarrollado en el aula una serie de actividades consensuadas en ciclos y claustro para la mejora de todos los aspectos relacionados con la lectura, velocidad, comprensión, ritmo, entonación y como no gusto y disfrute de la misma, las actividades desarrolladas se encuentran en el anexo adjunto. Se ha procurado en todo momento utilizar el estímulo positivo compensando a los alumnos con distintos “premios” decididos por el tutor como reconocimiento al número de libros leídos o actividades realizadas, consecuencia de este estímulo ha sido el aumento en el número de lecturas hechas por nuestros alumnos durante el curso, hemos observado también como por medio de estas actividades se ha motivado también a los padres de nuestros alumnos incluyendo estos, dentro de los regalos más realizados, los libros de lecturas adaptadas a las edades de los alumnos.

Se ha intentado también involucrar a los padres, en la animación a la lectura, a través de la bitácora de la Web del centro, proponiendo un apartado en el que dejaran sus comentarios sobre los libros que fueran leyendo, haciendo a los otros padres partícipes de sus gustos e intereses en este campo. Los resultados no han sido los esperados pero aceptables, trataremos como propuesta de mejora aumentar la divulgación de este tema

Aunque los resultados, como hemos comentado, no han sido muy positivos pensamos continuar en esta línea cambiando la forma de comunicarlo, haciéndolo al inicio del curso de forma presencial en la primera reunión con padres e insistiendo a través de los niños en los beneficios de este tipo de actividades.

Así, creemos que vamos trabajando en una línea acertada aunque aun se pueden mejorar los resultados puesto que sigue habiendo alumnos con un nivel de lectura por debajo de su edad y otros que todavía no han incorporado la lectura a su tiempo libre como elemento de disfrute.

Nos planteamos, para el próximo curso, como elementos de mejora, lo señalado con respecto a la Web y la realización de otras actividades que involucren más, o de otra manera a nuestros alumnos.


RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES

Nuestro centro se encuentra abierto a sugerencias y participación de las distintas instituciones, pasando siempre por el filtro de la opinión del claustro y del Consejo Escolar, siempre que estas tengan como objetivo el enriquecimiento del nivel educativo de nuestros alumnos.

Partiendo de este punto de vista, señalaremos que nuestra relación con las distintas instituciones ha sido cordial y adecuada a las propuestas que nos han hecho o las demandas que desde este centro se han originado, colaborando con los distintos programas que han sido ofertados.

Junta de Castilla y León :o Actividades de medioambiente. Casa del Parque.o Charlas sobre distintos temas, voluntariado, residuos, fruta, etc.

Diputación provincial: o Juegos Escolares.o Ajedrez en Internet.

Ayuntamientos:o Cesión de aulas por parte de este centro, al ayuntamiento de Galende para la

realización de distintas actividades culturales.o Participación en distintos concursos promovidos por los ayuntamientos.

Distintas ONG Colaboración en distintas campañas de ayuda a sectores o poblaciones más desfavorecidas (SOS África, Save the Children).

Instituciones privadas, participación en distintos concursos organizados por estas.

Aunque nuestra relación con todas las instituciones que han tenido que ver con nuestro centro es cordial y satisfactoria, cabe señalar que algunas demandas no han sido satisfechas.

INFORME DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

Siguiendo las directrices del Reglamento del Régimen Interior existe un órgano de Convivencia y Disciplina, aunque no ha sido necesaria su intervención.

En cada clase se ha expuesto un resumen de las normas más elementales de disciplina para conseguir una mejor relación entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Se han realizado una serie de actividades con el objetivo de favorecer la convivencia en el centro, de entre ellas podemos destacar la celebración del día de la Paz, actividades lúdico-deportivas en fechas significativas que mejoren la relación entre nuestros alumnos, programa de habilidades sociales en 2º ciclo de primaria, participación en los programas Escuelas Viajeras, CRIE de Zamora.

Analizado el conjunto del curso podemos valorar que la convivencia en el centro ha sido correcta y se han respetado las normas básicas de relaciones sociales.

Hemos realizado una revisión del RRI.

Dado que en nuestro colegio no han existido problemas significativos de convivencia, consideramos que las actuaciones llevadas a cabo durante el curso han sido adecuadas,


con lo que como propuesta de mejora para el curso que viene nos proponemos realizar una jornada de convivencia con los demás centros de la zona, aumentando así el ámbito de relación de nuestros alumnos.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA P.G.A.

Una vez evaluados cada uno de los apartados que figuran en esta memoria, así como los distintos planes y proyectos que se han desarrollado a lo largo del curso 2011/12 en este centro, concluimos en valorar de forma muy positiva todos los aspectos mencionados, subrayando el alto grado de consecución de todos los objetivos propuestos en cada uno de los apartados.

PROPUESTAS GLOBALES DE MEJORA

Dada la valoración anteriormente expuesta, nos surge como propuesta de mejora para el curso 2012/13, continuar con los grupos de trabajo establecidos, o realizar otros que cubran otras necesidades o expectativas del nuevo profesorado, también como propuesta de mejora conforme a la opinión del claustro, para el próximo curso, se plantea la posibilidad de crear un repositorio, en el apartado aula virtual de la Web del centro, de ejercicios, vídeos, actividades, enlaces, y toda una serie de recursos útiles para el alumnado de cara a la adquisición, consolidación de los contenidos de cada curso. También se ha decidido continuar con un grupo de trabajo de mejora de la biblioteca para impulsar el uso de la misma.


EVALUACIÓN GLOBAL DEL CONSEJO ESCOLAR

En su sesión del día 28 de Junio de 2012 el Consejo Escolar una vez finalizado el curso académico 2011/2012 y analizado el desarrollo de los programas previstos en la PÁG., consideramos satisfactoria la consecución de los mismos, tanto en los objetivos generales, específicos, actividades complementarias, etc.

En el día de la fecha, reunido el Consejo Escolar del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria "Monte Gándara" de El Puente de Sanabria, da su aprobación a la MEMORIA del curso 2011/2012.

El Puente de Sanabria, a 28 de Junio de 2012

MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR

DIRECTOR JEFE DE ESTUDIOS SECRETARIA

Fdo: Hilario Borrero Fdo: Gerardo Sobrino Fdo: Mª del Mar Fontanillo

REPRESENTANTES DE PROFESORES

Fdo.: Ana Isabel Arias. Fdo: Estrella Sanz. Fdo.: Estela Alaguero


Fdo: Montserrat Tamames Fdo: Beatriz Junquera

REPRESENTANTES DE PADRES/ MADRES

Fdo.: Laudelina Zurrón Espada. Fdo: Julio Hortas Macías.

Fdo: Cristina Fernández. Fdo: Beatriz Sánchez

REPRESENTANTE A.M.P.A.

Fdo: Fdo: Mª José Prada

REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO

Fdo: Ángel

REPRESENTANTE PERSONAL LABORAL


Fdo: Mª Remedios Rodríguez

ANEXOS

INFORME DE VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN/INTERVENCIÓN DEL EOEP RRIPLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.MEDIDAS RELACIONADAS CON LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.PLAN DE CONVIVENCIA.INFORME DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTROPLAN DE ACCIÓN DE CENTRO PARA EL CURSO 2012-2013.PLAN RED XXIMEMORIA DEL AMPAPLAN DE ACOGIDA (SIGUE EN VIGOR EL ENVIADO EN LA MEMORIA PASADA).PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (SIGUE EN VIGOR EL ENVIADO EN LA MEMORIA PASADA)


INFORME CONJUNTO DEL DIRECTOR DEL CENTRO Y DEL PROFESIONAL/ES

DEL EQUIPO SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR EL EQUIPO DE

ORIENTACIÓN EN EL MISMO.

(Resolución de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010, relativa a la Organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2010/2011 – Apartado duodécimo.- Informe de los centros)- BOCyL 06/10/2011.

El objetivo de dicho informe es hacer un análisis y valoración de la intervención del Equipo de Orientación Educativa en el Centro, y la implicación de éste, teniendo como referencia el Plan de trabajo consensuado y evitando cualquier valoración que no se ajuste a sus contenidos.

Este informe debe realizarse con posterioridad a la evaluación conjunta (Centro – Equipo) del Plan de Trabajo desarrollado, una vez oída la Comisión de Coordinación Pedagógica, los Equipos de ciclo y profesores que han colaborado directamente con el Equipo (EOE).

1.- ASPECTOS A VALORAR:1.1. Proceso seguido en la elaboración, revisión y evaluación del Plan de actuación anual conjunto centro – EOE.- Aplicación de la instrucción de 21 de septiembre de 2011 de la Dirección General de Innova-

ción Educativa, relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012.

- Priorización del desarrollo de los Planes Específicos de Atención a la Diversidad vigentes en nuestra Comunidad.

- Demandas, aportaciones y sugerencias planteadas por los centros en la evaluación final del curso y los datos obtenidos en la memoria del curso anterior.

- Propuestas, intereses y aportaciones sugeridas en la negociación del Plan de Actuación concre-tado para cada centro en la primera CCP del curso.

- Para la Evaluación del Plan: Documentos de evaluación de cada uno de los programas realizados por el EOEP en el centro y que cumplimentan los tutores/as implicados. Informe conjunto Director del centro y EOEP que envía el Área de Programas Educati-vos de la Dirección Provincial.

1.2. Participación del EOEP en la Comisión de Coordinación Pedagógica:

¿Qué papel desempeña el EOEP?- Colabora como un miembro más………… - Asesora en temas de su competencia …… - Aporta documentación, materiales ……… - Otros (especificar)......................................

1.3. Colaboración con el Centro en el desarrollo de Programas de Atención a la Diversidad.A) PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE MINORÍAS:

SI NO- ¿El EOE ha informado al Centro sobre el Plan de Atención al alumnadoExtranjero y de Minorías?........................................................................................ - ¿Hay alumnado Extranjero en su Centro? ¿Cuántos? 13………………….……… - ¿Hay alumnado de Minorías Étnicas? ¿Cuántos?................................................


- ¿El Centro tiene un Plan de Acogida para este alumnado?................................. - ¿Algún alumno de su centro participa en el Programa ALISO?........................... - El EOE colabora en la detección de necesidades lingüísticas y sociales yen la propuesta curricular y socioeducativa para estos alumnos?.............................. - ¿Su centro tiene información sobre el CREI (Centro de recursos de Educación Intercultural) como centro de carácter regional que aporta apoyo técnico y didáctico respecto al alumnado con diversidad cultural?......................... -Observaciones: B) PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

SI NO

- ¿El EOE ha proporcionado información al Centro sobre los alumnosde altas capacidades?........................................... - Esta información ha sido proporcionada en CCP Claustro Equipos de Ciclo Otros (especificar)- ¿Cada uno de los profesores de su centro dispone del Tríptico informativo básico sobre alumnos de altas capacidades?........................................... - ¿El profesorado de su centro conoce los indicadores de detección de estos alumnos?............................................................. - Durante este curso, ¿se ha aplicado este protocolo con los indicadores de detección a los alumnos de 2º de Primaria de su centro?.......................................... - ¿Ha superado algún alumno de su centro el 75% de los indicadores?.....................

- ¿Cuántos alumnos?: 1 - Con estos alumnos, ¿se ha pasado a la fase de evaluación psicopedagógica?..........

- El EOE asesora al Centro en la detección y atención educativa a los alumnos con .Superdotación intelectual…………………………..…………………… . . Talento simple o complejo……………………………………………….. Precoces intelectualmente………………………………………………...

- ¿En el centro hay catalogados alumnos con alguna de estas características?........... ¿Cuántos?: - ¿El EOE y el centro facilitan una atención educativa adaptada a sus necesidades? - Observaciones: Una alumna ha superado el 75% de los indicadores pero no se ha pasado a la fase de evaluación psicopedagógica, dado que la tutora no lo ha considerado necesario.

C) PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR. SI NO- ¿El Centro conoce el programa provincial de Prevención y Control del Absentismo Escolar? …………………………………………………………..…. - ¿Colabora el EOE en la detección y prevención de alumnos absentistas?.......... - ¿Hay alumnos absentistas en su Centro?................................................................ En caso afirmativo conteste a estas preguntas:- ¿Envía el registro mensual de absentismo y resto de anexos en los plazos esta-blecidos?................................................................................................................- ¿Se ajusta al protocolo de intervención establecido en el Programa provincial?......- ¿Se realiza un estrecho seguimiento del alumnado de riesgo?.................................. - ¿El EOE interviene con los alumnos y con las familias de los alumnos absen-tistas?............................................................................................................................- Observaciones: No han existido casos de absentismo a lo largo de este curso académico.

D) PROGRAMA DE ATENCIÓN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA. SI NO

- ¿El Centro tiene información sobre el Programa de Atención Domiciliaria para


alumnos convalecientes o de enfermedad prolongada?............................................. - ¿Tienen información sobre este Programa las familias?......................................... - ¿Hay algún alumno de su Centro que participa en este programa?........................ - ¿Solicita a la Dirección Provincial la atención necesaria para estos alumnos a través de los Protocolos elaborados a tal fin?.......................................................... - ¿Hay coordinación entre las personas que imparten el programa, tutor y EOE, para asegurar la continuidad del Proceso Educativo de estos alumnos?.................... - Observaciones:

E) PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

SI NO- ¿El EOE asesora en el desarrollo y seguimiento del Plan de Acción Tutorialde su Centro? …………………………………………………………………....….. - ¿El EOE proporciona materiales a los tutores para el ejercicio y desarrollo de la acción tutorial?.................................................................................................. - ¿El EOE realiza una orientación de calidad a través de las dimensiones fundamentales de actuación?:

· Orientación sobre aspectos personales y de contexto del alumnado: ….......... · Orientación sobre aspectos de comportamiento y convivencia en el ámbito

escolar............................................................................................................... · Orientación referida al proceso de enseñanza – aprendizaje…..….................... · Orientación académica y profesional……………………...............……………

- Para realizar la orientación académico-profesional, el EOE lleva a cabo actuaciones con:

Alumnos…………...………….…. Familias……………………….…. Tutor, profesores………..……….. IES / Departamento de Orientación.

- Observaciones:

F) PROGRAMA DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.* Atención educativa al alumnado con n.e.e. en razón de su discapacidad.* Atención educativa al alumnado con n.e.e. en razón de graves trastornos de la personalidad y de la conducta.* Atención educativa al alumnado con n.e.e. en razón de su enfermedad.

SI NO- La gestión de la Aplicación ATDI se realiza en colaboración con el EOE?............... …………………………………………………………………... - ¿El EOE realiza la evaluación sociopsicopedagógica previa petición del centroa través del documento de derivación?..................................................................... - ¿El EOE organiza de forma conjunta con el Centro los recursos personales ymateriales que den respuesta a las necesidades detectadas?...................................... - ¿Hay reuniones de coordinación (EOE, tutor, profesores, apoyos) para la plani-ficación de la actuación a seguir y el seguimiento de casos?..................................... - ¿El EOE colabora en la realización de adaptaciones curriculares?........................ - ¿El EOE asesora en actividades de recuperación y refuerzo educativo?................ - ¿El EOE asesora en la evaluación y promoción de este alumnado?........................ - ¿Hay devolución de información a la familia?.......................................................... - ¿El EOE aporta información a los tutores y al profesorado en general para el fomento de las habilidades y competencias en la atención al alumnado con trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador?................................................................... - ¿Cuántos alumnos con diagnóstico de TDAH hay en su centro? 1


- ¿El EOE contribuye a mejorar la integración del alumnado que presenta trastornosde la personalidad, generalizados del desarrollo y/o por déficit de atención y comportamiento perturbador en el ámbito escolar?............................................................................... - ¿El centro tiene conocimiento de la creación del Equipo de Conducta interprovincialy del Expediente de incorporación a este Equipo del alumnado con trastornos de conducta, así como del modelo de asesoramiento indirecto................................................... - Observaciones:

La coordinación con los tutores y profesores especialistas ha tenido que realizarse en distintos horarios existiendo, en ocasiones, dificultades para estar todos, dado que los profesores compartidos tienen horarios de mañana.La mejor solución sería hacerla en la hora de obligada permanencia, pero de igual manera hay dificultades por la diferencia de horario.

- OTROS PROGRAMAS NO CITADOS EN LOS QUE EL EOEP COLABORA CON EL CENTRO:

Competencias básicas……………………………………. Fomento de la lectura………………………………………. Convivencia………….……………………………………… Mejora de la calidad………………………………………… Éxito educativo…………………………………………….. Prevención – detección de las dificultades de aprendizaje..... Técnicas de trabajo intelectual................................................ Proyectos de Centro: Proyecto educativo…………………………………………. RRI ………………………………...……………………….. Programaciones didácticas…………………………………. Formación: Proyectos de Formación en Centros, Seminarios,Grupos de Trabajo...................................................................

Otros (especificar) …………………………………………

1.3. Participación en tareas de cooperación entre el Centro y las familias. SI NO

- El EOE lleva a cabo a lo largo del curso:Entrevistas individuales con familias…………………………...... Reuniones colectivas…………………………………………....... (Indicar temas tratados en reuniones colectivas): Orientación a la ESO.

- ¿El EOE informa al profesor tutor sobre aspectos familiares y sociales de los ACNEEs y ANCEs,…cuando se considera necesario? ........................................... - ¿El EOE asesora a los tutores en el desempeño de sus funciones con las familias?................................................................................................................. - ¿El EOE informa al centro y a las familias sobre las prestaciones y recursos propiosde los servicios educativos, sociales, u otras entidades, orientándolas en las gestiones arealizar? ……………………………………………………………………………

Observaciones: El claustro cree conveniente que el EOE les informe puntualmente y a la mayor brevedad posible de los temas tratados en las reuniones con los padres, ya que esto mejoraría la coordinación entre tutores y EOE y sería un beneficio en el rendimiento académico de los alumnos.2.- FACTORES QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO CONJUNTO.

Adecuado Inadecuado


- Por parte del Equipo:· Tiempo de dedicación………………………………………. · Tipo de intervenciones realizadas……………………………

- Por parte del Centro:· Grado de colaboración e implicación del profesorado............. · Facilitación de espacios y tiempos para el trabajo conjunto.....

- Dificultades para el desarrollo del plan consensuado:La coordinación con los tutores y profesores especialistas ha tenido que realizarse en distintos horarios existiendo, en ocasiones, dificultades para estar todos, dado que los profesores compartidos tienen horarios de mañana.

Observaciones: El centro no ha contado con orientador durante un mes y medio aproximadamente, debido a la demora en cubrir la baja por maternidad de la orientadora, produciéndose retrasos en la aplicación de algunos programas. Se considera necesario disponer de mayor número de horas de atención al centro.

3.- PROPUESTAS CONJUNTAS DE INTERVENCIÓN Y MEJORA PARA EL CURSO SIGUIENTE.

- Objetivos del Plan de Trabajo conjunto Centro – EOE:Mantener los mismos objetivos del presente curso e incorporar alguno dependiendo de las necesidades que se detecten.

- Actuaciones del Equipo:Reducir al mínimo el tiempo que transcurre desde que el tutor hace la hoja de derivación y el diagnóstico.

- Organización del Centro:Propuesta de mejora: establecer una hora concreta para coordinación.Priorizar la atención temprana.Realizar un seguimiento a los alumnos que hayan presentado dificultades en las pruebas realizadas en EI5 años y 1º de Primaria.

- Implicación del profesorado:El profesorado está, en todo momento dispuesto a colaborar con el equipo y tendrá en cuenta las sugerencias del mismo aplicando las medidas indicadas.

Observaciones: Sería conveniente organizar los horarios de tal manera que los maestros que tengan alumnos con N.E.E. puedan reunirse con el EOE para tratar los temas que puedan surgir referentes a estos alumnos; estas reuniones se harán dependiendo de las necesidades, aunque tengan un horario fijo, no tienen por qué celebrarse semanalmente.

En El Puente de Sanabria, a 12 de Junio de 2.012 EL DIRECTOR DEL CENTRO EL EOE

Fdo.: Hilario Borrero Leno Fdo.: Irene Álvarez Domingo


REGLAMENTO DE RÉGIMEN

INTERIOR

CEIP “MONTE GÁNDARA”

CURSO ACADÉMICO 2011/2012

EL PUENTE DE SANABRIA


CAPITUL0 I

BASES LEGALES

- Constitución Española.

- Ley sobre los Derechos del Niño.

- Declaración Universal sobre los Derechos Humanos.

- LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación 8/1985, de 3 de Julio. B.O.E. de 4 de Julio) y Reales Decretos y O.M. que la desarrollan.

- LOE (Ley Orgánica de educación 2/2006, 3 de mayo de 2006)

- Decreto 51/2007, de 17 de mayo (BOCYL de 23 de mayo de 2007).

- Orden EDU/1921/2007 artículo 3

PRINCIPIOS GENERALES

- El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución práctica de los mismos.

- La educación en la responsabilidad individual y en el merito y esfuerzo personal.

- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.


- La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.

- La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación

PRINCIPIOS ESPECÍFICOS

1.- Crear un clima de solidaridad, respeto y tolerancia, desarrollando el espíritu crítico y democrático.

2.- Valorar y respetar los aspectos más significativos de nuestra Comarca, Provincia y Comunidad, fomentando actitudes de respeto hacia el medio ambiente.

3.- Reforzar la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo.

4.- Potenciar la relevancia de los órganos colegiados y del equipo directivo en el impulso de la convivencia y en la prevención y tratamiento de los conflictos.

5.- Fomentar la colaboración e implicación de los padres o tutores legales del alumno en el proceso educativo.

6.- Fomentar el desarrollo de los hábitos saludables de los alumnos como un elemento importante de su formación integral como personas.

7.- Enfocar la gestión del Centro de una manera democrática y participativa.

El presente Reglamento de Régimen Interior es una norma de obligado cumplimiento para profesores, alumnos, padres o tutores legales y personal no docente adscrito al Centro. En general para toda la Comunidad Educativa.

El R.R.I. una vez elaborado será aprobado en sesión extraordinaria del Consejo Escolar del Centro.

Para poder modificar este Reglamento se deberá presentar por escrito al Equipo Directivo, las propuestas de modificación. Estas propuestas pueden ser presentadas por:

a) Asociación de Padres de Alumnos o en su carencia por 1/3 del total de padres de alumnos del Centro.

b) Claustro de Profesores, una vez aprobado en una sesión previa.

Estas propuestas serán presentadas siempre que surja una necesidad o motivo que lo justifique. Una vez estudiadas y aprobadas, si procede, por el Consejo Escolar, por mayoría de dos tercios, serán incluidas en el R.R.I. en el plazo estipulado anualmente, entrando en vigor al curso siguiente.


CAPITULO II

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

1.- ÓRGANOS COLEGIADOS

1.1 CONSEJO ESCOLAR

Su composición, constitución y competencia se ajusta a lo establecido en el Título V capítulo III sección 1ª Artículo 126 y 127 LOE 2/2006, de 3 de Mayo.

Funcionamiento.- El Consejo Escolar se reunirá en la Sala de Profesores del Centro una vez al trimestre, como mínimo, y siempre que sea convocado por el Director o solicitado por, al menos, un tercio de sus miembros.

Las reuniones se realizarán en días y horarios que faciliten la asistencia de todos sus miembros.

El director convocará, por escrito, a todos los miembros con una semana de antelación en sesiones ordinarias y 48 horas en extraordinarias, informando del orden del día o mandando la documentación que vaya a ser debatida y en su caso aprobada.

La aprobación será por mayoría simple salvo en los casos de:

Aprobación del presupuesto por mayoría absoluta.Aprobación del P.E.C. y R.R.I., Revocación del director por mayoría de dos tercios.La forma de votación será la acordada en su momento.

1.2 CLAUSTRO DE PROFESORES

Su composición, constitución y competencias se ajustarán a lo establecido en el Título V capítulo III sección 2ª Artículos 128 y 129 LOE 2/2006, de 3 de Mayo.

Funcionamiento.- Las reuniones se celebrarán en la Sala de Profesores, con una periodicidad de una vez al trimestre, como mínimo, y siempre que lo convoque el Director o lo solicite al menos un tercio de los miembros del mismo.

Serán preceptivas, una sesión al principio y otra al final del curso.

Quincenalmente el claustro realizará una reunión de carácter informativo.

La duración de las sesiones del Claustro será la necesaria para desarrollar el orden del día, en las reuniones informativas el tiempos será de una hora, en el horario dedicado a la obligada permanencia en el centro.

Se convocará con la debida antelación y dando a conocer el orden del día.

La votación será realizada a mano alzada o en secreto, y se aprobará si esta refrendada por la mayoría.


La asistencia a las sesiones de claustro es obligatoria para todos sus miembros.

2.- ÓRGANOS UNIPERSONALES

* Director

* Jefe de Estudios

* Secretario

Sus nombramientos y competencias se rigen por lo establecido en el Título V capítulo IV sección 3ª Artículos del 131 al 139 LOE 2/2006, de 3 de Mayo.

Los miembros del Equipo Directivo impartirán 12 horas lectivas de función docente semanales, en este centro al disponer de comedor y transporte se podrán contabilizar tres horas lectivas semanales para la organización de estos servicios.

Se procurará que al menos algunas horas coincidan dos miembros del equipo directivo para coordinar su función, procurando que quede libre alguno de ellos por las mañanas para la atención a los padres.

Los miembros del equipo podrán sustituir a los profesores en sus faltas de asistencia, en caso de necesidad, al no haber otro profesor disponible.

Las vigilancias del recreo, de acuerdo a la legislación vigente, serán realizadas por todos los profesores del Centro, incluido los maestros itinerantes, a excepción del Equipo Directivo.

Las decisiones del Equipo Directivo que afecten al funcionamiento de la Comunidad Educativa serán comunicadas al Claustro.

En caso de ausencia o enfermedad del Director, se hará cargo provisionalmente el Jefe de Estudios, si no lo hubiera el maestro más antiguo en el centro.

En caso de ausencia o enfermedad del Jefe de Estudios o el Secretario se hará cargo provisionalmente el maestro que designe el Director, que informará al Consejo Escolar.

3.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

3.1 EQUIPOS DE CICLO

El coordinador será designado por el Director oído el ciclo. Su elección dependerá de las circunstancias personales y de la coincidencia con otro cargo. La duración del cargo será de un curso académico y deberá ser un maestro que imparta docencia en dicho ciclo.

Los coordinadores de ciclo dispondrán, si es posible, de una hora semanal, dentro de su horario lectivo, para realizar las tareas propias de su cargo. Las reuniones de coordinación con los demás maestros del ciclo se realizarán en la sexta hora según el calendario acordado a principio de curso por los integrantes del equipo de ciclo.

En cada reunión de coordinación se levantará un acta, que resuma lo tratado en dicha sesión.

Los equipos de ciclo, que agrupan a todos los maestros/as que impartan docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del ciclo.


Se constituyen en el colegio los siguientes Equipos de ciclo:

Equipo de Educación Infantil: integrado por todos los tutores/as de las clases de infantil.Equipo del Primer Ciclo de Primaria: formado por los tutores/as de los cursos de primero y segundo de Primaria.Equipo del Segundo Ciclo de Primaria: formado por los tutores/as de tercero y cuarto de Primaria.Equipo del Tercer Ciclo de Primaria: formado por los tutores/as de quinto y sexto de Primaria.Además de los tutores al principio de cada curso se designará la pertenencia de cada uno de los especialistas a un ciclo. Se tendrá en cuenta principalmente para esta asignación el número de horas de docencia en cada ciclo. La adscripción de un especialista a un ciclo no debe de ser un obstáculo para su coordinación con el resto de ciclos donde de clase. La jefatura de estudios velará para facilitar los cauces de coordinación adecuados.

Son competencias de los equipos de ciclo:

- Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo, de la programación general anual, plan de acción tutorial, memoria de fin de curso...

- Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de las programaciones didácticas, su revisión y actualización.

- Coordinar la programación del ciclo.

- Mantener actualizada la metodología didáctica.

- Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares programadas.- Seleccionar los libros de texto.

- Formular propuestas para la adquisición de equipamiento y materiales didácticos.

Coordinadores.

Cada equipo de ciclo tendrá un coordinador/a que será designado por el director/a en el primer claustro de cada curso oídas las propuestas del ciclo. Preferentemente se nombrarán a maestros/as con dedicación completa en el centro, destino definitivo y que den clase en el ciclo.

Son competencias de los coordinadores/as de ciclo:

-Dirigir las reuniones del ciclo y registrar los acuerdos a los que se llegue.

-Elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas por el equipo de ciclo tanto para la elaboración o modificación de las Programaciones Didácticas como para el desarrollo de la Programación General Anual.

-Aquellas otras funciones que le encomiende la jefatura de estudios en el área de su competencia, especialmente las relativas a la organización de los refuerzos educativos y la organización de las actividades complementarias.

-Coordinar la organización del material y el equipamiento específico asignado al ciclo, mantener actualizado su inventario en colaboración con la secretaría y velar por su mantenimiento.

-Centralizar las peticiones de material del ciclo y trasladarlas a la secretaría del centro.

-Trasladar al ciclo las informaciones y propuestas de la C.C.P.

Los/as coordinadores/as de ciclo cesarán en sus funciones al final de cada curso o al producirse alguna de las causas siguientes: Renuncia motivada aceptada por el Director. Revocación por el Director a propuesta del equipo de ciclo mediante informe razonado, con audiencia del interesado.


3.2 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Debido al número de unidades que componen este Centro, la C.C.P. está integrada por todo el claustro, la profesora de Compensatoria, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y el Equipo Psicopedagógico. Sus competencias están recogidas en el Título V capítulo III sección 3ª Artículos del 130 LOE 2/2006, de 3 de Mayo.

Se reunirá mensualmente y dicha fecha coincidirá con la visita al Centro del mencionado equipo. El secretario/a levantará acta de cada sesión, actuando como tal el maestro de menor edad.

Al principio del curso, se acordarán los temas a tratar en estas reuniones.

3.3. LOS TUTORES

Los tutores son designados por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios Título III capítulo I Artículo 91 LOE 2/2006, de 3 de Mayo.

El Jefe de Estudios coordinará su trabajo y mantendrá reuniones periódicas con ellos para lograr un buen funcionamiento del Centro.

El tutor será agente clave en la promoción y mejora de la convivencia escolar, en la coordinación de todo el equipo docente, utilizando la mediación como cultura y estrategia para la prevención y la gestión de los conflictos entre sus alumnos, así como tomando las medidas establecidas para facilitar al alumnado el conocimiento y difusión de las normas de aula y centro.

El tutor, en virtud de lo establecido en el artículo 24 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, participará en los procesos de resolución de los conflictos de acuerdo con lo establecido en el reglamento de régimen interior.Con el fin de reforzar de manera expresa la actuación de los tutores, el profesorado del centro deberá tener en cuenta lo establecido en los artículos18.2, y 25 del Decreto 51/2007, de17demayo.

La evaluación de los alumnos la realizarán conjuntamente tutores y especialistas, así como los demás docentes que intervengan en el proceso educativo de cada grupo.

En la promoción se seguirán las pautas marcadas en la ley, en la que hace referencia a que el criterio del tutor tendrá especial consideración valorándose la opinión de todos los profesores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.

En caso de evaluación negativa se elaborará un plan entre el profesor tutor y el maestro especialista para la solución de esta circunstancia

No hay programado un tiempo concreto para tutorías de alumnos, realizándose éstas, en los casos que así sea necesario, en el horario de las asignaturas impartidas por el tutor.

La tutoría con padres se realizará una hora a la semana en el tiempo de obligada permanencia. Todos los tutores coincidirán el mismo día.

OTRAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN

Los encargados, tanto de la biblioteca, como de los medios audiovisuales, velarán por el buen estado de los materiales así como por el correcto uso y funcionamiento de los mismos. Serán a su vez los responsables de la dinamización y gestión de las actividades que se hagan relacionadas con la biblioteca o con el aula de informática, de la misma manera cada tutor, se responsabilizará de hacer mantener unas conductas adecuadas a sus alumnos en los momentos en los que permanezcan en estas estancias, comunicando a los profesores encargados cualquier cambio o anomalía que observen para que este la pueda resolver o pueda comunicarlo al resto del claustro.


Existe un plan de funcionamiento de Red XXI en el centro en el que se regula la forma de actuación a este respecto.

Para el desarrollo de esta actividad, cada encargado dispondrá de una hora semanal, siendo ellos los que, consultado el claustro establecerán las condiciones de uso de las aulas respectivas. Estas normas de uso las hará visibles en cada aula a la vez que se las comunicará al claustro. En el caso de que se decidiera cambiar algunas de las medidas de uso o de gestión, lo expondrá previamente en el claustro buscando el mayor consenso posible.

4. SERVICIOS DE APOYO

El Centro cuenta con los siguientes:

4.1 TRANSPORTE.

Al principio del curso se organiza su funcionamiento estableciendo las rutas que han de realizarse durante el curso así como los alumnos que utilizan las mismas. Mensualmente el Director envía los partes de funcionamiento.

4.2 COMEDOR

A principios de curso la Dirección Provincial contrata una empresa para llevar la gestión del comedor durante el curso académico, esta empresa se encarga de la confección de los menús y la contratación del personal necesario para la vigilancia durante la comida y el recreo anterior y posterior a la misma.

Seguridad e higiene escolar

El alumnado y todo el personal que trabaja en el centro tienen el derecho a que su actividad académica o laboral se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

Actuaciones en caso de enfermedad o emergencia sanitaria.

Puesto que el centro carece de personal sanitario, en caso de accidente o enfermedad se intentará localizar a la familia a través de los teléfonos de contacto facilitados para que se haga cargo de su hijo/a lo antes posible. En caso de urgencia se avisaría al Centro de Salud para que los servicios sanitarios se trasladen al centro o se procedería como en una emergencia.

Los accidentes que se produzcan durante cualquier tipo de actividad escolar, extraescolar y/o complementaria se comunicarán a la Dirección Provincial de Educación dentro de los siete días siguientes. Los padres recibirán la debida información por parte del Centro sobre la normativa legal en cuestión de accidentes.

Es obligación de los padres notificar al Centro por escrito o verbalmente cualquier problema médico de los/as alumnos/as que pueda tener incidencia en su proceso educativo.

En caso de un largo periodo de faltas por enfermedad o causa justificada, se le hará llegar al alumno por parte del maestro, a través de los padres, las actividades a realizar en esos días. Si fuera necesario se solicitará su inclusión en el programa de atención domiciliaria.

Cuando un/a alumno/a ha padecido una enfermedad infecto-contagiosa propia de la edad infantil (piojos, sarampión, paperas,...), los padres deberán asegurarse de que no existe posibilidad de contagiara los demás, antes de reincorporarse al aula.


Administración de medicamentos.

Como regla general en el centro no se administrará ningún tipo de medicamento, exceptuando, si procede, los desinfectantes y pomadas antiinflamatorias permitidas y siempre en caso de accidente.

En el caso de que un niño deba llevar un tratamiento prescrito por el médico, las familias procurarán administrárselo en las horas en que el niño/a esté en casa. Si esto no es posible y es necesario que se administre en horas en las que permanece en el centro, se pedirá previamente, un informe del médico con la prescripción, acompañado de un escrito en que los padres autoricen al tutor/cuidadores para administrar al niño el medicamento.En ningún caso esto podrá constituir una obligación para el profesorado que podrá decidir voluntariamente asumir o no dicha responsabilidad.

En el caso de no asumirlo el/la tutor/a se facilitará a la familia para que pueda acceder al centro la persona que consideren para administrar el medicamento.

Los medicamentos que deban ser administrados en el comedor escolar están sujetos a la misma obligación de presentar informe médico y serán supervisados por la dirección del centro.

Adecuación del calzado y el vestuario.

Los/as alumnos/as acudirán al centro debidamente aseados y con ropa adecuada para el desarrollo de la actividad escolar.

Para la clase de Educación Física es obligatoria la asistencia con ropa y calzado deportivo.

4.3 BIBLIOBÚS

Al principio del curso envía su programa de actuación (préstamo y animación a la lectura), el Centro lo asume o propone las modificaciones que considere necesarias.

En cuanto a la organización del centro en los días en los que nos corresponda la visita del bibliobús se hará de la siguiente manera:

.- Los profesores tutores, o el especialista que en ese momento esté en el aula, serán los encargados de acompañar a los alumnos al préstamo velando por el buen orden de los alumnos tanto en los desplazamientos por el centro, como en el propio vehículo del préstamo.

.- Los carnés de préstamo serán recogidos y entregados por el profesor que acompañe a los alumnos al préstamo.

.- En cuanto al periodo de animación a la lectura se realizará por ciclos comenzando por EI y terminado por el 3º ciclo de primaria. En estas cuatro sesiones será también el profesor, que en ese momento se encuentre en el aula, el encargado de velar por el correcto comportamiento de los alumnos en los desplazamientos por el centro para asistir a las aulas en las que se realice la actividad.

.- Las actividades de animación a la lectura serán contempladas dentro del plan de fomento de la lectura.

4.4 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO

Asiste al Centro una vez a la semana, propone a principio del curso una serie de programas a desarrollar entre los cuales el claustro selecciona aquellos que considera más apropiados. También, quincenalmente, acude al centro la psicopedagoga para desarrollar las distintas


actividades programadas. Todas estas actividades se desarrollan de acuerdo con la nueva normativa referente a los Equipos Psicopedagógicos. Esta normativa está especificada en la resolución del 21 septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección General, relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la comunidad de Castilla y León para el curso 2011-2012, (BOCYL 5 octubre 2011).4.5 CFIE.

Propone distintos cursos, seminarios y grupos de trabajo, dentro del Plan de Formación del Profesorado provincial, que los interesados solicitan según sus preferencias. Hay un responsable de formación en centros que se designa a principio de curso.

C A P I T U L O III

RECURSOS HUMANOS

1.- PROFESORADO

ADSCRIPCIÓN

Se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

a) Permanencia de un maestro/a con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo.

b) La especialidad en el puesto de trabajo al que estén adscritos.

Serán nombrados por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios, en la primera sesión de Claustro, y siguiendo los criterios anteriores, si no se produce acuerdo se asignará según el orden siguiente:

1º Los miembros del Equipo directivo.

2º Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro.

3º Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.

4º Maestros interinos.

Al maestro que no cubra su horario correspondiente, el director le adjudicará tareas que completen dicho horario: apoyos a otros maestros, ¿biblioteca?, sustituciones, etc.

DERECHOS DEL PROFESORADO

Son derechos de los maestros de este Centro:

a) Libertad de cátedra.

b) Formar parte del Claustro y participar en sus decisiones.

c) A elegir y ser elegido miembro del Consejo Escolar.


d) Ser elegido miembro del equipo directivo, si reúne los requisitos necesarios de acuerdo con la ley vigente.

e) A presentar propuestas de forma individual y colectiva a través del Claustro y Equipos docentes.

f) A ser informado periódicamente de las actividades de los distintos órganos del centro y circulares que afecten al Colegio.

g) A utilizar el material educativo del Centro.

h) Dimitir de las responsabilidades que desempeñe, siempre que sea justificada su renuncia, presentando por escrito los motivos de dicha postura. No abandonará su responsabilidad mientras no sea sustituido por otro miembro del claustro.

i) Ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa, en su dignidad personal y autonomía profesional.

j) A que se valore objetivamente su trabajo.

k) Ser respetado en su libertad de conciencia y creencia religiosa.

l) A las licencias y permisos en los términos previstos por la legislación vigente.

m) A asistir al Comedor Escolar, siendo vigilante del mismo o abonando el importe correspondiente.

DEBERES

a) Asistir a las reuniones del Claustro.

b) Asistir puntual y asiduamente al Centro, justificando sus ausencias o faltas de puntualidad, según los términos previstos por la ley. El Jefe de Estudios velará por el cumplimiento de este apartado.

c) Participar en la programación de las actividades docentes del Centro.

d) Realizar la evaluación continua de los alumnos de su grupo.

e) Comunicar a la familia de los alumnos periódicamente, según la legislación vigente, el rendimiento de los mismos a través del Boletín Informativo y otros medios que considere oportunos.

f) Aceptar las responsabilidades inherentes al cargo que le corresponda desempeñar.

g) Respetar los derechos de los alumnos, del personal docente y no docente del Colegio, así como de los demás miembros de la comunidad educativa.

h) Aceptar los acuerdos de los distintos órganos a los que pertenece, siempre que sean tomados por la mayoría.

i) Enseñar a los alumnos las pruebas de evaluación aplicadas, siempre que estos las soliciten, después de corregidas y calificadas, pero sin salir del Colegio dichas pruebas, quedando archivadas hasta el final del ciclo.

j) Velar por el mantenimiento de la disciplina y actitud digna de los alumnos en el aula y en el resto de las dependencias del Centro.

k) Evitar que el alumnado a su cargo permanezca en las aulas u otras dependencias del Colegio, fuera del horario de clase o sin estar presente un profesor.


l) Evitar la entrada en las aulas y dependencias durante el horario lectivo a toda persona ajena al personal del centro.

m) Cada profesor/a deberá encargarse del orden y disciplina del alumnado durante los recreos, en los días señalados por el Jefe de Estudios de acuerdo con el Claustro de profesores, según lo estipulado por la ley.

m) Cumplimentar los documentos oficiales como registros, actas de evaluación, expediente académico y el historial académico de los alumnos, según la legislación en vigor.

2.- A L U M N A D O

Los derechos y deberes de los alumnos/as vienen señalados en el Decreto 51/2007 de 17 de Mayo (BOCyL. Nº 99 de 23 de Mayo), Título Primero, Capítulos segundo y tercero, por los que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y participación y compromiso de las familias en el proceso educativo.

DERECHOS

Derecho a una formación integral.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

Este derecho implica:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.

b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones inter personales.

c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.

d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.

e) La formación ética y moral.

f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.

Derecho a ser respetado.

2. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.


a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.


c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

Derecho a ser evaluado objetivamente.

3. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.


a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.

b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.

Derecho a participar en la vida del centro.

4. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.Este derecho implica:

a) La participación de carácter individual y colectivo mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo escolar.

b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.

c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

Derecho a protección social.

5. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.

Este derecho implica:a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

DEBERES.


Deber de estudiar.

1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad.

Este deber implica:

a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas, aportando el material necesario para el correcto desarrollo de la actividad.b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

Deber de respetar a los demás.

1. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.

Este deber implica:

a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto.b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

Deber de participar en las actividades del centro.

1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro.

Este deber supone:

a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.

b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.

1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto.

Este deber implica:

a) Respetar las normas de organización (especialmente las horas de entrada, para no interferir en el correcto desarrollo de las clases con retrasos o ausencias no justificadas), convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.

b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.

c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.


Deber de ciudadanía.

1. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

3.- DE LOS PADRES

Los derechos y deberes de los padres o tutores legales vienen señalados en el Decreto 51/2007 de 17 de Mayo (BOCyL. Nº 99 de 23 de Mayo), Título Primero, Capítulo IV, por el que se establecen los derechos y deberes de los padres o tutores legales.

Derechos de los padres o tutores legales.1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.

c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

d) A ser informados por el Tutor/a o el Equipo Directivo, en caso de que sus hijos sufran algún accidente o se detecte algún tipo de indisposición o enfermedad durante el tiempo escolar.

e) A ser recibidos por el profesor/tutor, por otros profesores, por el Jefe de Estudios, por los Servicios de Apoyo o por el Director siguiendo y respetando los cauces establecidos al respecto para recabar información con respecto a cualquier asunto relativo a la escolarización de sus hijos.

Deberes de los padres o tutores legales.

1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.

2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales:

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.

b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso escolar.


c) Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Informar a la Jefatura de Estudios del Centro sobre las posibles discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o enfermedades de sus hijos/as y colaborar con el centro en la adopción de las medidas pertinentes.

e) Ser diligente en atender y cumplimentar cuantas comunicaciones reciban del colegio y especialmente el boletín de notas, leyendo las observaciones y devolviéndolo firmado al tutor/a lo antes posible.

f) Deben avisar en el caso de que sus hijos/as vayan a faltar a la escuela, y justificar las faltas de asistencia por escrito, así como retrasos y ausencias en horario lectivo.

g) Asistir a las reuniones convocadas por el Centro.

Cauces de información con las familias:

Los padres y madres serán informados sobre el progreso de sus hijos/as mediante los boletines de notas trimestrales y en la hora de tutoría semanal fijada para ello. También recibirán información general en las reuniones que se convoquen (al menos dos por curso) y en entrevistas individuales (al menos una cada curso).

Además recibirán información sobre la vida del centro, becas, convocatorias, actividades extraescolares a través de boletines informativos, circulares, notas y de la plataforma educativa del colegio

Los padres y madres podrán ser citados, bien por el/la tutor/a cuando se considere necesario, bien por el director/a por circunstancias especiales.

Para las entrevistas con el/la tutor/a deben avisar con antelación suficiente para que se reúna la información del profesorado especialista.

Es necesario tener un teléfono de referencia actualizado de todos/as y cada uno de los alumnos/as para poder avisar a los padres en caso de necesidad (enfermedad, caídas, cambiar ropa mojada...)

4.- DEL PERSONAL NO DOCENTE

Derechos y deberes del personal de administración y servicios.

Derechos:

Serán aquellos que contemplen sus estatutos, contratos o convenios, y además:

- Elegir y ser elegido, en su caso, como representante en los órganos en los que esté contemplada esta posibilidad.

- Ser respetado y valorado por todos los componentes de la comunidad escolar.

- Ejercer sus derechos sindicales.

- Dirigirse al Director, Jefe de Estudios o Secretario/a manifestándoles sus quejas o sugerencias para poder efectuar mejor su trabajo.


Faltas de asistencia personal no docente: en caso de imposibilidad de incorporarse al trabajo, deberá comunicarlo inmediatamente al Director/a o Secretario/a para que provean lo que corresponda. Deberá justificar su inasistencia con la baja médica o certificado justificativo.

Deberes:

Serán aquellos que contemplen sus estatutos, contratos o convenios, y además:

- Cumplir las órdenes que el/la Director/a, Jefe/a de Estudios o Secretario/a les diere, siempre que dichas órdenes comprendan obligaciones contempladas en su estatuto, contrato o convenio.

- Respetar y tratar con corrección a todo el personal trabajador, docente y no docente, a todos los/as alumnos/as y a todos los padres / madres de alumnos/as.

- Cumplir y hacer cumplir las normas que les haya dado el Equipo Directivo en relación con el funcionamiento del Centro.

- Cuidar y atender a los/as alumnos/as dentro de su competencia.

- Cumplir las normas de seguridad y uniformidad requeridas para el cargo que desempeñan.

A) CONSERJE

Deberes:

a) Abrir y cerrar el Centro, procurando que esté abierto durante la jornada escolar.b) Tocar la sirena en las entradas y salidas de clase y en el recreo.c) Encender y apagar la calefacción.d) Velar por la seguridad de los niños en el momento en el que abra el colegio.e) Realizar limpiezas de urgencia en aulas y pasillos cuando por alguna causa sea necesario.f) Reparar averías que no necesiten personal técnico.g) Respetar a la comunidad educativa.h) Todos aquellos que figuren en su contrato con el Ayuntamiento.

Derechos

a) Ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa.b) A elegir y ser elegido miembro del Consejo Escolar.c) Los que le otorgue su contrato con el Ayuntamiento.

B) COCINERAS

Deberes

a) Asistir puntualmente al Centro cumpliendo su horario.b) Justificar las faltas de asistencia ante el Equipo directivo.c) Mantener limpias y debidamente ordenadas las dependencias de la cocina, comedor office y almacenes.d) Elaborar los menús que la empresa contratante del comedor les indique.e) Todo aquello que este estipulado en su contrato de trabajo.

Derechos

a) A elegir y ser elegido miembro del Consejo Escolar.b) A ser respetados por los miembros de la comunidad educativa.c) A las licencias y permisos en los términos previstos en la ley vigente.


C) PERSONAL DE LIMPIEZA Y TRANSPORTE

Como servicios de apoyo, consideramos elementales:a) Respetar y ser respetados por los miembros de la comunidad educativa.b) Cumplir con los deberes propios de sus contratos laborales.

CAPITULO IV

RECURSOS MATERIALES

* Material del Centro.

El inventario general lo realiza el secretario y los tutores y especialistas realizan el inventario de su aula.

Si se detectan necesidades se pone en conocimiento del E. Directivo que se en cargará de la adquisición del material, después de conocer las necesidades expuestas por el Equipo Docente. El criterio a seguir es priorizar aquellas necesidades que se consideren más urgentes.

Los maestros tutores y especialistas serán responsables del control del material en sus aulas correspondientes, bajo la supervisión del secretario.

Cada año se nombrará un encargado del control de la biblioteca y aula de informática.

Los préstamos de libros, para la biblioteca de aula, serán controlados por el encargado de la misma, responsabilizándose de ellos el tutor o especialista correspondiente.

Todos los miembros de la comunidad educativa deberán velar por el buen uso del material.

Instalaciones del Centro

Este Centro consta de las siguientes dependencias:

- 3 aulas de E. Infantil

- 6 aulas de E. Primaria

- 1 aula de psicomotricidad

- 1 aula de Música

- 1 aula de Compensatoria

- 1 aula de inglés

- 1 aula para Educación de Adultos

- 1 aula para el AMPA

- 1 aula para Logopedia y P.T.

- 1 aula para Laboratorio- 1 aula para Biblioteca


- 1 Sala de Profesores.

- 1 despacho de dirección y archivo.

- 1 Gimnasio

- 1 Comedor

- 1 Cocina con office y almacén

- 4 patios (dos cubiertos)

- Servicios de maestros, niños y niñas.

- 2 Cuartos para el material (anexos al gimnasio)

- 1 Cuarto para actividades de conserjería.

Para la utilización de los espacios de uso común: biblioteca, laboratorio, aula de medios audiovisuales, aula de psicomotricidad, etc..., Se realiza un horario de disponibilidad de estas aulas. Es necesario dejar los espacios comunes que se utilicen en perfecto estado, para que pueda ser utilizado por otro docente a continuación.

La utilización de aulas u otras dependencias del Centro por personas ajenas a la Comunidad Educativa (ayuntamiento, asociaciones de padres y otras entidades) se realizara de acuerdo con la Orden del 20 de Julio de 1.995 (B.O.E. del 9 de Agosto) y se ajustará a las siguientes normas generales:

- No fumar dentro de cualquier dependencia del centro.

- Limpieza y mantenimiento de las aulas que se utilicen.

- Sufragar los gastos que se deriven de su utilización.

- Respetar los horarios previstos.

- No utilizar otras dependencias distintas a aquellas para las que tengan autorización.

Normas de utilización:

- Será responsabilidad del alumnado y/o profesorado el uso adecuado de las instalaciones y el dejarlas en las mismas condiciones en que se han encontrado; para ello se fomentará en el alumnado una actitud de respeto, aprecio y conservación de todos los espacios como algo propio.

- Las dependencias de uso común dispondrán del horario de utilización.

- El profesorado debe colaborar en los momentos de desplazamientos de unos lugares a otros (entradas y salidas, cambios de aula), para hacerlos con fluidez y del modo más silencioso posible de forma que no interfiera en la realización de las actividades del resto de las aulas.

- Se procurará mantener la limpieza y un ambiente poco ruidoso con el fin de favorecer la comunicación.

- Se respetará la decoración, murales y trabajos expuestos, tanto en las aulas como en los espacios comunes.

- Cada profesor/a se responsabilizará siempre de su grupo de alumnos cuando hagan uso de los lugares comunes, dejando los materiales allí empleados en el lugar que les corresponde.


- Se utilizarán convenientemente las papeleras de las aulas, servicios, pasillos y patios de manera que los espacios ofrezcan un aspecto siempre limpio.

Uso de las instalaciones fuera de horario lectivo:

El uso de los espacios y dependencias del centro fuera del horario lectivo, tanto por alumnado como por cualquier otra persona, entidad o administración, estará sujeto a las disposiciones normativas vigentes. En cualquier caso deberán ser comunicadas a la dirección del centro que dará traslado al Consejo escolar.

Se informará el tipo de actividad y las personas o instituciones responsables de la misma a quien se exigirán responsabilidades a todos los efectos, sobre las personas, materiales e instalaciones que queden a su cargo.

Estas actividades no podrán interferir en la actividad lectiva ni en las actividades que el profesorado del colegio tenga programada dentro de su horario de obligada permanencia, ni en cualquier otra complementaria o extraescolar organizada por el centro fuera del horario lectivo (cursos, charlas, ensayos…)

La utilización de cualquier tipo de material o equipamiento del centro estará sujeta a la autorización expresa del director/a y será necesario que se encuentre en perfectas condiciones para su uso en la reanudación de la actividad lectiva. Podrán revocarse autorizaciones de utilización cuando la actividad lectiva se vea periódicamente afectada.Cuando se programen actividades periódicas se tendrá en cuenta que no afecten a la adecuada limpieza del centro.En ningún caso habrá alumnado en las dependencias del centro sin estar asistido por una persona adulta responsable.

CAPITULO V

RECURSO FUNCIONALES

1.- DE LA SEGURIDAD

La supervisión de las dependencias e instalaciones del Centro, se realizarán al final de curso y se llevará a cabo por el equipo directivo.

Las deficiencias detectadas se comunicarán a la Dirección Provincial en el D.O.C. y al Ayuntamiento en lo que concierna a conservación del edificio.

Para mejor seguridad se extremarán las vigilancias en las zonas de mayor peligro (vallas, puertas, servicios, etc...) y se especificarán al profesorado al comienzo del curso para la realización de las vigilancias.

Para una posible evacuación del Centro en caso de emergencias el MEC dictó el 13 de noviembre de 1.984 la orden de evacuación de centros docentes de E.G.B, Bachillerato y F.P. (B.O.E. del 17) la cual pretende:

- Enseñar a los alumnos a comportarse adecuadamente en situaciones de emergencia.


- Conocer las condiciones del edificio, para conseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, ni deterioro de los edificios ni del mobiliario escolar debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo posible, tal como esta señalado en el plan de emergencia del centro.

- Mentalizar a los alumnos y maestros de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia de los centros escolares.

2.- DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A) Actividades académicas:

El horario general del centro se establecerá de acuerdo con la legislación vigente en cada momento, tanto en lo referente al modelo de jornada como a la distribución de las actividades lectivas.

El horario lectivo del Centro será de jornada partida, sesión de mañana de 10 a 13:30 horas con un recreo de 30 minutos de 12 a 12:30 y la sesión de tarde de 15:30 a 17 horas. Este horario podrá ser revisado todos los años en Junio y podrá ser reformado previa solicitud del Consejo Escolar y posterior aprobación de la Dirección Provincial.El horario del Comedor será de 2 horas intercaladas entre las sesiones de mañana y tarde, de su organización y vigilancia se encargarán las personas contratadas para tal efecto por la empresa o los maestros que lo soliciten voluntariamente.

La asistencia a clase será controlada por los tutores respectivos y las faltas serán justificadas debidamente por los padres o tutores.

Las salidas del Centro en horas lectivas no podrán hacerse sin que sean acompañados por los padres o adultos que se responsabilicen de dichas salidas, siendo previamente comunicadas al profesorado o personal que esté al cargo de los alumnos.

La asignación horaria a las distintas áreas, respetando siempre los tiempos mínimos establecidos, se hará de acuerdo a la realidad del alumnado y a criterios de flexibilidad. Se tendrá en cuenta también como factor la optimización de los recursos del centro, humanos, tecnológicos e instalaciones.

Al no coincidir el horario lectivo del profesorado y el alumnado, el equipo directivo distribuirá los horarios con arreglo a los siguientes criterios:

- Priorizar los criterios pedagógicos: asignación de áreas, desdobles, apoyos.

- Prever en lo posible las posibles sustituciones.

- Garantizar las tareas de coordinación y la labor del equipo directivo.

El horario de obligada permanencia del profesorado se organizará a principio de curso, fijándose los días de tutoría de padres y madres y los de las distintas reuniones de coordinación, pudiendo fijar cada maestro/a los tiempos de trabajo personal siempre bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

Organización de las entradas y salidas.

La puntualidad es una obligación básica para toda la comunidad educativa.


Con el fin de facilitar los accesos al edificio y agilizar los tiempos para llegar a las aulas se seguirán las siguientes recomendaciones:

- Los padres y madres dejarán a sus hijos a la entrada, donde los recogerán a la salida. No se permitirá el acceso de los padres y madres al patio a excepción de los de ed. Infantil 3 años durante el periodo de adaptación y otros casos particulares autorizados por los tutores.

- Las puertas de entrada se abrirán por el conserje con antelación suficiente para que los niños/as puedan formar las filas.

- Los alumnos/as esperarán en fila en el lugar asignado a su grupo hasta que suene el timbre.

- Para las entradas, el tutor/a o el especialista encargado se asegurará de que la entrada se hace en orden. En cuanto a las salidas, el profesor que imparte la última clase velará porque el grupo con el que está la realice con normalidad.

- Para los alumnos con retraso justificado, la entrada se hará en los cambios de clase o recreos, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, debiendo los acompañantes dejarles en las dependencias del centro, comunicándolo a alguna persona responsable del Colegio.

- En el caso de que un alumno/a tuviese que salir del centro en horario escolar, la persona responsable ha de pasar por Dirección o enviar una nota firmada solicitando permiso para ello.

- La entrada al recinto escolar de personas ajenas a la Comunidad Educativa habrá de ser comunicada en primer lugar en dirección.

- Se prohíbe el acceso a las clases de cualquier persona ajena al centro durante el desarrollo de las actividades lectivas salvo que se trate de una actividad programada y supervisada por el profesorado e informada a la jefatura de estudios.

Las faltas de puntualidad injustificadas en el alumnado serán consideradas faltas leves. La reiteración podría constituir una falta grave que sería tratada según lo establecido en las normas de convivencia de este reglamento. No obstante el Equipo Directivo podrá considerar la conveniencia de derivar estos casos a los servicios sociales del E.O.E.P. para que sean tratados dentro de los programas de control de absentismo.

Los tutores controlarán la asistencia y cuando sea reiterativo el llegar tarde lo comunicará a Jefatura de Estudios para hacer una llamada a la familia para ponerlo en su conocimiento y pueda subsanar la falta.

Recreos.

El cuidado de los recreos se hará por turnos, respetando las ratios establecidas normativamente. Todo el profesorado participará en los turnos de recreo que se establecerán para cada patio con las excepciones contempladas por la Ley (equipo directivo y profesorado itinerante en la proporción de los desplazamientos que realizan en horario de recreo). La asignación de especialistas a los ciclos se hará procurando equilibrar en lo posible los tiempos entre todos los ciclos.

Los maestros/as a los que les corresponda turno de cuidado saldrán rápidamente a los patios de recreo para controlar la salida del alumnado.

Los profesores velarán porque las salidas hasta el patio se hagan de una forma adecuada.


Ningún alumno puede permanecer en las aulas ni en los pasillos durante el recreo a menos que esté acompañado por un maestro/a.

Durante el recreo podrán utilizarse los servicios que previamente haya fijado el claustro al inicio de cada curso.

El profesorado encargado de cada actividad supervisará la utilización de los servicios y el acceso a la biblioteca para los préstamos.

Cuando falte algún profesor en un día que le toque vigilancia, será el profesor, en el caso de que tenga prevista la falta, el que organice su sustitución hablándolo con el resto del profesorado, en el caso de que sea una falta imprevista será sustituido por un miembro del Equipo Directivo.

B) Actividades extraescolares y complementarias:

Las actividades extraescolares serán de carácter voluntario para profesores y alumnos.

Las actividades complementarias y extraescolares tendrán carácter voluntario para alumnos y Profesores, no constituirán discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa. Las actividades complementarias del aula serán obligatorias para ambos siempre que estén recogidas en la Programación General Anual o de Aula.

Para todas estas actividades el tutor o especialista que las organice deberá acompañar a sus alumnos, en caso contrario esos alumnos no realizarán esa actividad.

Para estas actividades se requerirá una autorización previa de los padres o tutores respectivos.

La organización de estas actividades se hará por el equipo de Ciclo coordinados con el Equipo Directivo. Se informará a los padres y si se considera conveniente y necesario se requerirá la colaboración de los padres, siendo el Equipo de Ciclo el encargado de organizarlas y de informar a los mismos sobre las condiciones que regulen esta colaboración.

Si se decide realizar alguna actividad no incluida en la P.G.A., deberá informarse al Consejo Escolar para su aprobación y posteriormente comunicarse al Servicio de Inspección.

Se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de las actividades complementarias y extraescolares con el fin de valorar su idoneidad y posible repetición para ocasiones sucesivas.

Para todas las salidas será requisito indispensable la autorización de los padres o tutores/as del alumno/a, sin la cual no podrán salir del centro bajo ningún concepto.

Las actividades complementarias tienen carácter lectivo y por tanto son obligatorias.Para que una actividad extraescolar pueda llevarse a cabo tendrán que participar en ella al menos 2/3 del número total de alumnos/as a los que está destinada.

El alumnado que participe en una salida que tenga cuota económica abonará su importe con anterioridad y no se le devolverá, caso de no asistir, lo correspondiente a gastos comunes.

Al diseñar las actividades extraescolares se procurará que el coste económico no sea un factor de exclusión. Aquellas familias que requieran de algún tipo de ayuda económica para la realización de estas actividades podrán plantear su caso a través de la profesora de Servicios a la Comunidad que valorará la conveniencia de solicitar ayudas institucionales en el caso de que existan o tendrá en


cuenta al alumno/a para su posible inclusión en otro tipo de actividades extraescolares gratuitas de las que son convocadas anualmente por la Junta de Castilla y León.

Los días que se programen actividades extraescolares se entenderá que la actividad docente se traslada ese día al lugar de la salida. Por tanto si algún alumno/a acude al centro no podrá dársele ningún contenido curricular. De la misma manera no podrán ser objeto de evaluación contenidos trabajados en salidas a las que no asista la totalidad del alumnado.

Antes de cada salida se mandará a la Dirección Provincial notificación de la actividad con la relación de los/as alumnos/as y profesores/as que van a asistir.

3.- Del régimen administrativo:

Los documentos necesarios para el buen funcionamiento son:

* Actas: En las que deberán figurar la fecha, puntos del orden del día, miembros asistentes, acuerdos tomados, ruegos y preguntas y firma del Director, Secretario y miembros asistentes.

La elaboración de estas será obligatoria en las reuniones del Consejo Escolar y claustro y redactada por el secretario/a del Centro.

En las reuniones de Ciclo el encargado de su redacción será el Coordinador del mismo y en las reuniones de CCP el maestro de menor edad.

* Otros documentos oficiales:

De evaluación de los alumnos:

- Expediente académico.

- Actas de Evaluación

- Informe personal por traslado

- Historial académico de educación primaria.

De carácter general:

- Libros de Actas.

- Registro y Archivos de entradas y salidas.

- Fichero del personal docente y laboral (PE).

- Libros de Certificados y Graduados anteriores a la LOGSE.

- Registro y archivo de facturas.

- Expedientes personales de los alumnos.

- Libro-Registro (histórico) de Libros de Escolaridad.

- Inventario general del Centro.


La custodia y archivo de esta documentación corresponde al centro siendo responsabilidad del secretario el buen uso de la misma, estando a disposición del Claustro y el Consejo Escolar.

4.- Del Régimen Económico.

Todos los años se elabora un proyecto de presupuesto de ingresos y gastos para el año en curso que será aprobado por el Consejo Escolar. Los ingresos del Centro proceden de la Junta de Castilla y León a través de los programas 422A01 para Educación Infantil y Primaria y 422A02 para apoyo a la integración, 422A03 para compensatoria y 422A04 para el Comedor Escolar.

Recursos económicos.El centro contará con la autonomía económica prevista en la normativa vigente.

El/la secretario/a del centro, con la supervisión del director, elaborará los presupuestos anuales y dará cuenta de la gestión económica de cada ejercicio en los plazos establecidos por la administración.

Se utilizará el sistema informático de gestión y el modelo contable establecido por la Junta de Castilla y León.

Otros recursos proceden de la prestación de servicios del Comedor que serán abonados por las personas que utilizan este servicio sin derecho a la gratuidad del mismo (artículo 10 Ley 12/1987).

Las justificaciones de los gastos se realizan una vez al año en el mes de Enero, mediante los anexos correspondientes y de acuerdo con la legislación vigente.

El presupuesto anual se distribuye, según la ley, en los apartados: suministros, comunicaciones, reparación y conservación de maquinarias e instalaciones, trabajos realizados por otras empresas, etc...


CAPITULO VI

1.- RÉGIMEN DISCIPLINARIO

Según el R.D. 51/2007, de 17 de Mayo donde se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los Centros, se pretende que en la educación se transmitan y se ejerciten los valores que hacen posible la vida en sociedad, adquiriendo hábitos de convivencia y respeto mutuo.

Por ello la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, es uno de los fines primordiales del Sistema Educativo.

Las normas de convivencia del Centro, regulando los derechos y deberes del alumno, deben propiciar un clima de responsabilidad, de trabajo y esfuerzo que permitan obtener los mejores resultados. El objetivo último que debe perseguirse es alcanzar un marco de convivencia y auto responsabilidad que hagan prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. Cuando estas resulten inevitables, las correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno.

2.- DISPOSICIONES GENERALES

* Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes.

* La Administración Educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes velarán por el ejercicio correcto de los derechos y deberes.

* El Consejo Escolar es el órgano colegiado competente para la resolución de los conflictos y la imposición de sanciones en materia de disciplina. Para facilitar dicho cometido se constituirá una comisión de convivencia.

* Se adoptarán las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia.

* El Consejo escolar elaborará un informe sobre el funcionamiento que se incluirá en la memoria del Centro.

* Este Reglamento de Régimen Interior deberá ser aprobado por el Consejo Escolar y revisado en las fechas establecidas.


Los derechos y deberes de los alumnos serán los marcados en los capítulos II y III del Real Decreto 51/2007 del 17 de mayo enumerados anteriormente en este RRI.

3.- NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS DEL CENTRO:

- Las salidas y entradas de las clases se harán de forma ordenada y por cursos.

- Si algún alumno llega más tarde de la hora, deberá venir acompañado hasta el aula, justificando el motivo de su retraso.

- Si un alumno tiene que ausentarse del centro en horario lectivo, tendrá que hacerlo acompañado por su padre/madre o persona autorizada, informando al profesor que esté al cargo.

- No salir entre clase y clase, sin autorización del profesor.

- No entrar en clases ajenas sin permiso.

- No dar voces dentro de las dependencias del Centro.

- Evitar insultos y palabras soeces, así como el uso de apodos.

- No agredir a los compañeros.

- Respetar al profesorado y personal no docente.

4.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Estará formada por:

- El Director.

- Jefe de Estudios.

- Dos maestros.

- Dos padres.

La constituirá el Consejo Escolar, de quien dependerá, que delegará en ella los problemas de convivencia y disciplina que considere convenientes.

Si el coordinador de convivencia no forma parte de esta comisión asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

Esta comisión informará al consejo escolar al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.

Las funciones principales de dicha comisión serán:

* Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos y para impedir la realización de hechos contrarios a las normas de convivencia del Centro.


* Resolver y mediar en los conflictos planteados.

* Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

5.- CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS PERTURBADORAS DE LA CONVIVENCIA.

5.1.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.

b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

c) La falta de puntualidad o asistencia a clase, siempre que no esté debidamente justificada.

d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de los alumnos.

f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta según el artículo 48 del decreto 51/2007 del 17 de mayo.

Corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Actuaciones inmediatas.

Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores.

Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el/la profesor/a llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

- Amonestación pública o privada.

- Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

- Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor.


- Esta suspensión podrá implicar el quedarse en el pasillo, siempre con la puerta abierta y a la vista del profesor. También el envío a otra dependencia del centro quedando garantizado, en ambos casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, a la jefatura de estudios.

- Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro (los padres podrán dar autorización previa a la realización de trabajos después del horario lectivo). El/la tutor/a podrá recabar dicha autorización por escrito. Será responsable el profesor/a que decida la actuación.

- Privación de llevarse el miniportátil a casa durante un número determinado de días por su mal uso, o por otra conducta contraria a la convivencia, relacionada o no con los ordenadores.

Competencia.

Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora.

El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno/a, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se han llevado a cabo como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario.

El/la profesor/a, en el parte de incidencias que entregue al tutor, indicará si se debe dar traslado a Jefatura de Estudios.

5.1.1.- ACTUACIONES CORRECTORAS:

a) Amonestación escrita.

b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.

c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días.

f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.

g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

Competencia.


La competencia para la aplicación de las medidas contempladas en el artículo anterior corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de que podrá delegar en el/la Jefe/a de estudios, en el/la tutor/a del alumno/a, el/la coordinador/a de convivencia o en la comisión de convivencia.

5.2.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que prestan servicios en el centro educativo.

b) Las vejaciones o humillaciones y particularmente las de género, sexo, racial o xenófoba a todos los miembros de la comunidad educativa y en especial a los más vulnerables por sus características personales, sociales o educativas.

c) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico.

d) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

e) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

f) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia.

5.2.1.- ACTUACIONES CORRECTORAS:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 día lectivos ni superior a 15 días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas por un período superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la perdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

e) Cambio de centro.


6.- CRITERIOS PARA APLICAR LAS ACTUACIONES CORRECTORAS.

Las normas de convivencia podrán concretar los deberes de los alumnos y establecerán las correcciones que correspondan por las conductas contrarias a las citadas normas. Los criterios para aplicar las actuaciones correctoras ante las conductas perturbadoras de la convivencia en el centro, serán los siguientes:

Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y escolaridadEn ningún caso podrán imponerse correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno.Las correcciones tendrán un carácter educativo y supondrán, en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo.Para la imposición de correcciones se deberá tener en cuenta el nivel académico y la edad de los alumnos así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.Las medidas de corrección llevadas a cabo sobre conductas especificadas en el artículo 37.1.e reiterativas (incumplimiento del deber de estudio, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos), deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.El RRI establecerá los cauces oportunos para favorecer y facilitar la implicación de los padres o tutores del alumno en las actuaciones correctoras.Los que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o su coste económico.Los que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído.Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.- A efectos de la gradación de las correcciones se considerarán circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

b) La falta de intencionalidad.

c) El carácter ocasional de la conducta.

d) Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta.

- Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación y la reiteración.

b) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

c) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno.

d) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.


e) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

- En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse

- Cuando la reiteración se refiera a faltas de asistencia o puntualidad sin justificar, las medidas a llevar a cabo deberán contemplar la existencia de un programa específico de actuación.

- Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos dentro del recinto escolar. Igualmente las actuaciones realizadas fuera pero que estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a otro miembro de la comunidad educativa.

7.-Incoación del expediente sancionador.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas.

b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico d las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

d) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en el capítulo IV de este título.4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación.

7.1.- Medidas cautelares.

1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.

3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

7.2.- Instrucción.

1.- El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las


responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.c) Sanciones aplicables.

2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco del presente Decreto.c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.d) Sanción aplicable de entre las previstas en el punto 5.2.1 y valoración de la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias que la agraven o atenúen.e) Especificación de la competencia del director para resolver.

4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

7.3.- Resolución.

1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.

2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.

3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.


7.4.- Régimen de prescripción.

Las faltas tipificadas en el punto 5.2 de este RRI prescribirán en el plazo de 90 días contados a partir de la fecha de su comisión. Así mismo, las sanciones impuestas prescribirán en el plazo de 90 días desde su imposición.

7.5 Interrupción del procedimiento sancionador.

El procedimiento sancionador, quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante escrito dirigido al director, de acogerse a medidas de mediación o de acuerdos reeducativos. Artículos del 42 al 47 del Decreto 51/2007.

Estas medidas no se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran causas agravantes que se mencionan en el punto 6 del RRI.

En el día de la fecha, reunido el Consejo Escolar del CEIP "Monte Gándara" de El Puente de Sanabria, da su aprobación al REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR de dicho CentroEl Puente de Sanabria, 28 de junio de 2012

LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR


Fdo.: Hilario Borrero Fdo.: Gerardo Sobrino Fdo.: Mª Mar Fontanillo

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO

Fdo.: Estrella Sanz Fdo.: Ana Isabel Arias Fdo.: Beatriz Junquera

Fdo.: Montserrat Rodríguez Fdo.: Estela Alaguero


REPRESENTANTES DE PADRES/MADRES

Fdo.: Laudelina Zurrón Fdo.: Cristina Fernández Fdo.: Julio Hortas

Fdo.: Beatriz Sánchez Fdo.: Mª José Prada (AMPA)

REP. AYUNTAMIENTO REP. PERSONAL LABORAL

Fdo.: Ángel Vidal Fdo.: Mª Remedios Rodríguez


ANEXO

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORAINFORME DE EVALUACIÓN FINAL

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2011-2012Nombre del centro: CEIP MONTE GÁNDARACódigo de centro: 49001630Etapa/s educativa: INFANTIL Y PRIMARIADirección: C/ GÁNDARA S/NLocalidad: EL PUENTE Provincia: ZAMORATeléfono: 980620233 Fax: 980620233Correo electrónico: 490016302educa.jcyl.es

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

.- Aumentar el interés de nuestros alumnos por la lectura de cualquier tipo de texto ya sea lúdica o que haga referencia a la adquisición de contenidos.

.- Utilizar la biblioteca de centro como punto de referencia para la lectura en el tiempo libre, respetando las normas de uso de esta .

.- Utilizar las tics como mejora y apoyo del fomento de la lectura.

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

.- Terminar de informatizar la biblioteca.

Dado que el centro, de una manera u otra, consigue ir renovando los fondos bibliográficos, no nos ha sido imposible alcanzar este objetivo.

3. ACTIVIDADES

Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:


- Apertura de la biblioteca fuera del horario estrictamente escolar, con lo que los alumnos han podido acudir a esta por el mero interés personal.

- Una poesía al día, actividad en la que cada día se renovaba la poesía realizada por los alumnos y colocada en un lugar destacado del pasillo.

- Creación de marca páginas y marca libros para ubicarse en la biblioteca.

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

- Jornada con padres para contar leyendas de la zona.Falta de tiempo por la realización de otras actividades similares.

4. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN CENTRO – FAMILIAS – INSTITUCIONES

Señala 3 estrategias que se hayan aplicado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

- Biblioteca de aula, fomentada a través de la colocación en la bitácora de la página Web del centro de comentarios sobre los libros leídos.- Pintado de las ilustraciones de cuentos realizadas por los ilustradores, por la colaboración de padres, aunque esperábamos esta fuera mayor, y la convivencia que de ello se ha generado.- Cuenta un cuento en casa.

Señala 1 estrategia que no se haya podido aplicar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

- Así como la participación de los alumnos en la Bitácora ha sido aceptable, tenemos que señalar que la de los padres ha sido muy escasa por lo tanto nos queda pendiente para el próximo curso.

5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y préstamo: x Trabajos de clase: x Exposiciones:Estudio: Internet: Proyecciones: xLectura: x Reunión: x Animación lectora: xOtros: Charlas y conferencias.

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí □ No x

¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí x No □

¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí x No □

¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí x No □

¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí □ ¿Nº de horas? No x


6. RMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado?

Sí x No □

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

Seminario: Animación a la lectura y desarrollo de la comprensión lectora

7. SEGUIMIENTO DEL PLAN

Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □

Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo x Normal □ Alto □ Muy Alto □

Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan:


Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias básicas y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas:


Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal x Alto □ Muy Alto □

Evaluación global del desarrollo del plan:

Poco Satisfactorio □ Satisfactorio □ Bastante Satisfactorio x Muy Satisfactorio □

Propuestas de mejora:

Implicar más a las familias de los alumnos de primaria en el desarrollo del hábito lector y en la incorporación de la lectura como una actividad más dentro del tiempo libre de los niños.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a PFL del centro

Fdo:……………………… Fdo:……………………….


MEDIDAS RELACIONADAS CON LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Durante el curso 2011-2012 en el centro, como otros años, se ha mantenido la línea de actuación de la no discriminación de nuestros alumnos-as por razón de sexo.

Las actividades realizadas en el centro siempre han sido ofertadas a todos-as los alumnos-as del centro independientemente de la actividad y del sexo, en las aulas se ha seguido la pauta de la no diferenciación.

Las actividades que podemos reseñar para la potenciación de la igualdad real entre hombres y mujeres son las siguientes:

- Elección de un responsable de clase atendiendo solo al orden alfabético.- Para el buen funcionamiento de las entradas y salidas del centro, tenemos

asignados unos encargados/as que se designan también atendiendo solo al orden alfabético.

- Juegos en el patio atendiendo solo a los intereses de los alumnos-as.- Como norma del centro todos-as los alumnos-as de 5º y 6º han ayudado a

poner y quitar las mesas del comedor durante todo el curso.- Los alumnos-as de 6º son los encargados de colocar el comedor y el

escenario para realizar las distintas tareas que precisan de este espacio.- En carnavales se han buscado siempre disfraces que no tuvieran

componentes sexistas, en el caso de que por las características del mismo se le pudiera asignar algún matiz, tanto niños como niñas han llevado el mismo disfraz.

- Celebramos, como final de curso un baile en el que es obligatorio la formación de parejas mixtas.

- Cada tutor/a en su clase ha realizado actividades orientadas a fomentar la no discriminación por motivos de sexo.

Como medidas de mejora procuraremos evitar el uso de las coletillas del lenguaje que hacen solo referencia al masculino, aumentando el uso de los femeninos.


PLAN DE CONVIVENCIA


CEIP “MONTE GÁNDARA”El Puente

Revisado Curso 2011/12

1.- EL CENTRO Y SU ENTORNO

1.1.- UBICACIÓN

El Colegio de Educación Infantil y Primaria "Monte Gándara" está ubicado en la localidad de El Puente de Sanabria, perteneciente al Ayuntamiento de Galende. Se encuentra situado en la parte noroeste de la provincia de Zamora, en una zona rural, con una geografía de media montaña y dista de la capital de la provincia 116 kilómetros, siendo el núcleo urbano más próximo, el partido judicial de Puebla de Sanabria.

Los alumnos son desplazados diariamente al centro desde sus pueblos de origen en autocares, que los recogen en sus domicilios, por las mañanas a las 9,15 los más lejanos, regresando a los mismos a partir de las 17:00 horas en que finaliza la jornada lectiva escolar, para esto están establecidas 6 rutas.

No existe en las diferentes localidades que integran este Centro ninguna otra unidad escolar.

1.2 .- BREVE HISTORIA DEL CENTRO

El centro fue inaugurado el 14 de marzo del 1973, en el primer año acudían al centro 373 alumnos siendo los pueblos de Vigo de Sanabria y San Martín de Castañeda los que más alumnado aportaban, existía un solo curso de Educación Infantil, en Educación Primaria la mayoría eran dos cursos en cada nivel y también existía una clase de Educación Especial. El hecho de que hubiera este número de alumnos, implicaba una serie de cambios respecto a la organización. tanto del centro como de los servicios que este presta actualmente, por ejemplo las líneas de transporte se duplicaban, cada autobús hacía dos recorridos y el servicio de comedor tenía que darse en dos turnos dada la imposibilidad de meter todo el alumnado en uno solo, primero los cursos inferiores y al final los alumnos mayores que eran los encargados de servir en el primer turno, en cuanto a la convivencia, a lo largo de todos estos años, no ha habido nunca demasiados hechos que se pudieran considera como destacables.

1.3.- OCUPACIÓN DE SUS HABITANTES, NIVEL DE FORMACIÓN, INSTITUCIONES CULTURALES, SERVICIOS, TENDENCIA DEMOGRÁFICA.

Las actividades de ocio las desarrollan los niños al aire libre, ya que, aunque existen parques, estos no son ni suficientes ni apropiados en general y los que hay creemos no están correctamente ubicados, aunque esta circunstancia ha ido cambiando en algunos


pueblos de los alrededores. Se dispone de un polideportivo ubicado en El Puente que puede ser utilizado por los alumnos del centro previa petición al Ayuntamiento, este se encuentra en unas condiciones de limpieza no muy adecuadas.

Debido a su situación geográfica es difícil que a esta zona acudan actividades culturales tales como cine, teatros, conferencias, exposiciones, excepto durante los veranos en los que se realizan diversos actos culturales programados dentro del "verano cultural" por parte de los distintos ayuntamientos de la zona.

Las únicas bibliotecas de las que se dispone son las de Puebla de Sanabria (a cinco kilómetros), una pequeña biblioteca en la localidad de Ilanes, la del Centro y el Bibliobús Escolar que nos visita varias veces a lo largo del curso.

El nivel socioeconómico de los alumnos asistentes a este Centro es medio en general y el número de miembros que componen cada unidad familiar, en la actualidad, es poco numeroso existiendo en varios casos la convivencia con otros ascendientes.

El nivel sociocultural de la mayoría de estas familias es el elemental, ejerciendo en su mayoría trabajos no cualificados, aunque existe una minoría con profesiones cualificadas. Existen grandes diferencias en el nivel económico y el tipo de vivienda, la mayoría son unifamiliares, reuniendo unas condiciones de habitabilidad aceptables.

La población es originaria de la zona, aunque existen varios casos de inmigración portuguesa, marroquí, rumana, ucraniana y ecuatoriana... un alto número de funcionarios y personal de servicios que proceden de otras regiones, aunque esta circunstancia no mitiga la tendencia a la baja y el envejecimiento de la población.

El mundo laboral predominante es el sector servicios (turismo y comercio), la construcción, la agricultura de subsistencia y la ganadería; la incidencia del paro es más notable en los meses de invierno, disminuyendo considerablemente en verano al ser esta una zona turística, junto al Lago de Sanabria, que genera una gran afluencia de personas durante esta época.

La proximidad del lugar de trabajo al centro no crea problemas, ya que los padres generalmente trabajan en la zona y vuelven a sus casas todos los días.

Aunque existen casos de consumo de drogas en la zona, estas no inciden en el ambiente escolar.

2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

2.1.- Grupos y niveles

El alumnado que en la actualidad asiste al centro pertenece a educación infantil y primaria, estando comprendidos en un abanico de edades que va desde los tres a los once/doce años. La procedencia del alumnado se corresponde con familias del entorno del centro, conocidas en la mayoría de los casos por el personal docente exceptuando algunas nuevas incorporaciones (muy escasas) que se corresponden con los pocos inmigrantes que todavía hay en esta zona 10% del alumnado aproximadamente. Este conocimiento no solo del alumnado, sino también, de las familias hace que cuando se produce algún tipo de conflicto en el centro sea rápidamente subsanado, puesto que no se trabaja solo desde el centro sino también desde el ámbito familiar. Podemos ir apuntando ya que, dada la edad de nuestro alumnado y las situaciones anteriormente expuestas, rara vez se generan


conflictos serios que tengan un alcance mayor que el de la solución dentro del aula por el tutor.

En la actualidad el centro cuenta con 118 alumnos distribuidos de esta forma:

2º Ciclo de Educación Infantil de 3 a 6 años 36 alumnos distribuidos en tres aulas una por curso

Educación Primaria de 6 a 12 años, 82 alumnos distribuidos en seis grupos.

2.2.- Programas, proyectos y actividades que desarrolla el centro

En este centro ha habido con anterioridad a este plan una preocupación por la convivencia, precisamente por ello en los cursos 2002/03 y 2003/04 se desarrolló un plan de mejora titulado “Como nos movemos por el cole“en el que una de las partes más importantes fue la mejora de los desplazamientos por los espacios comunes del centro y las habilidades sociales, tratándose las siguientes:

- Habilidades sociales básicas:

* Sonreír y mirar a los ojos, saludar.* Presentaciones.* Pedir favores.* Cortesía y amabilidad.

- Habilidades sociales para hacer amigos:

* Reforzar o elogiar a otros.* Iniciaciones sociales.* Unirse al juego con otros.* Ayudar cooperar y compartir.

Este plan fue reconocido como una de las mejores Experiencias de Calidad durante el curso 2002/03 por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

Aunque no se ha continuado con dicho plan se han mantenido las estrategias utilizadas en el mismo sin descuidar los logros y mejoras alcanzados. Se ha llevado a cabo con distintas clases un plan de habilidades sociales coordinado con el EOEP.

En la actualidad se llevan a cabo en el centro otras actividades como: Huerto escolar ecológico Seminario para el fomento de la lectura e informatización de la biblioteca. En E.I. se lleva a cabo otro grupo de trabajo para el mejor aprovechamiento de los

espacios comunes en este ciclo.

2.3.- Equipo docente

El claustro de profesores del centro está compuesto por tres profesoras de E.I., seis profesores de primaria y cuatro especialistas (Educación Física, Inglés, Música y Religión). Asisten también a este centro otros maestros especialistas que son compartidas con otros centros de la zona: A.L y P.T., Educación Compensatoria y los integrantes del E.O.E.P. constituido por una psicopedagoga y una profesora técnico de servicios a la comunidad, que ofrecen su apoyo a los tutores para subsanar todo tipo de conflictos que por su temática o continuidad en el tiempo puedan adquirir mayor relevancia.


2.4.- Instalaciones del centro

Aulas ordinarias de clase. Aula de Informática con ordenadores en red con línea ADSL. Aula de Música Aula de idioma (Inglés). Aulas destinadas para atención a la diversidad (PT y AL). Gimnasio. Biblioteca/Sala de audiovisuales Sala de profesores Despacho de dirección Comedor Cocina Patios de recreo distribuidos teniendo en cuenta la edad y el ciclo de los alumnos,

en uno están los alumnos de Educación Infantil y 1º Ciclo de Educación Primaria y en el otro 2º y 3º Ciclo de Educación Primaria.

Aula para las reuniones de la AMPA. Existen dos cuartos para el material anexos al gimnasio y otro para labores de

conserjería

Existe un plan de emergencia del centro en el que se especifican las actuaciones a realizar para estos casos, este plan fue revisado en el curso 2009-2010. Las puertas de los patios y pasillos aún abren hacia el interior por lo que solicitamos sean mejoras estas medidas de seguridad.

2.5.- Situación actual de la convivencia

Como ya hemos apuntado anteriormente en nuestro centro no se puede decir que existan problemas notables o conflictos graves de convivencia, los más habituales suelen ser los que se corresponden con la relación directa y cordial entre niños de las edades que mencionábamos al principio. Estos suelen ser insultos (motes, apodos, palabras malsonantes, etc) y algún que otro pequeño incidente que es solucionado inmediatamente por el profesor tutor o por el encargado de la vigilancia de los patios.

Las relaciones de la comunidad escolar son las adecuadas, sin que hasta el momento tengamos constancia de que las medidas correctivas que en algún momento se hayan tomado hayan sido criticadas, minusvaloradas o despreciadas, tanto por los padres como por los alumnos. Bien es verdad que estas medidas han tenido siempre en cuenta un enfoque pedagógico, a través del cual el niño aprendiera y reflexionara sobre la infracción cometida.

3.- OBJETIVOS

A) Fomentar distintas formas de comunicación entre maestro y alumnos y alumnos entre sí, incentivando el diálogo dentro de un clima de confianza y respeto.


B) Favorecer la igualdad entre todos los alumnos y alumnas del centro, valorando y respetando las diferencias étnicas, culturales, religiosas y de sexo evitando cualquier tipo de discriminación.

C) Favorecer un ambiente de estudio y trabajo donde se valore a cada alumno según sus capacidades, sin menospreciar a ninguno o ridiculizar cualquiera de sus manifestaciones o aseveraciones tanto dentro como fuera del aula.

D) Crear un clima adecuado que favorezca la resolución pacífica de conflictos, evitando las riñas, las disputas y el acoso entre alumnos, buscando en estos una actitud de control sobre sus emociones y reacciones incontroladas dirigidas hacia sus compañeros.

E) Dar una respuesta inmediata al acoso e intimidación en cuanto a su prevención, tratamiento y erradicación.

ACTIVIDADES PREVISTAS PARA CADA OBJETIVO

A) Fomentar distintas formas de comunicación entre maestro y alumnos y alumnos entre si, incentivando el diálogo dentro de un clima de confianza y respeto.

1.- Presentación del programa por parte del tutor dentro del aula haciendo énfasis en ofertar la posibilidad de comunicarse, o comentar conflictos sin que esto pueda tener ninguna consecuencia para los implicados en los comentarios.

Responsable: Tutor / orientador

Recursos: Material del tutor (programa)

Metodología: Charla/ debate

Espacios físicos y temporalización : Aula ordinaria/ principio de curso.

2.- Asambleas o debates proponiendo casos ficticios en los que haya que resolver un conflicto de convivencia.

Responsable:Tutor

Recursos:Ficha en la que se les expongan distintos conflictos.

Metodología: Creación de grupos de debate.

Espacios físicos y temporalización. Aula ordinaria/ a lo largo del curso.


3.- Realización de juegos en las horas de recreo que favorezcan la comunicación entre profesor y alumno y alumnos entre sí (disparates, juegos de corro, de comba, de elección, etc.).

Responsable: Encargado de vigilancia de patio.

Recursos: Los que requiera el juego.

Metodología: El juego.

Espacios físicos y temporalización. El patio /ocasionalmente.

B) Favorecer la igualdad entre todos los alumnos y alumnas del centro, valorando y respetando las diferencias étnicas, culturales, religiosas y de sexo evitando cualquier tipo de discriminación.

1.- Representación de situaciones relativas a la no violencia, la paz y la igualdad entre hombres y mujeres.

Responsable: Tutor.

Recursos: Ropajes o elementos decorativos para la representación.

Metodología: Teatro/dramatización.

Espacios físicos y temporalización. Aula – gimnasio /final 1º trimestre.

2.- Obtener información sobre la convivencia en otros países con diferentes culturas, religiones y costumbres para su posterior análisis en el aula.

Responsable: Tutor y profesor encargado área de informática.

Recursos: Aula de informática con acceso a Internet, enciclopedias, etc.

Metodología: Hacer grupos para la búsqueda de información.

Espacios físicos y temporalización. Aula informática/2º trimestre.

3.- Análisis y comentarios de noticias de prensa radio y televisión relacionadas con la igualdad, las religiones y culturas.

Responsable: Profesor del área de lengua.


Recursos: Periódicos, revistas, televisión, etc.

Metodología: Lectura de artículos visionado y audición de programas.

Espacios físicos y temporalización. Aula ordinaria / tercer trimestre.

C) Favorecer un ambiente de estudio y trabajo donde se valore a cada alumno según sus capacidades, sin menospreciar a ninguno o ridiculizar cualquiera de sus manifestaciones o aseveraciones tanto dentro como fuera del aula.

1.- Realización de un concurso por ciclos, en el que los alumnos formarán grupos heterogéneos (según sus capacidades) para contestar a distintas preguntas con distintos niveles de dificultad relativas a temas variados.

Responsable: Coordinador del ciclo.

Recursos: Diverso material de consulta, libros de texto.

Metodología: La derivada del propio concurso.

Espacios físicos y temporalización. Aula de usos múltiples/ 2º trimestre.

2.- Actividades de dinámica de grupos en colaboración con el E.O.E.P.

Responsable: Tutor y Responsable del E.O.E.P.

Recursos: Fichas.

Metodología: Dinámica de grupos.

Espacios físicos y temporalización. Aula /Primer trimestre.

3.- Proponer a los alumnos ayudar a un compañero de clase sin que este último sepa quien y como le está ayudando en todas las actividades relacionadas con el colegio.

Responsable: Tutor.

Recursos: Material de aula.

Metodología: Colaboración y solidaridad.

Espacios físicos y temporalización. Todo el centro/ durante todo el curso.

D) Crear un clima adecuado que favorezca la resolución pacífica de conflictos, evitando las riñas, las disputas y el acoso entre alumnos, buscando en estos una actitud de control sobre sus emociones y reacciones incontroladas dirigidas hacia sus compañeros.


1.- Establecer la meta de conseguir hacer un amigo nuevo a la semana, intentando que este se integre en el grupo al que pertenece cada alumno sin que exista, en ningún momento, rechazo o discriminación hacia el nuevo miembro del grupo.

Responsable: Tutor.

Recursos: Fichas ejemplificando situaciones relacionadas con la actividad.

Metodología: Diálogo y conversación.

Espacios físicos y temporalización: El aula para la explicación de la actividad, todo el centro para el desarrollo de la misma /todo el año.

2.- Cambiar el Rolls de profesor alumno, el profesor representará ser el “niño que todo lo sabe”menospreciando a los demás, estos tendrán que controlarse a la hora de verse menos preciados y el /los alumnos que hagan de profesores tendrán que dar una solución al conflicto.

Responsable: Tutor.

Recursos: Fichas guía.

Metodología: Técnicas de dramatización.

Espacios físicos y temporalización: El aula/segundo trimestre.

3.- Programar y realizar una salida a un teatro de la zona en el que se represente una obra relacionada con el tema del objetivo, o con otro en el que se traten relaciones humanas, analizando a posteriori en el aula las reacciones de cada uno de los personajes, proponiendo otras posibles formas de actuar ante esa misma situación en las que, o bien se controlen las emociones, o bien se de rienda suelta a las mismas, analizando como cambiaría la situación.

Responsable:Tutor /profesor de plástica.

Recursos: Los necesarios para la salida.

Metodología: Observación y comentario.

Espacios físicos y temporalización. Aula, teatro/ tercer trimestre.E) Dar una respuesta inmediata al acoso e intimidación en cuanto a su

prevención, tratamiento y erradicación.

1º .- Análisis de datos estadísticos (adaptados al nivel de nuestros alumnos) relativos al acoso escolar o a los problemas de conducta / comportamiento dentro de los centros escolares que están enclavados en nuestra comunidad.

Responsable: Tutor / profesor de matemáticas.

Recursos: Publicaciones con los datos estadísticos mencionados.

Metodología: Comentario y análisis.


Espacios físicos y temporalización. El aula / Primer trimestre.

2º.- Charlas explicativas sobre pautas de autoprotección y autodefensa.

Responsable:Tutor y Equipo Psicopedagógico.

Recursos: Fichas con las pautas mencionadas.

Metodología: Diálogo /exposición.

Espacios físicos y temporalización. El aula/primer trimestre.3º.- Hacer técnicas de resolución de conflictos.

Responsable: Tutor /responsable del E.O.E.P.

Recursos: Fichas y material alusivo al tema.

Metodología: Aplicación de las técnicas.

Espacios físicos y temporalización. El aula / primer trimestre.

4.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

4.1.- En relación con las alteraciones del comportamiento.

Comunicación inmediata de la alteración, por parte de cualquier componente de la comunidad educativa, al tutor o equipo directivo.

Recopilación por parte de los encargados de toda la información posible que haga referencia al tema.

Elaboración de un pronóstico inicial teniendo en cuenta la información recogida en el que se determinen las características de la alteración.

Con el asesoramiento correspondiente se tomarán las medidas oportunas de acuerdo con el RRI.

- Comunicación inmediata a la familia.- Comunicación a la comisión de convivencia.- Comunicación a otros organismos.

Toma inmediata de medidas educativas/sancionadoras según el RRI que eviten la repetición de estas situaciones.

Estas actuaciones quedarán archivadas en el centro.

En caso de que no surta lo anteriormente expuesto el efecto deseado se iniciará el correspondiente procedimiento:


* Evaluación del comportamiento problemático.* Determinar un plan de actuación sobre el alumno problemático.

Evaluados los resultados obtenidos se pueden dar dos casos:

- Finalizar las actuaciones.- Derivar el caso a los servicios de apoyo especializados.

4.2 .- En relación con la intimidación y el acoso entre iguales (bullying).

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de acoso e intimidación lo pondrá inmediatamente en conocimiento del tutor- equipo directivo.

Puesta en conocimiento del equipo directivo de estas actitudes para que puede adoptar medidas de carácter disuasorio.

Realizar valoración inicial y toma de primeras medidas que se notificará a la familia del alumno.

En caso de que se confirme la intimidación o acoso entre los alumnos.

Se tomarán las siguientes medidas:

1º.- Apoyo directo al alumno afectado.

2º.- Aplicación del RRI, teniendo en cuenta las posibles repercusiones sobre la víctima.

3º.- Comunicado a familias, comisión de convivencia, profesores del alumno, inspector del centro y otras instancias externas.

4º.- Apertura de expediente.

5º.- Elaborar un plan de actuación con los afectados (víctima y agresor)

6º.- Derivación, si procede, a otras instituciones.

5.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Este Plan de Convivencia está elaborado teniendo en cuenta las siguientes leyes: Decreto 51/2007 por el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos

y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

Orden EDU/1925/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.


LOE

Es elaborado por el Equipo Directivo, teniendo en cuenta las propuestas del Claustro y debe ser aprobado por el Consejo Escolar. Será incluido en la Programación General Anual del Centro, será evaluado al final del curso incluyéndose en la Memoria Final, se introducirán las modificaciones pertinentes para incluirlas en la PGA del curso siguiente, A los padres en la primera reunión trimestral preceptiva se les dará a conocer la existencia de dicho plan con los puntos más destacados dándose a leer en su totalidad en el caso de que lo soliciten.

Información, por los tutores, a los alumnos de la existencia de este plan y la conveniencia de respetarlo para una mejor convivencia.

El seguimiento y evaluación se hará de forma continuada por parte del profesorado del centro, el equipo directivo y del EOEP, teniendo en cuenta si se desarrollan las actividades programadas y si estas surten el efecto deseado, en caso afirmativo se dará por válido el plan y se continuará con el mismo en caso contrario se propondrán las modificaciones pertinentes.

Se puede evaluar los objetivos por los alumnos y el profesorado, estableciendo los siguientes criterios:

Evaluar como satisfactoria la percepción de que se hace algo. Valorar como útil el programa, en cuanto a que se da una solución rápida y

adecuada a cada conflicto. Analizar estadística y comparativamente el número de incidentes del centro,

valorando como positivo el descenso de los mismos.También valoraremos el proceso de acuerdo a los siguientes criterios:

Aplicación del los protocolos según el programa establecido. Puesta en práctica de las actividades programadas, teniendo en cuenta su

temporalización.Elaboración de un informe por parte de la Comisión de Convivencia en el que se

recogerán las incidencias que se produzcan en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

Análisis por parte del Consejo Escolar del contenido de los informes elaborados por la Comisión de Convivencia realizando las observaciones que considere oportunas.

Con esto se elaborará un informe global que se adjuntara a la Memoria Anual del Centro.

En el día de la fecha, reunido el Consejo Escolar del CEIP "Monte Gándara" de El Puente de Sanabria, da su aprobación al PLAN DE CONVIVENCIA de dicho Centro

El Puente de Sanabria, 28 de Junio de 2012

LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR


Fdo.: Hilario Borrero Fdo.: Gerardo Sobrino Fdo.: Mª Mar Fontanillo

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO


Fdo.: Ana Isabel Arias Fdo:Estrella Sanz Fdo.:Beatriz junquera

Fdo: Montserrat Rodríguez

REPRESENTANTES DE PADRES/MADRES

Fdo.: Laudelina Zurrón Fdo.: Cristina Fernández

Fdo.: Julio Hortas Fdo: Beatriz Sánchez Fdo.:Mª José Prada (AMPA)

REP. AYUNTAMIENTO REP. PERSONAL LABORAL

Fdo.:Ángel Vidal Fdo.: Mª Remedios Rodríguez


Plan de Acción dePlan de Acción de Centro 2012Centro 2012

Para el curso2012/2013


Centro: CEIP MONTE GÁNDARA______________________________________

Provincia: ZAMORA _ ________________________________________

Plan de Acción de: Primaria X S Secundaria S

1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 1

1.1. Datos del centroCódigo 49001630 Nombre CEIP MONTE GÁNDARATitularidad X Público Privado Concertado Privado Localidad y Provincia EL PUENTE (ZAMORA)Nº de alumnos/as evaluados 14 Nº de alumnos/as NO evaluados 0Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de compensación educativa) 0

1.2. Características del centroNº de líneas 1Ratio 13Bilingüe SI X NO Idioma: INGLÉSEntorno X Rural Urbano Otros datos de interés

1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias Planes de formación en centros X Actividades de refuerzo Experiencias de calidad X Programación didáctica X Planes de fomento de la lectura y

comprensión lectora Atención al pre-bilingüismo y/o programas de

bilingüismo Proyectos de Innovación X Creación de grupos de trabajo X Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs Otros ¿Cuáles?______________________________________________________________

1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2011 para 2011/2012 1 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo

1 2 3 4 5La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario. X

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. XEl profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan XEl desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. XEl Plan de Acción 2012 para el próximo curso 2012/2013, será continuación del anterior.

X

1.5. Proyección del Plan de Acción de 2012 para 2012/2013Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2012 como alguna de las modalidades del punto 1.3. para el próximo curso académico. SI * NO

* ¿En cuál? ______________________________________________________________

1 Para cumplimentar los cuadrados ( ) pinche dentro del que desea seleccionar y marque una equis ( X ).


2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora

(El Plan de Acción se diseña a partir de la lectura general e interpretación del Informe de Centro. Se deben priorizar cuáles serán los diferentes ámbitos de intervención, siempre teniendo en cuenta la contribución de las propuestas y medidas a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas.Para ello, hay que marcar en la tabla aquellos aspectos que se considere necesario trabajar respecto a los bloques de contenido, procesos y/o competencias evaluadas, en función de los resultados obtenidos en el Informe de Centro)

Aspectos de mejora extraídos delInforme de Centro de 4º de E. Primaria X IInforme de Centro de 2º de E. Secundaria S

2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro

Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas

X Competencia Matemática

X Competencia en Comunicación Lingüística Comprensión oral X Comprensión lectora Expresión escrita

Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

X Números y operaciones X La medida Geometría Tratamiento de la información

X Organizar, comprender e interpretar la información.

Comunicar y representar.

X Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal, según el contexto matemático.

Utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas.

ESO

Números y operaciones Álgebra Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad

Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos Relaciones semánticas X Gramática X Enunciados y textos Léxico y vocabulario Producción de textos

Aproximación e identificación Organización Integración y síntesis X Reflexión y valoración Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas

(Se presenta una serie de propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. Conviene seleccionar el que o los que se cree que ayudarán más a conseguir los objetivos del Plan)

3. Propuestas metodológicas

Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos. Decisiones generales sobre la metodología didáctica. Procedimientos e instrumentos de evaluación.


Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las competencias básicas. X Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.

Otros ___________________________________________________________


4. Actuaciones específicas del Plan de Acción

(En la siguiente tabla han de especificarse brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar) Propuesta 1

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) Organizar la información aportada en problemas u otros contextos matemáticos presentados, de

forma que lleguen a comprender e interpretar esa información de una manera correcta, realizando un uso idóneo de los números y una acertada resolución de las operaciones.

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo Actividades complementarias. x Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs. x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. x Información y colaboración con las familias. Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales. Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

- Ficha Matemática de Lectura.Se dividirá la clase en grupos de tres pidiéndoles que hagan una “ficha de lectura” sobre problemas planteados, en esta ficha tendrán que escribir los datos del problema, el planteamiento, operaciones que habrán de llevarse a cabo para la resolución, los datos de la solución, también tendrán que escribir otro problema con idénticos datos, operaciones y resolución pero en un contexto diferente, finalmente harán un dibujo en el que se contextualice el problema. Estas fichas se expondrán en el aula en un apartado llamado “lectura matemática”.Pediremos a las familias que colaboren en la realización de las fichas en el decorado y formato de las mismas. Pondremos especial énfasis en la necesidad de que las operaciones sean correctas.

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

- Durante todo el curso, con revisión quincenal de las fichas realizadas.

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará- Cuadernillos con problemas adaptados.- Cuadernillos con operaciones.- Páginas Web con problemas.- Material para la elaboración del rincón de “lectura matemática”, este puede depender de

los intereses de los alumnos o del profesor tutor correspondiente.Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigidaResponsables Tutor y profesor de apoyo (cuando sea necesario)Destinatarios Alumnos del 2º ciclo.Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del PlanTrimestralmente se hará una valoración de la actividad realizada comprobando el número de fichas realizadas premiando al grupo que más y mejor haya hecho, valoraremos la eficacia por medio de una pequeña prueba.La evaluación final será la evaluación de diagnóstico del curso próximo.

Propuesta 2


Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) Realizar cálculos numéricos exactos y aproximados en diversos contextos e interpretar medidas para comprender las representaciones en formato gráfico.Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

Actividades complementarias. Enseñanza de estrategias. x Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. x Información y colaboración con las familias. x Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: _____________________________________________________Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollaráConcurso de cálculo y representación gráfica.Dividiendo la clase en dos grandes grupos, los alumnos de cada grupo, a través de un representante, propondrán a los del otro grupo la resolución de una operación estableciéndose el tiempo de respuesta y el grado de dificultad de la operación, que irá incrementándose a lo largo del curso, con los resultados obtenidos de la resolución de las operaciones, se propondrá la creación de una figura geométrica, siendo estos valores los lados de las distintas figuras. Las representaciones gráficas debidamente decoradas serán motivo de decoración de las clases, finalmente con las figuras deberán representar objetos de la vida cotidiana.Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

- Durante todo el curso con revisiones mensuales de los trabajos realizados para la renovación de las exposiciones.

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

- Cuadernos con variedad de operaciones. - Páginas Web con operaciones variadas.- Diversos materiales de papelería para la elaboración de figuras.- Zona del aula dedicada a la exposición de los trabajos realizados.

Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigidaResponsables Tutor y profesor de apoyo (cuando sea necesario)Destinatarios Alumnos del 2º ciclo.Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan

- Trimestralmente se hará una prueba de cálculo para valorar la efectividad de la actividad, se comprobará, con los trabajos realizados, la aplicación de valores numéricos para la creación de figuras geométricas, así como el empleo y apre-ciación de estas en la realidad que envuelve al alumno.

Propuesta 3

Memoria C.E.I MEMORIA CEIP MONTE GÁNDARA CURSO 2011-12 Página 108

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.) Organizar, valorar y comprender la información de textos orales y/o escritos, realizando inferencias adecuadamente y reordenando correctamente su contenido de acuerdo con las normas gramaticales básicas aplicando para ello el conocimiento de las mismas.

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo Actividades complementarias. x Enseñanza de estrategias. Medidas de refuerzo. Atención individualizada al alumnado con NEEs. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro. x Información y colaboración con las familias. x Actividades con el uso de las TICs. Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollaráLeer o contar un texto o fragmento, este puede ser un cuento o no pero siempre de interés para los alumnos, puede ser leído por un alumno, por varios o por el profesor. Tras una única lectura, se proporcionará a los alumnos el texto por párrafos desorganizados de forma que ellos tendrán que organizarse y darle la forma original al texto. A medida que se consiga esta destreza se incrementará la dificultad facilitándoles los párrafos pero sin una lectura o audición previa. Estos fragmentos de los párrafos llevarán resaltadas palabras de distintas categorías gramaticales con las que tendrán que, en un principio, realizar frases relacionadas con el texto, los personajes o el medio en el que se desarrolla, posteriormente tendrán que realizar frases relacionadas con su entorno, para finalmente, hacer frases o textos con palabras distintas, pero de la misma categoría gramatical. Podrá hacerse utilizando las nuevas tecnologías proporcionándoles los fragmentos de los textos en Word y teniendo que hacer ellos sus composiciones con este programa, éstas podrán colgarse en la bitácora dentro de la página Web del centro.Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

- A lo largo del curso en las primeras horas de la mañana, a ser posible.Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará

- Cuentos variados adaptados a los intereses de los alumnos.- Textos relacionados con los intereses de los alumnos.- Fragmentos de los textos anteriores.- Medios informáticos: ordenadores, programas, páginas con textos de interés,

cuentos on line…Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigidaResponsables Tutor y profesor de apoyo (cuando sea necesario)Destinatarios Alumnos del 2º ciclo.Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan

- Junto con la evaluación trimestral de contenidos del área de lengua se propondrá una actividad de las mismas características que el alumno hará de forma indivi-dual, comprobando así la efectividad de la actividad.


PLAN RED XXICEIP MONTE GÁNDARA

CURSO 2011-2012

CEIP MONTE GÁNDARAEL PUENTE

ZAMORA


CURSO 2011-2012Con anterioridad a la inclusión de nuestro centro en el plan Red XXI, existía en el colegio la preocupación de que nuestros alumnos conocieran, utilizaran e incorporaran, a su vida cotidiana, dentro de todos los ámbitos, las nuevas tecnologías, con esta ideadse creo en el centro un aula de informática con el numero depuestos suficiente para que todas las clases pudieran asistir y que cada alumno tuviera su ordenador. Se realizo la organización del horario necesaria para que, al menos una hora a la semana, todos los cursos pudieran hacer uso de esta nueva herramienta. En un principio se designo a un profesor como encargado de, en esa hora, acompañar a todos los cursos, con el fin de que se estructuraran los contenidos que en ese momento se daban, pues en la mayoría de los casos, era en el centro en el único lugar en el que los alumnos tenían contacto con estas herramientas.A medida que los ordenadores se fueron incorporando a más hogares, nos pareció que las instrucciones básicas de uso, encendido, uso del ratón, componentes, teclado,… no eran tan necesarias. También, con el paso del tiempo, la cualificación del profesorado fue siendo más alta, por lo que decidimos que fuera cada tutor el que acompañara a sus alumnos al aula con la idea de que se trataran los contenidos curriculares.Así en el aula de informática se trabajaba, no solo sobre los contenidos referentes al uso y manejo de los ordenadores, sino que estos pasan a ser una herramienta que facilita, organiza y hace más ameno el acceso a los contenidos que se trabajaban en clase. A esto, con la llegada del servicio de Internet al centro, se le sumaron todas las ventajas que este servicio presenta de comunicación, acceso a información y profundización en cualquier tema que sea de interés para el alumno, sin olvidar el aspecto lúdico que en la mayoría de los casos es la principal fuente de “enganche” para los alumnos. Posteriormente al ser incluidos en este plan, se nos doto, en su día, con los medios fijados por la administración para el desarrollo del mismo. Esta dotación incluía un mini portátil para cada uno de los alumnos de 5º y 6º dos proyectores y dos armarios, uno para cada una de las clases de 5º y 6º de primaria.

A la hora de trabajar con los minis en clase observamos que el nivel de manejo y conocimiento de la herramienta es muy dispar dependiendo del alumno, indudablemente es mucho mas alto el de los alumnos que tienen en sus casas ordenadores y sus padres les permiten usarlos, pudiendo acceder también a Internet.Como consecuencia de esta disparidad de conocimientos, y dado que en la actualidad este es un contenido curricular, nos planteamos la posibilidad de retomar la forma de actuación pasada y que ya hemos comentado, un profesor seria el encargado de “fomentar” e impartir estos contenidos de una forma graduada entre nuestros alumnos, partiendo del primer ciclo de primaria.Se llevara a cabo dependiendo de la disponibilidad de profesorado, del grado de conocimiento de las Tics del profesorado y de los resultados que observemos durante el curso anterior.Reservamos la etapa de E.I. para adquirir la destreza del manejo del ratón y conocimiento de algunos elementos del teclado, así como el uso de programas educativos.


COMISIÓN RED XXIDe acuerdo con la Resolución de 3 de diciembre de 2010, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se establecen las directrices organizativas y funcionales para la implantación de la Estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (Red XXI) en los centros educativos de la Comunidad de Castilla y León, en su articulo 2.2 se constituirá la Comisión Red XXI de centro formada, al menos, por un miembro del equipo directivo del centro, que la presidirá; el coordinador de la estrategia Red XXI en el centro asignado por el propio centro; el tutor coordinador del tercer ciclo de Educación Primaria, y un representante de formación del Centro de Formación e Innovación Educativa (en delante CFIE) de referencia.Sus funciones, de acuerdo al punto 2.3 de dicha resolución son las siguientes:a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos para la implantación de la Estrategia Red XXI en el centro educativo, con el apoyo de las comisiones provinciales y regionales.b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.c) Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el centro educativo.d) Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y educativa de la estrategia.e) Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia Red XXI en la programación de aula.f) Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos.g) Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.h) Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.i) Elaborar un plan Red XXI de centro que se integrara en el proyecto educativo del centro.La Comisión se reunirá de forma ordinaria una vez por trimestre:- La primera para estudiar las actuaciones a desarrollar referentes al Plan Red XXI que se realizaran a lo largo del ano.- En el segundo trimestre se realizara la correspondiente evaluación y seguimiento del Plan, y las correcciones que se consideraran, si fueran necesarias.- Al finalizar el curso, para evaluar el Plan y para elaborar las correspondientes anotaciones para la memoria final del centro.Con la llegada de los materiales del Plan, mini portátiles, pizarras, proyectores y armarios, surge la necesidad de establecer una organización que nos permita ubicar y facilitar el acceso a los mini portátiles tanto a nosotros como, por supuesto a los alumnos.La forma que nos parece más adecuada es identificarlos con una etiqueta. Los armarios la llevaran ubicada en la parte superior de la puerta izquierda, en la que se especifica el número del armario, el aula en la que esta y el curso al que pertenece, quedando así:Armario 1Aula 15Curso 5º


Armario 2Aula 16Curso 6º.De igual manera, dentro del armario, sobre los perfiles de las estanterías que contienen y sobre los mismos mini portátiles, colocaremos unas pegatinas identificativas de cada ordenador, para que cada alumno conozca el lugar exacto en el que ha de colocarlo en el momento de la carga o al finalizar las actividades que con el realice.Para establecer el código identificativo de cada ordenador seguiremos el siguiente criterio:1º Código del centro.2º Aula en la que se encuentra el ordenador, o el armario al que pertenece.3º Numero de orden, el cual hemos hecho corresponder con el numero de clase que tienen los alumnos. Con estas premisas han de quedar de la siguiente manera:49001630 - 5a - 01 … ó 49001630 - 6a – 1

Los datos de cada equipo en los que figura el numero de cada ordenador junto con el nombre del alumno al que se le ha asignado el ordenador, estarán guar-dados en la secretaria del centro para control y verificación del estado de los mini portátiles a fin de curso, o para en el caso de que surja alguna dificultad matizar rápidamente las responsabilidades.

ORGANIZACIÓN DE LAS AULASLa forma de organizar las aulas, en cuanto a la ubicación de los proyectores o de los armarios, se realizo, en su día, teniendo en cuenta las opiniones de todo el profesorado que interviene en 5º y 6º así como las de los operarios que vi-nieron a instalarlas al centro, de aquellas opiniones se desprende la actual ubi -cación estos elementos.En lo referente a la distribución de los elementos “móviles” de las clases, me-sas y sillas, se dejara a libre disposición de los tutores o de los maestros que en cada momento impartan clases en esas aulas, teniendo siempre en cuenta las características técnicas de estas herramientas y las necesidades básicas de las mismas para un correcto funcionamiento.

HORARIOS

En relación con los horarios planteados para el aprovechamiento de los recur-sos digitales en el centro, tenemos que distinguir entre las aulas que poseen los mini portátiles y las que no.Para las aulas que no poseen mini portátiles, se fijara una hora semanal para la asistencia al aula de informática. En esta sesión cada profesor tutor asistirá a la misma con sus alumnos explicándoles los rudimentos del manejo de los orde-nadores y el entorno de Windows, de esta manera conseguiremos que cuando los alumnos tengan que usar los minis ya conozcan el manejo básico, en el caso de que esta forma de actuar no de los resultados deseados, nos plantea-remos otra forma de actuación que ya hemos comentado anteriormente. En es-tos cursos también se utilizaran juegos educativos, páginas de interés relacio-nadas con las materias tratadas en clase para la ampliación de los contenidos curriculares, se buscara información de apoyo que los alumnos habrán de se-


leccionar y se realizaran composiciones con Word u otro procesador de texto. También cada profesor/tutor podrá hacer uso del aula deInformática en el resto de las horas que quede libre para un mayor aprovecha-miento de la misma.El horario de este aula para este curso queda reflejado en los horarios al inicio de curso.

Para las aulas que tienen los mini portátiles no se ha fijara un horario especifico para el uso de los mismos, se dejara a libre disposición del profesorado que im-parte clases en esas aulas los momentos en los que se utilice. Este uso se hace dependiendo de la materia, de los contenidos impartidos y del tipo de acti-vidades que se pretendan desarrollar.Dado el tamaño del centro y el número de profesores que impartimos clase en el mismo, las horas de coordinación y reuniones para tratar este tema no se han fijado de una forma específica, utilizándose las reuniones de coordinación de ciclo y las reuniones informativas de claustro para ello.Si existiera alguna necesidad concreta, se establece que se empleara, dentro de la hora de obligada permanencia en el centro, un tiempo para tratar el tema dando, de esta manera, respuesta y solución a los problemas que surjan así como organizando y coordinando la forma de actuación referente a los mini portátiles y por extensión a las Tics en el centro.

ORGANIZACIÓN DIGITAL

REDES

En el centro existen tres redes, una general del centro y otras dos, una para cada uno de los armarios de 5º y 6º.

WEBS

El colegio posee su pagina Web ubicada en el servidor oficial de la Junta, la cual, se mantiene periódicamente, teniéndola actualizada en su practica totali-dad. Se utiliza como medio para dar a conocer a los padres y nuestros alumnos distintos aspectos del centro como: documentación, horarios, órganos de go-bierno, libros de texto, menú escolar, actividades complementarias y extraesco-lares, etc. Mas allá de esta mera labor informativa le daremos a la página del centro una forma interactiva añadiéndole en el apartado bitácora unas seccio-nes en las que alumnos y padres pueden participar con sus comentarios y dis-tintas aportaciones, también en el apartado aula virtual se colocaran distintos temas relacionados con distintas materias a las que se iránIncorporando distintos contenidos a medida que se vaya avanzando con el te-mario.Se continuara con esta línea de interactividad ampliándola, en la medida en la que veamos los resultados que se van obteniendo, así como la aceptación y acogida que tenga por parte de padres y alumnos.Sin perder el enfoque lúdico- pedagógico que puede tener esta herramienta pondremos en la página Web un apartado dedicado a juegos educativos, así como, algún rincón relacionado con contenidos específicos de distintas mate-rias del currícula.


Procuraremos ampliar, modificar y actualizar estos apartados según vaya avan-zando los cursos.Las paginas Web utilizadas en el centro como recurso educativo dependerán de los gustos del profesor y de las materias tratadas. Si se indicara que se pro-curen utilizar aquellas que tengan un carácter oficial, preferentemente las de la Junta de Castilla y León.Utilizaremos y completaremos el aula virtual de la pagina Web para su aprove-chamiento pedagógico, no obstante se utilizara el apartado bitácora para la animación a la lectura y para la coordinación en el intercambio de libros. Es nuestra idea utilizar esta sección para, en un futuro, establecer con ella un cau-ce de comunicación en salidas y viajes de una duración superior a la jornada escolar.

BLOGS

En la actualidad, algunos profesores que imparten clase en el ciclo en el que se ha fijado Red XXI tienen su propio blog que utilizan en el aula con fines educa-tivos.Otros blogs externos al centro y al profesorado se utilizan de forma esporádica siempre y cuando los contenidos de los mismos sean afines a los contenidos que se están tratando en clase.En cada curso se procurara, en la medida de lo posible, desarrollar las siguien-tes actuaciones:

Equipamiento:

.- Comprobación de que las infraestructuras de las aulas de Red XXI funcionan correctamente, realizando las correspondientes adaptaciones y/o modificacio-nes para conseguir el mayor aprovechamiento de estas. Principalmente se comprobara el estado de la red eléctrica, red informática, armarios de carga, cargadores, mini portátiles y todos aquellos aspectos que influyan en el desa-rrollo habitual de las clases utilizando estos elementos..-Control de los equipos, tanto en recepciones de los propios mini portátiles como de otros elementos (cargadores, bolsas, antenas USB, etc.) debido al po-sible incremento o descenso de alumnado con sus consiguientes modificacio-nes en el inventario que figura en secretaria..- Revisar el equipamiento de las dependencias administrativas y aulas del cen-tro de forma que sea adecuado para el desempeño de las actividades..- Actualizar periódicamente la Web del centro para que sirva de elemento de comunicación interna y externa.

Alumnado:

.-Utilizar las T.I.C. como una herramienta mas de aprendizaje, despertando, por medio, de ellas el interés por aprender..- Conocer distintos entornos virtuales especialmente el de la JCYL así como programas de software libre y utilizarlos de forma practica..- Complementar, reforzar y aumentar los contenidos de aula mediante el uso de estas herramientas.


.- Adquirir estrategias de búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la Información, tanto la recopilada a través de la Web, como la recopilada por otros medios..- Fomentar y desarrollar el sentido critico respecto a la información recibida por medios informáticos y por añadidura la de otros medios audiovisuales..- Incrementar y valorar el trabajo cooperativo y colaborativo entre los alumnos y alumnas..- Valorar las posibilidades creativas y del estimulo de la creación que tienen estas herramientas..- Ser capaz de utilizar procesadores de texto, programas para realizar presen-taciones y otros programas de dibujo para la elaboración de sus propios traba-jos..- Utilizar estas herramientas con alumnado con NNE para facilitar y potenciar su integración por medio de materiales adaptados y flexibles, acordes con sus necesidades..-Concienciarse de la importancia de ser autónomos en su aprendizaje adqui-riendo la base a través de esta herramienta..-Cumplir las normas de utilización, mantenimiento y conservación de los mini portátiles.

Profesorado:

.- Utilizar el ordenador dentro del aula ordinaria como un recurso mas para pre-sentar, ayudar a comprender y reforzar determinados conceptos, actividades, etc..- Incrementar el empleo de nuevos modelos de aprendizaje colaborativos..- Mantener la pagina Web del centro y fomentar el uso de esta, tanto por alum-nos como por las familias, haciendo de ella un elemento de enlace no solo a ni -vel informativo sino también como intercambio y medio de comunicación cen-tro-familias-alumnado..-Fomentar el intercambio de información entre profesorado utilizando medios informáticos y distintos espacios virtuales (Wiki space, Edmodo, Hotmail, etc.)..-Participar en programas de formación (presencial y a distancia) para aprender el uso pedagógico de estos medios en la enseñanza..-Promover la implicación de todo el profesorado del centro..-Animar a todo el profesorado a conocer los recursos existentes: Orientaciones generales para la implantación del programa de Red XXI en el centro, así como bancos de recursos provinciales, regionales y nacionales de apoyo a Red XXI, y otros que sean de interés en el uso de las TIC. Considerando imprescindible el apoyo y asesoramiento de colaboradores y asesores del CFIE..- Establecer un calendario anual de actuaciones de apoyo y asesoramiento metodológico, así como de sesiones de formación interna, siempre que sea po-sible, en el propio centro..-Establecer las normas básicas para una navegación segura, el uso de antivi -rus, contraseñas, páginas seguras, etc. Dar a conocer la sistemática del uso de ordenadores compartidos, y otros recursos compartidos que conozcamos.

Familias:


La Comisión marcara las pautas de actuación en cuanto a la relación con las familias.Todos los anos, se llevara a cabo una reunión informativa, a cargo de los tuto-res-as, en la que se comunicara a los padres todos los temas relacionados con el programa Red XXI, según las directrices recibidas desde la Dirección Provin-cial.En el caso de que exista demanda, se realizaran, a titulo individual, las reunio-nes pertinentes que sean necesarias para aclarar todas las dudas que puedan surgir.Se intentara realizar unas jornadas de información a los padres sobre el mane-jo de los mini portátiles, así como sobre el uso de las distintas herramientas in-formáticas de uso habitual para tratar de igualar las posibilidades y conocimien-tos de los padres.

Estas jornadas estarán sujetas a las demandas surgidas.

PROPUESTA METODOLÓGICA

El cambio que ha supuesto la incorporación de las Nuevas Tecnologías a la en-señanza lo llevaremos a cabo de una forma paulatina y teniendo en cuenta las distintas variables que se derivan del entorno en el que se encuentra situado el centro (Ej.: hay pueblos en la zona que no tienen la posibilidad de conectarse a Internet a través de una línea ADSL).Diremos que el profesorado ha recibido una formación inicial centrada en el manejo y distintas formas de trabajo con la PDI.Mantendremos una continuidad en esta forma de actuación animando a otros profesores del claustro a participar en estos cursos de actualización y reflexión para garantizar la adecuación del plan.En reuniones de ciclo o en las comisiones que se formaran para el seguimiento del proyecto, se plantearan los siguientes temas:.-Distribución de espacios y equipos.-Establecimiento y difusión de las normas de uso de los mini portátiles, de las PDI y de los proyectores..-Formación del profesorado del centro..-Conocimiento básico de la organización y funcionamiento de los equipos..-Búsqueda de software educativo y páginas Web de interés..-Diseño de actividades didácticas con actividades TIC..-Modificación de programaciones..-Utilización regular de software educativo..- Manejo de Internet y búsqueda de información..- Búsqueda de información en soporte informático.Se tendrán en cuenta las siguientes pautas:.- La metodología será participativa con trabajo y aprendizaje cooperativo y co-laborativo..- Las TIC son un recurso más, entre otros. Deben utilizarse siempre que apor-ten aspectos positivos a la práctica docente pero también han de establecerse unos límites en cuanto al tiempo de uso del mini pc por parte del alumno..- El profesor se convertirá en mediador, en guía ayudando a los alumnos a “aprender a aprender” y facilitar su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.


.-Se utilizaran las TIC:*En la exposición directa en el aula como apoyo e introducción de conceptos e ideas, presentación de trabajos de los alumnos para su análisis de forma colec-tiva, etc.* En el aprendizaje grupal como estrategia que promueve el pensamiento críti-co y lógico, fomenta el espíritu investigador y permite la interacción entre igua-les.* Para proporcionar una atención individualizada que desarrolle en el alumno una actitud autónoma, activa y autodidacta.

PROPUESTA DE ACTIVIDADESExposiciones del profesorado apoyadas en las Nuevas Tecnologías.Con el ordenador conectado al proyector y sobre la PDI, procuraremos captar la atención y motivar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ilustrando con mayor claridad y de forma más atractiva nuestras explicaciones usando pagi-nas Web, animaciones u otros recursos disponibles en la Web…Exposiciones del alumnado.Los alumnos, apoyándose en presentaciones tipo PowerPoint elaboradas por ellos mismos, realizaran presentaciones al resto de los compañeros, sobre con-tenidos tratados en clase, convirtiéndose así en protagonistas de su propio aprendizaje a la vez que utilizan otras formas diferentes de interacción con susCompañeros.Iniciación a la InformáticaTrataremos de ensenar contenidos específicos de informática en cualquier otra área del currículo, así como en cursos inferiores, de manera que cuando el alumno este en 5o y 6o se desenvuelva con agilidad a la vez que el aprendiza-je tenga un sentido funcional.Uso de programas educativosCon el objeto de apoyar y facilitar el aprendizaje, se utilizaran programas edu-cativos adaptados a las necesidades y contenidos tratados, procurando que sean lo mas interactivos posibles e incentivando la creatividad del alumno, po-sibilitando a la vez un desarrollo integral.Búsqueda de información en la WebLos alumnos utilizaran los motores de búsqueda que ofrece la Web para reco-pilar información sobre temas de interés como medio de introducción y amplia-ción de contenidos. Con el empleo de estos medios resolverán problemas plan-teados en las diferentes áreas y podrán elaborar trabajos de documentación.Animación a la lectoescrituraUsando un procesador de textos se utilizaran diversas estrategias de fomento de la lectoescritura estimulando la producción de textos escritos y la lectura de los propios así como los de otros.Aprendizaje por investigaciónEste se llevara a cabo de forma guiada a través de distintas actividades por medio de las cuales el alumno-a obtendrá información de distintos aspectos del tema que se este tratando.

Proyección de vídeos educativos


Esta actividad será un elemento importante en el desarrollo de las clases, debi-do a la gran abundancia de ellos en la red, podremos seleccionar los más ade-cuados para su uso en las distintas asignaturas.Confección de álbumes de fotosSe confeccionara una carpeta con las fotografías de las distintas actividades realizadas a lo largo del curso con la que se realizara una presentación utilizan-do alguno de los programas gratuitos existentes para este fin.

PROPUESTA POR ÁREAS

1.- CONOCIMIENTO DEL MEDIOAdemás de distintos programas educativos y los propios de la editorial que se este utilizando, Internet tendrá un papel muy importante para la búsqueda de información que, en una primera fase, se realizara de una forma guiada, para mas adelante hacerlo de forma mas libre. También se usaran presentaciones como apoyo para las exposiciones tanto del profesorado como de los alumnos.

1.1- Objetivos- Usar programas educativos para reforzar los contenidos trabajados, así como para adaptar las actividades a los distintos ritmos de aprendizaje.- Observar gráficos, dibujos, mapas… de forma interactiva.- Investigar a través de Internet las distintas webs que nos pueden ofrecer infor-mación sobre temas de interés.- Utilizar Internet para el intercambio de experiencias.- Usar el procesador de textos para escribir definiciones y conceptos útiles, así como para presentar trabajos de investigación.- Construir mapas conceptuales y presentarlos con la aplicación adecuada.1.2.- Contenidos- Paginas Web y programas interactivos sobre los distintos contenidos del Ci-clo.- Mapas interactivos y páginas Web para el estudio del relieve, costas, clima y vegetación de España- Webquests y cazas del tesoro para realizar investigaciones- Utilización de videos sobre los distintos contenidos.- Búsqueda de biografías sobre personajes principales de la historia.- Gráficos dinámicos para el tratamiento de distintos temas.1.3.- Tratamiento de la Información y Competencia digital- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y apli-carlos en el área.- Saber utilizar un ordenador de forma básica.- Saber buscar en Internet de forma guiada.- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas con-ceptuales.- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una vi-sión actualizada de la actividad científica.

2.- LENGUA CASTELLANA


El uso del procesador de textos nos permitirá aplicar en múltiples ámbitos (creaciones escritas, redacciones, sustituciones de palabras,…) los diversos conceptos trabajados en el área, haciendo especial hincapié en el trabajo de la reglas ortográficas y la composición de textos. También resultaran muy útiles para el trabajo de la ortografía los diversos programas educativos que se pue-dan seleccionar.Internet será mas utilizado como herramienta de búsqueda por parte de los alumnos de poemas, cuentos, biografías de autores, realización de ejercicios on -line, también como medio de comunicación entre los alumnos de un mismo aula o con alumnos de cualquier lugar, aprovechando esta herramienta para eldesarrollo de la lengua escrita.… Este recurso se hará de forma guiada por el profesor o la profesora de manera progresiva. También se hará uso de los Wiki spaces o similares para la creación de textos colaborativos.2.1-Objetivos- Utilizar el procesador de textos para potenciar la ortografía mediante la utiliza-ción del corrector ortográfico, así como para la creación de documentos de cada unidad como esquemas, resúmenes, cartas…- Practicar la navegación en Internet para la búsqueda de información.- Utilizar el correo electrónico como intercambio de información y practica de la lengua escrita.- Leer prensa en formato digital.- Aplicar programas educativos a los nuevos contenidos dados para que estos tengan utilidad y funcionalidad, así como utilizarlos para adaptar las actividades a los distintos ritmos de aprendizaje.2.2.-Contenidos- Programas para completar oraciones.- Cuentos en Internet.- Relaciones de sustantivos, adjetivos, verbos, etc.- Reglas ortográficas con el uso del procesador de textos.- Diccionarios digitales léxicos, de sinónimos y antónimos.- Sustitución de palabras por sinónimos y antónimos.- Programas y paginas Web donde trabajar la comprensión lectora.- Búsqueda en Internet de biografías sobre autores o personajes literarios que resulten de interés.- Búsqueda de información sobre diversos temas en periódicos digitales y enci-clopedias on Line.- Creación de textos en grupo e individualmente con el procesador de textos.- Silabas tónicas y acentuación usando el procesador de textos y programas específicos.- Distinción de hiatos y diptongos.- Programas para completar verbos y su conjugación.- Redacción de diferentes grupos de textos (cartas, noticias, cuentos…) con el procesador de textos.- Búsqueda de información sobre diversos temas en periódico digitales y en en-ciclopedias on line.- Programas para mejorar la competencia lectora: velocidad, precisión y com-prensión.- Realización de análisis sintácticos con programas interactivos.

2.3.- Tratamiento de la Información y Competencia digital


- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.- Consultar un diccionario en Internet.- Transformar la información en conocimiento.- Valorar el conocimiento científico.- Buscar, seleccionar y registrar la información.- Trabajar en entornos colaborativos.3.- MATEMÁTICASEn esta área se aplicara fundamentalmente el trabajo con las Tics para dar res-puesta a la atención a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje, es-tableciéndose principalmente estas actividades como de refuerzo y ampliación. Esto hará que el uso de las Nuevas Tecnologías en esta área no sea tan exten-so como en las áreas anteriores.Internet se usara, sobre todo, para la búsqueda de experiencias y curiosidades matemáticas además de emplear el software educativo propio del área y nive-les que estamos considerando.3.1.-Objetivos- Utilizar programas para desarrollar el cálculo mental y la resolución de proble-mas.- Aplicar los contenidos de geometría con ayuda de programas de dibujo.- Aplicar los distintos programas educativos a los nuevos contenidos dados para que estos tengan utilidad y funcionalidad en la vida diaria, así como utili -zarlos para adaptar las actividades a los distintos ritmos de aprendizaje.- Hacer uso de los programas, no solo para hacer actividades, sino también para poder observar gráficos, dibujos… de las distintas operaciones.- Utilizar Internet para la búsqueda de información.3.2.- Contenidos- Utilización de diversos programas para el desarrollo del cálculo mental.- Programas sobre el sistema métrico en los que se apliquen los conocimientos teóricos.- Las fracciones a través de programas educativos.- Programas en los que se operen y apliquen los conocimientos adquiridos so-bre superficies.- Análisis de diversos gráficos y tablas que representen situaciones conocidas.- Utilización de diversos programas para el desarrollo del cálculo mental.- Programas para ejercitarnos en las operaciones con números naturales a di-ferentes niveles.- Programas de aplicación con distintas operaciones.- Aplicación de proporciones y porcentajes mediante programas de software educativo.- Programas sobre el sistema métrico en los que se apliquen los conocimientos teóricos.- Las fracciones y sus operaciones a través de programas educativos.- Aplicación a través de programas educativos de los conocimientos teóricos adquiridos de longitud, capacidad y masa.- Programas en los que se operen y apliquen los conocimientos adquiridos so-bre áreas de figuras planas.- Análisis y elaboración de diversos gráficos y tablas que representen situacio-nes conocidas.

3.3.- Tratamiento de la Información y Competencia digital


- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medi-das.- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facili-tar la comprensión de contenidos matemáticos.- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la compren-sión de contenidos matemáticos.- Utilizar Internet como recurso para la búsqueda de información y para la ob-tención de figuras y representaciones geométricas- Utilizar el lenguaje grafico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.4.- LENGUA EXTRAJERA. INGLÉSExisten multitud de programas educativos y páginas Web que nos permiten es-cuchar y trabajar con palabras, expresiones, frases, relatos, películas, etc. en otros idiomas, al igual que ofrece la posibilidad de realizar ejercicios sobre blo-ques de vocabulario o distintos aspectos gramaticales. En esta área nuestra acción educativa pasara por introducir al alumnado en el uso de estos progra-mas, filtrando las páginas mas adecuadas para cada curso, contenido o bloque de vocabulario.Internet se usara también, para la búsqueda de páginas Web que nos permitan conocer algo más de la sociedad inglesa. En un principio se llevara a cabo de forma guiada por el profesor para ir dándoles autonomía de forma gradual.4.1.-Objetivos- Aplicar los distintos programas educativos a los nuevos contenidos dados de una conversación, así como utilizarlos para adaptar las actividades a los distin-tos ritmos de aprendizaje.- Escribir en el procesador de textos definiciones y conceptos útiles,Así como construcciones básicas.- Elaborar un diccionario en ingles con el vocabulario de los distintos temas.- Utilizar Internet para buscar información sobre la sociedad británica.4.2.-Contenidos- Programas educativos que trabajen los distintos temas que se estén viendo en clase y que permitan a los alumnos escuchar la pronunciación cuantas ve-ces necesite.- Empleo del procesador de textos para completar cuestionarios sobre textos previamente trabajados.- Uso guiado de Internet para la búsqueda de diversa información como puede ser sobre el contexto y sociedad británica.- Elaboración, con ayuda del procesador de textos, de un diccionario básico de ingles.4.3.- Tratamiento de la Información y Competencia digital- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunica-ción.

5.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA


En el área de Plástica la utilización de las Tics se basara en la utilización de programas básicos de tratamiento de la imagen y dibujos así como del proce-sador de textos.Para Música utilizaremos programas que faciliten el dictado rítmico y otros de reconocimiento de instrumentos para la discriminación auditiva. Desde Internet se puede conseguir fragmentos musicales para distintos tipos de audiciones.5.1.-Objetivos- Utilizar programas educativos para realizar actividades y ejercicios de lengua-je musical.- Buscar en Internet material sobre el área e música.- Utilizar programas de discriminación auditiva sobre instrumentos musicales.- Potenciar el uso de programas de dibujo.- Utilización de Internet para descargar elementos necesarios para la realiza-ción de actividades (dibujos, siluetas, imágenes…).- Utilizar programas educativos para realizar actividades sobre conceptos trata-dos.5.2.-Contenidos- Uso de programas interactivos que refuercen y amplíen los conceptos teóri -cos ya trabajados.- Búsqueda en Internet de información diversa sobre músicos, instrumentos, ar-tistas plásticos,…- Búsqueda en Internet de imágenes y sonidos.- Iniciación a los programas de dibujo.5.3.- Tratamiento de la Información y Competencia digital- Transmitir información mediante técnicas plásticas.- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísti-cas para su conocimiento y disfrute.- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las ar-tes visuales.6.- EDUCACIÓN FÍSICAEsta área posee unas particularidades muy específicas que la hacen distinta al resto de las áreas, al centrarse en la educación desde su aspecto motriz, por lo que la implicación en la utilización de las nuevas Tecnologías en el aula será algo menor. No obstante, se aprovechara la oportunidad que nos brindan las TIC para el trabajo teórico en cualquiera de los cinco bloques de contenidos que el área tiene establecidos (el cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividades físicas artístico-expresivas, actividad física y salud y jue-gos y actividades deportivas). Internet será de gran ayuda como recurso de apoyo al área.6.1.-Objetivos- Buscar en Internet material sobre los diferentes contenidos trabajados.- Realizar presentaciones con las aplicaciones adecuadas.- Realizar documentos sobre diversos aspectos del área que puedan ser ex-puestos en la página Web del Centro o en otros medios virtuales.

6.2.-Contenidos


- Uso de programas interactivos que refuercen y amplíen los conceptos trabaja-dos y desarrollados en clase.- Búsqueda de información en Internet.- Consulta de noticias deportivas a través de la prensa digital.- Elaboración de pequeños trabajos escritos con ayuda del procesador de tex-tos.6.3.- Tratamiento de la información y Competencia digital- Transformar la información sobre el área en conocimiento.7.- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍACiudadanía es responsabilidad social en acción que se ejerce mediante la par-ticipación efectiva en todos los ámbitos de la sociedad. Las TIC realizan una contribución importante y efectiva en el proceso de formación en esta área. Aportan herramientas nuevas y poderosas que permiten a los estudiantes con-vertirse en ciudadanos informados y, además, posibilitan el desarrollo de habili-dades de indagación, comunicación, participación y acción responsable.7.1.-Objetivos- Utilizar distintos programas educativos para reforzar y ampliar los contenidos trabajados, adaptando las actividades a los diferentes modos de aprendizaje.-Investigar, utilizando Internet, sobre temas propuestos seleccionando la infor-mación correcta.-Elaborar trabajos en distintos formatos (procesador de texto, power point…) utilizando dicha información.-Presentar los trabajos a los compañeros de forma adecuada.-Utilizar videos como base para debates.-Construir mapas conceptuales y esquemas con distintas aplicaciones.7.2.-Contenidos- Paginas Web y programas interactivos sobre los contenidos de la asignatura.- Videos educativos sobre valores.- Biografías de personajes relevantes.ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación suponen una he-rramienta muy motivadora y eficaz para la atención a la diversidad, a la vez que permite un trabajo mucho mas respetuoso con los diferentes ritmos permite al alumno controlar su propio trabajo y la adaptación a sus conocimientos previos.Asimismo el trabajo cooperativo, que se ve favorecido al establecer actividades en grupo o por parejas heterogéneas, nos permitirá responder a muchas de las diversidades existentes en la clase, aplicando metodologías más activas y me-nos expositivas y aplicando nuevas técnicas de evaluación y autoevaluación.En cuanto a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, el aula de Pedagogía Terapéutica y el aula de Logopedia verán reforzados sus recursos al contar con medios multimedia, así como de la utilización software específico para el apoyo según las necesidades propias de cada uno de los alumnos y alumnas de estas aulas.Por lo que se refiere a la igualdad de género hay que señalar que no existe dis -criminación posible por causa de género en las actividades que se plantean ya que se procurara que el alumnado se agrupe de forma heterogénea para for-mar grupos a la hora de utilizar las TIC como recurso educativo. Al mismo tiem-po se establecerá como norma común de uso la rotación en el reparto de


Obligaciones y responsabilidades dentro de los grupos, de forma que todos sus miembros lleguen a desempeñar todos los posibles roles dentro de los grupos de trabajo.También se verán beneficiados aquellos alumnos y alumnas que necesitan un refuerzo educativo para alcanzar los objetivos mínimos de algunas asignaturas ya que con estos recursos se puede trabajar de una forma mas individualizada con estos alumnos respetando sus ritmos de aprendizaje.EVALUACIÓNEVALUACIÓN DEL ALUMNADO:La evaluación debe ser continua e individualizadora de acuerdo con estos mo-mentos:1. Evaluación Inicial, que atenderá a los siguientes aspectos:- Conocimientos previos.- Actitudes e intereses.- Competencia del alumno/a.2. Evaluación formativa o continua, cuyas características son:- Reguladora.- Orientadora.- Auto correctora. Con todo ello, se lograra obtener una evaluación final sobre la competencia digital y su aplicación en el proceso educativo. Asimismo ten-dremos en cuenta los siguientes criterios:- Trabaja con independencia del profesor/a.- Es capaz de guiarse según las ayudas recibidas.- Es capaz de utilizar el ordenador e Internet autónomamente.- Grado alcanzado en competencia digital.- Selecciona correctamente la información necesaria.- Estructura dicha información de forma correcta.- Es capaz de realizar una exposición ordenada.- Potencia su oratoria a través de sus presentaciones.Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:- Observación directa del trabajo del alumno/a- Actividades de respuesta tipo test que permite la autoevaluación mediante el porcentaje de aciertos/errores cometidos.- Registro de actividades programadas.


ÍNDICE

PagDATOS GENERALES DEL CENTRO 2CARACTERÍSTICAS DEL CURSO 2ÓRGANOS DE GOBIERNO 3ACTIVIDADES DE TUTORÍA Y RELACIÓN CON LOS PADRES 5OBJETIVOS GENERALES 6ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 7ASPECTOS ORGANIZATIVOS 8VALORACIÓN DE PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO 9UTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS 13COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 14RESUMEN DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE FINAL DE CICLO 15REVISIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 17ESPECIALIDADES 18ACTUACIÓN DEL EOEP 24ÁREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 34MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA 38AUDICIÓN Y LENGUAJE 40PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN E.I. 41REFUERZO EDUCATIVO 42BIBLIOTECA 43GRUPOS DE TRABAJO 44DÍAS REPRESENTATIVOS 45PROBLEMÁTICA Y NECESIDADES DEL CENTRO 46INFORME SOBRE EL COMEDOR ESCOLAR 47TRANSPORTE ESCOLAR 48CONVIVENCIAS ESCOLAR 49FOMENTO LECTURA 50RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES 51INFORME DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA 52VALORACIÓN GLOBAL PGA 52PROPUESTAS GLOBALES DE MEJORA 53EVALUCACIÓN GLOBAL DE CONSEJO ESCOLAR 53

ANEXOSIntervención/Actuación EOEPFomento de la lecturaPlan de Atención a la discapacidadMedidas relacionadas con la Igualdad entre hombre y mujeresPlan de Acción de Centro

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ÍNDICE 85


memoria - ceip "monte gÃ...

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