MARCO TEÓRICOMINEDUC

FUNDAMENTOS

Bases Curriculares: establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza.

Todo esto se considera relevante para para que todos los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les

permita enfrentar su futuro…

Interés por seguir aprendiendo.Para esto es necesario plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.

Concepto de habilidad

Las habilidades son:• Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad.

Intelectual PsicomotrizAfectivo y/o

Social

Conocimientos

•Los conocimientos corresponden a:i.Conceptos, ii.Redes de conceptos eiii.Información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones.•La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión.

El logro de los Objetivos de Aprendizaje

Todo esto implica que el estudiante…

Para Que?

Actitudes

Las actitudes son disposiciones aprendidas para:i.“responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas”; ii.incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.

Respecto a la evaluación

Forma parte constitutiva del proceso de Enseñanza.

PLANIFICACIÓN

EVALUACIÓN

Debe:

i. Medir el progreso en el logro de los aprendizajes

ii. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.

iii. Proporcionar información respecto a Fortalezas y debilidades de los estudiantes para retroalimentar la enseñanza y potenciar logros.

iv. Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

La evaluación como motor del aprendizaje

Recopilación sistemática Diversidad de estilos de aprendizaje variedad

de instrumentos Conocer con anticipación criterios de evaluación y/o

Indicadores de evaluación u OA. Reflexionar respecto a sus aprendizajes:

Identificar errores, autoevaluación, coevaluación, determinar lo que no han aprendido.

Comunicar resultados y analizarlos como oportunidad de construir conocimientos.

¿Cómo diseñar la evaluación?

i. Identificar los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los indicadores de evaluación.

ii. Establecer Criterios de evaluacióniii. Informar criterios de evaluación mediante

ejemplos (cartas, ensayos, trabajos de investigación, presentación oral, resumen, otros)

iv. Usar instrumentos adecuados de evaluación.v. Ajustar planificación de acuerdo a

resultados en el logro de los aprendizajes.

Criterios de calidad

• Objetividad:

• Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /o procesos generados.

• Sugerencias para incrementar la objetividad:

• Informar a los alumnos el contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a evaluar?)

• Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?)

• Confiabilidad:

• La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:• ¿Es posible confiar en los resultados que se

obtienen en la evaluación?

• Sugerencias para incrementar la confiabilidad:

• Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes

• Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo

• Validez:

• Es cuando un instrumento entrega información válida y cuando recoge evidencias de lo que se propone medir.

• Tipos de validez:

• A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:

Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.

• B. Instruccional: El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.

• C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:

Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.

Criterios para elaborar Instrumentos de Evaluación

Selección de Objetivos de Aprendizaje

Construcción de Tabla de

Especificaciones

Selección de ítemes y

construcción de Instrumento de

Evaluación

Aplicación del instrumento

Tabulación e interpretación de resultados

Toma de decisiones

Pasos del proceso de evaluación

1. Definir Objetivos de Aprendizajes a evaluar.2. Elaboración de Tabla de Especificaciones y Pauta de

corrección.3. Definir número de preguntas y tipo de ítemes.4. Distribuir preguntas (equilibrar) de acuerdo a Habilidades del

pensamiento.5. Elaboración de preguntas. 6. Conformación de la prueba definitiva7. Revisión técnica de los ítemes elaborados (juicio de experto)8. Aplicación de instrumentos.9. Corrección de instrumentos y análisis de resultados.10. Retroalimentación a los alumnos sobre la base de los

resultados.

REGLAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMES

REGLAS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS

• Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares.

• La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otro, ni la respuesta a un ítem debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior.

• Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible.

• Los ítemes no deben tener juicios de valor explícito o implícito.

• Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación

• Plantee una sola problemática en cada ítem.

• Balancee la complejidad de los ítemes para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.

• Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la negación, se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. La doble negación afecta la comprensión (“No es cierto que no existen los recursos”).

• Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.

• Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semántico y deben tener longitud similar.

• Debe evitarse en las opciones las expresiones “todas o ninguna de las anteriores”, en su lugar es necesario construir alternativas de respuestas plausibles.

Elaboración de preguntas

• Tipos de preguntas Existen distintos tipos de preguntas, cuya selección

dependerá del objeto evaluado (contenido y habilidad)

• De selección y de completación: aplicable exclusivamente a pruebas escritas relativas a dominios cognitivos.

• De desarrollo: aplicable a pruebas escritas, orales o de demostración de desempeños físicos o manuales.

• Preguntas de selección

El alumno selecciona su respuesta entre tres o más respuestas posibles, dadas.

El reactivo es siempre un enunciado para cuya respuesta existen opciones de respuesta dada.

• Preguntas de completación

El alumno da una respuesta guiada.

El reactivo es siempre un enunciado o afirmación que debe completarse.

• Preguntas de desarrollo El alumno desarrolla su propia respuesta

en función de sus conocimientos y habilidades.

El reactivo puede ser:

- una interrogante

- una instrucción para realizar una tarea.

Debe considerar una pauta de corrección con el listado de indicadores y el puntaje que se asignará a cada uno de ellos.

POSIBLES FORMATOS DE LOS ÍTEMSSelección de respuestas:• Selección múltiple• Selección Única• Términos Pareados• Jerarquización

Producción de respuestas:• Completar respuestas• Ensayos: breves – extensas - oral• Ejecución• Productos no escritos

Distractores

¿QUÉ SON Y CÓMO SE CONSTRUYEN LOS DISTRACTORES? Se denominan distractores a aquellas alternativas de las

preguntas cerradas que no constituyen la respuesta correcta, por lo que pueden satisfacer sólo algunas de las condiciones de la situación dada mediante la pregunta, pero no completamente las requeridas.

Los errores más frecuentes planteados por los estudiantes deben ser considerados en el momento de construir el instrumento, esto es, seleccionar los más frecuentes para ser incluidos a través de algún distractor.

UN EJEMPLO DE DISTRACTORES

• La circunferencia se ha dividido en partes iguales ¿Qué parte del total se ha sombreado?

a) 0,025 b) 0,2 c) 0,205 d) 0,25

Descripción de los distractores1- Colocan incorrectamente el cero en el cuociente2- Consideran las dos partes sombreadas y lo expresan como

decimal.

NIVEL HABILIDAD DESCRIPCIÓN

BÁSICO CONOCIMIENTO El estudiante sólo debe recordar la información.

BÁSICO COMPRENSIÓN El estudiante entiende lo que se le comunica, lo interpreta, puede inferir y estimar.

BÁSICO APLICACIÓN El estudiante usa abstracciones (ej: ideas) en situaciones concretas y nuevas.

ELEVADO ANÁLISIS El estudiante separa o divide el material en sus partes o elementos componentes.

ELEVADO SÍNTESIS El estudiante es capaz de poner juntas las partes para formar un nuevo todo.

AVANZADO

EVALUACIÓN El estudiante realiza juicios de valor sobre un material o un método para un propósito dado.

TABLA RESUMEN NIVELES TAXONÓMICOS

PREGUNTAS MAL DISEÑADAS

1. Aznar:

a) Fue presidente de Castilla-León antes de ser presidente del

gobierno de España.

b) Su deporte preferido es el baloncesto.

c) Participó activamente en el contubernio judeo-masónico que

imperó en España en la segunda mitad de siglo.

La información fundamental debe estar en el enunciado, y no en las opciones.

Una pregunta debe referirse a un tema concreto.

2. ¿Cuál es el problema más importante del mundo?

a) El hambre

b) Las guerras

c) La intolerancia

d) Las drogas

La pregunta es muy genérica y sujeta a la opinión o las circunstancias del momento.

3. El uso promiscuo de pulverizadores, aceites y antisépticos en la nariz, cuando sufre un catarro agudo, es pernicioso porque puede tener un efecto nefasto:

a) En los senos faciales.b) En los glóbulos rojos.c) En el nervio olfativo.d) En la mucosa.

El enunciado es excesivamente enredado y difícil de comprender.

La preposición “en” debería incluirse en el enunciado, pues aparece en todas las alternativas

ofrecidas.

4. En 1967, el coeficiente de mortalidad por accidentes de todas clases, por cada 100.000 habitantes del grupo de edad comprendida entre 15 y 24 años fue de:

a) 59.2

b) 59.0

c) 59.12

Las alternativas numéricas se deben ordenar por algún criterio (preferiblemente en orden creciente); además deben tener el mismo número de decimales. Por otro lado se ofrecen alternativas muy próximas que hacen dudar sobre la correcta en una pregunta tan precisa.

Preguntas bien FormuladasConocimiento

¿Cuál de las siguientes es la capital de Paraguay?

A. Quito.

B. Santiago.

C. Lima.

D. Asunción.

E. Caracas.

[Observe la consistencia interna entre las posibles respuestas: Todas son nombres de ciudades latinoamericanas].

Comprensión

¿Qué cree que pasará con un proyectil disparado por un cañón que estando previamente en un ángulo de 45º, se dispara ahora con una inclinación de 30º respecto de la horizontal?

A. Alcanzará la misma altura e impactará en el mismo punto.

B. Alcanzará menos altura y llegará más lejos.

C. Alcanzará más altura y llegará más cerca.

D. Alcanzará menos altura y llegará más cerca.

E. Alcanzará más altura y llegará más lejos.

[Para resolver el problema, será necesario CONOCER los fenómenos físicos involucrados y COMPRENDERLOS para predecir su comportamiento ante una variación en las condiciones originales. (En el caso de que las posibles opciones sean acotadas, deberá combinarse con otras alternativas, tratando que todas sean igualmente plausibles). Correcta: D].

Aplicación

¿Cuál de los siguientes valores se aproxima más al volumen de una esfera de radio 5 m? A. 2000 m3. B. 1000 m3. C. 500 m3. D. 250 m3. E. 125 m3.

[En orden a responder esta pregunta, la fórmula 4π r3/3 debe ser conocida (recuperación de conocimiento), el significado de los símbolos en la fórmula entendidos (comprensión) y utilizados en orden a responder la cuestión (aplicación). Correcta: C]

AnálisisViajando por la noche en un automóvil chico modelo de los 80, observa que la temperatura del motor se incrementa rápidamente, a la vez que la luz de los faros baja en forma apreciable, ¿cuál es la falla más probable? A. Se produjo una pérdida de agua del radiador B. La bomba de agua no funciona adecuadamente C. Se ha cortado la correa del ventilador D. Hay un problema eléctrico en el alternador E. La batería se ha agotado

[Para responder la pregunta, será necesario recordar las funciones de cada elemento en el motor, comprender su funcionamiento y su interrelación para, finalmente, analizar su interacción y hallar la respuesta: C]

Síntesis

• Por definición, la síntesis no puede ser evaluada mediante preguntas del tipo “múltiple” o “única”

• Esto puede involucrar la producción de un texto singular (único y distinto), un plan de operaciones (propuesta de investigación o acción), o un set de relaciones abstractas (esquema para la clasificación de información).

Verbos relacionados: • Diseñar, construir, desarrollar, formular, imaginar, crear,

concebir, combinar, componer, reacomodar, generalizar, modificar, planear, substituir, teorizar.

Respuestas a preguntas del tipo: • ¿Cómo puede mejorar tal ...? ¿Cómo cree que

debería ser...? ¿Cómo sería un método para...?

EvaluaciónUn estudiante fue preguntado por la siguiente cuestión: “Enumere y explique, brevemente, los distintos pasos que componen un proceso creativo”. Respuesta:•“Es aceptado que el proceso creativo se desarrolla en cinco etapas o fases, en el orden siguiente: ORIENTACIÓN, que es cuando el problema es identificado y definido; PREPARACIÓN, cuando toda la posible información referente al problema es recolectada; INCUBACIÓN, es el período donde no parece hallarse la solución al problema, y la persona frecuentemente está ocupada con otras tareas; ILUMINACIÓN, cuando la persona imagina una idea general de cómo arribar a la solución del problema, y finalmente la VERIFICACIÓN, cuando la persona determina cuál es la solución más acertada para el problema.

¿Cómo juzgaría Ud. la respuesta de este estudiante? A. EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden adecuado, con claras y apropiadas explicaciones) B. BUENA (todas las etapas correctas, en el orden adecuado, pero las explicaciones no son tan claras como debieran) C. MEDIOCRE (una o dos etapas no enunciadas O están en orden incorrecto O las explicaciones no son claras O las explicaciones no son pertinentes). D. INACEPTABLE (más de dos etapas no enunciadas Y el orden es incorrecto Y las explicaciones no son claras Y/O ellas no son pertinentes).

[En esta pregunta, se busca realizar un juicio de valor sobre el contenido de un texto dado (CONOCIMIENTO del concepto es requerido), el significado de la terminología usada (COMPRENSIÓN de lo que se trata), y su estructura (ANÁLISIS de la respuesta por el correcto orden de los eventos). La respuesta correcta aquí es la A, pero adecuadas modificaciones en la respuesta del estudiante, pueden generar un pequeño banco de preguntas con otras tantas respuestas.]

Otro ejemplo es la pregunta tipo “Afirmación / Razón”, en la cual dos declaraciones unidas por “A CAUSA DE” o “DEBIDO A” deben ser evaluadas bajo la luz de un criterio determinado:

Juzgue la sentencia en cursiva de acuerdo al criterio dado más abajo:

“Los EEUU tomaron parte en la Guerra del Golfo (1991) contra Iraq A CAUSA DE la pérdida de las libertades civiles impuestas a los kurdos por el régimen de Saddam Hussein.”

A. La afirmación y la razón son ambas correctas, y la razón es válida.

B. La afirmación y la razón son ambas correctas, pero la razón es inválida.

C. La afirmación es correcta pero la razón es incorrecta.

D. La afirmación es incorrecta pero la razón es correcta.

E. La afirmación y la razón son ambas incorrectas.

• La respuesta correcta es B, dado que, si bien es cierto que EEUU entró en guerra con Iraq, y las libertades civiles de los kurdos no abundan en aquél país, la potencia no lo hizo por razones humanitarias, sino, más bien, por los perjuicios sobre el mercado del petróleo que tenía la invasión sobre Kuwait.

• Se asume aquí el conocimiento y entendimiento de la política en el Medio Oriente. Lo que es testeado, es la habilidad para evaluar entre causa y efecto en la sentencia, en términos de criterios predefinidos.