mejora del desarrollo de los procesos pedagÓgicos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE DE LAS FAMILIAS PROFESIONALES DEL CETPRO BARRANCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
KATY GIULIANA LY ALBÚJAR
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema. 5 Descripción y formulación del problema. 6
Análisis de los resultados del Diagnóstico 6
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 7 Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. 9
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 1
Conclusiones 19
Referencias 20
Anexos 21
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito la mejora de los procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje de las familias profesionales del Centro de Educación
Técnico Productiva (CETPRO) Barranca. La muestra estuvo conformada por los 11
docentes. La información fue recogida a través de la Ficha de Monitoreo – Observación en
aula del Ministerio de Educación que fue aplicada a todos los docentes, en cada uno de las
familias profesionales que brinda el CETPRO Barranca como son: Estética Personal, Textil
y Confección, Hostelería y Turismo, Computación, Cuero y Calzado y Artesanía y
Manualidades. Frente a ésta situación problemática se plantearon alternativas de solución
en las tres dimensiones: el trabajo colegiado en la gestión curricular, el Monitoreo y
acompañamiento pedagógico en las visitas de aula en la dimensión Monitoreo y
acompañamiento y talleres de desarrollo personal en la dimensión Clima Institucional.
Finalmente, se espera que al ejecutar cada una de las acciones mencionadas se logren
mejorar los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje de las Familias
profesionales del CETPRO Barranca y formar no sólo ciudadanos bien capacitados
técnicamente, sino también ciudadanos críticos, reflexivos y emprendedores.
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Introducción
El Plan de Acción en el acápite Identificación del Problema se brinda información suscinta
del entorno socioeconómico de Barranca, así como también datos estadísticos del
CETPRO Barranca para abordar una situación problemática priorizada del CETPRO
Barranca.
En el acápite Análisis de los resultados del Diagnóstico se observan los Compromisos de
Gestión Escolar que están relacionados con el problema identificado para ser abordados
desde esa perspectiva. Asimismo, se plantean las estrategias para el logro de los objetivos
específicos.
En el acápite Desarrollo de los referentes conceptuales se presentan las que están
relacionadas al problema investigado tales como procesos pedagógicos, trabajo colegiado,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y desarrollo personal.
En lo que respecta al acápite Experiencias realizadas se presentan algunas del Perú y
extranjero como antecedentes del problema.
Finalmente, se concluye que el Trabajo colegiado trae buenos resultados, que el Monitoreo
y acompañamiento en las visitas de aula deben ser con empatía en forma respetuosa y la
necesidad de desarrollar habilidades sociales en los docentes para el mejor desarrollo
profesional y personal con sus estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Centro de Educación Técnico Productiva Barranca, más conocido como CETPRO
Barranca, se encuentra ubicado en la ciudad de Barranca, capital de la Provincia de
Barranca del Departamento de Lima. Barranca, siendo una ciudad portuaria en el centro
noroccidental del Perú, ubicada a 175 km. al norte de Lima, capital del Perú. Cuenta con
una población estimada de 69749 habitantes, encontrándose en el extremo sur del casco
urbano el CETPRO Barranca.
Su principal actividad económica es el Comercio al por mayor y menor, ya que acá
confluyen varios corredores económicos que permiten conectar a la costa con varias
provincias de la sierra. Las demás actividades productivas son la agricultura, la pesca, la
industria manufacturera entre otros.
El CETPRO Barranca fue creado el 13 de Junio de 1986 con R.D.Z. N°1147. Está
ubicado en la última cuadra de la Prolongación Manco Cápac en Barranca. Tiene local
propio desde el año 2010, que fue construido por el Gobierno Regional de Lima Provincias.
Funciona en un área de 500 m2, en la cual se atiende a 280 alumnos en los turnos mañana,
tarde y noche en las 6 familias profesionales que se ofertan en el ciclo básico. Siendo éstas:
Textil y Confección, Cuero y Calzado, Hostelería y Turismo, Estética Personal,
Computación e Informática y Artesanía y Manualidades.
Actualmente, funcionan 11 secciones en total. El CETPRO funciona de Lunes a
Viernes en los turnos mañana, tarde y noche, atendiendo en la mañana 2 secciones ,4
por la tarde y 5 en la noche. Además cuenta con 1 directivo, 09 docentes contratados, 2
docentes nombrados, 1 personal de servicio y 1 guardián.
El 95% de los estudiantes son mujeres y el resto son varones. Por otro lado, un
40% provienen de la zona rural, fluctuando sus edades entre los 15 y 65 años,
encontrándose la mayor cantidad de alumnos entre los 20 y 30 años. El 79% son madres
y/o padres de familia que necesitan aprender una carrera técnica para producir bienes o
servicios y poder llevar la manutención a su hogar.
Por otro lado, sólo el 20 % de los docentes es nombrado, el resto es contratado.
En la modalidad de Educación Técnica Productiva no hay Concurso para Nombramiento
desde hace 18 años. Cierto es también que, nuestra modalidad está un tanto descuidada
por el Ministerio de Educación ya que todos los programas presupuestales son sólo para
Educación Básica (Inicial, Primaria, Secundaria, Educación Básica Alternativa y Educación
Básica Especial) y CETPROs no tiene esta prerrogativa. Asimismo, el Currículo Nacional
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de Educación Básica (CNEB) sólo responde a Educación Básica y no a la modalidad de
Educación Técnico Productiva. Sin embargo, como líder pedagógico se asume la tarea
de estar inmersos en este nuevo enfoque humanista y constructivista que enmarca el
CNEB del Ministerio de Educación aunque el currículo de Educación Técnico Productiva
no haya sido actualizado.
El Plan de Acción se aplicará a los 11 docentes del CETPRO Barranca. El 90% es
contratado. Sus edades fluctúan entre los 38 y 62 años de edad. Todos cuentan con título
pedagógico y una segunda especialidad técnica que les permite acceder a trabajar en la
docencia en la modalidad de Educación Técnica Productiva.
Descripción y formulación del problema.
En los 17 años que la autora ha trabajado como docente en el CETPRO Barranca se ha
venido trabajando en forma autodidacta porque el Ministerio de Educación, la Dirección
Regional de Educación e inclusive la Unidad de Gestión Educativa Local poco o nada ha
hecho por capacitar y/o actualizar a los docentes en el aspecto técnico pedagógico y mucho
menos en el aspecto técnico. Si bien es cierto, ya desde hace algunos años el Ministerio
de Educación viene trabajando el enfoque humanista y constructivista que ya abarca al
CNEB, es necesario que ya la Formación Específica y Complementaria de la modalidad
Técnico Productiva también se vea beneficiada con ésta con el objetivo de formar e insertar
ciudadanos reflexivos, críticos, emprendedores y técnicamente calificados en el sistema
productivo local, regional y nacional.
Siendo el enunciado del problema como sigue a continuación:
Análisis de los resultados del Diagnóstico
El problema está íntimamente relacionado con los compromisos de Gestión Escolar. Así
tenemos que con respecto al Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes se
trabajará planteando objetivos y metas para la mejora de los aprendizajes ya que se
observan aprendizajes automatizados sin proceso crítico reflexivo. EL Compromiso 4:
Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico se trabajará para levantar una línea base de los
desempeños de los docentes en aula y realizar el asesoramiento correspondiente ya que
se aprecian sesiones monótonas sin aprendizajes significativos. Y por último, será
necesario trabajar el Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en el CETPRO
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Barranca, ya que habiéndose presentado una baja incidencia de problemas en la
convivencia escolar, es necesario, trabajar talleres de prevención, teniendo en cuenta que
el clima institucional redunda en el aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias que apuntan al logro de los tres objetivos específicos planteados en el
informe de diagnóstico del Plan de Acción son:
Ejecución del monitoreo y acompañamiento en las visitas del aula
El desarrollo de talleres de desarrollo personal en el marco de los enfoques transversales
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Procesos pedagógicos.
Castillo (2016) manifiesta que, son las estrategias de enseñanza del docente. No son
momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.
(2014, p. 78).
Se entiende que, los procesos pedagógicos son las actividades que corresponde
realizarlas al docente porque son las estrategias de enseñanza que aplica en su sesión de
clase para que el estudiante logre aprender. En síntesis, como diría, Vygotsky, el docente
es el mediador entre el conocimiento y el estudiante.
Trabajo colegiado.
Según Navarro (2015, p. 109)., alcanzar las metas que cada plantel se proponga, a través
del trabajo colegiado mejorará la labor de los docentes mejorando su profesionalización a
partir del trabajo colaborativo entre docentes de una misma institución educativa
planteándose diagnóstico inicial, metas a seguir, otorgándose responsabilidades
compartidas y un seguimiento y/o evaluación de lo trabajado. Por tanto, el trabajo colegiado
en forma cohesionada se convertirá en el artífice de todo cambio para mejora en la
profesionalización de los docentes que redundará en el aprendizaje de los estudiantes del
CETPRO Barranca.
Las capacidades.
Se entiende que estas capacidades son transmitidas a lo largo de toda la formación integral
del educando y está en manos del docente hacer que los estudiantes vayan adquiriendo
estas capacidades en los distintos campos del saber, que el estudiante cuando las ha
adquirido y las combina para dar respuesta o solución a un problema decimos que es
competente.
Monitoreo.
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Según el Ministerio de Educación el Monitoreo es el acto mediante el cual el directivo
recoge información de los procesos pedagógicos que ha observado en la visita en aula,
para el posterior análisis y toma de decisiones. (2014, p. 40).
La autora, considera imprescindible el monitoreo al docente, porque sólo así se sabrá si el
docente está cumpliendo con la planificación colegiada y si está aplicando adecuadamente
todos los pasos para el mejor aprendizaje de los estudiantes.
Acompañamiento pedagógico.
El Acompañamiento Pedagógico, es imprescindible en la gestión adecuada de los
aprendizajes de toda institución educativa cualquiera sea el nivel o modalidad, ya que el
directivo debe asesorar técnicamente al docente en un clima afectivo óptimo provocando
la deconstrucción de lo observado para la posterior construcción en conjunto con los
maestros de acuerdo a sus realidades.
Visita de aula.
El Ministerio de Educación manifiesta que, la visita en aula es la principal manera de
intervención en la práctica del docente o del director acompañado. Tiene como objetivo
mejorar y lograr que el docente se fortalezca en su desarrollo profesional pedagógico y
pueda dar sesiones de buena calidad educativa a sus estudiantes, siempre a partir de la
deconstrucción y construcción de su sesión de aprendizaje. (2014, p. 56).
Esta visita en el aula se realiza en el marco de la evaluación formativa. Esta información
se usa para diagnosticar y luego elaborar un plan de mejora y orientar la reflexión basada
en un diálogo asertivo y empático. Se espera que después de cada visita se observe una
mejoría en el desempeño docente.
Taller.
Aaron, F. y Milicic, N. manifiestan que taller, es el espacio en el que se desarrolla una
metodología de trabajo para el logro o despliegue de capacidades, habilidades o destrezas
(2004, p.32).
En el taller se aplica todo el saber procedimental en el que los estudiantes aprenden
haciendo y trabajan todos mancomunadamente en forma colaborativa. Esta forma de
trabajo en taller es la mejor porque permite al estudiante ir aplicando en la práctica lo
aprendido cognitivamente.
Desarrollo personal.
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De acuerdo a Aaron, F. y Milicic, N. (2004), el desarrollo personal es un concepto que se
refiere al resultado que obtiene una persona después de haber pasado por una serie de
entrenamientos y/o talleres para potenciar ciertas habilidades o destrezas. (2004, p. 45).
Es importante que el docente y estudiantes sepan reconocer sus propios talentos y puedan
potenciarlos mediante talleres de desarrollo personal, obviamente estos siempre deben ser
acordes con las reglas de conducta establecidas en la institución educativa.
Según Gonzáles, el desarrollo personal es una experiencia mediante la cual el sujeto
interactúa con una o más personas con la finalidad de potenciar habilidades o talentos
específicos, para conocerse mejor y ser mejor persona (2016, p. 38).
A pesar que el profesional docente es ya un adulto, muchas veces todavía necesita seguir
creciendo, no biológicamente pero sí como persona, es por eso necesario desarrollar estos
talleres de desarrollo personal para que desarrollen habilidades y destrezas requeridas
sobre todo para la adecuada interacción y convivencia en la institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
Investigación sobre monitoreo y acompañamiento.
Nombre de la experiencia: proyecto aprendes.
AUTOR: CERNA QUIPUSCOA, Gladys Miriam - IPNM
Logros: La mejora de su práctica pedagógica ya que recibieron asistencia técnica
diferenciada de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y mejoró el
desempeño pedagógico de los docentes. Asimismo, se apreció el fortalecimiento de la
gestión de la escuela en forma gradual.
Nombre de la experiencia:
AUTOR: VÁSQUEZ SANDOVAL, Javier. Quispe Guevara, Manuel
OBJETIVO GENERAL: Mejorar el desempeño profesional de los docentes
LOGROS: Han logrado que el 90% de los docentes trabajen de manera colaborativa, que
planifiquen sus clases y presenten al día su carpeta pedagógica. Han observado mejoría
en los aprendizajes de sus estudiantes.
Investigación sobre Desarrollo Personal.
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Autor: Fullana, Judit
Objetivo general: Esta experiencia tuvo como objetivo mejorar el desarrollo personal y
profesional de los Educadores Sociales en formación en la Universidad de Girona, España.
Logros: se lograron avances como desarrollo de la empatía, establecimiento de relaciones
interpersonales y exploración de destrezas que conllevan a la generación de vínculos
personales en su vida profesional.
Investigación sobre el Trabajo Colegiado.
Nombre de la experiencia: el trabajo colegiado
Autor: MIRANDA, María y SÁNCHEZ, Sandra
Logros: esta experiencia académica ha logrado desterrar algunas prácticas ya
institucionalizadas que no favorecían al trabajo colaborativo, quedando mucho por mejorar,
pero quedando claro que el trabajo colegiado ha permitido unir académicamente al 95% de
la institución educativa.
A partir de los hallazgos, se encuentra que aún no todos los docentes en ésta escuela se
involucran en el trabajo colaborativo, todavía se observan los individualismos y no el sentir
y ser colectivo.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Objetivos y estrategias.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivo General:
Mejorar los Procesos Pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las diferentes familias profesionales del CETPRO Barranca
Objetivo Especifico Estrategia Dimensiones Acciones Metas OE1 Fortalecer las
capacidades de los docentes en los procesos pedagógicos
E1 E1 trabajo colegiado con los
docentes para el fortalecimiento de las capacidades en la aplicación de los procesos pedagógicos
Gestión curricular -Taller de Sensibilización -Primer Taller de Actualización Pedagógica – Segundo Taller de Actualización Pedagógica -Tercer Taller de Actualización Pedagógica - Sesión demostrativa - Observación entre pares- - Planificación colegiada
100 % docentes Fortalecidos en procesos
pedagógicos
OE2
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes
E2 Ejecución del monitoreo y
acompañamiento en las visitas del aula
Monitoreo y acompañamiento
Primer monitoreo y acompañamiento Segundo monitoreo y acompañamiento Tercer monitoreo y acompañamiento
100 % docentes Monitoreados , acompañados y evaluados pedagógicamente
OE3
Implementar estrategias para el mejoramiento del clima institucional
E3
El desarrollo de talleres de desarrollo personal
Clima institucional - Taller de Desarrollo de Habilidades Sociales 100 % docentes fortalecidos en estrategias para el mejoramiento del clima institucional
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Objetivos estratégicos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos
Humanos OE1 Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos pedagógicos
100 % docentes
Fortalecidos en procesos
pedagógicos
-Se evidencia la Problematización en la sesión de aprendizaje -Presencia del Propósito y organización en la sesión de aprendizaje -Plantea estrategia para la Motivación -Formula preguntas para Recojo de saberes previos -Realiza la Gestión y acompañamiento de las competencias - Realiza la Evaluación
-Taller de Sensibilización -Primer Taller de Actualización Pedagógica – Segundo Taller de Actualización Pedagógica -Tercer Taller de Actualización Pedagógica -Sesión demostrativa - Observación entre pares -Planificación colegiada
Directivo
Marzo a
Setiembre
Docentes
Directivo
OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes
100 % docentes Monitoreados , acompañados y evaluados pedagógicamente
- Aplica la Ficha de Monitoreo
- - Realiza el asesoramiento
Visita de aula Asesoría personalizada
Directivo Abril a
Noviembre
Docentes
Directivo
OE3 Implementar estrategias para el mejoramiento del clima institucional
100 % de docentes fortalecidos en estrategias para el mejoramiento del clima institucional
- Disminución de conflictos
Talleres de Desarrollo de Habilidades Sociales
Directivo Julio
Setiembre
Docentes
Directivo
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
.humanos
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto.
Acciones Recursos Fuente de Financiamiento Costo
Taller de Sensibilización
Proyector multimedia
Fotocopias
Recursos Propios S/. 150.00
Primer Taller de Actualización Pedagógica Proyector multimedia
Fotocopias
Material
Didáctico
Recursos Propios S/. 150.00
Segundo Taller de Actualización Pedagógica
Proyector multimedia
Fotocopias
Proyector multimedia
Fotocopias
Material
didáctico Material
didáctico
Recursos Propios S/. 150.00
Tercer Taller de Actualización Pedagógica
Proyector multimedia
Fotocopias
Material
Didáctico
Recursos Propios S/. 150.00
Sesión demostrativa Proyector multimedia
Fotocopias
Material
Didáctico
Recursos Propios
S/. 70.00
Observación entre pares Cuaderno de campo Recursos Propios S/. 20.00
Visita de aula para monitoreo y acompañamiento Fichas de observación Recursos Propios S/. 15.00
Taller de Desarrollo de
Habilidades Sociales
Proyector multimedia
Fotocopias
Material
Didáctico
Recursos Propios
S/. 150.00
TOTAL S/. 855.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Taller de Sensibilización
5 Acta de compromisos, plan de mejora
Directora Abril Se cumplió
Talleres de Actualización Pedagógica
5 Lista de asistencia
PAT
Plan de MAE
Directora Marzo - Setiembre Participación e involucramiento total
Sesión demostrativa 5 Lista de asistencia
PAT
Plan de MAE
Directora Setiembre Se cumplió
Observación entre pares
3 Ficha de monitoreo PAT
Cronograma de visita
Directora Agosto - Setiembre se está cumpliendo Dos docentes estuvieron de licencia
Monitoreo y y acompañamiento
4 Matriz diagnostico fortalezas y debilidades
Directora Abril - Noviembre Se está cumpliendo
Talleres de desarrollo personal
4 Fotos, informes Directora Tutores
Julio - Setiembre Algunos profesores se
resisten al cambio
Fuente: Elaboración propia
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NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
En la Dimensión Gestión curricular se observa que hay diferentes experiencias exitosas
con respecto a que los trabajos colegiados entre docentes traen buenos resultados.
Entonces la planificación de las sesiones de aprendizaje, tanto como el material deben
trabajarse colegiadamente.
Con respecto a la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento debe realizarse siempre en las
visitas de aula, pero siempre de forma respetuosa y con empatía hacia el docente. Esta
deviene luego de una deconstrucción y construcción de la sesión observada.
El Clima Institucional es primordial para el éxito de cualquier gestión educativa y sobre todo
para que nuestros estudiantes puedan aprender en un clima armonioso y confortable. A
partir que el docente primero debe aprender a mejorar sus habilidades comunicativas, se
plantean los talleres de desarrollo personal para ellos en primera instancia.
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Referencias
Aaron y Milicic (2004). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el
Acaquilpan. México, Ed. El Fuerte
Castillo, M. (2014). Los procesos pedagógicos. Lima, Perú: Ed. San Marcos
Ciencia Forense de la Universidad Nacional Autónoma de México. México, Ed.
desarrollo personal en el contexto social .
Fullana, J. (2013). El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo.
Landín, M. y Sandra, I. (2015) El trabajo colegiado. Una experiencia de intervención para
Logros.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes.
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de monitoreo y acompañamiento.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima
Navarro, C. (2015) El trabajo colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas
y Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa en la
Institución
Petra, I. y García, Z. (2015) Desarrollo Personal en los estudiantes de Primer Año en
prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la Escuela Normal de los Reyes
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Anexos
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Anexo 1: matriz diagnóstica del plan de acción
DIRECTIVO : KATY GIULIANA LY ALBUJAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CETPRO BARRANCA
PROBLEMA
PROPUESTA DE SOLUCION
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar los Procesos Pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las
diferentes familias profesionales del CETPRO Barranca
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA C1
Inadecuada aplicación de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
E1
Estudiantes con bajo rendimiento en la
formación Técnica y Complementaria
OE1
Fortalecer las capacidades de los docentes en los
procesos pedagógicos
E1
E1 trabajo colegiado con los docentes para el
fortalecimiento de las capacidades en la aplicación
de los procesos pedagógicos
C2
Limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes
E2
Elaboración y aplicación de sesiones de
aprendizajes tradicionales
OE2
Orientar el acompañamiento y monitoreo a los
docentes para fortalecer los procesos didácticos de
la formación técnica y complementaria.
E2
Ejecución del monitoreo y acompañamiento en
las visitas del aula
C3
Inapropiadas relaciones interpersonales
E3
Clima institucional que afectan las
relaciones interpersonales
OE3
Implementar estrategias para el control del clima
institucional
El desarrollo de talleres de desarrollo personal en
el marco de los enfoques transversales.
Meta:
Participación de un 100% de los docentes de todas las Familias Profesionales en el trabajo colegiado.
Implementación y ejecución del 100% de actividades cronogramadas en el Plan de Trabajo del proceso de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico
Mejorar en un 90% en los docentes de la Institución Educativa “CETPRO Barranca” los procesos pedagógicos de sus sesiones de aprendizaje.
Mejorar en un 90% en los docentes de la Institución Educativa “CETPRO Barranca ” la convivencia escolar
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Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 2: ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO
Desconocimiento de la
Teoría del Aprendizaje
que sustenta los
procesos pedagógicos
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes
Inadecuadas relaciones
interpersonales
Estudiantes con bajo
rendimiento en la
Formación Técnica y
Complementaria
Elaboración y aplicación
de sesiones de
aprendizajes tradicionales
Clima institucional que
afectan las relaciones
interpersonales
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
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Fuente: Elaboración propia
ANEXO 3: árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar los Procesos Pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las diferentes familias
profesionales del CETPRO Barranca
OBJETIVO GENERAL
FINES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecer las capacidades de
los docentes en los procesos
pedagógicos
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a los
docentes
Implementar estrategias
para el mejoramiento del
clima institucional
Lograr una buena
convivencia escolar
Lograr aprendizajes
significativos
Empoderar a los docentes en
el desarrollo de los procesos
pedagógicos
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ANEXO 4: Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU (2016)
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Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU (2016)
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Desarrollo de Talleres de Habilidades Sociales para un buen clima escolar
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU (2016)
ANEXO 6: Evidencias fotográficas
Clase demostrativa
“SESIÓN DE APRENDIZAJE”
Dinámica de animación
Fuente: Elaboración propia.
29
30
Discuten los participantes sobre determinado tema
31
Realizan el trazo en la pizarra de la espalda de la falda