Curso: intervención pedagógica en los problemas de aprendizaje

Problemas de aprendizaje

Al momento de su inserción a la escuela se da cuenta de que tiene ´problemas de aprendizaje o dificultades de aprendizaje

El sujeto aprende del entorno

Conforme va interactuando con el medio adaptándose a la cultura y a su medio social, es el medio social quien le exige al ser humano un patrón de conducta.

Se le inserta a la escuela para que cumpla con los estándares requeridos la sociedad donde vive, es ahí donde se deben de cumplir con estándares que marca la curricula

Como docentes tenemos un gran compromiso para orientar a las familias a guíar esta problemática

Problemas de aprendizajeDiagnóstico e intervención en aula

Los trastornos del aprendizaje se diagnostican generalmente cuando los niños cursan los primeros años de la escuela, a medida que aprenden a hablar, leer y a escribir.

Los maestros son, por lo general, los primeros en darse cuenta cuando hay un problema. Pero un verdadero diagnóstico requiere la evaluación formal de un

especialista, preferentemente un sicólogo pediatra, un pediatra especializado en neurodesarrollo o un siquiatra con experiencia en el área.

Modelos de intervención orientación 1

. Tener en el aula la inclusión y atención ayuda a promover aprendizajes a partir de las diferencias que manifiestan nuestros estudiantes para aprender, y asa lograr que se adapten al sistema escolar y por tanto en un futuro sean productivos para la sociedad

En las aulas es común escuchar “no puedo”, “no se”, “no entiendo”

Carol Ann Tomlinson ( Aula diferenciada)

.Los alumnos • Aceptan sus diferencias y

construyen sobre ellas.• Los alumnos compiten consigo

mismo.• Enseñanza personalizada. • Metas por encima de

expectativas.• Todo éxito conlleva esfuerzo y

riesgo.• Enseñanza flexible y motivadora

En esta técnica el docente:Parte de las destrezas y habilidades que poseen los alumnos.Estudia, observa y conoce las habilidades de sus alumnos para actuar sobre ellos.se adapta a las necesidades de cada alumno.Profesor y alumno trabajan conjuntamente (aprendizaje significativo).Promover la autonomía.Incluir a la comunidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.El profesor en continua formación.

Todos somos aprendices

Modelos de intervención y orientación

La clase DIAEs una estrategia que utiliza al arte como un estímulo para desarrollar la inteligencia en los alumn@s

No se necesita ser un experto en el conocimiento artístico; sino que el arte es simplemente un estímulo de habilidades para los niños y niñas, en el cual se aprende a mirar.(centrar la atención), Motivar (despertar deseo e interés), Rescatar (aprovechar habilidades aprendidas y desarrolladas) Cerrar (concluir el proceso) yTrascender (llevar lo visto a otro contexto).

Las obras de arte funcionan como metáforas para resolver problemáticas de la realidad concreta de los niños.

DIA

Web questEs una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización• habilidades cognitivas• el trabajo cooperativo, • la autonomía de los estudiantes

Rubistar y la rúbrica una opción evaluativa para reconocer niveles de desempeño en los aprendizajes

¿Qué es Rubistar?Es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas

de calidad.

• Posibilita una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

• Ofrece al profesor la posibilidad de realizar retroalimentaciones detalladas que ayudan al estudiante a comprender sus debilidades y/o fortalezas.

• Son fáciles de usar y de explicar.

• Le permite autoevaluar sus trabajos y los de sus compañeros conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.

Maestro

Rubistar y la rúbrica una opción evaluativa para reconocer niveles de desempeño en los aprendizajes

Alumno

http://rubistar.4teachers.org/index.php

En internet podemos generar en:

http://www.rubrics.com/rubricator/index.html

Elementos para una planeación de intervención

CLASE DIAPrimer grado de primaria

Quinto bloqueVinculación: Educación cívica

Tema:Emociones y sentimientos 

ApreciaciónEn esta lección los alumnos observan las pinturas Apoyándose de imágenes que representen diversas situaciones, observarán e identificarán las características y particularidades del gesto del rostro, destacando la importancia de éste como forma de comunicar actitudes, emociones y sentimientos.

ExpresiónEl maestro invitará a realizar juegos de descubrimiento en donde los alumnos se comuniquen a través de las miradas, los gestos y movimientos con calidades diversas (lentos, rápidos, suaves). Esta actividad puede complementar los temas sugeridos en el bloque.

2. Prepare ejercicios de orientación

Relajación tiempo 15 minutos

Desarrollo de la actividad: Pedirles que imaginen que son hielos. Al ritmo de la música en la que se escuchara el mar, gaviotas y demás elementos del verano, los niños deberán moverse por todo el espacio.

Como hielos que poco a poco se van derritiendo, los niños irán bajando sus cuerpos hasta que acaben todos tumbados en el suelo. Aprovechando el estado de relajación de los alumnos. Se pide que recuerden una situación donde se encontraron tristes, felices, contentos, emocionados y como expresaron sus sentimientos

PREGUNTAR

¿Qué observas?¿ Que están haciendo os niños?¿Por qué?¿Que emociones tienen?¿Por qué? ¿Cómo es tu cara cuando estas contento? ¿ Y cuando estas triste? ¿Y cuándo lloras? ¿Te has fijado en los gestos? • ¿Qué te dicen los gestos de los personajes? • ¿Qué expresa la posición de los cuerpos?¿Qué cara harías tu?

 JEAN FRANÇOIS DE TROY

• Expresión• A partir de diversos materiales que estén a su alcance y posibilidades

(cartulina, cartón, bolsa de papel, platos de cartón o de unicel, vendas de yeso, periódico, revistas, madera) se diseñará y construirá una máscara que represente emociones (tristeza, alegría, ira, miedo, preocupación) relacionadas con un hecho personal.

• Luego cada alumno pasara al frente con las máscaras puestas para que los demás identifiquen lo que quisieron expresar

Secuencia de preguntas complementarias

• ¿Cuáles fueron los gestos utilizados en ellas?

• ¿Cuáles les gustaron más?

• ¿Usaron colores parecidos?

cierre

• Presentar a sus compañeros las máscaras que hicieron y platicar el sentimiento que expresa la mascara

• Realizar una exposición • Preguntar al finalizar:• ¿Qué has hecho o aprendido?• ¿ como lo has hecho?• ¿ que dificultades has tenido?• ¿Para que te ha servido?• ¿En que otras ocasiones podrías utilizar lo que has

aprendido?Realizado por: María de Jesús Trujillo Valdés Maestra de 1° de primaria del Colegio Ignacio Zaragoza Saltillo Coahuila