maría mercedes guzmán toquín módulo en educación de valores...
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María Mercedes Guzmán Toquín
Módulo en educación de valores dirigido a los docentes del centro
educativo Fe y Alegría No. 1 Nivel Preprimario y Primario, jornada
Matutina
Asesor: Lic. Otto David Guamuch Tubac
Universidad de San Carlos de Guatemala
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre de 2010
Este Informe fue presentado por la
autora como trabajo de EPS, previo a
optar al Grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, noviembre de 2010
ÍNDICE
Páginas
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I
1. DIAGNÓSTICO
1.1 Datos Generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución patrocinante 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 4
1.1.10 Recursos 5
1.2 Técnicas 7
1.3 Lista de necesidades y carencias 7
1.4 Cuadro de análisis de problemas 7
1.5 Datos generales de la institución o comunidad beneficiada 9
1.5.1 Nombre de la institución o comunidad beneficiada 9
1.5.2 Tipo de institución por la que genera o su naturaleza 9
1.5.3 Ubicación geográfica 9
1.5.4 Visión 9
1.5.5 Misión 9
1.5.6 Políticas institucionales 10
1.5.7 Objetivos 10
1.5.8 Metas 10
1.5.9 Estructura organizacional 11
1.5.10 Recursos 12
1.6 Lista de necesidades y carencias 13
1.7 Cuadro de análisis de problemas detectadas en la institución 15
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 17
1.9 Problema seleccionado 21
1.10 Solución propuesta como viable y factible 21
CAPÍTULO II
2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 24
2.1.1 Nombre del proyecto 24
2.1.2 Problema 24
2.1.3 Localización 24
2.1.4 Unidad ejecutora 24
2.1.5 Tipo de proyecto 24
2.2 Descripción del proyecto 24
2.3 Justificación 25
2.4 Objetivos del proyecto 25
2.5 Metas 26
2.6 Beneficiarios 26
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 26
2.8 Cronograma de ejecución de proyecto 28
2.9 Recursos 29
CAPÍTULO III
3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 30
3.2 Productos y logros 32
3.2.1 Módulo 33
CAPÍTULO IV
4. PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 196
4.2 Evaluación del perfil 196
4.3 Evaluación de ejecución 196
4.4 Evaluación final 197
CONCLUSIONES 198
RECOMENDACIONES 199
BIBLIOGRAFÍA 200
APÉNDICE
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente informe es del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
realizado bajo la supervisión del Programa de Ejercicio Profesional
Supervisado Multiprofesional EPSUM, que es parte de la Dirección General
de extensión Universitaria de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Este trabajo se realizó en el centro educativo Fe y Alegría no. 1, preprimario
y primario de la zona 1, de esta ciudad capital.
El informe final está estructurado en cuatro capítulos los cuales están de la
siguiente manera:
Capítulo I diagnóstico. Se realizó el diagnóstico de la institución patrocinante,
Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional –EPSUM-,
como el diagnóstico de la institución educativa beneficiada, centro educativo
Fe y Alegría No.1 Nivel preprimario y primario, jornada matutina zona 1. En la
cual se utilizó la técnica del FODA. Obteniendo así los datos tales como:
aspectos generales de ambas instituciones, aspectos existentes y
comunidad, actividades económicas y migración laboral, así como también la
priorización de problemas o necesidades de ambas instituciones. En esta
fase, se determinó la solución viable y factible del problema seleccionado.
Capítulo II perfil del proyecto. Sé detallaron aspectos generales: el problema,
localización, unidad ejecutora, tipo de proyecto, justificación, objetivos,
metas, metodología, beneficiarios, presupuesto y cronograma de ejecución
del proyecto. Aquí es donde nace la idea de la elaboración del módulo de
educación en valores dirigido a los docentes, el cual, tiene herramientas de
trabajo que permiten y favorecen la formación integral del docente,
propiciando el interés por leer, investigar, crear y jugar aprendiendo con sus
estudiantes.
Capítulo III proceso de ejecución del proyecto. Se llevó a cabo la ejecución
del plan de trabajo, partiendo de las diferentes actividades planificadas tales
como: obtener información sobre educación en valores; Clasificar la
información obtenida; Diseñar y elaborar material para los talleres;
Reproducir el material elaborado; Revisión del material con el personal
administrativo de la escuela; socializar el material con los docentes; Impartir
talleres de inducción a los docentes con los temas en valores y elaborar el
material del mismo; Diseño y creación del módulo de educación en valores;
Taller para estudiantes con temas en valores; Socializar el modulo con el
personal administrativo y docentes de la escuela; Impartir taller de
prevención de enfermedades dirigido a docentes y estudiantes; Cada
actividad con el monitoreo correspondiente para validarlo. Su fin primordial,
la elaboración del módulo de educación en valores, el cual, fue entregado a
las autoridades de la institución educativa, al finalizar el Ejercicio Profesional
Supervisado EPS.
Capítulo IV proceso de evaluación. En esta fase se realizó la evaluación a
cada una de las etapas del ejercicio profesional supervisado, esto a través de
listas de cotejo que sirvieron para verificar el avance de las actividades
programadas.
La educación se convierte en uno de los sectores de mayor importancia en la
posibilidad de la práctica de valores, habilidades y competencias para la
autoexpresión y la comunicación, para fomentar nuevas formas de
convivencia en contextos de diversidad y desigualdad cultural. Por ello,
necesitamos equilibrar las formaciones que reciben millones de niños, niñas
y adolescentes en nuestro país, a fin de generar nuevas formas de
autoconocimiento, convivencia, cohesión social, construcción y ejercicio de
ciudadanía como lo establece los acuerdos de paz.
CAPÍTULO I
1. DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional
EPSUM. Dirección General de Extensión Universitaria de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza
De Servicio. (13:1)
1.1.3 Ubicación geográfica
2ª avenida 12-40 zona 1, Centro Cultural Universitario,
2do nivel Ala Sur, Ciudad de Guatemala, Guatemala.
1.1.4 Visión
“A través de la vinculación de la Universidad y la Sociedad, los
estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la realidad
nacional y potencializan de manera efectiva las oportunidades del
desarrollo integral de la población” (13:1)
1.1.5 Misión
“Integrar Equipos Multiprofesionales con estudiantes del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-, de las Prácticas Profesionales
Supervisadas –PPS- y de otras Experiencias Docentes con la
comunidad –EDC-; que contribuyan al desarrollo integral de la
población, mediante el diagnóstico, la propuesta y ejecución de Plan
de Trabajo con amplia participación comunitaria.”(13:1)
1.1.6 Políticas
“Contribuir a mediano plazo de manera científica, a la gestión y
autogestión del desarrollo integral en la mayor parte de la población
nacional, apoyando la realización de planes de trabajo orientados a la
solución de los problemas priorizados con la amplia participación
comunitaria.” (13:2)
1.1.7 Objetivos
1.1.7.1 General
“Contribuir a la formación académica de los estudiantes de Prácticas
Profesionales Supervisadas (PPS) y del Ejercicio Profesional
Supervisado (EPS) y otras, de las unidades académicas de la
Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) ubicadas en el
territorio nacional, integrando equipos multiprofesionales que coadyuven
al desarrollo integral del país, fortaleciendo al Estado a través de las
relaciones Universidad-Sociedad.” (13:2)
1.1.7.2 Específicos
“Promover en los estudiantes de los Programas del Ejercicio
Profesional Supervisado de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, la importancia de trabajar en Equipo
Multiprofesional, para aportar soluciones integrales a los
problemas de la población”.
“Promover la integración de los Equipos Multiprofesionales en
las entidades del Estado que los requieran, para coadyuvar a la
generación de capacidades técnicas y profesionales,
procurando la gestión y autogestión de Proyectos de
Desarrollo”. (13:2)
1.1.8 Metas
“Ampliar la cobertura de Municipalidades, Ministerios y entidades
de Desarrollo al doble de lo actual, con la presencia de Equipos
Multiprofesionales”.
“Aumentar la captación en un 50% más de estudiantes voluntarios
tanto del campus central como de los Centros Regionales”.
“Integración de los voluntarios a las actividades de los Equipos
Multiprofesionales del Programa EPSUM”. (13,2)
1.1.9 Estructura organizacional del Programa de Ejercicio Profesional
Supervisado Multiprofesional (EPSUM)
(13:3)
1.1.10 Recursos
1.1.10.1 Humanos
La institución patrocinante, está formada por:
Coordinador del Programa EPSUM,
1 Secretaria I,
1 Oficinista gestor,
1 Auxiliar tesorero I,
1 Auxiliar de servicios varios,
6 Supervisores de EPS-EPSUM,
2 Monitores voluntarios y,
La Comisión del Voluntariado.
1.1.10.2 Materiales
Mobiliarios de recepción:
1 Archivo,
4 Sillas acojinadas,
1 Mesa secretarial con su silla,
2 Lockers,
1 Mesa de recepción,
1 Computadora con su impresora,
2 Libreras de metal.
En los cubículos de trabajo existe:
1 Escritorio ejecutivo, con sillas,
1 Archivo,
1 computadora en cada cubículo,
1 Librera de vidrio.
En la sala de reuniones:
2 Mesas largas de madera con 12 sillas,
2 Libreras de vidrio.
12 sillas
1.1.10.3 Financieros
Presupuesto Ordinario
Servicios personales Q. 778,359.84
Becas Q. 802,500.16
Gastos materiales Q. 127,288.00
TOTAL Q. 1, 708,148.00
Los gastos materiales consisten en:
- Teléfono
- Viáticos
- Mantenimiento de equipo
- 3 vehículos
- Útiles de oficina
- Combustibles
- Repuestos
- Papel
- Tinta
- Toner
Además esta institución recibe donaciones por parte del Consejo
Superior Universitario CSU. Recientemente tuvieron una ampliación
en el presupuesto de este año, lo que permitió un aumento en el
monto de las becas del Programa EPSUM, proporcionada a los
estudiantes del ejercicio profesional supervisado –EPS-. (13:5)
1.2 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico
Durante todo el proceso de obtención de datos, se utilizó la técnica del
FODA. La técnica tiene como finalidad descubrir e interpretar hechos y
relaciones en un determinado ámbito de la realidad, en este caso la
institución patrocinante EPSUM y la institución beneficiada el centro
educativo Fe y Alegría No. 1 preprimario y primario, jornada matutina.
De igual manera se empleo la técnica interrogativa, cuyo objetivo es de
obtener información a través de la actividad reflexiva.
1.3 Lista de necesidades/carencias
1. Carencia de epesistas del área educativa.
2. Carencia de supervisores para la carga de epesistas.
3. No cuentan con personal experto en el área Educativa.
4. Instalaciones de tamaño reducido.
5. Carencia de un salón de reuniones.
6. Carencia de espacio para la atención de epesistas y público en general.
7. Carencia de presupuesto para gastos imprevistos.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problema Factor que lo produce Soluciones
1. Insufiencia de
recurso humano
1. Carencia de
epesistas en el área
educativa (1).
1. Ampliar la
participación de
estudiantes del
área educativa
para cubrir la
demanda.
2. Carencia de
supervisores
para la carga de
epesistas (2).
1. Contratación de
personal para
supervisión.
2. División equitativa de
epesistas.
3. Carencia de
personal experto
en el área
Educativa (3).
1. Contratación de
personal experto en
Educación.
2. Coordinar con la
Facultad de
Humanidades la
participación de un
experto en
Educación para esta
área.
2. Carencia de
Infraestructura
1. Instalaciones de
tamaño reducido (4).
2. Carencia de un
salón de reuniones
(5).
3. Carencia de espacio
para la atención de
epesistas y público
en general.
1. Gestionar ante la
USAC la
ampliación o
traslado de las
oficinas de
EPSUM.
3. Insuficiente
presupuesto
1. Carencia de
presupuesto para gastos imprevistos.
1. Gestionar ampliación
del presupuesto.
1.5 Datos generales de la institución o comunidad beneficiada
1.5.1 Nombre de la institución
Centro Educativo Fe y Alegría No. 1 Nivel Preprimaria y Primaria
Jornada Matutina.
1.5.2 Tipo de institución por lo que genera
Educativa No lucrativa, semi-gubernamental (11:9)
1.5.3 Ubicación geográfica
Ubicada en 14 avenida 19-57 zona 1 Guatemala
Teléfono 22204397
1.5.4 Visión
“Ser una Institución Educativa de calidad, con metodología y
procesos innovadores, donde los estudiantes puedan desarrollar sus
capacidades y vivir con dignidad, construyendo una sociedad justa,
participativa y solidaria, que forme mujeres y hombres autónomos,
actores responsables de su propio desarrollo; que potencian y viven
sus propios valores éticos, morales, sociales, culturales y
espirituales”. (11:9)
1.5.5 Misión
“Somos una Institución de amplia trayectoria, de un alto nivel de
reconocimiento en la comunidad, que por medio de la educación que
brinda construye, junto con la población que atiende, un proyecto de
transformación social, basado en los valores cristianos de justicia,
participación y solidaridad. A la vez, colabora en la formación integral
de los futuros Docentes de Educación Primaria, para que puedan
llegar a ser agentes activos en la transformación de su entorno desde
la filosofía de Fe y Alegría”. (11:9)
1.5.6 Políticas institucionales
Sin evidencia
1.5.7 Objetivos
“Formar hombres y mujeres nuevas, conscientes de sus
potencialidades y de la realidad que los rodea, agentes de cambio y
protagonistas de su propio desarrollo”.
“Desarrollar procesos de pensamiento crítico, participación y
compromiso frente a las realidades de exclusión y marginalidad”.
“Generar procesos pedagógicos y metodológicos basados en una
educación de calidad que garantice el desarrollo integral de la
persona”.
“Crear planteamientos educativos basados en los principios de la
Educación Popular como una propuesta ética, política y pedagógica”.
(11:10)
1.5.8 Metas
Sin evidencia.
1.5.9 Estructura organizacional del centro educativo Fe y Alegría No. 1
preprimario y primario.
(11:11)
DIRECCIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO FE Y ALEGRÍA No. 1
COORDINACION
ADMINISTRATIVA
COORDINACION
PEDAGOGICA
SECRETARIA
PERSONAL
OPERATIVO
CLAUSTRO DE
MAESTROS Y
MAESTRAS
ALUMNADO
PADRES Y
MADRES DE
FAMILIA
FUNDACIÓN FE Y ALEGRÍA AMPACE
SUPERVISION
EDUCATIVA
1.5.10 Recurso
1.5.10.1 Humano técnico y administrativo
El centro educativo cuenta personal administrativo que es la
directora, como personal técnico será la coordinadora- pedagógica
que hace el papel de sub-directora y la secretaria que suple varias
funciones técnicas y administrativas. La población estudiantil no
requiere de más personal que el necesario y es el que cuenta
actualmente.
1.5.10.2 Materiales
El centro educativo Fe y Alegría, cuenta con una fotocopiadora,
tres computadoras para la administración, teléfono, fax, internet,
archivos, escritorios de oficina. Una pequeña biblioteca completa.
Para los maestros solo su material didáctico en el aula y cada aula
tiene mini-biblioteca.
En las aulas se tiene no escritorios sino son mesitas individuales.
Escritorio para el docente, pizarra y un mueble que sirve de
archivo.
1.5.10.3 Presupuesto
“El Ministerio de Educación con el objeto de dar cumplimiento al
Acuerdo Gubernativo 226-2008 de la Presidencia de la República,
de fecha 12 de septiembre de 2008, que da cumplimiento al
Artículo 74 de la Constitución Política de la República, el cual hace
referencia a que la educación impartida por el Estado es gratuita.
Por lo cual la cuota de Q90.00 que era pagada por los padres y
madres de familia como inscripción inicial, ya no es recibida, así
que para gastos de mantenimiento de la Escuela, compra de útiles
escolares para el alumnado y el personal docente y otros gastos
los apoya a veces AMPACE (asociación de padres y madres del
centro educativo).
El centro de Educativo no cuenta con subsidio, la Oficina de Fe y
Alegría en ocasiones cubre gastos que el Centro Educativo debe
hacer.
Por parte del Ministerio de educación, no cuenta con subsidio de
ninguna clase ya que el convenio es de solo cubrir el salario a los
maestros y maestras que brindan servicio a cada centro de estudio
de Fe y Alegría.
Los recursos materiales de la institución como bienes inmuebles,
equipo, mobiliario, ampliación e implementación de nuevos
servicios educativos; son administrados por la instancia
“Departamento de Proyectos” quien después de evaluar y priorizar
las necesidades de cada Centro Educativo, gestiona a donde
corresponda, los recursos, que financien la ejecución de dichos
proyectos.
La procuración de recursos económicos y financieros de los
centros educativos proviene de las siguientes fuentes:
MINEDUC (Salarios a maestros y maestras)
Cooperaciones internacionales
Rifa nacional
Donaciones estudiantiles en cada centro educativo.
Empresas comerciales
(11:13)
1.6 Lista de necesidades/Carencias
1 Carencia de instalaciones propias;
2 Infraestructura pequeña;
3 Deterioro de infraestructura (drenajes, cableado eléctrico, goteras, etc.);
4 Carencia de área para juegos recreativos;
5 Ubicación del centro educativo en área roja;
6 Carencia de guardián;
7 Vandalismo en los alrededores;
8 Bajo nivel académico en el personal docente;
9 Carencia de capacitación en los docentes en el área de valores y cultura;
10 Carencia del docente en la identificación con la institución educativa;
11 Deserción de docentes calificados en busca de mejores oportunidades en áreas no marginales;
12 Carencia de proyección de la metodología ante la comunidad;
13 Carencia de sistematización educativa;
14 Carencia de la práctica de valores en los estudiantes;
15 Carencia de biblioteca formal;
16 Carencia de material didáctico de apoyo para su formación docente en valores;
1.7 Cuadro de análisis de problemas detectadas en la institución
Problema Causas Propuesta de Solución
1. Inseguridad
1 Carencia de
guardián (6);
2 Área marginal o determinada como zona roja (5);
3 Deserción de docentes calificados en busca de mejores oportunidades en áreas no marginales (11);
4 Vandalismo en los alrededores (7);
1. Contratación de un
guardián;
2. Seguridad perimetral
a la Policía Nacional
Civil;
2. Infraestructura
1. Carencia de
Instalaciones
propias (1);
2. Espacios pequeños
(2);
3. Deterioro de la
infraestructura (3).
4. Falta de área para
juegos recreativos
(4);
1 Reorganizar los
espacios que tiene la
escuela;
3. Desimplementación
de la enseñanza en valores y cultura.
1. Carencia de
capacitación en los docentes en el área de valores y cultura (9);
1. Charlas
motivacionales;
2. Taller de
actualización
2. Carencia del docente en la identificación con la institución educativa (10);
3. Bajo nivel académico del personal docente (8);
4. Carencia de sistematización educativa (13);
5. Carencia de la
práctica de valores en los estudiantes (14);
6. Carencia de proyección de la metodología ante la comunidad (12);
pedagógica y en la
educación en
valores;
4. Desimplementación
didáctica
1. Carencia de biblioteca formal (15);
2. Carencia de material didáctico para el docente (16);
1. Gestionar para la
donación de libros;
2. Elaborar material
didáctico dirigido a
los docentes para la
educación de los
valores.
1.8 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Opciones de
solución
1.
Seguridad
perimetral
2.
Reorganizar
los espacios
de la escuela
3.
Talleres de
actualización
pedagógica
4.
Elaboración
material
didáctico
Indicadores para
hacer análisis de
cada estudio:
Sí No Sí No Sí No Si No
Financiero
1. Se cuenta
con los fondos
para el proyecto
x x x x
2. Se cuenta
con financiamiento
externo
x x x x
3. El proyecto
se ejecutara con
recursos propios
x x x x
4. Se cuenta
con fondos extras
para imprevistos
x x x x
Administrativo
legal
5. Se tiene la
autorización legal
para realizar el
proyecto
x
x
x
x
6. Se tiene la
autorización de la
institución
beneficiada
x x x x
Técnico
7. Se tiene el
ambiente
adecuado para su
realización
x x x X
8. Se tiene
bien definida la
cobertura del
proyecto
x x x x
9. Se tienen
los insumos
necesarios para el
proyecto
x x x x
10. El tiempo
programado es
suficiente para
ejecutar el
proyecto
x x x X
Mercado
11. El proyecto
satisface
necesidades de la
población
x x x x
12. Los
resultados del
proyecto pueden
ser replicados en
otra institución
x x x x
13. El proyecto
es aceptado por la
supervisión
educativa
x x x x
14. El proyecto
es accesible a la
población en
general
x x x x
15. Se cuenta
con personal
capacitado para la
ejecución del
proyecto
x x x x
16. El proyecto
satisface las
necesidades del
centro educativo
x x x x
Político
17. La
institución será
responsable del
proyecto
x x x X
18. El proyecto
es de vital
importancia para la
institución
x x x x
19. La
institución
patrocinante será
la responsable del
proyecto
x
x
x
x
Cultural
20. El proyecto
está diseñado
acorde al aspecto
lingüístico de la
región
x x x x
21. El proyecto
impulsa la equidad
de género
x x x x
22. El proyecto
involucra a la
Comunidad
escolar a participar
x
x x
x
Social
23. El proyecto
genera conflictos
entre los grupos
sociales
x x x x
24. El proyecto
beneficia a la
mayoría de la
población
x x x x
25. El proyecto
promueve la
participación de
todos los
integrantes de la
sociedad
x x x x
26. El proyecto
está dirigido a un
grupo social
específico
x x x x
Económico
27. Se ha x x x x
establecido el
costo total del
proyecto
28. El costo del
proyecto es
adecuado en
relación a la
inversión
x x x x
TOTAL 12 16 13 15 19 09 24 04
1.9 Problema seccionado
“Desimplementación didáctica”
La solución seleccionada es:
“Elaborar material didáctico dirigido a docentes”.
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Indicadores para hacer el análisis
VIABILIDAD
SI NO
1 Se tiene autorización de las autoridades de la
institución
x
2 Se han definido claramente las metas x
3 Se cuenta con el personal capacitado para la
ejecución del proyecto
x
4 La institución será responsable del proyecto x
5 El proyecto es de vital importancia para la
institución
x
6 Se tiene representación legal x
7 Se tiene la opinión multidisciplinaria para la
ejecución del proyecto
x
TOTAL 07 0
Indicadores para hacer el análisis
FACTIBILIDDA
SI NO
1 Se cuenta con suficiente recurso financiero x
2 Se tienen los insumos necesarios para el
proyecto
x
3 Favorece el proyecto al desarrollo del Centro
Educativo
x
4 Se cuenta con el personal capacitado para la
ejecución
x
5 El proyecto impulsa la equidad de genero x
6 El proyecto responde a las expectativas
culturales de la comunidad
x
7 El proyecto toma en cuenta a las personas no
importando el nivel académico
x
TOTAL 07 0
La carencia de la educación en valores morales, éticos y cívicos en los
estudiantes de todas las edades, es la causa primordial de los efectos que
se perciben a diario en la comunidad educativa.
La falta de reforzamiento e interés por la educación basado en los valores ha
provocado efectos tales como el irrespeto, bajo estima, irresponsabilidad
entre otros.
De ésta manera el Proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado se llevará
a cabo sobre el tema en la educación en valores.
CAPÍTULO II
2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Módulo en Educación de Valores dirigido a los docentes del centro
educativo Fe y Alegría No. 1 preprimario y primario, jornada matutina.
2.1.2 Problema
Desimplementación didáctica.
2.1.3 Localización
14 Avenida 19-57 zona 1. Comunidad La Barranquilla de la ciudad
capital de Guatemala.
2.1.4 Unidad ejecutora
El proyecto que se realizó bajo la supervisión del Programa de
Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional EPSUM, Facultad
de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto
Producto
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto realizado consistió en la elaboración de un módulo en
Educación de valores dirigido a los docentes del Centro Educativo Fe
y Alegría No. 1.
Para enriquecer el proyecto se realizaron talleres de inducción y
reforzamiento de doce valores que se consideran los mas importantes.
Además este módulo contiene temas de interés para el docente en su
formación como educador y transmisor de los valores.
El propósito fundamental es de apoyo didáctico para el docente en su
formación integral, propiciando el interés por leer, crear y jugar
aprendiendo, cuyos frutos son, sin duda alguna, la posibilidad de
generar autoformación, desarrollando el propio criterio, el juicio critico,
mejorando la expresión creativa y enriqueciendo el vocabulario lo que
permitirá un desarrollo enriquecido en cultura para el docente y
alumnado en general.
2.3 Justificación
A través del estudio hecho en el diagnóstico al centro educativo se
concluyo en las necesidades que existen, ya que el listado de las
necesidades o problemáticas que se han dado es solo el factor de
efectos y es necesario abordar la causa que es la desimplementación
didáctica.
La comunidad educativa para reforzar su labor en la educación en
valores como lo indica su plan de estudio conjunto con su filosofía,
deben contar con los recursos pedagógicos y didácticos para atender
a la población estudiantil, en lo relacionado a la educación en valores,
específicamente, para que su misión y visión se alcancen plenamente.
Una de las limitantes para ello es la escasez de material de apoyo
impreso, audiovisual para las actividades como ejemplo la inducción
de reforzamiento de la filosofía en valores morales y cívicos, al nuevo
personal docente.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General
Mejorar la calidad educativa de los docentes en la orientación de la
educación en valores como medio que proporciona a los
estudiantes una filosofía de vida y facilita su desarrollo integral.
2.4.2 Especifico
Elaborar un módulo de educación en valores dirigido a los
docentes del centro educativo Fe y Alegría No. 1 ;
Organizar talleres dirigido a los docentes sobre el tema de la
importancia de la educación en valores y el uso del material
didáctico.
Planificar charlas dirigidas a los alumnos y alumnas sobre la
importancia de la práctica de los valores.
2.5 Metas
Elaborar y reproducir 9 módulos en Educación de valores dirigido a
los docentes del Centro Educativo;
Realizar 4 talleres de capacitación dirigido a 9 docentes, sobre la
educación en valores y el manejo del material didáctico
proporcionado;
Ejecutar 12 mini-talleres de inducción sobre la práctica de los
valores dirigido a 308 alumnos.
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)
2.6.1 Directos
8 docentes
3 personal administrativo
2.6.2 Indirectos
308 estudiantes
Padres y madres de familia
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
La principal fuente de financiamiento es por el Programa de Ejercicio
Profesional Supervisado Multiprofesional EPSUM a través de una
beca de apoyo brindada a la estudiante epesista, así también se utilizó
fondos propios para la ejecución del proyecto.
COMPONENTES POR
FASE
UNIDAD CANTIDAD PRECIO TOTAL
1 Depreciación equipo de
computo
mes 4 Q100.00 Q400.00
2 Papelería mes 4 Q100.00 Q400.00
3 Tinta global 1 Q240.00 Q240.00
4 Fotocopias/encuadernado global 1 Q600.00 Q600.00
5 Transporte global 1 Q100.00 Q100.00
6 Consultas profesionales global 1 Q250.00 Q250.00
7 Internet mes 4 Q150.00 Q600.00
8 Gastos de talleres y
materiales
global 1 Q500.00 Q500.00
9 Otros gastos imprevistos mes 4 Q50.00 Q200.00
TOTAL Q3.290.00
2.8 Cronograma de ejecución del proyecto
Cronograma de actividades de la elaboración del módulo de educación en valores dirigido a los docentes del
centro educativo Fe y Alegría No.1 preprimario y primario, jornada matutina.
AÑO 2009
Abril Mayo Junio Julio
Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Investigación bibliográfica y de campo.
2 Clasificar información.
3 Diagramación del módulo
4 Redacción del módulo
5 Levantado de texto
6 Impresión del material
7 Organizar los talleres
8 Ejecución de los talleres dirigido a los docentes
9 Ejecución de los talleres dirigido a los estudiantes
10 Entrega del módulo a los docentes del centro educativo.
2.9 Recursos (humano, materiales, físicos, financieros)
2.9.1 Humanos
Personal administrativo;
Personal docente;
Alumnado;
Padres y madres de familia;
Personal capacitado
2.9.2 Materiales
Computadora personal;
Carteles;
Marcadores permanentes y de pizarra (varios colores);
Hojas papel bond en blanco y colores;
Pliegos de papel manila;
Mesas individuales;
Cámara fotográfica;
Libros, revistas, textos, copias de documentos, etc.…
2.9.3 Físicos
Infraestructura de la escuela;
Aulas con mesas individuales y salón de docentes;
Patio;
2.9.4 Financiero
El costo total del proyecto es de Q3, 290.00, costo que fue cubierto
por el Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional
EPSUM y la estudiante epesista.
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No.
semana
Mes
Actividad
Definición
Resultado
3
ABRIL
1. Investigación
bibliográfica y de
campo.
Consultas a la
biblioteca central
de la USAC y
biblioteca del
IGSS zona 1.
Consultas a
páginas o sitios
Web.
Se obtuvo la
documentación
necesaria para
recabar
información de
interés.
1
2. Clasificar la
información
Selección de
temas de interés.
Se redacto el
material didáctico
con la información
clasificada.
1
MAYO
2
3. Diagramación
del Módulo
Organizar el
material didáctico
con la información
seleccionada. 2
2
JUNIO
4. Redacción del
módulo
Elaborar el
módulo según lo
diseñado y
organizado con la
información
obtenida.
Impresión del
módulo
1 5. Levantado de
Texto
1
JULIO
6. Reproducir el
material
Ejecutar la
impresión del
material
terminado
Se conto con el
material didáctico
en físico
terminado
7. Organizar los
talleres
Contar con el
recurso humano,
físico, tiempo y
material didáctico.
Se ejecuto los
talleres
programados.
2
8. Ejecución de los
talleres dirigidos
a los docentes.
Ofrecer las
charlas de
inducción de los
temas elegidos al
personal docente.
Se capacito a los
docentes en los
temas elegidos.
9. Ejecución de los
talleres dirigidos
a los
estudiantes.
Llevar a cabo las
charlas
informativas a los
estudiantes sobre
los temas
elegidos.
Se educo a los
alumnos en
temas de interés.
1
10. Entrega del
módulo de
educación en
valores dirigido a
los docentes del
centro educativo.
Traspaso del
material didáctico
pedagógico
dirigido a los
docentes para su
labor educativa.
Uso del material
didáctico
elaborado para su
trabajo educativo
del docente.
3.2 Producto y logros
PRODUCTOS LOGROS
Módulo de educación en valores
dirigido a docentes como una
herramienta didáctica
.
Entrega de 9 módulo de
educación en valores dirigido a
los docentes del centro educativo
Fe y Alegría No. 1;
Instruir 9 a docentes en la
educación en valores en el aula y
la importancia de practicarlos.
Uso de herramientas didácticas
innovadoras para su
autoformación.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
EPS de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Módulo de educación en valores dirigido a los docentes del centro
educativo Fe y Alegría No. 1
Elaborado por: Pem. María Mercedes Guzmán Toquín
Guatemala de la Asunción 2009
INDICE
Introducción i ¿Qué es un valor? 1 Para ser y crecer 1 El valor de los valores 1 Clasificación de los valores 2 Los valores morales es una cuestión de humanidad 2 Para qué sirven los valores 3 Valor, moral y ética 3 Cuánto eres cuánto vales 4 Diferentes lenguajes que el educador puede introducir en el aula 4 La evaluación como parte de un proceso 5 Cómo enfocamos la evaluación en la educación en los valores 6 Factores a tener en cuenta 7 Cómo evaluamos un proceso basado en el desarrollo de valores 8 Cómo desarrollar un valor en clase 9 Pedagogía de los valores 11 Educación en valores 12 Técnicas aplicables 15 Funciones 17 Funciones pedagógicas 17 El cuento como medio para llegar a los valores 19 Los comics como herramienta pedagógica 19
o Un poco de historia del comics 20 o Disposiciones previas del comics 21 o Estimula a la Creatividad 23 o Facilita la alfabetización en el lenguaje Iónico 24 o Es ventana al mundo 24 o Elaboración de un comic en el aula 25
Técnicas de grupo 26 Concepto y definición de cada valor 28
o Responsabilidad 29 o Sinceridad 31 o Honestidad 32 o Humildad 33 o Autoestima 34 o Amistad 35
o Amor 36 o Creatividad 36 o Paz 37 o Respeto 38 o Sencillez 39 o Cooperación 40
Actividades para niños y niñas de 4 a 10 años 41 Actividades para niños y niñas a partir de los 10 años 101 Actividades para toda ocasión 150
Bibliografía 159
INTRODUCCIÓN
El módulo en educación de valores es una herramienta de trabajo que permite y favorece el desarrollo de los procesos mentales haciendo a la imaginación creativa con la posibilidad de reflexionar individual y colectivamente, en el concepto y aplicación de los valores, actividades dentro del aula, escuela, hogar y la comunidad en general.
La concepción de realizar un módulo por Edades sobre cuentos, fabulas parábolas y juegos de recreación, con ello aprende valores y actividades, desarrollando así la imaginación y la creatividad demostrando sus habilidades a través del arte.
Nace la inquietud del personal educativo del centro educativo Fe y Alegría No. 1 preprimario y primario, jornada matutina, con el objetivo de fortalecer la educación y formación en valores para la vida como lo indica su filosofía.
El propósito fundamental es el apoyo didáctico para los docentes en su formación integral, propiciando el interés por leer, crear y jugar aprendiendo, cuyos frutos son, sin duda alguna, la posibilidad de generar autoformación, desarrollando el propio criterio, el juicio crítico, el impulso a la expresión creativa y enriqueciendo el vocabulario lo que permitirá un desarrollo enriquecido en cultura.
Con la esperanza puesta que esta herramienta de apoyo y aprendizaje integral sea un camino para recolectar los frutos obtenidos al proyectarse con la participación de la nueva sociedad justa y más fraternal, que vaya consolidando en nuestro medio el proceso de paz.-
¿QUÉ ES UN VALOR? Es algo importante por sí mismo en cualquier tiempo y en cualquier lugar. Nos guste o no nos guste. Es un bien que nos llama y que exige de nosotros una respuesta. No hay escapatoria. De esa respuesta, positiva o negativa, depende todo. Nada menos que la diferencia entre lo bueno y lo malo, el gran reto para la libertad humana. En esta decisión diaria, constante, vamos construyendo nuestra personalidad y con ella el tipo de país que queremos. Sólo hay un camino para mejorar nuestra calidad humana: la libre realización de valores, de hábitos buenos. Estas son las gotas que forman las olas que, al fin de cuentas, mueven los océanos. Esta es la maravillosa aventura de la educación desde el hogar, desde la escuela, desde la empresa. (11: 1)
PARA SER Y CRECER
El tesoro de los valores no está formado por dinero, sino por un conjunto de potencias que todo ser humano debe desarrollar y que constituyen su verdadera riqueza. Nos referimos a la honestidad, la tolerancia, la libertad, el agradecimiento, la perseverancia, la solidaridad, la bondad, la justicia, la amistad, la responsabilidad, la lealtad, el respeto, la dignidad, la fortaleza, la generosidad, la laboriosidad, la humildad, la prudencia y la paz. Estos son los indicadores de nuestra condición humana. (11: 1)
EL VALOR DE LOS VALORES
La palabra valor viene del latín valor, valere (fuerza, salud, estar sano, ser fuerte). Cuando decimos que algo tiene valor afirmamos que es bueno, digno de aprecio y estimación. En el campo de la ética y la moral (cuyas definiciones veremos más adelante) los valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea. En un paisaje, por ejemplo (un paisaje hermoso), en una persona (una persona solidaria). En una sociedad (una sociedad tolerante), en un sistema político (un político justo), en una acción realizada por alguien (una acción buena), y así sucesivamente.
De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armonía con nosotros mismos y con los demás, una vida que valga la pena vivirla y en la que podamos desarrollamos plenamente como personas. (11: 1)
CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES
Aunque son complejos y de varias clases, todos los valores coinciden en que tienen como fin último mejorar la calidad de nuestra vida. La clasificación más extendida es la siguiente:
Valores biológicos. Traen como consecuencia la salud, y se cultivan mediante la educación física e higiénica.
Valores sensibles. Conducen al placer, la alegría, el esparcimiento. Valores económicos. Nos proporcionan todo lo que nos resulta útil; son
valores de uso y de cambio. Valores estéticos. Nos muestran la belleza en todas sus formas. Valores intelectuales. Nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento. Valores religiosos. Nos permiten alcanzar la dimensión de lo sagrado. Valores morales. Su práctica nos acerca a la bondad, la justicia, la
libertad, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradecimiento, la lealtad, la amistad y la paz, entre otros. (11: 2)
LOS VALORES MORALES UNA CUESTIÓN DE HUMANIDAD
De la anterior tabla de valores, los más importantes son sin duda los morales, ya que son éstos los que les dan sentido y mérito a los demás. De poco sirve tener muy buena salud, ser muy creyente o muy inteligente o vivir rodeado de comodidades y objetos bellos si no se es justo, bueno, tolerante u honesto, si se es una mala persona, un elemento dañino para la sociedad, con quien la convivencia es muy difícil. La falta de valores morales en los seres humanos es un asunto lamentable y triste precisamente por eso, porque los hace menos humanos. (11: 2-3)
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS VALORES?
Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, con base en ellos decidimos cómo actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida. Tienen que ver principalmente con los efectos que tiene lo que hacemos sobre las otras personas, sobre la sociedad o sobre nuestro medio ambiente en general. De manera que si deseamos vivir en paz y ser felices, debemos construir entre todos una escala de valores que facilite nuestro crecimiento individual para que, a través de él, aportemos lo mejor de nosotros a una comunidad que también tendrá mucho para damos.
Son, pues, tan humanos los valores, tan necesarios, tan deseables, que lo más natural es que queramos vivirlos, hacerlos nuestros, defenderlos donde estén en peligro o inculcarlos donde no existan. En este punto es donde intervienen la moral y la ética. (11: 3)
VALORES MORAL Y ÉTICA
Los significados de las palabras moral (del latín mores, costumbres) y ética (del griego ethos, morada, lugar donde se vive) son muy parecidos en la práctica. Ambas expresiones se refieren a ese tipo de actitudes y comportamientos que hacen de nosotros mejores personas, más humanas. Si bien la moral describe los comportamientos que nos conducen hacia lo bueno y deseable, y la ética es la rama filosófica que reflexiona sobre dichos comportamientos, tanto una como otra nos impulsan a vivir de acuerdo con una elevada escala de valores morales.
Los antivalores: la otra cara de la moneda.
Así como hay una escala de valores morales también la hay de valores inmorales o antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la traición, el egoísmo, la irresponsabilidad y la indiferencia son ejemplos de estos antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales. Una persona inmoral es aquélla que se coloca frente a la tabla de valores en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una "persona sin escrúpulos", fría, calculadora, insensible al entorno social.
El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no sólo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad. (11: 3)
¿CUÁNTO ERES, CUÁNTO VALES?
El mundo de los valores es amplio, complejo y está en permanente transformación. En cada época aparecen nuevos valores o los viejos valores cambian de nombre. Todos somos libres además de escoger nuestros valores y darles el orden y la importancia que consideremos correctos de acuerdo a nuestra manera de ser y de pensar. Sin embargo, hay valores que no cambian, que se conservan de generación en generación, siempre y en todas partes. Valores universales, que exigiríamos a cualquier persona. (11: 4)
DIFERENTES LENGUAJES
QUE EL EDUCADOR PUEDE INTRODUCIR EN EL AULA
El mundo de los valores es amplio, complejo y está en permanente transformación. En cada época aparecen nuevos valores o los viejos valores cambian de nombre. Todos somos libres además de escoger nuestros valores y darles el orden y la importancia que consideremos correctos de acuerdo a nuestra manera de ser y de pensar. Sin embargo, hay valores que no cambian, que se conservan de generación en generación, siempre y en todas partes. Valores universales, que exigiríamos a cualquier persona.
Como ejemplos: la mirada, la forma de saludar y entrar a un lugar, el saber sonreír en ciertos momentos clave y la actitud de escuchar. Para saber escuchar es importante comprender el silencio, como habilidad de autocontrol de tres vertientes: el silencio ante la naturaleza, que desarrolla en interés por la observación; el silencio ante los demás, que ayuda a desarrollar la empatía y, el silencio ante uno mismo que es un eficaz medio de introspección y de auto-conocimiento.
Estos son los lenguajes que requieren la percepción, la sensibilidad y el reconocimiento mutuo de las personas desde el silencio, lo cual nos ayudará a reconocernos unos a otros de una forma más intuitiva y natural.
Aprender el lenguaje del silencio calma la mente, abre los horizontes de nuestra mirada interna, fortalece nuestro corazón para afrontar con alegría y flexibilidad, para aceptar con amor y compresión, para escuchar la llamada de todos los niños, niñas y jóvenes del mundo que quieren recuperar la esperanza de que formarán parte del mundo mejor. (6: 81)
LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE UN PROCESO
Para poder enfocar la evaluación, en primer lugar deben estar claros los objetivos de educar en valores.
La finalidad de la educación en valores debería ser el prestar un servicio a las personas, sin importar su origen social o su nivel de progreso. La evaluación no debe ser como una carrera de obstáculos que hay que superar, sino que tiene que servir para el conocimiento de sus necesidades.
La evaluación es importante para medir el proceso de comprensión de los aprendizajes y los valores que hay en ellos, el cambio y su aplicación en la vida.
Este proceso de evaluación en la acción de ayuda a que la persona pueda conocerse y comprenderse, que pueda conocer los bloqueos que tiene o los obstáculos que se presentan en dicha aplicación y, así poder mejorar, evolucionar, progresar y perfeccionarse.
La evaluación que aprenda el estudiante le ayudará a reconocer lo positivo de lo negativo, a apreciar aquellos valores que le llevan acciones positivas, que generan felicidad, paz y cooperación. La evaluación debe inspirarle no sólo a darse cuenta de estas diferencias de comportamiento, sino también debe proporcionarle el aliciente o motivación para mejorar. Una evaluación
mal enfocada puede llevar a los estudiantes a estados de desmotivación, desesperanza, descuido, desinterés o falta de autoestima.
En la práctica pedagógica la evaluación está muy presente. Se dedica mucho tiempo a evaluar. Los estudiantes invierten mucha energía en la preparación y realización de diferentes pruebas. Los maestros también tienen que dedicarle mucho tiempo a planificar, realizar, corregir pruebas y a elaborar informes sobre los resultados de las mismas. Todo ese tiempo se ha de rentabilizar.
(6: 60)
¿CÓMO ENFOCAMOS LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN LOS VALORES?
La evaluación no debe plantearse sólo como un problema técnico-pedagógico; se dice que “es un camino para entender el currículo real del estudiante, algo que es un problema práctico previo, que forma toda una mentalidad”. (Gimeno Sacristan, José)
Es una educación basada en los valores, la evaluación se plantea desde una perspectiva comprensiva, con diversas metodologías o técnicas para practicarlas. Tiene como función el mejorar el conocimiento de la realidad y del progreso de los estudiantes.
Pero la realidad de las aulas demuestra que la evaluación sirve a otras políticas e ideales, como pueden ser la jerarquización, control de conducta, selección, etc.
La evaluación sirve para pensar y planificar la práctica didáctica. En una educación comprensiva basada en valores, la evaluación deja de ser sinónimo de medir, cuantificar y se convierte en algo más complejo, tratando de determinar para qué nos sirve las evidencias que obtenemos, hacia a dónde van los resultados, de qué sirven las conclusiones. “Evaluar algo o a alguien consiste en estimar su valor no material.
La evaluación podría entenderse como el arte de conocer, comprender, aprender y crear. Evaluar para entender el proceso de conocernos, de saber comunicarnos a través de nuestra tendencia, nuestras expresiones y reacciones, para ayudar a desenvolvernos mejor.
Esta evaluación es fruto de la observación con y constante y proporciona la información acerca de la actitud que deseemos desarrollar, o del valor que queremos conocer mejor, su grado de comprensión, su puesta en práctica, etc.
(6: 61)
FACTORES A TENER EN CUENTA
En el proceso de evaluación es entender que los estudiantes siempre aprenden mucho más de lo que somos capaces de captar con las observaciones y actividades que nos proponemos.
La enseñanza de los valores debe impregnar todo el currículo y para evaluar sus efectos, resultados y beneficios debemos tener en cuenta que ni siquiera una amplitud de pruebas diversas que se dirigiesen a valorar por separado capacidades, condiciones de personalidad, sociabilidad, conocimientos y posesión de habilidades, podría darnos una imagen real de lo que el estudiante y cuál es su comportamiento en situaciones educativas naturales.
Los valores están en el interior de las personas y la evaluación que se propone es la de ayudar a conectar a los estudiantes con su parte interna, sus propios valores, de manera que puedan comprender cómo hacer emergerlos en todas sus manifestaciones y actuaciones diarias.
Todo ello nos conlleva a desarrollar un tipo de evaluación más humana enfocada a entender al alumnado.
Para que el resultado de la evaluación sea positivo, es decir, para que potencie la autoestima, debo enfocarla de tal manera que aunque lo que evalúe muestre que hay alguna carencia, algo que cambiar o alguna falta, aun así no disminuya la autoestima ni la motivación, porque la persona
debe al mismo tiempo darse cuenta (evaluar) de todo el potencial positivo interno que tiene.
Entonces, en el proceso de evaluación debemos ser conscientes y valorar los esfuerzos que estamos haciendo, nuestra evolución, y el recorrido que ya hemos hecho.
Nunca una evaluación en valores debe dar como resultado la desmotivación de querer aprenderlos o adquirirlos, ni el sentimiento de incapacidad, de no poder poner en la práctica ése o esos valores que se estén tratando en el aula.
(6: 62)
¿CÓMO EVALUAMOS UN PROCESO BASADO EN EL DESARROLLO DE VALORES?
Se refiere a una evaluación cuyo objetivo principal no es cuantificar resultados sino que valora la calidad y el proceso de sí mismo. Sabemos por experiencia que la adquisición de los valores y las actitudes se hace de forma lenta y progresiva, sobre todo, si queremos que implique cambios o modificaciones cualitativas.
Ejemplo de Evaluación: Se pueden crear diferentes técnicas para recopilar los datos, pero un recurso rápido es utilizar la actividad como una forma evaluativa en sí misma. Para no perdernos en la intuición podemos aplicar recursos de planificación, instrumentos de control, recopilación de datos en nuestras observaciones y en la ordenación de la información y poder así constatarlo en la práctica. (6: 65)
¿CÓMO DESARROLLAR UN VALOR EN CLASE?
Se puede empezar la sesión de diferentes formas: a partir de un texto sobre el Valor escogido, o una frase sugerente sobre el Valor, o cualquier propuesta manifestada por los estudiantes, de manera que hagan emerger el inicio de una reflexión. Después, cada estudiante comparte sus reflexiones sobre lo
que les ha sugerido esa lectura, que se irá anotando en un mural colectivo en forma de lluvia de ideas. La participación en estos ejercicios, el ofrecer sus opiniones y comentarios, es voluntaria y personal, no hay debate ni confrontación de ideas en esta parte.
Siguiente paso. Cada estudiante trata de reconocer, de forma individual, alguno de los valores que rige su comportamiento actual, o bien aquellos que le gustaría incorporar en su vida. Se van señalando los que son prioritarios. Para hacer este ejercicio se puede utilizar los cuadros de registro, ejemplo:
IDENTIFICO VALORES
Lista de valores que identifico
En qué situación Señalo los prioritarios
Se finaliza
Se propone un intercambio en el grupo sobre las reflexiones que se vayan dando apuntando, luego se deciden las que el grupo se compromete a practicar.
Se van anotando en un mural para todo el grupo los compromisos que se acuerden.
Estas dinámicas abren diferentes opciones de evaluación según el objeto que se pretende alcanzar. Si por ejemplo, interesa recoger datos en un mural colectivo sobre los criterios que los estudiantes tienen, no sólo quedarán reflejados, sino que les facilitará el ver aspectos que faltan o se pueden complementar.
Si se quiere obtener información sobre la incorporación o evolución de un valor, un cuadro de registro a nivel individual puede servir para reflexionar por escrito y, a la vez, supone una fuente de conocimiento.
Si nos interesa recoger datos con la autoevaluación que los propios estudiantes hagan de si mismos, entonces, hacemos:
Un cuadro con preguntas: ¿Qué valor he descubierto?, ¿Para qué situaciones me sirven?, ¿Cuándo los reconozco: siempre, a veces, nunca…?
Todos estos modelos se pueden completar y realizar con los diferentes indicadores que se quieren observar y adecuar a los objetivos concretos.
Todos estos factores surgen como fruto de la confianza, el equilibrio y la estabilidad en uno mismo, que se generan al interiorizar los valores. Son factores que mejoran la calidad de los aprendizajes. Entendemos así que los valores ofrecen otra perspectiva educativa que aporta este enriquecimiento más humano y a la vez cognitivo.
Ejemplo de un proceso de evaluación en la educación en valores.
Se decide qué valor se quiere tratar, estudiar y trabajar. Esta decisión se puede aplicar a una clase en particular, o a toda la escuela. Según esto, así serán las personas indicadas en tomar la decisión. Si se aplica sólo en una clase, serán los estudiantes junto al profesor quienes decidirán. Se es para toda la escuela, será en el claustro de docentes donde se planificará el modo de decidir el valor. Otra posibilidad es que cada curso o cada clase traten un valor diferente.
Hay otras múltiples formas creativas para a decidir el valor de tratar. Se pueden realizar encuestas previas a las familias y estudiantes sobre qué valores consideran relevantes, para así detectar los que se tienen más en cuenta y organizar una planificación considerando también los que no se mencionaron.
Una vez decidido el valor a tratar, se procede a definir la palabra. ¿Qué entendemos por este valor?
Al final el claustro puede verse cómo se cumplió dicho valor en la escuela.
También puede observarse si hay algunos valores en particular que deben potenciarse, evaluando como ha ido el curso a lo largo del año. Por ejemplo, si falto el respeto, sensibilidad hacia la justicia, o bien faltó la comunicación, etc., esos son los valores que se deben potenciar para el próximo curso. Al principio de siguiente curso se recoge lo que se dijo al final del curso, y se decide cuales son los valores prioritarios a tratar. (6: 68)
PEDAGOGÍA DE LOS VALORES
La esencia del Valor es su Valer, el ser Valioso. Ese Valor no depende de apreciaciones subjetivas individuales: son valores objetivos, situados fuera del tiempo y del espacio.
Los principales serian: paz, amor, justicia, generosidad, diálogo, honradez, etc.…
Los Valores se perciben mediante una operación no intelectual llamada estimación.
De estudios realizados sobre éstos, deducimos que todo valor tiene una polaridad, ya que puede ser positivo y negativo: es Valor o Contravalor.
Cualquier Valor está vinculado a la reacción del sujeto que lo estima; por ejemplo: ante el Valor del Amor uno puede reaccionar sublimándolo y otro encarnándolo.
Hay unos más estimables que otros, les otorgamos una jerarquía. Según ésta, los Valores pueden clasificarse en vitales, materiales, intelectuales, morales, estéticos y religiosos.
Los Valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano. Justamente en esta triple posibilidad reside su importancia pedagógica, por ello se puede hablar de la educación como realización de Valores y de una pedagogía de los Valores. El descubrimiento, la incorporación y la realización de Valores positivos constituyen tres pilares básicos de la tarea educativa.
El término “Valor”, está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. (4: 19)
EDUCACIÓN EN VALORES
En lo que a la comunidad Educativa se refiere, es necesario que todos los implicados en su construcción, participen de forma efectiva y coherente.
Esta coherencia la necesitan los alumnos y alumnas: es imprescindible que aceptemos unos determinados objetivos, aunque sean mínimos, sobre ideales educativos, refrendados por los Valores que proponemos.
Sólo de esta forma se consigue enseñar, educar, es decir: guiar en la construcción de una personalidad humana y fuerte.
La LOGSE plantea la Educación en Valores como un trabajo sistemático a través del cual, y mediante actuaciones y prácticas en nuestro Centro, podamos desarrollar aquellos valores que vienen explicitados en nuestra Constitución y que deben ser la base de la Democracia.
En este contexto y desde esta perspectiva pedagógica, concretamos la definición de valor, actitud y norma.
Valor: es un objetivo que nos proponemos en la educación y que
parte de la idea que se tenga del hombre y que la ayuda a ser más persona. Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humanos. Como consecuencia, se entiende como Contravalor, todo aquello que dificultara al hombre llegar a ser más personas y le restara humanidad.
Actitud: es una disposición que debemos despertar en el niño o niña
para adquirir y asimilar en Valor. Cuando la Actitud llega a ser fácil de ejecutar tenemos un Hábito.
Normas: es la explicación a nivel colectivo de un valor.
Insertar en los Centros Educativos una Pedagogía de los Valores es educar al alumno o alumna para que se oriente hacia el Valor real de las cosas. Por esta pedagogía, las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.
Todos los valores que configuran la dignidad del ser humano, son el fundamento de un dialogo que hará posible la Paz entre todos los pueblos.
El Mundo de los Valores, también es la guía del individuo en sus deseos de autorrealización y perfección.
En este caso el objetivo de la educación es ayudar al educando y educanda a moverse libremente por un universo de Valores para que aprenda a conocer, querer e inclinarse por todo aquello que sea noble, justo y valioso.
Educar en los Valores es educar moralmente, porque son los Valores los que enseñan al individuo a comportarse como hombre o mujer, establecer una jerarquía entre las cosas, llegar a la convicción de que algo importa o no importa, vale o no vale, es un Valor o un Contravalor.
Además, la educación moral tiene como objetivo logra nuevas formas de entender la vida, de construir la propia historia personal y colectiva.
Ante un conflicto de valores es necesario conjugar dos principios:
1. La Autonomía personal frente a la presión colectiva. 2. La Razón Dialógica en oposición al individualismo que olvida los
derechos de los demás.
Los criterios para vivir en sociedad desde el punto de vista moral son:
1. La Crítica como instrumento de análisis de la realidad que nos rodea y para cambiar todo lo que sea injusto.
2. La Alteridad que nos permite salir de nosotros mismos para establecer unas relaciones óptimas con los demás.
3. Conocer los derechos humanos y respetarlos. 4. Implicación y compromiso es la parte activa, evita que los otros
criterios queden reducidos a una simple declaración de buenas intensiones.
La Escuela, pues, debe interesarse y ocuparse de la educación moral que forma parte de la educación integral de la persona, ayudando a los alumnos y alumnas a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que sepan cómo enfocar su vida y cómo vivirla y orientarla.
Se podría elaborar una lista interminable de Valores, pero, se han elegido doce: Responsabilidad, Sinceridad, Humildad, Confianza, Autoestima, Creatividad, Paz, Amistad, Respeto, Justicia, Cooperación y Compartir. Estos valores se interrelacionan. Lo verá más adelante.
Las actividades se han elegido por edades que se extienden entre 4 y 16 años.
Se observa como la Responsabilidad, la Sinceridad y el Diálogo corresponden a unos ciclos determinados y en cambio los demás valores abarcan todos los niveles.
La Responsabilidad está dedicada exclusivamente a niños y
niñas de 4 y 8 años, dado que es la edad de la infancia donde se tiene que empezar a trabajar ducho valor.
La Sinceridad se centra en un ciclo concreto,
correspondiente a 8 a 12 años, debido a que los más pequeños les resulta más difícil comprenderla y los mayores tienen que tenerla ya afianzada.
El Diálogo está pensado para los mayores de 12 a 16
años, etapa en la que pueden sacar más provecho.
Todas las actividades están concebidas para edades concretas, pero son fácilmente adaptables a otros ciclos. El resto de valores, tiene actividades diseñadas y experimentadas desde la Educación infantil hasta la secundaria.
(4: 21)
TÉCNICAS APLICABLES
Se Proponen varias técnicas para obtener la asimilación de valores y manifestarlos en actitudes, basada en la diversificación de actitudes. Muchas de ellas son lúdicas, juegos, cuentos, técnicas de trabajo en grupo, etc...
Su importancia radica en que favorecen el desarrollo de los hábitos sociales, más necesarios para la convivencia, la cooperación… y sobre todo, son una ayuda para la diversidad.
En definitiva, sientan las bases para una educación cívica y moral, y nos permiten la obtención de una educación integral completa.
Se considera que los valores tienen el mismo nivel de importancia que las otras áreas del currículo, por lo que debemos usar todos los recursos de que seamos capaces y conocedores.
Entre los que se pueden utilizar y que realmente son efectivas se encuentran: el Juego y el Cuento como medio para llegar a los valores.
Específicos: diálogos clarificadores, el dilema, el role-playing…
Técnicas de grupo: el simposio, la mesa redonda, el panel, el debate…
El Juego
Nos puede servir para fomentar el apoyo mutuo y la cooperación, para promover una actividad que suscite responsabilidades, y fomente la confianza en uno mismo, la autoestima y el respeto a los demás. Pueden ser los juegos útiles para los niños y niñas para resolver de forma constructiva sus conflictos; el conflicto no debe ser visto como una cosa negativa y peligrosa, donde ganar o perder es la única solución, sino como una situación necesaria para la madurez, para el crecimiento.
Elegir juegos donde todos se sientan aceptados, donde todos participamos y en definitiva se diviertan.
El Cuento
El Cuento es una narración generalmente breve de un hecho o de una serie de sucesos reales, legendarios o ficticios, con la intención de entretener, divertir, moralizar…
Es una antiquísima forma de literatura popular que continúa viva en las sociedades modernas.
Se debe distinguir bien éste y la leyenda, la tradición o el mito. En el transcurso del trabajo sobre Valores se podrán utilizar todos. (4: 55)
FUNCIONES
El Cuento, realiza diversas funciones: psicológicas, lúdicas, lógicas y lingüísticas.
Las psicológicas, son básicas para incidir en la asimilación de los Valores, ya que tienen implicación directa de la conciencia del estudiante.
Funciones Psicológicas
Se pueden clasificar en:
Prueba del Yo: El Cuento como el Juego, es el campo
donde el niño o la niña se entrena, donde prueba su Yo.
De Proyección del Yo: para toda persona es importante “Soñar”.
El Cuento es para el niño o la niña el canal de sus sueños, la proyección de sus anhelos de reafirmación del Yo (autonomía, exploración de la realidad, de fuerza, de poder, de reflexión, de maduración…)
integración de los mecanismos de sublimación, transformación de lo que es desagradable y molesto, en agradable y útil.
Reflexión: descubrimiento de los paralelismos entre lo
cotidiano y lo real de la vida.
Desarrollo del Sentido
del Humor y de la Ironía: son adquisiciones indispensables para
ayudar a dominar sus problemas y tensiones, a tener confianza en la Vida.
Función Axiológica: en todo lo que se hace, especialmente en el
Juego el niño o la niña busca puntos de referencia sin los cuales se encuentra como perdido.
Funciones Lúdicas: se refiera al Cuento como Juego, con la
intención de pasarlo bien y divertirse.
Funciones Lógicas: hacen referencia al Razonamiento.
Funciones Lingüísticas: se refiere a la mejora del habla: el niño o la
niña va adquiriendo nuevo vocabulario. Estos puntos le vienen dados por las realidades que él o ella descubre como importantes: las satisfacciones en un primer momento, las acciones o actitudes que merecen aprobación en segundo lugar y los Valores en definitiva.
Las Leyendas: es una narración que se presenta como
verídica y que trata de personajes históricos o que se tienen como tales.
La Tradición: es la narración que explica el origen de las
cosas de algún hecho de la realidad o del entorno inmediato, un pueblo, un fenómeno natural, con un racionamiento mítico que no se acerca a la realidad de los hechos.
El Mito: en la mayoría de culturas no hay una
división clara entre el Mito y el Cuento; pero, en los Mitos, el héroe suele tener personalidad propia e irrepetible.
(4: 56)
EL CUENTO COMO MEDIO PARA LLEGAR A LOS VALORES
Con el Cuento se espera conseguir el Autodominio, la Autovaloración y Autoestima.
Los Cuentos pueden nacer en cualquier momento, por cualquier motivo; además, son fuerte de numerosas actividades: representar, ilustrar, dibujar… y lo que realmente interesa es que a través del Cuento el niño o la niña se vaya construyendo y asimilando las conductas que representan sus personajes y vaya descubriendo que cuando respeta unas normas y unos valores, hay siempre un final feliz.
Todas las actividades son útiles para trabajar los Cuentos, únicamente se debe tener presente la edad de los niños y niñas. No hemos de olvidar el desarrollo que representa dentro de su imaginación, fantasía y creatividad.
Para los mayores podemos recurrir a la fabulación o a la fantasía porque a través del Cuento, historia o leyenda, podemos reflexionar sobre una situación o idea. (4: 58)
LOS CÓMICS COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA
Signos, símbolos e imágenes forman parte de nuestro entorno cotidiano. Cobran gran importancia, en la actualidad, sobre todo por su carga connotativa, por los mensajes que esos signos y símbolos emiten, por las historias que esas imágenes cuentan.
En el caso de los Cómics, si bien es un medio de comunicación y un vehículo de narración grafica ya no tan importante en el mercado del entretenimiento para los niños como lo son otras propuestas, sigue manteniendo a su favor el hecho de servir de vehículo entre el soporte del papel (asociado a la lectura activa) y a los soportes audiovisuales (asociados con la lectura pasiva).
Como quiera los cómics mantienen su carácter lúdico y las imágenes de que se vale siguen interesando al niño por su calidad de sugestivas, se considera que pueden seguir siendo utilizadas para motivar a los alumnos en la escuela. Este esfuerzo de la motivación servirá no solo para desarrollar la lógica de lectura occidental y para reforzar la lectura secuencial de imágenes, también sería muy útil para mejorar la autoestima, la imaginación, el vocabulario, el trabajo en equipo, la capacidad crítica del niño, sus cualidades narrativas y descriptivas, su psicología emocional e incluso la asimilación de concepto de otras áreas de las ciencias y las humanidades.
UN POCO DE HISTORIA
Como todos lo sabemos, la imagen se uso, desde antiguo, para contar y enseñar. La narrativa grafica ya existía en las paredes del milenario Egipto, pero empieza a interesar a los teóricos de la comunicación a partir de que surge las “Aleluyas” (laminas ilustradas al pie) en el siglo XVI. En el XVII aparece el periodismo popular, que transmitía historias reales, y en el siglo XVIII, la propaganda publica que alcanza su máxima expresión en las viñetas- ya con bocadillos- publicadas durante las guerras napoleónicas. En el siglo XIX, nace la industrialización de la imagen y la prensa de masas. Con ella, el cómic maduro.
Existen otros modelos de narrativa grafica, en los cuales la imagen funciona de modo diferente: en los cuentos con grandes dibujos la imagen se utiliza como representación, en los libros de textos la imágenes vector de información, en los gráficos explicativos de enciclopedias o periódicos es vehículo de aclaración, en las señales viales es usada como indicación, en la publicidad esta cargada de seducción y promesas… en los cómics y otros medios de comunicación narran una historia.
Un cómics consiste en un conjunto de signos, con significado propio o no, integrados en un sistema de códigos más o menos rígidos, los iconemas y varios supersistemas (como la viñeta, la tira, la página, el tebeo), de cuya lectura se obtiene una impresión estética, aunque es eminentemente narrativa.
Con lo anterior, entonces, no cualquier narrativa grafica en forma de sucesión de imágenes es historieta, como la tan citada columna trajana (o, ya puesto, un semáforo cuyos hombrecitos verdes y rojos transmiten un mensaje)
Hablar de las posibilidades pedagógicas de la historieta, o cómics, no es nuevo.
Durante los años 70´ se vivió en España el eco de la del legitimación del medio por parte de los semióticos argentinos e italianos y por parte de los creadores y editores americanos y franceses, y si bien se vio reforzada la actitud de los pedagogos y de algunas instituciones en usar la historieta.
La escuela es una institución reacia a los cambios. Los libros de textos que antes incorporaban historietas completas o bien largas secuencias para impartir una parte de la asignatura (o para facilitar la comprensión de la lectura) ya no abundan tanto como la década de los 80´. Basta hacer una consulta a los dibujantes de historietas e ilustradores que dedicaron parte de sus esfuerzos a cumplir encargos de editoriales de libros textos y manuales para percatarse de que este tipo de encargos descendió durante la última década. (14: 1)
DISPOSICIONES PREVIAS
Como sabemos por estudios pedagógicos, el desarrollo de la capacidad creadora coincide con la edad escolar, al igual de la adquisición del lenguaje. Los educadores serán consientes, supongo, que la importancia y la transcendencia de una buena educación sobre la imagen, por lo que tiene de hecho esencial de nuestro tiempo. Esas imágenes son signos, construyen presencias de algo ausente, cargados de significados polisémicos y de mensajes que es necesario enseñar a comprender. Hoy, más que nunca, en estos días en los que los espacios virtuales prolífera, es importante educar en la contemplación e interpretación de imágenes.
Disposiciones del espacio en el aula:
El espacio debe ser acorde, no un aula jerarquizada, sino una que favorezca la creación de grupos, con paredes que puedan ser, en un momento dado expositores.
Sobre el medio, las historias:
De cualquier idea puede surgir una historia. Se ha de promover la libertad de producción. Y la producción ha de surgir de la percepción de estímulos. Luego debe ser interiorizado lo percibido para poder ejercitar una crítica y evaluación (una valoración de lo que los demás hicieron). Es importante que no asimilen cómics a ocio, si se les dan como premio luego no les concederán importancia y perderán el hábito de lectura.
Sobre el motor, maestros y maestras:
Ha de adoptar una postura optimista, de valorara no lo mejor de lo producido sino aquello que realce los valores de cada uno. También han de incentivar las conductas divergentes (esos pasos hacia lo desconocido que, precisamente, fueron lo que nos hicieron evolucionar hasta donde estamos
hoy), Hay que evitar la convergencia, o la imitación. Se debe potenciar la inventiva contra la copia. Además, los maestros y maestras han de ser capaz de plantear problemas y de ayudar a de resolverlos. Los maestros y maestras tendrán que aceptar lo siguiente:
Comprender un medio como ligado al niño o niña. Al pertenecer los cómics a nuestro mundo cultural, prescindir de ellos no es bueno, dado
que transmiten valores. Crear conciencia en que se pueden utilizar lenguajes plásticos a la par
que literarios para narrar y para comprender la naturaleza y la sociedad.
Convencerse de que el esquema elemental de lectura de las historietas ayudan a fijar el esquema lateralidad y de la lectoescritura; ayuda a adquirir un sentido de la ordenación espacio elemental de los documentos.
Intentar crear un espíritu de crítica, saber que se cuenta, si se entiende, si tiene interés, como se cuenta, hallar momentos emotivos y humorísticos, analizar personajes y sus relaciones, saber si hay mensajes ocultos, valores subyacentes, coherencia del dibujo, atractivo de la página, si es fácil de leer, si se entiende la distribución temporal, si se entiende el cambio de lugares, que elementos se usan para dar saltos en el tiempo, si son correctos los encuadres, y los fondos, Si los grises y el color ayudan o entorpecen, si los textos son suficientes, integrados o cargantes…
Y, necesariamente, ha de haber un acercamiento del educador hacia el medio, adquiriendo conceptos básicos del lenguaje de los cómics.
(14: 5)
ESTIMULA LA CREATIVIDAD
En niños y niñas de 3 a 5 años, su gramática podría ayudar en el aprendizaje del significado de secuencias de imágenes.
De los 5 a 7 años potenciará la relación causa efecto, la identificación de la secuenciación, el desarrollo de la socialización (trabajo en grupo), actividades lúdicas libres de correcciones.
Estimula la expresión entre los 8 a los 10 años (desarrollan la capacidad de secuenciación argumental: causa conduce efecto).
No solamente se consumen PUEDEN HACERSE, por ello estimulan la imaginación y el deseo de crear.
FAVORECE EL APRENDIZAJE
Perfecciona la lectura y enriquece el vocabulario. Desarrolla la expresión. Ayuda a retener palabras complejas por asociación. Coadyuva a la comprensión del relato. Fija la atención. Se adapta al propio ritmo de lectura del alumno y alumna (no así los
medios audiovisuales) Mejora la ortografía, la percepción y la capacidad de síntesis. Ideal para el aprendizaje de idiomas. De importancia en tanto muchos abandonan la formación tras los 14
años para luego educarse en la contemplación de los medios.
FACILITA LA ALFABETIZACIÓN EN EL LENGUAJE IÓNICO
El niño o niña obtiene la información, en un 10-15%, de la escuela y otras fuentes, el resto de la TV y otros medios de comunicación audiovisual (el niño o la niña esta mas socializado por los medios que por otros agentes)
Permite que conozca el sistema de códigos de imagen (la mítica de la publicidad)
Es una alternativa a la enseñanza clásica del lenguaje escrito. Crea consciencia crítica sobre algo que pudiera ser manipulable desde
los medios de comunicación (podría distinguir su carga ideológica)
ES VENTANA AL MUNDO
Reflejan la realidad social de una época o país. Desarrollan un sentido crítico ante el mundo que lo rodea. Da a conocer pasiones humanas, frustraciones personales, sueños,
contradicciones… en el área de la ética y la historia es eficaz. Otros factores: Es económico, fácil de conseguir y de adquirir. Es maleable, fácil de copiar, fotocopiar, recortar… Comparte estrategias narrativas con otros medios.
(14: 5)
ELABORACIÓN DE UN CÓMIC EN EL AULA
Idea y sinopsis. Puede ser un hecho real, un hecho cotidiano, un hecho ficticio o una adaptación de una ficción. Eso genera un argumento.
Abocetando: a quién, para quién, para qué, con qué, dónde, cuándo, cómo.
Elaborar un guión literario, con documentación, y técnico, pensando en imágenes.
Planificación. Parcelar el estudio de las expresiones faciales, punto de vista, expresión corporal.
Motivar a los chicos y chicas para planificar tareas y trabajar en equipo (se observar que en grupos de 6 aproximadamente, se tiende a la especialización, sintiéndose todos ellos útiles.
Post-guionización: desintegrar en imagen, texto y notas.
(14: 9)
Resumen El uso de la historieta con fines pedagógicos podría ser útil para…
Fomentar la capacidad de abstracción (asimilación imagen a significado) e imaginación.
Generar hábitos de lectura siguiendo el orden occidental. El contenido y ordenación de los bocadillos en sucesión posibilitarían otras interpretaciones aplicables a la vida en comunidad: formularios páginas Web, documentos oficiales, carteles…
Fomentar la capacidad positiva (ubicación de diferentes elementos en diferentes espacios)
Incentivar la imaginación abstracta, que pasa por la comprensión del uso del gutter o calle, buen ejercicio para narrar con imágenes.
Adquisición de conceptos como la voz. Fomento de la lectura, que no antesala o sustitución de la literatura,
siempre con la buena ortografía aplicada.
LAS TÉCNICAS DE GRUPO
Algunas como:
Dilema: ante un planteamiento de un hecho, sugerir
dos o más caminos para llegar a su resolución.
Diálogos Clarificadores: se basa en una serie de puntos o ítems que,
ante un tema o cuestión determinada, tiene como objetivo hacer pensar a los alumnos y alumnas y desencadenar el auto reflexión.
Simposio: desarrolla un tema o exponer una opinión
por un grupo reducido de alumnos o alumnas que lo han preparado con anterioridad; cada uno de ellos se encarga de un determinado tema.
Mesa Redonda: parecida al Simposio, pero aquí los alumnos
o alumnas intervienen, sucesivamente, defendiendo posiciones divergentes, contradictorias, coincidentes… sobre un mismo tema.
Panel: consiste en debatir de manera informal.
Hay un moderador que se limita a preparar el tema y a resumir unas conclusiones.
Debate: dos alumnos o alumnas se han preparado y
presentan dos opiniones deferentes y mayoritarias dentro del grupo. Ante la asamblea presentan razones para hacer prevalecer su opinión y convencer al resto.
Philips 66: se divide la clase en grupos de 6 alumnos o
alumnas que durante 6 minutos resuelven o debaten una cuestión. Cada grupo debe escoger su secretario o secretaria para resumir las conclusiones. De tal manera, en poco tiempo, todos pueden hablar de forma representativa.
Seminario: en grupos de 10 o 12 alumnos o alumnas
discuten un tema que interesa a todos. Hay un moderador o presidente para dar turno de palabra. Un relator o secretario o secretaria tomará nota para poder, al terminar, hacer la exposición al resto de la clase.
Lluvia de Ideas: muy interesante para estimular la
creatividad de los alumnos o alumnas: puesto que son muy pocos, cada cual puede expresar su opinión. El estudio de casos se hace desde todos los puntos de vista.
Role-playing: representación de situaciones, se reparten
los papeles o roles diferentes entre diversos alumnos o alumnas, según la situación o actitudes que más interesen a la clase.
Entrevista: un alumno o alumna en nombre de los o las
demás hace una entrevista a otro compañero o compañera, maestro o maestra… después expondrá el resumen de la entrevista delante de los demás.
Fórum: generalmente se hace como técnica
complementaria de otras. Hay un moderador o moderadora que va dando turno de palabra. Muy interesante para
poner en común la opinión de todos o todas
(4: 58)
Concepto
y
Definición
de cada Valor
Responsabilidad
(Del latín respondere. Responder.) f. Calidad de responsable. 2. Obligación de responder por los propios actos. 3. Cargo u obligación moral que resulta para uno del posible yerro en cosa o asunto determinado. 4. Capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. RESPONSABLE. (Del latín responsum. Que responde.) adj. Obligado a responder de alguna cosa o por alguna persona. 2. Dícese de la persona que pone cuidado y atención en lo que hace o decide. (11: 1)
Es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin presión externa alguna.
Individual es la capacidad que tiene una persona de conocer y
aceptar las consecuencias de sus actos libres y conscientes.
Colectiva es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones
de una colectividad, al mismo tiempo que correspondemos de las decisiones que se toman como grupo social en donde estamos incluidos. (4: 67)
Deben aprender a ser Responsables de cumplir las normas que les marcan sus padres y madres, maestros o maestras y en la Comunidad donde viven, así como respetar el entorno.
La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. En el campo del estudio o del trabajo, por ejemplo, el que es responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que sólo así se saca verdadera enseñanza y provecho de ellas. Un trabajo bien hecho y entregado a tiempo es sinónimo de responsabilidad. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.
Para ser responsables...
Reflexionemos seriamente antes de tomar cualquier decisión que pueda afectar nuestra propia vida o la de otros.
Asumamos las consecuencias de nuestros actos. Respondamos por lo que hacemos, tanto si está bien hecho como si no. Reconozcamos los errores que cometemos y mostrémonos dispuestos a
repararlos.
La Irresponsabilidad…
La irresponsabilidad se produce cuando no tenemos conciencia de la importancia de las cosas que hacemos ni de las consecuencias que puede tener el no hacerlas como se debe o sencillamente el dejar de hacerlas. Las personas irresponsables trabajan o estudian con evidente descuido y rara vez terminan lo que empiezan, o lo terminan de cualquier manera. Pueden incumplir sistemáticamente con sus deberes o sencillamente abandonarlos en el momento menos pensado, sin ofrecer ninguna explicación. Las consecuencias de la irresponsabilidad son por lo general lamentables, cuando no catastróficas. Ejemplos de ello son los padres o madres de familia que incumplen sus deberes para con sus hijos, los conductores que provocan accidentes mortales por no observar las normas de tránsito, los servidores públicos que derrochan el dinero del Estado y en general todas aquellas personas de cuyos actos dependen la seguridad, la estabilidad o el futuro de otras y obran con imprudencia o negligencia extremas.
Obstáculos para la responsabilidad...
La ambición que lleva a muchos funcionarios a aceptar cargos para los que no están capacitados, movidos por su deseo de conseguir prestigio, poder y dinero.
La costumbre de algunos profesionales, ejecutivos y políticos de prometer lo que no están en capacidad de cumplir, con el único fin de hacerse de un contrato, complacer a un cliente, realizar una venta o conseguir votos.
El hábito de esconderse a la hora de responder por los compromisos adquiridos.
Los responsables son conscientes, juiciosos, diligentes, tranquilos, reflexivos, maduros, confiables.
Los irresponsables son inconscientes, frívolos, torpes, imprudentes, negligentes, inmaduros, egoístas”. (11: 1)
SINCERIDAD
Significa expresarse sin fingimientos, con sencillez y veracidad; por lo tanto, podemos decir que se encuentra exenta de hipocresía y simulación.
Puede extender hacia tres ámbitos:
a. Hacia uno mismo b. Hacia los demás c. Hacia la sociedad en general
a) La Sinceridad es necesaria para gozar de una óptima salud mental. Cuando la persona (o, concretamente, el niño o la niña) miente, se siete mal consigo misma.
b) La Sinceridad es necesaria para establecer relaciones interpersonales en cualquier sistema (familia, escuela, sociedad en general…) cuando el niño o niña (emisor) se sincera con otra persona- padre o madre, maestro, maestra, compañero, compañera…- (receptor) se produce una doble vía. A partir de ello se establece un fuerte lazo de unión entre ambos.
c) La Sinceridad es necesaria para vivir en un mundo justo. Cuando las personas se caracterizan por ser sinceras contribuyen al esclarecimiento de aquellas situaciones problemáticas desde las más simples hasta las más complejas. (4: 83)
HONESTIDAD
Honestidad significa que no hay contradicciones o discrepancias en los pensamientos, palabras o acciones. Ser honesto con uno mismo y proponerse hacer lo mejor posible una tarea hace ganar confianza e inspira fe en los demás.
Honestidad significa no traicionar nunca la confianza ajena.
Es la conciencia clara “ante mí y ante los demás”. Honestidad es saber reconocer lo que está bien y es apropiado para uno, para la propia conducta y las relaciones. Con Honestidad, no hay hipocresía ni artificialidad que creen confusión y desconfianza en las mentes y en las vidas de los demás. La Honestidad conduce a una vida de integridad, porque nuestro interior y exterior son como la imagen de un espejo.
Honestidad es hablar de lo que se piensa y no de lo que se ha hablado. Cuando existe, no hay contradicción ni discrepancia en los pensamientos, palabras o acciones. Esta integridad proporciona claridad y ejemplo de los demás. Ser interiormente de una forma y exteriormente, de otra, levanta barreras y puede causar daño, porque uno nunca podrá estar cerca de los demás y de los demás no querrán estar cerca nuestro. Algunos piensan: “Soy honesto, pero nadie me comprende”. Esto no es Honestidad. La Honestidad esta al descubierto, como un diamante impecable que nunca está escondido. Su valor es visible en cada acción. (6: 15)
APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
La aplicación de esta ética y principio debe analizarse para conocer mejor su funcionamiento, su significado y su utilidad. Se trata de un proceso continuo de realización y aprendizaje. El progreso se produce cuando la experiencia de la honestidad, se transmite tan completa y sinceramente como sea posible en cada momento. Cuando se e experimenta el éxito, el compromiso con la honestidad e integridad se intensifica. Una tarea realizada a la fuerza o por obligación, con una actitud descuidada o con una finalidad egocéntrica, no supone prestar un verdadero servicio. Ser honesto consigo mismo y cumplir
con un deber lo mejor posible hace ganar la confianza e inspira fe en los demás. Para mantener el progreso es necesario que exista pureza en la motivación y que el esfuerzo sea firme.
Una persona honesta es aquella que aspira a seguir los códigos de conducta más elevados, actúa con benevolencia, es fiel a los principios universales de la vida y sus decisiones se basan claramente en lo que es verdadero y no en lo equivocado. Estos individuos se rigen por normas que indican el sentido y el valor para entender y respetar las conexiones sutiles establecidas entre le mundo y su vida. Una persona honesta aprecia la interconexión del mundo natural y no emplea mal, abusa o desperdicia las riquezas de los recursos destinados al bienestar de la humanidad. Una persona honesta no confía plenamente en sus propios recursos, como su mente, cuerpo, riqueza, tiempo, talento o conocimiento. Honestidad significa no haber nunca un mal uso de aquello que fue dado en confianza. Lo esencial, es que los recursos se usen siempre de manera adecuados, a las necesidades básicas humanas, morales y espirituales. Los recursos que se usan de forma apropiada conllevan bienestar y se multiplican. La persona que está seriamente comprometida en el desarrollo y en el progreso entiende la honestidad como un principio constante en la construcción de un mundo de paz y abundancia, un mundo más austero pero de mayor esplendor. (6: 17)
Humildad
La humildad se encuentra en un inmenso océano de aguas quietas que corren en la profundidad. En lo profundo yace la autoestima. Al principio, cuando uno se va sumergiendo en el océano es como un viaje a un lugar desconocido y muy oscuro. Así como explorar puede llevar a descubrir tesoros enterrados en la exploración del mundo interior se pueden encontrar hermosas joyas enterradas en la profundidad. De estas, la que más brilla y más luz da es la humildad. En los momentos más oscuros, sus rayos penetran. Elimina el miedo, la inseguridad y abre a la persona a las verdades universales.
Humildad es dejar hacer, dejar estar y dejar ser. La piedra del conflicto yace en la conciencia del Yo y del Mío y en su sentido de posesión: sobre un rol, una actividad, un objeto, una persona, incluso el cuerpo. Paradójicamente,
esta conciencia le hace perder a uno lo que se quiere poseer: lo más significativo, los valores universales que dan coraje y sentido a la vida. La humildad excluye la posesión y la visión limitada que crean fronteras físicas, intelectuales y emocionales. El ego destruye la autoestima, levanta muros de arrogancia de orgullo que distancian a los demás. Una persona egoísta es menos respetada. La humildad intenta introducirse en las fisuras del alma para colmarla. (6: 19)
AUTOESTIMA
La autoestima es la percepción personal que tiene un individuo sobre los propios méritos y actitudes, o dicho de otro modo, es el concepto que tenemos de nuestra valía personal y de nuestra capacidad.
Ésta se construye a partir de las personas que nos rodean, de las experiencias, vivencias y sentimientos que se producen durante todas las etapas de la vida; de aquí el aspecto variable de este valor. Las etapas más importantes para su adquisición son la infancia y la adolescencia.
La visión que tiene la persona de sí misma, viene determinada por la valoración que han hecho las personas más importantes de su vida (padres, madres y educadores).
Tenemos que enseñar a cada niño o niña desde la infancia a descubrir en su interior, lo mejor de su personalidad. Cuando más lo tratemos como ser importante y digno de atención, y se sienta amado y aceptado, mejor auto concepto tendrá.
La persona con autoestima elevada, es decir, aquella que acepte sus características físicas y psicológicas, es capaz de afrontar cualquier reto que se le presente. (6: 127)
AMISTAD
Se puede definir como un afecto personal puro y desinteresado, ordinariamente recíproco, que nace y se fortalece con el trato.
Los cimientos en que se apoya la verdadera amistad son la sinceridad, la generosidad y el afecto mutuo.
Podemos diferenciar entre amistad verdadera que es la anteriormente definida, y amistad simulada basada en el engaño y el egoísmo.
La amistad sincera, necesariamente ha de reciproca: se ha de saber recibir y al mismo tiempo estar preparado para dar.
El valor de la verdadera amistad que nos dignifica y alegra nuestra existencia, se encierra en el trato afable y en la buena comunicación con los demás.
Podemos decir que favorece la amistad:
1. La Bondad y la Sinceridad, 2. La Generosidad, 3. La Cortesía, 4. La Cordialidad, 5. El Respeto 6. La Reciprocidad en los afectos y seguimientos, 7. El preocuparse por los problemas de los demás, 8. La personalidad comunicativa y amable.
Durante todas las etapas de la vida es importante la Amistad, pero en la pre-adolescencia y adolescencia es esencial, ya que en estas épocas los jóvenes se sienten incomprendidos por las personas mayores (especialmente por los padres o madres) y su única fuente de comprensión proviene de sus amigos.
(4: 179)
AMOR
Es el principio que crea y sustenta las relaciones humanas con dignidad y con profundidad. El Amor espiritual nos lleva al silencio, y éste tiene el poder de unir, guiar y liberar a las personas. El Amor es la piedra fundamental para el principio de ecuanimidad entre el espíritu y la persona. Junto con la fe, el amor crea una base fuerte de iniciativa y acción. El Amor es un catalizador de cambios, de crecimiento y de logros.
El Amor no es un simplemente un deseo, una pasión, un sentimiento intenso hacia una persona u objeto, sino una conciencia que es a la vez desinteresada y que llena de satisfacción. Se puede sentir amor por el país, por un objeto preciado, por la verdad, la justicia, la ética, la gente, la naturaleza, el servicio a los demás y por Dios. El Amor que emana de la verdad es sabiduría. El amor basado en la sabiduría es amor real, no es amor a ciegas, y descubrir los secretos del amor es ver cómo se van desvelando los secretos de la vida. (6: 3)
CREATIVIDAD
Es la característica fundamental de aquellas personas que:
1. Son originales en sus ideas, hechos y producciones; 2. Tienen un pensamiento diferente; 3. Son individualistas; 4. Son imaginativas y curiosas; 5. Son flexibles; 6. Tienen iniciativa;
La creatividad es un potencial que todo ser humano que posee y que el adulto debe saber valorar y estimular en los niños y adolescentes, mostrándose abierto y sensible tanto para descubrirla como para encauzarla como el don más preciado.
Según Maslow, las personas creativa muestran espontaneidad, expresividad, ingenuidad no temerosa de lo desconocido, capacidad de aceptar el ensayo
provisional la incertidumbre, tolerar fácilmente la bipolaridad y poseer la habilidad de integrar los contrarios.
El autoritarismo es el mayor freno a la creatividad porque no hay respeto, ni dialogo, ni aceptación del punto de vista del otro.
Es necesario estimular la imaginación, la fantasía, la curiosidad, para que el niño y la niña averigüen y llegue por sí mismo a varias alternativas. (4: 143)
PAZ
El concepto es subjetivo y con variedad de significados.
Paz interna: es la paz del sujeto. La persona que goza de ella se
caracteriza por poseer un equilibrio psíquico, sentimientos generosos, ausencia de conflictos entre su corazón y su mente, etc.
Paz externa: es decir, la paz del “objeto”. Esta paz es aquella que
recae sobre un fenómeno cultural, jurídico, político y social.
(4: 165)
¿Qué es la Paz?
La Paz es energía, una energía cualitativa que emana constantemente de la Única fuente eterna. Esta fuerza pura para penetrar en las resistencias del caos y por su naturaleza verdadera, automáticamente establece un equilibrio entre las cosas y la gente. El ser humano contiene una reserva de recursos vitales, uno de los cuales es la Paz. Para reconocerla como la cualidad original del alma humana hay que dejar de buscarla en el exterior.
La Paz está compuesta por pensamientos, sentimientos y deseos puros. Cuando la energía del pensamiento, la palabra y acción está en equilibrio, estables y libres de cualquier tipo de violencia, el individuo está en paz consigo mismo, con sus relaciones y con el mundo.
¿Cómo comienza la falta de Paz?
En algunas ocasiones, la gente dice que necesita paz mental y en otras, dice cosas hirientes. Los comentarios despreciables fomentan la falta de paz y crean ira. La falta de paz comienza con algunos pensamientos de enfado, que después se expresan en palabras, llegando a manifestarse en algunos casos de forma incontrolable y violenta.
La promesa de Paz
La promesa de Paz ofrece esperanza, pero como el mercurio, a veces parece resbaladiza y evasiva. La civilización humana está en una encrucijada. Por un lado, las cosas están desintegradas con rapidez. (6: 28)
RESPETO
Es la consideración, atención, cortesía que se debe a una persona. Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad del otro.
Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona. Dignidad de igual a igual compartida por todos.
El respeto a uno mismo se basa en el respeto que se profesa al otro como promesa. Nuestra dignidad de personas que situada entre dos coordenadas básicas:
1. Respeto a nosotros mismos; 2. Respeto hacia los demás.
El respeto a los demás es la primera condición para saber vivir y poner las bases a una autentica convivencia de Paz.
Hemos de valorar también el respeto a la naturaleza: el mundo que nos rodea, animales, plantas… (4: 199)
El respeto comienza con la misma persona. El estado original del respeto está basado en el reconocimiento del propio ser como identidad única, una energía interna, un ser espiritual, un alma. La conciencia elevada de saber “quién soy” surge desde un lugar autentico y legitimo. Con esta perspectiva, hay fe en el propio ser, entereza e integridad. Con la autorrealización, se experimenta el verdadero auto-respeto.
El respeto es el reconocimiento del valor inherente y de los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser considerados como la base para que la gente se comprometa con u proyecto de la vida más elevado. El respeto y el reconocimiento internacional por los derechos intelectuales y las ideas originales deben ser obedecidos sin discriminación. La grandeza d la vida está presente en cada uno. Cada ser humano tiene el derecho de vivir con respeto y dignidad. (6: 32)
SENCILLEZ
La sencillez es verdad. La belleza de la verdad es tan sencilla que funciona como una transformación mágica. Aunque se oculte bajo muchas máscaras, la luz de la verdad no puede permanecer escondida; alcanzara las masas con un lenguaje muy simple, pero profundo. Los mensajeros de la verdad siempre han personificado formas comunes, han llevado vidas sencillas, adoptando medios simples para impartir sus mensajes. Ellos viven y hablan la verdad, ofreciendo belleza a las vidas de los demás. En su sencillez y esplendor pueden compararse con joyeros que permanecen íntegros y fieles a su profesión y hacen cada una de las joyas preciosas y perfectas, pero el joyero en sí mismo sigue siendo sencillo.
De la sencillez surge la generosidad. La generosidad es compartir con un espíritu altruista una ganancia ganada a pulso. Compartir los propios recursos conjuntamente y de forma cuidadosa es recuperar, en forma activa, el significado de Familia. La sencillez es algo más que ofrecer dinero y posesiones materiales. Es dar de uno mismo aquello que no tiene precio: paciencia, amistad y apoyo. En el espíritu de anteponer primero los intereses de los demás, aquellos que abogan por la sencillez donan su tiempo
libremente. Esto lo hace con bondad, generosidad, e intenciones puras y sin esperar nada de cambio. Como resultado, estas personas cosechan los abundantes frutos de las semillas de sus acciones generosas. (6: 41)
COOPERACIÓN
La Cooperación se puede definir como la acción que se realiza juntamente con otros u otros individuos para conseguir uno mismo fin. Esta acción aunque, a veces, es un beneficio para uno mismo, siempre tiende a beneficiar a los demás. Para que este acto se considere cooperativo tiene que existir una reciprocidad; si no existe esta, podemos hablar de cooperación, sino sólo de ayuda.
En la actualidad existe, aparentemente, una contradicción entre cooperación – competición. En las últimas décadas se ha favorecido mucho la competición.
En las últimas décadas se ha favorecido mucho la competición. Este es un aspecto negativo y contario a la cooperación y se debe paliar. Dentro de la cooperación debemos ser miembros activos e iniciar la acción, no esperar que los demás empiecen a actuar; es importante ser los iniciadores.
(4: 237)
Actividades
para
Niños y Niñas
de
4 a 10 años
SINCERIDAD
ACTIVIDAD
OBJETIVO: Asumir responsabilidades que estén a su nivel y responder de las mismas.
MI OBLIGACIÓN Desarrollo:
a) Los alumnos y alumnas eligen una responsabilidad escrita en la pizarra por el maestro o maestra:
a. Arreglar o decorar la clase, b. Borrar la pizarra y guardar los instrumentos c. Cuidar la biblioteca del aula d. Ayudar al compañero o compañera más indefenso del grupo e. Jugar en el recreo con los niños o niñas con mayores dificultades
para integrarse f. Dejar lápices, colores, coma, etc., al alumno o alumna que no
los tiene. b) A continuación se expone toda lista de responsabilidades con los
nombres correspondientes. c) Semanalmente se revisa el cumplimiento de cada responsabilidad. d) El maestro o maestra valora y elogia el buen comportamiento. e) Debe explicárseles a los niños y niñas que pueden igualmente asumir
alguna responsabilidad al servicio de todos los en el ámbito familiar.
ACTIVIDAD
OBJETIVO: Asumir una Responsabilidad domestica.
MI COMPROMISO
Desarrollo:
a) El maestro o maestra hará fichas para cada una de las ayudas que el alumno y alumna aporta a la vida domestica.
b) A partir de este punto, lee todos los escritos y se piden que firmen un compromiso en términos parecidos a:
a. Yo (nombre del alumno o alumna) b. Me responsabilizo___________________ c. Firma del alumno o alumna y del maestro o maestra d. Se presenta a los padres y madres de familia para que firmen
el entendido del compromiso de sus hijos e hijas. c) Diariamente cada alumno o alumna revisará su compromiso. d) Cada semana se revisará en clase los compromisos generales y se
valora positivamente. e) Se explica a los niños y niñas que, si son responsables de su
compromiso evitaran trabajo a los demás.
ACTIVIDAD
OBJETIVO: Reconocer que el éxito de la clase depende de cada uno y una asuma su responsabilidad.
¿QUÉ QUEREMOS HACER? Y ¿QUÉ DEBEMOS HACER?
Desarrollo:
a) Los niños y niñas se colocarán en círculo y el profesor les explicará situaciones de disciplina que incluyan sus responsabilidades.
b) Algunos alumnos o alumnas les presentarán y los que hagan de público, formularán las reglas que deben mantenerse en clase.
c) Algunas situaciones escenificables pueden ser las siguientes: a. Un niño o niña está trabajando en clase y sale sin recoger ni
ordenar la mesa. b. Dos niños o niñas están merendando (comiendo) en el patio y
tiran los papeles al suelo en lugar de echarlos en el bote de basura.
c. Después de la escenificación de cada situación, el maestro o maestra intentará explicar lo que debería hacerse.
d. Cuando hayan encontrado la norma, los actores o actrices escenificaran la situación correcta.
e. En otra ocasión se puede pintar las situaciones correctas en un mural.
ACTIVIDAD
OBJETIVO: Interiorizar y Recordar todas nuestras Responsabilidades.
Desarrollo:
a) El maestro o maestra narrara el cuento. Explicarlo. Preguntar al niño y niña si lo comprendió, y practicar el hecho de ponerse a pensar dentro del conflicto, con el fin de resolver algún problema.
b) Luego todos y todas comentaran el problema que tiene el o la protagonista y reflexionar sobre el hecho.
c) Sería bueno que cada día al levantarnos pensamos unos segundos sobre qué obligaciones deberíamos cumplir durante el día.
La Tortuga
“Había una vez una tortuga que había perdido la memoria y no se acordaba del camino de regreso a su casa. Estaba perdida en el bosque y lloraba. Lloró tanto que el bosque empezó a llenarse de lágrimas.
–Esto ocasiono problemas a los enanos del bosque, ya que entraba agua (lágrimas) en sus casas.
Decididos a buscar el origen de tal “inundación”, salieron de sus casas para saber cuál era el problema. Pronto encontraron a la tortuga llorando desesperadamente y le preguntaron:
-Tortuga, ¿por qué lloras tanto?
-He perdido la memoria y no sé la forma de regresar a casa.
Los enanos tuvieron una ocurrencia. Le colocaron unas hierbas mágicas dentro del caparazón y le dijeron:
-Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la cabeza dentro del caparazón, huele las hierbas mágicas y empiezas a pensar.
¡Veras que bien funcionan!
La tortuga así lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazón, olió las hierbas mágicas y pensó: ¿cuál es la forma de regresar a casa? A continuación adopto la postura del pensador y dijo:
¡Ahh!, ya me acuerdo, ha de subir este monte y bajar por la orilla del torrente.
La tortuga salió del caparazón, dio las gracias a los enanos y se dirigió a su casa.
A partir de aquí, la tortuga siempre supo lo que debía hacer: cuando no se acordaba de algo, ponía la cabeza en el caparazón, pensaba y decidía.
(8: 1)
Un encargado insignificante
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes,
y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una
niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecían y comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
- Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo:
- Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad? - Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomendó. ¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes estupendos!.
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande" (8: 2)
ACTIVIDAD
OBJETIVO Interiorizar la Responsabilidad de sus actos.
Desarrollo:
a) En primer lugar se agruparan los alumnos y alumnas de dos en dos al azar, confeccionaremos anticipadamente unas tarjetas de animales, cada una de ellas será duplicada, luego las repartiremos entre los alumnos y alumnas y deberán buscar el animal que hace pareja con el suyo.
b) Una vez emparejados, el maestro o maestras les presentara a todos y todas una conducta positiva y una negativa, ejemplo: un niño o niña agarra un libro del cajo del maestro o maestra sin pedir permiso, y el otro lo pide correctamente.
c) Deberán pensar en una situación parecida por parejas luego explicaran cual es la actitud que consideran más responsable y cuál es la irresponsable.
ACTIVIDAD
OBJETIVO: Responsabilizar a los estudiantes de las ventajas de la higiene y la buena imagen personal.
Desarrollo:
a) Narra y escucha. b) Piensa y comenta
El Rey desaparecido
EL Había una vez un niño que era hijo de los cuidadores de un impresionante castillo antiguo, lleno de cuadros antiguos y armaduras. Un día, el niño observó que de uno de los cuadros principales, uno en el que aparecía uno de los antiguos reyes, sosteniendo el cetro junto a su hijo el príncipe y algunos de sus cortesanos, había desaparecido el rey.
El niño no le dio mucha importancia, y pensó que se había equivocado, pero un rato después pasó de nuevo por allí y observó que el cetro, abandonado por el rey, se había inclinado. Se quedó pensativo e intrigado, y más aún cuando al poco vio que la inclinación del cetro aumentaba, y que a ese ritmo, en unas pocas horas acabaría por golpear en la cabeza al príncipe.
El niño comenzó entonces a buscar al rey del cuadro por todas partes, hasta que finalmente lo encontró en los aseos del castillo, dándose tranquilamente un estupendo baño de espuma en la más grande de las bañeras. El niño quedó sin palabras, y al ver su asombro, el rey le explicó que llevaba años y años colgado en las paredes de aquel castillo, y que aún no le habían limpiado el polvo ni una sola vez, y que estaba ya tan sucio que no podía aguantar ni un rato más sin darse un baño.
Cuando se recuperó de la sorpresa, el niño le explicó respetuosamente lo que estaba a punto de pasar con el cetro y el príncipe, y el rey se apresuró a volver a su sitio, dándole las gracias por el aviso y rogándole que les pidiera a sus padres que limpiaran de vez en cuando los cuadros.
Pero no hizo falta, porque desde aquel día, es el propio niño quien cuida y limpia cada uno de los cuadros y esculturas del castillo, para estar seguro de que ninguno más tiene que escaparse a darse un baño. (8: 3)
El Sapo Dentudo
Hace mucho, mucho tiempo, hubo un mago que por casualidad inventó un hechizo un poco ingenuo, capaz de dar a quien lo recibiera una dentadura perfecta. Como no sabía qué hacer con aquel descubrimiento, decidió utilizarlo con uno de sus sapos. El sapo se transformó en un sonriente y alegre animal, que además de poder comer de
todo, comenzó también a hablar.
- Estoy encantado con el cambio- repetía el sapo con orgullo- prefiero mil veces las dulces golosinas que seguir comiendo sucias y asquerosas moscas.
Viendo el regalo tan maravilloso que suponía aquella dentadura para el sapo, y el poco cuidado al elegir sus comidas, el mago no dejaba de repetirle: - Cuida tus dientes, Sapo. Lávalos y no dejes que se enfermen ni tengan caries. Y sobre todo no comas tantas golosinas...
Pero, Sapo no hacía mucho caso: pensaba que su dentadura era demasiado resistente como para tener que lavarla, y las golosinas, le gustaban tanto que ni pensaba en intentar dejar de comerlas.
Así que un día aparecieron las caries en su dentadura y se fueron extendiendo por su boca poco a poco, hasta que al descuidado de Sapo descubrió que tenía todos los dientes huecos por dentro, y se le empezaron a caer. Intentó cuidarlos entonces, pero ya poco pudo hacer por ellos, y cuando el último de sus relucientes dientes cayó, perdió también el don de hablar.
¡Pobre Sapo! Si no lo hubiera perdido, le habría podido contar al mago que si volviera a tener dientes los cuidaría todos los días, porque no había nada más asqueroso que volver a comer bichos ¡puaj! (8: 4)
EVALUACIÓN
Se evaluará la Responsabilidad en tres aspectos:
1. Siempre, 2. a Menudo, 3. a veces, 4. Nunca
a) Respecto a la Propia Persona
a. Higiene personal b. Valoración de la propia persona
____ va limpio o limpia, ____ tiene buen auto concepto,
____ Bien vestido o vestida, ____ tiene buena autoestima,
____ cuida los objetos personales ____ tiene un equilibrio personal Rendimiento
____ es puntual, ____ termina los trabajos, ____ es cumplido en sus tareas
b) Respecto a la sociedad
Compañeros y Compañeras
c) En clase b. En el Juego
___ conserva el material común ___ es noble ___ devuelve lo que le prestan ___ sabe perder ___ acepta sus travesuras ___ tiene autocontrol
c. Relación Interpersonal
___ ayuda a los demás ___ sabe escuchar ___ admite sus errores
d) Maestros o maestras d) padres y madres de familia
___ pide turno para hablar ___ colabora con ellos ___ colabora con ellos ____ comparte tiempo ____ pregunta lo que no entiende ___ tiene buena relación
SINCERIDAD VRS
HONESTIDAD
Este valor nos es aplicable a esta edad, lo mejor es darle ejemplos y comentarlos para crear conciencia del valor
ACTIVIDADES
Cuentacuentos
El ladrón de pelo
Valeria era una niña muy preocupada por su papá. Desde hacía algún tiempo, había visto que se estaba quedando calvo, y que cada vez tenía menos pelo. Un día, se atrevió a preguntárselo:
- Papá, ¿por qué cada día tienes menos pelo?
Su papá le dijo sonriente:
- Es por el ladrón de pelos. Hay por esta zona un ladronzuelo chiquitito que visita mi cabeza por las noches cuando estoy dormido, y me quita todos los pelos que le da gana. ¡Y no hay forma de atraparlo!
Valeria se quedó preocupada, pero decidida a ayudar a su papá, aquella misma noche aguantó despierta tanto como pudo. Cuando oyó los primeros ronquidos de su padre, agarró un gran mazo y se fue a la habitación de sus padres. Entró muy despacito, sin hacer ruido, para que el ladrón de pelos no pudiera sentirla, y cuando llegó junto a su papá, se quedó observando detenidamente su cabeza, decidida a atrapar al ladrón de pelos en cuanto
apareciera. Al poco, vio una sombra sobre la cabeza, y con todas las fuerzas que tenía, lanzó el porrazo más fuerte que pudo.
¡Menudo golpe! Su papá pegó un enorme grito y se levantó de un salto, con un enorme chichón en la cabeza y un buen susto en el cuerpo. Al encender la luz, se encontró con Valeria de frente, con la mano en alto sujetando el mazo, y diciendo:
- ¡casi lo tenía! papá. ¡Creo que le he dado, pero el ladrón de pelos se ha escapado!
Al oír eso, y ver al papá con la cabeza bien dolorida, la mamá comenzó a reírse:
- Eso te pasa por decirle mentiritas a la niña - dijo divertida.
Y el padre de Valeria tuvo que explicarle que no existía ningún ladrón de pelos, y contarle la verdad de por qué se quedaba calvo. Y así, con la ayuda de un gran chichón en su cabeza, comprendió lo importante que era no engañar a los niños y contarles siempre la verdad. Y Valeria, que seguía preocupada por su papá, dejó de buscar ladrones de pelos, y le compró un bonito gorro de dormir. (8: 5)
Mazos
Daniel tenía un don especial: era el único capaz de ver el "mazo de la verdad" de todo el mundo. Al principio no sabía qué era aquel gran bloque de hierro que sólo él veía sobre las cabezas de toda la gente, pero con el tiempo, se dio cuenta de que estaba relacionado con las mentirijillas, esas que la gente dice para evitar herir a alguien, molestarle o contrariarle. Daniel había comprobado que cada vez que a una persona le contaban una de esas pequeñas mentiras piadosas, el mazo se separaba un poco más de la cabeza, subiendo hacia arriba. Así que cuanto más engañado estaba alguien, más lejos de la cabeza tenía el mazo. Al principio, a Daniel le hacía mucha gracia ver mazos verdaderamente altos, hasta que un día descubrió que los mazos también caían: cuando la persona descubría la verdad, era como si ya nada
sostuviera el mazo en lo alto, y éste bajaba de golpe, machacando a quien estaba debajo. "Es curioso", pensó al ver en directo uno de aquellos porrazos, "toda esa gente trataba de evitar que este pobre señor sufriera, pero lo único que hacían era.. ¡Coger carrerilla para darle más fuerte!"
Aquel descubrimiento le pareció tan importante a Daniel, que escribió un estupendo libro sobre el tema. Todos le contaron lo mucho que les había gustado y lo buen escritor que era; le hicieron entrevistas y empezó a dar a conferencias y a sentirse genial por estar ayudando a tanta gente. Hasta que un día alguien le pidió que le firmara un ejemplar de su libro. Lo abrió, y vio que estaba vacío... y sólo tuvo tiempo de mirar arriba antes de recibir su gran mazazo. Nadie lo había leído. Un error de imprenta hizo que saliera vacío.
Con tantas ilusiones destrozadas de golpe, Daniel tuvo fuerzas para sonreír. Verdaderamente, hacía falta un libro como el suyo... (8: 6)
Mentiras en la Edad de Piedra
Un niño que es demasiado travieso juguetea con un huevo de dinosaurio que se le cae por un barranco. Cuando papá dinosaurio busca el huevo, el niño le indica que alguien lo robó y huyó muy lejos en una dirección, y el dinosaurio sale en su busca. Del huevo sale al fondo del barranco el bebé dinosaurio, que lo pasa fatal estando sólo y no para de llorar. Cuando su padre le encuentra días después, le cuenta que oyó la voz del niño. El dinosaurio, furioso, pregunta de nuevo al niño, que vuelve a mentir, y como castigo derrumba las rocas de la entrada de su cueva, bloqueando la salida y dejándolo encerrado. Allí lo deja varios días hasta que se arrepiente y aprende la lección, y termina siendo un niño muy sincero inseparable del bebé dinosaurio. (8: 7)
Las honrosas Mariquitas
Cuento
Cuenta una extraña historia que las mariquitas perdonan, pero no olvidan. Según parece, al principio las mariquitas no tenían sus famosos puntitos negros. Poco antes todas estuvieron a punto de desaparecer cuando guiadas por el famosísimo Cayus Insectus, una tormenta inundó el camino por el que viajaban. Las pocas que
sobrevivieron tuvieron que elegir el sustituto de Cayus Insectus, desaparecido entre las aguas, y decidieron que lo sería quien primero llegara al lago de la región sur y regresara para describirlo.
Las mariquitas se lanzaron a la aventura, y poco a poco fueron regresando, contando lo bello que estaba el lago en aquella época del año, con sus aguas cristalinas, lleno de flores y hierba fresca en sus orillas. Pero la última de todas ellas tardaba en llegar. La esperaron hasta 3 días, y cuando regresó, lo hacía cabizbaja y avergonzada, pues no había llegado a encontrar el lago. Todas criticaron la torpeza y lentitud de la joven mariquita, y se prepararon para continuar el viaje al día siguiente.
Siguiendo al nuevo guía, caminaron toda la mañana hacia el Norte, hasta que al atravesar unas hierbas espesas y altas, se detuvieron atónitos: ¡frente a ellos estaba el Gran Lago! y no tenía ni flores, ni hierba, ni aguas cristalinas. Las grandes lluvias lo habían convertido en una gran charca verdosa rodeada de barro.
Todos comprendieron al momento la situación, pues al ser arrastrados por el río habían dejado atrás el lago sin saberlo, y cuantos salieron a buscarlo lo hicieron en dirección equivocada. Y vieron cómo, salvo aquella tardona mariquita, todos deseaban tanto convertirse en Gran Guía, que no les había importado mentir para conseguirlo; e incluso llegaron a comprobar que el nefasto Cayus Insectus había llegado a aquel puesto de la misma forma.
Así pues la mariquita tardona, la única en quien de verdad confiaban, se convirtió en Gran Guía. Y decidieron además que cada vez que una de ellas
fuera descubierta engañando, pintarían un lunar negro en su espalda, para que no pudiera ni borrarlos, ni saber cuántos tenía.
Y desde entonces, cuando una mariquita mira a otra por la espalda, ya sabe si es de fiar por el número de lunares.
Como las mariquitas, también las personas pintan lunares en la imagen de los demás cuando no muestran su honradez. Y basta con tener un sólo lunar negro para dejar de ser un simple insecto rojo y convertirse en una mariquita. Así que, por grande que sea el premio, no hagamos que nadie pueda pintarnos ese lunar. (8: 12)
EVALUACIÓN
Cada alumno y alumna se autoevaluara su grado de sinceridad. Si o No.
1. Cuando no he hecho la tarea, ¿digo que lo he olvidado? 2. Si encuentro dinero en clase, ¿preguntaría si algún compañero o
compañera los ha perdido? 3. Cuando prometo no decir un secreto, ¿no se lo cuento a nadie? 4. Si un niño o niña me resulta muy simpático, ¿se lo digo? 5. Por las mañanas cuando no quiero ir a la escuela, ¿le digo a mis
padres que me siento mal? 6. Si le quito algo a un compañero o compañera y pregunta quien se lo
ha quitado ¿digo enseguida, que he sido yo? 7. Cuando me cuentan un chiste y me preguntan si me ha gustado,
¿digo siempre que sí? 8. Cuando tomo algo un dulce a escondidas y preguntan quien ha sido
¿lo reconozco? 9. Si no entiendo lo que explica la maestra o maestro ¿le pido que
vuelva a explicarlo porque no le escuche bien? 10. Cuando hago algo que está mal, ¿reconozco mi error?
Las actitudes sinceras serán las siguientes: Respuesta Si, preguntas 2, 3, 4, 6, 8, 9,10 Respuestas No, preguntas 1, 5,7, En el caso de que en la pregunta 6 y en la 10 un niño o niña responda lo mismo, habrá que sospechar de la sinceridad de sus respuestas.
HUMILDAD
ACTIVIDADES
CUENTA CUENTOS
Carla y sus animales parlantes
Carla Coletas era una niña buena, un poco callada y reservada. No hablaba mucho, en parte por vergüenza, y en parte también porque a veces no sentía que tuviera nada interesante que decir. Pero el año que Carla y su familia se cambiaron de casa, todo eso cambió. Cuando llegó a la nueva casa, Carla descubrió un gran desván lleno de trastos viejos, al fondo del cual había un gran baúl en el que encontró todo tipo de cosas extrañas; y al fondo, debajo de todas ellas, encontró algo especial: era un libro antiguo, con las tapas muy gruesas y pesadas, escrito con letras doradas. Pero lo que lo hacía especial de verdad, era que podía brillar en la oscuridad y que de la forma más fantástica y mágica, el libro flotaba en el aire, y no necesitaba estar apoyado.
Carla llevó el libro a su cuarto y lo escondió hasta la noche, poniendo a su perrito a vigilar. Y cuando estuvo segura de que no vendría nadie, se sentó junto a su perro y comenzó a leer. Era un libro de cuentos, pero casi no pudo leer nada porque al poco su perro comenzó a hablarle:
- ¡Qué libro más interesante has encontrado!, tiene unos cuentos muy bonitos! Carla no se lo podía creer, pero su perro seguía hablando con ella, contándole cosas y haciéndole mil preguntas. Finalmente, la niña pudo reaccionar y preguntar -Pero, ¿cómo es que estás hablando?
- No lo sé- dijo el perro ahora yo sólo digo lo que antes pensaba... para mí no ha cambiado mucho, pero supongo que habrá sido este libro raro Carla decidió investigar el asunto, y se le ocurrió enseñar el libro a otros
animales. Uno tras otro, todos comenzaban a hablar, y en poco tiempo, Carla estaba charlando amistosamente con un perro, tres gatos, dos palomas, un periquito y cinco lagartijas. Todos ellos hablaban como si lo hubieran hecho durante toda la vida, y ¡todos decían cosas interesantísimas! ¡Claro, chica!, le decía el lagartijo Pipón, ¡todos tenemos una vida increíble!
Durante algunos días, Carla Coletas estuvo charlando y charlando con sus nuevos amigos, y disfrutaba de veras haciéndolo, pero un día, sin saber ni cómo, el libro desapareció, y con él también lo hicieron sus amigos los animales con sus voces. Carla buscó por todas partes, pero no hubo forma de encontrarlo, y a los pocos días, echaba tanto de menos las animadas charlas con sus amigos, que no podía pensar en otra cosa.
Entonces recordó lo que le había dicho Pipón, y pensó que ella casi no hablaba nunca con sus compañeros del cole y otros niños, y ¡seguro que todos tenían una vida increíble!. Así que desde aquel día, poquito a poco, Carla fue hablando más y más con sus compañeros, tratando de saber algo más de sus increíbles vidas, y resultó que, sin apenas darse cuenta, tenía más amigos que ningún otro niño; y ya nunca más le faltó gente con la que disfrutar de una buena charla.
(8: 10)
Globos Acrobáticos
Por fin llegó el día del gran concurso de globos acrobáticos. Todos los insectos del jardín habían estado entrenando duro, y ahora se preparaban para comenzar sus piruetas. Los concursos de globos eran algo especialísimo, pues sólo podían celebrarse tras alguna gran fiesta que hicieran los niños de la
casa, y había muy poco tiempo antes de que se hiciera limpieza general y los papás retirasen todos los globos. Como cada año, los favoritos eran los insectos voladores, pues agarrados a la cuerda del globo podían llevarlo de aquí para allá trazando figuras a voluntad. Pero aquella vez había
también unos participantes un poco peculiares: un grupo de hormigas. Por supuesto, nadie esperaba que hicieran nada especial, tenían tan poco peso
que jamás se había presentado ninguna, pero llamaba la atención verlas a todas perfectamente uniformadas y preparadas.
Así, los distintos concursantes fueron desarrollando sus espectáculos, consiguiendo figuras con los globos realmente bellas: la mariposa y la luciérnaga, como siempre, dejaron a todos boquiabiertos con sus giros y su juego de colores, y cuando les tocó el turno a las hormigas, todo parecía decidido. Las hormigas, sin embargo, por primera vez desde que se recordaba, compartieron un mismo globo; y una a una fueron trepando por la cuerda colgante, formando una delgada hilera negra. Cuando hubieron cubierto toda la cuerda del globo, la última hormiga trepó por encima de sus compañeras hasta llegar al globo, y después, siguió hasta lo más alto. Aquel extraño montaje atrajo la curiosidad de todos, que entonces pudieron ver el toque final: la hormiga abrió las tenazas de su boca tanto como pudo... ¡y le asestó un buen mordisco al globo! ¡¡¡Pssssssss!!!
Aquello fue apoteósico: el globo comenzó a resoplar su aire, moviéndose alocadamente aquí y allá, haciendo mil piruetas, mientras las hormigas, perfectamente sincronizadas, iban representando bellas figuras colgadas de la cuerda, todas trabajando a un tiempo por conseguir el dibujo más bello. Por supuesto, aquel acrobático vuelo terminó con un buen golpe, pero dio igual: la exhibición de la originalidad y el trabajo en equipo de las hormigas fue tan impresionante, que ni siquiera hizo falta votar al ganador.
Desde entonces, todos se dieron cuenta de lo lejos que se puede llegar haciendo las cosas juntos, por muy difícil que lo parezca para uno sólo, y los concursos de los años siguientes estuvieron repletos de grupos participantes con espectáculos que nunca podría haber conseguido un insecto por su cuenta. (8: 11)
El saco de pulgas
Cuenta la leyenda, que el brujo Perrón y el mago Chuchin tenían una de las mejores colecciones de pulgas del mundo, las más listas, saltarinas y fuertes, utilísimas para cualquier hechizo. Llevaban siempre no menos de mil pulgas
cada uno, bien guardadas en sus rarísimos sacos de cristal, para que todos pudieran apreciar sus cualidades.
En cierta ocasión, el brujo y el mago coincidieron en un bosque, y entre charlas y bromas, se hizo tan tarde que tuvieron que acampar allí mismo.
Mientras dormían, el mago Chuchín estornudó tan fuerte y mágicamente, que miles de ardientes chispitas escaparon de su nariz, con tan mala fortuna
que una de ellas llegó a incendiar las hojas sobre las que brujo y mago habían dejado sus pulgas. Como los hechiceros seguían dormidos y el fuego se iba extendiendo, las pulgas comenzaron a ponerse nerviosas. Todas eras tremendamente listas y fuertes, así que cada una encontró una forma de escapar del fuego, y saltaba con fuerza para conseguirlo. Sin embargo, como saltaban en direcciones distintas, los sacos seguían en su sitio y el fuego amenazaba con acabar con todas ellas.
Entonces, una de las pulgas del mago vio a todas las pulgas del brujo saltando en su saco sin ningún control, y se dio cuenta de que nunca se salvarían así. Y dejando de saltar, reunió a un grupito de pulgas y las convenció para saltar todas juntas. Como no conseguían ponerse de acuerdo hacia dónde saltar, la pulga les propuso saltar una vez adelante y otra atrás.
El grupito empezó a saltar conjuntamente, y el resto de pulgas de su mismo saco no tardó en comprender que saltando todas juntas sería más fácil escapar del fuego, así que al poco todas las pulgas saltaban adelante y atrás, adelante y atrás. Las pulgas del saco del brujo, al verlo, hicieron lo mismo, y tuvieron tanta suerte, y balancearon tanto los sacos de cristal que llegaron a chocar uno contra otro y se rompieron en mil pedazos, dejando a las pulgas libres para ir donde quisieran. Cuando el fuego llegó a despertar a los hechiceros, ya era demasiado tarde, y aunque pudieron apagar el incendio sin problemas, todas las pulgas habían conseguido escapar.
Y nunca más se volvió a saber nada de aquellas excepcionales pulgas, aunque hay quien dice que aún hoy siguen trabajando en equipo para sobrevivir a los peligros de bosque. (8: 12)
EVALUACIÓN
Escoge los más importantes de los siguientes enunciados para la valorización.
1. Mis compañeros y compañeras tienen que tener muy claro, cuál es mi punto de vista.
2. Me encanta que quieran hablar conmigo de cualquier cosa. 3. Me pongo triste si, sin querer, molesto con mis palabras. 4. Prefiero tener razón antes de ganarme a un compañero o
compañera. 5. Me da apuro ser el primero en iniciar una conversación. 6. Si la verdad me trae complicaciones, prefiero no saberla. 7. Reconozco fácilmente mis errores. 8. Cualquier tema puede ser buena para conversar. 9. Tengo facilidad de hacer callar al inoportuno. 10. No siento curiosidad por nada ni por nadie. 11. Me agrada ser el centro de la conversación. 12. Siempre tengo la razón. 13. No me siento capaz de juzgar a nadie. 14. Siempre puedo aprender de los demás. 15. Si hablar es bueno, saber escuchar es mejo
AUTOESTIMA
ACTIVIDADES
Objetivo: Aumentar el Autoestima a través de las valoraciones positivas que hacen mutuamente los compañeros.
¿Cómo nos ven?
Desarrollo
a) Situamos al grupo clase en círculo. Después cada alumno o alumna ha de decir tres cosas buenas de su compañero de la derecha: éste ha de comentar si se había dado cuenta o no.
b) En el aula se coloca una cartulina en la pared para escribir: FELICIDADES. Cuando un alumno o alumna realiza una buena acción, el compañero o compañera que lo ve escribe el nombre en la cartulina y los demás compañeros y compañeras deberán felicitarle.
ACTIVIDADES
El Diamante
Desarrollo
a) Contar el cuento: El Diamante. b) Preparar pequeños ovillos de lana de distintos colores, uno para cada
alumno o alumna. Antes de hacer los ovillos esconder en el interior un regalo para cada uno.
c) Cada alumno o alumna elige un ovillo; al dar una señal convenida, todos empiezan a desenrollar, deben ir haciendo un nuevo ovillo que después dejaran en la cesta.
d) Una vez que tienen su regalo sorpresa, será bueno sentarse en circulo y que cada uno solicite de un compañero o compañera el intercambio de su regalo. Puede decir que sí y efectuar el cambio o negarse a ello dando sus razones. Cuada uno deberá de estar contento y seguro de su suerte.
El Diamante
Una vez, un peregrino se quedó en un bosque muy cerca de un pueblo y acampó debajo de un árbol para pasar la noche.
-“¡la piedra, la piedra! Dame la piedra preciosa peregrino”- dijo un mercader.
El viejo peregrino se levantó y se acercó al hombre que gritaba y le dijo:
- “¿Qué piedra deseas hermano?”
El mercader le respondió:
-“La noche pasada tuve un sueño en que el señor shiva me decía que si venia aquí esta noche, encontraría un peregrino que me daría una piedra preciosa que me haría rico para siempre”
El peregrino fue a buscar su bolsa y le dio la piedra diciéndole:
-“La encontré en un bosque cerca del río, puedes quedártela.”
El mercader cogió la piedra, y se marcho a su casa. Una vez en su hogar abrió la mano y… ¡Oh! ¡Qué sorpresa! Era un diamante. No pudo dormir lo que quedaba de la noche, daba tantas vueltas a la cama como en su cabeza. Se levantó al amanecer, volvió al lugar donde había dejado al peregrino y le dijo:
-“Dame por favor la fuerza que te ha permitido desprenderte de esta riqueza con tanta facilidad.”
Comentario: El que se valora y está a gusto consigo mismo no necesita riquezas ni cosas superfluas para ser feliz. Observar la acción del peregrino qué generoso y qué fácilmente se desprende del diamante y esta actitud conmueva al mercader… (4: 139)
El despertar de Pesadillo
Cuenta Cuento
Objetivo: Confianza en uno mismo
Ogro Mogro, Gigantón y Abominable llevaban cientos de años encerrados en la cárcel de los monstruos. Habían entrado allí voluntariamente, después de darse cuenta de que asustar a los niños no era una buena forma de ganarse la vida. Desde entonces, los tres andaban tristes y solitarios; no sabían hacer otra cosa que asustar, así que carecían de ilusiones y pensaban que no servían para
nada. Ya habían cumplido sus condenas varias veces, pero cuando les decían que podían marchar, respondían que a dónde iban a ir, si sólo sabían asustar...
Pero todo cambió el día que encerraron a Pesadillo. Pesadillo era un monstruo chiquitajo, que asustaba más bien poco y se pasaba todo el día durmiendo, pero era realmente muy divertido. Contaba cientos de historias de cómo había cambiado los sueños de la gente para que fuesen más divertidos, y de cómo casi siempre sus cambios salían tan mal que acababan asustando a cualquiera. A Ogro Mogro y sus amigos les encantaban sus historias, pero había que esperar a que el dormilón de Pesadillo se levantase para escucharle. Y no era nada fácil, porque parecía que ni un terremoto era capaz de despertarle.
Hasta que un día, los tres monstruos juntaron sus más terríficos gritos. Pesadillo dio un bote en la cama y se despertó al instante. Les miró con los ojos muy abiertos, pero no parecía estar asustado, ni enfadado; más bien parecía estar contento:
- ¡Genial!- dijo- siempre he querido levantarme temprano. El día se aprovecha mucho más. ¿Sabéis? deberíais hacer despertadores, sé de muchos dormilones que os lo agradecerían.
Los tres monstruos se sintieron felices al oír aquellas palabras; ¡servían para algo! Después de tantísimos años, resulta que podían hacer más cosas de las que habían creído, y sin asustar ni molestar a los niños.
Ese mismo día abandonaron la cárcel dispuestos a crear su primer despertador. Y así, los tres monstruos se hicieron famosísimos con su negocio para dormilones, muy contentos de haber comprendido que siempre hay algo genial que podemos hacer y está por descubrir. (8: 23)
El Hada Fea
Objetivo: Aceptarse tal como son.
Cuenta Cuento
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también un hada muy fea, y por
mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de un hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando:
- ¡fea! ¡Bicho!, ¡lárgate de aquí!
Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:
- Tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna razón especial...
Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando.
Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100 años.
Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer. (8: 34)
La fiesta de los deberes
Cuento
"¡Carloooos, ponte de una vez a hacer los deberes!" Hala, ya estaba su madre dando gritos. Carlos pensaba, "cómo se nota que no los tiene que hacer ella, con lo aburridos que son", y se sentaba durante horas delante del
libro, esperando que pasara el tiempo y llegara la hora de la cena. Un día cualquiera, estaba sumido en su habitual búsqueda de musarañas por el techo de su habitación, cuando unos pequeños elfos, de no más de un centímetro de altura, aparecieron por la ventana.
- Buenas tardes, chico grandullón ¿nos dejas tus deberes para jugar? -preguntó uno de ellos cortésmente.
Carlos se echó a reír.
- ¡cómo vais a jugar con unos deberes, pero si son lo más aburrido que hay! Ja, ja, ja... Tomad, podéis jugar con ellos todo el rato que queráis.
El niño se quedó observando a sus invitados, y no salía de su asombro cuando vio la que montaron. En menos de un minuto habían hecho varios equipos y se dedicaban a jugar con el lápiz y la goma, el libro y el cuaderno. La verdad es que hacían cosas muy raras, como con los cálculos de matemáticas, donde para escribir los números dejaban fijo el lápiz y sólo movían el cuaderno, o como cuando hacían competiciones para la suma más rápida: cada grupo se disfrazaba de forma distinta, unos de Papá Noel, otros de calabaza de Halloween, otros de bolas de queso, y en cuanto terminaban paraban el reloj; el que ganaba tenía derecho a incluir su dibujito en el cuaderno, que acabó lleno de gorros de Papá Noel y calabazas. También eran muy graciosos estudiando la lección: utilizaban canciones famosas y les ponían la letra de lo que tenían que aprenderse, y luego ¡organizaban un gran concierto con todas las canciones!
Carlos disfrutó de lo lindo viendo a aquellos diminutos estudiantes, y hasta terminó cantando sus canciones. Pero el tiempo pasó tan rápido que enseguida su mamá le llamó para cenar.
- Vaya, ¡qué rollo!. Con lo divertido que es esto...- gruñó mientras se despedía. - ¡Claro que es divertido!, ya te lo dije; ¿por qué no pruebas unos días a hacerlo tú? nosotros vendremos a verte de vez en cuando.
- ¡Hecho!
Así Carlos empezó a jugar con sus deberes cada tarde, cada vez con formas más locas y divertidas de hacer los deberes, siempre disfrazándose, cantando y mil cosas más; y de vez en cuando coincidía y jugaba con sus amigos los elfos, aunque realmente no sabía si habían salido de la ventana o de su propia imaginación... Y ni su mamá, ni su papá, ni sus profesores, ni nadie en todo el colegio podían creerse el gran cambio. Desde aquel día, no sólo pasaba muchísimo más tiempo haciendo los deberes, sino que los traía perfectos y llenos de dibujos, estaba muy alegre y no paraba de cantar. Su mamá le decía lo orgullosa que estaba de que se esforzase tanto en hacer unos deberes que sabía que era tan aburridos, pero Carlos decía para sus adentros "cómo se nota que no los hace ella, con lo divertidos que son". (8: 21)
EVALUACIÓN
Como se ha dicho, es muy importante que estemos rodeados de personas con una autoestima elevada y por ello es primordial que el maestro o maestra que trabaje este valor tenga una buena autoestima.
Para que el propio maestro o maestra auto valore el nivel de autoestima que tiene, proponemos el siguiente cuestionario:
CUESTIONARIO
Ponderación de 0 a 5 cada una de las siguientes afirmaciones.
a) Cuando empiezo una actividad generalmente pienso que me saldrá bien.
0-1-2-3-4-5 b) En las reuniones doy mi punto de vista sobre el tema a tratar.
0-1-2-3-4-5 c) Los fracasos que tengo dependen de mí.
0-1-2-3-4-5 d) Es fácil cambiar de idea.
0-1-2-3-4-5 e) No me cuesta emprender nuevas actitudes.
0-1-2-3-4-5 f) Me acepto tal como soy.
0-1-2-3-4-5 g) Ante situaciones difíciles no me rindo con facilidad
0-1-2-3-4-5 h) Me gusta aportar nuevas ideas al grupo
0-1-2-3-4-5 i) No me cuesta superar un fracaso.
0-1-2-3-4-5 j) No me preocupa lo que la gente piense de mí.
0-1-2-3-4-5
Después de valorar las preguntas se estabiliza la puntuación. Cuanto más se acerque a 50 mejor es la autoestima; por el contrario cuanto más próximo esté a 0 tendrá una autoestima más baja. Intentar aumentarla por sí mismo, en primer lugar, y por la gente que le rodea, es una tarea en la que vale la pena no escatimar esfuerzos.
AMISTAD
ACTIVIDAD
Objetivo: Comprender el valor de la Amistad.
La Flor
Desarrollo
1. Repartir a los alumnos y alumnas el dibujo de la flor y poner una reflexión sobre:
a. ¿Qué pétalos debemos sustituir de la flor para poder tener amigos y amigas?
b. ¿Qué piensas que podrías hacer tú para tener amigos y amigas?
ACTIVIDAD
Objetivo: Descubrir la necesidad del perdón sincero.
“¡El árbol de pañuelos!”
Desarrollo
a. Se lee el texto “¡El árbol de pañuelos!” b. El o la maestra dibujará, en una hoja de papel con las ramas vacías.
Cada alumno o alumna escribirá, en una hoja de papel blanco, los motivos por los que ellos y ellas han perdonado a sus amigas, también se pueden escribir los motivos por los que no han perdonado (pero
que a partir de ahora perdonarán). Después las hojas se pegarán al árbol.
c. El mural deberá permanecer en clase para que los alumnos y alumnas tengan presente la necesidad de perdonar siempre a sus compañeras y compañeros.
¡El Árbol de pañuelos!
Manolo andaba lentamente por las calles de la ciudad. A menudo miraba hacia atrás por si alguien lo seguía. Tenía miedo de todo, de encontrarse con algún conocido, con la policía o con algún ladrón. Se encontraba mal y tenía frio. Diciembre avanzaba y pronto llegaría Navidad.
¿Qué podía hacer? En el bolsillo no tenía ni un centavo, había entrado en un restaurante para ofrecerse de lavaplatos a cambio de un plato de comida, pero cuando lo vieron con el pelo sucio y la barba sin afeitar le dijeron que no lo necesitaban.
Manolo llegó a la ciudad con mucho dinero, pensó que no se le acabaría nunca y se lo gastaba sin control. No le faltaban amigos y amigas, pero cuando lo vieron sin nada y medio enfermo le dieron la espalda. Cada día pensaba alguna manera de conseguir dinero de los demás.
Recordaba a sus padres y hermanos. ¡Qué felices deberían estar en su pueblo! Pero él los había ignorado desde que llegó a la ciudad. ¿Lo recibirían si se lo pedía? Todo el dinero que le había dado para que estudiara, Manolo lo había mal gastado. Nunca les había enviado ni una carta.
¿Una carta? A Manolo se le ocurrió una idea: les escribiría, les diría como vivía y que dormía en la calle… pero que seguro no lo perdonarían.
El padre de Manolo volvía rendido del campo. Ya empezaba a notar los años y se cansaba mucho. Su mujer, en la cocina, preparaba la cena. Al rato llegaron los hijos a la casa.
-“Papá, ha llegado esta carta para ti.” –dijo Cristián.
El Padre se sentó, abrió la carta y empezó a leerla. A mitad de la lectura levantó los ojos y mirando hacia la cocina, quiso llamar a su mujer, pero las palabras no le salían de la boca:
-“Isabel… Isabel…”
Su mujer y sus hijos acudieron sorprendidos para ver qué pasaba.
-¿Qué pasa? –pregunto Isabel al ver a su esposo tan agitado.
-Manolo… esta carta es de Manolo. Léela en voz alta. Cristián.
-“Queridos Padres y hermanos: les pido perdón por todos los disgustos que les he dado, por el olvido que he tenido hacia ustedes, por no haber cumplido ni un solo día mi obligación de estudiante, por haber mal gastado todo el dinero que me dieron para conseguir un buen futuro. Estoy enfermo, sin dinero y nadie cree en mí… “
Cristián dejó de leer, miró por la ventana y vio que los árboles no tenían hojas, hacía frio y el cielo anunciaba una buena nevada. Volvió la mirada hacia la carta y siguió la lectura:
“Si ustedes me perdonan y están dispuestos a acogerme, pongan un pañuelo blanco en el árbol que hay entre la casa y la vía del tren. Yo pasaré la víspera de Navidad en el tren. Si veo el pañuelo en el árbol bajaré e iré a casa. Si no, lo entenderé y continuaré el viaje.”
A medida que el tren se acerca a su pueblo, Manolo se ponía nervioso. ¿Estaría el pañuelo en el árbol? ¿Le perdonarían sus Padres? ¿Y sus hermanos? Pronto lo sabría ya que antes de diez minutos el tren pasaría en la estación de su pueblo. El tren paso rápido por delante del árbol pero Manolo lo vio. ¡Estaba lleno de pañuelos blancos que sus padres y hermanos habían atado al árbol! El tren se paró, Manolo agarró su mochila y bajó deprisa. En el andén, bien abrigados, porque estaba nevando, estaba toda la familia.
Aquella Navidad fue muy diferente en el corazón de cada uno de ellos. Habían sabido perdonar y recuperaban al hijo y hermano perdido. (4: 193)
La Silla
Había una vez un chico llamado Mario a quien le encantaba tener miles de amigos. Presumía muchísimo de todos los amigos que tenía en el colegio, y de que era muy amigo de todos. Su abuelo se le acercó un día y le dijo: - Te apuesto un bolsón de palomitas a que no tienes
tantos amigos como crees, Mario. Seguro que muchos no son más que compañeros o cómplices de vuestras fechorías.
Mario aceptó la apuesta sin dudarlo, pero como no sabía muy bien cómo probar que todos eran sus amigos, le preguntó a su abuela. Ésta respondió: - Tengo justo lo que necesitas en el desván. Espera un momento. La abuela salió y al poco volvió como si llevara algo en la mano, pero Mario no vio nada.
- Cógela. Es una silla muy especial. Como es invisible, es difícil sentarse, pero si la llevas al cole y consigues sentarte en ella, activarás su magia y podrás distinguir a tus amigos del resto de compañeros.
Mario, valiente y decidido, tomó aquella extraña silla invisible y se fue con ella al colegio. Al llegar la hora del recreo, pidió a todos que hicieran un círculo y se puso en medio, con su silla.
- No os mováis, vais a ver algo alucinante.
Entonces se fue a sentar en la silla, pero como no la veía, falló y se calló de culo. Todos se echaron unas buenas risas.
- Esperad, esperad, que no me ha salido bien - dijo mientras volvía a intentarlo. Pero volvió a fallar, provocando algunas caras de extrañeza, y las primeras burlas. Mario no se rindió, y siguió tratando de sentarse en la mágica silla de su abuela, pero no dejaba de caer al suelo... hasta que de pronto, una de las veces que fue a sentarse, no calló y se quedó en el aire...
Y entonces, comprobó la magia de la que habló su abuela. Al mirar alrededor pudo ver a Jorge, Lucas y Diana, tres de sus mejores amigos, sujetándole para que no cayera, mientras muchos otros de quienes había pensado que eran sus amigos no hacían sino burlarse de él y disfrutar con cada una de sus caídas. Y ahí paró el numerito, y retirándose con sus tres verdaderos amigos, les explicó cómo sus ingeniosos abuelos se las habían apañado para enseñarle que los buenos amigos son aquellos que nos quieren y se preocupan por nosotros, y no cualquiera que pasa a nuestro lado, y menos aún quienes disfrutan con las cosas malas que nos pasan.
Aquella tarde, los cuatro fueron a ver al abuelo para pagar la apuesta, y lo pasaron genial escuchando sus historias y tomando palomitas hasta reventar. Y desde entonces, muchas veces usaron la prueba de la silla, y cuantos la superaban resultaron ser amigos para toda la vida. (8: 32)
EVALUACIÓN
Para evaluar el valor de la amistad, se puede hacer a partir de una observación del clima de la clase, si hay menos conflictos, más cooperación, más comprensión…
Para que los mismos alumnos y alumnas autoevalúen si son buenos amigos o amigas o no, se sugiere el siguiente cuestionario en el que deberán elegir una respuesta entre cuatro:
1. Si un compañero o compañera me pide que le ayude, yo le ayudo… a. Siempre b. A menudo c. Alguna vez d. Nunca
2. Si falta algún compañero o compañera a clase porque está enfermo o enferma, yo me preocupo por su salud…
a. Siempre b. A menudo c. Alguna vez d. Nunca
3. Si he roto un cristal de la clase, se lo digo al maestro o maestra y evito que castiguen a todo el grupo…
a. Siempre b. A menudo c. Alguna vez d. Nunca
4. Tengo indiferencia hacia amigos o amigas míos porque sacan mejor nota que yo…
a. Siempre b. A menudo c. Alguna vez d. Nunca
Como criterio orientativo:
1. La opción a sería la optima.
2. La opción a y algunos b sería bien.
3. La mayoría c no es un buen amigo.
4. Si todas las respuestas fueran d podemos suponer que no es sincero.
AMOR
Las cajas de Dios
Tengo en mis manos dos cajas que Dios me ha dado. Me dijo: “guarda todas tus penas en la caja negra y todas tus alegrías en la caja dorada”.
Día a día fui poniendo mis alegrías y mis penas, cada una en su caja...Pero pronto me di cuenta de que a medida que la caja dorada aumentaba su peso día a día, la caja negra estaba tan liviana como al principio. Y quise saber lo que estaba ocurriendo. Abrí la caja negra y descubrí que había un hueco en su base, por donde se estaban cayendo mis penas.
Le pregunté a Dios: “¿por qué la caja dorada? ¿Por qué la caja negra con un hueco?”
Dios me respondió: “Hijo mío: la caja dorada es para que puedas contar tus bendiciones de nuevo; la caja negra es para que olvides tus penas”...
Nosotros deberíamos considerar a todos nuestros amigos como una bendición...
La próxima vez que estés con un amigo o amiga hazle saber que tú piensas que él o ella son una alegría en tu vida... (1: 2)
ACTIVIDAD
La princesa de fuego
Cuenta Cuento
Hubo una vez una princesa increíblemente rica, bella y sabia. Cansada de pretendientes falsos que se acercaban a ella para conseguir sus riquezas, hizo publicar que se casaría con quien le llevase el regalo más valioso, tierno y sincero a la vez. El palacio se llenó de flores y regalos de todos los tipos y colores, de cartas de amor incomparables y de poetas enamorados. Y entre
todos aquellos regalos magníficos, descubrió una piedra; una simple y sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la había regalado. A pesar de su curiosidad, mostró estar muy ofendida cuando apareció el joven, y este se explicó diciendo:
- Esa piedra representa lo más valioso que os puedo regalar, princesa: es mi corazón. Y también es sincera, porque aún no es vuestro y es duro como una piedra. Sólo cuando se llene de amor se ablandará y será más tierno que ningún otro.
El joven se marchó tranquilamente, dejando a la princesa sorprendida y atrapada. Quedó tan enamorada que llevaba consigo la piedra a todas partes, y durante meses llenó al joven de regalos y atenciones, pero su corazón seguía siendo duro como la piedra en sus manos. Desanimada, terminó por arrojar la piedra al fuego; al momento vio cómo se deshacía la
arena, y de aquella piedra tosca surgía una bella figura de oro. Entonces comprendió que ella misma tendría que ser como el fuego, y transformar cuanto tocaba separando lo inútil de lo importante.
Durante los meses siguientes, la princesa se propuso cambiar en el reino, y como con la piedra, dedicó su vida, su sabiduría y sus riquezas a separar lo inútil de lo importante. Acabó con el lujo, las joyas y los excesos, y las gentes del país tuvieron comida y libros. Cuantos trataban con la princesa salían encantados por su carácter y cercanía, y su sola presencia transmitía tal calor humano y pasión por cuanto hacía, que comenzaron a llamarla cariñosamente "La princesa de fuego".
Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura corteza del corazón del joven, que tal y como había prometido, resultó ser tan tierno y justo que hizo feliz a la princesa hasta el fin de sus días. (8: 43)
En la tienda del cielo
Hace Mucho tiempo atrás, caminando por el camino de la vida; un día vi un letrero en que se leía: LA TIENDA DEL CIELO. Me fui acercando y la puerta se fue abriendo y cuando me vine a dar cuenta ya estaba en la entrada.
Se veían muchos Ángeles parados por toda la tienda, muy...dispuestos a servir; Uno de ellos se me aproximo, me dio una canasta y me dijo: “Toma hijo mío, y compra con cuidado, Todo lo que un cristiano necesita esta en esta tienda, y lo que no te puedas llevar ahora, lo puedes llevar después.”
Entre y lo primero que me encontré y compre fue un poco de PACIENCIA, la necesitaba, también encontré mucho AMOR que estaba en el mismo estante; un poco más abajo había ENTENDIMIENTO Y COMPRENSIÓN, y compre bastante también, porque eso se necesita donde quiera que uno va.
Mas adelante compre dos cajas de SABIDURÍA y dos bolsas bien llenas de FE, y por supuesto no me podía olvidar de EL ESPIRITU SANTO... y como olvidarme si estaba dondequiera.
En otro estante me detuve a comprar FORTALEZA Y ENTENDIMIENTO para continuar en esta carrera de la vida en la tierra. Ya casi con la canasta llena me recordé que necesitaba, GRACIA y algo que me llamo la atención y me asegure de llevar bastante fue la SALVACIÓN que estaba completamente GRATIS.
Me encamine a la caja para pagar todo lo que llevaba, pues pensé que tenía todo lo que necesitaba, para hacer la voluntad de MI PADRE pero cuando caminaba hacia donde estaba el cajero, vi LA ORACIÓN y tuve también que ponerla en la canasta, porque sabía que cuando saliera de la tienda, el pecado me iba a estar esperando.
Los últimos mostradores estaban llenos de mucha PAZ Y FELICIDAD y del techo colgaban promociones de CANTOS Y ALABANZAS y tome varios de cada uno para mí.
Llegué al cajero que era un Ángel, le pregunte: ¿Cuánto debo por esto que llevo? , Él sonríe y me respondió: lleva tú canasta a donde quiera que vayas, y otra vez pregunte: Si, pero cuanto debo? El Ángel volvió a sonreír y me respondió:
“HIJO MÍO, JESÚS YA PAGO TU DEUDA HACE MUCHO TIEMPO… (1: 17)
EVALUACIÓN
Con una actividad….
Hacer las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintió al escuchar la historia?
¿Qué cualidad era evidente en la historia que escucho?
¿Cómo se siente ahora en relación a la historia?
------ Nuevamente cuenta el cuento o relata la historia ----- formule de nuevo las preguntas indicando que siente ahora que escucho de nuevo la historia----
Verificar el cambio de opinión o solución del problema formulado…
CREATIVIDAD
ACTIVIDADES
Objetivo: Descubrir que la magia está en nuestra mente y somos capaces de inventar nuestros propios juegos.
Un Hada del siglo XX
Desarrollo
1. Contar el cuento muy resumido. 2. Sería así:
Una niña llamada Rosa, regala su merienda a un Hada, ésta le ofrece un don y ella elige poder levantar todo lo que quiera con la mirada.
Va a la escuela y se divierte, al principio, levantando a niños y compañeros.
Éstos al principio se enfadaban, pero al final se ponen de acuerdo y, cuando llega la hora del recreo, entre todos inventan juegos con el poder que tiene Rosa: hacen de caballitos, aviones, etc…
Hasta que un día descubren que todos pueden volar, ya no es tan divertido y deciden, junto con Rosa, perder esta diversión para poder inventar juegos nuevos todos juntos…
3. Durante un tiempo cada grupo inventará un juego y todos juntos lo realizaran. Seria bueno estimular las variantes y procurar que los demás las acepten.
4. Hacer preguntas sobre lo que cada uno pediría a un hada si tuviese la oportunidad de Rosa.
5. Escuchar con atención la elección de los demás.
ACTIVIDAD
Objetivo: Fomentar el interés por la creatividad en los
movimientos rítmicos y bailables de una música dada.
Ritmo corporal
Desarrollo
1. Poner un disco de música sencilla y repetitiva. 2. Dividir el grupo en dos subgrupos. 3. En una primera fase todos escuchan una vez la música, imaginando
en su interior cómo lo bailarían. 4. Escuchando el disco, un subgrupo pasa a bailar y el otro observa. 5. Del grupo observador, cada miembro elige a dos compañeros o
compañeras para observa y se le entregan cuatro carteles, dos azules (si les ha gustado mucho) y dos verdes (si les ha gustado menos), una vez que haya terminado el disco.
6. Después, el grupo bailador pasa a recibir adhesivos y a elegir compañeros o compañeras para observar, y el anterior grupo observador pasa a ser bailador.
ACTIVIDADES
Objetivo: Favorecer la creatividad en los más pequeños.
Dibujo Libre
Desarrollo
1. Darles un folio en blanco, para que dibujen lo que quieran libremente. Luego exponerlo en clase y que cada uno o una explique sus dibujos y los demás aplaudan.
2. Darles por parejas un títere a cada uno y que le hagan hablar, deben inventarse un dialogo o historia.
3. En pequeños grupos, darles los mismo materiales (tijeras, lanas, crayones, pegamento, cartones, etc…) y que con ello hagan un juguete, juego, etc…
4. Pequeños grupos (2 o 3) que inventen un cuento oralmente. 5. Darles un juego de construcciones de madera o de plástico y por
grupos a ver quien hace, en un tiempo limitado, alguna cosa bonita (una casa, un vehículo, etc.…)
6. Por grupos darles un juego conocido, ejemplo “al Gato y al Ratón”, y que lo jueguen de otra manera y lo expliquen a los otros grupos
7. Que se invierten un cuento total o parcialmente. 8. Que representen con títeres cosas fantásticas.
(4: 143)
EVALUACIÓN
Para saber si el alumno o alumna es creativo o creativa…
1. Inventar historias fantásticas enriquecidas por ideas brillantes pero imposibles.
2. Curiosidad en exceso, no se cansa de hacer preguntas, muchas veces inesperadas y originales. Llegar a molestar.
3. Experimenta, ensaya y manipula habitualmente, siempre con la ilusión de descubrir algo nuevo.
4. Se expresa con absoluta claridad desde los primeros años. Rica y poderosa fluidez verbal.
5. Original en el pensar y en actuar. Independencia tanto en las respuestas como en las soluciones fuera de lo corriente.
6. Mucha facilidad de encontrar relaciones e interrelaciones entre cosas, hechos y personas.
7. Inconformista, inadaptado a las normas y a importarle poco o nada su aceptación social.
8. Muy sensible frente a todo lo que sea auténtico, natural y bello. 9. Suele mostrarse distraído, inquieto y molesto en clase si no
puede aplicar su capacidad creativa. 10. Es constante, incansable y está motivado cuando tiene
oportunidad de desarrollar su creatividad. 11. Es optimista, posee sentido del humor con mucha ilusión y
alegría contagiosa, en los momentos de mayor actividad creativa.
PAZ
ACTIVIDAD
Objetivo Capacitar al alumno o alumna para qué intuya que su
participación en la paz es importante y fundamental.
Desarrollo
Leer el texto y por pequeños grupos reflexionar sobre las siguientes cuestiones.
“La Niña Invisible”
a) ¿Qué hacían los niños en el pueblo blanco? b) ¿Qué hacían los niños en el pueblo verde? c) ¿Qué piensas de la participación de Marta? d) ¿Qué pretendía Marta? e) ¿Cómo han terminado los niños del pueblo verde y los del pueblo
blanco?
La Niña Invisible
Había una vez una niña que se llamaba Marta. Vivía en una casa situada
en un valle, a la derecha encima de una montaña estaba el pueblo blanco (le llamaban así porque la mayoría del tiempo estaba cubierto de nieve) y al otro lado, sobre una colina, se encontraba el pueblo verde (estaba siempre lleno de césped).
Los niños del pueblo verde lo pasaban muy bien. Los que peor la pasaban eran sus animales, porque los molestaban constantemente.
Los del pueblo blanco también vivían muy contentos, pero sus plantar tenían dificultad para salir por el frío que hacía y los niños pisaban y cortaban continuamente.
Los niños de estos dos pueblos no eran amigos. Marta vivía en medio, era amiga de los animales y las plantas y también quería ser amiga de los niños
de sus pueblos vecinos, pero ellos no la querían porque no pertenecía a su pueblo. Marta lo había intentado todo, pero nada le daba resultado, se sentía cada vez más sola y un buen día de tanto llorar se convirtió en invisible.
Como era invisible, tanto los niños del pueblo blanco como los del pueblo verde no se daban cuenta de su presencia. Y Marta estaba con ellos y les estropeaba las trampas que preparaban para cazar a los animales y protegía el crecimiento de las plantas. Marta también pasaba muchos ratos con los niños del pueblo blanco, y sin que se dieran cuenta les desviaba todos los misiles y armas que tenían preparadas para atacar al pueblo verde.
Puesto que Marta conseguía deshacer todas las trampas de los niños del pueblo verde, éstos tuvieron que inventarse otros juegos para distraerse. Marta procuraba que los nuevos juegos no fueran tan salvajes y así empezaron a jugar con los animales y a cuidarlos.
Los del pueblo blanco por no aburrirse inventaron otras actividades y así fue como empezaron a cuidar las plantas.
Después de algún tiempo empezaron a interesarse por los juegos de los demás; pensaron que quizás jugar con ellos sería más divertido que pelearse y así como las niñas y niños del pueblo verde y del pueblo blanco se hicieron amigos y jugaron juntos en el valle.
Aquel mismo día Marta dejo de ser invisible y estuvo muy contenta porque tenía muchos amigos y a nadie le importo que no fuera de su pueblo.
(4: 168)
Entonces vendrá la Paz
Si crees que la sonrisa tiene más fuerza que las armas. Si crees que el poder de una mano abierta.
Si crees que lo que une a los hombres es más que lo que los separa. Si crees que el hecho de ser diferente es una riqueza y no un peligro.
¡ENTONCES VENDRÁ LA PAZ! Si sabes mirar al otro con un poco de amor.
Si prefieres la esperanza a la sospecha.
Si piensas que tú eres el que tiene que dar el primer paso en lugar del otro. Si el llanto de un bebé es aún capaz de estremecerte.
¡ENTONCES VENDRÁ LA PAZ! Si puedes sentir alegría con el éxito de tu vecino.
Si crees que el perdón puede más que la venganza. Si eres capaz de dar tu tiempo gratuitamente por amor.
Si para ti, el otro es sobre todo un hermano.
¡ENTONCES VENDRÁ LA PAZ! Si sabes aceptar las críticas.
Si te resistes a echar la culpa de todo a los demás. Si prefieres que te hagan daño antes de hacerlo.
Si rechazo la idea de que eres indispensable.
¡ENTONCES VENDRÁ LA PAZ! (4: 175)
El mejor guerrero del mundo
Caucasum era un joven valiente, experto espadachín, que soñaba con convertirse en el mejor guerrero del mundo. En todo el ejército no había quien le venciera en combate, y soñaba con convertirse en el gran general, sucediendo al anciano cobardón que ocupaba el puesto. El rey le
apreciaba mucho, pero el día que le contó su sueño de llegar a ser general, le miró con cierto asombro y le dijo:
- Tu deseo es sincero, pero no podrá ser. Aún tienes mucho que aprender.
Aquello fue lo peor que le podía pasar a Caucasum, que se enfureció tanto que abandonó el palacio, decidido a aprender todas las técnicas de lucha existentes. Pasó por todo tipo de gimnasios y escuelas, mejorando su técnica y su fuerza, pero sin aprender nuevos secretos, hasta que un día fue a parar a una escuela muy especial, una gris fortaleza en lo alto una gran montaña. Según le habían contado, era la mejor escuela de guerreros del mundo, y sólo admitían unos pocos alumnos. Por el camino se enteró de que el viejo
general había estudiado allí y marchó decidido a ser aceptado y aprender los grandes secretos de la guerra.
Antes de entrar en la fortaleza le obligaron a abandonar todas sus armas. "No las necesitarás más. Aquí recibirás otras mejores". Caucasum, ilusionado, se desprendió de sus armas, que fueron arrojadas inmediatamente a un foso por un hombrecillo gris. Uno de los instructores, un anciano serio y poco hablador, acompañó al guerrero a su habitación, y se despidió diciendo "en 100 días comenzará el entrenamiento".
¡100 días! Al principio pensó que era una broma, pero pudo comprobar que no era así. Los primeros días estaba histérico y nervioso, e hizo toda clase de tonterías para conseguir adelantar el entrenamiento. Pero no lo consiguió, y terminó esperando pacientemente, disfrutando de cada uno de los días. El día 101 tuvieron la primera sesión. "Ya has aprendido a manejar tu primera arma: la Paciencia", comenzó el viejo maestro. Caucasum no se lo podía creer, y soltó una breve risa. Pero el anciano le hizo recordar todas las estupideces que había llegado a hacer mientras estaba poseído por la impaciencia, y tuvo que darle la razón. "Ahora toca aprender a triunfar cada batalla". Aquello le sonó muy bien a Caucasum, hasta que se encontró atado a una silla de pies y manos, subido en un pequeño pedestal, con decenas de aldeanos trepando para tratar de darle una paliza. Tenía poco tiempo para actuar, pero las cuerdas estaban bien atadas y no pudo zafarse. Cuando le alcanzaron, le apalearon.
El mismo ejercicio se repitió durante días, y Caucasum se convenció de que debía intentar cosas nuevas. Siguió fallando muchas veces, hasta que cayó en la cuenta de que la única forma de frenar el ataque era acabar con la ira de los aldeanos. Los días siguientes no dejó de hablarles, hasta que consiguió convencerles de que no era ninguna amenaza, sino un amigo. Finalmente, fue tan persuasivo, que ellos mismos le libraron de sus ataduras, y trabaron tal amistad que se ofrecieron para vengar sus palizas contra el maestro. Era el día 202.
-"Ya controlas el arma más poderosa, la Palabra, pues lo que no pudieron conseguir ni tu fuerza ni tu espada, lo consiguió tu lengua".
Caucasum estuvo de acuerdo, y se preparó para seguir su entrenamiento. "Esta es la parte más importante de todas. Aquí te enfrentarás a los demás alumnos". El maestro le acompaño a una sala donde esperaban otros 7 guerreros. Todos parecían fuertes, valientes y fieros, como el propio Caucasum, pero en todos ellos se distinguía también la sabiduría de las dos primeras lecciones. "Aquí lucharéis todos contra todos, triunfará quien pueda terminar en pie". Y así, cada mañana se enfrentaban los 7 guerreros. Todos desarmados, todos sabios, llamaban al grupo de fieles aldeanos que conquistaron en sus segundas pruebas, y trataban de influir sobre el resto, principalmente con la palabra y haciendo un gran uso de la paciencia. Todos urdían engaños para atacar a los demás cuando menos lo esperasen, y sin llegar ellos mismos a lanzar un golpe, dirigían una feroz batalla...
Pero los días pasaban, y Caucasum se daba cuenta de que sus fuerzas se debilitaban, y sus aldeanos también. Entonces cambió de estrategia. Con su habilidad de palabra, renunció a la lucha, y se propuso utilizar sus aldeanos y sus fuerzas en ayudar a los demás a reponerse. Los demás agradecieron perder un enemigo que además se brindaba a ayudarles, y recrudecieron sus combates. Mientras, cada vez más aldeanos se unían al grupo de Caucasum, hasta que finalmente, uno de los 7, llamado Tronor, consiguió triunfar sobre el resto. Tan sólo habían resistido unos pocos aldeanos junto a él. Cuando terminó y se disponía a salir triunfante, el maestro se lo impidió diciendo: "no, sólo uno puede quedar en pie".
Tronor se dirigió con gesto amenazante hacia Caucasum, pero éste, adelantándose, dijo:
- ¿De veras quieres luchar?. ¿No ves que somos 50 veces más numerosos? Estos hombres lo entregarán todo por mí, les he permitido vivir libres y en paz, no tienes ninguna opción.
Cuando dijo esto, los pocos que quedaban junto a Tronor se pusieron del lado de Caucasum. ¡Había vencido!
El maestro entró entonces con una sonrisa de oreja a oreja: "de todas las grandes armas, la Paz es la que más me gusta. Todos se ponen de su lado tarde o temprano". El joven guerrero sonrió. Verdaderamente, en aquella
escuela había conocido armas mucho más poderosas que todas las anteriores. Días después se despidió dando las gracias a su maestro, y volvió a palacio, dispuesto a disculparse ante el rey por su osadía. Cuando este le vio acercarse tranquilamente, sin escudos ni armas, sonriendo sabia y confiadamente, le saludó: - ¿qué hay de nuevo, General?
(8: 26)
EVALUACIÓN
Con el objetivo que el maestro o maestra tenga conocimiento de la influencia de las actividades propuestas en el comportamiento de sus alumnos y alumnas relativo a la Paz, evaluarse el valor de la siguiente manera:
A cada alumno o alumna se le proporcionará un cuadro igual o semejante al que presentamos, en el cual anotará aquellas actitudes “Pacificas” que posee. La anotación será diaria, semanal… según la preferencia del maestro o maestra. Entonces podrá comprobar si han aumentado el número de conductas en el transcurso del tiempo e que se han ido realizando las actividades.
Nombre: Actitudes Pacificas No.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Para ayudar a los niños y niñas a recordar qué actitudes han tomado pueden leer el poema Entonces vendrá la Paz. Lo cual les facilitará en algunos casos el recuerdo de éstas.
Aparte de esta autoevaluación de los alumnos y alumnas, el maestro o maestra debe reflexionar cualitativamente sobre los cambios dentro del aula, entre relaciones maestro-alumnos…
Ello permitirá, también, observar si han surgido cambios de manera favorable a la Paz.
RESPETO
ACTIVIDAD
Objetivo Adquirir el hábito de mostrar a uno mismo y a los
demás una buena imagen personal.
Manos limpias, manos sucias.
Desarrollo
1. El estudiante hará un dibujo con las manos limpias y después con las manos sucias de tierra y luego comparar los resultados de los trabajos realizados.
2. A partir de aquí se hará conciencia a los alumnos y alumnas de la importancia que tiene la limpieza de las manos y dejar siempre los trabajos limpios y bien presentados.
3. Otra variante seria motivarlos en el vestir. Pedir un par de voluntarios que se coloquen frente a sus compañeros y compañeras. Jugando, haremos que se despeinen, se desabrochen, se descamisen, se bajen un calcetín, se suelten los cordones de los zapatos, etc…
4. Comentar todos juntos la imagen que ofrecen y enseguida les instan para que se arreglen y reflexionar sobre la diferencia de aspectos.
ACTIVIDAD
Objetivo Desvelar en los alumnos y alumnas el respeto a sí mismo, a los demás y a las normas.
Desarrollo
El Guardia y los Automóviles (carros)
1. Distribuir a los niños y niñas (que hacen el rol de carros) libremente en el aula.
2. Un jugador, el guardián, se coloca en el centro. Los carros circulan en todas direcciones hasta que se escucha el zumbido del guardián. En este momento todos los carros tienen que pararse inmediatamente; los que no lo hagan quedan averiados, van al garaje y ya no circulan.
3. Al terminar la actividad valoramos entre todos, el respeto a las normas del juego y el respeto a los compañeros y compañeras.
Platillos en el espacio
Cuento
Tere Timbalitos era una niña alegre y artista con un gran sueño: llegar a tocar la batería en un grupo musical. Pero para conseguirlo había un gran obstáculo: Tere tenía que practicar mucho
para hacerlo bien, pero justo al lado de su casa vivían un montón de ancianitos, muchos de ellos enfermos, en una residencia; y sabía que el ruido de tambores, bombos y platillos podía molestarles muchísimo. Tere era una niña muy buena y respetuosa, y buscaba constantemente la forma de practicar sin molestar a los demás. Así, había intentado tocar en sitios tan raros como un sótano enterrado, una cocina, un desván, o incluso una ducha, pero no había forma, siempre había alguien que se sentía verdaderamente molesto; así que, decidida a ensayar mucho, Tere pasaba la mayor parte del tiempo tocando sobre libros y cajas, y buscando nuevos sitios donde practicar.
Un día, mientras veía un documental de ciencias en la televisión, escuchó que en el espacio, como no había aire, el ruido no se podía transmitir, y decidió convertirse en una especie de astronauta musical. Con la ayuda de muchos libros, mucho tiempo, y mucho trabajo, se construyó una burbuja
espacial: era una gran esfera de cristal, en la que una máquina sacaba el aire para hacer el vacío, y en la que sólo estaban su batería y una silla. Tere se vestía con un traje de astronauta que se había fabricado, se metía en la burbuja, pulsaba el de la máquina para sacar el aire, y... ¡se ponía a tocar la batería como una loca!
En muy poco tiempo, Tere Timbalitos, "la astronauta musical", se hizo muy famosa. Acudía tanta gente a verla tocar en su burbuja espacial, que tuvo que poner unos pequeños altavoces para que pudieran escucharla, y poco después trasladó su burbuja y comenzó a dar conciertos. Llegó a ser tanta su fama, que desde el gobierno le propusieron formar parte de un viaje único al espacio, y así se convirtió de veras en la auténtica astronauta musical, superando de largo aquel sueño inicial de tocar en un grupo.
Y cuando años después le preguntaban cómo había conseguido todo aquello, se quedaba un rato pensando y decía:
-Si no me hubieran importado tanto aquellos ancianitos, si no hubiera seguido buscando una solución, nada de esto habría ocurrido. (8: 11)
El misterioso payaso malabarista
Cuento
Había una vez un pueblo al que un día llegó un payaso malabarista. El payaso iba de pueblo en pueblo ganando unas monedas con su espectáculo. En aquel pueblo comenzó su actuación en la plaza, y cuando todos disfrutaban de su espectáculo, un niño insolente empezó
a burlarse del payaso y a increparle para que se marchara del pueblo. Los gritos e improperios terminaron por ponerle nervioso, y dejó caer una de las bolas con las que hacía malabares. Algunos otros comenzaron a abuchearle por el error, y al final el payaso tuvo que salir de allí corriendo, dejando en el suelo las 4 bolas que utilizaba para su espectáculo.
Pero ni aquel payaso ni aquellas bolas eran corrientes, y durante la noche, cada una de las bolas mágicamente dio lugar a un niño igual al que había comenzado los insultos. Todas menos una, que dio lugar a otro payaso. Durante todo el día las copias del niño insolente anduvieron por el pueblo, molestando a todos, y cuando por la tarde la copia del payaso comenzó su espectáculo malabarista, se repitió la situación del día anterior, pero esta vez fueron 4 los chicos que increparon al payaso, obligándole a abandonar otras 4 bolas. Y nuevamente, durante la noche, 3 de aquellas bolas dieron lugar a copias del niño insolente, y la otra a una copia del payaso.
Y así fue repitiéndose la historia durante algunos días, hasta que el pueblo se llenó de chicos insolentes que no dejaban tranquilo a nadie, y los mayores del pueblo se decidieron a acabar con todo aquello. Firmemente, impidieron a ninguno de los niños faltar ni increpar a nadie, y al comenzar la actuación del payaso, según empezaban los chicos con sus insultos, un buen montón de mayores les impidieron seguir adelante, de forma que el payaso pudo completar su espectáculo y pasar la noche en el pueblo. Esa noche, 3 de las copias del niño insolente desaparecieron, y lo mismo ocurrió el resto de días, hasta que finalmente sólo quedaron el payaso y el niño auténtico. El niño y todos en el pueblo habían comprobado hasta dónde podía extenderse el mal ejemplo, y a partir de entonces, en lugar de molestar a los visitantes, en aquel pueblo ponían todo su empeño para que pasaran un buen día, pues habían descubierto que hasta un humilde payaso podía enseñarles mucho.
(8: 29)
EVALUACIÓN
Desarrollo
Dividir el grupo en cuatro comisiones. Dos de ellas observaran a los componentes de las otras dos para obtener valorizaciones positivas sobre la actuación respetuosa de sus compañeros o compañeras en el mayor número posible de situaciones y durante un determinado periodo de tiempo (algunos días o semanas) así podrán constatar si ha mejorado la actitud de respeto hacia sí mismo, hacia las personas (todas) y hacia las cosas.
Después del tiempo convenido se cambian los papeles de las comisiones. Los observados pasan hacer observadores y los que observaron serán observados.
Finalizando el tiempo, se hace una puesta en común. Cada grupo explica a los demás las actuaciones positivas de respeto que ha observado y sacan en común sus conclusiones.
SENCILLEZ
Un cuento de humildad con animales
Cuento
Había una vez un canguro que era un auténtico campeón de las carreras, pero al que el éxito había vuelto vanidoso, burlón y antipático. La principal víctima de sus burlas era un pequeño pingüino, al que su andar lento y torpón impedía siquiera acabar las
carreras. Un día el zorro, el encargado de organizarlas, publicó en todas partes que su favorito para la siguiente carrera era el pobre pingüino. Todos pensaban que era una broma, pero aún así el vanidoso canguró se enfadó muchísimo, y sus burlas contra el pingüino se intensificaron. Éste no quería participar, pero era costumbre que todos lo hicieran, así que el día de la carrera se unió al grupo que siguió al zorro hasta el lugar de inició. El zorro los guió montaña arriba durante un buen rato, siempre con las mofas sobre el pingüino, sobre que si bajaría rondando o resbalando sobre su barriga...
Pero cuando llegaron a la cima, todos callaron. La cima de la montaña era un cráter que había rellenado un gran lago. Entonces el zorro dio la señal de salida diciendo: "La carrera es cruzar hasta el otro lado". El pingüino, emocionado, corrió torpemente a la orilla, pero una vez en el agua, su velocidad era insuperable, y ganó con una gran diferencia, mientras el canguro apenas consiguió llegar a la otra orilla, lloroso, humillado y medio
ahogado. Y aunque parecía que el pingüino le esperaba para devolverle las burlas, éste había aprendido de su sufrimiento, y en lugar de devolvérselas, se ofreció a enseñarle a nadar
Aquel día todos se divirtieron de lo lindo jugando en el lago. Pero el que más lo hizo fue el zorro, que con su ingenio había conseguido bajarle los humos al vanidoso canguro. (8: 34)
El gran partido
Cuento
Había una vez un grupo de niños que habían quedado para jugar un partido de fútbol por todo lo
alto. Habían decidido que cada uno llevaría un elemento importante que hubiera en todos los partidos oficiales, y así, uno trajo el balón, otro el silbato, otro una portería, otro los guantes del portero, las banderillas del córner, etc. Pero antes de comenzar el partido, a la hora de elegir los equipos hubo una pequeña discusión, y decidieron que podría elegir aquel que hubiera llevado el elemento más importante.
Como tampoco se ponían de acuerdo en eso, pensaron que lo mejor sería empezar a jugar al completo, con todos los elementos, e ir eliminando lo que cada uno había traído para ver si se podía seguir jugando y descubrían qué era verdaderamente imprescindible. Así que comenzaron a jugar, y primero eliminaron el silbato, pero quien hacía de árbitro pudo seguir arbitrando a gritos. Luego dejaron a los porteros sin guantes, pero paraban igual de bien sin ellos; y tampoco se notó apenas cuando quitaron los banderines que definían los límites del campo, ni cuando cambiaron las porterías por dos papeleras...; y así siguieron, hasta que finalmente cambiaron también el balón por una lata, y pudieron seguir jugando...
Mientras jugaban, pasó por allí un señor con su hijo, y viéndoles jugar de aquella forma, le dijo al niño:
-"Fíjate, hijo: aprende de ellos, sin tener nada son capaces de seguir jugando al fútbol, aunque nunca vayan a poder aprender ni mejorar nada jugando así" Y los chicos, que lo oyeron, se dieron cuenta de que por su exceso de orgullo y egoísmo, lo que se presentaba como un partido increíble, había acabado siendo un partido penoso, con el que apenas se estaban divirtiendo. Así que en ese momento, decidieron dejar de un lado sus opiniones egoístas, y enseguida se pusieron de acuerdo para volver a empezar el partido desde el principio, esta vez con todos sus elementos. Y verdaderamente, fue un partido alucinante, porque ninguno midió quién jugaba mejor o peor, sino que entre todos sólo pensaron en divertirse y ayudarse. (8: 45)
La Cigarra y La Hormiga
Que feliz era la cigarra en verano! El sol brillaba, las flores desprendían su aroma embriagador y la cigarra cantaba y cantaba. El futuro no le preocupaba lo más mínimo: el cielo era tan azul sobre su cabeza y sus canciones tan alegres... Pero el verano no es eterno.
Una triste mañana, la señora cigarra fue despertada por un frio intenso; las hojas de los árboles se habían puesto amarillas, una lluvia helada caía del cielo gris y la bruma le entumecía las patas.
¿Qué va a ser de mí? Este invierno cruel durará mucho tiempo y moriré de hambre y frio, se decía.
¿Por qué no pedirle ayuda a mi vecina la hormiga?
Y luego pensó:
¿Acaso tuve tiempo durante el verano de almacenar provisiones y construirme un refugio? Claro que no, tenía que cantar. Pero mi canto no me alimentará. Y con el corazón latiéndole a toda velocidad, llamó a la puerta de la hormiga. ¿Que quieres? preguntó ésta cuando vio a la cigarra ante su puerta.
El Campo estaba cubierto por un espeso manto de nieve y la cigarra contemplaba con envidia el confortable hogar de su vecina; sacudiendo con dolor la nieve que helaba su pobre cuerpo, dijo lastimosamente: Tengo hambre y estoy aterida de frío.
La hormiga respondió maliciosamente: ¿Qué me cuentas? ¿Qué hacías durante el verano cuando se encuentran alimentos por todas partes y es posible construir una casa?
Cantaba y cantaba todo el día, respondió la cigarra.
¿Y qué? interrogó la hormiga.
Pues… nada, murmuró la cigarra.
¿Cantabas? Pues, ¿por qué no bailas ahora?
Y con esta dura respuesta, la hormiga cerró la puerta, negando a la desdichada cigarra su refugio de calor y bienestar. (8: 33)
EVALUACIÓN
Desarrollo de un tema libre.
a) Mencionar varios ejemplos de Sencillez. b) Hacer reflexión de ellos con los alumnos y alumnas. c) Que determinen los alumnos y alumnas cuándo han sido sencillos en
con sus compañeros, compañeras, maestros y maestras, padres y madres de familia y con toda su comunidad.
d) Que escriban en una hoja, cuál ha sido su mejor ejemplo de sencillez y lo expongan en clase.
COOPERACIÓN
ACTIVIDAD
Objetivo: Fomentar en los alumnos y alumnas actitudes de
cooperación.
¡NOS AYUDAMOS!
Desarrollo
Esta actividad es mejor hacerla al aire libre.
a) Se lanza una pelota al aire mientras se cita una situación en la que se ha cooperado con alguien, (padres, madres, hermanos, hermanas, amigos, amigas, etc.…)
b) Antes que caiga la pelota al suelo la recogerá otro compañero y hará la misma operación. Si el niño o niña que toma la pelota no ha pensado una situación, la pasará a otro compañero o compañera que sí la haya pensado.
c) Después del juego el maestro o maestra manifestará que todos los alumnos o alumnas que han cedido el balón a otros compañeros o compañeras estaban cooperando para que el juego funcionara bien.
Cuento
La Ratita Blanca
El Hada soberana de las cumbres invito un día a todas las hadas de las nieves a una fiesta en su palacio. Todas acudieron envueltas en sus capas de armiño y guiando sus carrozas de escarcha. Pero una de ellas, Alba, al oír
llorar a unos niños que vivían en una solitaria cabaña, se detuvo en el camino. El hada entro en la pobre casa y encendió la chimenea. Los niños, calentándose junto a las llamas, le contaron que sus padres hablan ido a trabajar a la ciudad y mientras tanto, se morían de frío y miedo.
-Me quedare con vosotros hasta el regreso de vuestros padres -prometió ella. Y así lo hizo; a la hora de marchar, nerviosa por el castigo que podía imponerle su soberana por la tardanza, olvido la varita mágica en el interior de la cabaña. El Hada de las cumbres contemplo con enojo a Alba.
¿Cómo? No solo te presentas tarde, sino que además lo haces sin tu varita? ¡Mereces un buen castigo!
Las demás hadas defendían a su compañera en desgracia. -Ya sé que Alba tiene cierta disculpa. Ha faltado, sí, pero por su buen corazón, el castigo no será eterno. Solo durara cien años, durante los cuales vagara por el mundo convertida en ratita blanca.
Amiguitos, si veis por casualidad a una ratita muy linda y de blancura deslumbrante, sabed que es Alba, nuestra hadita, que todavía no ha cumplido su castigo... (8: 22)
EVALUACIÓN
La forma de evaluar seria mediante la observación. El maestro o maestra durante la semana previa al inicio de las actividades pondrá mucha atención a las actitudes de cada uno de los alumnos y alumnas en relación a este valor, a partir de esta observación directa e individual podrá reflexionar sobre los siguientes puntos:
Siempre b. A menudo c. A veces d. Nunca
1. Coopera con sus compañeros o compañeras voluntariamente. 2. Coopera con sus compañeros o compañeras en los trabajos si se lo
insinuamos. 3. Se enfada en los juegos si pierde.
4. Es agresivo o agresiva, insulta y pega. 5. Los dibujos que realiza son violentos. 6. Deja el material (lápices, hojas, goma, etc….) 7. Se manifiesta independientemente. 8. Difícilmente acepta las opiniones ajenas.
Este cuestionario se revisará de nuevo una vez finalizada las actividades; así podemos constatar si ha habido algún cambio, y por consiguiente, si se ha asimilado el valor trabajado.
Actividades
Para
Niños y Niñas
A partir de los 10 años
Nota Importante:
Pueden tomarse las actividades y evaluaciones de las anteriores mencionadas y tomarlas para estas…
Lo único que varía son los tipos de cuentos, fabulas e incluso las adivinas que a continuación se mencionarán…
También se adjuntan juegos (dinámicas en grupo) que pueden ser utilizados para ambas etapas de edades escolares…
RESPONSABILIDAD
ACTIVIDAD
El Cabrito y El Lobo
Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo el cuidado de la casa, advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores con intención de entrar a los establos y devorar los ganados. No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible, amiguitos míos, un lobo!, que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para entrar. Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y, sin intimidarse le dirigió el siguiente discurso:
- Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que, imitando la voz de mi madre, pretendes entrar para devorarme. Puedes marcharte, odiado animal, que no seré yo quien te abra la puerta.
Sigue el consejo de tus padres y vivirás feliz toda la vida.
(8: 36)
La Lechuza y Las Palomas
Una lechuza se enteró de que en cierto palomar vivían muy bien alimentadas unas palomas. Se pintó de blanco para disfrazarse y se mezcló con ellas. Las palomas no reconocieron a la intrusa, mientras estuvo sin abrir el pico; pero un día que olvidó cuál era su papel, chilló como lechuza que era y las palomas la echaron a picotazos del palomar.
Desconcertada, regresó a la torre de la iglesia donde vivía, pero sus compañeras no la conocieron por aquel plumaje extraño, y la echaron de su lado. Así la pobre lechuza perdió hasta su propio refugio.
Quien su bien usurpa al dueño, no espere tranquilo sueño.
(8: 29)
Las Ranas y Los Toros
Una rana, posada al borde de un estanque, contemplaba a dos toros que se embestían mutuamente en un prado cercano.
- ¡Mirad que riña tan tremenda! - dijo a una compañera -. ¿Qué sería de nosotras si animales tan corpulentos vinieran por aquí? - No os asustéis -respondió la otra -. ¿Qué nos importan las riñas de esas bestias? Además, esos animales no son de nuestra clase. - Cierto es - replicó la primera -, pero yo pienso que el vencedor buscará refugio por estos lugares, y entonces podría aplastarnos con su enorme peso si no tomamos las debidas precauciones. Ya ves, amiga mía, que no sin razón me preocupa la contienda.
Cuando los poderosos riñen entre sí, los débiles sufren las consecuencias.
(8: 18)
Caperucita y Los Aves
Aquel invierno fue más crudo que de ordinario y el hambre se hacía sentir en la comarca. Pero eran las avecillas quienes llevaban la peor parte, pues en el eterno manto de nieve que cubría la tierra no podían hallar sustento. Caperucita Roja, apiadada de los pequeños seres atrevidos y hambrientos, ponía granos en su ventana y miguitas de pan, para que ellos pudieran alimentarse. Al fin, perdiendo el temor, iban a posarse en los hombros de su protectora y compartían el cálido refugio de su casita.
Un día los habitantes de un pueblo cercano, que también padecían escasez, cercaron la aldea de Caperucita con la intención de robar sus ganados y su trigo. -Son más que nosotros -dijeron los hombres-. Tendríamos que solicitar el envío de tropas que nos defiendan.
-Pero es imposible atravesar las montañas nevadas; pereceríamos en el camino -respondieron algunos.
Entonces Caperucita le habló a la paloma blanca, una de sus protegidas. La avecilla, con sus ojitos fijos en la niña, parecía comprenderla. Caperucita Roja ató un mensaje en una de sus patas, le indicó una dirección desde la ventana y lanzó hacia lo alto a la paloma blanca.
Pasaron dos días. La niña, angustiada, se preguntaba si la palomita habría sucumbido bajo el intenso frío. Pero, además, la situación de todos los vecinos de la aldea no podía ser más grave: sus enemigos habían logrado entrar y se hallaban dedicados a robar todas las provisiones.
De pronto, un grito de esperanza resonó por todas partes: un escuadrón de cosacos envueltos en sus pellizas de pieles llegaba a la aldea, poniendo en fuga a los atacantes.
Tras ellos llegó la paloma blanca, que había entregado el mensaje. Caperucita le tendió las manos y el animalito, suavemente, se dejó caer en ellas, con sus últimas fuerzas. Luego, sintiendo en el corazón el calor de la mejilla de la niña, abandonó este mundo para siempre. (8: 23)
SINCERIDAD
Las Tres hijas del Rey
Erase un poderoso rey que tenía tres hermosas hijas, de las que estaba orgulloso, pero ninguna podía competir en encanto con la menor, a la que él amaba más que a ninguna.
Las tres estaban prometidas con otros tantos príncipes y eran felices. Un día, sintiendo que las fuerzas le faltaban, el monarca convocó a toda la corte, sus hijas y sus prometidos.
-Os he reunido porque me siento viejo y quisiera abdicar. He pensado dividir mi reino en tres partes, una para cada princesa. Yo viviré una temporada en
casa de cada una de mis hijas, conservando a mi lado cien caballeros. Eso sí, no dividiré mi reino en tres partes iguales sino proporcionales al cariño que mis hijas sientan por mí.
Se hizo un gran silencio. El rey preguntó a la mayor:
¿Cuánto me quieres, hija mía?
-Más que a mi propia vida, padre. Ven a vivir conmigo y yo te cuidaré. -Yo te quiero más que a nadie del mundo -dijo la segunda. La tercera, tímidamente y sin levantar los ojos del suelo, murmuró: -Te quiero como un hijo debe querer a un padre y te necesito como los alimentos necesitan la sal.
El rey montó en cólera, porque estaba decepcionado.
- Sólo eso? Pues bien, dividiré mi reino entre tus dos hermanas y tú no recibirás nada. En aquel mismo instante, el prometido de la menor de las princesas salió en silencio del salón para no volver; sin duda pensó que no le convenía novia tan pobre. Las dos princesas mayores afearon a la menor su conducta. -Yo no sé expresarme bien, pero amo a nuestro padre tanto como vosotras -se defendió la pequeña, con lágrimas en los ojos-. Y bien contentas podéis estar, pues ambicionabais un hermoso reino y vais a poseerlo.
Las mayores se reían de ella y el rey, apesadumbrado, la arrojó de palacio porque su vista le hacía daño.
La princesa, sorbiéndose las lágrimas, se fue sin llevar más que lo que el monarca le había autorizado: un vestido para diario, otro de fiesta y su traje de boda. Y así empezó a caminar por el mundo. Anda que te andarás, llegó a la orilla de un lago junto al que se balanceaban los juncos. El lago le devolvió su imagen, demasiado suntuosa para ser una mendiga. Entonces pensó hacerse un traje de juncos y cubrir con él su vestido palaciego. También se hizo una gorra del mismo material que ocultaba sus radiantes cabellos rubios y la belleza de su rostro. A partir de entonces, todos cuantos la veían la llamaban "Gorra de Junco".
Andando sin parar, acabó en las tierras del príncipe que fue su prometido. Allí supo que el anciano monarca acababa de morir y que su hijo se había convertido en rey. Y supo asimismo que el joven soberano estaba buscando esposa y que daba suntuosas fiestas amenizadas por la música de los mejores trovadores. La princesa vestida de junco lloró. Pero supo esconder sus lágrimas y su dolor. Como no quería mendigar el sustento, fue a encontrar a la cocinera del rey y le dijo: -He sabido que tienes mucho trabajo con tanta fiesta y tanto invitado. ¿No podrías tomarme a tu servicio?
La mujer estudió con desagrado a la muchacha vestida de juncos. Parecía un adefesio... -La verdad es que tengo mucho trabajo. Pero si no vales te despediré, con que procura andar lista.
En lo sucesivo, nunca se quejó, por duro que fuera el trabajo. Además, no percibía jornal alguno y no tenía derecho más que a las sobras de la comida. Pero de vez en cuando podía ver de lejos al rey, su antiguo prometido cuando salía de cacería y sólo con ello se sentía más feliz y cobraba alientos para soportar las humillaciones.
Sucedió que el poderoso rey había dejado de serlo, porque ya había repartido el reino entre sus dos hijas mayores. Con sus cien caballeros, se dirigió a casa de su hija mayor, que le salió al encuentro, diciendo:
-Me alegro de verte, padre. Pero traes demasiada gente y supongo que con cincuenta caballeros tendrías bastante.
-¿Cómo? exclamó él encolerizado-. ¿Te he regalado un reino y te duele albergar a mis caballeros? Me iré a vivir con tu hermana. La segunda de sus hijas le recibió con cariño y oyó sus quejas. Luego le dijo: -Vamos, vamos, padre; no debes ponerte así, pues mi hermana tiene razón. ¿Para qué quieres tantos caballeros? Deberías despedirlos a todos. Tú puedes quedarte, pero no estoy por cargar con toda esa tropa.
-Conque esas tenemos? Ahora mismo me vuelvo a casa de tu hermana. Al menos ella, admitía a cincuenta de mis hombres. Eres una desagradecida. El anciano, despidiendo a la mitad de su guardia, regresó al reino de la
mayor con el resto. Pero como viajaba muy despacio a causa de sus años, su hija segunda envió un emisario a su hermana, haciéndola saber lo ocurrido. Así que ésta, alertada, ordenó cerrar las puertas de palacio y el guardia de la torre dijo desde lo alto: -iMarchaos en buena hora! Mi señora no quiere recibiros. El viejo monarca, con la tristeza en alma, despidió a sus caballeros y como nada tenía, se vio en la precisión de vender su caballo. Después, vagando por el bosque, encontró una choza abandonada y se quedó a vivir en ella. Un día que Gorro de Junco recorría el bosque en busca de setas para la comida del soberano, divisó a su padre sentado en la puerta de la choza. El corazón le dio un vuelco. ¡Qué pena, verle en aquel estado!
El rey no la reconoció, quizá por su vestido y gorra de juncos y porque había perdido mucha vista. -Buenos días, señor -dijo ella-. ¿Es que vivís aquí solo? -¿Quién iba a querer cuidar de un pobre viejo? -replicó el rey con amargura. -Mucha gente -dijo la muchacha-. Y si necesitáis algo decídmelo. En un momento le limpió la choza, le hizo la cama y aderezó su pobre comida. -Eres una buena muchacha -le dijo el rey.
La joven iba a ver a su padre todos los domingos y siempre que tenía un rato libre, pero sin darse a conocer. Y también le llevaba cuanta comida podía agenciarse en las cocinas reales. De este modo hizo menos dura la vida del anciano. En palacio iba a celebrarse un gran baile. La cocinera dijo que el personal tenía autorización para asistir. -Pero tú, Gorra de Junco, no puedes presentarte con esa facha, así que cuida de la cocina -añadió.
En cuanto se marcharon todos, la joven se apresuró a quitarse el disfraz de juncos y con el vestido que usaba a diario cuando era princesa, que era muy hermoso, y sus lindos cabellos bien peinados, hizo su aparición en el salón. Todos se quedaron mirando a la bellísima criatura. El rey, disculpándose con las princesas que estaban a su lado, fue a su encuentro y le pidió:
-¿Quieres bailar conmigo, bella desconocida?
Ni siquiera había reconocido a su antigua prometida. Cierto que había pasado algún tiempo y ella se había convertido en una joven espléndida.
Bailaron un vals y luego ella, temiendo ser descubierta, escapó en cuanto tuvo ocasión, yendo a esconderse en su habitación. Pero era feliz, pues había estado junto al joven a quien seguía amando.
Al día siguiente del baile en palacio, la cocinera no hacía más que hablar de la hermosa desconocida y de la admiración que le había demostrado al soberano. Este, quizá con la idea de ver a la linda joven, dio un segundo baile y la princesa, con su vestido de fiesta, todavía más deslumbrante que la vez anterior, apareció en el salón y el monarca no bailó más que con ella. Las princesas asistentes, fruncían el ceño.
También esta vez la princesita pudo escapar sin ser vista.
A la mañana siguiente, el jefe de cocina amonestó a la cocinera.
-Al rey no le ha gustado el desayuno que has preparado. Si vuelve a suceder, te despediré. De nuevo el monarca dio otra fiesta. Gorra de Junco, esta vez con su vestido de boda de princesa, acudió a ella. Estaba tan hermosa que todos la miraban. El rey le dijo: -Eres la muchacha más bonita que he conocido y también la más dulce. Te suplico que no te escapes y te cases conmigo.
La muchacha sonreía, sonreía siempre, pero pudo huir en un descuido del monarca. Este estaba tan desconsolado que en los días siguientes apenas probaba la comida. Una mañana en que ninguno se atrevía a preparar el desayuno real, pues nadie complacía al soberano, la cocinera ordenó a Gorra de Junco que lo preparase ella, para librarse así de regañinas. La muchacha puso sobre la mermelada su anillo de prometida, el que un día le regalara el joven príncipe. Al verlo, exclamó: -¿Qué venga la cocinera?
La mujer se presentó muerta de miedo y aseguró que ella no tuvo parte en la confección del desayuno, sino una muchacha llamada Gorra de Junco. El monarca la llamó a su presencia. Bajo el vestido de juncos llevaba su traje de novia. -¿De dónde has sacado el anillo que estaba en mi plato?
-Me lo regalaron. -¿Quién eres tú?
-Me llaman Gorra de Junco, señor.
El soberano, que la estaba mirando con desconfianza, vio bajo los juncos un brillo similar al de la plata y los diamantes y exigió: -Déjame ver lo que llevas debajo. Ella se quitó lentamente el vestido de juncos y la gorra y apareció con el maravilloso vestido de bodas.
-¡Oh, querida mía! ¿Así que eras tú? No sé si podrás perdonarme. Pero como la princesa le amaba, le perdonó de todo corazón y se iniciaron los preparativos de las bodas. La princesa hizo llamar a su padre, que no sabía cómo disculparse con ella por lo ocurrido.
El banquete fue realmente regio, pero la comida estaba completamente sosa y todo el mundo la dejaba en el plato. El rey, enfadado, hizo que acudiera el jefe de cocina.
-Esto no se puede comer -protestó.
La princesa entonces, mirando a su padre, ordenó que trajeran sal. Y el anciano rompió a llorar, pues en aquel momento comprendió cuánto le amaba su hija menor y lo mal que había sabido comprenderla.
En cuanto a las otras dos ambiciosas princesas, riñeron entre sí y se produjo una guerra en la que murieron ellas y sus maridos. De tan triste circunstancia supo compensar al anciano monarca el cariño de su hija menor.
(8: 47)
El Pastor mentiroso
Apacentando un joven su ganado gritó desde la cima de un collado: -¡Favor; que viene un lobo, labradores!
Estos, abandonando sus labores, acuden prontamente, y hallan que es una chanza solamente.
Vuelve a llamar, y temen la desgracia. Segunda vez los burla. ¡Linda gracia! Pero, ¿qué sucedió la vez tercera? Que vino en realidad la hambrienta fiera. Entonces el Zagal se desgañita, y por más que patea, llora y grita, no se mueve la gente, escarmentada, y el Lobo le devora la manada.
¡Cuántas veces resulta de un engaño contra el engañador el mayor daño!
(8: 39)
El Zorro y El Cuervo
Cierto cuervo, de los feos el primero, robó un queso y, llevando su botín fue a saborearlo en la copa de un árbol. En estas circunstancias lo vio un zorro muy astuto, y comenzó a adularlo con la intención de arrebatárselo. - Ciertamente, hermosa ave, no existe entre todos los pájaros quien tenga la brillantez de tus plumas, ni tu gallardía y belleza. Si tu voz tan melodiosa como deslumbrante tu plumaje, creo, y con razón, que no habrá entre las aves quien te iguale en perfección.
Envanecido el cuervo por este elogio, quiso demostrar al galante zorro la armonía de su voz. Al comenzar a graznar, dejó caer el queso de su negro pico. El astuto zorro, que no deseaba otra cosa, cogió entre sus dientes la suculenta presa y, dejando burlado al cuervo, se puso a devorarla bajo la sombra de un árbol.
Quien a los aduladores oye nada bueno espere de ellos.
(8: 40)
HONESTIDAD
La Abeja y La Paloma Cierto día muy caluroso, una paloma se detuvo a descansar sobre la rama de un árbol, al lado del cual discurría un límpido arroyuelo.
De repente, una abejita se acercó a beber, pero la pobrecita estuvo a punto de perecer arrastrada por la corriente. Al verla en tal aprieto la paloma, voló hacia ella y la sacó con el pico.
Más tarde, un cazador divisó a la paloma y se dispuso a darle muerte. En aquel mismo instante acudió presurosa la abeja y, para salvar a su bienhechora, clavó su aguijón en la mano del hombre.
El dolor hizo que el cazador sacudiese el brazo y fallara el tiro, con lo que se salvó la linda y blanca palomita.
Haz a los otros lo que quisieras que ellos también hiciesen por ti.
(8: 46)
El Perro y El Trozo de Carne
Había una vez un perro muy glotón que siempre estaba buscando entre las basuras y los desperdicios a ver si encontraba algo de comer. También rondaba por los mercados y las casas de comidas, meneando el rabo y ladrando a la gente para que le tiraran un hueso o un mendrugo de pan. No solía conseguir gran cosa de esta manera, pero un día se encontró con un hermoso trozo de carne, grande y jugoso.
Al principio no dio crédito a sus ojos, pensó que se trataba de una visión… ¿quién podía haber abandonado aquel maravilloso pedazo de carne? Se abalanzó por fin sobre el suculento manjar, lo asió con sus dientes, notando que era real, que no estaba soñando y verdaderamente tenía en la boca el más delicioso de los bocados y, temiendo que alguien se lo fuera a arrebatar, se marchó corriendo en busca de un lugar donde saborearlo a gusto. Al pasar junto a un estanque, miró de reojo hacia el agua y cuál no sería su asombro al ver junto a la superficie, como flotando a pocos centímetros de profundidad, otro trozo de carne tan grande y apetitoso como el que llevaba en la boca.
No era posible que en un mismo día aquel milagro sucediera dos veces seguidas: otro pedazo de carne igual… ¡no, más grande y jugoso todavía! El perro se quedó muy quieto, como hipnotizado, mirando fijamente el agua, y cuanto más miraba más se convencía de que el otro pedazo de carne era mejor que el suyo. Creyó ver que otro perro lo llevaba entre sus dientes, del mismo modo que él llevaba su bocado. Y pensó entonces que no debía resultar difícil obtener para sí aquel trozo de carne que lo incitaba desde el estanque. Entonces se dijo a sí mismo que debía ser astuto y obrar con inteligencia para llevar a cabo su plan.
Fue acercando el morro poco a poco al agua, y cuando estuvo a pocos centímetros de la superficie no pudo aguantar más y abrió la boca para agarrar la carne que veía flotar en el estanque. Naturalmente, al abrir la boca se le cayó al agua el trozo que llevaba, y el otro también desapareció, pues no era más que el reflejo del primero en la tranquila superficie del estanque. A veces, para perseguir una ilusión sin fundamento, descuidamos lo que ya tenemos y acabamos quedándonos sin nada. Como dice el refrán:
“vale más pájaro en mano que ciento volando” (8: 56)
Una flor al día
Cuento
Había una vez dos amigos que vivían en un palacio con sus familias, que trabajaban al servicio del rey. Uno de ellos conoció una niña que le gustó tanto que quería que pensó hacerle un regalo. Un día, paseaba con su amigo por el salón principal y vio un gran jarrón con las flores más bonitas que pudiera imaginarse, y decidió coger una para regalársela a la niña, pensando que no se notaría. Lo mismo hizo al día siguiente, y al otro, y al otro... hasta que un día faltaron tantas flores que el rey se dio cuenta y se enfadó tanto que mandó llamar a todo el mundo.
Cuando estaban ante el rey, el niño pensaba que debía decir que había sido él, pero su amigo le decía que se callara, que el rey se enfadaría muchísimo
con él. Estaba muerto de miedo, pero cuando el rey llegó junto a él, decidió contárselo todo. En cuanto dijo que había sido él, el rey se puso rojo de cólera, pero al oír lo que había hecho con las flores, en su cara apareció una gran sonrisa, y dijo "no se me habría ocurrido un uso mejor para mis flores". Y desde aquel día, el niño y el rey se hicieron muy amigos, y se acercaban juntos a tomar dos de aquellas maravillosas flores, una para la niña, y otra para la reina. (7:111)
HUMILDAD
Los malos vecinos
Cuento
Había una vez un hombre que salió un día de su casa para ir al trabajo, y justo al pasar por delante de la puerta de la casa de su vecino, sin darse cuenta se le cayó un papel importante. Su vecino, que miraba por la ventana en ese momento, vio caer el papel, y pensó:
- ¡Qué descarado, el tío va y tira un papel para ensuciar mi puerta, disimulando descaradamente!
Pero en vez de decirle nada, planeó su venganza, y por la noche vació su papelera junto a la puerta del primer vecino. Este estaba mirando por la ventana en ese momento y cuando recogió los papeles encontró aquel papel tan importante que había perdido y que le había supuesto un problemón aquel día. Estaba roto en mil pedazos, y pensó que su vecino no sólo se lo había robado, sino que además lo había roto y tirado en la puerta de su casa. Pero no quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza. Esa noche llamó a una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos, y pidió que los llevaran a la dirección de su vecino, que al día siguiente tuvo un buen problema para tratar de librarse de los animales y sus malos olores. Pero éste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en cuanto se deshizo de los cerdos comenzó a planear su venganza.
Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez más exageradamente, y de aquel simple papelito en la puerta llegaron a llamar a una banda de música, o una sirena de bomberos, a estrellar un camión contra la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar un cañón del ejército y finalmente, una bomba-terremoto que derrumbó las casas de los dos vecinos... Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada compartiendo habitación. Al principio no se dirigían la palabra, pero un día, cansados del silencio, comenzaron a hablar; con el tiempo, se fueron haciendo amigos hasta que finalmente, un día se atrevieron a hablar del incidente del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo había sido una coincidencia, y de que si la primera vez hubieran hablado claramente, en lugar de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habrían dado cuenta de que todo había ocurrido por casualidad, y ahora los dos tendrían su casa en pie...
Y así fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo que les fue de gran ayuda para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus maltrechas casas. (12:3)
Cuento
Titín, el niño avispa
Titín volvía otra vez a casa sin merienda. Como casi siempre, uno de los chicos mayores se la había quitado, amenazándole con pegarle una buena zurra. De camino, Titín paró en el parque y se sentó en un banco tratando de controlar su enfado y su rabia. Como era un chico sensible e inteligente, al poco rato lo había olvidado y estaba disfrutando de
las plantas y las flores. Entonces, revoloteando por los rosales, vio una avispa y se asustó.
Al quitarse de allí, un pensamiento pasó por su cabeza. ¿Cómo podía ser que alguien muchísimo más pequeño pudiera hacerle frente y asustarle? ¡Pero si
eso era justo lo que él mismo necesitaba para poder enfrentarse a los niños mayores! Estuvo un ratito mirando los insectos, y cuando llegó a casa, ya tenía claro el truco de la avispa: el miedo. Nunca podría luchar con una persona, pero todos tenían tanto miedo a su picadura, que la dejaban en paz. Así que Titín pasó la noche pensando cuál sería su "picadura", buscando las cosas que asustaban a aquellos grandullones.
Al día siguiente, Titín parecía otro. Ya no caminaba cabizbajo ni apartaba los ojos. Estaba confiado, dispuesto a enfrentarse a quien fuera, pensando en su nuevo trabajo de asustador, y llevaba su mochila cargada de "picaduras".
Así, el niño que le quitó el bocadillo se comió un sandwich de chorizo picantísimo, tan picante que acabó llorando y tosiendo, y nunca más volvió a querer comer nada de Titín. Otro niño mayor quiso pegarle, pero Titín no salió corriendo: simplemente le dijo de memoria los teléfonos de sus padres, de su profesor, y de la madre del propio niño; "si me pegas, todos se van a enterar y te llevarás un buen castigo", le dijo, y viéndole tan decidido y valiente, el chico mayor le dejó en paz. Y a otro abusón que quiso quitarle uno de sus juguetes, en lugar de entregarle el juguete con miedo, le dio una tarjetita escrita por un policía amigo suyo, donde se leía "si robas a este niño, te perseguiré hasta meterte en la cárcel".
La táctica dio resultado. Igual que Titín tenía miedo de sus palizas, aquellos grandullones también tenían miedo de muchas cosas. Una sola vez se llevó un par de golpes y tuvo que ser valiente y cumplir su amenaza: el abusón recibió tal escarmiento que desde aquel día prefirió proteger a Titín, que así llegó a ser como la valiente avispita que asustaba a quienes se metían con ella sin siquiera tener que picarles. (12: 12)
AUTOESTIMA
El barrio de los artistas
Cuento Miki era un chico alegre, optimista y simpático. Nadie recordaba haberle visto enfadar, y daba igual lo que le dijeran, parecía incapaz de insultar a nadie. Hasta sus maestros se admiraban de su buena disposición para todo, y era tan extraño que incluso se corrió el rumor de que era debido a un secreto especial; y bastó que fuera secreto para que nadie pensara en otra cosa. Tanto preguntaban al pobre Miki, que una tarde invitó a merendar a
don José Antonio, su profesor favorito. Al terminar, le animó a ver su habitación, y al abrir la puerta, el maestro quedó como paralizado, al tiempo que una gran sonrisa se dibujaba en su rostro.
¡La enorme pared del fondo era un único collage de miles de colores y formas que inundaba toda la habitación! Era el decorado más bonito que había
visto nunca.
- Algunos en el cole creen que yo nunca pienso mal de nadie -comenzó a explicar Miki-, ni que nada me molesta o que nunca quiera insultar a nadie, pero es mentira. A mí me pasa como a todo el mundo. Y antes me enfadaba mucho más que ningún niño. Sin embargo, hace años con ayuda de mis padres comencé un pequeño collage especial: en él podía utilizar todo tipo de materiales y colores, siempre que con cada pequeña pieza pudiera añadir algún mal pensamiento o acción que hubiera sabido contener.
Era verdad. El maestro se acercó y en cada una de las pequeñas piezas se podía leer en letras finísimas, "pesado", "aburrido" y otras mil cosas negativas.
- Así que comencé a convertir todos mis malos momentos en una oportunidad de ampliar mi collage. Ahora estoy tan entusiasmado con él, que cada vez que alguien me provoca un enfado no dejo de alegrarme por tener una nueva pieza para mi dibujo.
De muchas cosas más hablaron aquel día, pero lo que el buen maestro no olvidó nunca fue cómo un simple niño le había mostrado que el secreto de un carácter alegre y optimista está en convertir los malos momentos en una oportunidad de sonreír. Sin decírselo a nadie, aquel mismo día comenzó su propio collage, y tanto recomendó aquel secreto a sus alumnos, que años después llamaron a aquel barrio de la ciudad, "El barrio de los artistas" porque cada casa contenía las magníficas obras de arte de aquellos niños optimistas.
(12: 22)
El perro pesimista
Cuento
Había una vez un granjero que quiso hacer un concurso entre su perro y su conejo, y haciendo un agujero en uno de sus grandes prados, escondió en él una zanahoria y un hueso, para ver quién los encontraba antes. El conejo, muy alegre y optimista,
se lanzó a buscar la zanahoria, cavando aquí y allí, totalmente convencido de encontrarla. El perro, sin embargo, era muy pesimista, y tras husmear un poco, se tiró al suelo y comenzó a lamentarse de lo difícil que era encontrar el hueso en un campo tan grande. Durante horas el conejo cavó, y a cada nuevo hoyo, el perro se lamentaba aún más de lo difícil que era aquello hasta para el conejo, mientras el conejo pensaba que ya le quedaba un agujero menos para encontrarla. Y resultó que cuando no quedaba sitio donde cavar, el conejo hizo un túnel hasta llegar bajo el perro, donde encontró la zanahoria y el hueso.
Así, el perro perdió sólo por su pesimismo, cuando gracias a su gran instinto, ¡había encontrado el sitio a la primera! (12: 26)
La increíble lluvia negra
Cuento Gustavo Gruñetas nunca esta contento con nada. Tenían muchos amigos y unos papás que le querían con locura, pero él sólo se fijaba en lo que no tenía o lo que estaba mal. Si le regalaban un coche, era demasiado grande o demasiado lento; si visitaba el zoo, volvía triste porque no le habían dejado dar de comer a los leones, y si jugaba al fútbol con sus amigos, protestaba porque eran muchos para un solo balón...
Pero no contaba Gustavo con Jocosilla, la nube bromista. Un día que paseaba por allí cerca, la nube escuchó las protestas de Gustavo, y corrió a verle. Y según llegó y se puso sobre su cabeza, comenzó a descargar una espesa lluvia negra. Era su broma favorita para los niños gruñones.
A Gustavo aquello no le gustó nada, y protestó aún mucho más. Y se enfadó incluso más cuando vio que daba igual a dónde fuera, porque la nube y su lluvia negra le perseguían. Y así estuvo casi una semana, sin poder escapar de la nube, y cada vez más enfadado.
Gustavo tenía una amiguita, una niña alegre y bondadosa llamada Alegrita, que fue la única que quiso acompañarle aquellos días, porque los demás se apartaban por miedo a mojarse y acabar totalmente negros. Y un día que Gustavo estaba ya cansado de la nube, le dijo: - ¿Por qué no te animas? Deberías darte cuenta de que eres el único niño que tiene una nube para él, ¡y encima llueve agua negra! Podríamos jugar a hacer cosas divertidas con la nube, ¿no te parece?
Como Alegrita era su única compañía, y no quería que se fuera, Gustavo aceptó de muy mala gana. Alegrita le llevó hasta la piscina, y allí le dejó hasta que toda el agua se volvió negra. Entonces fueron a buscar otros niños, y aprovechando que con el agua negra no se veía nada ¡estuvieron jugando al escondite! Aún a regañadientes, Gustavo tuvo que reconocer que había sido muy divertido, pero más divertido aún fue jugar a mojar gatos: Gustavo corría junto a ellos, y en cuanto sentían el agua, daban unos saltos increíbles y huían de allí a todo correr haciendo gestos divertidísimos. En muy poco tiempo, todos los niños del pueblo estaban con Gustavo proponiendo e
inventando nuevos juegos para la nube. Y por primera vez, Gustavo empezó a ver el lado bueno de las cosas, incluso de las que al principio parecían del todo malas.
Entonces la nube Jocosilla pensó en despedirse e ir con otros niños, pero antes de abandonar a Gustavo, le regaló dos días enteros de lluvias de colores, con las que inventaros los juegos más brillantes y divertidos. Y cuando desapareció, Gustavo ya no protestó; esta vez sabía fijarse en las cosas buenas, y se alegró mucho porque por fin estaba seco y podía volver a jugar a muchas cosas.
(15: 18)
AMISTAD
Jugando con el Sol
Cuento
Había una vez un bosque en que todos los animales jugaban felices y contentos. Tanto que el sol que los veía quiso jugar con ellos. Estos le dejaron jugar, pero cuando el sol bajó del cielo y se acercó al bosque, ninguno podía resistir el calor y todos huyeron a
esconderse.
Entonces, el sol volvió a subir junto a las nubes, pero estaba tan triste que ya no quería salir a iluminar nada, y sin el sol, todo se fue apagando, y el precioso bosque y sus animales también. Los animales, sabiendo la causa que apenaba al sol, se reunieron a pensar en formas de alegrarle, hasta que alguien propuso jugar con él de noche, cuando ya no quema, y así evitar sus rayos. Y así lo hicieron. Todos tuvieron que hacer un gran esfuerzo para descansar más durante el día y poder jugar por la noche, pero tenían tantas ganas de alegrar a su amigo el sol, que nadie puso ninguna pega, y la luz y la alegría volvieron al bosque y al resto del mundo. (15: 39)
Famina Famosina
Cuento
Famina Famosina era un niña muy popular en su colegio. Era ingeniosa y divertida, y no se llevaba mal con nadie. No era casualidad que Famina fuera popular: desde pequeñita se esforzó en ser amable y saludar a todo el mundo, invitaba a toda la clase a su cumpleaños, y de vez en cuando llevaba regalos para
todos. Era una niña muy ocupada, con tantos amigos, que casi no tenía tiempo más que para estar un ratito con cada uno, pero se sentía la niña más afortunada, sin ninguna duda era la niña con más amigos del cole y del barrio. Pero todo cambió el día que celebraron en el colegio el día del amigo. Aquel día estuvieron jugando sin parar, haciendo dibujos y regalos, y al final del día, cada uno hizo tres regalos a sus tres mejores amigos. Famina disfrutó eligiendo entre tantísimos amigos como tenía, pero cuando todos habían terminado y habían entregado sus regalos, ¡Famina era la única que no tenía ninguno!
Famina se llevó un disgusto terrible, y estuvo durante horas llorando sin parar "¿cómo era posible?", "¿tanto esfuerzo para tener tantos amigos, y resulta que nadie la consideraba la mejor amiga?".
Casi todos se acercaron un ratito a consolarla, pero se marchaban rápido, lo mismo que ella había hecho tantas veces. Y entonces comprendió que ella era buena amiga, compañera y conocida de mucha gente, pero no era amiga de verdad de nadie. Ella trataba de no contrariar a nadie, y hacer caso a todo el mundo, pero ahora descubría que eso no era suficiente para tener amigos de verdad. Así que cuando llegó a su casa hecha un mar de lágrimas, le preguntó a su madre dónde podía conseguir amigos de verdad.
- Famina, hija - respondió la madre - los amigos no son algo que se pueda comprar con una sonrisa o unas buenas palabras. Si quieres amigos y amigas de verdad, tendrás que dedicarles tiempo y cariño. Con un amigo de verdad tienes que estar siempre disponible, en las buenas y en las malas.
- Pero yo quiero ser amiga de todos, ¡tengo que repartir el tiempo entre todos!- protestó Famina.
-Hija, tú eres encantadora -respondió su madre- pero no se puede ser amigo íntimo de todo el mundo. No hay tiempo suficiente para estar siempre dispuesto para todos, así que tus amigos de verdad sólo pueden ser unos pocos. El resto serán buenos amigos y conocidos, pero no serán amigos de verdad Y Famina se fue decidida a cambiar para tener amigos de verdad. Y cuando estaba en la cama viendo qué podía hacer para conseguirlo, pensó en su madre: siempre estaba dispuesta a ayudarla, aguantaba todos sus disgustos y problemas, siempre le perdonaba, y la quería muchísimo... ¡eso era justo lo que hacen los amigos! Y sonrió de oreja a oreja, pensando que ya tenía la mejor amiga que se podía desear. (15: 30)
El río serio
Cuento
Había una vez un río serio y solitario. No recordaba cuándo, sin duda hacía mucho tiempo, había decidido que no quería aguantar nada ni nadie, y echó de sus aguas a peces, plantas y cualquier otro animal que encontró. Y su vida pasó triste y solitaria durante muchos siglos.
Un día, una niña llegó a la orilla de aquel río con una pequeña pecera circular. Dentro estaba Escamas, su pececito más querido, a quien había decidido dejar en libertad porque no podía acompañarle en su viaje a otro país. Cuando Escamas cayó al agua, sintió inmediatamente la soledad de aquel río. Escamas trató de hablar con el río, pero éste, muy serio, sólo le invitó a marcharse. Escamas era unos peces muy alegres, y no quiso darse por vencido. Preguntó y preguntó, y nadó y nadó, y finalmente comenzó a dar saltitos por el río... El río, con los saltitos, comenzó a reír, pues le hacían muchas cosquillas, y en poco tiempo se sintió de tan buen humor que comenzó a hablar con Escamas. Casi sin darse cuenta, antes del primer día se habían hecho muy amigos, y el río se pasó toda aquella noche pensando lo divertido que era
tener amigos y lo mucho que los había echado de menos. Se preguntaba por qué nunca los tenía, pero no podía recordarlo. A la mañana siguiente, Escamas despertó al río con unos saltitos muy juguetones... y entonces el río recordó por qué había decidido ser un río tan serio: ¡tenía muchísimas cosquillas y no podía soportarlas! Ahora recordaba perfectamente cómo había echado a todo el mundo el día que decidió que ya no iba a aguantar las cosquillas ni un día más. Pero al recordar lo triste y sólo que se había sentido durante años, se dio cuenta de que aunque tuviera sus pequeños inconvenientes, siempre era mejor tener amigos y tratar de estar alegre. (7: 120)
AMOR
Cadena de sonrisas
Cuento
La señorita Elisa aquel día había propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegría, y lo había hecho en plan desafío de récord. Les había nombrado "recaudadores" de alegría, para ver qué se les ocurría con tal de provocar la alegría de los que les rodeaban. Y aunque todos hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla Simpatías dejó a todos con la boca abierta. Algunos días después del encargo de la señorita Elisa, Carla apareció cargando un gran saco.
- Aquí traigo toda la alegría que he recaudado en estos días -dijo sonriente.
Todos estaban expectantes, pero la niña no quiso mostrar el contenido del saco. En vez de eso, sacó una pequeña caja, tomó una cámara de fotos instantánea, y le entregó la caja a la maestra.
- Ábrala, señorita Elisa.
La profesora abrió la caja despacio y miró en su interior, y una gran sonrisa se dibujó en su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografía. Luego le entregó la foto y un papel. La maestra leyó el papel en silencio, y cuando terminó, señaló con gesto de sorpresa el gran
saco.
- Así que eso es...
- ¡Sí! -interrumpió la niña, deshaciendo el nudo que cerraba el saco- ¡un gran montón de sonrisas!
Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas. El resto de la clase lo dedicaron a explicar cómo a Carla se le había ocurrido iniciar una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja sólo había una foto con una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentían la alegría que transmitía y respondían a su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto con su propia sonrisa, y les entregaba un papelito donde les pedía que hicieran lo mismo con otras personas, y le enviaran una copia de las fotografías a la dirección de su casa.
Y durante aquellos días y meses, el buzón de Carla no dejó de llenarse de las fotos de las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos a comprender que el simple hecho de sonreír ya es un regalo para todo el mundo.
(12: 9)
La varita gastada
Cuento
Iba una vez un niño por el bosque buscando fruta, y tanto buscó y buscó que llegó la noche y se perdió. Estuvo dando vueltas durante mucho tiempo, hasta que a lo lejos escuchó un gran alboroto. Se acercó y descubrió que el ruido
procedía de una pequeña casita donde brillaba una luz, y pensó en pasar la noche con aquella gente.
Llamó varias veces, pero como nadie abría la puerta y seguía habiendo un ruido enorme, decidió entrar. Al instante, se hizo un gran silencio, y se encontró con miles de ojos que le miraban asustados: vasos, espejos, cuadros, sillas... ¡todo en aquella casa estaba vivo! ¡Y le miraba!
- Buenas noches - dijo el niño.
Y de nuevo comenzó un alboroto enorme de respuestas y alegría: - Uff, qué miedo - oyó que decían algunos
- Bah, es sólo un chiquillo- escuchó a sus espaldas. Y el molesto ruido de voces siguió por un buen rato....
- ¡¡¡Silencio!!! - gritó harto de tanto ruido el niño - ¿dónde estoy? Y nuevamente respondieron todos a la vez.
- ¡¡ Callaos, por favor!! - suplicó. - Tú, la mesa, por favor, contesta, ¿quién manda aquí? ¿Y por qué estáis todos vivos?
- Aquí mandaba esa varita mágica que está junto a tus pies, pero ya no le queda nada de magia, la repartió entre todos.
Efectivamente, una pequeña varita a sus pies era el único objeto que no parecía estar vivo. Comprendiendo que aquel era el origen de tal desorden, pensó en tratar de arreglarlo.
- ¿Y no os da vergüenza ser tan egoístas? ¿Por qué no le devolvéis un poquito de su magia?
Un pequeño murmullo egoísta empezaba a llenar la habitación, cuando el viejo espejo susurró, "vale, de acuerdo", y haciendo una gota dorada con uno de sus ojos, la dejó caer sobre la varita, que comenzó a toser un poco.
- ¡Está viva! - se alegró un libro. Y también le dio su gotita dorada de magia.
Y así, todos fueron cediendo parte de su magia a la varita, que recuperó un aspecto brillante y divertido, adornado con cientos de colores. Y llena de alegría fue a posarse en la mano del niño, que al momento se cubrió con una nube de estrellas para aparecer vestido de mago. Y así fue como aquel niño se convirtió en el mago del bosque, y con alegría y sabiduría siguió animando a todos a compartir lo que tenían. (12: 24)
Amigas desde la huerta
Lula y Lila eran dos plantas de espinacas que nacieron en un mismo huerto y habían sido amigas desde entonces. Habían pasado juntas por los terribles fríos del invierno y los largos días de sol, y siempre se habían apoyado mutuamente, en espera de llegar a aquel momento
mágico con que toda espinaca soñaba: el momento de servir de comida a un niño y transmitirle toda su fuerza.
Así que cuando llegó la hora de la cosecha, fueron juntas y felices a la fábrica de preparado, y de allí a la de envasado, y de allí al supermercado, donde fueron expuestas en uno de los mejores estantes. Ambas veían emocionadas pasar las señoras con sus cestas, fijándose en aquellas a las que acompañaba algún niño. Pasó todo un día entero sin que nadie se acercara, pero justo antes del cierre, una señora se acercó demasiado al estante, y sin darse cuenta golpeó la bolsa de Lula, que cayó al suelo, justo antes de que uno de los pies de la señora la empujara bajo la estantería.
Nadie se dio cuenta de aquello, y Lula pasó toda la noche llorando, sabiendo que se quedaría bajo el estante hasta ponerse mohosa. Lila, muy apenada, se lamentaba de la suerte de su amiga, sin poder hacer nada. Al día siguiente, cuando a media mañana se acercó una señora acompañada por un niño adorable, dispuesto a comprar la bolsa de Lila, ésta no podía alegrarse pensando en la desgracia de Lula. Y en un momento de locura y amistad, hizo un último esfuerzo por ayudar a su amiga de la infancia: justo cuando el niño iba a agarrar la bolsa, Lila sé dejó caer del estante y fue a
parar al suelo junto a Lula. El niño, sorprendido y divertido, se agachó y sin darse cuenta cogió ambas bolsas.
Lila acabó con un par de tallos rotos, pero no le importó hacer aquello por salvar a su amiga. Y cuando horas después compartía el plato del niño con Lula, se sintió la espinaca más feliz del mundo por poder cumplir su sueño junto a su mejor amiga. (15: 25)
CREATIVIDAD
Aventuras en la lluvia
Cuento
Lo que les voy a contar ocurrió hace mucho, mucho tiempo, cuando yo iba a visitar a mi tía Nina. Ella vivía en una casa antigua, con un gran patio y muchas flores. A mí me encantaba ir a dormir con Nina porque podía jugar en su jardín por las mañanas, ayudarle a
cocinar y sobre todo… ¡Desayunar en la cama!
Siempre tendía para mí un sofá que estaba contra una pared de su dormitorio. Allí me acostaba cada noche y mientras me dormía, me gustaba mirar una gran mancha de humedad que había en esa pared. Buscaba adivinar en esa mancha formas, caras, personajes. Una noche de lluvia ocurrió algo muy extraño. De pronto, vi salir de la pared algo extraordinario. Parecía un fantasma de algodón…pero oscuro, tan oscuro como las nubes que anuncian chaparrones. Sentí que tocaba uno de mis hombros mientras se transformaba en una dama gris de increíble belleza y decía con voz muy profunda, pero dulce y amable:
-¡Buenas noches! Soy Tormentosa, un hada buena a pesar de mi color. ¿Quieres venir a pasear conmigo?- y me tendió su mano. Mano delgada, transparente y con perfume a lluvia.
Estaba tan sorprendida que no alcancé a responderle cuando me di cuenta que llevada por la fuerza de algo invisible, dejaba la tibieza de mi cama e iba penetrando en la pared, justo en el centro de la mancha de humedad… -Ven, ven, vamos a dar un paseo que te encantará- dijo el hada y comenzamos a subir, subir, cada vez más rápido hacia el cielo. Íbamos por un camino con muchas curvas y atrás de nosotros quedaban relámpagos, rayos y centellas…Se oían unos truenos tremendos y a pesar de eso no sentía miedo. Viajaba confiada aferrando la mano de Tormentosa, mientras la lluvia caía sin parar por debajo de nosotros y parecía ondular con tranquilidad haciendo un rumor muy, muy suave…
Tormentosa me sonreía y me levantaba más y más, hasta que tan suavemente como habíamos subido, comenzamos a bajar. Lo hacíamos entre una niebla que se despejaba de a poco, al mismo tiempo que íbamos hacia una zona llena de luz. En un momento, estábamos frente al sol y a nuestro alrededor aparecieron siete personajes más ¡Eran siete hadas, bellas y transparentes como Tormentosa, suaves y amables como ella y como ella me sonreían…! En lugar de varita mágica tenían un pincel dorado en una de sus manos y una paleta de colores en la otra.
Fueron surgiendo de la niebla que nos había rodeado flores, plantas, animales, cosas, todos sin color…Al llegar hasta donde estábamos Tormentosa y yo, cada una de las siete hadas fue saludándonos y eligiendo una flor, una planta, un animal, una cosa. De a poco fueron llenando a cada uno de colores, hasta que todos estuvieron listos, como los vemos todos los días. Mi amiga Tormentosa pintó el humo de una chimenea, un hermoso caballo, varios pajaritos y un gato gordo y brillante que parecía un pompón de seda…Yo estaba tan asombrado que no podía pronunciar ni una palabra. Todavía me esperaba una sorpresa mayor: me di vuelta para mirar el camino que acabábamos de recorrer y vi ante mí que ese camino era nada menos que… ¡El Arco Iris! Tenía cada uno de sus espléndidos colores.
Mientras tanto, me tomaron de las manos Tormentosa y sus compañeras y comenzaron a bailar cantando:
“¡Después de la lluvia qué lindo es mirar las plantas, las flores y todo brillar; pues cada gotita de un gran chaparrón pinta los colores y lucen mejor! ¡Hagamos la ronda de la luz y el sol, y cantemos juntos esta canción!”
También yo canté y bailé con ellas, llevando el compás con las palmas de las manos ¡Sentía ganas preguntarle tantas cosas a las hadas! Cuando terminase la canción lo haría, estaba segura. Ya estaba lista para comenzar a soltar mi curiosidad .De pronto, escuché la voz de mi tía Nina que decía:
-¿Así que ahora cantas dormida? Me parece que te hace falta un buen desayuno ¡Vamos, que te traje té con leche calentito y pan con dulce de duraznos, ése que hago especialmente para vos!
Pensé que si le contaba lo que había visto, mi tía no me creería. Ella, por su parte me dijo: -¿Te gustó el paseo por la mancha de humedad? Como se enfriaba el desayuno y tenía que ir a le escuela, no pude contestarle. Eso sí, siempre que llueve creo que Tormentosa y sus amigas vienen a visitarnos, porque todo queda luminoso y reluciente, como recién pintado por las hadas.
(12: 13)
La Isla de los Inventos
Cuento
La primera vez que Luca oyó hablar de la Isla de los Inventos era todavía muy pequeña, pero las maravillas que oyó le sonaron tan increíbles que quedaron marcadas para siempre en su memoria. Así que desde que era un chaval, no dejó de buscar
e investigar cualquier pista que pudiera llevarle a aquel fantástico lugar. Leyó cientos de libros de aventuras, de historia, de física y química e incluso música, y tomando un poco de aquí y de allá llegó a tener una idea bastante clara de la Isla de los Inventos: era un lugar secreto en que se reunían los grandes sabios del mundo para aprender e inventar juntos, y su acceso estaba totalmente restringido. Para poder pertenecer a aquel selecto club, era necesario haber realizado algún gran invento para la humanidad, y sólo entonces se podía recibir una invitación única y especial con instrucciones para llegar a la isla.
Luca pasó sus años de juventud estudiando e inventando por igual. Cada nueva idea la convertía en un invento, y si algo no lo comprendía, buscaba quien le ayudara a comprenderlo. Pronto conoció otros jóvenes, brillantes inventores también, a los que contó los secretos y maravillas de la Isla de los Inventos. También ellos soñaban con recibir "la carta", como ellos llamaban a la invitación. Con el paso del tiempo, la decepción por no recibirla dio paso a una colaboración y ayuda todavía mayor, y sus interesantes inventos individuales pasaron a convertirse en increíbles máquinas y aparatos pensados entre todos. Reunidos en casa de Luca, que acabó por convertirse en un gran almacén de aparatos y máquinas, sus invenciones empezaron a ser conocidas por todo el mundo, alcanzando a mejorar todos los ámbitos de la vida; pero ni siquiera así recibieron la invitación para unirse al club.
No se desanimaron. Siguieron aprendiendo e inventando cada día, y para conseguir más y mejores ideas, acudían a los jóvenes de más talento, ampliando el grupo cada vez mayor de aspirantes a ingresar en la isla. Un día, mucho tiempo después, Luca, ya anciano, hablaba con un joven brillantísimo a quien había escrito para tratar de que se uniera a ellos. Le contó el gran secreto de la Isla de los Inventos, y de cómo estaba seguro de que algún día recibirían la carta. Pero entonces el joven inventor le interrumpió sorprendido:
- ¿cómo? ¿Pero no es ésta la verdadera Isla de los Inventos? ¿No es su carta la auténtica invitación?
Y anciano como era, Luca miró a su alrededor para darse cuenta de que su sueño se había hecho realidad en su propia casa, y de que no existía más ni mejor Isla de los Inventos que la que él mismo había creado con sus amigos. Y se sintió feliz al darse cuenta de que siempre había estado en la isla, y de que su vida de inventos y estudio había sido verdaderamente feliz. (15: 32)
El ajedrez de los mil colores
Cuento
Panchito Pinceles era un niño artista. Todo lo veía como si mirara un hermoso cuadro, y en un abrir y
cerrar de ojos era capaz de pintar cualquier cosa y llenarla de magia y color. Un día fue con su abuelo a pasar un fin de semana al palacio del Marqués de Enroque Largo, viejo amigo del abuelo y famosísimo jugador de ajedrez.
Allí descubrió en el centro de un gran salón un precioso conjunto de ajedrez totalmente tallado a mano, con su propia mesa de mármol haciendo de tablero. A Panchito le llamó muchísimo la atención, aunque por dentro pensó que aquellas piezas estaban demasiado ordenadas, lo que unido al blanco y negro de todas ellas resultaba en un conjunto bastante soso.
Así que aquella noche salió sigilosamente de su habitación con su caja de pinturas, se fue a la sala del ajedrez, y se dedicó a darle colorido a todo aquello, pintando cada figura de mil colores y dibujando un precioso cuadro sobre el tablero, esperando con su arte darles una sorpresa mayúscula al marqués y al abuelo. Pero a la mañana siguiente, cuando el marqués descubrió los miles de colores de las figuras, en lugar de alegrarse se disgustó muchísimo: aquella misma tarde tenía una importante partida, y por muy bonitos que fueran todos aquellos colores, era imposible jugar al ajedrez sin poder diferenciar unas piezas de otras, y menos aún sin ver las casillas del tablero.
Entonces el abuelo explicó a Panchito que incluso las cosas más bonitas y coloridas, necesitan un poco de orden. Panchito se quedó muy apenado pensando en la cantidad de veces en que con sus alocados dibujos habría molestado a otros volviendo las cosas del revés...
Pero Panchito Pinceles era un artista y no se rendía fácilmente, así que un rato después se presentó ante el abuelo y el marqués, y les pidió permiso para arreglar el ajedrez. Sabiendo lo artista e ingenioso que era, decidieron darle una oportunidad, y Panchito se encerró durante horas con sus pinturas. Cuando acabó, poco antes de la gran partida, llamó a ambos y les enseñó su trabajo.
¡Era un ajedrez precioso! Ahora sí había dos bandos perfectamente reconocibles, el de la noche y el del día, decorando tablero y figuras con decenas de estrellitas y lunas de todos los tamaños y colores, por un lado; y de soles, nubes y arcoíris por el otro, de forma que todo el conjunto tenía una armonía y orden insuperables. Panchito había comprendido que hacía falta un mínimo de orden, ¡y supo hacerlo sin renunciar a los colores!
Los dos mayores se miraron con una sonrisa: estaba claro que Panchito Pinceles se convertiría en un gran artista. (15: 51)
PAZ
Atrapados en Tururulandia
Cuento
Tururulandia era un pequeño y precioso país de juguete que había hecho Paulina Perfectina con sus construcciones. Paulina cuidaba constantemente Tururulandia para que todo estuviera en orden, y mantenía los muñecos
rojos junto a sus casas rojas, y los niños verdes jugando en los columpios de los parques verdes, y los papás hablando todo el día junto a la plaza. Era un país tan bonito y perfecto, que Paulina soñaba con poder llegar a vivir un día en Tururulandia.
Y sin saber cómo ni por qué, su sueño se cumplió, y un día despertó en mitad de Tururulandia, vestida toda de rosa, y hecha de piececitas de juguete. ¡Qué maravilla! ¡Todo era como ella conocía! Y era realmente precioso. Paulina está totalmente feliz, y tras la primera sorpresa, corrió a ver los columpios de los niños del parque verde. Pero antes de que pudiera llegar, una mano gigante la alcanzó, y tomándola de un brazo, la llevó de nuevo junto al gran palacio rosa. Paulina quedó un poco extrañada, pero enseguida lo olvidó, porque vio sus queridas casas rojas, y hacia allí se dirigió.
Pero nuevamente, antes de llegar a ellas, la gran mano volvió a aparecer, y la volvió a dejar junto al palacio.
- No te esfuerces-dijo una princesita rosa que asomaba por uno de los balcones- nunca podrás abandonar la zona rosa.
Entonces la princesita explicó a Paulina cómo la gran mano nunca dejaba moverse a nadie en Tururulandia, y que aquel era el país más triste del mundo, porque nadie podía decidir qué hacía ni dónde iba. Y Paulita miró las caras de todas las figuritas y muñecos, y comprobó que era verdad. Y se dio cuenta de que aquella gran mano era la suya, la que utilizaba siempre para mantenerlo todo como ella quería.
- ¿Pero entonces? ¿No os gusta vivir en un país tan bonito y organizado?- terminó preguntando Paulina.
- Si no podemos elegir qué hacemos o a dónde vamos, ¿para qué nos sirve todo esto?- le respondieron - Si tan sólo tuviéramos un día para ver otras cosas... ¿no lo entiendes?
Y vaya si lo entendió. Tras unos pocos días sin poder decidir nada por sí misma, ni moverse del castillo rosa, Paulina estaba profundamente triste; tanto, que su precioso país le daba totalmente igual.
Hasta que una mañana, se despertó de nuevo en su vida normal, y al llegar junto a su país de juguete, lo primero que hizo fue cambiar las figuritas de sitio. Y así, cada vez que encontraba una fuera de su lugar, en vez de devolverla inmediatamente a su sitio, esperaba un día, para que tuviera tiempo de disfrutar de aquel bello país.
Y muchas veces, en el colegio y en casa, trataron de explicarle en qué consistía la libertad, y lo importante que era. Pero no le hacía falta, para saber lo que era la libertad, sólo tenía que recordar la tristeza extrema que sitio aquellos días en Tururulandia. (12: 31)
El pulgar rencoroso
Cuento
Había una vez una mano cuyos dedos eran muy amigos. Pero ocurrió que el dueño de la mano empezó a hacer un trabajo peligroso y a pesar del cuidado que ponía el resto de dedos, el pulgar siempre salía malparado con cortes y heridas. Al principio los otros dedos pedían disculpas por su torpeza y el pulgar les perdonaba, pero la situación se repitió tanto que un día el pulgar decidió no perdonarles más, así que se apartó del resto de dedos de la mano.
Al principio el pulgar iba muy digno todo recto y separado, pero aquella posición de los dedos era tan forzada y ridícula, que el dueño tuvo que llevar su mano constantemente oculta en el bolsillo, donde los dedos sufrían con pena el mayor de los olvidos.
Entonces el pulgar comprendió que todo había sido culpa suya, y pidió perdón al resto de dedos, temeroso de que fueran a rechazarle. Pero al contrario, estos le perdonaron sin problemas porque sabían que todos podemos equivocarnos. Una vez amigos de nuevo, todos los dedos trabajaron juntos por demostrar al dueño que estaban perfectamente, y en poco tiempo consiguieron volver a salir a la luz, sabedores esta vez de que siempre deberían seguir perdonándose para no acabar en un triste y oscuro bolsillo. (8: 132)
El monstruo hechizado para siempre
Cuento
Había una vez un niño que se portaba tan mal, que el hada del reino se le apareció para castigarle. Le hechizó y le convirtió en un monstruo, de manera que sólo podría dejar de serlo si asustaba terriblemente a
alguien. Al principio pensó que sería fácil, pero pronto se dio cuenta de que los niños de su entorno eran muy difíciles de asustar.
Pasó mucho tiempo y se fue desanimando, así que decidió buscar una presa fácil: un chico con fama de buenazo. Para no fallar, lo estudió durante algún tiempo, siguiéndole allá donde iba, y viendo de paso todas las buenas obras que hacía: daba limosna, jugaba con los niños del hospital, ayudaba a los ancianos... Finalmente, un día tuvo a tiro el mejor susto del mundo, aquel que podría liberarle para siempre y dejar tieso al niño bueno. Pero cuando fue a asustarle, vinieron a su mente las imágenes de aquellos a quienes el niño bueno ayudaba, y decidió perdonarle, porque comprendió que la labor de aquel muchacho no tenía precio él sería culpable de todo lo malo que les pasara a todos los que ayudaba. Justo en ese instante se apareció el hada, que premió su actitud devolviéndole su aspecto.
Y aquel niño, antes tan malvado, se convirtió en un niño ejemplar y bondadoso, muy amigo de aquel niño bueno a quien estuvo a punto de matar del susto. (8: 132)
RESPETO
El mago alérgico
Cuento
Había una vez un mago simpático y alegre al que encantaba hacer felices a todos con su magia. Era también un mago un poco especial, porque tenía alergia a un montón de alimentos, y tenía que tener muchísimo cuidado con lo que se llevaba a la
boca. Constantemente le invitaban a fiestas y celebraciones, y él aceptaba encantado, porque siempre tenía nuevos trucos y juegos que probar.
Al principio, todos eran considerados con las alergias del mago, y ponían especial cuidado en preparar cosas que pudieran comer todos. Pero según fue pasando el tiempo se fueron cansando de tener que preparar siempre comidas especiales, y empezaron a no tener en cuenta al buen mago a la hora de preparar las comidas y las tartas. Entonces, después de haber disfrutado de su magia, le dejaban apartado sin poder seguir la fiesta. A veces ni siquiera le avisaban de lo que tenía la comida, y en más de una ocasión se le puso la lengua negra, la cara roja como un diablo y el cuerpo lleno de picores.
Enfadado con tan poca consideración como mostraban, torció las puntas de su varita y lanzó un hechizo enfurruñado que castigó a cada uno con una alergia especial. Unos comenzaron a ser alérgicos a los pájaros o las ranas, otros a la fruta o los asados, otros al agua de lluvia.. y así, cada uno tenía que tener mil cuidados con todo lo que hacía. Y cuando varias personas se reunían a comer o celebrar alguna fiesta, siempre acababan visitando al médico para curar las alergias de alguno de ellos.
Era tan fastidioso acabar todas las fiestas de aquella manera, que poco a poco todos fueron poniendo cuidado en aprender qué era lo que producía alergia a cada uno, y preparaban todo cuidadosamente para que quienes se reunieran en cada ocasión pudieran pasar un buen rato a salvo. Las visitas al médico fueron bajando, y en menos de un año, la vida en aquel pueblo volvió a la total normalidad, llena de fiestas y celebraciones, siempre animadas por el divertido mago, que ahora sí podía seguirlas de principio a fin. Nadie hubiera dicho que en aquel pueblo todos y cada uno eran fuertemente alérgicos a algo.
Algún tiempo después, el mago enderezó las puntas de su varita y deshizo el hechizo, pero nadie llegó a darse cuenta. Habían aprendido a ser tan considerados que sus vidas eran perfectamente normales, y podían disfrutar de la compañía de todos con sólo adaptarse un poco y poner algo de cuidado.
(8: 134)
Nunca te burles de un rinoceronte
Cuento
Hubo una vez en la sabana africana, un rinoceronte con mal humor que se enfadaba muy fácilmente. Cierto día, una gran tortuga cruzó por su territorio sin saberlo, y el rinoceronte corrió hacia ella para
echarla. La tortuga, temerosa, se ocultó en su caparazón, así que cuando el rinoceronte le pidió que se fuera no se movió. Esto irritó mucho al gran animal, que pensó que la tortuga se estaba burlando, y empezó a dar golpes contra el caparazón de la tortuga para hacerla salir. Y como no lo conseguía, empezó a hacerlo cada vez más fuerte, y con su cuerno comenzó a lanzar la tortuga por los aires de un lado a otro, de forma que parecía un rinoceronte jugando al fútbol, pero en vez de balón, usaba una tortuga.
La escena era tan divertida, que enseguida un montón de monos acudieron a verlo, y no paraban de reírse del rinoceronte y su lucha con la tortuga, pero el rinoceronte estaba tan furioso que no se daba ni cuenta. Y así siguió hasta que, cansado de dar golpes a la tortuga sin conseguir nada, paró un momento para tomar aire.
Entonces, al parar su ruido de golpes, pudo oír las risas y el cachondeo de todos los monos, que le hacían todo tipo de burlas. Ni al rinoceronte ni a la tortuga, que se asomó para verlo, le hizo ninguna gracia ver una panda de monos riéndose de ellos, así que se miraron un momento, se pusieron de acuerdo con un gesto, y la tortuga volvió a ocultarse en el caparazón. Esta vez el rinoceronte, muy tranquilo, se alejó unos pasos, miró a la tortuga, miró a los monos, y cogiendo carrerilla, disparó un formidable tortugas, con tan tremenda puntería, que ¡parecía que estaba jugando a los bolos con los monos burlones!. El "strike" de monos convirtió aquel lugar en una enfermería de monos llenos de chichones y moratones, mientras que el rinoceronte y la tortuga se alejaban sonriendo como si hubieran sido amigos durante toda la vida... y mientras le ponían sus tiritas, el jefe de los monos pensaba que tenían que buscar mejores formas de divertirse que burlarse de los demás. (8: 86)
La fuente gris
Cuento
Había una vez un niño que paseando por un bosque creyó escuchar una triste lamento, como si lloraran cantando. Siguiendo el ruido llegó hasta una gran fuente circular, misteriosa
y gris. De su estanque parecía surgir aquel sollozo constante; y al asomarse, entre las sucias aguas de la fuente no vio más que un grupo de grises peces girando en círculo lentamente, de cuyas bocas surgía un sollozo con cada vuelta al estanque.
Divertido por la situación, el niño trató de atrapar uno de aquellos increíbles peces parlantes, pero al meter la mano en el agua, se volvió gris hasta el codo, y una enorme tristeza le invadió, al tiempo que comprendió enseguida la tristeza de aquellos peces: sentía lo mismo que sentía la tierra, y se sentía sucio y contaminado.
Sacó la mano del agua rápidamente, y se fue corriendo de allí. Pero aquella mano siguió gris, y el niño siguió sintiéndose triste.
Probó muchas cosas para alegrarse, pero nada funcionaba, hasta que se dio cuenta de que sólo devolviendo la alegría a la tierra podría él estar alegre. Desde entonces se dedicó a cuidar del campo, de las plantas, de la limpieza del agua, y se esforzaba porque todos obraran igual. Y tuvo tanto éxito, que su mano fue recobrando el color, y cuando el gris desapareció completamente, y volvió a sentirse alegre, se atrevió a volver a ver la fuente. Y desde lejos pudo oír los alegres cánticos de los peces de colores, que saltaban y bailaban en las cristalinas aguas de aquella fuente mágica. Y así supo que la tierra volvía a estar alegre, y él mismo se sintió de verdad alegre. (8: 76)
SENCILLEZ
El rey indigno
Cuento
Había una vez un rey rico y poderoso, dotado de gran inteligencia, y aún mayor soberbia. Tal era su orgullo, que nadie le parecía un rival digno para disfrutar de su afición favorita, el ajedrez, e hizo correr la voz de que daría la décima parte de sus riquezas a
quien mostrara tener la dignidad suficiente. En cambio, si el rey no lo consideraba digno, sería decapitado de inmediato.
Muchos arriesgaron sus vidas desafiando al orgulloso rey. Fueran ricos o pobres, torpes o inteligentes, el rey los encontraba siempre indignos, pues o no eran sabios jugadores, o no podían rivalizar con su poder. Con el tiempo, desaparecieron los temerarios rivales, y el rey comprobó satisfecho que no había en la tierra nadie digno de enfrentarse a él.
Años después, un pobre mendigo se acercó a palacio con la intención de jugar contra el rey. De nada sirvieron las palabras de aquellos con quienes se cruzó, que trataban de evitarle una muerte segura, y consiguió llegar al rey, quien al ver su harapiento aspecto no podía creer que a aquel hombre se le hubiera pasado por la cabeza ser un digno rival suyo.
- ¿Qué te hace pensar que eres digno de enfrentarte a mí, esclavo?- dijo el rey irritado, haciendo llamar al verdugo.
- Que te perdono lo que vas a hacer. ¿Serías tú capaz de hacer eso?- respondió tranquilo el mendigo.
El rey quedó paralizado. Nunca hubiera esperado algo así, y cuanto más lo pensaba, más sentido tenía las palabras de aquel hombre. Si le condenaba a muerte, el mendigo tendría razón, y resultaría más digno que él mismo por su capacidad para perdonar; pero si no lo hacía, habría salido con vida, y todos sabrían que era un digno adversario... Sin haber movido una ficha, se supo perdedor de la partida.
- ¿Cómo es posible que me hayas derrotado sin jugar? Juegue o no juegue contigo, todos verán mi indignidad.- dijo el rey abatido.
- Os equivocáis, señor. Todos conocen ya vuestra infamia, pues no son las personas las indignas, sino sus obras. Durante años habéis demostrado con vuestras acciones cuán infame e injusto llegasteis a ser tratando de juzgar la dignidad de los hombres a vuestro antojo.
El rey comprendió su deshonra, y arrepentido de sus crímenes y su soberbia, miró al mendigo a los ojos. Vio tanta sabiduría y dignidad en ellos, que sin decir palabra le entregó su corona, y cambiando sus vestidos, lo convirtió en rey. Envuelto en los harapos de aquel hombre, y con los ojos llenos de lágrimas, su última orden como rey fue ser encerrado para siempre en la mazmorra más profunda, como pago por todas sus injusticias.
Pero el nuevo rey mostró ser tan justo y tan sabio, que sólo unos pocos años después liberó al anterior rey de su castigo, pues su arrepentimiento sincero resultó el mejor acompañamiento para su gran inteligencia, y de sus manos surgieron las mejores leyes para el sufrido reino. (8: 70)
El regalo mágico del conejito pobre
Cuento
Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo cuando se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son
mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se moría de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso.
Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dio a la oveja. Al instante, la rama brilló con
mil colores, mostrando su magia. El conejito siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que la ovejita la necesitaba más que él. Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas. Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás, que se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el hambre, y también se la dio a él.
En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿Qué es lo que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a excusarse, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían más mágicas? ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!
Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales!! Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su generosidad hubiera devuelto la alegría a todos. (8: 138)
Un cuento de humildad con animales
Cuento
Había una vez un canguro que era un auténtico campeón de las carreras, pero al que el éxito había vuelto vanidoso, burlón y antipático. La principal víctima de sus burlas era un pequeño pingüino, al que
su andar lento y torpón impedía siquiera acabar las carreras.
Un día el zorro, el encargado de organizarlas, publicó en todas partes que su favorito para la siguiente carrera era el pobre pingüino. Todos pensaban que era una broma, pero aún así el vanidoso canguro se enfadó muchísimo, y sus burlas contra el pingüino se intensificaron. Éste no quería participar,
pero era costumbre que todos lo hicieran, así que el día de la carrera se unió al grupo que siguió al zorro hasta el lugar de inició. El zorro los guió montaña arriba durante un buen rato, siempre con las mofas sobre el pingüino, sobre que si bajaría rondando o resbalando sobre su barriga...
Pero cuando llegaron a la cima, todos callaron. La cima de la montaña era un cráter que había rellenado un gran lago. Entonces el zorro dio la señal de salida diciendo: "La carrera es cruzar hasta el otro lado". El pingüino, emocionado, corrió torpemente a la orilla, pero una vez en el agua, su velocidad era insuperable, y ganó con una gran diferencia, mientras el canguro apenas consiguió llegar a la otra orilla, lloroso, humillado y medio ahogado. Y aunque parecía que el pingüino le esperaba para devolverle las burlas, éste había aprendido de su sufrimiento, y en lugar de devolvérselas, se ofreció a enseñarle a nadar.
Aquel día todos se divirtieron de lo lindo jugando en el lago. Pero el que más lo hizo fue el zorro, que con su ingenio había conseguido bajarle los humos al vanidoso canguro. (8: 66)
El concurso de belleza
Cuento
En un precioso jardín vivía la mariposa más bonita del mundo. Era tan bonita y había ganado tantos concursos de belleza, que se había vuelto vanidosa. Tanto que un día, la cucaracha lista se hartó de sus
pavoneos y decidió darle una lección.
Fue a ver a la mariposa, y delante de todos le dijo que no era tan bonita, que si ganaba los concursos era porque los jurados estaban comprados, y que todos sabían que la cucaracha era más bella. Entonces la mariposa se enfureció, y entre risas y desprecios le dijo: a ti, te gano un concurso con el jurado que quieras. "Vale, acepto, nos vemos el sábado", respondió la cucaracha sin darle tiempo. Ese sábado todo fueron a ver el concurso, y la mariposa iba confiada hasta que vio quiénes formaban el jurado:
cucarachas, lombrices, escarabajos y chinches. Todos ellos preferían el aspecto rastrero y el mal olor de la cucaracha, que ganó el concurso claramente, dejando a la mariposa tan llorosa y humillada, que nunca más volvió a participar en un concurso de belleza. Por suerte, la cucaracha perdonó a la mariposa su vanidad y se hicieron amigas, y algún tiempo después la mariposa ganó el premio a la humildad.
(8: 140)
COOPERACIÓN
Los hermanos enfadados
Cuento
Había una vez dos hermanos que eran estupendos amigos y siempre jugaban juntos. Pero un día tuvieron
una discusión tan grande por uno de sus juguetes, que decidieron que a partir de aquel día cada uno jugaría con sus cosas.
Como tenían tantas cosas y tantos juguetes, se pusieron de acuerdo para dedicar el día siguiente a aclarar de quién era cada cosa. Así lo hicieron, haciendo cada uno un montón con sus cosas, pero cuando acabaron con los juguetes grandes, tocaron los juguetes pequeños, y como no les daba tiempo, lo dejaron para el día siguiente. Y al día siguiente sucedió lo mismo, porque empezaron a repartirse los lugares de la casa. Y lo mismo ocurrió un día tras otro, así que todo el tiempo andaban enfadados decidiendo quién tenía derecho a usar cada cosa que veían, ya fuera un animal, un árbol o incluso una piedra. Al final, habían acumulado dos verdaderas montañas de cosas ante sus casas.
Con el paso de los años, no cambió nada: cada mañana se juntaban para dividirse en mundo entre discusiones. Así se fueron haciendo viejecitos, y todo el mundo los conocía como los viejos gruñones, porque siempre andaban enfadados y protestando, y nadie los había visto nunca sonreír.
Hasta que una mañana se encontraron todas sus cosas totalmente mezcladas. ¡Alguien había estado en sus montañas y lo había mezclado todo! ¡Con lo que había costado sepáralo! Enfadadísimos, se pusieron a buscar a los culpables, y no tardaron en encontrar un par de niños jugando entre las montañas de cosas- Ambos estaban jugando juntos, tocándolo todo, sin importarles si mezclaban las cosas o no. Y se veían realmente felices, disfrutando a lo grande.
Fue entonces, muchos, muchos años después, cuando los dos viejos gruñones se dieron cuenta de la tontería que habían hecho: ¡habían dejado de jugar toda la vida sólo para ver con qué iban a jugar! Y se sintieron muy tristes, por haber dejado pasar su vida enfadados y sin jugar; pero a la vez estaban contentos, porque se habían dado cuenta, y dedicaron ese día y todos los que les quedaron a jugar junto a aquellos dos niños, mezclándolo todo y compartiéndolo todo. Y hasta dejaron de llamarles gruñones, para llamarles los locos juguetones. (8: 68)
Un alto en el camino
Cuento
En un lejano país hubo una vez una época de gran pobreza, donde sólo algunos ricos podían vivir sin problemas. Las caravanas de tres de aquellos ricos coincidieron durante su viaje, y juntos llegaron a una aldea donde la pobreza era extrema. Era tal su
situación, que provocó distintas reacciones a cada uno de ellos, y todas muy intensas. El primer rico no pudo soportar ver aquello, así que tomó todo el oro y las joyas que llevaba en sus carros, que eran muchas, y los repartió sin quedarse nada entre las gentes del campo. A todos ellos deseó la mejor de las suertes, y partió. El segundo rico, al ver su desesperada situación, paró con todos sus sirvientes, y quedándose lo justo para llegar a su destino, entregó a aquellos hombres toda su comida y bebida, pues veía que el dinero de poco les serviría. Se aseguró de que cada uno recibiera su parte y tuviera comida para cierto tiempo, y se despidió.
El tercero, al ver aquella pobreza, aceleró y pasó de largo, sin siquiera detenerse. Los otros ricos, mientras iban juntos por el camino, comentaban su poca decencia y su falta de solidaridad. Menos mal que allí habían estado ellos para ayudar a aquellos pobres...
Pero tres días después, se cruzaron con el tercer rico, que viajaba ahora en la dirección opuesta. Seguía caminando rápido, pero sus carros habían cambiado el oro y las mercancías por aperos de labranza, herramientas y sacos de distintas semillas y grano, y se dirigía a ayudar a luchar a la aldea contra la pobreza.
Y eso, que ocurrió hace tanto, seguimos viéndolo hoy. Hay gente generosa, aunque da sólo para que se vea lo mucho que dan, y no quieren saber nada de quien lo recibe. Otros, también generosos, tratan de ayudar realmente a quienes les rodean, pero sólo para sentirse mejor por haber obrado bien. Y hay otros, los mejores, a quienes no les importa mucho lo que piense el resto de generosos, ni dan de forma ostentosa, pero se preocupan de verdad por mejorar la vida de aquellos a quienes ayudan, y dan mucho de algo que vale mucho más que el dinero: su tiempo, su ilusión y sus vidas.
¡Aún estamos a tiempo de cambiar al grupo bueno! (8: 73)
La Brujita Dulce
Cuento
Había una vez una brujita muy especial, porque era una brujita buena, pero no tenía ni idea de cómo ser buena. Desde pequeñita había aguantado las regañinas de las brujas, que le decían que tenía que ser mala como todas, y había sufrido mucho porque no quería serlo. Todos sus hechizos eran un fracaso, y además, no encontraba nadie que quisiera enseñarle a ser buena, así que casi siempre estaba triste. Un día se enteró de que las brujas viejas planeaban hechizar una gran montaña y convertirla en volcán
para arrasar un pequeño pueblo. La brujita buena pensó en evitar aquella maldad, pero no sabía cómo y en cuanto se acercó al pueblo tratando de avisar a la gente, todos se echaron a la calle y la ahuyentaron tirando piedras al grito de "¡¡largo de aquí, bruja!!". La brujita huyó del lugar corriendo, y se sentó a llorar junto al camino.
Al poco llegaron unos niños, que al verla llorar trataron de consolarla. Ella les contó que era una bruja buena, pero que no sabía cómo serlo, y que todo el mundo la trataba mal. Entonces los niños le contaron que ser bueno era muy fácil, que lo único que había que hacer era ayudar a los demás y hacer cosas por ellos.
- ¿Y qué puedo hacer por vosotros?- dijo la bruja.
- ¡Podías darnos unos caramelos!, le dijeron alegres.
La bruja se apenó mucho, porque no llevaba caramelos y no sabía ningún hechizo, pero los niños no le dieron importancia, y en seguida se fueron jugando. La brujita, animada, volvió a su cueva dispuesta a ayudar a todo el mundo, pero cuando iba de camino encontró a las brujas viejas hechizando la montaña, que ya se había convertido en un enorme volcán y empezaba a escupir fuego. Quería evitarlo, pero no sabía cómo, y entonces le vinieron a la cabeza un montón de palabras mágicas, y cuando quiso darse cuenta, el fuego se convirtió en caramelos, y la montaña escupía una gran lluvia de caramelos y dulces que calló sobre el pueblo.
Así fue como la brujita aprendió a ser buena, desenado de verdad ayudar a los demás. Los niños se dieron cuenta de que aquello había sido gracias a ella, se lo contaron a todo el mundo, y a partir de aquel día nadie más en el pueblo la consideró una bruja mala. Se hizo amiga de todo el mundo ayudando siempre a todos, y en recuerdo de su primer hechizo, desde entonces la llamaron La Brujita Dulce. (8: 56)
Cuento, Tintero y Pluma
Cuento
En una pequeña ciudad hubo una vez un cuento vacío. Tenía un aspecto excelente, y una decoración impresionante, pero todas sus hojas estaban en blanco. Niños y mayores lo miraban con ilusión, pero al descubrir que no guardaba historia
alguna, lo abandonaban en cualquier lugar.
No muy lejos de allí, un precioso tintero seguía lleno de tinta desde que hacía ya años su dueño lo dejara olvidado en una esquina. Tintero y cuento lamentaban su mala suerte, y en eso gastaban sus días.
Quiso el azar que una de las veces que el cuento fue abandonado, acabara junto al tintero. Ambos compartieron sus desgracias durante días y días, y así hubieran seguido años, de no haber caído a su lado una elegante pluma de cisne, que en un descuido se había soltado en pleno vuelo. Aquella era la primera vez que la pluma se sentía sola y abandonada, y lloró profundamente, acompañada por el cuento y el tintero, que se sumaron a sus quejas con la facilidad de quien llevaba años lamentándose día tras día.
Pero al contrario que sus compañeros, la pluma se cansó enseguida de llorar, y quiso cambiar la situación. Al dejar sus quejas y secarse las lágrimas, vio claramente cómo los tres podían hacer juntos mucho más que sufrir juntos, y convenció a sus amigos para escribir una historia. El cuento puso sus mejores hojas, la tinta no se derramó ni un poco, y la pluma puso montones de ingenio y caligrafía para conseguir una preciosa historia de tres amigos que se ayudaban para mejorar sus vidas.
Un joven maestro que pasaba por allí triste y cabizbajo, pensando cómo conseguir la atención de sus alumnos, descubrió el cuento y sus amigos. Al leerlo, quedó encantado con aquella historia, y recogiendo a los tres artistas, siguió su camino a la escuela. Allí contó la historia a sus alumnos, y todos se mostraron atentos y encantados.
Desde entonces, cada noche, pluma, tintero y cuento se unían para escribir una nueva historia para el joven profesor, y se sentían orgullosos y alegres de haber sabido cambiar su suerte gracias a su esfuerzo y colaboración. (8: 44)
Actividades
Para
Toda Ocasión
ADIVINANZAS
a) Zumba que te zumbarás, van y vienen sin descanso, de flor en flor trajinando y nuestra vida endulzando.
a. ABEJAS
b) Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto está.
a. A
c) Son nuestras blancas flores a veces tan tempranas, que la nieve, envidiosa, viene a ver si nos gana.
a. EL ALMENDRO
d) Unas manchas encarnadas entre los trigales; son notas coloreadas que alegran a zagales
a. AMAPOLA
e) Soy un color muy brillante que al azul no puedo ver, porque cuando estoy con él me pone verde al instante
a. AMARILLO
f) Si la tengo, no te la doy, y si no la tengo te la doy. a. LA RAZÓN
g) Si dices mi nombre se rompe a. EL SILENCIO
h) Una señora muy aseñorada nunca afuera y siempre esta mojada. a. LA LENGUA
i) Es alguien con el que pasas muchos ratos de tu vida, con el que juegas y corres y no le cuentas mentiras
a. EL AMIGO
j) Las apariencias engañan, eso hay que tenerlo en cuenta; pero si ves cuerda y caña. !Debajo esta una artimaña¡
a. EL ANZUELO
k) En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo, para que moscas incautas, en ellas vayan cayendo.
a. LA ARAÑA
l) Tiene yemas y no es huevo; tiene copa, no es sombrero; tiene hojas y no es libro; ¿Que es pues lo que os digo?
a. EL ARBOL m) Son mis colores tan brillantes que el cielo alegro en un instante.
a. EL ARCOIRIS
n) Tronco abajo, tronco arriba, luciendo mi larga cola, nadie en rapidez me gana; corriendo, me quedo sola.
a. LA ARDILLA
o) Lleva años en el mar y aun no sabe nadar. a. LA ARENA
p) Corriendo entre los campos, cantando voy mi canción: a sedientos doy la vida antes de morirme yo.
a. EL ARROLLO
q) Muy bonito por delante, muy feo por detrás, me transformo a cada instante e imito a los demás.
a. EL ESPEJO
r) En un cuarto muy oscuro tengo un plato de avellanas que de dia desaparecen y de noche se desparraman
a. LAS ESTRELLAS s) De padres cantores provengo, pero no soy cantor, tengo el cuerpo
blanco y amarillo el corazón.
a. EL HUEVO
t) El burro la lleva a cuesta, escondida en un baúl, Yo no la tuve nunca, y siempre la tienes Tú.
a. LA LETRA U
(15: 147)
DINÁMICAS DE GRUPO
Cuadrado
Objetivo: Integración
En las esquinas de un cuadrado se anotan los siguientes datos;
deporte favorito
música favorita hobbies cómo eres físicamente
Y en el centro del cuadro se escribe la edad.
Se recogen las tarjetas y el coordinador las revuelve y empieza a leerlas en voz alta, mientras tanto el grupo trata de adivinar de quién es la tarjeta. Conforme salga la tarjeta de la persona, ésta se presenta añadiendo su nombre. (9: 8)
Intercambio de presentación
Objetivo: Integración
El coordinador enumera del 1 al 2 a todo el grupo, haciendo parejas para que platicando se conozcan (que estudian, que hacen, deportes favoritos, etc...). Después las parejas pasan una por una al frente y una persona de la pareja presenta a la otra como si fuera ella, y así sucesivamente hasta acabar. (9: 10)
Recolección de firmas
Objetivo: Integración
Se reparten hojas y plumas al grupo. Se les explica que tienen que recolectar el mayor número de firmas que puedan de sus demás compañeros. Estas las
obtendrán según las respuestas a las preguntas que el coordinador haga. Ejemplo de preguntas:
tipo de ropa (que traigan, les guste, etc.) programas de T.V. y radio (caricaturas,
telenovelas, etc.). deportes, hobbies.
Los equiperos deberán de recolectarlas lo más rápido posible, para hacerlo más dinámico y divertido. (9: 12)
La Telaraña
Objetivo: Integración
Se forma un círculo con los equiperos y coordinadores. Un coordinador tiene una madeja de estambre, se presenta y tomando el extremo del estambre lo lanza a otro equipero el cual también se presenta, detiene de igual forma un fragmento del estambre y lanza el resto a otro equipero. Y así sucesivamente. Al final se formará con todo el grupo una especie de "telaraña". Ah!, pero ahora para deshacer la telaraña el último equipero que se quedó con la madeja; lanzará de regreso el estambre diciendo algo que recuerde sobre la persona anterior a él. Y así hasta deshacer por completo la telaraña. (9: 12)
¿Y Mí equipo?
Objetivo: Integración
A cada equipero se le reparte un pedazo de papel (escrito previamente por el coordinador) que puede traer:
El nombre de algún animal (los equiperos deberán de imitar el sonido que hace dicho animal)
Un fragmento u estrofa de alguna canción
Un medio de transporte (los equipero también deberán de imitar el sonido que éste haga)
Algún deporte (los equiperos con mímica "imitarán" la actividad)
Cuando el coordinador dé la señal, los equiperos realizarán lo que el papel les indica. Buscando así a sus demás compañeros. Cada equipo traerá misma canción, tema u imitación, por lo que se encontrarán rápidamente. Formándose así los diferentes equipos muy divertidamente. (9: 18)
Mapa
Objetivo: Plan de Vida
Se le reparte a los equiperos papel y pluma y se les indica hacer un mapa de su vida. Este debe de ser desde su nacimiento hasta el momento
presente, de manera individual.
También es recomendable que al reverso de su hoja califiquen su vida del 1 al 10.
Después los equiperos que gusten pasaran al frente, exponiendo su mapa y experiencia. (9: 24)
Ingenieros Trabajando
Objetivo: ¿De dónde vengo?
Se divide al grupo en 2 equipos. A cada equipo se le puede dar el siguiente material:
plastilina plumones colores diurex popotes
tijeras
cartulinas pegamento, etc.
Se pide a un miembro de cada equipo (voluntarios) salirse. Se les indica al resto del grupo construir algo; no muy claro, no muy obvio, de tal manera
que los 2 equiperos que salieron no lo adivinen tan fácilmente a su regreso. Después entrarán los 2 equiperos intentando adivinar sobre lo que construyeron sus demás compañeros. Para ayudase un poco podrán hacer preguntas como:
¿cualquier gente lo puede construir? ¿cuánto tarda en hacerse? ¿se hizo sólo?, etc.
Después el coordinador explica que todo lo construido tiene un autor.
Ejemplo: El autor de una casa es quien la ideó, diseñó y construyó: un arquitecto. Y así hasta que se llega a Dios. (9: 25)
El cazador y el ateo
Objetivo: ¿De dónde vengo?
El coordinador cuenta al grupo la historia de un cazador y un ateo que van caminando por el bosque discutiendo sobre la existencia de Dios, el ateo dice que no se puede creer en Dios porque no lo ve. El cazador no logra convencerlo y mientras caminaban, el ateo dice al cazador que se calle porque van a cazar un venado que está detrás de las plantas. El cazador le pregunta ¿lo has visto?, el ateo dice que no pero que lo ha escuchado y ha visto sus huellas. El cazador le dice que él tampoco ve a Dios, pero lo ha escuchado y ha visto sus huellas (obras).
El coordinador explica que nadie ha visto a Dios porque no es materia, pero se cree en él por la Fe (por sus obras). (9: 32)
Sociodrama *Libertad *
Objetivo: La Libertad
Se divide al grupo en 3 equipos; cada uno representa:
1. La esclavitud 2. El libertinaje 3. La libertad
Dramatizar cada equipo. (9: 32)
Debate * Libertad *
Objetivo: La Libertad
Se discuten los siguientes puntos:
1. 1.- El Matrimonio a) Al casarte pierdes tu libertad b) Soy más libre pues yo elegí
2. 2.- Las órdenes monásticas a) Pierdes tu libertad al hacer votos perpetuos b) Soy más libre pues yo elegí
3. 3.- El aborto a) La mujer es libre de hacer lo que quiera con su cuerpo
b) Mi libertad acaba donde empieza la del otro
CONCLUSIÓN: Dios nos da la Libertad y hay que utilizarla (y saberla utilizar)
(9: 32)
Sociodrama * El Ideal *
Objetivo: El Ideal
Se divide al grupo en 3 repartiéndoles uno de los siguientes puntos; ellos deberán actuar el caso de alguna persona que tenga:
Un ideal Un falso ideal
Que no tenga ideal alguno. (9: 36)
Encuesta * El Ideal *
Objetivo: El Ideal
Previo a la junta, se les pide a los equiperos elaborar una encuesta mínimo a tres personas dónde les preguntarán si...:
¿Tienen un ideal en su vida? ¿Tener un ideal es indispensable para vivir? ¿Cuántas personas hoy en día viven sin un ideal?
(9: 36)
Mesa Redonda
Objetivo: El Ideal
Preguntas:
¿Qué es para ti el ideal?
¿Hay clases de ideales?
¿Para qué sirve un ideal?
¿La fe en Cristo tiene algo que ver con el ideal?
¿Cuál fue el ideal de Cristo?
¿Cuál fue el ideal de San Pedro, de los mártires, del Papa,
etc..,?
¿Cuál debe ser nuestro ideal?
(9: 52)
Bibliografía
1. Anónimo. Palabras para la Vida. [email protected] Machén Bellón, Francisco. Descubrir la Creatividad. Ediciones PIRAMIDES S.A. Madrid 1998
2. Larousse. Diccionario Enciclopédico. 2000 3. Llorenc Carreras, otros. “Cómo educar en valores”. Séptima edición.
NARCESA. S.A. DE EDICIONES MADRID. 1999 4. Raths, Louis E. El sentido de los Valores y la Enseñanza. 1ra. Edición en
español. Editorial UTEHA, México 1997 5. UNICEF. “Valores para Vivir: Una guía práctica”. Primera edición en
castellano, Barcelona, 1996.
Webgrafía
6. www.cuentistas.info.com 7. www.cuentosparadormir.com/ 8. www.familiayeducacion.org/index.php El uso del cine y la música
como herramientas pedagógicas 9. www.fundacióntelevisa.org/valores/cuentos.html 10. www.morellajimenez.com.do/valores.htm. El libro de los Valores.
Versión en línea. 11. www.maratondeloscuentos.org/centro/centro.htm 12. www.pjcweb.org Antología de juegos. 13. www.tebeosfera.com 14. www.terra.es/personal/kokopaco/ cuentos, fabulas,
adivinanzas.
Otros portales de consulta
15. www.enterarte.es. (consultado en abril 2009) 16. www.neuroartes.org (consultado en abril 2009) 17. www.teatro-real.es.es (consultado abril 2009) 18. 80.34.38.142,8080/artenlaces. (Consultado en mayo 2009)
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico
Para la evaluación de la fase del diagnóstico se utilizó una lista de cotejo.
En esta se verificaron las actividades planificadas las cuales si cumplieron
con lo establecido en el cronograma; se alcanzaron los objetivos; se
obtuvo la información necesaria de la institución; la comunidad colaboro;
se analizó toda la información y documentación recopilada, de la cual,
surgió el diagnóstico y, se socializó con la directora de la institución
educativa aprobando los resultados obtenidos.
4.2 Evaluación del perfil
Se realizó en ésta fase la evaluación a través de una lista de cotejo.
reflejando la organización del proyecto;
4.3 Evaluación de ejecución:
El proyecto se llevo a cabo en tiempo correspondiente al programado. Se
tomo en cuenta a tiempo la suspensión de clases por la influenza tipo A
(H1N1).
El módulo en valores fue socializado a la dirección de la escuela en
estudio para su aprobación ya que este debería de coincidir con la
filosofía de la escuela.
A los docentes se les proporciono talleres y platicas sobre temas que
tiene el modulo en valores, los docentes presentaron el grado de interés
mas elevado que esperamos y se tuvo que reforzar con mas temas y
talleres, eso fue lo mas satisfactorio para la estudiante epesista. Se
integro el como el manejo del modulo y como podrán ellos implementar
mas temas de interés en el momento que se presenten, ya que este solo
es un modelo para su creatividad y apoyo en su labor docente.
El apoyo del programa EPSUM fue de mucha ayuda con proporcionar
material, direcciones y como enfocar el módulo para la comunidad
educativa, aunque no tiene el conocimiento pedagógico fue de gran
ayuda su interés y el de aprender como una herramienta puede
introducirse y ser aplicada en la educación.
Ya aprobado el módulo se llevo a la reproducción del mismo para ser
entregados a los docentes y llevarlo a la practica y verificar que sea
comprendido y aplicable por los docentes.
4.4 Evaluación final:
Al finalizar la ejecución del proyecto, en reunión con el personal docente y
administrativo del centro educativo, se llevó un intercambio de
experiencias, en el cual cada quien expuso sus puntos de vista respecto a
cada fase del proyecto realizado. De esta manera se pudo obtener la
evaluación final por parte de los involucrados en el desarrollo del proyecto
y contar con la validación del mismo.
Con la información obtenida, se realizó n análisis de los resultados
obtenidos, en el cual se pudo verificar que los objetivos del proyecto
fueron alcanzados ya que la comunidad educativa quedo satisfecha con
el trabajo realizado por parte de la estudiante epesista. La herramienta de
trabajo es considerada valiosa para la construcción de temas y
abordarlos en clase.
También se pudo comprobar el impacto del proyecto fue el programado,
el proyecto ayudo a la capacitación docente de acuerdo a la filosofía del
centro educativo.
Otro factor que ayudo a la evaluación final fue la que realizó el programa
EPSUM a través de los informes mensuales de las actividades que se
planificaron y realizaron; estos presentan los objetivos de cada actividad,
los resultados obtenidos y las limitantes que se presentaron en alguna
actividad. De esta forma el programa EPSUM evaluó el desarrollo del
proyecto y el desempeño de la estudiante epesista.
.
CONCLUSIONES
Se mejoro la calidad de la educación de los docentes del centro
educativo en la orientación de la educación en valores;
Se elaboró la herramienta didáctica o material didáctico llamada
módulo de educación en valores dirigido a los docentes del centro
educativo Fe y Alegría No.1
Se ejecutaron los talleres dirigidos a los docentes en el tema de la
educación en valores y el uso del material didáctico;
Se realizaron las charlas dirigidas a los alumnos y alumnas sobre la
importancia de la práctica de los valores.
RECOMENDACIONES
Se recomienda al personal administrativo del centro educativo Fe y
Alegría No.1, continuar con la investigación e innovación de
actividades para su personal docente con temas en valores para darle
seguimiento a la enseñanza y formación en valores.
Se recomienda al personal docente del centro educativo Fe y Alegría
No. 1 darle continuidad al proceso y aplicar el módulo de educación en
valores, ya que es una herramienta pedagógica con información,
actividades y técnicas para llevarlas a la práctica con sus estudiantes
con temas de actualidad enfocados en valores.
Fomentar al personal docente del centro educativo Fe y Alegría No. 1 a la producción de material didáctico educativo en proyectos pedagógicos según la digitalización de varias de sus actividades a lo largo de la vida escolar, creando concursos que estimulen las actividades docentes en el tema de la educación en valores;
BIBLIOGRAFIA
Fuentes consultadas
1. Archivos de diagnóstico Censo 2006 del Centro Educativo Fe y Alegría
No. 1;
2. Cronograma mensual de Actividades del Centro Educativo Fe y Alegría
No. 1;
3. Curriculum Nacional Base;
4. Documento digital de la historia del Centro Educativo Fe y Alegría No. 1;
5. Folleto proporcionado por la Alcaldía Municipal zona 1 y 2, (Memoria de
mi Barrio)
6. Formación del Profesorado en Educación en valores. Editorial DESCLÉE
DE BROUWER S.A. 1ª. Edición 1997
7. Llorenc Carreras, Victoria, otros. Cómo Educar en Valores. “Materiales,
textos, recursos y técnicas”. Madrid. 7ª edición. Narcea, S.A., de
Ediciones. 1999.
8. Manual para la aplicación del modelo de intervención con equipos
multiprofesionales en la gestión publica del territorio Programa EPSUM-
USAC, julio 2007
9. Menchén Bellón, Francisco. Descubrir la Creatividad. Ediciones
PIRAMIDES, S.A. Madrid, 1998
10. Raths, Louis E. El sentido de los valores y la enseñanza. 1ª. Edición en
español. Editorial UTEHA. México, 1997
11. Plan Estratégico Institucional (PEI) del Centro Educativo Fe y Alegría No.
1
12. Plan Estratégico P1 del Centro Educativo Fe y Alegría No. 1
13. Programa de Ejercicio Profesional Supervisado Multiprofesional EPSUM.
Plan Operativo Anual 2010. Guatemala 2009. Pág. 3
14. UNICEF. Valores para Vivir. “Una Guía Práctica”. Universidad Espiritual
Mundial Brahma Kumaris, 1ª Edición en castellano, Barcelona España.
1995.