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0 C.R.A. ELENA FORTÚN MEMORIA 2019-2020

COLEGIO RURAL AGRUPADO

ELENA FORTÚN

SECCIONES:

ARCAS, CHILLARÓN, FUENTES Y VILLAR DE OLALLA

MEMORIA

2019-20


ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................................

2. – OBJETIVOS, ACTUACIONES PROGRAMADAS Y VALORACIÓN CUALITATIVA:……………....

2.1.- Del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.1.1.- Reflexión del equipo docente en relación con los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.2.- De la orientación educativa y atención a la diversidad. 2.2.1.- Memoria del Equipo de orientación y apoyo.

2.3.- De la prevención, supervisión e intervención del absentismo escolar. 2.4.- De la participación y la convivencia en el centro. 2.5.- De la Escuela de Familia. 2.6.- De los planes y programas institucionales.

2.6.1.- Proyecto Erasmus+. 2.7.- De las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones. 2.8.- De los servicios complementarios: aula matinal, comedor y transporte.

2.8.1.- Comedores escolares y aula matinal. 2.8.2.- Transporte escolar.

3.- LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y

CIENTÍFICA....................................................................................................................

4.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL...................................................

4.1. Horario general del centro y criterios para su elaboración. 4.2. Criterios elaboración de los horarios del alumnado y el profesorado. 4.3. Criterios para efectuar agrupamientos y los espacios. 4.4. Órganos de gobierno y coordinación. 4.5. Modificación de calendario y planificación anual.

5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES .......................................

5.1.- Del Centro.

5.1.1.- Educación Infantil. 5.1.2.- Primer y segundo curso de Ed. Primaria. 5.1.3.- Tercer y cuarto curso de Ed. Primaria. 5.1.4.- Quinto y sexto curso de Ed. Primaria. 5.1.5.- Actividades de Música. 5.1.6.- Actividades de Ed. Física. 5.1.7.- Actividades de Inglés. 5.1.8. Actividades del área de Religión Católica.


5.2.- De las AMPAS y/o Secciones.

5.2.1. Actividades del AMPA “NATIVIDAD” de Arcas 5.2.2. Actividades del AMPA de Chillarón 5.2.3) Actividades de la. Sección de Fuentes. 5.2.4) Actividades AMPA “EL CATÓN” de Villar de Olalla.

6-. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO ..................................................................

7.- LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO ..............................................................................

8.- LA EVALUACIÓN INTERNA .........................................................................................

8.1. ÁMBITO I. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

8.1.1. Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.

8.1.1.1. Subdimensión 1ª. 1. Infraestructuras y equipamiento. 8.1.1.2. Subdimensión 1ª. 2. Plantilla y características de los profesionales. 8.1.1.3. Subdimensión 1ª. 3. Características del alumnado. 8.1.1.4. Subdimensión 1ª. 4. Organización de los grupos de tiempos y espacios.

8.1.2 Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo.

8.1.2.1. Subdimensión 2ª. 1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias. 8.1.2.2. Subdimensión 2ª. 2. Plan de Atención a la Diversidad. 8.1.2.3. Subdimensión 2ª. 3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación.

8.1.3. Dimensión 3ª: Resultados escolares del alumnado.

8.1.4. Dimensión 6ª: Convivencia y colaboración.

8.2. ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO.

8.2.1. Dimensión 7ª. Características del entorno. 8.2.2. Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones. 8.2.3. Dimensión 9ª: Actividades extracurriculares y complementarias

8.3. Los procesos de enseñanza y de la práctica docente

9.- INFORME DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.........................................................

10.- ANÁLISIS DEL PERÍODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

10.1. Las dificultades y barreras al aprendizaje provocadas por la pandemia y la situación de enseñanza nopresencial en la relación de los centros con el alumnado y con las familias.


10.2. Los recursos con los que se han contado. 10.3. Las fórmulas arbitradas para minimizar los daños a la atención educativa.

11.- PROPUESTAS DE MEJORA:

11.1. La planificación.

11.2. El desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

11.3. Los aspectos organizativos del centro.

11.4. El funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

12.- PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………

13.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA.................................

14.- DILIGENCIA DE APROBACIÓN..................................................................................


1. INTRODUCCIÓN.

La presente memoria refleja el trabajo realizado en el colegio durante el curso escolar 2019-2020

teniendo como referencia la Programación General Anual, aprobada en octubre de 2018.

Un curso distinto a cualquier otro debido a la interrupción de la enseñanza presencial. La

Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia

de salud pública ocasionada por la COVID-19 a pandemia internacional y el 14 de marzo se declara

por el gobierno el estado de alarma en toda la nación. De un día para otro tuvimos que cambiar y

pasar a una enseñanza no presencial.

Hemos hecho todo lo posible e incluso lo imposible por proponer escenarios de aprendizaje pese a

la desaparición de la enseñanza presencial. Y lo hemos hecho con nuestros propios equipos y pese

a la ausencia de plataformas institucionales ágiles y seguras. Mientras todo ha girado en cómo

evaluar, el equipo docente se ha volcado en qué hacer para que el alumnado aprendiera. Es también

de reconocer el enorme esfuerzo que en general han realizado las familias para mantener la

actividad escolar en sus domicilios superando las enormes y variadas dificultades que se les han

presentado.

Todo ello nos exige una reflexión profunda. No podemos sentirnos atenazados por el miedo sino

animados por la esperanza de salir reforzados para un tránsito hacia una sociedad más humana y

una educación más inclusiva, justa, cuidadosa y equitativa. La educación escolar no va a ser igual

tras esta experiencia que confirma las diferencias con que se realiza el trabajo escolar en casa,

porque no todo el mundo dispone de los mismos medios ni de la misma situación habitacional,

familiar y social.

Si la educación es un derecho, una situación de emergencia no debería destruirlo, especialmente

para aquellos niños y familias con más necesidades o en condiciones de pobreza, se constata que

esta situación está aumentando las desigualdades sociales que ya teníamos.

Cuando se regrese a las aulas habrá necesidad de cercanía, el alumnado necesitará conversar,

expresarse, abrazarse… El espacio y el tiempo educativo de la escuela lo debería facilitar sin la

presión de los resultados, las evaluaciones, los deberes, con calma, dándose tiempo.

Ahora al acabar este curso, nos hemos obsesionado, condicionados por las instrucciones de fin de

curso, con las notas, las calificaciones y los resultados y no por la permanencia de los aprendizajes

que sirven para una vida digna. Ahora es el momento de resaltar los valores que estamos

aprendiendo como la solidaridad, la empatía, la generosidad, la afectividad, el apoyo y el cuidado

mutuo, la cooperación… porque hoy toca hacer pedagogía y primar esos valores más

humanizadores.


Se hace necesario que el primer trimestre del próximo curso sea un periodo de adaptación y

transición entre los dos cursos, con una tutorización y un acompañamiento intensivo. La experiencia

de la crisis nos invita a repensar los tiempos, espacios y recursos de que disponemos, y la función de

apoyo que podrían desarrollar las tecnologías de la información y la comunicación, sin perder el

contacto con el medio natural y social. Tendremos que vivir la escuela con más calma dando tiempo

y respetando los procesos de aprendizaje de cada persona, otras formas de hacer más creativas,

colaborativas y respetuosas de los intereses de la infancia. Todo lo que está sucediendo nos lleva a

poner en cuestión el actual modelo educativo para poder avanzar hacia un modelo alternativo,

sencillamente porque esta situación nos está mostrando que hay otras maneras de enseñar. La

vuelta a las aulas no puede ser como si nada hubiera ocurrido, imaginando una escuela en que sea

posible respetar las distancias a que la pandemia obliga sin reducir ratios, aumentar las plantillas o

dotar de infraestructuras.

En el equipo docente se han producido algunos cambios motivados por jubilación, comisión de

servicio, excedencia y sustituciones transitorias por enfermedad; en dos casos han permanecido de

baja durante todo el curso. En todas las ocasiones las bajas se han sustituido garantizándose la

atención al alumnado y la buena organización del centro. Hemos compartido experiencias, con

discrepancias constructivas, de respeto mutuo y toma de decisiones democráticas, en la mayoría de

las veces atendiendo al consenso.

Hemos pasado de tener 340 alumnos a 354, aumentado en todas las secciones excepto en Fuentes,

lo que ha propiciado el desdoble de unidades. Es de destacar el alumnado inmigrante

fundamentalmente marroquí que se ha incorporado en las secciones de Villar de Olalla y Fuentes,

con desconocimiento del idioma y el constante aumento de alumnado con necesidades educativas

especiales, que exigen mayor atención individualizada por parte del profesorado y del equipo de

orientación y apoyo educativo.

Curso tras curso, viene ocasionándose un aumento del número de escolares con necesidades

educativas especiales, que nos exige mayor atención individualizada al profesorado y al equipo de

Orientación y apoyo educativo, por lo que en las previsiones para el curso que viene, hemos

constatado la necesidad de disponer más efectivos en el mencionado

La convivencia en el Centro se ha desarrollado en un clima de normalidad sin que quepa señalar

conflictos dignos de mención, si bien siguen dándose el mayor número de conflictos en horario de

recreo y en el tiempo de ocio del aula matinal y comedor escolar. Se ha trabajado desde

planteamientos basados en la dignidad humana, la paz positiva y los derechos humanos.


Hemos realizado la evaluación interna del centro con de acuerdo al calendario establecido hasta la

interrupción de las clases con enorme agilidad, eficiencia y eficacia mediante cuestionarios on line.

La evaluación externa del alumnado de 3º de Educación Primaria no se ha llevado a cabo por lo

consabido.

En relación con la formación del profesorado se llevó a cabo en el marco del Centro Regional de

Formación del Profesorado, un seminario de formación denominado “Inclusión Educativa”, que ha

permitido introducir aspectos enriquecedores en relación a la concepción y práctica de la inclusión

educativa, contemplando entre otros aspectos: la regulación de los procesos de identificación de

barreras para el aprendizaje a través de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de

escolarización, un catálogo de medidas de inclusión educativa para dar respuesta a todo el alumnado

y un grupo de trabajo denominado “La psicomotricidad en educación infantil” en el que se han

elaborado sesiones de psicomotricidad relacionadas con cada bloque de contenido, adaptándolas a

cada edad y una guía de actividades donde se han incluido las sesiones elaboradas durante todo el

curso

En este curso que termina, se jubilan cuatro compañeros: Mª Isabel Albendea, Julia Cano, Enrique

Martínez y Pilar Mingo, a los que deseamos lo mejor en su nueva etapa. Reconocemos y agradecemos

su labor y dedicación durante tantos años en el colegio, también damos las gracias por el trabajo, la

colaboración y entrega en el centro a los compañeros que no estarán el próximo curso por obtener

destino en otro: Raquel López, Gemma Rosado, Leticia Ortiz, Mónica Tejera, Mónica Mayordomo,

Dolores Mesas, Ana Pastor, Nuria Calvo, Ángela Osma, Sergio Perea, Mª Dolores Martínez, Belen

Gadea y Cristina Poyatos.


2. - OBJETIVOS, ACTUACIONES PROGRAMADAS Y VALORACIÓN CUALITATIVA.

2.1.- Del proceso de enseñanza-aprendizaje:

OBJETIVOS ACTUACIONES VALORACIONES

1. Mejorar la atención, el cálculo y

razonamiento lógico en la resolución de problemas y la competencia lingüística en la comprensión y expresión oral y escrita de nuestro alumnado.

Planificación y coordinación de distintos planes de trabajo en las líneas prioritarias del aprendizaje:

Mejora de la comprensión lectora, con actividades de lectura dirigidas en todas las áreas del currículo.

Mejora de la expresión oral mediante juegos y actividades de exposición de experiencias y debates.

Mejora de la expresión escrita mediante la práctica de actividades variadas de escritura personal.

Mejora del cálculo razonamiento lógico mediante una secuencia de actividades lúdicas y retos que estimulen la capacidad de pensar.

Conseguido, aunque seguimos

con la necesidad de continuar

con actuaciones para su logro,

sobre todo en la comprensión

escrita en la que se detectan

dificultades por el alumnado.

2. Ayudar a nuestro alumnado en su proceso de aprender a aprender

Implementar un Plan de Técnicas de estudio elaborado por la unidad de Orientación desde 3º en adelante.

Elaboración de documentos de trabajo.

Trabajado. Objetivo a conseguir a

largo plazo que requiere la

implicación de toda la munidad

educativa.

Participación en el Programa “Prepara-T” del Plan de éxito educativo de la Consejería de Educación para 5º y 6º

Solicitamos la participación y se

nos concedió una maestra de PT a

media jornada para desarrollar el

programa. Se ha llevado a cabo

dicho programa de manera

provechosa y productiva,

llevándose a cabo en la sección de

Fuentes

3. Mejorar la presentación de trabajos en distintos formatos con pautas comunes y secuenciadas en el Documento Normas de Buen

Aplicación del documento Normas del buen cuaderno elaborado y aprobado por la CCP con aportaciones de los equipos de ciclo.

Publicación en la web para conocimiento del alumnado y las familias.

Objetivo de consecución a largo

plazo que requiere la implicación

de todo el profesorado, y el apoyo

incondicional de las familias,

seguiremos trabajándolo el

próximo curso



4. Mejorar la autonomía personal.

Aplicación de un plan de mejora de la autonomía que incluya todos los aspectos de la vida cotidiana:

Control normalizado de esfínteres

Vestirse y desvestirse (babis, abrigos, calzado…)

Cuidar, ordenar y recoger los materiales. Aprender a escuchar y mantener la atención en

periodos progresivamente más amplios.

Respetar la secuencia de hábitos y rutinas establecidos en las aulas.

Objetivo conseguido que exige su

continuidad y que requiere un

importante grado de implicación

de las familias, que no se observa

en algunos casos, hemos notado

una sobreprotección que no

favorece la autonomía personal

del alumnado

5. Integrar todas las diferencias personales de nuestro alumnado referidas a la aparición de trastornos del aprendizaje, del lenguaje, de la conducta y de la personalidad.

Coordinación del Equipo de Orientación y, en su caso, con profesionales expertos externos (Centro base, neurólogos, psicólogos, psiquiatras infantiles, trabajadores sociales…),

Elaboración de sencillos planes de actuación individualizados para cada alumno que presenta dificultades y barreras de aprendizaje. Estos planes serán de obligado cumplimiento para todo el profesorado. Comunicación estrecha con las familias de este alumnado.

Alto logro debido al compromiso y

dedicación del Equipo de

Orientación en coordinación con

el profesorado, agentes externos y

familias.

6. Distribuir las actividades complementarias a lo largo del curso secuenciadas por niveles y áreas, atendiendo a los contenidos de las unidades.

Diseño del plan de actividades complementarias por los equipos de ciclo-nivel, área y etapa, atendiendo a criterios de oportunidad, interés del alumnado y reparto equilibrado a lo largo del curso.

Diversificación de las actividades atendiendo a distintos tipos de intereses: científico, artíst ico, medioambiental y del patrimonio, actividad física y deportiva.

Adaptación de las fechas de las convivencias a la distribución del calendario escolar.

Objetivo conseguido. Se han

planificado las actividades

complementarias y han dado

respuesta a los fines que se

perseguían. Todas las

programadas para el tercer

trimestre se suspendieron por

causa de la situación generada por

por el estado de alarma que se

decretó en toda la nación.

7. Mejorar el funcionamiento de la Escuela de familias como órgano de formación de la comunidad educativa

Diseño de actividades variadas de planificación conjunta entre familias, escolares y profesorado: visitas sobre patrimonio, arte, ciencia, actividades lúdico deportivas y de convivencia.

Conexión de los contenidos de la escuela de familias con el proyecto erasmus + y con las necesidades que se derivan de nuestra evaluación interna.

Objetivo poco conseguido dado

que se interrumpieron las

actividades progrmadas sobre

todo en el tercer trimestre



8. Actualizar el PEC y las NCOR y las Programaciones didácticas de área.

Diseñar nuevos objetivos actualizados a las necesidades actuales. Adecuación de las normas a la realidad actual. Reducción de los estándares y su redacción comprensible para todos.

Objetivo conseguido en lo

referente a las NCOF. Sin

embargo, echamos de menos la

reducción y la mejora en la

redacción de los estándares

desde la Consejería de

Educación C y D.

9. Potenciar la utilización de las TIC

Enseñanza al alumnado el uso del ordenador para consultar y guardar registros

Inclusión del ordenador en las programaciones de aula para consultar contenidos y realizar actividades

Fomento de la utilización del blog de clase con el fin de intercambiar información maestro-alumnos

Uso de la PDI en el aprendizaje de las distintas áreas

El uso de medios informáticos

por los alumnos deja que

desear. Necesitamos que se

reponga la figura del encargado

de TIC que dinamice, asesore,

coordine y planifique los

objetivos u actuaciones que

permitan alcanzar esta

necesidad.

10. Mejorar los niveles de coordinación entre los Equipos Docentes

Planificación de la temporalización de las reuniones de estos equipos buscando la coordinación de cursos paralelos para unificar metodologías y materiales. Adoptando acuerdos que sean vinculantes.

Objetivo mejorado que debemos

seguir trabajando

La situación de las clases no

presenciales ha incentivado la

coordinación y unificación de

actividades, materiales e incluso

metodologías que debemos

mantener de cara al próximo

curso

11. Potenciar la utilización de la Biblioteca General y las Bibliotecas de Aula, fomentando la lectura, el préstamo de libros y el silencio en las dependencias

Asignación de un maestro como coordinador de la Biblioteca.

Elaboración de un carnet de lector.

Reposición del fondo bibliográfico de las bibliotecas de sección.

Uso de la Biblioteca general para consulta, lectura y desarrollo actividades recogidas en el Plan de Lectura de nuestro centro

No conseguido. Los

responsables de las bibliotecas

han tenido que dedicar la

mayoría del tiempo a labores de

sustitución tanto por causas

justificables como para cubrir

los novedosos días por asuntos

propios.


2.1.1.- Reflexión del equipo docente en relación con los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La heterogeneidad y diversidad del alumnado, la poca autonomía personal, la falta de atención y

escucha, la ausencia de valores básicos de educación de los escolares, la falta de interés de algunas

familias por el seguimiento y participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos, los problemas

no escolares que afectan a la convivencia, están originando en el centro, desde hace tiempo, un

ambiente en las aulas que nos obliga a dedicar gran parte del tiempo a: mantener el orden, resolver

conductas disruptivas y a mediar en situaciones de falta de respeto y a veces violentas entre el

alumnado, que menoscaba la acción formativa y educativa del profesorado.

Creemos que las familias son las responsables de la educación en valores de sus hijos-as y que

nosotros-as debemos reforzarlos y afianzarlos; la escuela es la encargada de transmitir contenidos,

conocimientos y competencias a sus escolares, siendo las familias quien refuercen estos logros.

El trabajo del profesorado en equipo de forma colaborativa permitiría la uniformidad y mejora del

proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las unidades y secciones del C.R.A., además del ahorro

de esfuerzos, la optimización de recursos, el enriquecimiento personal y grupal… que se vería

culminado si fuésemos capaces de realizar un trabajo por proyectos de forma globalizada,

abandonando la sujeción que imponen las editoriales con sus de los libros de texto

Por todo lo anterior debemos:

Incrementar la autonomía personal de nuestro alumnado e intentar minimizar la

sobreprotección familiar.

Concienciar a las familias de la necesidad de reforzar la adquisición de hábitos de trabajo y

valores.

Mejorar la relación de coherencia y complicidad familia-escuela.

Establecer secuencias adecuadas de habilidades en los planes de adquisición de las

competencias de expresión y comprensión en lectura y escritura.

Profundizar en el trabajo que facilite la competencia del alumnado en el desarrollo del

pensamiento lógico.

Potenciar la competencia digital.

Seguir concienciando a las familias en la importancia de reforzar la confianza en la labor

docente y en el trabajo de sus hijos.

Potenciar el trabajo colaborativo utilizando como medio de comunicación la plataforma

Microsoft Teams.


2.2.- De la orientación educativa y de la de atención a la diversidad.

OBJETIVOS ACTUACIONES VALORACIÓN

ASESORAMIENTO A LA FUNCIÓN DE TUTORÍA.

1. Planificar, desarrollar y

evaluar la acción tutorial y las actuaciones con el alumnado.

Asesorar a los tutores con documentos

orientativos al inicio de curso en

relación a la acogida de alumnos,

reunión de padres, materiales de

ayuda entre iguales, evaluación y

respuesta educativa.

Colaboración en la prevención y

solución del absentismo en los casos

detectados.

Análisis de los resultados de la

evaluación. Propuestas de mejora.

Organización refuerzos y apoyos

educativos.

Actualización de alumnos con medidas

de inclusión educativa en DELPHOS.

Asesoramiento a los profesores que lo

requieran.

Colaboración en la programación de

las actividades de tutoría que

aparecen en la PGA.

Otras actuaciones que se vean

necesarias a lo largo del curso a

demanda de los tutores: convivencia,

valores,…

Los materiales se han puesto a disposición de los tutores, aunque la falta de un tiempo específico de tutoría dificulta la tarea. A partir del curso 20/21 los documentos estarán en la plataforma TEAMS. Se ha trabajado con toda la comunidad educativa y servicios sociales de la zona para prevenir el absentismo. Se participa en todas las evaluaciones desde el EOA para adaptar la respuesta educativa ajustada a las necesidades individuales de los alumnos. Actuaciones e intervenciones, tanto periódicas y planificadas como otras que han sido necesarias a lo largo del proceso.

ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Facilitarle al alumno el acceso a la

nueva etapa educativa mediante el

conocimiento de sí mismo, cómo

establecer relaciones adecuadas con

los iguales, la mejoría de sus hábitos de

estudio e informándole de las

características de la nueva etapa

educativa.

Debido a la situación del COVID-19 estas actuaciones han sido vía telemática a través de los tutores por Teams, papas y correos electrónicos. Se ha asesorado en todo momento a los tutores y familias, traspasándoles toda la información necesaria.



APOYO A LAS

ACTUACIONES DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Realizar seguimiento

de todo el alumnado del centro e informa las familias, en particular a las del alumnado que presenta NEAE

Entrevistas colectivas e individuales

entre tutores y familias.

Reuniones periódicas de información

con las familias de alumnado ACNEAE.

Asesoramiento a las familias que

demanden la intervención de la

orientadora. Utilización de la

plataforma Papás del centro para

contacto con las familias.

Colaboración y asesoramiento

psicopedagógico en el intercambio de

información entre profesorado y

familias.

Asesoramiento en la elaboración del

Plan de Trabajo.

Colaborar en la realización y el

seguimiento de las ACIS

Elaboración de material curricular

adaptado para facilitar el aprendizaje.

Evaluaciones psicopedagógicas.

Revisión de dictámenes de

escolarización, cambios de etapa, de

modalidad de escolarización.

Actuaciones e intervenciones tanto periódicas y planificadas como otras que han sido necesarias a lo largo del proceso. Se ha puesto en marcha el modelo del plan de trabajo según el decreto de inclusión. Todos los objetivos han sido conseguidos satisfactoriamente.

COORDINACIÓN EQUIPO DE ORIENTACIÓN CON EL PROFESORADO DEL CENTRO

Potenciar la

coordinación de los equipos docentes.

Reuniones periódicas entre equipos

docentes, tutores y Equipo de

Orientación y Apoyo.

Información a principio de curso de las

MEDIDAS de inclusión educativa a

nivel de centro, aula e

individualizadas del alumnado.

Asesoramiento psicopedagógico en el

intercambio de información entre

profesorado y familias.

Evaluación conjunta trimestral de los PT

de los alumnos con medidas

individualizadas y extraordinarias de

inclusión educativa

Durante este curso se ha llevado una formación exclusiva de diseño universal de aprendizaje, con el fin de actualizar a todos los docentes del claustro la legislación de inclusión educativa. Todos los objetivos se han conseguido satisfactoriamente.



COORDINACIÓN CON EL

RESTO DE ESTRUCTURAS

1. Colaborar en las actuaciones de zona que se planifiquen desde la Delegación Provincial.

Asistencia a las reuniones de

Orientadores de zona propuestas por

la Delegación Provincial de Educación.

Traspaso de información final de etapa

y en las nuevas escolarizaciones.

Coordinación con los IES de referencia.

Coordinación con las Escuelas

infantiles

Objetivo conseguido satisfactoriamente. Debido a la pandemia en el tercer trimestre estas coordinaciones han sido vía telemática.

2. Mantener coordinación con los Equipos de Atención temprana, los Servicios Sociales, USMIJ, CEE y otros servicios privados de intervención logopédica o terapéutica

Encuentros periódicos con los Servicios

Sociales de la zona del CRA.

Organización de actividades conjuntas.

Coordinación con el servicio de

neuropediatría del Hospital y con la

USMIJ. Seguimiento conjunto con el

Servicio de Menores del absentismo

escolar Transmisión de información

sobre el alumnado con el que se está

interviniendo e intercambio de

experiencias y materiales.

Coordinación de escolarizaciones

combinadas con CEE Infanta Elena.

Activación del Trabajo en Red

entre las distintas administraciones

en los alumnos que se requiera.

Objetivo conseguido plenamente.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y EQUIPO DIRECTIVO

Coordinación con el resto de

profesorado en las sesiones de

reunión o en las sesiones de no

atención directa a alumnos del

profesorado

De manera sistemática el

asesoramiento al profesorado se

llevará a cabo en el marco de la CCP o

individualmente cuando se requiera.

Objetivo conseguido

ATENCIÓN A PADRES

Reuniones con padres de alumnos con

medidas de inclusión educativa tanto

individualizadas como extraordinarias

para realizar seguimiento

individualizado.

Reuniones con padres de alumnos a

petición de ellos.

Orientación educativa ante el cambio

de etapa.

Objetivo conseguido



COORDINACIÓN DEL EOA

Reunión quincenal

Programación del EOA

Organización, seguimiento y

evaluación de las medidas de

inclusión educativa.

Revisión de la modalidad de apoyos

del alumnado con barreras para el

aprendizaje y la participación.

Propuestas de mejora en la atención

de determinados alumnos.

Elaboración y revisión de

documentos como Plan de Trabajo,

informe de evaluación, Seguimiento

trimestral de los alumnos con Plan de

Trabajo.

Análisis de los resultados de las

evaluaciones trimestrales.

Elaboración de la memoria del curso

Todas las reuniones se han mantenido quincenalmente. Se han ido modificando los apoyos de los alumnos según necesidades. Se analizan los resultados de las evaluaciones trimestralmente. Se siguen revisando documentos para adaptarlos a la Resolución de 26/01/19 para regular la escolarización del alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

Personalizar la enseñanza adaptando el currículo a las características de cada alumno.

El programa se llevará a cabo fuera del

aula, una hora a la semana. El alumno

debe ampliar, profundizar o

investigar- a través de estrategias y

tareas diseñadas para ello, y con el

asesoramiento y supervisión del

profesorado del centro sobre temas

diversos relacionados con sus áreas

de interés.

El programa se ha llevado a cabo teniendo una valoración muy positiva .

2.2.1) Memoria del equipo de orientación y apoyo.

Durante el presente curso 2019-2020 la maestra especialista en Audición y Lenguaje junto a la

maestra especialista en Pedagogía Terapéutica han llevado a cabo las funciones propias del

profesorado de apoyo, recogidas en la Resolución de 08-07-2002.

En el tercer trimestre (COVID-19) han ejecutado las actuaciones y consideraciones a priorizar ante el

estado de alarma con respecto al Claustro, Equipos Docentes y Equipo Directivo, Comunidad

Educativa y Alumnado. Paso a detallarlas :


Claustro /Equipo Docente /Equipo Directivo:

Intervención en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Trabajo del

alumnado que presente barreras al aprendizaje y de las medidas de inclusión educativa a

adoptar en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtuales, durante el tercer trimestre.

Proponer y asesorar a la CCP, tutores y equipos directivos procedimientos e

instrumentos virtuales que permitan una evaluación personalizada, continua , formativa y

final del alumnado que presente barreras de aprendizaje.

Colaborar con la orientadora del centro en los procesos de sensibilización,

asesoramiento e información de los criterios de accesibilidad y de Diseño Universal de

Aprendizaje, para el ajuste de la respuesta educativa de todo el alumnado y especialmente

del que presenta barreras al aprendizaje y la participación : Accesibilidad al alumnado a los

contenidos esenciales , accesibilidad tecnológica , accesibilidad pedagógica , accesibilidad

emocional y accesibilidad en comunicación.

Participación en la elaboración, recopilación y elaboración de materiales y recursos

virtuales con formatos accesibles.

Colaboración con los equipos docentes en el establecimiento de criterios de evaluación

para el tercer trimestre, y las decisiones de promoción teniendo en cuenta el rendimiento del

alumnado en los dos trimestres anteriores.

Participar en las distintas sesiones virtuales de evaluación para asesorar sobre el ajuste

educativo a adoptar con el alumnado para el próximo curso. Asesoramiento e intervención en

la elaboración de informes finales.

Colaboración con la Orientadora en la articulación de medidas para paliar situaciones

de absentismo digital y falta de accesibilidad a internet.

Colaborar con las medidas organizativas, de coordinación e información que en el

centro se determinen, como consecuencia del estado de alarma.

Colaborar en el desarrollo del teletrabajo, asesoramiento en red, en las estrategias de

personalización y seguimiento del aprendizaje virtual así como el trabajo colaborativo e

interdisciplinar y del equipo docente , utilizando diversos medios telemáticos (WhatsApp ,

video llamadas , correos y plataformas institucionales , etc.).

Ofrecer apoyo y asesoramiento en el manejo de estrés y ansiedad sobre la situación

excepcional de alarma y confinamiento.

Familia /Comunidad Educativa /Entorno:

Asesorar y aportar información a las familias sobre nuevas tecnologías y recursos

educativos virtuales.




Ofrecer apoyo y asesoramiento sobre recomendaciones psicopedagógicas básicas,

promoción de la autonomía del alumnado, establecimiento de rutinas, horarios , actividades

de ocio , etc.

Ofrecer pautas y directrices más específicas en función de las necesidades del

alumnado: estimulación del lenguaje, Sistema de comunicación , realización de actividades

y/o tareas específicas , etc.

Posibilitar reuniones virtuales con familias para un adecuado apoyo, seguimiento y

prevención del absentismo digital. Favorecer diferentes canales y vías de comunicación con

las familias atendiendo a sus necesidades.

Contribuir al trabajo en red entre los miembros de la comunidad educativa mediante

medios telemáticos.

Alumnado :

Colaborar en la prevención y detección de absentismo virtual y de barreras al

aprendizaje en estrecho contacto con el resto de profesionales del centro en el seguimiento

y la tutorización del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual y a distancia.

Realizar funciones de docencia compartida y co-tutor para facilitar la accesibilidad y el

adecuado ajuste educativo del alumnado que presenta barreras al aprendizaje y la

participación que requiere tareas más específicas, en estrecha colaboración con tutores y

equipo docente.

Velar por el ajuste educativo y el seguimiento de criterios de accesibilidad (tecnológica,

de contenidos , pedagógica , cognitiva , emocional y comunicativa) en el proceso enseñanza-

aprendizaje y evaluación virtual y a distancia.



Proponer y asesorar sobre herramientas y materiales digitales, así como en la

elaboración de materiales más específicos.

Realizar el informe de evaluación en colaboración con tutores y equipos docentes del

Segundo y tercer trimestre.

a) Actuaciones por la maestra de Pedagogía Terapéutica:

Teniendo en cuenta las consideraciones de la Memoria anterior, se han elaborado los horarios y

el tipo de apoyos a los alumnos con necesidades educativas especiales. Una vez comenzado el

curso dimos inicio a un Programa de enriquecimiento Curricular para Alumnos con Altas


Capacidades dada la demanda que había por parte de los padres para que se llevase a cabo. Más

tarde, se incorporó otro alumno de 6º en diciembre. Por tanto, los grupos desde PT son 2 alumnos

de 2º de Primaria, 2 alumnos de 5º y 6º de Primaria hasta de se incorpora el nuevo alumno de

6º, y normalmente, el alumno de 5º recibe el apoyo individualmente. Como consecuencia de la

incorporación del Programa Prepara- T , se organizan nuevos horarios de apoyo de PT con una

nueva compañera y se le adjudica la sección de Fuentes.

Para la consecución de los objetivos propuestos se llevan a cabo las siguientes tareas;

Elaboración de cuadernillos (básicamente elaborados con pictogramas) para trabajar

en Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales para trabajar tanto dentro como

fuera del aula, paneles plastificados de refuerzo.

Elaboración de Agendas Visuales para algunos de los alumnos de como apoyo a la

estructuración espacio-temporal y planificación de las tareas, buscando la implicación de

las familias y de sus tutores.

Preparación de materiales didácticos sobre: habilidades básicas, atención mantenida,

observación, memoria selectiva, discriminación visual y auditiva, razonamiento lógico,

lectoescritura, comprensión lectora, razonamiento lógico matemático, conceptos básicos

matemáticos, numeración, operaciones, formas geométricas, resolución de problemas,

grafomotricidad, actividades óculo-manuales… según la necesidad y características de cada

alumno.

Actividades plásticas en distintos formatos (ceras, témperas, acuarelas, pinturas

dedos, estampados,) para desarrollar la motricidad y orientación espacial además del

desarrollo de la creatividad para los alumnos.

AACC: Actividades para potenciar y estimular la Atención y la Memoria. Desarrollo de

la Creatividad, Estimulación del lenguaje Oral. Percepción visual y Razonamiento y Lógico.

Desarrollo del interés por la investigación Científica, Histórica. Manejar diferentes

aplicaciones y la Competencia Digital en general.

Reuniones de coordinación con tutoras y tutores para la adaptación y supervisión de

los Planes de trabajo del alumnado a lo largo de cada trimestre.

Reuniones con las familias para intercambio de información tanto a nivel académico

como de otras cuestiones que pueden ser relevantes para la actuación con sus hijos e hijas,

y pedir su colaboración en todo momento.

Reuniones con alumnos y familias en tiempos de la Covid 19 como apoyo psicológico

y académico.

Durante el curso escolar 2019- 20 se han atendido, de acuerdo a los criterios establecidos en la

normativa vigente, de forma periódica en esta Aula de Apoyo a los siguientes alumnos:


SECCIONES ALUMNADO APOYOS PT

VILLAR DE OLALLA 4º EP: 1 alumno con MUTISMO y dificultades de

aprendizaje y relaciones con el aula 1 sesión semanal; 1 hora desde

finales del 1º Trimestre

1º EP, 1 alumna con dificultades de aprendizaje

(Lectoescritura, Verbal y Numérica) 1 sesión semanal; ½ hora desde

finales del 1º Trimestre

ARCAS

1º EP:

1 ACNEE :Dislalia Múltiple y Retraso Lectoescritor

y en las Funciones Ejecutivas.

1 ACNEAE:Dific. de aprendizaje Lectoescritura,

Verbal y Numérica.

2,5 horas semanales en 2 sesiones

individuales.

3 horas en 3 sesiones individuales.

2º EP:

1 ACNEAE: Dificultades de Aprendizaje. Dislalias.

2 AACC: 2 alumnos en el Programa de

Enriquecimiento curricular.

1 hora, 1 sesión individual.

1 hora semanal compartida.

3º EP:

1 ACNEE : Trastorno del Lenguaje y Discapac.

Psíquica. Dificultades de aprendizaje Verbal y

Numérico.

1 ACNEAE : Dificultades Aprendizaje

Lectoescritura y Razonamiento lógico

matemático.

3 sesiones de 1h.

1sesión de 1 hora desde finales del

1º Trimestre.

5º EP: 1 ACNEE, con escolarización mixta en

colegio EE. Plurideficiencia. Dificultades de

Aprendizaje, Lectoescritura.

1 AACC: 1 alumno en el Progr. De

Enriquecimiento Curricular

2 sesiones de 1 hora.

1 hora, sesión semanal

6º EP:

1 ACNEAE: Dificultades de Aprendizaje y

Lectoescritura.

2 AACC, 2 alumnos en el P. de Enriquecimiento

Curricular.

1 hora semanal.

1hora semanal compartida

FUENTES

6º EP:

1 ACNEAE: Dificultades de Aprendizaje de

Lectoescritura y Desconocimiento del

Idioma.

1 ACNEAE:

1TDHA y refuerzo de Aprendizaje

Hasta el 1º trimestre.

2 sesiones de 1,5 h. y 1 hora.

2 sesiones de 1,5 h. y 1 hora


b) Actuaciones de la maestra de Audición y lenguaje

Una vez estudiadas las necesidades del centro y siguiendo el orden de prioridades de atención logopédica que se

establecen en la Resolución de 08-07-2002, los alumnos y alumnas que han recibido apoyo especializado han sido:

SECCIONES ALUMNADO APOYOS PT

ARCAS

EI (4 años)

1 ACNEAE: Trastorno del Desarrollo

del Lenguaje Expresivo

sesión de 45 min fuera del aula

1º EP

1 ACNEE :Trastorno Específico del

Lenguaje

1 ACNEAE:Dific. de aprendizaje

Lectoescritura , Verbal y Numérica

2º EP

1 ACNEAE : Dificultades Aprendizaje

Lectoescritura

1 LOGOPEDIA : Rotacismo

3º EP 1 LOGOPEDIA :Disfemia

1 ACNEE : Discapacidad

Psíquica y Dificultades de

Aprendizaje Lectoescritura

4º EP

1 ACNEAE : Dificultades de

Aprendizaje (Dislexia y TDAH)

º EP

1 ACNEE : Discapacidad Psíquica

2 sesiones de 45min fuera del aula

2 sesiones de 45 min fuera del aula


1 sesión de 30 min fuera del aula



1 sesión 1 h fuera del aula

2 sesiones de 1 h y 15 min fuera del

aula

CHILLARÓN

E.I (5 años)

1 LOGOPEDIA : Retraso del

Lenguaje.Dislalia Múltiple


2º EP 2 sesiones 1 h fuera del aula


1 ACNEE : Discap. Motórica

con afectación del lenguaje por

Hemiparesia izquierda

4º EP

1 ACNEE : Discap. Psíquica y

Dificultades Aprendizaje

Lectoescritura

2 sesiones 1 h fuera del aula

VILLAR DE OLALLA E.I (5 años)

1 LOGOPEDIA: Dislalia Múltiple

1º EP

1 ACNEAE : Dif. de Apzje

Lectoescritura y Rotacismo

1 LOGOPEDIA : Rotacismo


1 sesión de 1 h fuera del aula


En la programación individual de cada niño y niña se han contemplado sus características, y

necesidades individuales, así como los aspectos a trabajar y se ha tenido en cuenta su nivel de

competencia curricular y estilo de aprendizaje.

Las sesiones han tratado sobre atención, memoria visual y auditiva, imitación, comprensión y

expresión oral, respiración, relajación, soplo, praxis, conciencia fonológica, dicción, aptitudes

psicolingüísticas, estructuración del lenguaje, habilidades sociales, de comunicación y de

razonamiento verbal, componente léxico-semántico, componente pragmático y lectoescritura.

El seguimiento de su evolución se ha realizado mediante una observación y anotación diaria de

la adquisición de los aprendizajes trabajados en el aula de logopedia, mediante encuentros con

los tutores para contrastar opiniones y reuniones con la orientadora y la maestra de PT.

A lo largo del presente curso se ha dado dos de alta a un alumno que presentaba Dislalia. En

concreto ha sido a una alumna de 1º de Educación Primaria de la localidad de Villar de Olalla

que presentaba un Rotacismo.

En general, aunque la evolución del alumnado con necesidades educativas especiales atendido

en el aula de logopedia ha sido positiva, podría mejorarse en aquellos casos que reciben poco

apoyo , debido al alto número de casos que nos encontramos en todas las localidades que

componen el CRA.


Hay que hacer constar que, por falta de disponibilidad de tiempo, algunos alumnos que

presentaban problemas de lenguaje no han podido recibir atención directa. Varios casos de

Dislalias han sido atendidos cuando algún alumno con NEEs que sí tenía horario de atención

logopédica ha faltado a clase.

También hay que decir que ACNEEs importantes reciben pocas sesiones para las dificultades

que presentan y en ocasiones son juntados con otros ACNEAEs para así poder atender mayor

número de alumnos.

Resaltar que un ACNEE de la localidad de Chillarón que requiere atención de Pedagogía

Terapéutica , ha sido atendido por la maestra de Audición y Lenguaje ejerciendo la misma

funciones de su especialidad y de Pedagogía Terapéutica por falta de horario de la especialista

del CRA.

Por último decir que durante el tercer trimestre del presente curso y como consecuencia de la

COVID-19 , el Equipo de Orientación ha atendido a todos los alumnos de inclusión educativa,

proporcionándoles material para trabajar en casa y manteniendo contacto por video llamadas

, correos electrónicos y a través de la plataforma Papás. No todos han respondido de la misma

manera, pero desde el EOA se ha ofrecido la misma ayuda a cada uno de ellos.

c) Actuaciones de la responsable del Programa PREPARA-T (PT)

PROGRAMA PREPARA-T (Resolución de 6 de noviembre de 2019 de la Viceconsejería de

Educación, Universidades e Investigación)

El día 2 de diciembre del 2019 comenzamos a desarrollar el programa en la sección de Fuentes.

El objetivo es preparar a los alumnos y alumnas de 5º y 6º de Educación Primaria para su paso

a la ESO mediante el desarrollo de las competencias clave y mejora de los resultados

académicos, reforzando mediante apoyos, el uso de metodologías activas y participativas, así

como el uso de medidas organizativas al alumnado que presente especial dificultad en la

Competencia en Comunicación Lingüística, la Competencia Matemática, la Competencia

Aprender a Aprender y la Competencia Social y Cívica o presente materias no superadas de

cursos anteriores, prioritariamente las de Lengua Castellana y Matemáticas.

Hemos llevado a cabo una metodología basada en el aprendizaje cooperativo, trabajo por

tareas o proyectos, grupos interactivos y la tutoría entre iguales.

Dentro de las estrategias organizativas para favorecer el aprendizaje quiero destacar: la co-

enseñanza, el refuerzo de contenidos dentro del aula, la organización de contenidos por centros

de interés, bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, apoyos fuera

del aula y actuaciones de tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y

social del alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.


Desde el 13 de marzo se suspenden las clases presenciales debido a la pandemia del COVID-19.

A partir de este momento las actividades con los alumnos/as, la coordinación con el equipo

docente y la relación con las familias pasan a realizarse de manera on-line.

Desde el primer momento la coordinación que se lleva a cabo tanto con la tutora como con el

equipo de orientación, se produce de manera más intensa, si cabe, que durante las clases

presenciales.

Durante las clases presenciales hacíamos desdobles con los alumnos de 5º y 6º, a partir de la

suspensión de las clases presenciales, la tutora ha sido la encargada de mandarles las

actividades en función de la reprogramación que hicimos para el tercer trimestre y yo me

conectaba un día a la semana para apoyar a uno de los alumnos con más dificultades y estar en

comunicación con la familia.

Así mismo, me he encargado de elaborar y mandar actividades para dos hermanos, pues han

sufrido las consecuencias de la brecha digital al no disponer de medios informáticos para estar

en contacto con ellos. El ayuntamiento de Fuentes ha sido nuestro nexo con estos alumnos pues

se han encargado de imprimir las actividades que les enviaba quincenalmente. El trabajo para

poder llevar un seguimiento con estos alumnos ha sido constante, así como para poder

relacionarnos con las familias, en principio a través del padre y después cuando el padre tuvo

que ausentarse del domicilio por razones laborales a través de WhatsApp con otro móvil que

les facilitaron a las hermanas mayores, pero que se les estropeó antes de final de mayo.

d) Actuaciones de la responsable de Orientación:

1º.- Atención al alumnado ACNEAE y con necesidades educativas especiales:

Seguimiento de tres alumnos en coordinación con el Equipo de Atención Temprana.

Realización de trece evaluaciones psicopedagógicas, realización de seis dictámenes

de escolarización, una de una alumna de educación infantil por necesidad de más

recursos, otro de nueva escolarización. Dos alumnos en Educación Primaria y dos por

cambio de etapa.

Coordinación trimestral de una alumna en modalidad de escolarización combinada con

el CEE, solicitud de cambio de modalidad de escolarización a tiempo completo- 5º

Educación Primaria

Actualización de una evaluación psicopedagógica y realización de un dictamen de una

alumna de 3º EP para solicitar escolarización combinada con el Centro de Educación

Especial.

Realización de derivaciones a Pediatría: Neuropediatría/USMIJ/logopeda para

posibles diagnósticos de alumnado con TDAH, problemas de comportamiento-

conductas disruptivas.


Puesta en marcha una coordinación de trabajo en red con distintas administraciones (

USMIJ/Servicios sociales/EDUCACIÓN)

Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo ( alumnos con dificultades en la lectoescritura... y la

elaboración de los planes de trabajo y orientaciones para la intervención dentro del aula

con este alumnado.

Elaboración de informes de seguimiento para la unidad de neuropediatría/USMIJ.

Revisión de los Planes de trabajo de todos los niños y niñas con medidas individualizadas

y extraordinarias de inclusión educativa.

Reuniones de coordinación y seguimiento de estos PT.

Elaboración y revisión de planes de trabajo para alumnos con TDAH.

Reuniones periódicas en las distintas secciones con las familias de alumnado con

medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.

2º.- Atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje:

Elaboración de pruebas de evaluación inicial y final para cada uno de los niveles.

Asesoramiento sobre materiales de refuerzo en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Elaboración de cuadernillos de refuerzo.

Disposición de materiales para alumnado con problemas de lectoescritura.

Seguimiento del alumnado AMEIE (alumno con necesidades de medidas

extraordinarias e individualizadas de inclusión educativa)

Organización con la Jefe Estudios de los apoyos ordinarios en función de las

necesidades individuales.

3º.- Atención al alumnado del centro.

Seguimiento personalizado de tres alumnos por conductas disruptivas dentro del aula,

llevando un registro de conductas diario, coordinación semanal con los tutores y las

familias.

Puesta en práctica de una tutoría individualizada

Atención puntual a diferentes alumnos del centro.

4º.- Coordinación con Servicios externos de Logopedia, atención al alumnado con trastornos

del desarrollo.

CELEO, LEA, APACU. También el EAT del Centro Base de Cuenca para el traspaso de

información de un alumno de I3 años y del Centro de Educación Especial, para solicitar

una escolarización combinada de una alumna de 3º EP y una alumna de 5º EP que estaba

en combinada y este curso pasa a tiempo completo.

6º.- Coordinación y seguimiento trimestral de casos con los servicios sociales de la zona:

Mediante reunión trimestral con el equipo de trabajadoras sociales y educadora familiar que

atienden las localidades del CRA. En estas reuniones se han analizado e intercambiado


información de los alumnos/as cuyas familias han recibido intervención por parte de los

servicios sociales.

Durante el tercer trimestre y por la situación del COVID-19, este seguimiento ha sido

semanalmente de los alumnos para colaborar en la prevención y detección de absentismo

virtual y barreras de aprendizaje en estrecho contacto con el resto de profesionales del

centro.

2.2.2. El programa de asesoramiento a la orientación educativa.

Traspaso de información del alumnado que termina la etapa de Primaria y pasan al instituto.

Se han entregado los informes finales de etapa, con 2 actualizaciones de informes

psicopedagógicos, uno por necesitar sólo medidas individualizadas y otro por necesitar

medidas extraordinarias

En este curso no se han podido desarrollar charlas presenciales con los alumnos por el

cambio de etapa a secundaria pero si se ha acompañado en todo momento a los alumnos

en el proceso de transición a través de herramientas y materiales digitales.

2.2.3. El programa de asesoramiento al profesorado y al equipo directivo en el

desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, la convivencia, la

organización, la participación y las relaciones con el entorno. Asesoramiento al Equipo directivo en la planificación de las medidas de orientación y

atención a la diversidad recogidas en la PGA. Durante este curso teníamos planificado

modificar todos los documentos programáticos basándonos en el Decreto 85/2018, de

20 de noviembre por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la

comunidad educativa de Castilla La Mancha. Todavía continuamos en proceso pues por

la situación del COVID se han tenido que ajustar nuestro trabajo para garantizar a

nuestros alumnos una atención educativa inclusiva, poniendo a su disposición

estrategias, recursos y mecanismos que se adecúen a su características personales y

necesidades concretas; y que les permitiesen continuar su proceso de aprendizaje

independientemente de sus condiciones o circunstancias sociales.

Disposición de materiales de refuerzo para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

Entrevista individual y seguimiento de alumnado con problemas de conducta en el aula.

Revisión, junto al J E, de las propuestas de mejora derivadas de la evaluación externa del

curso anterior.

Planificación de los apoyos ordinarios dentro del aula, junto la JE, tras la evaluación

inicial, y reorganización de los apoyos tras las dos evaluaciones ordinarias.

Asesoramiento y colaboración con JE en los casos de alumnado potencialmente

absentista.

Colaboración en la solicitud del cupo extraordinario por la necesidad de varios recursos.


Asesoramiento e intervención con actuaciones relacionadas con tutoría como

intervención en las aulas de 3º con actividades de convivencia, y respeto. Y

asesoramiento en actividades de tutorías para grupos de EP.

2.2.4. Colaboración en actividades del centro.

Participación en la planificación y realización de las diferentes actividades del centro.

2.2.5. Coordinación externa.

Coordinación y establecimiento de redes de colaboración con el resto de estructuras

de orientación, los centros docentes y otros servicios e instituciones:

Una reunión en el mes de junio con los institutos de referencia para el intercambio de

información sobre el alumnado de 6º de Primaria que pasan al instituto: IES Hervás y

Panduro, Fernando Zóbel, Grisolía y San José. ( durante este cursa una reunión ha sido

presencial y las demás via TEAMS)

Reunión con la especialista de la ONCE, para el seguimiento de un alumno del centro.

Coordinación con el centro de Educación Especial Infanta Elena para el seguimiento de

una alumna con NEE que está en escolarización combinada. Y otra que hemos

solicitado.

Con la clínica logopédica Celeo, logopeda Mila, terapeuta Mariú para coordinar

actuaciones de intervención y diagnóstico de alumnado escolarizado en el centro. Las

responsables han sido la logopeda del centro, la PT y la orientadora.

Coordinación con los distintos Equipos de Atención Temprana para llevar el

seguimiento de los alumnos con los que aun estando escolarizados en educación

infantil tienen intervención con las familias.

Con Unidad de salud mental infanto-juvenil y el Servicio de neuropediatría del Hospital

de Cuenca para coordinar los tratamientos de alumnos que han sido atendidos por

este Servicio con posible trastorno TDHA u otros motivos. Responsable, la orientadora.

2.2.6. La evaluación de las actuaciones realizadas por el Equipo de Orientación y

apoyo.

La evaluación se ha realizado mensualmente en las reuniones de coordinación que mantiene

el EOA. En estas reuniones se han revisado las distintas actuaciones planificadas al inicio del

curso y se ha valorado su adecuación y la consecución de los objetivos que nos habíamos

programado.

Para facilitar esta evaluación hemos seguido un protocolo elaborado al respecto a través de

registros.

Responsables de esta evaluación han sido los miembros del EOA, junto con el J E.


2.2.7. Propuestas de mejora para incorporar como objetivos en la programación

anual del curso próximo.

Es imprescindible contar con mayor disponibilidad de horas de atención al alumnado

que presenta necesidades y medidas extraordinarias por parte de los especialistas de AL

y PT. (Hay alumnos que no pueden recibir apoyo de PT/AL por falta de horario, se han

solicitado otro PT. También poder continuar con la atención de la fisioterapeuta para un

alumno del CRA que lo precisa y de la ATE para tres alumnos escolarizados en educación

infantil.

Se elaboró un programa de enriquecimiento curricular para dar respuesta a varios

alumnos con posibles altas capacidades. En este curso durante el tercer trimestre se iba

a llevar a cabo un programa de detección a nivel de centro para darle validez a los

informes externos que algunos de estos alumnos han presentado. No ha sido posible

por la situación del Covid-19 y nos lo proponemos como objetivo prioritario para el curso

20/21, además de continuar con el programa de enriquecimiento curricular.

Disponer al inicio del curso de una dotación económica específica para la compra de

materiales didácticos, material fungible y pruebas psicopedagógicas por parte de los

especialistas de PT, Al y orientadora.

Mejorar la coordinación externa con las Escuelas Infantiles, IES de referencia y otros

servicios externos proponiendo fechas concretas al inicio y final del curso.

Continuar con la elaboración y recopilación de materiales para trabajar con el alumnado

y añadir programas para la tutoría (desarrollo emocional, habilidades sociales,

resolución de conflictos….)

Continuar con la recopilación de materiales didácticos adaptados y sistemas alternativos

de comunicación para la intervención con alumnos que lo precisan.

Continuar con la elaboración de materiales adaptados para uso de los tutores y tutoras

con el alumnado incluyendo material digital.

Planificar al inicio del curso escolar tiempos y fechas concretos al igual que hemos hecho

este curso para la coordinación con tutores y tutoras, en la elaboración, puesta en

marcha y seguimiento a través del Plan de trabajo de todo el alumnado con AMEIE.

Participar y colaborar en los programas y planes institucionales que lleve a cabo el

centro.

Seguir manteniendo reuniones trimestrales de coordinación con los servicios sociales.

Valorar el programa de Tutoría Individualizada desde principio de curso para el

alumnado que sea preciso.

Realizar un Plan de actuación concreto para poner en práctica ante la llegada de

alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma al centro.


Incluir un programa de alumno ayuda o de convivencia para el centro sobre todo en la

sección de Arcas para prevenir problemas de convivencia que se están empezando a

detectar.

Usar la plataforma TEAMS como herramienta de trabajo junto con todo el equipo

docente.

Debido al COVID-19 durante la suspensión temporal de la actividad educativa presencial, la

actuación de la orientadora se ha priorizado con las siguientes actuaciones:

CLAUSTRO/EQUIPO DOCENTE/ EQUIPO DIRECTIVO

Asesorar en la elaboración y evaluación, del plan de trabajo de todo el alumnado y las

medidas de inclusión educativa a adoptar en los procesos de enseñanza-aprendizaje

virtuales durante el tercer trimestre.

Proponer y asesorar a la CCP, tutores y equipo directivo procedimientos e instrumentos

virtuales que permitan una evaluación continua, formativa y final (recursos TIC).

Participar en las distintas sesiones virtuales de evaluación para asesorar sobre el ajuste

educativo a adoptar con el alumnado para el próximo curso. Asesoramiento sobre

elaboración de informes finales y en el diseño de procesos de transición personalizados

garantizando la intensidad de apoyo que requiere cada alumno.

Sensibilizar, asesorar e informar de los criterios de accesibilidad y de diseño universal de

aprendizaje para el ajuste de la respuesta educativa de todo el alumnado y especialmente

de que presenta barreras al aprendizaje y la participación:

Accesibilidad del alumnado a los contenidos (ajuste al ritmo, NCC, estilo de

aprendizaje, accesibilidad cognitiva y contenidos esenciales)

Accesibilidad tecnológica (uso, disponibilidad, conocimiento y dominio de

herramientas y plataformas)

Accesibilidad pedagógica (adecuado seguimiento, guía y tutorización de las actividades

y tareas a plantear)

Accesibilidad emocional (apoyo y motivación)

Accesibilidad en comunicación.

Asesorar a los equipos docentes en el establecimiento de criterios de evaluación para

el tercer trimestre, teniendo en cuenta el rendimiento del alumnado en los dos

trimestres anteriores.

Colaborar en el desarrollo y evaluación de las actividades de acción tutorial y de

orientación académica y profesional del alumnado que se desarrollen de forma virtual.

Elaboración y difusión de herramientas telemáticas para facilitar su desarrollo.

Asesorar en la articulación de medidas para paliar situaciones de absentismo digital y

falta de accesibilidad a internet.


Asesorar y colaborar con los equipos directivos y equipos docentes en la elaboración

de documentos programáticos.

Colaborar en el desarrollo del teletrabajo, asesoramiento en red, en las estrategias de

personalización y seguimiento del aprendizaje virtual, así como el trabajo colaborativo

e interdisciplinar del equipo docente, utilizando diversos medios telemáticos.

Asesorar sobre el rol del tutor como coordinador que la modalidad de aprendizaje

virtual y a distancia requiere.


excepcional de alarma y confinamiento

Cumplimentar y enviar a las Delegaciones Provinciales los documentos técnicos que

determinan puedan llevarse a cabo los ajustes educativos que precisa el alumnado el

próximo curso escolar.

FAMILIA/COMUNIDAD EDUCATIVA Y ENTORNO

Asesorar y aportar información sobre nuevas tecnologías y recursos educativos virtuales.



Ofrecer apoyo y asesoramiento sobre recomendaciones psicopedagógicas básicas,

promoción de la autonomía del alumnado, establecimiento de rutinas y horarios,

actividades de ocio, etc.

Posibilitar reuniones virtuales con familias, para un adecuado apoyo, seguimiento y

prevención de absentismo virtual, así como el aporte de información sobre plazos,

convocatorias de admisión y otras cuestiones relacionadas con el estado de alarma.

Contribuir al trabajo en red entre los miembros de la comunidad educativa mediante

medios telemáticos.

Colaboración y coordinación con servicios socio-sanitarios del entorno.

ALUMNADO

Colaborar en la prevención y detección de absentismo virtual y barreras al aprendizaje

en estrecho contacto con el resto de profesionales del centro, así como el seguimiento

y la tutorización del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual y a distancia.

Velar por el ajuste educativo y el seguimiento de los criterios de accesibilidad

(tecnológica, contenidos, pedagógica, cognitiva, emocional) en el proceso de

enseñanza-aprendizaje virtual y a distancia.




Articular medidas para paliar situaciones de absentismo digital y la falta de accesibilidad

a internet.

Proponer y asesorar sobre herramientas y materiales digitales.

Acompañar al alumnado en los procesos de transición por cambio de etapa, de provisión

de ajustes educativos, etc.

2.3. De la prevención, supervisión e intervención del absentismo escolar


1. Tomar conciencia activa de la educación como derecho fundamental de los niños y niñas.

Información a las familias sobre el

calendario escolar: en la web del

centro y en las agendas escolares.

Seguimiento del plan de control del

absentismo para garantizar el

cumplimiento del derecho a la

educación de todo el alumnado.

Seguimiento del protocolo de

absentismo.

Control riguroso de asistencia.

Registro en Delphos.

Comunicación inmediata a las

familias y al equipo directivo, que lo

traslada al resto de instituciones

implicadas.

Análisis global y final del absentismo

a lo largo del curso.

Reuniones trimestrales con los

responsables de los servicios sociales

en la zona

No ha habido problemas graves de

absentismo, aunque algunos

escolares no acuden a clase por

viajes familiares en periodo

lectivo.

Desde el punto de vista normativo,

somos conscientes de nuestras

limitaciones, pero debemos insistir

en que la justificación de las faltas

debe ser objetivable como paso

previo al resto de las actuaciones

encaminadas a corregir el

absentismo escolar, que no es

imputable a los niños, sino a la

falta de concienciación, cuando no

irresponsabilidad, de sus familias.

Hemos realizado las reuniones

trimestrales con los servicios

sociales intercambiando

información y actuaciones

preventivas.

2.Considerar que la asistencia normalizada al centro todos los días lectivos del calendario escolar es importante para la adquisición de destrezas, hábitos y normas.

3. Conseguir un clima cálido, agradable, activo y motivador en el desarrollo de las actividades escolares en el que el alumnado se sienta seguro, y cómodo.

4. Trabajar con los Ayuntamientos, los servicios sociales y el Centro de salud de las localidades para que presten su colaboración en la prevención del absentismo escolar.


2.4. De la participación y la convivencia en el centro.


1. Favorecer la

participación de

todos los miembros

de la comunidad

educativa, en los

distintos ámbitos de

la vida del centro.

Concreción de espacios y

tiempos para el intercambio

presencial virtual de

información en todas las

secciones del CRA. Generalización del uso de la

plataforma papás.

Uso y actualización permanente

de la web y del perfil de

Facebook del centro

Objetivo conseguido.

Creciente uso de la plataforma Papás y

del perfil de Facebook del centro

2. Compartir toda la

información con la

comunidad educativa

para facilitar que sus

miembros participen

activamente en la

vida del centro

Participar en la reunión inicial del curso convocada por la Comunidad

Educativa en la que exponga cada

sector su programa de cara al nuevo

curso escolar. Publicación y actualización

permanente de todos los

acontecimientos de la vida del centro en la web, agenda digital del centro y el perfil de Facebook.

Uso normalizado del correo

electrónico, y la agenda escolar…

Uso generalizado del programa

Papás por todo el profesorado.

Recogida de propuestas concretas de las familias en el diseño y organización de

actividades: talleres, conferencias, visitas…


3. Buscar la coherencia

educativa entre la

acción escolar y la

vida familiar: en

aspectos como la

vida saludable, la

adquisición de

valores éticos .

Tratamiento en las reuniones con las

familias y tutorías pautas comunes de

actuación. Definición de criterios y pautas para una

vida saludable y adquisición de valores

éticos Aplicación sistematizada de medidas y

actuaciones concretas.

Objetivo a seguir trabajando para su

mantenimiento curso tras curso



4. Impulsar la igualdad

de género entre el profesorado y el alumnado mediante

actividades

concretas.

Conmemoración en los grupos de los

días internacionales establecidos por la

ONU en relación con la no

discriminación de las mujeres: o 11 octubre de la Niña. o 25 noviembre contra la violencia

de género o 8 de marzo de la Mujer. o Difusión de actividades que

favorezcan la igualdad entre

mujeres y hombres

Objetivo conseguido, que requiere seguir

trabajándolo.

Debemos seguir realizando actividades

de sensibilización a cerca del

reconocimiento de las conductas

sexistas.

5. Mejorar e impulsar la

participación de las

AMPA en la vida del centro.

Trabajo colaborativo en el diseño, planificación y realización de algunas

actividades escolares y extraescolares. Colaboración en la organización y

planificación de las actividades de la

Escuela de familias. Cesión de instalaciones y

asesoramiento en el diseño de las

actividades extracurriculares.

Bastante conseguido con todas las

Ampa. Es de destacar la buena

colaboración con el centro en todas

aquellas actividades que se han

realizado así como su labor y aportación

a la comunidad educativa.

6. Continuar con la

formación parental en asuntos de

interés general mediante el impulso a la Escuela de

familias Escolar

Planificación de una o varias

actividades cada trimestre para realizar en familia atendiendo a los intereses de

las familias y teniendo en cuenta el desarrollo de nuestro programa

Erasmus +, atendiendo a todos los

contenidos y proyectos didácticos que

se trabajan en nuestras

programaciones, dirigidas a las familias

de todas las secciones del CRA.

7. Impulsar la

participación de

todos los sectores

del Consejo

Impulsar y facilitar la representación de

los miembros de los órganos colegiados.

Facilitar medios de comunicación e

informáticos.

Objetivo conseguido que requiere su

continuidad en nuestra sociedad tan

cambiante: uso de tecnologías etc…



8. Dinamizar la Coordinación de

Actividades

Complem. con la

participación de

maestros y familias

para propiciar un

buen

funcionamiento

Establecimiento de canales de

comunicación que permitan la

coordinación en la Comunidad Educativa

Objetivo de largo recorrido que requiere

su continuidad.

9. Profundizar en el plan

de acción tutorial

Actualización de las normas de aula con

participación del alumnado en todos los

grupos del centro.

Sesión formativa sobre resolución de

conflictos.

Aplicación sistemática y generalizada

de la resolución pacífica y autónoma de

conflictos por los propios niños y niñas.

Ojetivo cumplido

10. Actualizar las N.C.O.F. del centro.

Inclusión de normas de convivencia Publicitación a todos los alumnos y

familias

Un hubo necesidad de actualización al

no haber nuevas normas

11. Adoptar las debidas

medias de inclusión

desde toda la

Comunidad

Educativa

Seminario de formación en centros.

Objetivo conseguido. Se llevó a cabo el

seminario: Inclusión educativa con

participación de todo el profesorado.

2.5. De la Escuela de Familias.

La Escuelas de Familias es un instrumento de formación, convivencia y encuentro que

pretende servir de ayuda a los padres y madres, con frecuencia, agobiados o inseguros a la

hora de afrontar la educación de sus hijos e hijas y mantener coherencia con el proyecto educativo

del Centro educativo.

La finalidad fundamental de las escuelas de familias consiste en facilitar a los progenitores,

además de ese espacio de convivencia, la adquisición de habilidades y recursos para mejorar sus

conocimientos sobre las características psicoevolutivas de los niños, sus necesidades educativas

genéricas, las claves de la relación con sus hijos, la identificación y la prevención de las

dificultades y el desarrollo de la inteligencia y el talento de sus hijos e hijas en las diferentes

etapas de crecimiento desde un sentimiento positivo de seguridad.

Otro aspecto muy importante de las escuelas de familias es que propician un nuevo escenario

para la convivencia familiar desde una perspectiva de ocio activo; un ocio conformado por


actividades culturales, deportivas y lúdicas que permite establecer nuevas relaciones

interpersonales y socio-afectivas entre los padres y madres y sus hijos.

Las escuelas de familias constituyen un marco de acción para aprender a convivir, disfrutar, hacer

juntos y también ayudan a prevenir, actualizar saberes y certezas, compartir experiencias,

inseguridades, recursos y soluciones a los problemas que plantea la dura tarea de educar, pero

también para plantear proyectos y mejorar las expectativas respecto a los niños y niñas.

Este curso pretendemos dar continuidad a nuestro proyecto de escuela de familias profundizando

en el trabajo en equipo y procurando asegurar la implicación de todos en la consecución de los

objetivos que se proponen.

TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD VALORACIÓN

ANIMACIÓN A

LA LECTURA

Conexión con

nuestro

proyecto

Erasmus +

1.Valorar la importancia de la lectura como fuente de información yplacer.

2. Adquirir experiencias de

lecturas compartidas en

familia. 3. Conocer la literatura de Elena

Fortún, autora que da nombre a

nuestro centro.

Taller en

familia en las

bibliotecas

Se realizaron cuatro sesiones en el final del primer trimestre y principios del segundo de forma muy satisfactoria en cada una de las secciones del cra en colaboración con las y los bibliotecarios municipales. Se trabajó en torno a la figura de Elena Fortún, autora que da nombre a nuestro Centro sobre su personaje principal, Celia. Se realizaron varias lecturas compartidas. Participaron los bibliotecrios, maestras y maestros del CRA, uno por Sección, alumnado de forma voluntaria y mamás y papás, también algún abuelo.

VALORES La igualdad

entre mujeres y

hombres

4. Profundizar en la importancia de la igualdad de género para garantizar la

plena convivencia pacífica

Charla- coloquio-taller

No realizada por coincidir con el confinamiento por estado de alarma

PATRIMONIO

CULTURAL DE

NUESTRO

ENTORNO

5. Mejorar la competencia cultural de la

comunidad educativa.

6. Valorar el patrimonio histórico de nuestro entorno.

Visita guiada a la

FAP No realizada por coincidir con el confinamiento por estado de alarma

ACTIVIDAD

FÍSICA Y

EDUCACIÓN

7. Incidir en la mejora del tiempo de ocio en familia.

Visita guiada al

yacimiento de

Noheda



TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD VALORACIÓN

MEDIOAMBIEN

TAL EN

FAMILIA

8. Mejorar la salud y el bienestar de

todos los miembros de nuestra

comunidad 9. Consolidar la conciencia de los

cuidados que necesita nuestro

planeta. 10. Asumir acciones individuales y

colectivas que coadyuvan a la protección

de nuestro entorno.

Actividad de

senderismo (paseo botánico

de Palomera, Cerro Socorro


2.6. De los planes y programas institucionales.


1. Desarrollar la creatividad de

nuestro alumnado

Desarrollo de todas las actividades del proyecto Erasmus + planificadas en torno a los personajes correspondientes para este curso

Al igual que el curso pasado este objetivo se ha conseguido en muy alto grado, permitiendo a nuestro alumnado conocer personajes muy importantes de nuestra cultura europea y poner práctica estrategias muy variadas de aprendizaje, que han despertado su interés y les ha reportado un alto grado de satisfacción. Todo lo programado para el tercer trimestre se ha pospuesto ppor la situación de alarma decretada en el país

Participación en el Programa de Teatro: Conocer-T. Sección de Villar de Olalla

Suspendida por la situación de alarma originada por el covit-19

2. Potenciar la vida saludable

en nuestro alumnado y sus

familias

Continuidad de las actividades deportivas en los recreos. Seguimiento de los desayunos saludables pautado, supervisados por los tutores.

Conseguido parcialmente al no haberse generalizado, La importancia de la vida saludable es cada día más evidente y exige la adquisición de hábitos y rutinas incuestionables como la práctica del ejercicio físico, la dieta equilibrada y el descanso necesario.


3. Favorecer la adquisición de

valores éticos y sensibilidad ante

problemas sociales

Participación en las act. propuestas por otras instituciones sobre Convivencia y resolución de conflictos.

Igualdad entre mujeres y hombres y sensibilización sobre la violencia de género

Cuidado del medio ambiente y el patrimonio histórico artístico.

Integración de personas diferentes. Consumo responsable.

Seguridad vial.

2.6.1. Del Proyecto Erasmus +

El proyecto Erasmus+ del centro “Art of Reading, Reading into Art” que se inició el pasado mes de septiembre, contemplaba actividades para los cursos 2019/20 y 2020/21. Debido a la cancelación de las clases presenciales y a la imposibilidad de desplazarse a otros países por la pandemia de Covid-19, gran parte de las actividades programadas han tenido que ser canceladas, por lo que será necesaria una nueva temporalización de estas en el próximo curso. No se descarta la posibilidad de solicitar una ampliación del plazo de finalización del proyecto si resultara imposible llevar a cabo todas las actividades que quedan pendientes en un único curso escolar. Presentamos a continuación una tabla con la valoración de las actuaciones realizadas, especificando también aquellas que han tenido que ser pospuestas.

FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES VALORACIÓN

Septiembre - Presentación del proyecto a toda la comunidad educativa.

Toda la comunidad educativa

Muy positiva. El proyecto fue acogido con ilusión por maestros, alumnos y familias.

Octubre

Del 7 al 11 de octubre

- Planificación de las actuaciones del proyecto. - Primer evento formativo de formación del profesorado en Lohja, Finlandia.

Claustro de profesores Cuatro docentes de cada país socio.

Positiva. Aportación de ideas por gran parte del claustro. Muy positiva. Acercamiento al sistema educativo finés y planificación de todas las actividades del curso.

Noviembre/ Diciembre

- Lectura de poemas, cuentos y obras de literatura

Alumnado, profesorado y familias de los

Muy positiva. Gran implicación de toda la comunidad educativa y


FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES VALORACIÓN

infantil nacional en general en cada uno de los países y elaboración de trabajos artísticos.

cuatro centros socios.

elaboración de numerosos trabajos.

Enero

Del 27 al 31 de enero

- Exposición de los trabajos de los alumnos en las

bibliotecas municipales de cada localidad.

- Primer intercambio de alumnos de corta duración en

Lohja, Finlandia. - Exposición común en la biblioteca municipal de Lohja.

Toda la comunidad educativa. De 4 a 6 alumnos de los centros de Italia, Grecia y España junto con tres docentes acompañantes.

Positiva. Gran disposición de los bibliotecarios locales, pero no dio tiempo a exponer en todas las bibliotecas en la fecha prevista. Positiva. Experiencia muy enriquecedora para los alumnos a pesar de los fallos organizativos del centro coordinador.

Febrero/ Marzo

30 Marzo -3 de abril

- Lectura de la obra italiana “Pinocho” y elaboración de trabajos plásticos

- Segundo intercambio de alumnos de corta duración en Como, Italia.

- Exposición común de

los trabajos elaborados en la biblioteca municipal de Como.

Alumnado, profesorado y familias de los cuatro centros socios. De 4 a 6 alumnos de los centros de Finlandia, Grecia y España junto con tres docentes acompañantes.

Iniciada pero interrumpida por el corte de las clases presenciales. Se continuará en el primer trimestre del próximo curso. Ambas actividades se posponen para el curso próximo.

Abril - Exposición de los trabajos de los alumnos en las bibliotecas municipales de cada localidad.

Toda la comunidad educativa.

No fue posible su realización por la suspensión de las clases presenciales. Se reprogramará su realización para el curso 2020/21.

Mayo/Junio - Elaboración de presentaciones y murales de las actividades realizadas en los intercambios de alumnos

- Exposición de montajes fotográficos en las bibliotecas municipales de cada localidad.

Alumnado y profesorado de 6º curso

Toda la comunidad educativa


2.7. De las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones


1. Intercambiar información, planificar y organizar las acciones que compartimos con otros centros y resolver los posibles incidentes que se plantean.

Concreción de horarios de coordinación con el CEIP San

Julián sobre el maestro de Religión.

Sesiones de coordinación con las personas responsables

de los centros a los que asistimos: museos, albergues,

institutos tecnológicos, empresas, responsables de las

actividades de esquí, náutica, música, teatro y lectura.

Sesiones de coordinación con el CEIP Santa Ana para

planificar la excursión a esquiar.


La coordinación realizada y la

buena sintonía entre los centros

ha permitido el óptimo desarrollo

de las actividades programadas.

2. Analizar los expedientes académicos e intercambiar información con los centros receptores de nuestro alumnado, sobre resultados, dificultades y actitudes

Reuniones de la Orientadora con los orientadores de los

IES citados para estudiar al alumnado ACNEAE.

Envío de todos los expedientes que nos soliciten por

cambio de centro.


La transición del alumnado a 1ª

de ESO se normaliza y permite a

los IES anticiparse en sus acciones

con sus nuevos alumnos-as sobre

todo con los que presentan

distintas capacidades.

3.Acoger adecuadamente al nuevo alumnado que se incorpora procedente de otros centros o de 3 años.

Reuniones de las maestras de EI en Villar de Olalla y Arcas

con las maestras de las escuelas infantiles municipales

Recepción en nuestros aularios de infantil a las maestras

y alumnado del tercer año de las EEII municipales.

Seguimiento del Plan de acogida.

No se realizarón las actuaciones

por la interrupción de las clases

presenciales

4. Concretar cauces de coordinación y reforzar la colaboración entre el equipo docente y los diversos profesionales municipales que inciden en la vida escolar.

Actuaciones del Centro:

Designación de un maestro responsable en cada sección

como interlocutor con el Ayuntamiento.

Coordinación con los bibliotecarios municipales para

asegurar la coherencia de las actividades programadas.

Reiteración de la solicitud de un conserje para la sección

de Arcas.

Actuaciones de los ayuntamientos y diputación:

Colaboración con el centro en las actividades

extracurriculares, en las convivencias, recepción de los

colegas de Erasmus + y en el mantenimiento, limpieza y

cuidado de los edificios escolares. Designación de

representante municipal (por turno rotatorio) al C E


Trabajo coordinado con los

bibliotecarios municipales.

Buena colaboración con el centro

por parte de todos los

ayuntamientos y diputación.

Seguimos echando en falta un

conserje en la sección de Arcas.



5. Compartir las instalaciones del centro para realizar todas las actividades buscando la mayor rentabilidad social.

Disposición de las d ep e n d en c ia s municipales y

e scolares para el desarrollo de actividades escolares y

municipales.

Concreción de un acuerdo sobre normas de uso de

espacios, instalaciones y materiales y concreción de

personas responsables. Seguimiento periódico del uso

adecuado de las instalaciones.

.


Las AMPA y ayuntamientos, usan

habitualmente las instalaciones

del centro en sus actividades,

previa solicitud a la dirección. El

uso de las mismas es el adecuado.

6. Coordinar con otras instituciones y centros culturales el desarrollo de actividades específicas con nuestro alumnado.

Diseño y planificación coordinada de actividades

complementarias con: Museo de Arte Abstracto, Casa

Zavala, Museo Paleontológico de CLM. Museo de las

Ciencias.

Empresas: Gestión 2000 de Valencia, El Escalerón de

Cuenca

Objetivo conseguido que ha

garantizado el correcto

desarrollo de las actividades

programadas.

2.8. De los servicios complementarios: aula matinal, comedor y transporte.

2.8.1.- Comedores escolares y aula matinal

Contamos con dos comedores escolares en las secciones de Arcas y Villar de Olalla para responder

a las necesidades de las familias en las que el trabajo fuera del hogar de padres y madres exige

ayuda externa para atender educativamente a sus hijos e hijas. Ambos comedores son diferentes

por su tamaño y composición del alumnado usuario, pero comparten el mismo horario, de 14:00

a 16:00 horas y son gestionados por la Administración educativa mediante la empresa de catering

BOYMA S.L. con domicilio social en Las Pedroñeras.

Además, contamos con servicio de aula matinal en Arcas y Villar de Olalla. Su horario va de 7:30

a 9:00 horas, de lunes a viernes. Durante este tiempo los comensales son atendidos por una

cuidadora, según la ratio marcada por el Decreto 138/2012, de 11/10/2012, por el que se regula

la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros docentes

públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación, C. y D. de

Castilla-La Mancha.

Datos relativos a los comedores en el presente curso:

ARCAS VILLAR DE OLALLA

Nº COMENSALES TOTAL44 fijos y 15

esporádicos TOTAL 38 fijos y 6 esporádicodicos


CUIDADORAS COMEDOR 3 2

Nº DE ALUMNADO USUARIO DEL AULA

MATINAL 12 fijos y 10 esporádicos 8fijos y 6 esporádicos

CUIDADORAS AULA MATINAL

1 1

PERSONAL DE COCINA 1 operaria 1 operaria

GESTIÓN La Consejería de Educación C. y D. es responsable de la contratación de la empresa.

EMPRESA BOYMA S. L. Precio: Comedor 4,65 €

Aula matinal 2,48 €

HORARIO Horario: Comedor de 14:00 a 16:00 h. Aula matinal 7:30 a 9:00 h

CALENDARIO Calendario : todo el periodo lectivo

ENCARGADO COMEDOR Jaime Rodríguez Laguía Manuel Sanz Vázquez.

2.8.2.- Transporte escolar:

En el ámbito territorial del colegio existen determinados núcleos de población separados de los

centros urbanos y de los edificios escolares en las distintas secciones del CRA. De todos ellos

solamente existen dos rutas de transporte contratadas por la Administración educativa entre la

Urbanización Cañada Molina, y el centro urbano de Arcas. Ambas rutas tienen horario de regreso

diferenciado en función de que el alumnado usuario lo sea también del comedor escolar. Esta

circunstancia añade complejidad a la planificación del servicio, pero sobre todo al desarrollo del

mismo y a su seguimiento para todo el personal responsable de ambos servicios.

Las empresas han prestado el servicio sin incidencias este curso. Se han utilizado en todo momento

los vehículos autorizados. Ocasionalmente la Guardia Civil ha realizado las pertinentes

inspecciones en la entrada del colegio.

Las cuidadoras han cumplido satisfactoriamente con sus funciones y, además de atender el cuidado

del alumnado y controlar su comportamiento en el autobús, han informado puntualmente de las

incidencias ocurridas en el transcurso de los viajes.

En el presente curso escolar no se han producido incidencias de importancia. Se han aplicado las

Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro en todo momento.

Rutas y horario en el presente curso:


Ruta 1.: 1505P16004236N: Urbanización Cañada Molina - Fábrica de maderas, Crtra. Valencia Km 8 - Colegio de Arcas. Empresa adjudicataria: Autolíneas Rubiocar, S.L. NIF B16301533 Llegada a las 8:55 y salida a las 14:00 horas. Alumnos: 27

Ruta 2. 1 5 1 2 P 1 6 0 0 4 2 3 6 N : Urbanización Cañada Molina - Colegio de Arcas. Empresa adjudicataria: Autolíneas Rubiocar, S.L. NIF B16301533 Llegada a las 8:55 y salida a las 16:00 horas. Alumnos: 47 Valoración de los objetivos relativos a los servicios complementarios de comedor escolar, aula matinal y transporte escolar


1. Conseguir una buena prestación de los servicios de transporte, comedor y aula matinal con la máxima seguridad vial, higiénica y alimentaria para el alumnado usuario.

Planificación adecuada de los horarios.

Comunicación de las incidencias a los responsables de la

gestión: empresas y Dirección Provincial de Educación

de Cuenca.

Organización de los servicios de transporte, aula matinal

y comedor: horarios, actividades, responsables, normas,

atención general, atención a las dietas especiales…

Actualización periódica de los datos de usuarios en

Delphos.

Información y ayuda en la tramitación de solicitudes de

becas y ayudas a transporte y comedor.

Podemos decir que el objetivo se ha cumplido, garantizándose una buena prestación de los servicios. Se han remitido todos los informes trimestrales de incidencias, sin incidencias notables que destacar. Los menús para atender intolerancias, alergias, diferencias culturales etc… se han facilitado con normalidad.

2. Concienciar a las familias sobre la importancia de incidir en la actitud de sus hijos e hijas como usuarios.

Actualización y seguimiento de las NCOF para dar

coherencia al proceso educativo y para optimizar la

gestión.

Objetivo de consecución a medio plazo y curso a curso. Se han actualizado las normas del comedor escolar y se han dado a conocer a los alumnos.

3. Promover la dieta equilibrada como principal factor de promoción de la vida saludable.

Elaboración de los menús por la empresa en ambos

comedores.

Seguimiento exhaustivo de la implementación de los

menús.

Los menús se han ajustado a la normativa vigente y han sido supervisados por el departamento correspondiente de la Consejería de Sanidad



4. Adquirir hábitos y conductas adecuadas en el autobús, y en la mesa: sobre limpieza e higiene, normas de comportamiento y manejo y cuidado de los utensilios.

Cuidado y atención en el desarrollo de las rutas escolares

verificando el buen comportamiento en el autobús y las

normas de la buena educación en la mesa.

Subir y bajar ordenadamente al autobús.

Hacer uso del cinturón de seguridad y permanecer

correctamente sentado.

No ingerir alimentos ni comidas en el interior del autobús.

Mantener un tono de voz adecuado, tanto en el autobús

como en el comedor.

Usar correctamente los cubiertos y otros utensilios.

Comer con la boca cerrada y no hablar con la boca llena.

Limpiarse los labios antes y después de beber agua, y no

hacerlo con la boca llena.

Comer despacio, masticando bien los alimentos y

tragando adecuadamente.

Permanecer sentado correctamente en la silla durante

toda la comida y no levantarse hasta que han terminado

todos los compañeros de mesa o hasta que lo indique la

cuidadora.

No utilizar el baño durante el tiempo de comer como

norma básica de higiene.

Respecto al transporte escolar podemos decir que el objetivo se ha conseguido en alto grado, no siendo así en lo referente al comedor escolar de Arcas en el que siguen produciéndose conflictos de convivencia y de trato y respecto al personal de atención a los alumnos-as.

5. Promover el respeto a las diferencias de dietas especiales relacionadas con intolerancias, problemas de salud o creencias culturales

Información al alumnado de las intolerancias

alimentarias concretas del alumnado que las padece y

explicación de las consecuencias que se derivan de su

ingesta.

Información de otras razones culturales o religiosas que

exigen variar la dieta.

Vigilancia esmerada para evitar que se produzca una

ingesta inadecuada.

Objetivo conseguido parcialmente. Debemos extremar la vigilancia ya que se han producido dos casos de ingesta inadecuada, uno en Arcas a principio de curso por una confusión en un menú de una alumna alérgica y otro en Villar de Olalla por error de la sustituta de la vigilante, afortunadamente ambos sin consecuencias.



6. Adquirir y aceptar las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento que se refieren al aula matinal, comedor y transporte escolar y asumir los valores de respeto, convivencia y compañerismo.

Información y difusión de las normas del aula matinal y

comedor, en la web del centro, en las reuniones con

familias.

Definición clara y precisa de criterios de justificación de

altas y bajas del alumnado

usuario de los distintos servicios.

Información al alumnado usuario de transporte y sus

familias de sus derechos y deberes.

Distribución del alumnado en sus correspondientes

rutas y asientos.

Control por las cuidadoras de ambos servicios.

Objetivo conseguido

7. Respetar y valorar el trabajo del personal de cocina y de las cuidadoras de aula matinal, comedor y transporte y colaborar en tareas sencillas y adecuadas a cada edad.

Inclusión en las normas de uso de los servicios.

Control y seguimiento del trato adecuado y respeto a las

cuidadoras en todo momento.


3. LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y

CIENTÍFICA

Durante este curso hemos tenido en cuenta las líneas prioritarias para la formación del profesorado de

nuestro Centro que son:

Formación en competencia lingüística

Formación en TIC

Formación didáctica y pedagógica

Se ha producido la participación de todo el profesorado en el programa Erasmus+ a través del proyecto

Art of Reading, Reading into Art. En la primera movilidad realizada a Finlandia en octubre se incluyó una

actividad de formación para docentes acerca del Atelier Method, método de animación a la lectura

creado por la escuela de Lohja, que nos permitió aprender varias técnicas de dinamización y uso de la

biblioteca escolar.

Desde el Equipo de Orientación se han programado varias reuniones específicas para acordar

estrategias de apoyo al alumnado con barreras y potencialidades en su aprendizaje tal y como se indica

en otros apartados de esta memoria.


Se han diseñado actividades concretas para la consecución de los distintos objetivos propuestos

mediante la realización de dos seminarios de formación en el centro. Debido a la cancelación de las

clases presenciales, ha habido que adaptar algunas de las actuaciones programadas en ellos, pero eso

no ha impedido que hayan sido muy enriquecedores y de gran utilidad al permitir ofrecer o recibir

formación desde las experiencias, habilidades o estrategias que algunos compañeros y compañeras ya

ponen en práctica en sus aulas. Concretamos la información de ambos seminarios en el cuadro que

presentamos a continuación.

Además, se ha dado constante difusión de toda la oferta del Centro Regional de Formación y de otros

centros y organismos que tienen relación directa con nuestro alumnado.


1. Mejorar la competencia lingüística y digital del profesorado y alumnado mediante la participación en proyectos europeos.

Participación individual y voluntaria del profesorado en la formación institucional en una lengua extranjera.

Diseño de bloques de contenido en común con los socios europeos para trabajar este curso.

Programación de los intercambios de estudiantes con actividades previas a estos.

Propuesta de tareas para la consecución de los objetivos del proyecto que implica el uso de aplicaciones informáticas, redes sociales y conocimiento de plataformas como eTwinning.

Positiva. Gran implicación de docentes y alumnos en todas las actividades del proyecto europeo que han podido llevarse a cabo. Aumento del interés por el uso de nuevas aplicaciones informáticas en el aula.

2. Diseñar una actividad de formación mediante la realización de un seminario que tendrá como tema la Inclusión en los centros educativos.

Seminario: “Educación Inclusiva”. Sesiones formativas.

Positiva. Las sesiones impartidas por la ponente aclararon muchas dudas acerca del concepto de Inclusión educativa y permitieron aprender numerosas estrategias para hacerla real en nuestras aulas.



3. Profundizar en el campo de la psicomotricidad en la etapa de educación infantil .

Seminario: “Psicomotricidad en educación infantil”

Elaboración de sesiones de clase para los tres niveles de E.Infantil.

Creación de una guía de actividades

Muy positiva. El intercambio de experiencias entre compañeras del centro permitió crear una amplia batería de actividades y ampliar sus conocimientos acerca de la actividad física y sus beneficios.

4. Implementar

formación específica para mejorar la práctica docente, apoyos dentro del aula, las técnicas de estudio, las tutorías individualizadas

Sesión formativa para la elaboración de los Planes de Trabajo según Dto.85/18 Sesión formativa para la elaboración de

materiales didácticos específicos para alumnado con dificultades de aprendizaje (mejora de la atención, altas capacidades…)

Sesión formativa para conocer estrategias de técnicas de estudio con alum. desde 3º.

Muy positiva. La primera ayudó a aclarar diferentes puntos del último decreto sobre inclusión educativa y la segunda dotó de nuevas herramientas a los docentes del centro.

Decidió posponerse al próximo curso debido a la suspensión de las clases presenciales.

5. Publicitar actuaciones formativas del CRFP, asociaciones, Universidad….

Información periódica y actualizada sobre la oferta formativa del CRFP, tanto virtual como presencial. Participación voluntaria del profesorado en distintos procesos formativos.

Positiva. Todo el claustro estaba informado de las diferentes ofertas formativas que llegaban al centro.

Dada la situación del 3er trimestre tuvimos que abordar la formación para el uso de la plataforma

Microsoft Teams participando dos miembros del centro: Coordinador de formación y director en el

curso de formación organizado desde el Centro Regiona de Formación del Profesorado. Este trimestre

hemos realizado varias sesiones de formación en el centro en la que ha participado todo el

profesorado del centro a excepción de cuatro compañeros que por problemas ajenos a su voluntad no


han podido tener acceso a la plataforma. El curso que viene utilizaremos esta plataforma y

realizaremos sesiones de formación para el conocimiento y uso de todo el profesorado.

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL

4.1. Horario general del centro y criterios para su elaboración.

A) HORARIO GENERAL DEL CENTRO:

Observaciones:

El calendario del curso escolar se ha ajustado al remitido por la Dirección Provincial de Educación y al horario general del centro propuesto en la PGA. Debido a la suspensión de las clases presenciales han sido necesarias algunas modificaciones en los horarios y las fechas de las reuniones de consejo escolar, nivel, CCP, Jefe estudios con equipo de orientación, dirección, claustro y evaluación.

Dificultades:

Distribución de las sesiones de acuerdo con la normativa (45 minutos o una hora) debido a las itinerancias.

Organización horaria en los agrupamientos donde hay más de un nivel educativo.

Valoración:

Estamos satisfechos con la planificación del horario lectivo y en especial de la buena acogida por parte del profesorado de los cambios provocados por la pandemia.

Propuestas de mejora:

Intentar evitar los periodos de media hora que surgen derivados de las exigencias de las itinerancias.

B) CRITERIOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Y DE LOS AGRUPAMIENTOS:

Observaciones: Se han seguido los criterios establecidos en la PGA.

Dificultades:

La existencia de un tutor a media jornada ha implicado que en un mismo grupo de alumnos hayan tenido que impartir clase hasta siete docentes diferentes para cubrir las distintas asignaturas.

Distribuir el horario de los apoyos de PT y AL de manera que los alumnos sean atendidos en las áreas instrumentales y que las itinerancias sean mínimas.

Que el mismo día no coincidan profesores especialistas para favorecer las rutinas.


Impartir las áreas instrumentales en las primeras horas de la mañana.

Valoración:

Positiva, puesto que los criterios adoptados han contribuido a la buena organización del centro y a la consecución de los objetivos.

Desde la incorporación del PT a media jornada del programa Prepara-T, mejoró la distribución del horario del especialista de PT en plantilla.


Intentar que no coincidan varios especialistas en el mismo día para no romper las rutinas.

Continuar apoyando, en la medida de lo posible, a aquellos grupos donde haya más niveles o mayores dificultades e incluso introducir la posibilidad de hacer desdobles.

Poner en marcha el programa Prepara-T desde el inicio de curso para facilitar la elaboración de horarios y para un mayor aprovechamiento del recurso facilitado.

c) CRITERIOS PARA EFECTUAR AGRUPAMIENTOS, ORGANIZAR LOS ESPACIOS, ETC.

Observaciones:

Se han seguido los criterios establecidos en la PGA tanto para agrupamiento de alumnos como para organización de espacios.

Dificultades:

La dotación de material solicitada en el mes de septiembre por la creación de una nueva unidad no llegó en todo el curso por lo que hubo que utilizar mesas y sillas de diferentes tamaños y armarios viejos para la nueva clase.

El aumento de alumnado de 3 a 5 años de la sección de Chillarón obligó a agrupar a los alumnos de 5 años con 1º y 2º, repercutiendo en la organización de los horarios de los especialistas y en la necesidad de espacios extra no existentes en el edificio.

Valoración:

Positiva, puesto que los agrupamientos realizados (sin ser los ideales en algunas ocasiones) han resultado adecuados, dentro de las posibilidades que tiene el colegio, para favorecer la consecución de los objetivos.


Avanzar en la construcción (ya aprobada) de un nuevo colegio en Chillarón debido al aumento de matrícula que se está registrando y a la carencia de espacios en el colegio actual.

Solicitar las dotaciones de material para aulas nuevas tan pronto se conozca la existencia de las mismas para evitar posibles retrasos.

Evitar agrupamientos que implican mezcla de etapas (infantil y primaria).

d) CRITERIOS PARA LA SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO

Observaciones:


Se han respetado los criterios establecidos en la PGA.

Dificultades:

Al tener el centro diferentes secciones, no se puede contar con todo el profesorado para las sustituciones, lo que hace que dependiendo de la sección no se puedan distribuir de una manera equitativa.

Al contar con dos maestros a media jornada se han hecho difíciles las sustituciones en algunos momentos.

La obligatoriedad ir al médico el primer día de enfermedad con la consecuente baja provocado que algunos compañeros estén ausentes tres días sin necesidad.

Valoración:

Positiva pero mejorable. La nueva regulación de los días de asuntos propios ha mejorado la situación del año anterior, pero continúa sin ser la ideal: en el mes de enero se produjeron numerosas ausencias por asuntos propios al ser el 31 de enero la fecha límite para la solicitud de uno de los días.

Las bajas por enfermedad se han cubierto con gran rapidez este curso evitando así periodos largos de sustitución.


Mayor control de la solicitud/concesión de los días de asuntos propios para evitar la acumulación de ausencias y la merma en la atención al alumnado.

Recuperación de la posibilidad de ausentarse un día por enfermedad sin necesidad de presentar justificante médico o desaparición de la solicitud inmediata de baja.

4.2. Órganos de gobierno y coordinación.

a) El consejo escolar:

En el presente curso escolar no se han llevado a cabo elecciones a Consejo Escolar, por lo que la

composición del mismo actualmente es la misma recogida en la PGA. Hay que destacar que el sector

de familias ha tenido un representante menos desde el inicio de curso provocado por la baja de una

madre que ya no forma parte de nuestra comunidad educativa y la ausencia de suplentes en este

sector.

El calendario de reuniones de carácter ordinario establecido en la PGA se ha visto modificado debido a la situación de confinamiento, realizándose las reuniones en las siguientes fechas:

- 28 de octubre de 2019.

- 27 de enero de 2020.

- 18 de mayo de 2020, realizado a través de Teams.

- 30 de junio de 2020, realizado a través de Teams.


Además, se ha realizado una reunión de carácter extraordinario:

- 2 de marzo: aprobar la solicitud de apertura de un comedor escolar en la sección de Fuentes.

b) La Comisión de Coordinación Pedagógica:

La composición de la CCP recogida en la PGA fue modificada en el mes de marzo al incorporarse Verónica Oter a su puesto, pasando a ocupar ella el cargo de coordinadora de sexto y secretaria de la CCP en lugar de Mónica Tejeda.

El calendario de reuniones de la CCP también ha sufrido algunas modificaciones debido al corte de las clases presenciales. La situación de enseñanza virtual provocó el aumento de reuniones de coordinación docente en las que participó la totalidad del profesorado provocando la reducción de reuniones de la CCP. Las fechas en las que se han llevado a cabo dichas reuniones han sido:


- 11 de noviembre de 2019.


- 10 de febrero 2020.

- 15 de abril de 2020.

- 29 de abril de 2020.

c) El Claustro de profesores:

La composición del claustro ha variado muy poco a lo largo del curso debido a las escasas bajas que se han producido este año.

El calendario de reuniones se ha respetado casi en su totalidad a pesar de la situación de confinamiento. Solo una de las reuniones varió la fecha establecida en la PGA, quedando la distribución de reuniones de la siguiente forma:

- 2 de septiembre de 2019.



- 18 de mayo de 2020.

- 30 de junio de 2020.

Además, se llevó a cabo un claustro extraordinario el 25 de mayo con un único punto del orden del día: información de la reprogramación de las programaciones didácticas y adaptación del diseño curricular.

d) Equipo directivo:

Sus miembros se han reunido todos los lunes y miércoles para coordinar temas de interés general del colegio así como para preparar el orden del día de cada reunión de programación y coordinación del profesorado, además de llevar a cabo las tareas que les son propias por el cargo que ostentan, entre ellas destacan por su importancia la realización de un número creciente de tareas


administrativas, la intervención en la resolución de conflictos y aplicación de las NCOF, así como el tratamiento individualizado en algún caso de conflictos entre familias y maestros-as.

- Mantenimiento de reuniones con la comunidad educativa en las cuatro secciones del CRA con los

cuatro ayuntamientos y, todas las AMPA.

- Elaboración de la Agenda del centro.

- Ejercicio en primera persona o supervisión de la gestión de los servicios de aula matinal, transporte

y comedor escolar.

- Revisión, coordinación o elaboración de todos los documentos programáticos del centro.

- Tramitación de la documentación académica o administrativa del profesorado y alumnado del

centro.

- Coordinación y liderazgo en el proceso de evaluación interna.

- Convocatoria, diseño, coordinación y presidencia de las reuniones de los órganos colegiados.

- Ejercicio de nuestras tareas docentes en compatibilidad con el ejercicio del cargo directivo, según

establece la normativa vigente.

Durante todo el periodo de enseñanza no presencial las reuniones del equipo directivo no han

tenido un día fijo; se han mantenido siempre que se han visto necesarias y utilizando diferentes

medios: teléfono, intercambio de correos electrónicos y, sobre todo, videoconferencias a través de

Teams desde el momento de la activación de este.

La valoración del funcionamiento de los órganos de gobierno y coordinación es positiva, puesto que la colaboración entre todos los miembros ha sido buena y siempre se ha focalizado en conseguir una mejora de la calidad educativa del centro. Debemos destacar que desde que se inició el periodo de enseñanza desde casa, hubo un aumento del número de reuniones de coordinación docente en las que participaba todo el claustro, así como de reuniones de nivel, lo que, en algunos momentos, llegó a causar cierto estrés entre el profesorado. El esfuerzo de todo el claustro por adaptarse a la nueva situación y por coordinar su trabajo con el de los compañeros ha sido enorme y debe ser resaltado en este apartado.

4.3. Modificaciones de calendario y planificación anual.

Con relación a la agenda escolar que elaboramos a principio de curso, se han llevado a cabo numerosas modificaciones debido a la situación excepcional que hemos vivido:

- Se han cancelado numerosas actividades complementarias, así como actuaciones programadas

dentro de la Escuela de Familias y del Proyecto Erasmus+.

- La convivencia de lectura del CRA, programada para el 24 de abril, se cambió al 30 de abril por

coincidir con otros talleres organizados, y fue realizada en esa fecha de forma virtual.


5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.

5.1.- DEL CENTRO.

5.1.1.- Educación Infantil.

.1. 1. A. Fuera del centro Relacionadas con el medio natural, conocimiento de los animales, plantas, socialización, conocimiento del patrimonio….


1. Apreciar los cambios que se producen en el medio ambiente con la llegada del otoño.

Salidas al entorno en las diferentes localidades para estudiar el otoño.

Positiva, a través de esta actividad los niños aprenden e interiorizan las características del otoño realizando diversas actividades con los materiales que se recogen en estas salidas.

2. Desarrollar las capacidades de atención y concentración.

Visita al instituto “Grisolía”

Visita al Museo de las Ciencias.

Actividad denegada desde el “Grisolía”

La visita al museo en general fue satisfactoria.

3. Participar con interés en las actividades navideñas.

Visita de convivencia navideña a los

geriátricos de las diferentes localidades.

Visita a los belenes navideños.

Chillarón y Fuentes visitaron los belenes de la localidad. Arcas colaboró con el centro de mayores realizando un árbol navideño. Todas las secciones realizaron festival de Navidad. Todas las actividades anteriores se valoran positivamente fomentando la relación familia – escuela.

4. Identificar algunos grupos

sociales significativos cercanos a su experiencia: los servicios comunitarios (mercado, transporte...),

Visita al supermercado para conocer los distintos tipos de tiendas y alimentos.

Visita viveros “La Mezquita”

Actividad suspendida por el COVID-19


5. Acercar a niños y niñas al medio natural y rural.

6. Favorecer la comprensión de interrelaciones entre el ser humano y la naturaleza que se dan en nuestro entorno

7. Reconocer valores y fomentar destrezas, actudes y habilidades a través de talleres.

Visita granja escuela “El Terminillo” Cuenca. Para conocer los distintos animales y realización de algunos talleres: Cerámica, velas, perfumes

Actividad suspendida por el COVID-19

8. Conocer y disfrutar del entorno social que nos rodea.

9. Respetar y valorar las personas y trabajos que nos cuidan (servicios públicos).

10. Cuidar la convivencia entre todos.

11. Respetar las normas cívicas también fuera del entorno escolar.

12. Reforzar los centros de interés: tiendas, profesiones, calle y aprender a desenvolverse en ellos.

Visitas en las localidades: Biblioteca (24-10-19)

Salida por el pueblo para conocer las normas de seguridad vial y elementos de la calle (contenedores, papeleras.)

Salida para celebrar el carnaval. Chillarón y Villar de Olalla visita a

la oficina de correos (Chillarón en tren) y la pista de patinaje.

Fuentes visita la catedral y la pista de patinaje.

Las distintas secciones del CRA visitaron la biblioteca realizando cuentacuentos con la colaboración del bibliotecario/a. También fomentamos el reciclaje conociendo los distintos contenedores. El carnaval se celebró con pasacalles, entierro de la sardina.en colaboración con las Ampas. Valoración positiva. La visita a correos y a la pista fue positiva. La visita a la catedral también fue muy satisfactoria.

B. DENTRO DE LA JORNADA ESCOLAR Y EN EL CENTRO.


1. Conocer la Constitución Española, algunos de los símbolos del estado y apreciar el valor de la

democracia.

Celebración del día de la Constitución en

clase.

Se celebró mediante diversas actividades dentro del aula favoreciendo el conocimiento de la democracia como ciudadanos.

2. Convivir y celebrar la Navidad.

Festivales navideños

Se celebraron en todas secciones mediante la representación de teatros y villancicos. Valoración positiva.



3. Valorar la importancia de

resolver conflictos

mediante el diálogo y la no

violencia.

4. Sensibilizar al alumnado

con situaciones de

discriminación o violencia, para evitarlas.

5. Aprender a resolver situaciones conflictivas:

Decir perdón y lo siento.

Celebración del día escolar de la no

violencia y la Paz

Se realizaron diferentes actividades en torno a la paz como murales, investigación de la vida de Gandi etc. facilitando la concienciación de la no violencia y el fomento de la paz.

6. Apreciar el valor de las

tradiciones populares y

participar. 7. Valorar el trabajo y apoyo de

las madres en la elaboración

de trajes.

8. Convivir en comunidad y celebrarlo.

Celebración del carnaval

El carnaval se celebró dentro de clase contando cuentos, mediante bailes, disfraces...

5.1.2.- 1º y 2º curso de Ed. Primaria.

A) FUERA DEL CENTRO ESCOLAR: 1. Relacionadas con el conocimiento e interpretación del medio natural.


1. Desarrollar la capacidad de

socialización entre el alumnado de

distintos grupos y secciones.

2. Conocer los ecosistemas cercanos al entorno del alumnado.

3. Consolidar los valores de cuidado,

respeto y conservación del medio ambiente.

4. Identificar las principales especies silvestres autóctonas de plantas aromáticas, de cultivos herbáceos, de

insectos plaga o de curiosidades

sobre las semillas y el azafrán.

5. Aprender a respetar las normas cívicas

fuera del entorno escolar.

Visita a la piscifactoría de Uña

Actividad que estaba programada para el Tercer Trimestre no se ha podido realizar debido a la supresión de toda actividad durante la Pandemia.


2. Relacionadas con el conocimiento del patrimonio histórico y cultural.


1. Conocer algunos monumentos

importantes del patrimonio

histórico de nuestros pueblos.

2. Acercar al alumnado al conocimiento de nuestro origen.

3. Apreciar el valor del patrimonio

histórico y cultural y de su

cuidado, respeto y conservación.

4. Valorar los restos arqueológicos

como fuente de estudio e

interpretación de estos orígenes

Visita y estudio de las

iglesias de las cuatro

localidades.

Visita a los bomberos deCuenca

Visita Museo de las Ciencias

y de Arte Abstracto de

Cuenca

Realizada satisfactoriamente y con una gran participación por parte del alumnado. Siendo muy significativa la alegría con la que volvieron de la misma.

5. Conocer de manera lúdica formas de

vida distintas a la actual: edad media

y S XIX.

6. Conocer un monumento

emblemático de la provincia de

Cuenca. 7. Experimentar juegos y vivencias

propias de la época.

8. Disfrutar de una visita teatralizada

mediante la recreación de la vida en

la Corte.

Visita Ruinas de Noheda

El alumnado participó mayoritariamente en esta actividad, aunque tal vez las explicaciones dadas en las visitas resultaron en algunos momentos un tanto elevadas de nivel, por lo que algunos alumnos se dispersaban en la atención. En líneas generales ha sido satisfactoria.

9. Vivenciar el tren como medio de

transporte y practicar una novedosa

modalidad deportiva: el patinaje

sobre hielo

Viaje en tren a Cuenca.

Practicar el patinaje sobre

hielo.

Participó la sección de Chillarón. Actividad muy bien acogida por l@s alumn@os. Es divertida, amena y diferente. La actividad se completó con la visita a las instalaciones de CORREOS. La sección de Fuentes también visitó la pista de hielo. Completando la salida con la visita a la catedral.

10. Integrar e incluir en la sociedad a personas con enfermedades mentales.

11. Celebrar la Navidad en un entorno residencial cercano.

Visita a la Residencia Comunitaria de Cuenca para personas con enfermedad mental.

Participó la sección de Chillarón. Ha sido la más completa y satisfactoria actividad. Los niños se divirtieron, jugaron, interactuaron, en unas actividades totalmente inclusivas.


3. Relacionadas con la mejora de la competencia lectora.


1. Valorar la lectura como fuente de información, conocimiento y placer.

2. Conocer y valorar las funciones de las bibliotecas públicas en

nuestro medio. Conocer a los

bibliotecarios municipales como la persona que nos proporcionará y nos aconsejará en las lecturas más interesantes.

Visita a las bibliotecas municipales.

A lo largo del curso han sido varias las visitas realizadas a la biblioteca de Chillarón, bien en horario lectivo: apadrinamiento lector, cuentacuentos, juegos para despertar el interés y conocer los distintos espacios de la biblioteca. O bien fuera del horario lectivo, para participar en actividades de la escuela de familias o con el AMPA de la sección de Chillarón.

B) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO:

4.-Relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales y con la conmemoración o celebración del calendario internacional de celebraciones


1. Apreciar el valor de las fiestas y tradiciones populares, tanto del propio entorno como de otros medios y participar en ellas disfrutando.

2. Sensibilizar al alumnado en

relación con situaciones de discriminación o violencia.

3. Conmemorar la Constitución

Española y apreciar el valor de la democracia.

4. Valorar la importancia de resolver

conflictos mediante el diálogo y la no violencia.

5. Apreciar el valor del cuidado

y respeto del medio ambiente.

6. Valorar y disfrutar de la

convivencia con los con iguales.

Conmemoración del Día internacional de la Niña

Objetivo conseguido mediante actividades de concienciación.

Conmemoración del Día Internacional contra la Violencia de género.


Celebración del Día Internacional de las personas con discapacidad.


Celebración del día de la Constitución


Visita de convivencia navideña a los geriátricos de las diferentes localidades.

Festivales navideños. Fuentes y Chillarón.

La sección de Chillarón cambió la visita al centro geriátrico, al no ser “invitados” este año, por la salida a un centro de salud mental.

Celebración del día escolar de la no violencia y la Paz.




Celebración del carnaval

Toda la sección de Chillarón bajo el tema “personajes de cuentos”, para enlazar con el proyecto ERASMUS+, realizó un pasacalles y unos juegos y bailes. Toda la sección de Fuentes bajo el tema del mar con un pasacalles por todo el pueblo.

Celebración del Día Internacional de la mujer.

Celebración del Día del Libro. Se realizó de manera virtual por estar en cuarentena.

Lecturas y trabajos plásticos relacionados con la noche de las ánimas. plásticos sobre de Haloween.

La realizacion de actividades plasticas para la decoración del centro

Día del Medio Ambiente

Festival de fin de curso. Suspendido por la pandemia.

Convivencia fin de curso. Suspendida por la pandemia.

5.1.3.- Tercer y cuarto curso de Ed. Primaria.

A) FUERA DEL CENTRO ESCOLAR: 1. Relacionadas con la creación y expresión artística.


1. Desarrollar la capacidad de socialización

entre el alumnado de distintos grupos y

secciones.

2. Aprender a respetar las normas cívicas

fuera del entorno escolar.

3. Fomentar el gusto por los medios de

expresión artística: la pintura, el teatro, la

música, el baile, el canto.

4. Comprender y disfrutar de obras teatrales

de otras partes del mundo.

Acudir al auditorio a la

sesión de Música en las

Aulas

No realizada por confinamiento en estado de alarma


5. Desarrollo del gusto por actuar en obras

teatrales.

6. Adquisición de valores trabajados en

dichas obras.

7. Aumento de la capacidad de memorización.

8. Gusto por todo lo relacionado con la

capacidad expresiva.

Realización de teatros en

las secciones de Chillarón, Fuentes y Villar de Olalla en

los festivales de Navidad.

Actividad realizada en las tres secciones. Su valoración es muy positiva. Muy bien aceptada por el alumnado.

9. Desarrollo del gusto por actuar en obras

teatrales.

10. Adquisición de valores trabajados en

dichas obras.

11. Aumento de la capacidad de

memorización.

12. Gusto por todo lo relacionado con la

capacidad expresiva.

Actuaciones en los

festivales finales de curso

de Chillarón y Fuentes.


13. Desarrollar la creatividad.

14. Desarrollar el espíritu crítico.

15. Aumentar el gusto por la creatividad.

Realización del logo para

nuestro proyecto Erasmus

Actividad realizada. Mucha participación por parte de los alumnos.

2. Relacionadas con el conocimiento del patrimonio histórico y cultural.





2. Conocer la riqueza de los museos de

la capital.

3. Conocimiento de nuestra

prehistoria.

Visita Museo

Paleontológico de Castilla la

Mancha en Cuenca

Muy positiva. La visita se desarrolló sin incidencias. Al alumnado le gustó la exposición y los talleres.

4. Conocer la provincia de Cuenca. 5. Conocer la historia y los trabajos

característicos de esta zona.

6. Visita a un entorno natural de esta

zona. 7. Aprendizaje del respeto

medioambiental.

8. Conocer funcionamiento del sector secundario.

Visita a La Mancha conquense en Mota del Cuervo: molinos de viento, Museos del barro, recorrido urbano, arquitectura rural y la Laguna de Manjavacas.

Muy positiva. La visita se desarrolló sin incidencias. El alumnado apreció la variedad paisajística manchega y conoció la historia y forma de vida rurales en el pasado catellano.



9. Conocer la serranía conquense. 10. Conocer los trabajos antiguos que

se desarrollaban en esta zona.

11. Conocer la rica diversidad de esta

zona.

Visita a la serranía

conquense. Visitando la

mina de la Cueva de Hierro

y la laguna del Tobar.


3. Relacionadas con el conocimiento del medio natural, físico y social.





2. Aprender a respetar las normas

cívicas fuera del entorno escolar. 3. Conocer, experimentar y disfrutar

del entorno natural y del deporte.

Un día de senderismo. No realizada por confinamiento en estado de alarma

4. Dar a conocer al alumnado los

5. recursos naturales de nuestro

entorno y consolidar los valores de

cuidado, respeto, conservación y

explotación sostenible del medio

ambiente.

6. Identificar las principales especies

silvestres autóctonas de plantas

aromáticas, de cultivos herbáceos, de insectos plaga o de

curiosidades sobre las semillas y el azafrán.

7. Observar de forma directa

distintos fenómenos

geomorfológicos y bióticos en el entorno cercano.

8. Potenciar la comprensión del ciclo

del agua.

9. Consolidar los valores de cuidado, respeto y conservación del medio

ambiente.

10. Practicar actividades deportivas y

lúdicas en contacto con la

naturaleza.

Salidas al entorno cercano

al colegio: Dehesas, pinares, choperas, ribera

de los ríos, parques.



B) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO:

Relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales y con la conmemoración o celebración

del calendario internacional.


1. Adquirir hábitos cotidianos de práctica de

actividad física y alimentación equilibrada

para mejorar el estilo de vida y hacerlo más

saludable

2. Adquirir valores éticos para mejorar la

convivencia en el centro y el crecimiento

personal.

3. Apreciar el valor de las tradiciones

populares y participaren ellas.

4. Sensibilizar al alumnado en relación con

situaciones de discriminación o violencia.

5. Conmemorar la Constitución Española y

apreciar el valor de la democracia. 6. Valorar la importancia de resolver conflictos

mediante el diálogo y la no violencia.

7. Apreciar el valor del cuidado y respeto

del medio ambiente.

8. Valorar y disfrutar de la convivencia con

los con iguales.

9. Conocer la importancia de la pertenencia a

una comunidad histórica con valores

históricos, económicos y sociales comunes, como es Europa.

Desarrollo de un

plan para adquirir hábitos saludables, mediante la puesta en

marcha de los recreos activos, el deporte en

familia y los almuerzos

sanos pautados.

No ha sido posible su elaboración.

Visita de APROMIPS

para celebrar una de

las fechas del calendario

internacional.


Celebración del día

Internacional de la

Niña.

Objetivo conseguido de sensibilización en valores de igualdad entre niñas y niños en todo el mundo

Celebración de los

Todos los Santos, la

Noche de las Ánimas o

Halloween.

Realizada, a propuesta del ampa, de forma muy satisfactoria : Elaboración de decorados terroríficos en todas las aulas y secciones . Exposición y degustación de desayunos terroríficos.

Celebración del Día

Internacional contra la

Violencia de Género.

Objetivo conseguido de sensibilización en valores de no violencia, respeto e igualdad entre mujeres y hombres


internacional de la

Discapacidad. Realizada a través de la visita de aprompis


de la Constitución. Objetivo conseguido de sensibilización en valores democráticos


Convivencia de

lectura. Realizada de forma muy satisfactoria de forma virtual por coincide con el confinamiento por estado de alarma


escolar de la no

violencia y la Paz

Objetivo conseguido de sensibilización en valores de no violencia,

Celebración del carnaval. Realizada de forma lúdica y muy

satisfactoria con diferentes actividades en cada una de las secciones: Talleres de elaboración de disfraces con las ampa Desfiles y pasacalles con disfraces Instrucciones de don carnal y doña cuaresma Entierro de la sardina

Celebración del Día Internacional de la mujer.

Objetivo conseguido de sensibilización en valores igualdad entre mujeres y hombres y de superación de las brechas de género


del Árbol y de los

Bosques.

Realizada de forma muy satisfactoria de forma virtual por coincidir con el confinamiento por estado de alarma


del Libro. Realizada de forma muy satisfactoria de forma virtual por coincidir con el confinamiento por estado de alarma

Celebración del Día de Europa.

Realizada de forma muy satisfactoria de forma virtual por coincidir con el confinamiento por estado de alarma

Jornada de

Convivencia fin de

curso.



5.1.4.- 5º y 6º curso de Ed. Primaria

A. FUERA DEL CENTRO

Relacionadas con el aprendizaje de lenguas extranjeras (inglés).


1. Fomentar el desarrollo de la

autonomía personal en la

convivencia.

2. Usar el inglés como medio de

comunicación en un contexto

cotidiano.

3. Reforzar y complementar el trabajo

que se hace en el aula en el área de

inglés.

4. Practicar y mejorar las estrategias

comunicativas orales en lengua

extranjera.

5. Motivar al alumnado sobre la

necesidad del aprendizaje del inglés

para su formación académica.

Movilidades con alumnos

ERASMUS Finlandia e

Italia

El alumnado utilizó muy bien el inglés y fueron muy autónomos en cuanto a movilidad y decisiones. Se hacían partícipes de las actividades, aunque no entendían muy bien el finlandés porque no todas las clases eran en inglés. Vinieron muy contentos e hicieron trabajos sobre la experiencia.

La movilidad a Italia no se ha podido realizar debido a la situación de pandemia por la COVID-19.

6. Valorar la lectura como fuente de

información y conocimiento.

7. Conocer las bibliotecas públicas de

nuestras localidades y valorar su importancia en el desarrollo cultural.

8. Realizar actividades relacionadas

con la lectura como fuente de

creatividad.

Visita a la biblioteca de cada sección para buscar

ejemplares de libros en

inglés.

Realización de actividades

con el bibliotecario.

No se han recogido libros en inglés.

No se han realizado actividades en inglés con el bibliotecario la mayor parte por falta de tiempo.


B. Relacionadas con la práctica de competencias adquiridas


1. Ofrecer una actividad alternativa a aquellos alumnos con mayor inquietud matemática.

2. Contribuir a la difusión de aspectos más lúdicos y recreativos de las matemáticas.

3. Potenciar el gusto por la resolución de problemas.

Participación en la Jornada

de Olimpiadas Matemáticas. (Alumnado de 6º)

La Olimpiada Matemática no se pudo llevar a cabo debido a la situación de confinamiento por el COVID-19.

4. El proceso de elaboración de un producto a partir de una materia prima.

5. Conocer en el entorno un ejemplo de trabajo en el sector secundario.

6. Fomentar el trabajo cooperativo.

Visita a la fábrica de

productos CUÉTARA en

Villarejo de Salvanés. (Madrid)

Visita al parque Europa en

Torrejón de Ardoz.

No se pudieron realizaron estas actividades debido a la situación de confinamiento por el COVID-19.

7. Desarrollar la capacidad de socialización entre el alumnado de distintos grupos y secciones,

8. Aprender a respetar las normas cívicas fuera del entorno escolar.

9. Conocer uno de los museos más importantes de nuestra ciudad.

10. Conocer características de épocas del pasado

Visita al museo

paleontológico.

Esta actividad se realizó en el mes de diciembre. La valoración general es positiva en cuanto a la elección de talleres salvo uno de ellos que no fue motivador para los alumnos. Como punto negativo, decir que el trato hacia ellos fue poco agradable y los talleres no tuvieron la misma duración.

C. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN EL CENTRO Y EN HORARIO LECTIVO

Relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales y con la celebración del calendario

internacional.


1. Apreciar el valor y participar en las fiestas

tradiciones.

2. Sensibilizar al alumnado con situaciones


Mundial del Medio

Ambiente.

No se ha podido realizar esta actividad debido a la situación de confinamiento por el COVID-19.



de discriminación o

violencia.

3. Conmemorar la

Constitución Española y

apreciar el valor de la

democracia.

4. Valorar la importancia

de resolver conflictos

mediante el diálogo y la

no violencia.

5. Fomentar la

creatividad del alumnado

en distintas áreas.

6. Desarrollar el cuidado y

respeto por el entorno y el medio ambiente.

7. Desarrollar una actitud

responsable y crítica como consumidores.

8. Asumir valores éticos

mediante la sensibilización en días internacionales

Celebración del día de la Constitución

Valoración positiva; se realizaron actividades como murales y presentaciones de Power Point para celebrar el acontecimiento en que los alumnos aprendieron los deberes y derechos de los ciudadanos.

Visita de convivencia

navideña a los

geriátricos de las

diferentes localidades. Festival de Navidad

algunas secciones

Chillarón: se realizaron talleres con personas discapacitadas. Valoración muy positiva, y aconsejable para la realización de esta visita para el resto de secciones del CRA.

Arcas: se realizó un intercambio de tarjetas navideñas entre el alumnado y los ancianos de la residencia. Fue una experiencia muy positiva.

En Villar de Olalla: se llevó a cabo un concurso de tarjetas navideñas.

En las secciones de Chillarón, Villar de Olalla y Fuentes se realizó un festival de Navidad que resultó un éxito y la valoración es muy positiva.


escolar de la no violencia y

la Paz.

Se celebraron diversas actividades para celebrar este día con la participación del alumnado de todas las secciones con valoración muy positiva.

Celebración del Día del libro.

Se realizó una actividad conjunta de maestros y alumnos para celebrar este día. Valoración positiva puesto que esta actividad se realizó ya en estado de confinamiento.

Participación en

diversos concursos de

dibujo, escritura, actividades

deportivas….

Se han realizado actividades de dibujo en todas las secciones organizadas por los Ayuntamientos y para el programa de Erasmus +.

Desarrollo de un plan

para adquirir hábitos

saludables mediante

desplazamientos activos

y desayunos saludables.

En algunas secciones hay un menú establecido para fomentar la alimentación variada y saludable.



Convivencia de lectura Esta actividad no se ha realizado debido a la

situación de confinamiento.

5.1.5.- Actividades de Música.

A. Relacionadas con el conocimiento del patrimonio cultural y artístico.


1. Fomentar el gusto por las

representaciones musicales en

vivo.

2. Conocer, entender y aplicar las

normas de

comportamiento

en las

representaciones

musicales

Asistencia a conciertos adaptados al nivel correspondiente

El 21 de noviembre, en la sección de Villar de Olalla, los alumnos de 1º y 2º disfrutaron de la retransmisión de “Mi madre la Oca” de Maurice Ravel. Es una actividad que anualmente propone el Teatro Real para conmemorar el Día de la Música en coordinación con la Consejería de Educación de nuestra comunidad (además de otras). A pesar de estar en el aula, y manteniendo las distancias con lo que puede ser la asistencia a un teatro, los niños disfrutaron viendo la obra y participando en ella. Para este curso, también teníamos previsto asistir al festival anual “Música en las aulas” en el Auditorio de Cuenca, pero debido a la situación derivada de la pandemia, no se ha podido llevar a cabo.

Dentro del centro y en horario lectivo.


1. Representar en público y

compartir el trabajo

realizado en clase.

2. Valorar y respetar el trabajo

realizado por el resto de

compañeros del CRA.

3. Fomentar el trabajo

cooperativo.

4. Desarrollar el espíritu

crítico ante distintas

manifestaciones musicales

Participación con representaciones y

grabaciones musicales en las distintas

actividades programadas por las

secciones del CRA (Navidad, Día de la

Paz, Carnaval, Fin de Curso, Proyectos

del Centro). Grabación de las producciones

musicales que se hacen en clase y que

se irán colgando en el blog de Música

(Musiquitos del Fortún) para

compartirlo con el resto de

compañeros y con toda la comunidad

educativa.

Para los alumnos es muy importante y motivador poder compartir su trabajo con compañeros y familias. Cuando preparan una actuación o una grabación, su nivel de interés, esfuerzo y satisfacción se multiplica de forma evidente. De ahí, que la valoración de este tipo de actuaciones sea muy positiva.


5.1.6.- Actividades de Ed. Física.

En horario lectivo


1. Realizar actividades físicas multideportivas que lleven a la utilización eficaz de habilidades motrices

2. Integrar hábitos de vida saludables.

3. Reducir el sobrepeso y la obesidad infantil.

4. Adquirir valores de responsabilidad, respeto, justicia, solidaridad y esfuerzo.

Senderismo: en los alrededores de las localidades.

Sólo pudieron realizarse durante el 1º trimestre.

Salidas a las instalaciones deportivas municipales, excepto en Arcas.

Utilizadas a diario para llevar a cabo el área de Ed. Física.

Actividades lúdicas en la Jornada de Convivencia.

No realizada por confinamiento en estado de alarma.

Rutas en bicicleta por caminos de los pueblos Fuentes y Villar de Olalla.


Programa de miniatletismo en la escuela: básico 3º /4º,

divertido 5º/6º


Programa de iniciación deportiva (1º y 2º)

Realizada el 28-11-19 en Cuenca por las secciones de Arcas, Chillarón y Fuentes.

Jornadas de patinaje en el pueblo de Fuentes

Sólo se han realizado dos sesiones pero es muy enriquecedora.

5. Adquirir conciencia de pertenencia a 6. Europa

Participación en la Semana Europea del Deporte

La sección de Fuentes participó en esta semana practicando el datchball y Arcas las carreras de relevos.

7. Participar en una actividad que es referencia en la localidad

Actividad iniciación al golf (sección de Villar de Olalla)


8. Experimentar en qué consiste la competición deportiva a cierto nivel

Participación en el programa Somos Deporte 3-18 en campo a través y atletismo

Se participó en campo a través en las 3 jornadas programadas por la Junta. No se pudo participar en atletismo ya que fue suspendido.



9. Disfrutar de actividades físicas singulares en un precioso entorno natural.

Un día en la Fuente de las Tablas (1º y 2º)


Actividades extraescolares


1. Conocer, experimentar y

disfrutar del entorno natural en

invierno. 2. Potenciar la autonomía

personal. 3. Realizar y practicar una actividad

física inhabitual y desconocida.

Semana de esquí (5º/6º)

Realizada en el lugar y fechas previstas, con una valoración muy positiva en cuanto a su programación realización y aprovechamiento por el alumnado

4. Conocer, experimentar y

disfrutar del entorno natural en

verano. 5. Potenciar la autonomía personal.

Actividades Náutica en Valencia (3º/4º) o

alternativa en la naturaleza

conquense.


5. Realizar y practicar una actividad física inhabitual y desconocida.

5.1.7.- Actividades del área de inglés.

A. DENTRO DEL CENTRO Y EN HORARIO LECTIVO


1. Apreciar el valor y participar en las fiestas y tradiciones de otros países

2. Fomentar la creatividad del alumnado

3. Sensibilizar al alumnado en el respeto hacia otras culturas y tradiciones.

Celebración de Halloween Realizada satisfactoriamente en las distintas secciones.

Celebración de Navidad

Positiva. Manualidades y villancicos en inglés en los diferentes niveles.

Celebración de carnaval y / o Pancake Day

Se ha celebrado en algunas secciones.

Celebración de San Patricio Se ha celebrado en algunas secciones con resultados positivos.


Celebración de “Easter”

No se ha podido celebrar como otros cursos debido a la pandemia. Se han propuesto actividades para celebrarlo en casa.

Actividades relacionadas con el proyecto Erasmus + sobre las obras literarias y los autores que se van a trabajar este curso académico.

Positiva. Todas las secciones han realizado diferentes actividades y trabajos relacionadas con el proyecto.

B. FUERA DEL CENTRO:


1. Fomentar la creatividad de los alumnos.

2. Reconocer la importancia de las obras literarias que se trabajan en el proyecto Erasmus +

3. Mejorar las estrategias comunicativas orales en inglés a través del teatro.

Exposición de trabajos realizados por los alumnos sobre los cuentos y los autores que se trabajan en el proyecto Erasmus + ( Gloria Fuertes, Elena Fortún y Carlo Collodi )

Lugar: biblioteca pública de Cuenca y biblioteca en Finlandia.

Favorable. La idea de exponer los trabajos de los niños en Finlandia ha sido muy motivadora para la realización de los mismos.

5.1.8.- Actividades del área de Religión Católica.


1. Reconocer los

símbolos de la Fe

cristiana.

2. Favorecer el

conocimiento

de personajes

bíblicos

María,

apóstoles etc.

3. Conocer y

valorar el

patrimonio

histórico y

Primero-segundo Cursos

Festival de Navidad. Tarjetas Navideñas

Primer trimestre.

Visita a la iglesia local. Segundo y tercer trimestre.

Dia de la Paz (realizado con todos los alumnos de las secciones

En las localidades de Chillarón, Fuentes y Villar de Olalla celebramos el festival de Navidad. Participaron todos los alumnos de infantil y primaria. Cantaron villancicos” Desde mi ventana ví una lucecita” etc y recitaron poesias ”las tres reinas magas” etc. La valoración es positiva para vencer el miedo a hablar en público. Participaron todos también en el concurso de tarjetas navideñas...

Visita a la catedral: los alumnos de Arcas, Chillarón (incluidos los de cinco años), Fuentes, y V. Olalla el 16,18 y 19 de diciembre. Actividad positiva, diferente, amena con el audio guías para niños y nuestras explicaciones.

Visita a la iglesia local. Actividad no realizada por el covid.



cultural de su

localidad.

4. Reconocer

diferentes

partes de la

iglesia: atrio,

altar, sacristía,

sagrario, pila

bautismal etc.

5. Reconocer los

diferentes

estilos

arquitectónicos:

barroco,

románico etc.

Tercero-Cuarto Cursos

Navidad. (tarjetas navideñas,

Primer trimestre.


Organizamos y ponemos

el nacimiento del niño Jesús. Primer trimestre.

. Visita a la catedral de Cuenca.

Visita a la iglesia local

Los alumnos de todas las secciones han participado en el concurso de tarjetas navideñas desarrollando la empatía, la creatividad artística y solidaridad

En todas las secciones los alumnos han colocado las figuras del belén desarrollando la creatividad, imaginación y el respeto hacía lo que representa.

Los alumnos de Fuentes han visitado la catedral el 16 de diciembre. La valoración es muy positiva, participativa, desarrollando su curiosidad, pues algunos era la primera vez que iban. Hemos cantado un villancico.

No hemos podido realizarlo por el Covid



1. Reconocer los

símbolos de la

Fe cristiana.

2. Favorecer el

conocimiento

de personajes

bíblicos María ,

apóstoles etc.

3. Conocer y

valorar el

patrimonio

histórico y

cultural de su

localidad.

4. Reconocer

diferentes

partes de la

iglesia: atrio,

altar, sacristía,

sagrario, pila

bautismal etc.

5. Reconocer los

diferentes

estilos

arquitectónicos: barroco, románico etc.

Quinto-Sexto cursos

Entrevista al párroco del

pueblo. Segundo

trimestre.

Visita a la iglesia local.

Segundo, tercer trimestre.

Festival de Navidad.

Primer trimestre.

Visita al museo de la Semana

Santa. Segundo trimestre.

Visita a la catedral de

Cuenca. Tercer trimestre.


Los alumnos de Fuentes han visitado la catedral el 16 de diciembre. Actividad enriquecedora asombrándose de algunas historias relacionadas con las capillas y aumentando sus conocimientos relacionados con el patrimonio artístico.

Actividad no realizada por el covid.(visita a la iglesia local y entrevista al párroco)

Actividad no realizada por el covid.

Los alumnos de todas las secciones han participado en el festival de Navidad. La actividad ha sido muy enriquecedora fomentando el hablar en público. Las ampas han colaborado de manera activa.

Visita al museo de Semana Santa. Actividad no realizada por el covid.

Propuestas de mejora para el curso siguiente

Visitar el Museo Paleontológico de Cuenca, con el tema Religión y Paleontología. Hay piezas en el museo que llevan el nombre de…”THERIUM"(dinotherium, chirotherium, magatherium..... y su etimología tiene que ver con "BESTIA". En el apocalipsis, en el génesis y otros libros sagrados se recurre mucho a la bestia.

Visita centrándonos en esas "bestias" apocalípticas"

Unir iconos como San Miguel con el "matador de bestias"

La serpiente como bestia infernal, en el tema de Moisés, Adán y Eva...

La Estrella de Oriente (cometa Halley) como barrunto de un feliz/trágico acontecimiento... podríamos relacionarla con la extinción de animales.

El paso del Mar Rojo podríamos relacionarlo con las transgresiones y regresiones

El pasaje del huerto de los olivos lo podríamos relacionar con los troncos fósiles que tenemos expuestos


Debido a la situación del tercer trimestre por la covid, todas las actividades que no hemos podido realizar las posponemos para el siguiente curso.

5.2.- De las AMPAS y/o Secciones.

La organización de actividades extracurriculares en nuestro C.R.A. ha sido asumida por las AMPA y

los ayuntamientos. En cada localidad han presentado su propia propuesta que ha sido formulada

teniendo en cuenta el número de alumnos y la disponibilidad económica que otorgan las ayudas de

la Consejería de Educación Ciencia y Cultura para tal efecto y sus propias cuotas.

El Consejo Escolar aprobó los planes de actividades extracurriculares teniendo en cuenta que sus

objetivos y contenidos son coherentes con los de nuestro Proyecto Educativo y no entran en

conflicto o contradicción.

Las actividades propuestas se han cumplido con ligeras variaciones. Los objetivos son muy similares

en todas las localidades y tienen que ver con el desarrollo armónico e integral de la personalidad

infantil, con el uso responsable del tiempo libre, con el aprendizaje y dominio de las TIC o la mejora

de la competencia lingüística en inglés, la actividad física, las manualidades y el baile.

5.2.1. AMPA NATIVIDAD de Arcas

Inglés (infantil y primaria). El objetivo es preparar a sus alumnos en una cada vez más competitiva sociedad europea, dándoles una herramienta tan importante como el dominio del inglés como segunda

lengua para favorecer un intercambio cultural, lingüístico y laboral cada vez más demandado.

Las clases, con un enfoque claramente comunicativo, tienen el objetivo de reforzar las

habilidades de ”speaking” (hablar) y “listening” (escuchar) pero donde también se trabaja la lectura y escritura en grupos reducidos. Además, los padres son invitados a una jornada de puertas abiertas durante el curso, donde podrán observar una clase de su hijo.

GRUPO CUÁNDO HORA Nº ALUMNOS

Infantil

Martes y Jueves

15:30 a 16:30 12

1º-2º P 16:30 a 17:30 12

3º-4º P 17:30 a 18:30 10

5º-6º P 18:45 a 19:45 10

1º-2º ESO Martes 19:45 a 20:45 4

Esta actividad ha pretendido trabajar el inglés complementando la educación formal de teoría

y gramática desarrollada en los centros, centrándose en la conversación y, más allá de la comprensión oral del inglés. Todo ello a través de canciones, juegos, vídeos,..pero con un cuidado índice de actividades.


El resultado del taller ha sido bueno, puesto que los niños se han familiarizado con el inglés, han trabajado con él divirtiéndose.

Guitarra. Actividad realizada por la Asociación Zarandea los martes de 16 a 17:30 h. con un número máximo de 10 alumnos. A partir de 8 años. Se apuntaron 10 niños durante el curso. La finalidad de la actividad es la de utilizar de forma artística la música como medio de expresión tanto de forma individual como en grupo.

Flamenco. La actividad fue impartida por la profesora Miriam Dolz Pajarón. La actividad se ha realizado los miércoles de 16:00 a 18:30. Se han apuntado 7 alumnas que han disfrutado mucho de la actividad, ya que a través del movimiento y la música desarrollan otro medio de expresión importante, la expresión corporal.

Taller de Arte. Destinada a alumnos de todas las edades. La actividad la imparte Gloria Martínez Martín, profesora titulada. Lo ideal hubiera sido hacer un grupo de infantil y otro de primaria, pero se apuntaron alumnos de infantil, 1º y 2º de primaria. Se optó por agruparlos a todos juntos.

Es una actividad donde se desarrollan diferentes manualidades con distintas técnicas de arte.

Los peques se expresan a través de sus creaciones en un buen ambiente, destacando la libertad de expresión y trabajo en grupo.

Se apuntaron 6 alumnos.

Baile infantil: Su finalidad es proporcionar hábitos saludables en los niños, mediante la actividad física. Los alumnos incrementan su concentración y la confianza en sí mismos, aumenta el metabolismo y mejora la coordinación.

Diferentes tipos de baile donde los más pequeños podrán disfrutar del movimiento y la música, con coreografías especiales.

Se ha compartido material entre la empresa que realiza la actividad, el Ampa y el colegio. A partir de enero hubo algunas bajas, porque algunos alumnos se quedaban dormidos en casa

(alumnos sin comedor) y no acudían a la actividad. Total alumnos apuntados en el curso: 8 alumnos.

Multideporte: Se trata, principalmente, de abrir las puertas al deporte y a la vida activa. Descubrir hábitos saludables y activos para mantener un nivel de actividad física acorde a las necesidades de la edad. Se han realizado actividades de circo, vóley, baloncesto, …

Se ha compartido material entre la empresa que realiza la actividad, el Ampa y el colegio. Esta

actividad se ha realizado al aire libre, por carecer de un espacio suficientemente amplio para practicar las actividades deportivas.


A partir de enero, hubo algunas bajas, debidas a la climatología. Total alumnos apuntados: 12 alumnos. HORARIOS, PRECIOS Y QUIÉN LO IMPARTE


INFORMACIÓN RELEVANTE:

Durante el primer trimestre hubo un cambio de horario en algunas de las actividades extraescolares, debido a que las actividades no podían comenzar a las 15:30, por el tema de las responsabilidades respecto a a los alumnos entre las monitoras del comedor y los monitores de las actividades extraescoalres. Las actividades de Baile y Multideporte comenzaban a las 16:00 horas y tenían una duración de 45 minutos. La actividad de inglés no se pudo cambiar el horario debido a la cantidad de alumnos que había apuntados. Las profesoras de inglés se responsabilizaron de estar antes de su hora para poder recoger a los alumnos de inglés del comedor y los que venían de fuera. Las monitoras del comedor nos facilitaron la apertura de la puerta a las 15:25, para que pudiera entrar la monitora y los alumnos que no se quedaban al comedor. Este horario coincidía con la primera recogida por parte de los padres de los alumnos del comedor. Para el próximo curso, todas las actividades extraescolares comenzarán a las 16:00 h., para que no haya ningún problema en quien tiene la responsabilidad respecto a los alumnos que las cursan.

Durante el primer trimestre, el AMPA hizo un descuento en las actividades de 2€ por alumno y mes. A partir del segundo trimestre, la subvención fue de 4 € por mes.

Debido al confinamiento y la prohibición de la asistencia a las clases de forma presencial, las actividades extraescolares finalizaron el 13 de marzo. El Ampa ha devuelto a las familias el dinero de las actividades que correspondían a la segunda quincena del mes de marzo, abril y mayo. Respecto a la actividad de inglés, que había hechas unas reservas para el siguiente curso, se dio la opción de guardarlo para el próximo curso o devolverlas. No ha habido ningún problema por parte, de las empresas, monitores o familias.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Taller de Halloween. El 31 de octubre se realizó un taller con motivo de la fiesta de todos los santos, en la que los niños en compañía de sus padres tenían que realizar las típicas calabazas, vaciadas y decoradas “terroríficamente”. Luego disfrutaron de una merienda de chocolate y galletas. Asistieron unos 74 niños acompañados de algún familiar cada uno. Pasaron un día festivo muy divertido.

Taller navidad. El 5 de diciembre se realizó un taller de manualidades relacionadas con la navidad, dirigido por la monitora de Arte y los padres de los alumnos. Decoramos un árbol de Navidad con las manualidades de los niños y pusimos el árbol en la puerta del Ayuntamiento. Asistieron 45 niños. La valoración del taller fue muy buena.


Salida a cantar villancicos a la Residencia El Parador. El 20 de diciembre familias de Arcas fueron a cantar a los abuelos de la residencia. Los alumnos de guitarra del colegio, habían preparado unos villancicos a la guitarra y las familias les acompañamos con panderetas y cantando. Una actividad muy enriquecedora para las familias y para los mayores residentes.

Fiesta de carnaval. El sábado 22 de febrero, en colaboración con el Ayuntamiento de Arcas se realizaron distintas actividades con motivo del Carnaval. Desfile, charanga, concurso de disfraces y merienda. La merienda la aportó el AMPA. Este año las actividades se llevaron a cabo en el frontón de Arcas. La valoración de la actividad fue muy buena y con bastante participación.

Taller del día padre y de la madre. Este curso el AMPA pretendía hacer un taller del día de la familia, pero debido al inesperado momento relacionado con el confinamiento por el COVID-19, no se ha podido llevar a cabo.

Salida con bicis en familia y comida para los socios. No se ha podido llevar a cabo debido al confinamiento.

Fiesta fin de curso. No se ha podido llevar a cabo por el confinamiento. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS JUNTO CON EL COLEGIO HUERTO ESCOLAR Este proyecto que comenzó el pasado curso 2018-19, y que tuvo buena acogida por parte de

maestro, alumnos y asociación de jubilados Este año ha permanecido parado. Consideramos que ha habido una falta de predisposición.

Esperamos que para el curso que viene se puedan coordinar todos los implicados y llevar a cabo

este enriquecedor proyecto. Junto con el huerto, esperamos poder poner en marcha durante el curso 2020-21 la

compostera. DESAYUNOS TERRORÍFICOS

El AMPA propuso que los maestros informaran a las familias de un concurso de desayunos terroríficos. Las familias junto con sus hijos tuvieron que realizar el día anterior en sus casas un desayuno con temática y aspecto terrorífico.


Se expusieron todos los desayunos en mesas en los pasillos del colegio y un jurado compuesto por socios del AMPA, eligió los más terroríficos y se les hizo una mención especial en las redes sociales.

Ha sido una actividad muy divertida para familias, alumnos y maestros. Ha habido menos participación que el año anterior.

TARJETAS NAVIDEÑAS

Intercambio de tarjetas navideñas con los abuelos de la Residencia El Parador. Los alumnos de Infantil, 1º y 2º de primaria, realizaron murales navideños y se colgaron en la residencia. Los alumnos de 3º a 6º de primaria, se les adjudicó el nombre de un abuelo de la residencia y se intercambiaron una tarjeta navideña. Las tarjetas navideñas se entregaron unos días antes de la visita para cantar villancicos

VISITA DE PAPA NOEL AL ÁREA DE INFANTIL 20 DE DICIEMBRE

Actuación de los alumnos de Infantil en la Sala de Usos Múltiples con la visita de sus padres.

Visita de Papa Noel a las aulas de infantil y primaria.

Actividad muy enriquecedora para los más pequeños e inesperada y divertida para los alumnos de primaria.

CARNAVAL

Como el curso pasado, propuesta al colegio para trabajar el cuento de Don Carnal y Doña Carnavalina y con el pregón de Don Carnal, durante la semana de antes y que los tres días previos al miércoles de ceniza (lunes 24 y martes 25), se hagan actividades en el colegio. El miércoles 26 de febrero, se lleva a cabo la quema de la sardina, que el año pasado realizó el Ampa, con las escamas de los deseos de los alumnos, y no pudo quemar por el mal tiempo, y que se indultó. Primero, los alumnos han realizado un paseíllo con la sardina y luego en una zona protegida, sin peligro para los ellos, se lleva a cabo la quema de la sardina.

CHARLAS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR Y PELIGRO EL LAS REDES

Estas charlas que iba a impartir la Guardia Civil durante el tercer trimestre, se han tenido que posponer para el curso que viene debido al confinamiento y prevención de contagio.


5.2.2. AMPA de la sección de Chillarón

Colaboración en el proyecto Conoce tu ayuntamiento

Gymkana escolar

Día de la familia en el colegio

Curso de redes sociales e internet dirigido a padres

Creación de página web y redes sociales para fomentar el asociacionismo

Colaboración y organización de teatros y actividades a lo largo del curso

Excursión educativa en marzo Excursión fin de curso

5.2.3. Sección de Fuentes.

Las actividades extracurriculares en la sección de Fuentes son diseñadas y planificadas por el

Ayuntamiento del municipio que se compromete a mantener una ayuda, económica o en especie,

para el presente curso escolar 2019-2020.

Las actividades programadas están relacionadas con el desarrollo de competencias culturales como

la música; competencias deportivas, el uso de las TIC y mejora de la competencia lingüística en

inglés.

El Programa de Actividades Extracurriculares del curso 2019-2020 en Fuentes, se desarrollará desde

el 1 de octubre al 30 de mayo durante todos los días de la semana en el horario comprendido entre

las 16:00h hasta las 20:00h y se acomoda cada actividad a unos días determinados con un horario

específico atendiendo a la franja de edad de los niños.

Es importante señalar, que aunque en la sección de Fuentes no hay un AMPA constituida como tal,

es grande el compromiso adquirido de las familias en la preparación y realización de numerosas

actividades, como representación de obras de teatro, desfiles de carnaval, Halloween, rutas en

bicicleta, senderismo, festivales …

Las actividades programadas son las siguientes:

- INGLÉS: Dirigido a niños y niñas de Educación Infantil, Educación Primaria y 1º ESO. Horario:

todos los Viernes, del mes.

GRUPO I: 16 a 16:45 h.: 3º y 4º E.P GRUPO II: 16:45 a 17:30 h.: 5º Y 6º E.P GRUPO III: 17:30

a 18:30 h.: 1º ESO GRUPO IV: 18:30 a 19:15h 1º y 2º E.P

Han comenzado la actividad un total de 17 niños.

- PINTURA: Dirigido a todos los públicos e impartida por Emilio Morales Moral. Horario: Sábados, de

17:00 a 18:30h. Total 10 alumnos

- KUNFU: martes y jueves de 18:00h a 19:30h. Con un total de 6 alumnos.


- FÚTBOL: en el presente curso escolar no contamos con equipo de entrenamiento en el pueblo. No

obstante, son seis niños los que participan en la Escuela Municipal Deportiva de Arcas, están

federados y participando en competiciones.

- DRAMATIZACIÓN Y DANZA: La actividad se realiza en colaboración con las mujeres voluntarias

miembros de la Asociación de Mujeres El Sargal, preparación de obras de teatro y bailes infantil con

vistas a su interpretación en la Revista Fuenteña en las fiestas patronales del municipio cuya

recaudación es destinada a fines benéficos.

-BIBLIOTECA

Realización de actividades de animación a la lectura organizados e impartidos por la bibliotecaria

municipal. Destacan las siguientes actividades:

- Día de la Biblioteca (24 de octubre 2017)

- Día del Libro

- Talleres de lectura esporádicos:

- Manualidades orientadas al momento concreto que se pretenda festejar: Halloween, Navidad,

Carnaval, Día de la madre y del padre…

- Escuela de Navidad

Escuela de Verano

- OTRAS ACTIVIDADES:

- Fiesta de Halloween.

- Teatro de Navidad.

- Festivales realizados en las fiestas patronales (San Antonio y Virgen del Rosario)

donde los niños representan obras de teatro y exponen diversos bailes.

- Fiesta del Agua.

- Fiesta Fin de Curso.

Salvo la participación en diversas competiciones deportivas, la totalidad de las actividades

extraescolares se desarrollarán en espacios cedidos de forma gratuita por el ayuntamiento, salón

de usos múltiples, biblioteca y salas. La actividad de carácter deportivo, concretamente el futbol, se

desarrolla en las pistas del pueblo de Arcas, impartidas por parte de personal especializado y con

experiencia en cada uno de los aspectos lúdicos, deportivos y educativos que abarca el mencionado

proyecto


5.1.4. AMPA “ EL CATÓN” de Villar de Olalla.

A continuación, redacto la memoria final de las actividades del AMPA El Catón de Villar de Olalla que han estado marcadas por el COVID-19, lo que hizo que se suspendieran todas las actividades tanto lectivas como complementarias el jueves 13 de marzo de 2020, sin posibilidad de reanudarse debido al estado de alarma que ha vivido el país, por lo que no se completaron dichas actividades hasta el final previsto de las mismas mayo/junio de 2020. Resumo las que hasta la fecha se llevaron a cabo.

Emociona-T: Actividad impartida por la psicóloga de la Academia de las Emociones y

dirigida al desarrollo emocional de alumno, se lleva a cabo los miércoles en dos grupos en

el aula número 1 de la biblioteca de la localidad. El grupo de infantil de 18:15-19:15h donde

comienzan inscritos 5 niños y acabaron la actividad 4. Y el grupo de primaria con horario

de 19:15 a 20:15 h comenzaron inscritos 6 niños de 7 y 8 años y acabaron 5.

Psicomotricidad y multideporte: A dicha actividad impartida por un profesor titulado en

se inscriben 21 niños de infantil y primaria. El grupo de infantil, realiza la actividad en la

sala de usos múltiples del comedor comenzando la actividad 8 niños y acabándola 7. Con

respecto a multideporte empiezan 13 niños y acaban 12, desarrollando dicha actividad en

el Pabellón Polideportivo de la localidad.

Gimnasia Rítmica: Se constituye un único grupo de 15 niñas de 4 años a 11 años y a fecha

13 de marzo acaban la actividad 13. El horario de la actividad es de 16:00-17:00 en la sala

de usos múltiples del edificio del comedor en el Colegio. La monitora está titulada en Curso

Regional de Técnico de base de Gimnasia rítmica deportiva.

English and clown: Actividad impartida por la Academia de las Emociones, se oferta a

alumnos de inglés y primaria, llevando a tener una inscripción de 19 alumnos repartidos en

tres grupos.

GRUPO Alumnos inicio/fin LUGAR HORARIO

INFANTIL 7/6 Sala 1 biblioteca martes/jueves

16:30-17:30

PRIMER CICLO 7/5 Sala 1 biblioteca martes y jueves

17:30-18:30

SEGUNDO CICLO 4 Sala 1 biblioteca martes y jueves

18:30-19:30

Baile: Actividad impartida por monitoras de la Asociación Juvenil Olalla, de Villar de Olalla

con la titulación correspondiente y ofertada a todo el alumnado de colegio, Tiene lugar los

viernes desde las 16:00 a las 19:00 horas en el salón de actos de la Casa de la Cultura de la

localidad. Los 31 niños son distribuidos en tres grupos: infantil, primer ciclo y segundo ciclo.


Otras actividades ofertadas y no realizadas.

Música y movimiento: Dicha actividad se ofertó al inicio de curso, obteniendo solo una

matrícula de 4 niños y la monitora exigió un mínimo de 5. Posteriormente una vez puestas

en marcha todas las actividades se apuntaron dos niños más, pero ya fue imposible su

realización debido a incompatibilidad de horarios con el resto de actividades y a la dificultad

de conseguir monitor.

También se ofertaron para los alumnos del tercer ciclo web junior y brain training con 2 y 3

niños matriculados respectivamente. La asociación organizadora pedía un mínimo de 5

alumnos por taller.

Talleres y otros eventos:

Divertiarte: Se realizaron diversos talleres de expresión artística, realizado por monitores

titulados de la Asociación Juvenil Olalla utilizando diferentes técnicas plásticas y así como

materiales de desecho. Concretamente, se realizó uno de Halloween el 26 de octubre, para

hacer unos farolillos de cristal para decorar las calles del pueblo el día del desfile. Se realizó

en el aula número 1 del Centro Social con una participación de unos 50 niños de infantil y

primaria. También se realizó otro taller de divertiarte el 14-12-2019 con participación de las

familias en el que se realizaron diferentes adornos para el árbol de navidad que se implantó

en la plaza del Ayuntamiento del pueblo. Tuvimos una participación de 39 niños con sus

respectivas madres o padres.

Desfile y fiesta de Halloween: El 31 de octubre tuvo lugar en las calles del pueblo el desfile

de Halloween, amenizado con juegos, teatros y canciones por miembros de la Asociación

Juvenil Olalla. El desfile acabó con más juegos y una merienda terrorífica en el Salón de Actos

de la Casa de la Cultura de Villar de Olalla.

Concurso de calabazas: El mismo 31 de octubre realizamos un concurso de calabazas

obteniendo un único ganador que obtuvo dos suculentos premios.

Visita al Parque Cinegético El Hosquillo: El 24 de noviembre de 2019, se lleva a cabo una

excursión familiar al parque El Hosquillo con un total de 67 personas en total entre niños y

adultos. Utilizamos un autobús más 3 coches particulares.

Festival de Navidad: Llevado a cabo el día 22 de diciembre de 2019 a las 19:00h de la tarde

en el que se representaron diversos bailes y teatros sobre Navidad. Participaron en el mismo

niños y niñas del Ampa, los niños y niñas de la Escuela Infantil Patucos de la localidad, todo

organizado por la Asociación Juvenil Olalla y coordinado por la Junta directiva del Ampa y la


colaboración del Ayuntamiento de Villar de Olalla. Al finalizar el mismo se efectuó el sorteo

de una cesta de Navidad, previa venta de papeletas por parte de la Junta directiva.

Decoración del árbol de Navidad del pueblo y encendido de luces. El 14 de diciembre de

2019, en colaboración entre el AMPA, el Ayuntamiento de Villar de Olalla y la Asociación

Juvenil Olalla, tuvo lugar la decoración del árbol de Navidad con los adornos que habíamos

realizado en el taller de divertiarte y el posterior encendido de luces de la localidad

amenizado todo ello por el canto de Villancicos. A continuación, se invitó a los asistentes a

una chocolatada. Asistieron al mismo aproximadamente unas 80 personas de todas las

edades.

Carrozas para SSMM los Reyes Magos de Oriente: Entre los días 3 y 4 de diciembre se realizó

en la nave del Ayuntamiento el montaje y la decoración de las carrozas de sus Majestades

los Reyes Magos de Oriente, para realizar la clásica cabalgata el día 5 de enero de 2020 a las

18:00 h. Los miembros del Ampa participaron en dicha cabalgata a través de disfraces de

diferentes personajes Disney, así como de pastorcillos y pastorcillas. Todo ello amenizado

por el grupo de baile del pueblo. El desfile acabó con la entrega de regalos de SSMM en la

Iglesia Nuestra Señora de la Natividad.

Desfile y fiesta de Carnaval: El 21 de febrero tuvo lugar en las calles del pueblo el desfile de

Carnaval, amenizado con juegos y canciones por miembros de la Asociación Juvenil Olalla. El

desfile acabó con más juegos en el Salón de Actos de la Casa de la Cultura y una merienda

para todos los asistentes.

Entierro de la Sardina: El miércoles de ceniza, el 25 de febrero a las 17:30 horas y en

colaboración con la Asociación de Jubilados San Antonio y la cooperativa del pan San Isidro,

se llevó a cabo el ya tradicional entierro de la sardina y la posterior merienda de patatas

asadas. Todo ello amenizado por grupo de Dulzaineros Pipirigay.

El resto de actividades programadas no se han podido realizar debido a la situación que ha

vivido el país.

C.R.A. ELENA FORTÚN MEMORIA 2019-2020

6. RESULTADOS ESCOLARES CURSO 19-20:

INFORME CUANTITATIVO LA EVALUACIÓN FINAL DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1º de Educación Primaria

Unidad Matriculados

Promocionan No

Promocionan

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Primera lengua

extranjera: Inglés

Educación Artística

Educación Física

Valores Sociales y

Cívicos

Religión Católica

Total

De ellos, con RE o AC

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P1A

21

21

0

0

20

1

20

1

20

1

20

1

20

1

21

0

21

0

5

0

14

0

P1V

10

10

0

0

9

0

9

0

7

2

9

0

7

2

9

0

9

0

0

0

9

0

P2C

4

4

0

0

4

0

4

0

4

0

4

0

4

0

4

0

4

0

1

0

3

0

P4F

3

3

0

0

3

0

3

0

2

1

2

1

2

1

3

0

3

0

1

0

2

0

TOTAL 38 38 0 0 36 1 36 1 33 4 35 2 33 4 37 0 37 0 7 0 28 0


Unidad Matriculados

Promocionan No

Promocionan


Ciencias Sociales


Matemáticas

Primera lengua

extranjera: Inglés


Educación Física

Valores Sociales y

Cívicos

Religión Católica

Total


POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P2A

18

18

0

0

17

1

17

1

17

1

17

1

17

1

18

0

18

0

8

0

10

0

P2C

4

4

0

0

4

0

4

0

4

0

4

0

4

0

4

0

4

0

1

0

3

0

P2V

12

11

0

0

11

0

11

0

11

0

11

0

11

0

11

0

11

0

1

0

10

0

P4F

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

0

TOTAL 35 34 0 0 33 1 33 1 33 1 33 1 33 1 34 0 34 0 10 0 24 0



Unidad Matriculados Promocionan

No Promocionan


Ciencias Sociales


Matemáticas Primera lengua

extranjera: Inglés


Educación Física

Valores Sociales y

Cívicos Religión Católica

Total


POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P3Aa

13

13

1

0

12

1

12

1

12

1

12

1

11

2

13

0

13

0

2

0

11

0

P3Ab

13

13

0

0

12

1

13

0

12

1

12

1

12

1

13

0

13

0

3

0

10

0

P3V

9

9

0

0

9

0

9

0

9

0

9

0

9

0

9

0

9

0

1

0

8

0

P4F

2

2

0

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

0

0

2

0

TOTAL 37 37 1 0 35 2 36 1 35 2 35 2 34 3 37 0 37 0 6 0 31 0



No Promocionan


Ciencias Sociales



extranjera: Inglés


Educación Física

Valores Sociales y


Total


POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P4A

17

16

0

1

17

0

16

1

15

2

16

1

15

2

17

0

17

0

4

0

13

0

P4F

3

3

0

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

3

0

0

0

3

0

P4V

10

10

0

0

10

0

9

1

10

0

10

0

10

0

10

0

10

0

4

0

6

0

P6C

4

4

0

0

4

0

4

0

4

0

4

0

3

1

4

0

4

0

1

0

3

0

TOTAL 34 33 0 1 34 0 32 2 32 2 33 1 31 3 34 0 34 0 9 0 25 0



Unidad Matriculados

Promocionan No

Promocionan


Ciencias Sociales

Lengua Castellana y

Literatura Matemáticas

Primera lengua extranjera:

Inglés


Educación Física

Valores Sociales y

Cívicos

Religión Católica

Total De ellos, con

RE o AC

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P5A

24

24

1

0

24

0

23

1

23

1

22

2

23

1

24

0

24

0

8

0

16

0

P6C

3

3

0

0

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

3

0

3

0

0

0

3

0

P6F

5

5

0

0

5

0

4

1

4

1

5

0

4

1

5

0

5

0

0

0

5

0

P6V

8

7

0

0

7

0

7

0

7

0

7

0

7

0

7

0

7

0

0

0

7

0

TOTAL 40 39 1 0 38 1 36 3 36 3 36 3 36 3 39 0 39 0 8 0 31 0



No Promocionan


Ciencias Sociales



extranjera: Inglés


Educación Física

Valores Sociales y


Total


POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

POS

NEG

P6A

24

24

0

0

23

1

22

2

21

3

15

9

20

4

24

0

24

0

11

0

13

0

P6C

2

2

0

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

2

0

0

0

2

0

P6F

4

4

1

0

3

1

3

1

3

1

3

1

3

1

4

0

4

0

1

0

3

0

P6V

8

8

0

0

8

0

8

0

8

0

8

0

8

0

8

0

8

0

1

0

7

0

TOTAL 38 38 1 0 36 2 35 3 34 4 28 10 33 5 38 0 38 0 13 0 25 0


RESULTADOS ACADÉMICOS TOTALES C.R.A

APROBADOS SUSPENSOS

SECCIONES Nº DE SUSPENSOS

0 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL

ARCAS 110 9 3 1 3 4 0 0 0 130

VILLAR OLALLA 44 1 2 0 0 0 0 0 0 47

CHILLARÓN 24 1 0 0 0 1 0 0 0 26

FUENTES 13 0 0 2 0 1 0 0 0 16

TOTAL 191 11 5 3 3 6 0 0 0 219

TOTAL

APROBADOS POR ASIGNATURAS

CCNN CCSS LCL MAT ING ART EF VAL REL

212 208 203 200 193 219 219 53 164

TOTAL

SUSPENSOS POR ASIGNATURAS


7 11 16 19 26 0 0 0 0

92%

8%

191

11 5 3 3 6 0 0 0

0 1 2 3 4 5 6 7 8

212 208 203 200 193219 219

53

164

7 11 16 19 260 0 0 0



INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL .

Vistos el informe cuantitativo de la evaluación final diremos que no son unos resultados buenos sino excelentes a lo que cabe añadir que hay que analizarlos con prudencia dado que la 3ª evaluación por la circunstancia en que nos encontramos ha sido al menos muy singular. De los 219 alumnos evaluados han resultado aprobados el 92 % lo que supone un índice muy elevado que nos produce satisfación y nos hace entender que nuestro proceso de enseñanza, si bien es mejorable, produce buenos resultados.

En cuanto a la promoción hay 3 alumnos que promocionan con adaptación curricular y tan solo 1

alumna que repite el nivel de cuarto.

Por asignaturas vemos que el nº de suspensos en inglés es el más elevado, ascendiendo a 26, en matemáticas 19, en lengua 16, en ciencias sociales 11 y en ciencias naturales 7, en el resto de asignaturas no hay suspensos.

La asignatura de inglés tiene una gran importancia en la actualidad ya que, en la sociedad que

vivimos, el dominio de una lengua extranjera resulta vital para el futuro tanto personal como

profesional de nuestros alumnos.

Dentro de las causas que originan este número de suspensos caben destacar las siguientes:

Los alumnos no ven a utilidad del inglés a largo plazo lo que ocasiona que su motivación

para adquirir este nuevo idioma no sea muy grande.

La parte oral de la asignatura es difícil de trabajar fuera del colegio. Los alumnos no

tienen ocasión de practicar el inglés en su día a día y esto hace que su progreso en esta

destreza sea muy limitado.

En muchas familias los padres no pueden ayudar a los hijos en inglés por falta de

conocimientos. En otras asignaturas esta ayuda sí se puede llevar a cabo.

En la expresión oral y escrita es donde encuentran los alumnos una mayor dificultad y

estas destrezas requieren un gran esfuerzo por parte de los niños y superar en algunas

ocasiones problemas de timidez o inseguridad.

Las mejoras propuestas desde el centro son las siguientes:

Participar en programas de la Unión Europea (Erasmus + por ejemplo) para promover la

práctica del inglés en situaciones reales y mostrar a los niños la importancia que tiene el

inglés en la comunicación con personas de otros países.

Animar a los alumnos a ver en televisión programas en inglés con subtítulos en español

(dibujos animados por ejemplo) y valorar muy positivamente esta práctica.

Para los alumnos más inseguros proponer mandar vídeos hablando inglés realizando la

actividad propuesta y mandarles las correcciones de forma telemática. De esta forma no


tendrán la presión de tener a toda la clase mirando y escuchando lo que dicen y podrán,

poco a poco, superar su timidez y adquirir una mayor seguridad en las destrezas orales.

Seguir utilizando las redes sociales como vía de contacto con niños de habla inglesa y

promover de esta forma el aprendizaje de la asignatura.

Desde el centro haremos todo lo que esté en nuestra mano con el objetivo de mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos y promover la adquisición del inglés de una forma activa y participativa.

7. LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

Con fecha de 27 de diciembre de 2019 se publicó en el DOCM la Ley 10/2019, de 20 de diciembre, de Presupuestos Generales de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para 2020. El título IV de esta Ley, “De la gestión de los presupuestos docentes”, regula en su capítulo I las medidas de financiación de los diferentes servicios educativos prestados en centros docentes no universitarios con unidades concertadas financiadas con fondos públicos. Más adelante, el 13 de marzo de 2020 la Consejería informa que la cantidad asignada al centro para gastos de funcionamiento es de 17.185,70 €.

La memoria de ejecución del presupuesto se inicia con un resumen general de ingresos y gastos del Centro, para incluir posteriormente los libros de los programas económicos que afectan a los gastos más relevantes que se han realizado durante el curso 2019-2020.

7.1. RESUMEN GENERAL

El informe general de ingresos y gastos del Centro, referidos al periodo citado, es el que se recoge en el siguiente cuadro, según se refleja en la cuenta de gestión aprobada por el Consejo Escolar con fecha 27 de enero de 2020:

7.2. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO DEL COMEDOR ESCOLAR


En lo que se refiere a la cuenta de comedor escolar de Villar de Olalla y de Arcas, el presupuesto estima un ingreso de 10.898,60 €. Partimos en septiembre de 2019 con un saldo inicial de 1.484,56 € y finalizamos con 1.163,18 €, como se aprecia en el cuadro adjunto.

En la fecha de confección de la presente memoria queda pendiente de ingreso la cantidad correspondiente a las becas del segundo y tercer trimestre, cantidades que, en consecuencia, deberán ser abonadas a la empresa en fecha posterior.

7.3. EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA DE OTROS PROGRAMAS O SERVICIOS

En octubre de 2019 el centro recibe 22.297,50 € para hacer frente al desarrollo de un nuevo proyecto Erasmus +. En el mes de febrero se ingresaron los 5.944 € pendientes del proyecto llevado a cabo entre los años 2017 y 2019.

En cuanto al programa de gratuidad de materiales curriculares, entre octubre y diciembre fueron satisfechas dos cantidades, de 2.444 y 1.069,50 €, con las que se daba por cerrado este capítulo. En el presupuesto para el actual ejercicio económico se recoge la previsión de 3.695 € para la adquisición de materiales curriculares. Sin embargo, no ha sido publicada la convocatoria de ayudas para el curso 2020-2021.

En noviembre de 2019 fue ingresada la cantidad de 1.817 € correspondiente a una beca del Estado destinada a apoyo educativo de una alumna de este centro. En el momento de confeccionar este informe se han gastado 1.245 €, quedando, por tanto, un saldo de 572 €. Ello ha sido debido a las circunstancias derivadas de la situación de confinamiento vivida desde el 13 de marzo, como consecuencia de la epidemia por COVID-19. Desde el Servicio de Planificación provincial se nos informa que la niña seguirá recibiendo apoyo educativo una vez terminado el curso 2019-2020, por lo que se procederá a la justificación de este concepto una vez se inicie el próximo curso escolar.

Otros capítulos de gasto:

Prestación de servicios: se han ingresado 26.518 €, destinados principalmente a la realización de viajes de carácter cultural y programados como actividades complementarias y


extraescolares. Algunas cantidades deberán ser devueltas al no haberse podido realizar determinadas actividades.

Mobiliario y enseres (fotocopias): 1.344,56 €

Equipos informáticos: 651,85 €

Material de oficina: 3.975,40 €

Material de actividades docentes: 3.299,33 €

Otros suministros: 2.180,33 €

Línea telefonía fija: 1.733,71 €

Actividades culturales, complementarias y extraescolares (gastos sensiblemente reducidos como consecuencia del confinamiento y el cierre de actividad escolar presencial): 26.982,39 €

Contratos de seguridad en edificios: 1.755,16 €

Otros gastos diversos: 7.257,58 €. En este concepto se incluyen los gastos de gestión de la cuenta que el centro tiene en el Banco de Castilla-La Mancha. Entre gastos por correo, mantenimiento, administración y transferencias, la cantidad que se ha tenido que abonar asciende a 256,75 €, lo que supone un 288% de incremento respecto al curso 2018-2019. En nuestra opinión, este gasto es desorbitado teniendo en cuenta que la mayor parte de las gestiones son realizadas por el centro vía telemática.

Finalmente, el saldo en caja es de 71,69 € y sus movimientos se recogen en el siguiente cuadro:

8. LA EVALUACIÓN INTERNA.

Según consta en nuestro Proyecto Educativo de Centro y ajustándonos a la normativa vigente, este

curso es el TERCERO del proceso que se desarrolla en un marco temporal de tres cursos. Por lo tanto,

corresponde evaluar las dimensiones: 3º, 6º y 9º, que se realizan todos los años, y además la: 1º, 2º,

7º y 8ª


Siguiendo las orientaciones para la elaboración de la Programación General del Anual de los Servicios

de Inspección, incluimos el análisis y estudio de los procesos de enseñanza y de la práctica docente,

de acuerdo al artículo 18 de la Orden 05/08/2014 por la que “se regula la organización y evaluación

en la Educación Primaria”.

La siguiente tabla recoge los aspectos básicos del proceso de evaluación interna que hemos realizado este curso:

TEMPORALIZACIÓN DIMENSIÓN A EVALUAR PARTICIPANTES

Y RESPONSABLES

Octubre

ÁMBITO I. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales. Subdimensión 1ª. 1. Infraestructuras y equipamiento. Subdimensión 1ª. 2. Plantilla y características de los profesionales. Subdimensión 1ª. 3. Características del alumnado. Subdimensión 1ª. 4. Organización de los grupos de tiempos y espacios.

Equipo directivo, claustro y consejo escolar.

Noviembre/Diciembre

ÁMBITO I. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Dimensión 6ª: Convivencia y colaboración.

Equipo directivo, claustro, c. escolar, familias y alumnos de 4º, 5º y 6º curso.

Enero ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO. Dimensión 7ª. Características del entorno.

Equipo directivo y claustro.

Febrero ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO. Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones.

Equipo directivo, AMPA y consejo escolar.

Febrero/Marzo ÁMBITO III. RELACIONES CON EL ENTORNO. Dimensión 9ª: Actividades extracurriculares y complementarias

Equipo directivo, claustro, CCP, familias y alumnos de 4º, 5º y 6º curso.


TEMPORALIZACIÓN DIMENSIÓN A EVALUAR PARTICIPANTES

Y RESPONSABLES

Marzo/ Abril (no se puedo realizar debido al corte de las clases presenciales)

ÁMBITO I. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo. Subdimensión 2ª. 1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias. Subdimensión 2ª. 2. Plan de Atención a la Diversidad. Subdimensión 2ª. 3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación.

Equipo directivo, claustro, consejo escolar, equipo de orientación y apoyo y familias.

Abril/ Mayo Los procesos de enseñanza y de la práctica docente. Equipo directivo y claustro.

Mayo/Junio ÁMBITO I. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Dimensión 3ª: Resultados escolares del alumnado.

Claustro, c. escolar, CCP, alumnado y familias de 4º, 5º y 6º curso.

Los resultados y análisis de las distintas dimensiones han sido:

DIMENSIÓN 1ª. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES.

Atendiendo al calendario establecido en la PGA, la evaluación de la dimensión 1ª se realizó en el

mes de octubre de la siguiente forma: subdimensión 1 y 2 a través de una valoración común del

equipo directivo y del claustro; subdimensiones 3 y 4, mediante cuestionarios online facilitados

al claustro. Se informó de las conclusiones de todas ellas al consejo escolar y se recogieron sus

aportaciones cuando las hubo. Presentamos a continuación la información detallada de cada una

de las subdimensiones.

Subdimensión 1.1: Infraestructuras y equipamiento.

Tras pasar un inventario de indicadores al equipo directivo, realizar una puesta en común con el

claustro y recoger las aportaciones y sugerencias de este, podemos concluir lo siguiente:

Las cuatro secciones del CRA cuentan con edificios limpios y en buen estado de conservación. El

tamaño y la cantidad de aulas es suficiente salvo en el caso de la sección de Chillarón donde se

precisa de la construcción de un nuevo colegio (ya aprobado) por el aumento de matrícula que

se está produciendo en los últimos años. Las medidas de seguridad de los centros son adecuadas

excepto en la sección de Villar de Olalla en la que no existe salida de emergencia en el edificio de

educación primaria y no hay una entrada segura al edificio del comedor, donde este curso se han

habilitado nuevas aulas para primaria y se hace necesario cortar la calle con unas vallas todos los


días para garantizar la seguridad de los alumnos. El mobiliario de las clases es suficiente y está

bien conservado salvo en la nueva unidad de primaria de Villar de Olalla donde, al no recibir la

dotación de material solicitada, se han tenido que utilizar mesas y sillas sobrantes de diferentes

tamaños y armarios antiguos. Todas las aulas cuentan con material didáctico y pizarra digital. El

espacio de recreo es suficiente, aunque en Villar de Olalla el acceso al mismo implica un riesgo

para los alumnos alojados en el edificio del comedor ya que tienen que cruzar una calle para

acceder a él.

El centro cuenta con dos bibliotecas centrales (una en Arcas y otra en Villar de Olalla) y bibliotecas

de aula en las otras dos secciones. Existen espacios suficientes al aire libre para impartir

Educación Física en todas las secciones; además en Villar de Olalla se cuenta con un pabellón

polideportivo y en Arcas próximamente con un gimnasio escolar. Todas las

secciones salvo Chillarón cuentan con una sala polivalente donde practicar psicomotricidad o

realizar cualquier otra actividad. Además, hay material específico tanto de EF como de

psicomotricidad o música en todas las secciones del CRA. Solamente las secciones de Arcas y

Villar de Olalla cuentan con aula de música, informática, despacho de orientación y despacho de

dirección. En las cuatro secciones se dispone de sala de profesores, aunque en ocasiones de

tamaño reducido. Todos los edificios disponen de porche, de almacén y de cuarto de la limpieza;

la sección de Arcas dispone además de un espacio para el AMPA.

Todos los edificios cuentan con baños adaptados, pero en el edificio de Fuentes y en el acceso al

edificio de infantil de Arcas existen algunas barreras arquitectónicas. El inventario de recursos

está actualizado y está a disposición del profesorado para su consulta. El centro cuenta con

recursos informáticos, fotocopiadoras y otros recursos de apoyo (plastificadora,

encuadernadora, etc.) suficientes para cubrir las necesidades del profesorado.

Podemos afirmar que nuestro CRA cuenta con numerosos recursos y espacios adecuados para

llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje pero que existen algunos problemas graves

que se deben atajar con urgencia:

Construcción de un nuevo colegio en Chillarón, ya que la falta de espacio va a obligar a ocupar

espacios habilitados o cedidos por el ayuntamiento (fuera de recinto escolar) si no se lleva a cabo

la obra.

Solucionar los problemas de seguridad en la sección de Villar de Olalla provocados por la

ausencia de salida de emergencia en el edificio de primaria y los problemas de comunicación

entre los dos edificios que exigen al alumnado cruzar la calle para ir al recreo.

Subdimensión 1.2: Plantilla y características de los profesionales.

El equipo directivo del centro rellenó inventario de indicadores y, tras una puesta en común con

el claustro concluyó lo siguiente:


Inventario SI NO

1. La plantilla del centro se ajusta a la normativa en cuanto a número de tutores y especialistas.

x

2. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro. x

3. El profesorado especialista tiene la titulación idónea. x

4. El centro cuenta con especialistas para la atención a la diversidad. x

5. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

x

6. La mayoría del profesorado se sitúa entre los cinco y los veinticinco años de experiencia docente.

x

7. La asistencia del profesorado al centro es regular. x

8. En el centro hay profesores que tienen otras titulaciones. x

9. Existe personal no docente (administrativos, mantenimiento, limpieza). x

10. La dotación de personal no docente (administrativos mantenimiento, limpieza ... ) es suficiente.

x

11. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma adecuada.

x

Nuestro centro es un CRA con características muy diferentes a las de otros CRAs. Tenemos un elevado número de alumnos (en torno a 350) distribuidos de forma poco equitativa entre las secciones (aproximadamente 200 alumnos se concentran en la sección más grande) lo que dificulta muchas veces las cuestiones organizativas. La plantilla del centro no es suficiente. Contamos únicamente con un especialista de PT y AL, los cuales, al tener que desplazarse entre las secciones, reducen su horario, y no tienen tiempo para atender todos los casos existentes. Lo mismo ocurre con la orientadora del centro; no puede llegar a realizar estudios y dictámenes para todos los alumnos que lo necesitan. Por otro lado, el hecho de tener a varios tutores con perfil y a dos compañeros a media jornada, dificulta muchas veces la atención al alumnado en casos de sustitución y obliga a que un mismo grupo de alumnos tenga a cinco o seis maestros diferentes para las distintas asignaturas, incluso en cursos bajos. También sería recomendable contar con un administrativo ya que la carga de trabajo burocrático en un centro con un gran número de alumnado, una amplia plantilla (40 docentes) y la gestión de dos comedores escolares es elevado.


- Subdimensión 1.3: Características del alumnado.

Profesorado encuestado: 38 – Respuestas recibidas:25 Formulario online elaborado con Google Forms. Resultados: Sí No

100%

0%

1. El número de alumnos/unidad, respeta la ratio establecida

84%

16%

2. Existe reducción en el número de alumnos en función de la presencia de alumnado con necesidades educativas

especiales o de compensación.

100%

0%

3. La asistencia a clase de los alumnos es regular.


- Subdimensión 1.4: Organización de los grupos, tiempos y espacios.


CONCLUSIONES:

- El profesorado afirma que se respeta la ratio de alumnos por unidad, así como la reducción

aplicada por alumnos con NEE.

- La asistencia a clase de los alumnos es regular. Casi todos muestran buena actitud hacia los

estudios: respetan las normas; tienen un comportamiento cooperativo; realizan las tareas;

tienen un nivel de competencia suficiente; trabajan de manera autónoma; se muestran

favorables al trabajo en equipo; participan en la dinámica de clase; tienen interés por aprender

y se encuentran en su mayoría en un peso adecuado.

- Un 8% altera la convivencia del aula y un 4% no tiene actitudes de respeto y tolerancia. A pesar

de no ser un porcentaje alto es necesario seguir trabajando la educación en valores y la

importancia de una buena convivencia para reducir este porcentaje


- Subdimensión 1.4: Organización de los grupos. Distribución de tiempos y espacios.

Profesorado encuestado: 38 – Respuestas recibidas:23 Formulario online elaborado con Google Forms. Las respuestas recibidas han sido las siguientes:


CONCLUSIONES: - El profesorado está de acuerdo con los criterios de elaboración de horarios de profesorado y

alumnado.

- La elección y organización de grupos atiende a criterios acordados, así como la distribución de

los espacios y los recursos.

- Las sustituciones del profesorado están organizadas y respetan los criterios establecidos.


- Quizá sería recomendable establecer un horario para el uso de espacios o recursos comunes,

sobre todo en las secciones más grandes.

DIMENSIÓN 6ª: CONVIVECIA Y PARTICIPACIÓN.

La evaluación de la dimensión 6 se ha llevado a cabo este curso a finales de noviembre y primeros de diciembre.

Para ello se facilitaron cuestionarios online a todos los docentes del centro y a todas las familias de 4º, 5º y 6º

curso del CRA y, cuestionarios en papel que se rellenaron en clase a todo el alumnado de 4º, 5º y 6º curso de

primaria. Los resultados obtenidos en cada uno de los cuestionarios facilitados fueron los siguientes:

A. Cuestionario maestros/as:

Se envió el cuestionario online a los 39 miembros del claustro y se recibieron un total de 25 respuestas.

Al igual que en ocasiones anteriores se utilizó la herramienta Google Forms para elaborar y cumplimentar el

cuestionario.

Respuestas:

0: Sin elementos para responder; 1: No, en desacuerdo; 2: Sí, De acuerdo;

3: Muy de acuerdo.

ESCUELA - ALUMNOS

32% 68%

32% 68%


4% 32% 64

4% 76% 20%

4% 92% 4%

28 % 72%


4% 8% 44% 44%

68% 32%

4% 8% 76% 12%

52% 48%


44% 56%

COMPAÑEROS

52% 48%

96% 4%

36% 64%


4% 52% 44

36% 64%

8% 48% 44%


8% 64% 28%

4% 48% 48%

52% 48%

FAMILIAS

4 % 60% 36%


92% 4% 4%

4% 60% 4% 60% 36%

8% 4% 72% 16%

4% 80% 16% CONCLUSIONES:


- La totalidad del profesorado que ha contestado el cuestionario está satisfecha con su estancia

en el centro y consideran que hay un buen ambiente de trabajo.

- El 76% opina que los conflictos de disciplina no son un problema actualmente y el 93% que en

es su aula se dan pocos conflictos de este tipo.

- Los docentes dialogan con sus alumnos y confían en la aplicación de las NCOF para solucionar

los problemas.

- Los alumnos conocen las NCOF y cumplen las normas (88%). Los pocos problemas que surgen

se solucionan adecuadamente por el tutor o por cualquier otro maestro del centro que esté

presente.

- La relación entre los compañeros y con el equipo directivo es buena, aunque un 8% considera

que hay que mejorar la coordinación en los equipos de nivel y con el equipo directivo.

- La totalidad de los encuestados se encuentra representada por sus representantes en el

consejo escolar y se muestra de acuerdo con la dinámica del centro.

- Las relaciones con las familias son buenas y existe una frecuente comunicación con ellas. Las

familias tienen en cuenta las indicaciones que se les hacen sobre sus hijos/as y participan

suficientemente en la vida del centro.

- En las observaciones se resalta la gran diferencia entre las secciones del CRA y de los

problemas de convivencia, participación y coordinación que surgen en ellas.

B. Cuestionario alumnos/as:

El cuestionario del alumnado se facilitó en formato papel a la totalidad del alumnado de 4º, 5º y 6º curso del CRA (110 alumnos/as), recogiéndose 99 respuestas, ya que algunos alumnos estaban ausentes el día que se cumplimentaron. Las respuestas obtenidas han sido las siguientes: No, nunca Poco, regular Bastante, casi siempre Sí, siempre EL COLEGIO, LAS AULAS, LAS NORMAS

2%7%

51%

40%

1.- ¿Te parece que el colegio, las aulas, el patio son espacios agradables y limpios ?

2%

17%

42%

39%

2.- ¿Colaboras para que tu aula este ordenada y cuidada?


LOS COMPAÑEROS

0%0%20%

80%

3.- ¿Conoces las normas que rigen en tu aula y en tu colegio?

8%6%

33%53%

4.- ¿Crees que aplicando las normas se resuelven los conflictos?

10%9%

36%

45%

5.- ¿Te gustaría participar más en la

elaboración de las normas de convivencia para nuestro centro?

2%11%

24%63%

6.- ¿Colaborarías para que tus compañeros

las respetasen?

12%12%

31%

45%

7.- ¿Estarías dispuesto a colaborar en la resolución de

pequeños problemas que afecten a tu grupo u otros grupos?


RELACIONES CON EL TUTOR

1%2%17%

80%

8.- ¿Tienes amigos/as en tu grupo de clase?

56%16%

9%

19%

9.- ¿Has tenido este curso algún problema

grave con algún compañero/a de tu curso o de otros cursos?

56%22%

7%

15%

10.- ¿ Sientes que algún compañero/a te ha tratado mal?

4%24%

37%

35%

11.- ¿En general tus compañeros permiten que te expreses, que opines y te escuchan?

0%2%23%

75%

14.- ¿ El/La tutor-a permite que te expreses, que opines y te escucha?

2%5%

28%

65%

15.- ¿Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula se

resuelven adecuadamente por el tutor-a?

0%6%

25%

69%

12.- ¿Crees que tu tutor-a te atiende bien resolviendo tus quejas o sugerencias?

76%

14%5%5%

13.- ¿Te has sentido en algún momento injustamente tratado por tu tutor-a?


OTROS MAESTROS CONCLUSIONES:

- Los alumnos están satisfechos con la limpieza y el orden del colegio, aunque casi un 20% afirma no colaborar

mucho para que estén así.

- Afirman conocer las normas y considerarlas necesarias para resolver los conflictos. Les gusta colaborar en la

elaboración de las mismas y ayudan a que sus compañeros las cumplan, aunque un 25% no quiere implicarse en

la resolución de conflictos.

- Un 97% afirma tener amigos en su grupo clase, pero solo la mitad del alumnado afirma no haber tenido nunca un

conflicto con algún compañero este curso y no haber sido tratado mal, aunque afirman sentirse escuchados y

tener capacidad de opinión.

- Los alumnos se sienten bien atendidos tanto por su tutor como por el resto del profesorado, bien tratados y

escuchados. Además, opinan que los conflictos se resuelven correctamente y con educación.

C. Cuestionario familias:

El cuestionario para familias ha sido facilitado a todas las familias de 4º, 5º y 6º del CRA a través de Papás utilizando la herramienta Google Forms. Se informó también de la disponibilidad de cuestionarios en papel por si alguna familia tenía problemas para cumplimentarlo online. Se han recibido 30 respuestas, lo que representa aproximadamente 1/3 de las familias del centro, ya que contamos con 110 alumnos en estos cursos y algunos de ellos son hermanos. Un porcentaje de participación no muy elevado que esperamos incrementar en futuras ocasiones. Las respuestas obtenidas han sido las siguientes:

0%1%

41%58%

16.- Cuando tu tutor-a recrimina tu comportamiento; ¿crees que lo hace con

modales y con respeto?

5%13%

37%

45%

17.- ¿Crees que tus maestros te atienden bien resolviendo tus quejas o sugerencias?

6%13%

35%

46%

18.- Si tienes algún problema, ¿lo resuelves con el maestro-a que atiende la clase aunque

no sea tu tutor-a?


1. ¿Qué conflictos de convivencia pensáis que son más frecuentes entre los alumnos y por qué?

- Pequeños conflictos derivados de la convivencia diaria.

- Faltas de respeto.

- Agresiones verbales.

- Rechazo.

- Las principales causas: competitividad, actitudes racistas, necesidad de destacar, envidia, no saber compartir

y poco espacio de juego en el recreo (en algunas secciones).

2. ¿Pensáis que existen conflictos significativos entre maestros y familias? En caso afirmativo, ¿cuáles son y a qué son debidos?

- 27 familias opinan que no los hay.

- 3 familias opinan que existen algunos conflictos por falta de comunicación.

5. ¿Conocéis las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro? ¿Poco, nada, mucho? ¿Cuál es la causa?

- 22 familias afirman conocerlas mucho ya que están en la página del centro y se informó de ellas en la

primera reunión del curso escolar.


- 7 familias dicen conocerlas poco ya que no las han necesitado.

- Una familia dice no conocerlas nada. 6. ¿Creéis que en el colegio se respetan los derechos de los alumnos y sus familias? (SI/NO).En caso negativo, ¿cuál creéis que es la causa?

- 27 familias opinan que sí.

- 3 familias opinan que no. El motivo: falta de comunicación con los alumnos.


Otras observaciones: - Sería necesaria más formación para alumnado, familias y profesorado sobre convivencia y

resolución de conflictos.

- Es fundamental que familias y docentes trabajen juntos para solucionar conflictos.

- Habría que ser más estricto en el cumplimiento de las normas de convivencia, sobre todo en lo

relacionado con las sanciones al alumnado.

- Modificar el sistema de elección del representante en el consejo escolar y de la sustitución del

mismo en caso de baja.

- El consejo escolar debe informar de todo lo acontecido en las reuniones con más detalle.

CONCLUSIONES:

- Un 76% de las familias que han respondido están satisfechos con el clima de convivencia del

centro, consideran que los conflictos que hay son pocos, los normales de cualquier centro,

derivados de la competitividad entre el alumnado, las envidias o la búsqueda de liderazgo.

- El tipo de conflictos que se pueden encontrar: insultos, faltas de respeto o rechazo.

- Las familias afirman conocer las normas de convivencia. Las escasa familias que dicen conocerlas

poco comentan que saben dónde encontrarlas, pero no han ahondado en su conocimiento al no

haberlas necesitado.


- Opinan que en el centro se respetan los derechos del alumnado y que el nivel de exigencia es el

adecuado. Están de acuerdo con la forma de corregir las conductas, pero un 30% comenta que la

información que les llega no es suficiente, sobre todo la relativa a los temas tratados en Consejo

Escolar.

- Más de la mitad siguen desconociendo la existencia de una comisión de convivencia o de sus

funciones.

- A pesar de que los resultados de esta encuesta no resultan representativos debido al bajo

número de respuestas, consideramos que, tanto profesorado como alumnado y familia necesita

seguir formándose en convivencia y resolución de conflictos.

DIMENSIÓN 7ª: CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

La evaluación de la dimensión 7 se ha llevado a cabo durante el mes de enero. Para ello se facilitaron

cuestionarios anónimos en papel a todas las familias de 4º, 5º y 6º curso del CRA de forma que se

pudieran obtener datos actualizados acerca del entorno familiar de los alumnos. Se recogieron 64

respuestas, lo que supone una participación aproximada del 58% ya que contamos con un total de 110

alumnos en estos cursos. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR (19/20)

INDICADORES Rodear o marcar con una x

Nº de componentes de la familia

2

3

4

5

6

7

8

1 10 45 6 2 0 0

SÍ NO

Trabaja la madre 58 6

Trabaja el padre 58 6

Trabajan otros miembros de la familia 5 59

Trabajan como propietarios 19 45

Trabajan como asalariados 55 9

Los padres trabajan en otra localidad diferente a la de residencia 39 25

Conviven los abuelos en la familia 6 58

Estudios de la madre Sin estudios E. Primarios E. Secundarios Universidad

1 10 27 26

Estudios del padre Sin estudios E. Primarios E. Secundarios Universidad

2 24 22 16

Régimen de la Vivienda ( rodear) En Alquiler - 8 En Propiedad - 56

Tamaño de la Vivienda (marcar con una X)

Menos de 50m2 Entre 50 y

75m2 Entre 75 y

100m2 Entre 100 y 150

m2 Más de 150m2

5 18 20 21

¿Nº de habitaciones?

2 3 4 5 6 7

3 18 32 5 3 3


Indicar los recursos que hay en casa

Coche Ordenador Internet

Sí No Sí No Sí No

62 2 59 5 62 2

Más recursos

Teléfono

Teléfono Móvil Biblioteca Familiar

Habitación Individual para el estudio

Sí No

Sí No Sí No Sí No

60 4

64 0 45 21 52 12

Actividades de los niños/as fuera del horario escolar (marcar con una X)

Deporte Idiomas Informática Danza Música Otras

actividades

48 29 9 12 27

Teniendo en cuenta estos datos se puede concluir que la mayor parte de las familias del CRA están

constituidas por cuatro miembros; ambos progenitores trabajan; todos tienen estudios (al menos

primarios) y un tercio cuenta con estudios universitarios. El 90% de las familias que han respondido

disponen de vivienda en propiedad, con más de 100m2 y una media de cuatro habitaciones. Cuentan

con vehículo propio, ordenador, internet, teléfono fijo y móvil. Además, más de 40 familias afirman

tener biblioteca en casa y más de 50 habitación para el estudio de sus hijos. Todas las familias dicen

llevar a sus hijos a actividades extraescolares, principalmente a actividades deportivas.

Podemos afirmar, por lo tanto, que contamos con un entorno familiar adecuado para facilitar el

aprendizaje de los alumnos ya que, prácticamente la totalidad de las familias que han contestado a la

encuesta, poseen recursos educativos en casa como biblioteca, ordenador, conexión a internet y

habitación para el estudio. Todas las familias poseen estudios suficientes para poder ayudar a sus hijos

si lo necesitan y facilitan su participación en actividades extraescolares para complementar su

formación.

Estos datos se han visto confirmados al recoger información sobre la posible “brecha digital” que se

podía crear con la educación a distancia, ya que de los 354 alumnos del centro tan solo 38 no disponían

de ordenador y/o conectividad, lo que representa un 10% de los alumnos, mismo porcentaje que el

obtenido en las encuestas a las familias.

Por otro lado, las cuatro localidades que conforman el CRA cuentan con bibliotecas locales, que

colaboran frecuentemente con el centro y que ofrecen talleres y recursos varios para las familias. Las

AMPAS y Ayuntamientos organizan también actividades extraescolares para el alumnado durante todo

el curso escolar, así como talleres o actividades puntuales para toda la familia, lo que ayuda a crear un

entorno educativo rico en oportunidades. Profundizaremos en este aspecto con el desarrollo de la

dimensión 8.


DIMENSIÓN 8: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

Para poder evaluar esta dimensión hemos facilitado unos cuestionarios por correo electrónico a los

ayuntamientos y las AMPA y hemos complementado la información recogida a través de una puesta

en común en claustro y consejo escolar.

Nuestro CRA está formado por cuatro localidades por lo que al hablar de Ayuntamiento y AMPA no nos

referimos solo a uno, sino a cuatro ayuntamientos y tres AMPA (la localidad de Fuentes no tiene un

AMPA constituida, aunque sí existe un grupo de madres y padres que desempeña una función similar).

La relación que mantenemos con todas estas instituciones es estrecha y constante solicitando ayuda y

consejo en sentido bidireccional.

Los cuatro ayuntamientos facilitan espacios y materiales al centro para la realización de diferentes

actividades, colaboran en las labores de limpieza y mantenimiento del centro y organizan actividades

de ocio dirigidas a la población escolar. Se sienten representados en el consejo escolar e informados

de los asuntos que se tratan. Valoran muy positivamente la colaboración del centro con los servicios

sociales y con las bibliotecas municipales. Todos ellos manifiestan estar satisfechos con la colaboración

que les presta el centro.

Las tres AMPA con las que cuenta el CRA son muy activas y colaboran estrechamente con el centro en

todo lo que se les pide. El AMPA de Villar de Olalla es la más antigua, fundada en 1984, cuenta con 110

socios y una junta directiva de 3 miembros. El AMPA de Chillarón es la más pequeña; se creó en los

años 90, tiene 28 socios (el 90% de los padres) y una junta directiva de 6 miembros. El AMPA de Arcas,

fundada en 2004, cuenta con 91 familias y una directiva de 6 miembros. Todas ellas ofrecen un

programa de actividades extraescolares extenso y diverso, adaptado a las necesidades de su localidad.

Se muestran colaboradoras con el centro y se sienten escuchadas, aunque la localidad de Chillarón, al

perder a su representante en el consejo escolar (se trataba de una familia que ha abandonado el

centro) y no tener suplente, se siente un poco desplazada y menos informada en el presente curso

escolar. Todas ellas conocen los diferentes órganos de gobierno del centro y destacan el importante

papel que juega el Consejo Escolar y la Escuela de Familias como puntos de unión con el centro.

La localidad de Fuentes, a pesar de no tener AMPA constituida, organiza multitud de actividades en

colaboración con el centro a través de un grupo de familias y del ayuntamiento.

Al tratarse de cuatro localidades pequeñas (aunque Arcas ya cuente con un elevado número de niños

en edad escolar) la relación con estas instituciones es muy estrecha, permitiendo una comunicación

constante y una colaboración continua. El centro, los ayuntamientos, las AMPA, las bibliotecas

municipales y los servicios sociales perseguimos un objetivo común: ofrecer a nuestros niños y niñas

una educación integral y de calidad. Ese es nuestro objetivo y por él nos esforzamos cada curso por

trabajar conjuntamente.

DIMENSIÓN 9ª: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS


La evaluación de esta dimensión se realizó a finales de febrero/primeros de marzo. Debido a la excursión a la nieve de 5º y 6º curso, y a la interrupción de las clases presenciales, algunos tutores no tuvieron tiempo de pasar los cuestionarios a sus alumnos por lo que el número de respuesta recogidas es inferior al obtenido en otras ocasiones: 69 alumnos de un total de 110. El cuestionario enviado a las familias de 4º, 5º y 6º a través de Google Forms, recibió solo 23 respuestas. La participación de las familias en estos cuestionarios no suele ser muy elevada pero la situación en la que nos encontrábamos en ese momento probablemente influyó para que fuese incluso inferior a lo esperado. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

a. Cuestionarios de alumnos:

Sí No NS/NC


*(Música, baile, robótica, deportes de raqueta) b. Cuestionarios de las familias:

- Las que no tienen nada que ver con los contenidos del currículo.

- Aquellas que tienen un coste elevado y algunos alumnos no pueden costear.


Otras observaciones: - Mayor participación en el programa Somos Deporte.

- Los niños están muy contentos con la oferta de actividades, tanto del centro como del AMPA.

CONCLUSIONES:

- Los alumnos están satisfechos con las actividades organizadas por el centro.

- El 61% de los alumnos participa en las actividades de por la tarde programadas por AMPA o

Ayuntamiento. El hecho de que este porcentaje no sea más elevado se debe a la proximidad de los

pueblos a Cuenca, ya que muchos alumnos van a la ciudad a practicar natación, al conservatorio de

música o a academias de inglés.

-Actividades deportivas que se puedan practicar en la zona: piragüismo, escalada, orientación, etc. - Informática. - Convivencia deportiva. - Astronomía. - Debate. - Dividir las actividades deportivas en más grupos de edad no solo infantil y primaria.


- El 80% está convencido de que estas actividades ayudan a su formación.

- Solo el 12% de los alumnos suprimiría alguna actividad de las programadas, pero no menciona

cuáles.

- Y el 25% añadiría actividades de baile, música, robótica o deportes de raqueta.

- El grueso del alumnado está satisfecho con los monitores que imparten las actividades.

- Las familias afirman estar contentas con las actividades organizadas por el centro, el AMPA y los

ayuntamientos, considerándolas útiles para la formación de sus hijos y mostrándose satisfechos con

los monitores que las imparten.

- Un pequeño porcentaje (8,7%) suprimiría aquellas actividades no relacionadas con el currículo, así

como las que tienen un coste elevado.

- Y un 38% añadiría actividades deportivas que se puedan practicar en la zona; astronomía;

informática; debate; o convivencias deportivas.

PROPUESTAS DE MEJORA:

- Realizar encuestas al inicio de curso para conocer las inquietudes de los alumnos y sus intereses.

- Estrechar la coordinación escuela-AMPA-ayuntamiento, para no repetir o solapar actividades.

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de este punto durante el presente curso escolar se ha realizado a finales de abril/primeros de mayo. Para ello, se ha facilitado un cuestionario online a través de Google Forms a los 40 docentes del centro, recibiendo un total de 28 respuestas, lo que supone un 70% de participación. Los resultados obtenidos han sido los siguientes:


CONCLUSIONES

- La totalidad de los docentes encuestados realiza su programación docente de una manera

adecuada, teniendo en cuenta el PEC y seleccionando objetivos, contenidos, actividades y criterios

de evaluación que se adecúen a las características de su alumnado.

- Casi el 20% del profesorado que ha contestado la encuesta afirma no planificar su actividad docente

de forma coordinada con otros compañeros, aspecto que se debe mejorar de cara a evitar

desigualdades entre grupos, o solapamiento de contenidos o actividades.

- En lo relacionado con la práctica docente, las respuestas recogidas son más dispares. Solo la mitad

de los docentes encuestados afirman presentar siempre un plan de trabajo al inicio de la unidad,

aunque más de un 80% sí que plantea situaciones introductorias y comunica la finalidad de los

aprendizajes que van a llevar a cabo en el tema.

- El 90% dice utilizar un lenguaje claro, relacionar los contenidos con las experiencias del alumnado;

dar información de los progresos que se van alcanzando así como de las dificultades; estructurar los

contenidos, sintetizar y ejemplificar; distribuir el tiempo de las sesiones de forma equilibrada entre

los distintos tipos de actividades; utilizar recursos variados en las sesiones y en la evaluación;


controlar el trabajo de los alumnos con frecuencia preguntando dudas y revisando tareas; facilitar

estrategias de aprendizaje; y, adaptar el ritmo de trabajo a las necesidades de sus alumnos.

- Un 90% proporciona información al alumnado sobre el logro de los objetivos y propone actividades

de repaso y recuperación cuando no se han alcanzado; en cambio, este porcentaje baja al 80% si se

trata de organizar actividades de ampliación cuando los objetivos se han alcanzado en un periodo

de tiempo inferior al planeado.

- También un 90% afirma favorecer la creación y el cumplimiento de las normas del aula, fomentar el

respeto y la colaboración y proporcionar situaciones que promuevan el desarrollo de la afectividad.

- Solo el 65% de los docentes que han contestado dicen establecer siempre un equilibrio entre

actividades individuales y grupales; el resto lo hace solo en ocasiones.

- Un 82% afirma adoptar distintos agrupamientos en función de la actividad y elaborar actividades

variadas (de diagnóstico, motivación, síntesis, ampliación, etc.).

- El 85% dice que las relaciones que establece con sus alumnos y las que establecen entre ellos son

siempre correctas y fluidas; un 15% afirma que solo lo son a veces cuando se refiere a relaciones

entre alumnos.

- Más del 90% evalúa su práctica docente, corrigiendo y modificando aquellos aspectos que no están

funcionando de manera adecuada.

- Solo un 75% de los docentes que han contestado afirman coordinarse siempre con sus compañeros

para modificar o adaptar contenidos a los ritmos de sus alumnos; el 21% dice hacerlo a veces y el

4% no hacerlo nunca.

- Al hablar de evaluación la totalidad del profesorado afirma realizar una evaluación inicial y corregir

sistemáticamente las actividades y trabajos encargados a los alumnos.

- En torno al 90% establece criterios de evaluación suficientes para abarcar los diferentes contenidos

y utiliza técnicas, instrumentos y procedimientos diversos para la recogida de información.

- Solo un 57% de las respuestas refleja utilizar siempre procedimientos de autoevaluación y

coevaluación; el 43% lo hace a veces.

- El 75% de los maestros que han respondido utiliza diferentes medios para informar a familias,

compañeros y alumnos de los resultados de la evaluación; el 21% lo hace a veces y el 4% nunca.

De todos estos datos podemos concluir que los procesos de programación, práctica docente y evaluación se están llevando a cabo de forma adecuada por los docentes del centro, aunque se deben contemplar mejoras para el curso próximo en los siguientes aspectos:

- Coordinación con otros compañeros para la planificación de actividades y la adaptación de

contenidos.


- Utilización de procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo.

- Buscar un equilibrio entre las actividades individuales y grupales en el desarrollo de un tema.

DIMENSIÓN 3ª: RESULTADOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS.

La evaluación de la dimensión 3 se ha llevado a cabo este curso a finales de mayo y primeros de junio.

Para ello se facilitaron cuestionarios online realizados en Google Forms a todos los alumnos y familias

de 4º, 5º y 6º curso del CRA. A los primeros se los enviaron los tutores a través de la plataforma que

cada uno utilizaba y a las familias se les hicieron llegar vía Papás. Se recogieron 71 respuestas en los

cuestionarios de alumnos y 41 en los de familias, lo que supone un 65% de participación por parte del

alumnado y un 37% por parte de las familias. Los resultados obtenidos en cada uno de los cuestionarios

facilitados fueron los siguientes:

a. Cuestionario del alumnado:


5. ¿Qué aspectos crees que influyen en tu rendimiento?

Entre las respuestas más frecuentes están: la motivación, el esfuerzo, la atención en clase, el interés, tener

buenos maestros, tener un buen espacio para trabajar en casa, hacer las tareas

con prisa, etc.

8. ¿Qué aspectos cambiarías para mejorar tus notas? ¿Y las de tus compañeros?

Las respuestas más repetidas para la primera pregunta han sido: más esfuerzo, más atención, utilizar

técnicas de estudio, tener clases presenciales, repasar las tareas antes de entregarlas, poner más

interés y aprovechar más el tiempo.

Para la segunda: mejorar el comportamiento en clase, hacer más trabajos, utilizar otros recursos más

motivadores y ayudar a los compañeros.

b. Cuestionarios de las familias:


Observaciones de las familias:

- Siempre se debe valorar más el esfuerzo que los resultados, tanto por parte de las familias

como de los maestros.

- En caso de que se repita la situación de educación a distancia el próximo curso sería necesario

que se unifiquen todas las tareas de los alumnos en única plataforma y que se realicen

videoconferencias con los alumnos en algunas ocasiones para mantener el contacto maestro-


alumno; las videoconferencias diarias cansan al alumno y complican la organización de las

familias.

CONCLUSIONES:

El alumnado es consciente de sus resultados escolares; está de acuerdo con los mismos; considera que

para mejorar esos resultados debe esforzarse más y atender en clase; dedica de 1 a dos horas al trabajo

en casa. Es un alumnado realista, conocedor de los aspectos que influyen en su aprendizaje y, por la

tanto, capaz de poner en práctica medios para mejorar sus resultados.

Las opiniones de las familias sobre los resultados de sus hijos e hijas se pueden calificar como

positivas ya que:

- Las familias conocen los resultados escolares de sus hijos.

- Suelen comentar los resultados con los tutores.

- Controlan la asistencia a clase.

- Solo un 2,5% opina que sus hijos no han trabajado lo suficiente en ningún momento.

- Dan más importancia al esfuerzo que a los resultados.

- Disponen de un lugar de trabajo adecuado en casa.

Como aspectos a considerar por parte de las familias y del centro podemos mencionar:

- Solo el 61% considera a sus hijos motivados hacia el estudio.

- Cerca del 25% afirma que sus hijos dedican más de dos horas diarias al estudio.

- Un 61% afirma premiar o sancionar siempre a sus hijos por los resultados obtenidos y un

14’6% en ocasiones. Creemos que todos los, premios y castigos son eficaces solo a corto

plazo, pero no a largo plazo, ya que lo que estamos haciendo es que toda la motivación y

constancia del niño provenga de un control externo (castigo-premio). Por ello, pensamos que,

a estas edades, debemos basarnos en razones internas: interiorización del valor del esfuerzo,

del crecimiento personal, el valor del conocimiento, la satisfacción del trabajo bien hecho, etc.

y hacer conscientes a los alumnos de ello.

Nos planteamos, como objetivos mejorables para el siguiente curso los siguientes:

- Motivar al profesorado para que esté siempre atento a las nuevas exigencias que demanda la

sociedad, y surjan en él iniciativas de formación continua que le ayuden a la aplicación de

metodologías innovadoras y motivadoras en el aula.

- Motivar al alumnado y despertar su interés por los temas curriculares.

- Modificar y mejorar nuestra práctica docente, aplicando una metodología más activa basada

en el trabajo cooperativo de los alumnos y del profesorado.


- Implementar estrategias metodológicas innovadoras, siempre variadas, que ayuden en el

proceso de aprendizaje: trabajo colaborativo, realización de pequeños proyectos, tutorización

entre iguales.

- Profundizar en las técnicas de estudio.

- Descargar al alumno de trabajo en casa.

- Implementar nuevas herramientas digitales que impliquen tratamiento de la información.

- Ayudar a nuestro alumnado a elevar su grado de autoestima trabajando de forma conjunta con

las familias demostrándoles que los resultados no son lo importante, sino el trabajo y esfuerzo

realizados para alcanzarlos.

Como se menciona en el cuadro que aparece al inicio del apartado de Evaluación Interna, la dimensión

2ª, programada para mediados de marzo/primeros de abril, no se llevó a cabo en ese momento por la

suspensión de las clases presenciales. Nos planteamos la posibilidad de realizarla durante los meses de

mayo o junio, pero no consideramos oportuno bombardear a las familias con más cuestionarios y

nuevas obligaciones, por lo que decidimos suprimirla definitivamente.

9.- INFORME DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

El artículo 127de la Ley Orgánica de Educación, establece entre otras como competencia del Consejo Escolar: el conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.

Según el artículo 132 de la LOE con las modificaciones de la LOMCE, es competencia del director: favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica.

Es competencia del Claustro de Profesores: conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

La Comisión de Convivencia elaborará un informe anual analizando los problemas detectados en la

gestión de la convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del

alumnado, que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar.

Aprender a convivir con los demás ha sido una finalidad esencial en nuestro quehacer educativo y

ha representado uno de nuestros principales retos. Estamos convencidos que saber convivir es un

aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más

democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica. La mejora de la convivencia ha sido

una de las tareas prioritarias que hemos asumido este curso.


Hemos buscado que los alumnos adquieran habilidades y destrezas para convivir y comunicarse de

forma constructiva y asertiva en diferentes situaciones sociales, para crear empatía y confianza en

otras personas, para negociar las diferencias o para saber expresar la frustración de forma

constructiva.

La mejora de la convivencia ha sido el resultado de una acción planificada y conjunta por parte de

todo el profesorado, que ha contado con la garantía de un tiempo y espacio para las reuniones y

trabajo en común y del buen trabajo del coordinador de formación, del E.O.A. bajo la coordinación

del Equipo Directivo.

Por todo lo anterior se informa de lo siguiente:

• Que el grado general de la convivencia entre el alumnado del centro se puede calificar como

óptimo, siendo éste siempre mejorable.

• Las conductas disruptivas que se han producido de carácter leve o menor se han resuelto

mediante acciones puntuales del profesorado, siendo estas de carácter fundamentalmente

formativo en las que las modificaciones de conducta han tenido como objetivo promover el

cambio a través de técnicas de intervención para mejorar el comportamiento de los alumnos

de forma que desarrollen sus potencialidades y capacidades.

• Solo se han tenido que realizar dos intervenciones por parte del director del centro con dos

de alumnos de 5º de la sección de Arcas sin tener que llegar a aplicar las sanciones de acuerdo

a las N.C.O.F.

• En relación con el ambiente en las aulas en general es bastante bueno existiendo solo dos

asuntos de cierta relevancia: uno relativo a la de integración y aceptación de una alumna en

la unidad P4V en la que el equipo docente ha estado observante y ocupado para evitar

posibles situaciones de aislamiento y discriminación y de un alumno en la unidad de P4A con

dificultades de relación y desarrollo personal. En ambos casos y debido a la situación actual

por la incidencia del convit-19, las actuaciones que se tenían previstas para el 3er trimestre

han quedado interrumpidas. Estaremos atentos a estos alumnos desde el primer momento

en el que se reanuden las clases presenciales el próximo curso escolar.

• Se observa una rebaja en el grado de importancia de los conflictos entre el alumnado en los

recreos; la distribución del profesorado por espacios en los patios pudiera ser una de las

razones.


• El comportamiento del alumnado en las actividades complementarias ha sido correcto y en

algunos casos digno de elogiar como es el caso del demostrado durante el desarrollo de la

actividad de esquí en Los Pirineos.

• Las incidencias en los servicios complementarios del transporte y comedor escolar han sido

escasas y de baja relevancia.

10. ANÁLISIS DEL PERÍODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

10.4. Las dificultades y barreras al aprendizaje provocadas por la pandemia y la situación de enseñanza no presencial en la relación de los centros con el alumnado y con las familias.

La suspensión de las clases presenciales provocada por la pandemia de coronavirus ha exigido un replanteamiento de las tareas de enseñanza-aprendizaje inimaginables para cualquiera de nosotros, para las familias y para el alumnado en unas condiciones tan inesperadas y adversas com Al comienzo de la enseñanza no presencial surgieron dificultades con las familias tales como desconocimiento del uso de determinados recursos y plataformas, así como la falta de medios informáticos y conexión a internet que fueron solventados gracias al esfuerzo conjunto del equipo docente y de las familias.

Una gran dificultad que se ha encontrado de manera general, ha sido el exceso de burocracia que ha recaído sobre los docentes, ocupando la mayor parte del del día, sin tener horarios establecidos, y estando disponibles casi a cada momento, siendo muy difícil a su vez la conciliación familiar del profesorado.

Se dedican más horas de trabajo en confinamiento que en enseñanza presencial. Sería necesario, de cara a futuras fases de aislamiento, establecer un horario inamovible, cumplirlo y que las familias lo conozcan. Este horario debería incluir un plazo para que el alumnado realice y entregue su trabajo.

a) En relación con el centro:

Los primeros días de clases tuvimos una sensación de desubicación y debido a la celeridad de los acontecimientos hicimos frente al reto de la enseñanza telemática como buenamente pudimos

Cada maestro posee una formación tecnológica particular y hemos tenido que realizar en material TIC un gran esfuerzo en muy poco tiempo.

Grandes dificultades para poner en marcha un tipo de educación para el que no hemos sido formados.

Dificultades relacionadas con el cierre inmediato de los centros escolares, sin tiempo para planificar una nueva tarea educativa en circunstancias de no presencialidad.


Necesidad de asegurar que todo el alumnado contara con los recursos necesarios para continuar con el proceso de aprendizaje.

Dificultades derivadas de la ausencia de herramientas didácticas docentes para llevar a cabo el proceso

b) En relación con el alumnado:

A nivel general, el alumnado ha continuado con su hábito de estudio y trabajo (aunque siempre hay excepciones como en la enseñanza presencial) encontrándonos con un mínimo de alumnado que, a pesar de haberle dotado con los medios necesarios, no ha continuado con el desarrollo del curso escolar

La crisis del COVID-19 ha puesto de nuevo de manifiesto el drama de la desigualdad tecnológica: la llamada brecha digital.

Demasiado tiempo delante del ordenador

Desconocimiento en el uso de plataformas digitales y canales de comunicación

c) En relación con las familias:

Les parecía excesiva la cantidad de tareas que mandaba el profesorado

Que no estaban disponibles porque trabajaban o tenían que hacerlo de forma telemática,

Que no tenían energía o tiempo para acompañar a sus hijos e hijas en sus tareas,

Que sólo disponían de internet en el móvil y les costaba organizarse a toda la familia con él o que simplemente no sabían cómo manejarse en la plataforma Papás

Mantener la calma; no dejarse “inmovilizar” por el miedo que no contagiemos a otros y no nos contagien; es que la casa funcione, que haya comida en la mesa y que pase un día más.

10.5. Los recursos con los que se han contado.

Materiales didácticos ordinarios (libros de texto, documentos didácticos de elaboración propia…)

Equipos informáticos a disposición del profesorado facilitados por la Consejería de Educación, además el profesorado ha contado con sus recursos personales (teléfono, ordenador...) ya que el ordenador prestado por la junta requiere en muchos casos su renovación y no se ha realizado la segunda dotación del Plan Meta.

Equipos informáticos y conectividad puestos a disposición del alumnado y las familias que carecían de ellos.

Plataformas educativas variadas y diversas en la red y el Portal de educación de CLM, Papás, Teams, MEC y RTVE, Zoom…

Bancos de recursos digitales disponibles variados: aulas virtuales, Class Dojo, Kahoot, YouTube, padlet...

Habilitación y diseño por los equipos docentes de herramientas, espacios educativos, webs, blogs didácticos.


La plataforma puesta a nuestra disposición (Delphos Papás) no ha funcionado de modo correcto y tiene muchas limitaciones por lo que el profesorado ha tenido que buscar medios alternativos para la comunicación con el alumnado.

Por otro lado, también ha habido incidencias con la plataforma Microsoft Teams, puesto que ha habido docentes que no han podido acceder de manera correcta a dicha plataforma.

Los alumnos con carencias sí han recibido un ordenador (prestado por el centro educativo) y una tarjeta SIM por parte de la administración para evitar la brecha digital en la medida de lo posible.

10.6. Las fórmulas arbitradas para minimizar los daños a la atención educativa.

Los docentes han mantenido comunicaciones “tranquilizadoras”.

Se han flexibilizado horarios de atención. Se han ampliado los periodos de realización y entrega de tareas.

Se les ha hecho llegar por todos los medios posibles material y apoyo para sus tareas.

Voluntad inequívoca del equipo docente de garantizar el éxito en el proceso de todo el alumnado.

Distribución de libros de texto a todo el alumnado que los habían dejado en las aulas.

Dotación de equipos informáticos y tarjetas de conectividad.

Puesta en marcha inmediata de canales de comunicación diaria y directa entre el profesorado del centro y entre este y las familias de todo el alumnado.

Coordinación y trabajo colaborativo docente mediante un sistema rápido de videoconferencias.

Puesta en uso de una única plataforma Microsoft Teams para profesores para coordinación y localización de la información y el desarrollo de su autonomía en las nuevas tecnologías.

11. PROPUESTAS DE MEJORA:

11.5. La planificación.

Este cierre del espacio escolar debería servirnos para reflexionar y resignificar la educación para

romper el ritmo frenético y la presión que ejercemos sobre la infancia. Es necesario que vuelvan a

apasionarse por aprender por sí mismos y desde sí mismos, a jugar, a tener tiempo libre en el que

puedan aburrirse, a relacionarse libremente, a no engancharse a las pantallas para encontrarse

con la naturaleza. En base a esto habría que planificar según lo siguiente:

1. Revisión a fondo de la estructura y el contenido del currículo escolar e introducir el factor

ecosocial y de igualdad de género en el mismo. Para que los contenidos interdisciplinares y

transdisciplinares, de complejidad creciente e interconectados, tomen la centralidad de los

aprendizajes escolares, se condenen todas las violencias de género, que se reconozca la

plena igualdad de derechos y promueva las prácticas de la coeducación en todos los ámbitos


educativos. y que se promuevan contenidos y valores para combatir la emergencia climática

y favorecer el desarrollo sostenible

2. Dinamizar el diálogo, la conversación, el pensamiento crítico como instrumentos

pedagógicos básicos para la construcción y autocreación de personas autónomas, sujetos en

proceso permanente de producción de sus propias vidas.

3. Potenciar la dimensión relacional de la educación a través de la convivencia positiva y la

experimentación de la democracia, donde el diálogo deliberativo y el acuerdo son centrales.

4. Recuperar el sentido comunitario y democrático de la escuela, devolviendo a las familias y a

los niños y niñas su espacio de responsabilidad colectiva en el procomún de la educación,

haciendo más efectivos los actuales canales de participación y creando otros.

5. Proteger a la escuela pública, asegurando el derecho de todos a la educación y los derechos

de la infancia para una vida digna.

6. Abrir el sistema educativo a la sociedad y a la vida, basado en la dignidad humana, la

cooperación, la comprensión de la interdependencia, la empatía y la relación fraterna y

humana como bases sólidas de cualquier modelo educativo.

7. Situar en primer plano la función docente con una sólida formación cultural y pedagógica y

como dinamizadora central de la socialización de la infancia, de la convivencia positiva y de

la creación de ambientes de aprendizaje compartidos y cooperativos.

8. Minimizar al máximo la brecha digital, social y familiar que agranda las desigualdades entre

nuestros alumnos.

Algunos de estas propuestas han sido extraídas del

Manifiesto del “Foro de Sevilla. Por otra política educativa”

Entendemos que estos podrían ser algunos de lo elementos constitutivos del camino por el

que avanzar hacia una nueva educación.

11.6. El desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es la parte más complicada de comprobar. Al final lo que tenemos es la demostración final de una tarea hecha, no de la interiorización de un aprendizaje. En estos niveles tan bajos, además es más difícil. Aquí nos ha faltado la evaluación continua del día a día. Como propuesta para el curso que viene habría que tener en cuenta:

Elección de materiales curriculares que asegure el acceso telemático de todo el alumnado y

profesorado como usuario de los contenidos digitales: licencias actualizadas y generalizadas

para todos en todas las áreas curriculares.

Selección de los contenidos básicos ineludibles para el supuesto caso de una nueva situación

de confinamiento.


Diseños de un sistema de compensación, desde los centros, para ayudar en el proceso de

aprendizaje al alumnado en situación socioeducativa desfavorecida.

11.7. Los aspectos organizativos del centro.

Mejora de la coordinación docente (no porque no haya funcionado, sino porque siempre es posible mejorar)

Anticipación del sistema educativo (Consejería, Centros y profesorado) ante hipotéticos nuevos problemas mediante la planificación de respuesta telemática rápida que tenga en cuenta la experiencia adquirida en el curso actual.

Realizar sencillos TALLERES de formación, en el uso de la plataforma establecida, y de las tics, en general, para las familias y los docentes.

Dotación generalizada de equipos y conectividad a todo el profesorado y alumnado para

evitar la brecha digital.

Formación específica del profesorado en acceso a plataformas educativas y elaboración de

contenidos digitales.

Diseño de bancos de recursos didácticos propios del centro y adaptados a nuestro contexto educativo.

Consenso generalizado sobre la evaluación del alumnado

Establecimiento de un protocolo eficaz de actuación y coordinación entre el servicio educativo y los servicios sociales para realizar un seguimiento adecuado del alumnado con dificultades socioculturales o situaciones familiares desfavorecidas.

11.8. El funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

La coordinación entre los distintos equipos docentes se ha concretado en:

La reprogramación de contenidos.

En la flexibilización de los criterios de evaluación.

En la elaboración de algunas actividades transversales e interdisciplinares

10.- PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

a) Dotación de un maestro-a de apoyo al centro para que entre otras funciones cubra las

necesidades de sustituciones del profesorado por días de libre disposición (asuntos propios)

garantizándose así la realización de los apoyos al alumnado y la dedicación a las

coordinaciones de nivel, comedor escolar y biblioteca que no se han podido llevar a cabo.

b) Aumento de la dotación de profesorado especialista en PT/AL y Orientador-a por constante

aumento de casos de alumnado diagnosticado y que, tal y como refieren los miembros del

EOA, muchos se han quedado sin poder ser atendidos por falta de disponibilidad horaria

debido a las reducciones horarias por itinerancias.


c) Mantenimiento del Ayudante Técnico Educativo.

d) Reducción de estándares de aprendizaje que permitan hacer programaciones de área

eficaces en la planificación y organización, así como que la evaluación no se convierta en el

eje central del proceso de enseñanza y por supuesto que nos permita evaluar en

competencias ya que tal y como están diseñados es imposible poder llevar a cabo esta

labor.

e) Continuar con el Plan Meta para la total actualización de ordenadores personales del

profesorado.

f) Dotación y actualización de los soportes informáticos existentes en los centros necesarios

para desarrollar la competencia digital: tabletas, netbook…

g) Dotación de personal administrativo en los centros, especialmente en momentos como el

inicial y final de curso en los que se acumulan procesos de matriculación, solicitudes de

ayudas y becas y tareas de planificación.

h) En la Sección de Arcas, mejorar la accesibilidad al aulario de educación infantil que permita

la continuidad de la rampa existente desde el aulario de educación primaria para salvar las

diferencias de cota.

i) Ejecución de una salida de emergencia en el edificio de Primaria en Villar de Olalla

11.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA.

A la hora de elaborar la Programación del próximo curso insistiremos en determinadas mejoras

que, si bien se vienen considerando desde el curso anterior, tendremos que seguir teniendo en

cuenta por su carácter de logro a medio y largo plazo

a) En relación con el proceso de enseñanza aprendizaje, los recursos y la evaluación.

Considerar la combinación de procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad

en la que los escolares aprendan a trabajar en necesidades reales del entorno con la

finalidad de mejorarlo

Mejora de la competencia lectora, la competencia en expresión oral y escrita

despertando en el alumnado el gusto por la lectura y la escritura. Se propondrá

continuar con la técnica del “apadrinamiento lector” dada la buena acogida por parte

del alumnado y profesorado


Trabajar en la del razonamiento lógico y la competencia digital.

Implementar nuevas estrategias metodológicas que nos ayuden a atender

adecuadamente todas las diferencias.

Afianzar el programa de Tutoría Individualizada.

Añadir contenidos para la tutoría en atención al desarrollo emocional, habilidades

sociales, conflictos…

Usar estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que

favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

Todas aquellas propuestas en el apartado 11.6

b) Referidas al clima de convivencia de nuestro centro y participación

Favorecer la participación del profesorado, el alumnado y las familias en todos los

procesos educativos que se desarrollan en el centro.

Mejorar la implicación educativa de las familias en aspectos como la autonomía

personal y el refuerzo en la adquisición de hábitos de trabajo y valores.

Mejorar la relación de coherencia familia-escuela para que las decisiones curriculares

no sean objeto de cuestionamiento por falta de información.

Trabajar por la consecución de mayor autonomía y atención, teniendo en cuenta la

relación que existe entre estos conceptos y la edad cronológica de los niños y niñas e

intentar minimizar la sobreprotección familiar.

c) En relación con la coherencia familia-escuela y con la acción tutorial

Continuar programando sesiones de la Escuela de Familias buscando la implicación de todo el profesorado y de las familias.

Trabajar en las tutorías asuntos como el acoso escolar, los conflictos, el uso permanente de las TIC y las técnicas de estudio,


12.- DILIGENCIA DE APROBACIÓN.

En las sesiones ordinarias del Claustro de profesores y del Consejo Escolar del Centro,

celebradas de forma telemática y sucesivamente a las 10:00 y a las 12:00 horas del día 30

de junio de 2020 en Villar de Olalla, se informa la Memoria del curso 2019-2020

presentada por el Equipo Directivo para su conocimiento.

La memoria es aprobada por el director del centro lo que, como secretario, CERTIFICO en

Villar de Olalla, a 30 de junio de dos mil viente

EL SECRETARIO

VºBº EL DIRECTOR

Fdo. Jaime Rodríguez Laguía.

Fdo.: Manuel Sanz Vázquez.

memoria 2019-20cra-elenafortun.centros.castillalamancha.es/sites/...organización mundial de la...

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