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Reflexiones en el traacutensito hacia la pospandemia desde experiencias estudiantilesy docentes en una universidad puacuteblica argentinaMariacutea Paula Pierella Ana BorgobelloTrayectorias Universitarias 7 (12) e049 2021ISSN 2469-0090 | httpsdoiorg102421524690090e049httpsrevistasunlpeduarTrayectoriasUniversitariasUniversidad Nacional de La PlataLa Plata | Buenos Aires | Argentina

Reflections on the transition to the post-pandemic from student and teacher experiences in an Argentine public university

Reflexiones en el traacutensito hacia la pospandemia desde experiencias estudiantiles y docentes en una universidad puacuteblica argentina

RESUMEN

En este artiacuteculo compartimos algunas reflexiones surgidas en la confluencia de in-vestigaciones sobre el ingreso a la universidad en tiempos de pandemia y procesos de formacioacuten docente universitaria desarrollados en ese marco Dentro de las vastas dimensiones abiertas en este contexto de transformaciones nos centramos en las condiciones a partir de las cuales se acercaron estudiantes ingresantes y docentes a la virtualizacioacuten forzosa advirtiendo sobre las problemaacuteticas en cuanto a las des-igualdades en torno al acceso y la formacioacuten pedagoacutegica y tecnoloacutegica Nos detene-mos luego en las experiencias educativas virtualizadas enfatizando en la dimensioacuten del conocimiento Seguidamente introducimos la problemaacutetica del reconocimien-to que consideramos nodal para pensar los viacutenculos entre estudiantes y docentes especialmente en los primeros antildeos A modo de cierre nos preguntamos acerca del traacutensito desde la crisis al despueacutes en teacuterminos de las posibilidades de apropiacioacuten de espacios en tiempos de pospandemia

PALABRAS CLAVE

Virtualizacioacuten Forzosa Ingreso a la Universidad PermanenciaFormacioacuten Docente

Recibido 16072021 Aceptado 20072021

Mariacutea Paula Pierella httpsorcidorg0000-0002-6679-9869paupierellagmailcomInstituto Rosario de Investigaciones en Cien-cias de la Educacioacuten (IRICE-CONICETUNR) | Universidad Nacional de Rosario | Argentina

ABSTRACT

This paper emerged from the confluence of research on university admission and teacher training processes during pandemic times Within the vast dimensions ope-ned in this context of transformations we focused on the fresh studentsrsquo conditions and teachersrsquo approaches to forced virtualization warning about the problems re-garding inequalities around access and pedagogical and technological training We then emphasized on educational experiences about knowledge Next we introdu-ced the problem of recognition considering the links between students and tea-chers especially in the first year at university level Finally we asked ourselves about transition and later possibilities of space appropriation in times post-pandemic

KEY WORDS

VirtualizationUniversity AdmissionPermanenceTeacher Training

Ana Borgobellohttpsorcidorg0000-0002-2340-8127borgobelloanagmailcomInstituto Rosario de Investigaciones en Cien-cias de la Educacioacuten (IRICE-CONICETUNR) | Universidad Nacional de Rosario | Argentina

INTRODUCCIOacuteN

Desde comienzos de 2020 el mundo se enfrentoacute a una situacioacuten sin precedentes a partir de la pandemia COVID19 A partir de ello y del consecuente aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO) las actividades diarias fueron profundamente modificadas siendo la educacioacuten una de las instituciones maacutes afectadas

Luego del primer impacto en el que todas las coordenadas se al-teraron comenzaron las preguntas En nuestro caso como docentes universitarias e investigadoras cuyos temas de indagacioacuten se relacio-nan con el ingreso a la universidad y la virtualizacioacuten de la vida acadeacute-mica estos interrogantes se orientaron especiacuteficamente a desentrantildear coacutemo estariacutean viviendo la situacioacuten de pandemia quienes recieacuten se asomaban a dicha institucioacuten Tambieacuten nos interesaba indagar coacutemo se las estariacutea ldquoarreglandordquo la docencia universitaria cuando de un modo tan intempestivo se vieron (nos vimos) en la obligacioacuten de rein-ventar formas de ensentildear de disentildear de presentar los contenidos con la conviccioacuten de que de alguacuten modo habiacutea que estar ahiacute hacieacutendole frente al desconcierto

En este marco el intereacutes que orienta el presente texto es compartir algunas reflexiones surgidas de dos trabajos en los que confluyeron nuestras preocupaciones Por un lado nos basamos en un proyecto colectivo cuyo objetivo fue indagar los diversos modos en que estu-diantes de los primeros antildeos de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) enfrentaron la virtualizacioacuten forzosa impuesta por la ineacutedita situacioacuten de pandemia (Pierella et al 2020) Por otro lado conside-ramos experiencias de formacioacuten docente propiciadas por el Sistema Institucional de Educacioacuten a Distancia (SIED-UNR)

Aproximaciones metodoloacutegicas

En relacioacuten con las experiencias estudiantiles encaramos una inda-gacioacuten en la UNR institucioacuten que cuenta con maacutes de 85000 estudian-tes con casi 20000 que se inscriben anualmente en la uacuteltima deacutecada (Universidad Nacional de Rosario 2020) Implementamos un cues-tionario a traveacutes de un formulario virtual destinado a estudiantes de

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primer y segundo antildeo con preguntas cerradas y abiertas Los ejes de indagacioacuten guardaron relacioacuten con las condiciones socioteacutecnicas para llevar adelante las actividades virtuales el acceso a la nueva cultura institucional el viacutenculo con docentes y pares la organizacioacuten de los propios tiempos para las tareas acadeacutemicas las valoraciones sobre las ventajas y desventajas de la modalidad de acompantildeamiento virtual y por uacuteltimo la dimensioacuten afectiva es decir los modos en que referiacutean a los sentimientos y emociones experimentados durante este periacuteodo La recoleccioacuten de datos se produjo a mediados de 2020 y se procesa-ron 2500 respuestas Para la distribucioacuten del instrumento contamos con la colaboracioacuten institucional de UNR

Por otra parte la UNR organizoacute la formacioacuten y contencioacuten a sus docentes de diversos modos Los espacios de formacioacuten estuvieron relacionadas con la visioacuten institucional de la Comisioacuten Asesora del SIED-UNR en la que se encuentran representadas todas las Unidades Acadeacutemicas que componen la UNR y que comenzara a funcionar en diciembre de 2019 es decir solo tres meses antes del inicio del ASPO La misma nucleoacute a docentes con experticia en el uso de TIC analizando y contribuyendo en la gestioacuten de las situaciones que se iban presen-tando cotidianamente Ademaacutes se gestaron espacios de formacioacuten masiva en forma de webinars y de formacioacuten continua en un espacio denominado Aulas Simplificadas con capacitaciones a demanda foros temaacuteticos permanentes tutoriales especiacuteficos clases semanales so-bre temaacuteticas relativas a la configuracioacuten en moodle y tutoriacuteas diarias (videollamadas) ante las dificultades que se iban presentando en el campus a partir de la configuracioacuten y uso de recursos y actividades En relacioacuten a estos temas se analizan tanto coacutemo llegamos a la virtualiza-cioacuten en terreno de docencia como tambieacuten las caracteriacutesticas y pre-ocupaciones que quedaron plasmadas en instancias de capacitacioacuten durante la pandemia

iquestEn queacute condiciones se acercaron estudiantes ingresantes y do-centes a la virtualizacioacuten forzosa

Un primer dato se nos presentoacute con toda la fuerza de esos nuacutemeros que ponen en evidencia que algo no estaacute bien de 2500 estudiantes que respondieron el cuestionario el 12 no disponiacutea de Internet en sus hogares sino solo datos moacuteviles El 12 teniacutea celular para llevar

La recoleccioacuten de datos se produjo a mediados de 2020 y se procesaron 2500 respuestas Para la distribucioacuten del instru-mento contamos con la colaboracioacuten institucional de UNR

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adelante las tareas acadeacutemicas con lo complejo que es esto en teacutermi-nos pedagoacutegicos (Pierella et al 2020) Este nuacutemero tiene su correlato en lo que sucede a nivel paiacutes En Argentina al 2020 el teleacutefono celular ya teniacutea una penetracioacuten de praacutecticamente 129 cada 100 habitantes mientras que el acceso a Internet era del 65 con una distribucioacuten muy desigual seguacuten sector social y regioacuten (Cannellotto 2020)

El costo de utilizar un celular sin buena conectividad para descar-gar tareas ver videos tener clases por aplicaciones de comunicacioacuten sincroacutenica implica tener datos Si el acceso a datos es limitado hay que comprarlos y no siempre se puede contar con ellos Estas son cuestio-nes que en general se saben pero que no se suelen tener tan en cuen-ta cuando planificamos nuestras clases y marcan la diferencia entre la educacioacuten a distancia y la educacioacuten remota de emergencia (Hodges et al en Dussel 2020) que es lo que hicimos

En este sentido se tomaron algunas medidas como la liberacioacuten del consumo de datos para el acceso a las plataformas educativas por parte de las empresas de telefoniacutea moacutevil el decreto presidencial que establece a las prestaciones de internet y TV paga como servicios puacute-blicos (Poder Ejecutivo Nacional 2020) y las becas brindadas por la mayoriacutea de las universidades nacionales Si bien todo ello ha repre-sentado un avance en materia de atender la gran brecha digital que la pandemia visibilizoacute no obstante queda mucho camino por andar para que el derecho a la conectividad se efectivice como una dimen-sioacuten central de la educacioacuten superior (Pierella 2021)

En relacioacuten con lo anterior una de las recomendaciones de las uni-versidades a las distintas caacutetedras ha sido la de utilizar plataformas y herramientas alojadas en los dominios eduar sin embargo las institu-ciones educativas en general no suelen contar con programas propios para la realizacioacuten de reuniones virtuales por lo cual se ven en la ne-cesidad de usar plataformas de empresas privadas A su vez se suelen ldquocolgarrdquo videos de clases grabadas y otros materiales didaacutecticos que se socializan a traveacutes de las plataformas institucionales (eduar) a traveacutes enlaces pero que realmente se encuentran alojados en sitios virtuales de almacenamiento comerciales Estas situaciones por un lado exclu-yen a quienes no cuentan con acceso y conexioacuten a internet de calidad y por otro someten a la universidad puacuteblica a la loacutegica del mercado a traveacutes de la posible comercializacioacuten de datos y publicidad

Por su parte el cuerpo docente se encontroacute con la virtualizacioacuten for-zosa disponiendo de escasa formacioacuten previa para el uso de TIC (Bor-gobello Mandolesi et al 2019) Incluso habiacutea cierta predominancia de lo que podriacutea leerse como un rechazo al uso de tecnologiacutea en educa-cioacuten aunque con diferencias notables entre unidades acadeacutemicas Los tiempos de ASPO exacerbaron algo que de por siacute se veniacutea dando en la relacioacuten tecnologiacutea y docencia en el nivel superior En experiencias de formacioacuten docente para la incorporacioacuten de aulas virtuales como

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complemento del aula tradicional de clases previas a la pandemia (Borgobello Majul et al 2019) se vislumbraba una lectura del ldquotiempo como favorecedor en procesos de aprendizaje y como apremiante en teacuterminos de agenda y de dificultad del trabajo con colegasrdquo (pp81-82) A la vez se destacaba la necesidad de encontrar espacios de forma-cioacuten y ldquoencuentro en un contexto en el que salvo experiencias aisladas con amplia trayectoria el uso de aulas virtuales [estaba] basado en la voluntad individual y [era] escasamente favorecedorrdquo (p82)

Tal como sucediera antes del ASPO los espacios de formacioacuten do-cente promovieron la solidaridad favorecieron la motivacioacuten en el trabajo cotidiano y la discusioacuten colectiva sobre los modos de ensentildear (Borgobello 2018) dando lugar a ese saber hacer docente que implica la construccioacuten de un oficio que excede al conocimiento disciplinar La docencia en tiempos de virtualizacioacuten diversificoacute ciertos saberes ldquopraacutecticosrdquo horizontalizando y desdibujando las figuras de quienes ldquoposeiacuteanrdquo la experticia no solo entre docentes sino tambieacuten entre do-centes y estudiantes

Los debates en el seno de las reuniones de SIED mostraron la diver-sidad que caracteriza a la UNR con Facultades con amplia experiencia previa en EaD (Educacioacuten a Distancia) y otras con escasiacutesima apropia-cioacuten del uso del campus virtual institucional Este panorama no diferiacutea de otras situaciones latinoamericanas En un anaacutelisis de la educacioacuten en tiempos de pandemia a partir de narraciones de docentes de ocho paiacute-ses se plasmaron preocupaciones sobre las dificultades en la organiza-cioacuten de los tiempos problemas de conectividad y acceso a dispositivos para el trabajo pedagoacutegico el propio cansancio docente a partir de la necesidad de produccioacuten de materiales especiacuteficos insuficiente prepa-racioacuten tanto de estudiantes como de docentes para afrontar la ensentildean-za desde estas modalidades entre otras (Proenccedila y Borgobello 2020)

A pesar de la cantidad y diversidad de perfiles docentes que con-forman una institucioacuten con las caracteriacutesticas de la UNR el espacio de Aulas Simplificadas mostroacute la necesidad de encuentros de formacioacuten y de discusioacuten sobre modelos y criterios en la ensentildeanza que superaban ampliamente la crisis generada por la forzosa virtualizacioacuten Estos es-pacios estuvieron caracterizados por la horizontalidad en los debates la generacioacuten de respuestas entre pares docentes ante las muacuteltiples y novedosas situaciones en las que se vio envuelto el trabajo pedagoacutegico

La docencia en tiempos de virtualizacioacuten diversificoacute ciertos saberes ldquopraacutecticosrdquo horizontalizando y desdibujando las figu-ras de quienes ldquoposeiacuteanrdquo la experticia no solo entre docentes sino tambieacuten entre docentes y estudiantes

La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Cabe destacar que el predominio de consultas docentes en la pri-mera parte del antildeo acadeacutemico se habiacutea focalizado en aspectos vincu-lados a la configuracioacuten general de las aulas de grupos de actividades y recursos baacutesicos En la segunda parte del periodo acadeacutemico 2020 luego del receso invernal las consultas se enfocaron en actividades especiacuteficas destinadas a realizar evaluaciones mostrando un impor-tante cambio entre ambos momentos (Borgobello y Espinosa 2020)

En paralelo a la formacioacuten de UNR cada Facultad generoacute sus pro-pios espacios de contencioacuten y formacioacuten docente Se hicieron talleres se multiplicaron los tutoriales con sugerencias de configuracioacuten se crearon correos electroacutenicos y aulas virtuales destinadas a centralizar el asesoramiento compartir entre colegas consultas y experiencias sobre diversas estrategias tecnopedagoacutegicas implementadas en las diferentes caacutetedras (Borgobello y Espinosa 2020)

A partir del trabajo con docentes como se ilustra en la Figura 1 se puede afirmar que durante el 2020 la docencia se vivencioacute como una especie de pareacutentesis Se perdieron los encuadres propios de las modalidades conocidas y sus combinaciones diversas en tiempos y espacios Hasta entonces pareciacutea tenerse seguridad sobre el rol do-cente sus acciones posibles y las regulaciones vigentes (Borgobello y Espinosa 2021) La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Figura 1 La ensentildeanza en ERE vivenciada como pareacutentesis (Borgobello y Espinosa

2021 p34)06

La UNR presentaba al momento de la irrupcioacuten del ASPO una clara traccioacuten hacia modelos tradicionales expositivos que perdieron el en-cuadre en el que nos entendiacuteamos y actuaacutebamos encuentros en au-las fiacutesicas habitualmente masivos y claramente direccionados (docen-te-contenido- estudiantes) como se grafica en las Figuras 2 y 3

Figura 2 Encuadre tradicional

Figura 3 Se rompieron todos los encuadres conocidos (SIC estudiante en Borgobello

y Espinosa 2021)

iquestCoacutemo fueron las experiencias educativas virtualizadas en tiempos de pandemia

En estudiantes de los primeros antildeos encontramos una profunda sen-sacioacuten de ajenidad en relacioacuten con el conocimiento resultando recu-rrentes expresiones del estilo no entiendo nada me cuesta comprender siento que no estoy aprendiendo y demaacutes alusiones a esa suerte de extra-ntildeamiento que suele caracterizar a las experiencias de llegada a un uni-verso simboacutelico discursivo y disciplinar novedoso En este caso esto se habriacutea encontrado agravado por una prolongacioacuten de las expectativas respecto de lo que realmente ldquoesrdquo la universidad Los imaginarios acerca de dicha institucioacuten aparecen tentildeidos de relatos ajenos a la propia ex-periencia Asiacute enunciaciones del estilo me contaron que me dijeron que

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adquirieron fuerza en la configuracioacuten de las representaciones sobre la vida universitaria poniendo de manifiesto cierta antildeoranza de un espa-cio que auacuten no se conoce o que se conoce bajo modalidades totalmen-te diferentes de las imaginadas (Pierella 2021)

Como en todo habitus en la construccioacuten de las disposiciones sub-jetivas propias del oficio de estudiante las rutinas resultan importantes En este caso se evidencioacute una gran dificultad en torno del estableci-miento de ese tipo de praacutecticas En este sentido el liacutemite necesario entre el tiempo de estudio y el tiempo de descanso pareciacutea no poder terminar de demarcarse La virtualidad se presentaba como una especie de pre-sente continuo con pocas posibilidades para establecer fronteras entre temporalidades y espacios diferentes Esta cuestioacuten implicoacute una desor-ganizacioacuten profunda de las subjetividades y tuvo su correlato en algu-nas de las respuestas vinculadas a la dimensioacuten socio-afectiva como puede apreciarse en estos ejemplos ldquoCon estreacutes con el sentimiento de no llegar a poder hacer todo con el sentimiento de no entender y que se vaya acumulando textos no entendidos ldquoDeprimida desganada por no poder ponerme al diacuteardquo ldquoPareciera que nunca hay un corte La virtualidad estaacute ahiacute las 24 hs del diacutea toda la semana No hay una escisioacuten entre el aulael hogar de cada uno de nosotros se siente a veces un tanto invasivardquo

A pesar de que predominaron las visiones negativas sobre la virtuali-dad se sentildealaron algunos aspectos positivos que podriacutean sostenerse en etapas de pospandemia Desde el punto de vista del acceso al conoci-miento se hizo alusioacuten a la ventaja que tienen las aulas virtuales en rela-cioacuten con la disponibilidad de los materiales construidos yo compartidos por docentes La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con sa-ber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en evidencia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y formacioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimien-to no estaacute dado solo por estar disponible en la red Pero sobre todo se visibilizoacute cabalmente que el conocimiento no es algo que existe por siacute mismo sino que requiere el trabajo de mediatizacioacuten realizado por do-centes que ofician de guiacuteas referentes seleccionadores facilitadores de las trayectorias universitarias (Canellotto 2020 Pierella 2021)

La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con saber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en eviden-cia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y forma-cioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimiento no estaacute dado solo por estar disponible en la red

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Tomando distancia no solo se visualizoacute la importancia de la ense-ntildeanza sino que tambieacuten se pudo asumir la crisis como posibilidad de innovacioacuten ademaacutes de como riesgo (Proenccedila y Borgobello 2020) Pudo vislumbrase como una ldquooportunidad incalculable uacutenica para favorecer la independencia responsable de estudiantes como indicadores al ob-servar orientar y valorar los meacutetodos de ensentildeanza y los sistemas de evaluacioacutenrdquo (p13) Mostroacute el resquebrajamiento de la ensentildeanza tra-dicional evidenciando que ldquono alienta la autonomiacutea como cualidad a considerar y observar detenidamenterdquo (p13) Desde el rol docente se dieron desafiacuteos como aprender a manejar plataformas virtuales en con-textos caracterizados por la complejidad

Cabe sentildealar que a partir del segundo antildeo de virtualizacioacuten forzosa en 2021 se evidencioacute un segundo giro en la demanda por la formacioacuten docente en la que se pudieron capitalizar las experiencias del 2020 En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacuten-tesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensadas ldquoa largo plazordquo Es posible hipotetizar que la cantidad de reu-niones de caacutetedra generacioacuten de contenidos anaacutelisis del queacute y coacutemo ensentildeamos dado en 2020 no pueda equipararse a ninguacuten otro periacuteodo histoacuterico de la educacioacuten formal

Estudiantes y docentes transitando desde la crisis al despueacutes reco-nocimiento y apropiacioacuten de los espacios en tiempos de virtualidad

En el ingreso a la universidad podemos identificar un nudo de pro-blemas vinculados con una dimensioacuten central de la existencia humana la del reconocimiento En trabajos anteriores analizamos los diversos modos en que se pone en juego dicha aspiracioacuten baacutesica A partir de relatos estudiantiles sobre las experiencias de inicio afirmaacutebamos que esta oscila entre la valoracioacuten de las figuras profesorales que registran el nombre propio como signo de dar visibilidad e identidad a alguien y la

En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacutentesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensa-das ldquoa largo plazordquo

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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primer y segundo antildeo con preguntas cerradas y abiertas Los ejes de indagacioacuten guardaron relacioacuten con las condiciones socioteacutecnicas para llevar adelante las actividades virtuales el acceso a la nueva cultura institucional el viacutenculo con docentes y pares la organizacioacuten de los propios tiempos para las tareas acadeacutemicas las valoraciones sobre las ventajas y desventajas de la modalidad de acompantildeamiento virtual y por uacuteltimo la dimensioacuten afectiva es decir los modos en que referiacutean a los sentimientos y emociones experimentados durante este periacuteodo La recoleccioacuten de datos se produjo a mediados de 2020 y se procesa-ron 2500 respuestas Para la distribucioacuten del instrumento contamos con la colaboracioacuten institucional de UNR

Por otra parte la UNR organizoacute la formacioacuten y contencioacuten a sus docentes de diversos modos Los espacios de formacioacuten estuvieron relacionadas con la visioacuten institucional de la Comisioacuten Asesora del SIED-UNR en la que se encuentran representadas todas las Unidades Acadeacutemicas que componen la UNR y que comenzara a funcionar en diciembre de 2019 es decir solo tres meses antes del inicio del ASPO La misma nucleoacute a docentes con experticia en el uso de TIC analizando y contribuyendo en la gestioacuten de las situaciones que se iban presen-tando cotidianamente Ademaacutes se gestaron espacios de formacioacuten masiva en forma de webinars y de formacioacuten continua en un espacio denominado Aulas Simplificadas con capacitaciones a demanda foros temaacuteticos permanentes tutoriales especiacuteficos clases semanales so-bre temaacuteticas relativas a la configuracioacuten en moodle y tutoriacuteas diarias (videollamadas) ante las dificultades que se iban presentando en el campus a partir de la configuracioacuten y uso de recursos y actividades En relacioacuten a estos temas se analizan tanto coacutemo llegamos a la virtualiza-cioacuten en terreno de docencia como tambieacuten las caracteriacutesticas y pre-ocupaciones que quedaron plasmadas en instancias de capacitacioacuten durante la pandemia

iquestEn queacute condiciones se acercaron estudiantes ingresantes y do-centes a la virtualizacioacuten forzosa

Un primer dato se nos presentoacute con toda la fuerza de esos nuacutemeros que ponen en evidencia que algo no estaacute bien de 2500 estudiantes que respondieron el cuestionario el 12 no disponiacutea de Internet en sus hogares sino solo datos moacuteviles El 12 teniacutea celular para llevar

La recoleccioacuten de datos se produjo a mediados de 2020 y se procesaron 2500 respuestas Para la distribucioacuten del instru-mento contamos con la colaboracioacuten institucional de UNR

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adelante las tareas acadeacutemicas con lo complejo que es esto en teacutermi-nos pedagoacutegicos (Pierella et al 2020) Este nuacutemero tiene su correlato en lo que sucede a nivel paiacutes En Argentina al 2020 el teleacutefono celular ya teniacutea una penetracioacuten de praacutecticamente 129 cada 100 habitantes mientras que el acceso a Internet era del 65 con una distribucioacuten muy desigual seguacuten sector social y regioacuten (Cannellotto 2020)

El costo de utilizar un celular sin buena conectividad para descar-gar tareas ver videos tener clases por aplicaciones de comunicacioacuten sincroacutenica implica tener datos Si el acceso a datos es limitado hay que comprarlos y no siempre se puede contar con ellos Estas son cuestio-nes que en general se saben pero que no se suelen tener tan en cuen-ta cuando planificamos nuestras clases y marcan la diferencia entre la educacioacuten a distancia y la educacioacuten remota de emergencia (Hodges et al en Dussel 2020) que es lo que hicimos

En este sentido se tomaron algunas medidas como la liberacioacuten del consumo de datos para el acceso a las plataformas educativas por parte de las empresas de telefoniacutea moacutevil el decreto presidencial que establece a las prestaciones de internet y TV paga como servicios puacute-blicos (Poder Ejecutivo Nacional 2020) y las becas brindadas por la mayoriacutea de las universidades nacionales Si bien todo ello ha repre-sentado un avance en materia de atender la gran brecha digital que la pandemia visibilizoacute no obstante queda mucho camino por andar para que el derecho a la conectividad se efectivice como una dimen-sioacuten central de la educacioacuten superior (Pierella 2021)

En relacioacuten con lo anterior una de las recomendaciones de las uni-versidades a las distintas caacutetedras ha sido la de utilizar plataformas y herramientas alojadas en los dominios eduar sin embargo las institu-ciones educativas en general no suelen contar con programas propios para la realizacioacuten de reuniones virtuales por lo cual se ven en la ne-cesidad de usar plataformas de empresas privadas A su vez se suelen ldquocolgarrdquo videos de clases grabadas y otros materiales didaacutecticos que se socializan a traveacutes de las plataformas institucionales (eduar) a traveacutes enlaces pero que realmente se encuentran alojados en sitios virtuales de almacenamiento comerciales Estas situaciones por un lado exclu-yen a quienes no cuentan con acceso y conexioacuten a internet de calidad y por otro someten a la universidad puacuteblica a la loacutegica del mercado a traveacutes de la posible comercializacioacuten de datos y publicidad

Por su parte el cuerpo docente se encontroacute con la virtualizacioacuten for-zosa disponiendo de escasa formacioacuten previa para el uso de TIC (Bor-gobello Mandolesi et al 2019) Incluso habiacutea cierta predominancia de lo que podriacutea leerse como un rechazo al uso de tecnologiacutea en educa-cioacuten aunque con diferencias notables entre unidades acadeacutemicas Los tiempos de ASPO exacerbaron algo que de por siacute se veniacutea dando en la relacioacuten tecnologiacutea y docencia en el nivel superior En experiencias de formacioacuten docente para la incorporacioacuten de aulas virtuales como

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complemento del aula tradicional de clases previas a la pandemia (Borgobello Majul et al 2019) se vislumbraba una lectura del ldquotiempo como favorecedor en procesos de aprendizaje y como apremiante en teacuterminos de agenda y de dificultad del trabajo con colegasrdquo (pp81-82) A la vez se destacaba la necesidad de encontrar espacios de forma-cioacuten y ldquoencuentro en un contexto en el que salvo experiencias aisladas con amplia trayectoria el uso de aulas virtuales [estaba] basado en la voluntad individual y [era] escasamente favorecedorrdquo (p82)

Tal como sucediera antes del ASPO los espacios de formacioacuten do-cente promovieron la solidaridad favorecieron la motivacioacuten en el trabajo cotidiano y la discusioacuten colectiva sobre los modos de ensentildear (Borgobello 2018) dando lugar a ese saber hacer docente que implica la construccioacuten de un oficio que excede al conocimiento disciplinar La docencia en tiempos de virtualizacioacuten diversificoacute ciertos saberes ldquopraacutecticosrdquo horizontalizando y desdibujando las figuras de quienes ldquoposeiacuteanrdquo la experticia no solo entre docentes sino tambieacuten entre do-centes y estudiantes

Los debates en el seno de las reuniones de SIED mostraron la diver-sidad que caracteriza a la UNR con Facultades con amplia experiencia previa en EaD (Educacioacuten a Distancia) y otras con escasiacutesima apropia-cioacuten del uso del campus virtual institucional Este panorama no diferiacutea de otras situaciones latinoamericanas En un anaacutelisis de la educacioacuten en tiempos de pandemia a partir de narraciones de docentes de ocho paiacute-ses se plasmaron preocupaciones sobre las dificultades en la organiza-cioacuten de los tiempos problemas de conectividad y acceso a dispositivos para el trabajo pedagoacutegico el propio cansancio docente a partir de la necesidad de produccioacuten de materiales especiacuteficos insuficiente prepa-racioacuten tanto de estudiantes como de docentes para afrontar la ensentildean-za desde estas modalidades entre otras (Proenccedila y Borgobello 2020)

A pesar de la cantidad y diversidad de perfiles docentes que con-forman una institucioacuten con las caracteriacutesticas de la UNR el espacio de Aulas Simplificadas mostroacute la necesidad de encuentros de formacioacuten y de discusioacuten sobre modelos y criterios en la ensentildeanza que superaban ampliamente la crisis generada por la forzosa virtualizacioacuten Estos es-pacios estuvieron caracterizados por la horizontalidad en los debates la generacioacuten de respuestas entre pares docentes ante las muacuteltiples y novedosas situaciones en las que se vio envuelto el trabajo pedagoacutegico

La docencia en tiempos de virtualizacioacuten diversificoacute ciertos saberes ldquopraacutecticosrdquo horizontalizando y desdibujando las figu-ras de quienes ldquoposeiacuteanrdquo la experticia no solo entre docentes sino tambieacuten entre docentes y estudiantes

La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Cabe destacar que el predominio de consultas docentes en la pri-mera parte del antildeo acadeacutemico se habiacutea focalizado en aspectos vincu-lados a la configuracioacuten general de las aulas de grupos de actividades y recursos baacutesicos En la segunda parte del periodo acadeacutemico 2020 luego del receso invernal las consultas se enfocaron en actividades especiacuteficas destinadas a realizar evaluaciones mostrando un impor-tante cambio entre ambos momentos (Borgobello y Espinosa 2020)

En paralelo a la formacioacuten de UNR cada Facultad generoacute sus pro-pios espacios de contencioacuten y formacioacuten docente Se hicieron talleres se multiplicaron los tutoriales con sugerencias de configuracioacuten se crearon correos electroacutenicos y aulas virtuales destinadas a centralizar el asesoramiento compartir entre colegas consultas y experiencias sobre diversas estrategias tecnopedagoacutegicas implementadas en las diferentes caacutetedras (Borgobello y Espinosa 2020)

A partir del trabajo con docentes como se ilustra en la Figura 1 se puede afirmar que durante el 2020 la docencia se vivencioacute como una especie de pareacutentesis Se perdieron los encuadres propios de las modalidades conocidas y sus combinaciones diversas en tiempos y espacios Hasta entonces pareciacutea tenerse seguridad sobre el rol do-cente sus acciones posibles y las regulaciones vigentes (Borgobello y Espinosa 2021) La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Figura 1 La ensentildeanza en ERE vivenciada como pareacutentesis (Borgobello y Espinosa

2021 p34)06

La UNR presentaba al momento de la irrupcioacuten del ASPO una clara traccioacuten hacia modelos tradicionales expositivos que perdieron el en-cuadre en el que nos entendiacuteamos y actuaacutebamos encuentros en au-las fiacutesicas habitualmente masivos y claramente direccionados (docen-te-contenido- estudiantes) como se grafica en las Figuras 2 y 3

Figura 2 Encuadre tradicional

Figura 3 Se rompieron todos los encuadres conocidos (SIC estudiante en Borgobello

y Espinosa 2021)

iquestCoacutemo fueron las experiencias educativas virtualizadas en tiempos de pandemia

En estudiantes de los primeros antildeos encontramos una profunda sen-sacioacuten de ajenidad en relacioacuten con el conocimiento resultando recu-rrentes expresiones del estilo no entiendo nada me cuesta comprender siento que no estoy aprendiendo y demaacutes alusiones a esa suerte de extra-ntildeamiento que suele caracterizar a las experiencias de llegada a un uni-verso simboacutelico discursivo y disciplinar novedoso En este caso esto se habriacutea encontrado agravado por una prolongacioacuten de las expectativas respecto de lo que realmente ldquoesrdquo la universidad Los imaginarios acerca de dicha institucioacuten aparecen tentildeidos de relatos ajenos a la propia ex-periencia Asiacute enunciaciones del estilo me contaron que me dijeron que

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adquirieron fuerza en la configuracioacuten de las representaciones sobre la vida universitaria poniendo de manifiesto cierta antildeoranza de un espa-cio que auacuten no se conoce o que se conoce bajo modalidades totalmen-te diferentes de las imaginadas (Pierella 2021)

Como en todo habitus en la construccioacuten de las disposiciones sub-jetivas propias del oficio de estudiante las rutinas resultan importantes En este caso se evidencioacute una gran dificultad en torno del estableci-miento de ese tipo de praacutecticas En este sentido el liacutemite necesario entre el tiempo de estudio y el tiempo de descanso pareciacutea no poder terminar de demarcarse La virtualidad se presentaba como una especie de pre-sente continuo con pocas posibilidades para establecer fronteras entre temporalidades y espacios diferentes Esta cuestioacuten implicoacute una desor-ganizacioacuten profunda de las subjetividades y tuvo su correlato en algu-nas de las respuestas vinculadas a la dimensioacuten socio-afectiva como puede apreciarse en estos ejemplos ldquoCon estreacutes con el sentimiento de no llegar a poder hacer todo con el sentimiento de no entender y que se vaya acumulando textos no entendidos ldquoDeprimida desganada por no poder ponerme al diacuteardquo ldquoPareciera que nunca hay un corte La virtualidad estaacute ahiacute las 24 hs del diacutea toda la semana No hay una escisioacuten entre el aulael hogar de cada uno de nosotros se siente a veces un tanto invasivardquo

A pesar de que predominaron las visiones negativas sobre la virtuali-dad se sentildealaron algunos aspectos positivos que podriacutean sostenerse en etapas de pospandemia Desde el punto de vista del acceso al conoci-miento se hizo alusioacuten a la ventaja que tienen las aulas virtuales en rela-cioacuten con la disponibilidad de los materiales construidos yo compartidos por docentes La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con sa-ber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en evidencia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y formacioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimien-to no estaacute dado solo por estar disponible en la red Pero sobre todo se visibilizoacute cabalmente que el conocimiento no es algo que existe por siacute mismo sino que requiere el trabajo de mediatizacioacuten realizado por do-centes que ofician de guiacuteas referentes seleccionadores facilitadores de las trayectorias universitarias (Canellotto 2020 Pierella 2021)

La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con saber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en eviden-cia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y forma-cioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimiento no estaacute dado solo por estar disponible en la red

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Tomando distancia no solo se visualizoacute la importancia de la ense-ntildeanza sino que tambieacuten se pudo asumir la crisis como posibilidad de innovacioacuten ademaacutes de como riesgo (Proenccedila y Borgobello 2020) Pudo vislumbrase como una ldquooportunidad incalculable uacutenica para favorecer la independencia responsable de estudiantes como indicadores al ob-servar orientar y valorar los meacutetodos de ensentildeanza y los sistemas de evaluacioacutenrdquo (p13) Mostroacute el resquebrajamiento de la ensentildeanza tra-dicional evidenciando que ldquono alienta la autonomiacutea como cualidad a considerar y observar detenidamenterdquo (p13) Desde el rol docente se dieron desafiacuteos como aprender a manejar plataformas virtuales en con-textos caracterizados por la complejidad

Cabe sentildealar que a partir del segundo antildeo de virtualizacioacuten forzosa en 2021 se evidencioacute un segundo giro en la demanda por la formacioacuten docente en la que se pudieron capitalizar las experiencias del 2020 En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacuten-tesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensadas ldquoa largo plazordquo Es posible hipotetizar que la cantidad de reu-niones de caacutetedra generacioacuten de contenidos anaacutelisis del queacute y coacutemo ensentildeamos dado en 2020 no pueda equipararse a ninguacuten otro periacuteodo histoacuterico de la educacioacuten formal

Estudiantes y docentes transitando desde la crisis al despueacutes reco-nocimiento y apropiacioacuten de los espacios en tiempos de virtualidad

En el ingreso a la universidad podemos identificar un nudo de pro-blemas vinculados con una dimensioacuten central de la existencia humana la del reconocimiento En trabajos anteriores analizamos los diversos modos en que se pone en juego dicha aspiracioacuten baacutesica A partir de relatos estudiantiles sobre las experiencias de inicio afirmaacutebamos que esta oscila entre la valoracioacuten de las figuras profesorales que registran el nombre propio como signo de dar visibilidad e identidad a alguien y la

En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacutentesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensa-das ldquoa largo plazordquo

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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BIBLIOGRAFIacuteA

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adelante las tareas acadeacutemicas con lo complejo que es esto en teacutermi-nos pedagoacutegicos (Pierella et al 2020) Este nuacutemero tiene su correlato en lo que sucede a nivel paiacutes En Argentina al 2020 el teleacutefono celular ya teniacutea una penetracioacuten de praacutecticamente 129 cada 100 habitantes mientras que el acceso a Internet era del 65 con una distribucioacuten muy desigual seguacuten sector social y regioacuten (Cannellotto 2020)

El costo de utilizar un celular sin buena conectividad para descar-gar tareas ver videos tener clases por aplicaciones de comunicacioacuten sincroacutenica implica tener datos Si el acceso a datos es limitado hay que comprarlos y no siempre se puede contar con ellos Estas son cuestio-nes que en general se saben pero que no se suelen tener tan en cuen-ta cuando planificamos nuestras clases y marcan la diferencia entre la educacioacuten a distancia y la educacioacuten remota de emergencia (Hodges et al en Dussel 2020) que es lo que hicimos

En este sentido se tomaron algunas medidas como la liberacioacuten del consumo de datos para el acceso a las plataformas educativas por parte de las empresas de telefoniacutea moacutevil el decreto presidencial que establece a las prestaciones de internet y TV paga como servicios puacute-blicos (Poder Ejecutivo Nacional 2020) y las becas brindadas por la mayoriacutea de las universidades nacionales Si bien todo ello ha repre-sentado un avance en materia de atender la gran brecha digital que la pandemia visibilizoacute no obstante queda mucho camino por andar para que el derecho a la conectividad se efectivice como una dimen-sioacuten central de la educacioacuten superior (Pierella 2021)

En relacioacuten con lo anterior una de las recomendaciones de las uni-versidades a las distintas caacutetedras ha sido la de utilizar plataformas y herramientas alojadas en los dominios eduar sin embargo las institu-ciones educativas en general no suelen contar con programas propios para la realizacioacuten de reuniones virtuales por lo cual se ven en la ne-cesidad de usar plataformas de empresas privadas A su vez se suelen ldquocolgarrdquo videos de clases grabadas y otros materiales didaacutecticos que se socializan a traveacutes de las plataformas institucionales (eduar) a traveacutes enlaces pero que realmente se encuentran alojados en sitios virtuales de almacenamiento comerciales Estas situaciones por un lado exclu-yen a quienes no cuentan con acceso y conexioacuten a internet de calidad y por otro someten a la universidad puacuteblica a la loacutegica del mercado a traveacutes de la posible comercializacioacuten de datos y publicidad

Por su parte el cuerpo docente se encontroacute con la virtualizacioacuten for-zosa disponiendo de escasa formacioacuten previa para el uso de TIC (Bor-gobello Mandolesi et al 2019) Incluso habiacutea cierta predominancia de lo que podriacutea leerse como un rechazo al uso de tecnologiacutea en educa-cioacuten aunque con diferencias notables entre unidades acadeacutemicas Los tiempos de ASPO exacerbaron algo que de por siacute se veniacutea dando en la relacioacuten tecnologiacutea y docencia en el nivel superior En experiencias de formacioacuten docente para la incorporacioacuten de aulas virtuales como

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complemento del aula tradicional de clases previas a la pandemia (Borgobello Majul et al 2019) se vislumbraba una lectura del ldquotiempo como favorecedor en procesos de aprendizaje y como apremiante en teacuterminos de agenda y de dificultad del trabajo con colegasrdquo (pp81-82) A la vez se destacaba la necesidad de encontrar espacios de forma-cioacuten y ldquoencuentro en un contexto en el que salvo experiencias aisladas con amplia trayectoria el uso de aulas virtuales [estaba] basado en la voluntad individual y [era] escasamente favorecedorrdquo (p82)

Tal como sucediera antes del ASPO los espacios de formacioacuten do-cente promovieron la solidaridad favorecieron la motivacioacuten en el trabajo cotidiano y la discusioacuten colectiva sobre los modos de ensentildear (Borgobello 2018) dando lugar a ese saber hacer docente que implica la construccioacuten de un oficio que excede al conocimiento disciplinar La docencia en tiempos de virtualizacioacuten diversificoacute ciertos saberes ldquopraacutecticosrdquo horizontalizando y desdibujando las figuras de quienes ldquoposeiacuteanrdquo la experticia no solo entre docentes sino tambieacuten entre do-centes y estudiantes

Los debates en el seno de las reuniones de SIED mostraron la diver-sidad que caracteriza a la UNR con Facultades con amplia experiencia previa en EaD (Educacioacuten a Distancia) y otras con escasiacutesima apropia-cioacuten del uso del campus virtual institucional Este panorama no diferiacutea de otras situaciones latinoamericanas En un anaacutelisis de la educacioacuten en tiempos de pandemia a partir de narraciones de docentes de ocho paiacute-ses se plasmaron preocupaciones sobre las dificultades en la organiza-cioacuten de los tiempos problemas de conectividad y acceso a dispositivos para el trabajo pedagoacutegico el propio cansancio docente a partir de la necesidad de produccioacuten de materiales especiacuteficos insuficiente prepa-racioacuten tanto de estudiantes como de docentes para afrontar la ensentildean-za desde estas modalidades entre otras (Proenccedila y Borgobello 2020)

A pesar de la cantidad y diversidad de perfiles docentes que con-forman una institucioacuten con las caracteriacutesticas de la UNR el espacio de Aulas Simplificadas mostroacute la necesidad de encuentros de formacioacuten y de discusioacuten sobre modelos y criterios en la ensentildeanza que superaban ampliamente la crisis generada por la forzosa virtualizacioacuten Estos es-pacios estuvieron caracterizados por la horizontalidad en los debates la generacioacuten de respuestas entre pares docentes ante las muacuteltiples y novedosas situaciones en las que se vio envuelto el trabajo pedagoacutegico

La docencia en tiempos de virtualizacioacuten diversificoacute ciertos saberes ldquopraacutecticosrdquo horizontalizando y desdibujando las figu-ras de quienes ldquoposeiacuteanrdquo la experticia no solo entre docentes sino tambieacuten entre docentes y estudiantes

La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Cabe destacar que el predominio de consultas docentes en la pri-mera parte del antildeo acadeacutemico se habiacutea focalizado en aspectos vincu-lados a la configuracioacuten general de las aulas de grupos de actividades y recursos baacutesicos En la segunda parte del periodo acadeacutemico 2020 luego del receso invernal las consultas se enfocaron en actividades especiacuteficas destinadas a realizar evaluaciones mostrando un impor-tante cambio entre ambos momentos (Borgobello y Espinosa 2020)

En paralelo a la formacioacuten de UNR cada Facultad generoacute sus pro-pios espacios de contencioacuten y formacioacuten docente Se hicieron talleres se multiplicaron los tutoriales con sugerencias de configuracioacuten se crearon correos electroacutenicos y aulas virtuales destinadas a centralizar el asesoramiento compartir entre colegas consultas y experiencias sobre diversas estrategias tecnopedagoacutegicas implementadas en las diferentes caacutetedras (Borgobello y Espinosa 2020)

A partir del trabajo con docentes como se ilustra en la Figura 1 se puede afirmar que durante el 2020 la docencia se vivencioacute como una especie de pareacutentesis Se perdieron los encuadres propios de las modalidades conocidas y sus combinaciones diversas en tiempos y espacios Hasta entonces pareciacutea tenerse seguridad sobre el rol do-cente sus acciones posibles y las regulaciones vigentes (Borgobello y Espinosa 2021) La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Figura 1 La ensentildeanza en ERE vivenciada como pareacutentesis (Borgobello y Espinosa

2021 p34)06

La UNR presentaba al momento de la irrupcioacuten del ASPO una clara traccioacuten hacia modelos tradicionales expositivos que perdieron el en-cuadre en el que nos entendiacuteamos y actuaacutebamos encuentros en au-las fiacutesicas habitualmente masivos y claramente direccionados (docen-te-contenido- estudiantes) como se grafica en las Figuras 2 y 3

Figura 2 Encuadre tradicional

Figura 3 Se rompieron todos los encuadres conocidos (SIC estudiante en Borgobello

y Espinosa 2021)

iquestCoacutemo fueron las experiencias educativas virtualizadas en tiempos de pandemia

En estudiantes de los primeros antildeos encontramos una profunda sen-sacioacuten de ajenidad en relacioacuten con el conocimiento resultando recu-rrentes expresiones del estilo no entiendo nada me cuesta comprender siento que no estoy aprendiendo y demaacutes alusiones a esa suerte de extra-ntildeamiento que suele caracterizar a las experiencias de llegada a un uni-verso simboacutelico discursivo y disciplinar novedoso En este caso esto se habriacutea encontrado agravado por una prolongacioacuten de las expectativas respecto de lo que realmente ldquoesrdquo la universidad Los imaginarios acerca de dicha institucioacuten aparecen tentildeidos de relatos ajenos a la propia ex-periencia Asiacute enunciaciones del estilo me contaron que me dijeron que

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adquirieron fuerza en la configuracioacuten de las representaciones sobre la vida universitaria poniendo de manifiesto cierta antildeoranza de un espa-cio que auacuten no se conoce o que se conoce bajo modalidades totalmen-te diferentes de las imaginadas (Pierella 2021)

Como en todo habitus en la construccioacuten de las disposiciones sub-jetivas propias del oficio de estudiante las rutinas resultan importantes En este caso se evidencioacute una gran dificultad en torno del estableci-miento de ese tipo de praacutecticas En este sentido el liacutemite necesario entre el tiempo de estudio y el tiempo de descanso pareciacutea no poder terminar de demarcarse La virtualidad se presentaba como una especie de pre-sente continuo con pocas posibilidades para establecer fronteras entre temporalidades y espacios diferentes Esta cuestioacuten implicoacute una desor-ganizacioacuten profunda de las subjetividades y tuvo su correlato en algu-nas de las respuestas vinculadas a la dimensioacuten socio-afectiva como puede apreciarse en estos ejemplos ldquoCon estreacutes con el sentimiento de no llegar a poder hacer todo con el sentimiento de no entender y que se vaya acumulando textos no entendidos ldquoDeprimida desganada por no poder ponerme al diacuteardquo ldquoPareciera que nunca hay un corte La virtualidad estaacute ahiacute las 24 hs del diacutea toda la semana No hay una escisioacuten entre el aulael hogar de cada uno de nosotros se siente a veces un tanto invasivardquo

A pesar de que predominaron las visiones negativas sobre la virtuali-dad se sentildealaron algunos aspectos positivos que podriacutean sostenerse en etapas de pospandemia Desde el punto de vista del acceso al conoci-miento se hizo alusioacuten a la ventaja que tienen las aulas virtuales en rela-cioacuten con la disponibilidad de los materiales construidos yo compartidos por docentes La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con sa-ber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en evidencia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y formacioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimien-to no estaacute dado solo por estar disponible en la red Pero sobre todo se visibilizoacute cabalmente que el conocimiento no es algo que existe por siacute mismo sino que requiere el trabajo de mediatizacioacuten realizado por do-centes que ofician de guiacuteas referentes seleccionadores facilitadores de las trayectorias universitarias (Canellotto 2020 Pierella 2021)

La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con saber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en eviden-cia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y forma-cioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimiento no estaacute dado solo por estar disponible en la red

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Tomando distancia no solo se visualizoacute la importancia de la ense-ntildeanza sino que tambieacuten se pudo asumir la crisis como posibilidad de innovacioacuten ademaacutes de como riesgo (Proenccedila y Borgobello 2020) Pudo vislumbrase como una ldquooportunidad incalculable uacutenica para favorecer la independencia responsable de estudiantes como indicadores al ob-servar orientar y valorar los meacutetodos de ensentildeanza y los sistemas de evaluacioacutenrdquo (p13) Mostroacute el resquebrajamiento de la ensentildeanza tra-dicional evidenciando que ldquono alienta la autonomiacutea como cualidad a considerar y observar detenidamenterdquo (p13) Desde el rol docente se dieron desafiacuteos como aprender a manejar plataformas virtuales en con-textos caracterizados por la complejidad

Cabe sentildealar que a partir del segundo antildeo de virtualizacioacuten forzosa en 2021 se evidencioacute un segundo giro en la demanda por la formacioacuten docente en la que se pudieron capitalizar las experiencias del 2020 En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacuten-tesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensadas ldquoa largo plazordquo Es posible hipotetizar que la cantidad de reu-niones de caacutetedra generacioacuten de contenidos anaacutelisis del queacute y coacutemo ensentildeamos dado en 2020 no pueda equipararse a ninguacuten otro periacuteodo histoacuterico de la educacioacuten formal

Estudiantes y docentes transitando desde la crisis al despueacutes reco-nocimiento y apropiacioacuten de los espacios en tiempos de virtualidad

En el ingreso a la universidad podemos identificar un nudo de pro-blemas vinculados con una dimensioacuten central de la existencia humana la del reconocimiento En trabajos anteriores analizamos los diversos modos en que se pone en juego dicha aspiracioacuten baacutesica A partir de relatos estudiantiles sobre las experiencias de inicio afirmaacutebamos que esta oscila entre la valoracioacuten de las figuras profesorales que registran el nombre propio como signo de dar visibilidad e identidad a alguien y la

En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacutentesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensa-das ldquoa largo plazordquo

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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BIBLIOGRAFIacuteA

Borgobello A (2018) ldquoRealidades mentales y mundos posibles en encuen-tros pedagoacutegicos presenciales y digitalesrdquo En J Faccendini P Martino M Siro-ni amp M Terraacutedez (Eds) ldquoCaleidoscopio Praacutecticas y cliacutenicas Psirdquo (pp 211ndash224) UNR Editora httpsrephipunreduarhandle213313830

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Dussel I (2020) ldquoLa formacioacuten docente y los desafiacuteos de la pandemiardquo Revista Cientiacute-fica EFI-DGES 6 (10) 13-25 httpppctcaicytgovarindexphpefiarticleview18585

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complemento del aula tradicional de clases previas a la pandemia (Borgobello Majul et al 2019) se vislumbraba una lectura del ldquotiempo como favorecedor en procesos de aprendizaje y como apremiante en teacuterminos de agenda y de dificultad del trabajo con colegasrdquo (pp81-82) A la vez se destacaba la necesidad de encontrar espacios de forma-cioacuten y ldquoencuentro en un contexto en el que salvo experiencias aisladas con amplia trayectoria el uso de aulas virtuales [estaba] basado en la voluntad individual y [era] escasamente favorecedorrdquo (p82)

Tal como sucediera antes del ASPO los espacios de formacioacuten do-cente promovieron la solidaridad favorecieron la motivacioacuten en el trabajo cotidiano y la discusioacuten colectiva sobre los modos de ensentildear (Borgobello 2018) dando lugar a ese saber hacer docente que implica la construccioacuten de un oficio que excede al conocimiento disciplinar La docencia en tiempos de virtualizacioacuten diversificoacute ciertos saberes ldquopraacutecticosrdquo horizontalizando y desdibujando las figuras de quienes ldquoposeiacuteanrdquo la experticia no solo entre docentes sino tambieacuten entre do-centes y estudiantes

Los debates en el seno de las reuniones de SIED mostraron la diver-sidad que caracteriza a la UNR con Facultades con amplia experiencia previa en EaD (Educacioacuten a Distancia) y otras con escasiacutesima apropia-cioacuten del uso del campus virtual institucional Este panorama no diferiacutea de otras situaciones latinoamericanas En un anaacutelisis de la educacioacuten en tiempos de pandemia a partir de narraciones de docentes de ocho paiacute-ses se plasmaron preocupaciones sobre las dificultades en la organiza-cioacuten de los tiempos problemas de conectividad y acceso a dispositivos para el trabajo pedagoacutegico el propio cansancio docente a partir de la necesidad de produccioacuten de materiales especiacuteficos insuficiente prepa-racioacuten tanto de estudiantes como de docentes para afrontar la ensentildean-za desde estas modalidades entre otras (Proenccedila y Borgobello 2020)

A pesar de la cantidad y diversidad de perfiles docentes que con-forman una institucioacuten con las caracteriacutesticas de la UNR el espacio de Aulas Simplificadas mostroacute la necesidad de encuentros de formacioacuten y de discusioacuten sobre modelos y criterios en la ensentildeanza que superaban ampliamente la crisis generada por la forzosa virtualizacioacuten Estos es-pacios estuvieron caracterizados por la horizontalidad en los debates la generacioacuten de respuestas entre pares docentes ante las muacuteltiples y novedosas situaciones en las que se vio envuelto el trabajo pedagoacutegico

La docencia en tiempos de virtualizacioacuten diversificoacute ciertos saberes ldquopraacutecticosrdquo horizontalizando y desdibujando las figu-ras de quienes ldquoposeiacuteanrdquo la experticia no solo entre docentes sino tambieacuten entre docentes y estudiantes

La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Cabe destacar que el predominio de consultas docentes en la pri-mera parte del antildeo acadeacutemico se habiacutea focalizado en aspectos vincu-lados a la configuracioacuten general de las aulas de grupos de actividades y recursos baacutesicos En la segunda parte del periodo acadeacutemico 2020 luego del receso invernal las consultas se enfocaron en actividades especiacuteficas destinadas a realizar evaluaciones mostrando un impor-tante cambio entre ambos momentos (Borgobello y Espinosa 2020)

En paralelo a la formacioacuten de UNR cada Facultad generoacute sus pro-pios espacios de contencioacuten y formacioacuten docente Se hicieron talleres se multiplicaron los tutoriales con sugerencias de configuracioacuten se crearon correos electroacutenicos y aulas virtuales destinadas a centralizar el asesoramiento compartir entre colegas consultas y experiencias sobre diversas estrategias tecnopedagoacutegicas implementadas en las diferentes caacutetedras (Borgobello y Espinosa 2020)

A partir del trabajo con docentes como se ilustra en la Figura 1 se puede afirmar que durante el 2020 la docencia se vivencioacute como una especie de pareacutentesis Se perdieron los encuadres propios de las modalidades conocidas y sus combinaciones diversas en tiempos y espacios Hasta entonces pareciacutea tenerse seguridad sobre el rol do-cente sus acciones posibles y las regulaciones vigentes (Borgobello y Espinosa 2021) La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Figura 1 La ensentildeanza en ERE vivenciada como pareacutentesis (Borgobello y Espinosa

2021 p34)06

La UNR presentaba al momento de la irrupcioacuten del ASPO una clara traccioacuten hacia modelos tradicionales expositivos que perdieron el en-cuadre en el que nos entendiacuteamos y actuaacutebamos encuentros en au-las fiacutesicas habitualmente masivos y claramente direccionados (docen-te-contenido- estudiantes) como se grafica en las Figuras 2 y 3

Figura 2 Encuadre tradicional

Figura 3 Se rompieron todos los encuadres conocidos (SIC estudiante en Borgobello

y Espinosa 2021)

iquestCoacutemo fueron las experiencias educativas virtualizadas en tiempos de pandemia

En estudiantes de los primeros antildeos encontramos una profunda sen-sacioacuten de ajenidad en relacioacuten con el conocimiento resultando recu-rrentes expresiones del estilo no entiendo nada me cuesta comprender siento que no estoy aprendiendo y demaacutes alusiones a esa suerte de extra-ntildeamiento que suele caracterizar a las experiencias de llegada a un uni-verso simboacutelico discursivo y disciplinar novedoso En este caso esto se habriacutea encontrado agravado por una prolongacioacuten de las expectativas respecto de lo que realmente ldquoesrdquo la universidad Los imaginarios acerca de dicha institucioacuten aparecen tentildeidos de relatos ajenos a la propia ex-periencia Asiacute enunciaciones del estilo me contaron que me dijeron que

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adquirieron fuerza en la configuracioacuten de las representaciones sobre la vida universitaria poniendo de manifiesto cierta antildeoranza de un espa-cio que auacuten no se conoce o que se conoce bajo modalidades totalmen-te diferentes de las imaginadas (Pierella 2021)

Como en todo habitus en la construccioacuten de las disposiciones sub-jetivas propias del oficio de estudiante las rutinas resultan importantes En este caso se evidencioacute una gran dificultad en torno del estableci-miento de ese tipo de praacutecticas En este sentido el liacutemite necesario entre el tiempo de estudio y el tiempo de descanso pareciacutea no poder terminar de demarcarse La virtualidad se presentaba como una especie de pre-sente continuo con pocas posibilidades para establecer fronteras entre temporalidades y espacios diferentes Esta cuestioacuten implicoacute una desor-ganizacioacuten profunda de las subjetividades y tuvo su correlato en algu-nas de las respuestas vinculadas a la dimensioacuten socio-afectiva como puede apreciarse en estos ejemplos ldquoCon estreacutes con el sentimiento de no llegar a poder hacer todo con el sentimiento de no entender y que se vaya acumulando textos no entendidos ldquoDeprimida desganada por no poder ponerme al diacuteardquo ldquoPareciera que nunca hay un corte La virtualidad estaacute ahiacute las 24 hs del diacutea toda la semana No hay una escisioacuten entre el aulael hogar de cada uno de nosotros se siente a veces un tanto invasivardquo

A pesar de que predominaron las visiones negativas sobre la virtuali-dad se sentildealaron algunos aspectos positivos que podriacutean sostenerse en etapas de pospandemia Desde el punto de vista del acceso al conoci-miento se hizo alusioacuten a la ventaja que tienen las aulas virtuales en rela-cioacuten con la disponibilidad de los materiales construidos yo compartidos por docentes La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con sa-ber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en evidencia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y formacioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimien-to no estaacute dado solo por estar disponible en la red Pero sobre todo se visibilizoacute cabalmente que el conocimiento no es algo que existe por siacute mismo sino que requiere el trabajo de mediatizacioacuten realizado por do-centes que ofician de guiacuteas referentes seleccionadores facilitadores de las trayectorias universitarias (Canellotto 2020 Pierella 2021)

La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con saber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en eviden-cia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y forma-cioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimiento no estaacute dado solo por estar disponible en la red

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Tomando distancia no solo se visualizoacute la importancia de la ense-ntildeanza sino que tambieacuten se pudo asumir la crisis como posibilidad de innovacioacuten ademaacutes de como riesgo (Proenccedila y Borgobello 2020) Pudo vislumbrase como una ldquooportunidad incalculable uacutenica para favorecer la independencia responsable de estudiantes como indicadores al ob-servar orientar y valorar los meacutetodos de ensentildeanza y los sistemas de evaluacioacutenrdquo (p13) Mostroacute el resquebrajamiento de la ensentildeanza tra-dicional evidenciando que ldquono alienta la autonomiacutea como cualidad a considerar y observar detenidamenterdquo (p13) Desde el rol docente se dieron desafiacuteos como aprender a manejar plataformas virtuales en con-textos caracterizados por la complejidad

Cabe sentildealar que a partir del segundo antildeo de virtualizacioacuten forzosa en 2021 se evidencioacute un segundo giro en la demanda por la formacioacuten docente en la que se pudieron capitalizar las experiencias del 2020 En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacuten-tesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensadas ldquoa largo plazordquo Es posible hipotetizar que la cantidad de reu-niones de caacutetedra generacioacuten de contenidos anaacutelisis del queacute y coacutemo ensentildeamos dado en 2020 no pueda equipararse a ninguacuten otro periacuteodo histoacuterico de la educacioacuten formal

Estudiantes y docentes transitando desde la crisis al despueacutes reco-nocimiento y apropiacioacuten de los espacios en tiempos de virtualidad

En el ingreso a la universidad podemos identificar un nudo de pro-blemas vinculados con una dimensioacuten central de la existencia humana la del reconocimiento En trabajos anteriores analizamos los diversos modos en que se pone en juego dicha aspiracioacuten baacutesica A partir de relatos estudiantiles sobre las experiencias de inicio afirmaacutebamos que esta oscila entre la valoracioacuten de las figuras profesorales que registran el nombre propio como signo de dar visibilidad e identidad a alguien y la

En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacutentesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensa-das ldquoa largo plazordquo

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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Dussel I Ferrante P amp Pulfer D (2020) ldquoLa educacioacuten del pasado mantildeana Notas sobre la marchardquo Anaacutelisis Carolina 41(1) 1ndash13 httpsdoiorg1033960AC_412020

La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Cabe destacar que el predominio de consultas docentes en la pri-mera parte del antildeo acadeacutemico se habiacutea focalizado en aspectos vincu-lados a la configuracioacuten general de las aulas de grupos de actividades y recursos baacutesicos En la segunda parte del periodo acadeacutemico 2020 luego del receso invernal las consultas se enfocaron en actividades especiacuteficas destinadas a realizar evaluaciones mostrando un impor-tante cambio entre ambos momentos (Borgobello y Espinosa 2020)

En paralelo a la formacioacuten de UNR cada Facultad generoacute sus pro-pios espacios de contencioacuten y formacioacuten docente Se hicieron talleres se multiplicaron los tutoriales con sugerencias de configuracioacuten se crearon correos electroacutenicos y aulas virtuales destinadas a centralizar el asesoramiento compartir entre colegas consultas y experiencias sobre diversas estrategias tecnopedagoacutegicas implementadas en las diferentes caacutetedras (Borgobello y Espinosa 2020)

A partir del trabajo con docentes como se ilustra en la Figura 1 se puede afirmar que durante el 2020 la docencia se vivencioacute como una especie de pareacutentesis Se perdieron los encuadres propios de las modalidades conocidas y sus combinaciones diversas en tiempos y espacios Hasta entonces pareciacutea tenerse seguridad sobre el rol do-cente sus acciones posibles y las regulaciones vigentes (Borgobello y Espinosa 2021) La crisis acarreada por la virtualizacioacuten forzosa y lo que se denominoacute iroacutenicamente coronateaching puso en cuestiona-miento esa seguridad Ya no sentiacuteamos que hablaacutebamos de lo mismo cuando deciacuteamos aula actividades examen presencia espacio tiempo cara-a-cara o acompantildeamiento

Figura 1 La ensentildeanza en ERE vivenciada como pareacutentesis (Borgobello y Espinosa

2021 p34)06

La UNR presentaba al momento de la irrupcioacuten del ASPO una clara traccioacuten hacia modelos tradicionales expositivos que perdieron el en-cuadre en el que nos entendiacuteamos y actuaacutebamos encuentros en au-las fiacutesicas habitualmente masivos y claramente direccionados (docen-te-contenido- estudiantes) como se grafica en las Figuras 2 y 3

Figura 2 Encuadre tradicional

Figura 3 Se rompieron todos los encuadres conocidos (SIC estudiante en Borgobello

y Espinosa 2021)

iquestCoacutemo fueron las experiencias educativas virtualizadas en tiempos de pandemia

En estudiantes de los primeros antildeos encontramos una profunda sen-sacioacuten de ajenidad en relacioacuten con el conocimiento resultando recu-rrentes expresiones del estilo no entiendo nada me cuesta comprender siento que no estoy aprendiendo y demaacutes alusiones a esa suerte de extra-ntildeamiento que suele caracterizar a las experiencias de llegada a un uni-verso simboacutelico discursivo y disciplinar novedoso En este caso esto se habriacutea encontrado agravado por una prolongacioacuten de las expectativas respecto de lo que realmente ldquoesrdquo la universidad Los imaginarios acerca de dicha institucioacuten aparecen tentildeidos de relatos ajenos a la propia ex-periencia Asiacute enunciaciones del estilo me contaron que me dijeron que

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adquirieron fuerza en la configuracioacuten de las representaciones sobre la vida universitaria poniendo de manifiesto cierta antildeoranza de un espa-cio que auacuten no se conoce o que se conoce bajo modalidades totalmen-te diferentes de las imaginadas (Pierella 2021)

Como en todo habitus en la construccioacuten de las disposiciones sub-jetivas propias del oficio de estudiante las rutinas resultan importantes En este caso se evidencioacute una gran dificultad en torno del estableci-miento de ese tipo de praacutecticas En este sentido el liacutemite necesario entre el tiempo de estudio y el tiempo de descanso pareciacutea no poder terminar de demarcarse La virtualidad se presentaba como una especie de pre-sente continuo con pocas posibilidades para establecer fronteras entre temporalidades y espacios diferentes Esta cuestioacuten implicoacute una desor-ganizacioacuten profunda de las subjetividades y tuvo su correlato en algu-nas de las respuestas vinculadas a la dimensioacuten socio-afectiva como puede apreciarse en estos ejemplos ldquoCon estreacutes con el sentimiento de no llegar a poder hacer todo con el sentimiento de no entender y que se vaya acumulando textos no entendidos ldquoDeprimida desganada por no poder ponerme al diacuteardquo ldquoPareciera que nunca hay un corte La virtualidad estaacute ahiacute las 24 hs del diacutea toda la semana No hay una escisioacuten entre el aulael hogar de cada uno de nosotros se siente a veces un tanto invasivardquo

A pesar de que predominaron las visiones negativas sobre la virtuali-dad se sentildealaron algunos aspectos positivos que podriacutean sostenerse en etapas de pospandemia Desde el punto de vista del acceso al conoci-miento se hizo alusioacuten a la ventaja que tienen las aulas virtuales en rela-cioacuten con la disponibilidad de los materiales construidos yo compartidos por docentes La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con sa-ber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en evidencia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y formacioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimien-to no estaacute dado solo por estar disponible en la red Pero sobre todo se visibilizoacute cabalmente que el conocimiento no es algo que existe por siacute mismo sino que requiere el trabajo de mediatizacioacuten realizado por do-centes que ofician de guiacuteas referentes seleccionadores facilitadores de las trayectorias universitarias (Canellotto 2020 Pierella 2021)

La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con saber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en eviden-cia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y forma-cioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimiento no estaacute dado solo por estar disponible en la red

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Tomando distancia no solo se visualizoacute la importancia de la ense-ntildeanza sino que tambieacuten se pudo asumir la crisis como posibilidad de innovacioacuten ademaacutes de como riesgo (Proenccedila y Borgobello 2020) Pudo vislumbrase como una ldquooportunidad incalculable uacutenica para favorecer la independencia responsable de estudiantes como indicadores al ob-servar orientar y valorar los meacutetodos de ensentildeanza y los sistemas de evaluacioacutenrdquo (p13) Mostroacute el resquebrajamiento de la ensentildeanza tra-dicional evidenciando que ldquono alienta la autonomiacutea como cualidad a considerar y observar detenidamenterdquo (p13) Desde el rol docente se dieron desafiacuteos como aprender a manejar plataformas virtuales en con-textos caracterizados por la complejidad

Cabe sentildealar que a partir del segundo antildeo de virtualizacioacuten forzosa en 2021 se evidencioacute un segundo giro en la demanda por la formacioacuten docente en la que se pudieron capitalizar las experiencias del 2020 En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacuten-tesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensadas ldquoa largo plazordquo Es posible hipotetizar que la cantidad de reu-niones de caacutetedra generacioacuten de contenidos anaacutelisis del queacute y coacutemo ensentildeamos dado en 2020 no pueda equipararse a ninguacuten otro periacuteodo histoacuterico de la educacioacuten formal

Estudiantes y docentes transitando desde la crisis al despueacutes reco-nocimiento y apropiacioacuten de los espacios en tiempos de virtualidad

En el ingreso a la universidad podemos identificar un nudo de pro-blemas vinculados con una dimensioacuten central de la existencia humana la del reconocimiento En trabajos anteriores analizamos los diversos modos en que se pone en juego dicha aspiracioacuten baacutesica A partir de relatos estudiantiles sobre las experiencias de inicio afirmaacutebamos que esta oscila entre la valoracioacuten de las figuras profesorales que registran el nombre propio como signo de dar visibilidad e identidad a alguien y la

En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacutentesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensa-das ldquoa largo plazordquo

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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BIBLIOGRAFIacuteA

Borgobello A (2018) ldquoRealidades mentales y mundos posibles en encuen-tros pedagoacutegicos presenciales y digitalesrdquo En J Faccendini P Martino M Siro-ni amp M Terraacutedez (Eds) ldquoCaleidoscopio Praacutecticas y cliacutenicas Psirdquo (pp 211ndash224) UNR Editora httpsrephipunreduarhandle213313830

Borgobello A amp Espinosa A (2020) ldquoFrom research to intervention in educa-tional context during pandemic timesrdquo SIP Bulletin 107 25ndash32 httpssipsychorgpublicationssip-bulletin

Borgobello A amp Espinosa A (2021) ldquoEnsentildeanza remota de emergencia cri-sis procesos y cambios en la educacioacuten superiorrdquo En S Garo amp F Costa (Eds) Notas de pandemia Reflexiones lecturas y experiencias escritas en tiempos de ais-lamiento social y virtualidad (pp 29ndash38) UNR Editora httpsrephipunreduarhandle213320523

Borgobello A Majul S amp De Seta D (2019) ldquoAnaacutelisis cualitativo de una pro-puesta pedagoacutegica para la incorporacioacuten de entornos virtuales a la ensentildeanza universitaria en Argentina a partir de tres ejes experiencia rol docente y tiem-pordquo Hamutacuteay 6(3) 81ndash97 httpdxdoiorg1021503hamuv6i31839

Borgobello A Mandolesi M Espinosa A amp Sartori M (2019) ldquoUso de TIC en praacutecticas pedagoacutegicas de docentes de la Facultad de Psicologiacutea de una uni-versidad puacuteblica argentinardquo Revista de Psicologiacutea 37(1) 279ndash317 httpsdoiorg1018800psico201901010

Cannellotto A (2020) ldquoUniversidades viralizadas la formacioacuten en y post pandemiardquo En I Dussel P Ferrante y D Pulfer D (comp) Pensar la educacioacuten en tiempos de pandemia Entre la emergencia el compromiso y la espera (pp 213-228) UNIPE httpsunipeeduarinstitucionalrepositorioprensaitem649-pensar-la-educacion-en-tiempos-de-pandemia

Carli S (2012) ldquoEl estudiante universitario Hacia una historia del presente de la educacioacuten puacuteblicardquo Siglo Veintiuno

Collebechi M E amp Gobato F (2017) (Comp) ldquoFormar en el horizonte digital UVQrdquo Disponible en httplibrosuvqeduar

Dussel I (2020) ldquoLa formacioacuten docente y los desafiacuteos de la pandemiardquo Revista Cientiacute-fica EFI-DGES 6 (10) 13-25 httpppctcaicytgovarindexphpefiarticleview18585

Dussel I Ferrante P amp Pulfer D (2020) ldquoLa educacioacuten del pasado mantildeana Notas sobre la marchardquo Anaacutelisis Carolina 41(1) 1ndash13 httpsdoiorg1033960AC_412020

La UNR presentaba al momento de la irrupcioacuten del ASPO una clara traccioacuten hacia modelos tradicionales expositivos que perdieron el en-cuadre en el que nos entendiacuteamos y actuaacutebamos encuentros en au-las fiacutesicas habitualmente masivos y claramente direccionados (docen-te-contenido- estudiantes) como se grafica en las Figuras 2 y 3

Figura 2 Encuadre tradicional

Figura 3 Se rompieron todos los encuadres conocidos (SIC estudiante en Borgobello

y Espinosa 2021)

iquestCoacutemo fueron las experiencias educativas virtualizadas en tiempos de pandemia

En estudiantes de los primeros antildeos encontramos una profunda sen-sacioacuten de ajenidad en relacioacuten con el conocimiento resultando recu-rrentes expresiones del estilo no entiendo nada me cuesta comprender siento que no estoy aprendiendo y demaacutes alusiones a esa suerte de extra-ntildeamiento que suele caracterizar a las experiencias de llegada a un uni-verso simboacutelico discursivo y disciplinar novedoso En este caso esto se habriacutea encontrado agravado por una prolongacioacuten de las expectativas respecto de lo que realmente ldquoesrdquo la universidad Los imaginarios acerca de dicha institucioacuten aparecen tentildeidos de relatos ajenos a la propia ex-periencia Asiacute enunciaciones del estilo me contaron que me dijeron que

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adquirieron fuerza en la configuracioacuten de las representaciones sobre la vida universitaria poniendo de manifiesto cierta antildeoranza de un espa-cio que auacuten no se conoce o que se conoce bajo modalidades totalmen-te diferentes de las imaginadas (Pierella 2021)

Como en todo habitus en la construccioacuten de las disposiciones sub-jetivas propias del oficio de estudiante las rutinas resultan importantes En este caso se evidencioacute una gran dificultad en torno del estableci-miento de ese tipo de praacutecticas En este sentido el liacutemite necesario entre el tiempo de estudio y el tiempo de descanso pareciacutea no poder terminar de demarcarse La virtualidad se presentaba como una especie de pre-sente continuo con pocas posibilidades para establecer fronteras entre temporalidades y espacios diferentes Esta cuestioacuten implicoacute una desor-ganizacioacuten profunda de las subjetividades y tuvo su correlato en algu-nas de las respuestas vinculadas a la dimensioacuten socio-afectiva como puede apreciarse en estos ejemplos ldquoCon estreacutes con el sentimiento de no llegar a poder hacer todo con el sentimiento de no entender y que se vaya acumulando textos no entendidos ldquoDeprimida desganada por no poder ponerme al diacuteardquo ldquoPareciera que nunca hay un corte La virtualidad estaacute ahiacute las 24 hs del diacutea toda la semana No hay una escisioacuten entre el aulael hogar de cada uno de nosotros se siente a veces un tanto invasivardquo

A pesar de que predominaron las visiones negativas sobre la virtuali-dad se sentildealaron algunos aspectos positivos que podriacutean sostenerse en etapas de pospandemia Desde el punto de vista del acceso al conoci-miento se hizo alusioacuten a la ventaja que tienen las aulas virtuales en rela-cioacuten con la disponibilidad de los materiales construidos yo compartidos por docentes La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con sa-ber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en evidencia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y formacioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimien-to no estaacute dado solo por estar disponible en la red Pero sobre todo se visibilizoacute cabalmente que el conocimiento no es algo que existe por siacute mismo sino que requiere el trabajo de mediatizacioacuten realizado por do-centes que ofician de guiacuteas referentes seleccionadores facilitadores de las trayectorias universitarias (Canellotto 2020 Pierella 2021)

La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con saber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en eviden-cia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y forma-cioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimiento no estaacute dado solo por estar disponible en la red

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Tomando distancia no solo se visualizoacute la importancia de la ense-ntildeanza sino que tambieacuten se pudo asumir la crisis como posibilidad de innovacioacuten ademaacutes de como riesgo (Proenccedila y Borgobello 2020) Pudo vislumbrase como una ldquooportunidad incalculable uacutenica para favorecer la independencia responsable de estudiantes como indicadores al ob-servar orientar y valorar los meacutetodos de ensentildeanza y los sistemas de evaluacioacutenrdquo (p13) Mostroacute el resquebrajamiento de la ensentildeanza tra-dicional evidenciando que ldquono alienta la autonomiacutea como cualidad a considerar y observar detenidamenterdquo (p13) Desde el rol docente se dieron desafiacuteos como aprender a manejar plataformas virtuales en con-textos caracterizados por la complejidad

Cabe sentildealar que a partir del segundo antildeo de virtualizacioacuten forzosa en 2021 se evidencioacute un segundo giro en la demanda por la formacioacuten docente en la que se pudieron capitalizar las experiencias del 2020 En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacuten-tesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensadas ldquoa largo plazordquo Es posible hipotetizar que la cantidad de reu-niones de caacutetedra generacioacuten de contenidos anaacutelisis del queacute y coacutemo ensentildeamos dado en 2020 no pueda equipararse a ninguacuten otro periacuteodo histoacuterico de la educacioacuten formal

Estudiantes y docentes transitando desde la crisis al despueacutes reco-nocimiento y apropiacioacuten de los espacios en tiempos de virtualidad

En el ingreso a la universidad podemos identificar un nudo de pro-blemas vinculados con una dimensioacuten central de la existencia humana la del reconocimiento En trabajos anteriores analizamos los diversos modos en que se pone en juego dicha aspiracioacuten baacutesica A partir de relatos estudiantiles sobre las experiencias de inicio afirmaacutebamos que esta oscila entre la valoracioacuten de las figuras profesorales que registran el nombre propio como signo de dar visibilidad e identidad a alguien y la

En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacutentesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensa-das ldquoa largo plazordquo

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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BIBLIOGRAFIacuteA

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Borgobello A Majul S amp De Seta D (2019) ldquoAnaacutelisis cualitativo de una pro-puesta pedagoacutegica para la incorporacioacuten de entornos virtuales a la ensentildeanza universitaria en Argentina a partir de tres ejes experiencia rol docente y tiem-pordquo Hamutacuteay 6(3) 81ndash97 httpdxdoiorg1021503hamuv6i31839

Borgobello A Mandolesi M Espinosa A amp Sartori M (2019) ldquoUso de TIC en praacutecticas pedagoacutegicas de docentes de la Facultad de Psicologiacutea de una uni-versidad puacuteblica argentinardquo Revista de Psicologiacutea 37(1) 279ndash317 httpsdoiorg1018800psico201901010

Cannellotto A (2020) ldquoUniversidades viralizadas la formacioacuten en y post pandemiardquo En I Dussel P Ferrante y D Pulfer D (comp) Pensar la educacioacuten en tiempos de pandemia Entre la emergencia el compromiso y la espera (pp 213-228) UNIPE httpsunipeeduarinstitucionalrepositorioprensaitem649-pensar-la-educacion-en-tiempos-de-pandemia

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Collebechi M E amp Gobato F (2017) (Comp) ldquoFormar en el horizonte digital UVQrdquo Disponible en httplibrosuvqeduar

Dussel I (2020) ldquoLa formacioacuten docente y los desafiacuteos de la pandemiardquo Revista Cientiacute-fica EFI-DGES 6 (10) 13-25 httpppctcaicytgovarindexphpefiarticleview18585

Dussel I Ferrante P amp Pulfer D (2020) ldquoLa educacioacuten del pasado mantildeana Notas sobre la marchardquo Anaacutelisis Carolina 41(1) 1ndash13 httpsdoiorg1033960AC_412020

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adquirieron fuerza en la configuracioacuten de las representaciones sobre la vida universitaria poniendo de manifiesto cierta antildeoranza de un espa-cio que auacuten no se conoce o que se conoce bajo modalidades totalmen-te diferentes de las imaginadas (Pierella 2021)

Como en todo habitus en la construccioacuten de las disposiciones sub-jetivas propias del oficio de estudiante las rutinas resultan importantes En este caso se evidencioacute una gran dificultad en torno del estableci-miento de ese tipo de praacutecticas En este sentido el liacutemite necesario entre el tiempo de estudio y el tiempo de descanso pareciacutea no poder terminar de demarcarse La virtualidad se presentaba como una especie de pre-sente continuo con pocas posibilidades para establecer fronteras entre temporalidades y espacios diferentes Esta cuestioacuten implicoacute una desor-ganizacioacuten profunda de las subjetividades y tuvo su correlato en algu-nas de las respuestas vinculadas a la dimensioacuten socio-afectiva como puede apreciarse en estos ejemplos ldquoCon estreacutes con el sentimiento de no llegar a poder hacer todo con el sentimiento de no entender y que se vaya acumulando textos no entendidos ldquoDeprimida desganada por no poder ponerme al diacuteardquo ldquoPareciera que nunca hay un corte La virtualidad estaacute ahiacute las 24 hs del diacutea toda la semana No hay una escisioacuten entre el aulael hogar de cada uno de nosotros se siente a veces un tanto invasivardquo

A pesar de que predominaron las visiones negativas sobre la virtuali-dad se sentildealaron algunos aspectos positivos que podriacutean sostenerse en etapas de pospandemia Desde el punto de vista del acceso al conoci-miento se hizo alusioacuten a la ventaja que tienen las aulas virtuales en rela-cioacuten con la disponibilidad de los materiales construidos yo compartidos por docentes La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con sa-ber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en evidencia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y formacioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimien-to no estaacute dado solo por estar disponible en la red Pero sobre todo se visibilizoacute cabalmente que el conocimiento no es algo que existe por siacute mismo sino que requiere el trabajo de mediatizacioacuten realizado por do-centes que ofician de guiacuteas referentes seleccionadores facilitadores de las trayectorias universitarias (Canellotto 2020 Pierella 2021)

La inmensa productividad pedagoacutegica realizada durante el primer antildeo de pandemia puso de manifiesto que no alcanzaba con saber sobre algo para saber ensentildearlo Se puso en eviden-cia asimismo la necesidad de alfabetizacioacuten digital y forma-cioacuten pedagoacutegica sobre todo para la docencia de los primeros antildeos y el hecho de que el conocimiento no estaacute dado solo por estar disponible en la red

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Trayectorias Universitarias | Vol 7 Nuacutem 12 | 2021 | ISSN 2469-0090

Tomando distancia no solo se visualizoacute la importancia de la ense-ntildeanza sino que tambieacuten se pudo asumir la crisis como posibilidad de innovacioacuten ademaacutes de como riesgo (Proenccedila y Borgobello 2020) Pudo vislumbrase como una ldquooportunidad incalculable uacutenica para favorecer la independencia responsable de estudiantes como indicadores al ob-servar orientar y valorar los meacutetodos de ensentildeanza y los sistemas de evaluacioacutenrdquo (p13) Mostroacute el resquebrajamiento de la ensentildeanza tra-dicional evidenciando que ldquono alienta la autonomiacutea como cualidad a considerar y observar detenidamenterdquo (p13) Desde el rol docente se dieron desafiacuteos como aprender a manejar plataformas virtuales en con-textos caracterizados por la complejidad

Cabe sentildealar que a partir del segundo antildeo de virtualizacioacuten forzosa en 2021 se evidencioacute un segundo giro en la demanda por la formacioacuten docente en la que se pudieron capitalizar las experiencias del 2020 En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacuten-tesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensadas ldquoa largo plazordquo Es posible hipotetizar que la cantidad de reu-niones de caacutetedra generacioacuten de contenidos anaacutelisis del queacute y coacutemo ensentildeamos dado en 2020 no pueda equipararse a ninguacuten otro periacuteodo histoacuterico de la educacioacuten formal

Estudiantes y docentes transitando desde la crisis al despueacutes reco-nocimiento y apropiacioacuten de los espacios en tiempos de virtualidad

En el ingreso a la universidad podemos identificar un nudo de pro-blemas vinculados con una dimensioacuten central de la existencia humana la del reconocimiento En trabajos anteriores analizamos los diversos modos en que se pone en juego dicha aspiracioacuten baacutesica A partir de relatos estudiantiles sobre las experiencias de inicio afirmaacutebamos que esta oscila entre la valoracioacuten de las figuras profesorales que registran el nombre propio como signo de dar visibilidad e identidad a alguien y la

En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacutentesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensa-das ldquoa largo plazordquo

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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BIBLIOGRAFIacuteA

Borgobello A (2018) ldquoRealidades mentales y mundos posibles en encuen-tros pedagoacutegicos presenciales y digitalesrdquo En J Faccendini P Martino M Siro-ni amp M Terraacutedez (Eds) ldquoCaleidoscopio Praacutecticas y cliacutenicas Psirdquo (pp 211ndash224) UNR Editora httpsrephipunreduarhandle213313830

Borgobello A amp Espinosa A (2020) ldquoFrom research to intervention in educa-tional context during pandemic timesrdquo SIP Bulletin 107 25ndash32 httpssipsychorgpublicationssip-bulletin

Borgobello A amp Espinosa A (2021) ldquoEnsentildeanza remota de emergencia cri-sis procesos y cambios en la educacioacuten superiorrdquo En S Garo amp F Costa (Eds) Notas de pandemia Reflexiones lecturas y experiencias escritas en tiempos de ais-lamiento social y virtualidad (pp 29ndash38) UNR Editora httpsrephipunreduarhandle213320523

Borgobello A Majul S amp De Seta D (2019) ldquoAnaacutelisis cualitativo de una pro-puesta pedagoacutegica para la incorporacioacuten de entornos virtuales a la ensentildeanza universitaria en Argentina a partir de tres ejes experiencia rol docente y tiem-pordquo Hamutacuteay 6(3) 81ndash97 httpdxdoiorg1021503hamuv6i31839

Borgobello A Mandolesi M Espinosa A amp Sartori M (2019) ldquoUso de TIC en praacutecticas pedagoacutegicas de docentes de la Facultad de Psicologiacutea de una uni-versidad puacuteblica argentinardquo Revista de Psicologiacutea 37(1) 279ndash317 httpsdoiorg1018800psico201901010

Cannellotto A (2020) ldquoUniversidades viralizadas la formacioacuten en y post pandemiardquo En I Dussel P Ferrante y D Pulfer D (comp) Pensar la educacioacuten en tiempos de pandemia Entre la emergencia el compromiso y la espera (pp 213-228) UNIPE httpsunipeeduarinstitucionalrepositorioprensaitem649-pensar-la-educacion-en-tiempos-de-pandemia

Carli S (2012) ldquoEl estudiante universitario Hacia una historia del presente de la educacioacuten puacuteblicardquo Siglo Veintiuno

Collebechi M E amp Gobato F (2017) (Comp) ldquoFormar en el horizonte digital UVQrdquo Disponible en httplibrosuvqeduar

Dussel I (2020) ldquoLa formacioacuten docente y los desafiacuteos de la pandemiardquo Revista Cientiacute-fica EFI-DGES 6 (10) 13-25 httpppctcaicytgovarindexphpefiarticleview18585

Dussel I Ferrante P amp Pulfer D (2020) ldquoLa educacioacuten del pasado mantildeana Notas sobre la marchardquo Anaacutelisis Carolina 41(1) 1ndash13 httpsdoiorg1033960AC_412020

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Tomando distancia no solo se visualizoacute la importancia de la ense-ntildeanza sino que tambieacuten se pudo asumir la crisis como posibilidad de innovacioacuten ademaacutes de como riesgo (Proenccedila y Borgobello 2020) Pudo vislumbrase como una ldquooportunidad incalculable uacutenica para favorecer la independencia responsable de estudiantes como indicadores al ob-servar orientar y valorar los meacutetodos de ensentildeanza y los sistemas de evaluacioacutenrdquo (p13) Mostroacute el resquebrajamiento de la ensentildeanza tra-dicional evidenciando que ldquono alienta la autonomiacutea como cualidad a considerar y observar detenidamenterdquo (p13) Desde el rol docente se dieron desafiacuteos como aprender a manejar plataformas virtuales en con-textos caracterizados por la complejidad

Cabe sentildealar que a partir del segundo antildeo de virtualizacioacuten forzosa en 2021 se evidencioacute un segundo giro en la demanda por la formacioacuten docente en la que se pudieron capitalizar las experiencias del 2020 En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacuten-tesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensadas ldquoa largo plazordquo Es posible hipotetizar que la cantidad de reu-niones de caacutetedra generacioacuten de contenidos anaacutelisis del queacute y coacutemo ensentildeamos dado en 2020 no pueda equipararse a ninguacuten otro periacuteodo histoacuterico de la educacioacuten formal

Estudiantes y docentes transitando desde la crisis al despueacutes reco-nocimiento y apropiacioacuten de los espacios en tiempos de virtualidad

En el ingreso a la universidad podemos identificar un nudo de pro-blemas vinculados con una dimensioacuten central de la existencia humana la del reconocimiento En trabajos anteriores analizamos los diversos modos en que se pone en juego dicha aspiracioacuten baacutesica A partir de relatos estudiantiles sobre las experiencias de inicio afirmaacutebamos que esta oscila entre la valoracioacuten de las figuras profesorales que registran el nombre propio como signo de dar visibilidad e identidad a alguien y la

En el primer antildeo de pandemia predominoacute la ldquoimprovisacioacutenrdquo ante un pareacutentesis en la docencia que pareciacutea tener un final inminente y una vuelta a las clases ldquopresencialesrdquo cercana A diferencia del primero el segundo antildeo posibilitoacute el trabajo previo al inicio del tiempo de cursado dando lugar al anaacutelisis de las experiencias como caacutetedras y a planificaciones pensa-das ldquoa largo plazordquo

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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BIBLIOGRAFIacuteA

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Borgobello A amp Espinosa A (2021) ldquoEnsentildeanza remota de emergencia cri-sis procesos y cambios en la educacioacuten superiorrdquo En S Garo amp F Costa (Eds) Notas de pandemia Reflexiones lecturas y experiencias escritas en tiempos de ais-lamiento social y virtualidad (pp 29ndash38) UNR Editora httpsrephipunreduarhandle213320523

Borgobello A Majul S amp De Seta D (2019) ldquoAnaacutelisis cualitativo de una pro-puesta pedagoacutegica para la incorporacioacuten de entornos virtuales a la ensentildeanza universitaria en Argentina a partir de tres ejes experiencia rol docente y tiem-pordquo Hamutacuteay 6(3) 81ndash97 httpdxdoiorg1021503hamuv6i31839

Borgobello A Mandolesi M Espinosa A amp Sartori M (2019) ldquoUso de TIC en praacutecticas pedagoacutegicas de docentes de la Facultad de Psicologiacutea de una uni-versidad puacuteblica argentinardquo Revista de Psicologiacutea 37(1) 279ndash317 httpsdoiorg1018800psico201901010

Cannellotto A (2020) ldquoUniversidades viralizadas la formacioacuten en y post pandemiardquo En I Dussel P Ferrante y D Pulfer D (comp) Pensar la educacioacuten en tiempos de pandemia Entre la emergencia el compromiso y la espera (pp 213-228) UNIPE httpsunipeeduarinstitucionalrepositorioprensaitem649-pensar-la-educacion-en-tiempos-de-pandemia

Carli S (2012) ldquoEl estudiante universitario Hacia una historia del presente de la educacioacuten puacuteblicardquo Siglo Veintiuno

Collebechi M E amp Gobato F (2017) (Comp) ldquoFormar en el horizonte digital UVQrdquo Disponible en httplibrosuvqeduar

Dussel I (2020) ldquoLa formacioacuten docente y los desafiacuteos de la pandemiardquo Revista Cientiacute-fica EFI-DGES 6 (10) 13-25 httpppctcaicytgovarindexphpefiarticleview18585

Dussel I Ferrante P amp Pulfer D (2020) ldquoLa educacioacuten del pasado mantildeana Notas sobre la marchardquo Anaacutelisis Carolina 41(1) 1ndash13 httpsdoiorg1033960AC_412020

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legitimacioacuten del anonimato como rasgo del reconocimiento a secas sin maacutes -el reconocimiento del estudiante como categoriacutea que implica una dimensioacuten de igualdad En otras palabras sentildealaacutebamos cierta exaltacioacuten de figuras a las que se les reconociacutea rasgos de contencioacuten y cuidado en ese tiempo de incertidumbre propio de los inicios (Pierella 2014)En paralelo se valoraba a la universidad puacuteblica como una institucioacuten que tiende a poner en suspenso las marcas personales y las interacciones de tipo familiar para habilitar un tipo de reconocimiento vinculado a la loacutegica exogaacutemica propia de lo puacuteblico (Carli 2012 Pierella 2014)

De nuestra investigacioacuten reciente sobre el ingreso en tiempos de pandemia se desprenden varias cuestiones para continuar pensando dichas tensiones En primer lugar el caraacutecter exogaacutemico de la insti-tucioacuten educativa se encontrariacutea debilitado debido a la dificultad para separar los aacutembitos puacuteblicos y privados Al mismo tiempo y en conti-nuidad con estudios anteriores se evidencioacute la importancia del acom-pantildeamiento cuando este se produciacutea ya que se sentildealoacute como escaso Vale aclarar que como se ilustra en el Graacutefico 1 a pesar de ser simeacute-trico solo tres de cada diez estudiantes marcaron alternativas positi-vas en cuanto al acompantildeamiento recibido predominando la opcioacuten neutra en las respuestas

Graacutefico 1 En una escala de 1 a 5 durante la cuarentena iquestcuaacutento te sentiste acompantildea-

doa por tus docentes u otras personas de la facultad siendo 1 = nada y 5 = mucho n=

2500 (Pierella et al 2020)

Consideramos ilustrativo respecto a los planteos hechos hasta aquiacute el siguiente ejemplo que sintetiza varias de las reflexiones sentildealadas El mismo narra sobre diversas relaciones que se establecieron entre do-centes y estudiantes ldquoRealmente hay muchos docentes muy predispues-tos y hasta dan clases extras de consultas o nos podemos comunicar con ellos por whatsapp mientras que otros profesores no y resulta un poco maacutes

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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BIBLIOGRAFIacuteA

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Borgobello A amp Espinosa A (2020) ldquoFrom research to intervention in educa-tional context during pandemic timesrdquo SIP Bulletin 107 25ndash32 httpssipsychorgpublicationssip-bulletin

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Borgobello A Majul S amp De Seta D (2019) ldquoAnaacutelisis cualitativo de una pro-puesta pedagoacutegica para la incorporacioacuten de entornos virtuales a la ensentildeanza universitaria en Argentina a partir de tres ejes experiencia rol docente y tiem-pordquo Hamutacuteay 6(3) 81ndash97 httpdxdoiorg1021503hamuv6i31839

Borgobello A Mandolesi M Espinosa A amp Sartori M (2019) ldquoUso de TIC en praacutecticas pedagoacutegicas de docentes de la Facultad de Psicologiacutea de una uni-versidad puacuteblica argentinardquo Revista de Psicologiacutea 37(1) 279ndash317 httpsdoiorg1018800psico201901010

Cannellotto A (2020) ldquoUniversidades viralizadas la formacioacuten en y post pandemiardquo En I Dussel P Ferrante y D Pulfer D (comp) Pensar la educacioacuten en tiempos de pandemia Entre la emergencia el compromiso y la espera (pp 213-228) UNIPE httpsunipeeduarinstitucionalrepositorioprensaitem649-pensar-la-educacion-en-tiempos-de-pandemia

Carli S (2012) ldquoEl estudiante universitario Hacia una historia del presente de la educacioacuten puacuteblicardquo Siglo Veintiuno

Collebechi M E amp Gobato F (2017) (Comp) ldquoFormar en el horizonte digital UVQrdquo Disponible en httplibrosuvqeduar

Dussel I (2020) ldquoLa formacioacuten docente y los desafiacuteos de la pandemiardquo Revista Cientiacute-fica EFI-DGES 6 (10) 13-25 httpppctcaicytgovarindexphpefiarticleview18585

Dussel I Ferrante P amp Pulfer D (2020) ldquoLa educacioacuten del pasado mantildeana Notas sobre la marchardquo Anaacutelisis Carolina 41(1) 1ndash13 httpsdoiorg1033960AC_412020

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distante quizaacutes la relacioacuten ya que nos comunicamos por mail Tambieacuten hay materias en las que se respeta el programa y otras que dan mucho o nos exigen mucho maacutes ya que estamos en casa totalmente innecesario porque necesitamos un momento de desconexioacuten con la facultadrdquo

Adicionalmente en algunos relatos frente a tantas desventajas se-ntildealadas en relacioacuten con la virtualizacioacuten forzada pudimos encontrar cierta identificacioacuten de las plataformas como espacios de mayor sime-triacutea e igualdades vinculadas al reconocimiento propio de lo puacuteblico Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permitieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estudiantes de primera ni uacuteltima fila Este fenoacutemeno de descentra-cioacuten del rol docente se acompantildeoacute de un ldquogolpe al egordquo dada la peacuterdida de los encuadres propios de la docencia universitaria y en condiciones que habitualmente como se dijo no favoreciacutean el trabajo pedagoacutegico

Liacuteneas futuras tendraacuten que investigar los traacutensitos tensiones difi-cultades convivencias y potenciaciones posibles entre las experien-cias educativas en tiempos de pandemia en aulas tradicionales pre-vias a esta crisis aquellas que en esos tiempos se presentaban como porosas en sus muros siendo atravesadas por conexiones y dispositi-vos o que se encontraban en procesos de hibridacioacuten entre presen-cias fiacutesicas y virtuales (eg Collebechi y Gobato 2017 Dussel et al 2020 Lion y Maggio 2019 Villar 2016) y los escenarios que se daraacuten en la pospandemia

Los sistemas de comunicacioacuten sincroacutenicos utilizados permi-tieron que las personas sean nombradas como queriacutean ser nombradas y generando simetriacutea la imagen y el nombre de cada quien ocupa el mismo espacio se trate de docentes o estudiantes ldquobajando al rol docente de su tarimardquo y sin estu-diantes de primera ni uacuteltima fila

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Trayectorias Universitarias | Vol 7 Nuacutem 12 | 2021 | ISSN 2469-0090